优化课堂教学策略,构建历史高效课堂

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂（精选7篇）

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂 篇1

笔者从事高中历史教育事业多年，对优化课堂教学策略，构建历史高效课堂这一课题进行了诸多探索和实践，并从中积累了一些有益经验和心得。现从以下三方面，对此课题进行详细剖析和论述。

一、倡导学生主动探究，充分发挥学生的学习主体性

一直以来，广大高中历史教师所采取的都是应试教育背景下的接受性学习、被动性学习，即将历史教材上的知识点强行灌输给学生，学生成为储存知识的机器，没有和教师进行学习互动和交流的机会，这种弱化学生主体地位、突出教师中心地位的教学模式造成了学生学习热情和积极性的丧失，学习效果也处于不理想状态。《普通高中历史课程标准》中指出：“倡导学生主动学习，在多样化学习环境中，发挥学生积极性、参与性，提高学生探究历史问题的能力。”所以，我们应当对当前的教学方式和学生的学习方式进行转变，倡导学生主动探究，凸显学生的学习主体地位，以此培养学生探究历史的能力和实事求是的科学态度。

在学习专题三《近代中国的民主革命》这部分内容时，我们就可将班里学生分为三大组，每一组对应一个主题探究内容，如，第一组对应太平天国运动这一主题，并对太平天国运动的主要史实和农民起义在民主革命时期的作用与局限性进行探究;第二组对应辛亥革命这一主题，并对辛亥革命的主要过程和辛亥革命的成功与历史意义进行探究;第三组对应新民主主义革命这一主题，并对新民主主义的过程即发生的重要事件进行探究和分析。课堂上，三个小组依次对所探究的主题内容进行概括、分析和交流。这样，我通过将学生分组并对相应主题进行探究，一方面充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生探究历史问题的能力和创新意识，另一方面使学生对本专题内容有了详细了解和认知，为接下来的教学活动的进行奠定了良好的基础。

二、注重情感教育的渗透，全面发挥历史教育的功能

以往高中历史课堂，教师往往只注重历史学科的“教书”功能，忽视了历史学科的“育人”功能，即要求学生只掌握历史课本上的知识点，对学生情感态度及价值观方面没有做过多要求，这就导致学生只掌握了历史学科的表面知识，对于其中所蕴含的情感因素却没有很好的汲取和吸收。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教师应全面发挥历史教育的功能，使学生通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，并养成健全的人格，促进个性的发展。”所以，在高中历史课堂上，我们除了向学生传授历史系统理论知识，还应注重情感教育的渗透，从而将历史教育的功能全面地发挥出来。

在学习《中国军民维护国家主权的斗争》这节内容时，我通过向学生详细讲述中国军民抵御外来侵略、维护国家权益的典型事迹，以及让学生对此进行分析、交流和探究，总结出中华民族英勇不屈的斗争是未能将中国变为其殖民地的主要原因，既使学生详细了解了本节内容，同时也使学生形成了“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，并树立为国家富强而发奋学习、勇敢面对并克服困难的积极进取的决心，达到了很好的情感教育效果。

三、积极开展课外活动，提高学生的创新意识和实践能力

以往高中历史课堂，教师总是一贯拘泥于课堂中，教学形式显得单一枯燥，教学环境显得封闭死板，既不利于学生学习热情的激发，也不利于教学质量的提高。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史课程的学习应处于多样化、开放式的学习环境中，避免简单、死板的重复。”所以，教师除了必要的室内教学，我们还应积极开展课外实践活动，使学生处于一种开放性、多样化的教学环境中，如此既能使学生单调乏味的高中生活变得丰富有趣，还能提高学生的创新意识和实践能力，可谓一举多得。

在学习《交通和通信工具的进步》这节内容时，我们就可通过让学生参观当地交通博物馆和邮政博物馆的方式，对近代以来交通和通信工具的变迁情况有全面、细致的了解和认识，然后，让学生对其进行归纳、整理，建立以本课内容为主题的橱窗板报，从而使学生形成对百年以来交通和通信发展的直观认识。这样，我通过积极开展课外活动，既丰富了学生的高中生活，培养了学生的创新意识和实践能力，也使学生对交通和通信工具的发展状况有了更为深入的了解和感知。

作为一名高中历史教师，我们要认真践行新课改精神，积极贯彻新课改理念，探索、总结各种符合教学实际和学生特点的教学策略，使高中历史课堂能够获得真正意义上优质、高效的课堂教学效果。

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂 篇2

一、转变教育理念, 充分发挥学生的主体作用

在以往初中数学教学中, 我们看到的画面常常是教师对学生进行“满堂灌”, 整节课的活动控制权都由教师一人把持。而新课改下的初中数学教学, 要求转变传统教育理念, 重新定位教师角色, 教师不再是课堂学习活动的控制者, 而是主导者, 学生则为学习主体, 要求在充分发挥学生主体作用下, 实现教师主导性与学生主体性的有效结合。

比如, 在学习八年级上册《轴对称》这章内容时, 我们可在课前让学生注意观察生活中哪些物品属于轴对称图形, 并分析他们的基本特征, 然后将其记录下来, 在课堂上, 让学生对自己的观察发现进行总结性陈述, 同时提出自己在观察过程中遇到的疑难问题。这样, 我们通过让学生亲身经历探索轴对称图形性质的过程, 既做到了使学生主体参与课堂, 同时也使学生体验了探索成功的快乐。

二、采取有效手段, 激发学生浓厚的学习兴趣

亚里士多德曾说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”可见, 兴趣在人们工作、学习活动中起着至关重要的作用。所以, 要想构建高效初中数学课堂, 我们首先得想方设法让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

比如, 在学习九年级上册《旋转》这章内容时, 我选择运用现代化技术手段——即多媒体技术来激发学生的学习兴趣。首先, 我运用多媒体技术为学生展现了生活中各种有关旋转的例子, 如风力发电场的图片、荡秋千的女孩、快速转动的电陀螺等等, 然后引导学生仔细观察这些图形有什么共同特征。因为与以往采用的教学工具不同, 马上引起了学生浓厚的学习兴趣, 他们聚精会神地盯着投影屏幕, 认真地观察着……这样, 我既做到了激发学生的学习兴趣, 同时也降低了学生理解知识的难度, 有利于提高学生的学习效率和课堂教学效果。

三、进行课后反思, 强化课堂教学效果

构建初中数学高效课堂, 良好的课堂教学过程固然重要, 但及时有效的课后反思也不可缺。因此, 教师在结束一节课的教学活动之后, 要对自己参与的教学设计、教学过程、教学效果等进行回顾与检验, 如设计的教学方案合理吗, 学生的学习兴趣大吗等等, 这样, 通过持续不断的课后反思, 我们就能突破传统陈旧的思维方式, 对于具有独到之处的教学观念和教学方法, 也能及时记录下来, 并在以后教学过程中加以借鉴和采用, 如此就能起到强化课堂教学效果, 提高课堂教学效率的良好作用。

总之, 希望广大数学教师能够在教学实践中不断探索、不断总结, 以制订出更多可以优化数学课堂的教学策略, 使初中数学高效课堂早日建成。

摘要：如今, 随着新课程教育改革在我国的全面推行, 如何提高教学效率、构建高效课堂成为广大教育工作者重点关注和热切探讨的焦点话题。

关键词：初中数学,高效课堂,主体,学习兴趣,课后反思

参考文献

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂 篇3

【关键词】高中历史  高效课堂  构建  优化

在高中历史课堂中，因追求升学率等思想的冲击与影响，平铺直述的“填鸭”教育、被动式学习等现象屡见不鲜，学生越学越没劲，对历史的学习热情、探索欲望陡减，无法达到新课程倡导的有效与高效目标，教师需要反思，探寻优化与改进策略，提高历史教学效益，构建高效历史课堂。

一、语言风趣，手段多样，学习有趣

在传统历史教学中，教学手段比较简单，教学语言偏向平铺直述，过于严肃，缺乏生动性、趣味性、启发性。而高中历史课程标准指出，活用多样化教学方法与手段，给同学们的自主学习创造必要的前提。所以，为了提高学生历史学习的热情，给高效课堂做好情感准备，教师就需要关注班级学生的兴趣爱好与年龄特点，广泛开发诗词、笑话、故事、影视剧、历史漫画、多媒体等相关资源，使教学语言变得生动、幽默风趣，使教学手段变得多样化、趣味化、现代化，灵动形象地呈现历史知识，点燃思维兴奋点，进入学习状态。

如教学人民版必修一专题六第三课《罗马人的法律》时，引入余秋雨《行者无疆》中美文片段：世界上有很多美好的词汇，可分配给欧洲各个城市，如精致、繁丽、古典、舒适、奇异……只有一个词，它们不会争，争到了也不受用……关于这个词叫伟大，这个城市叫“罗马”。提出问题：罗马的“伟大”表现在哪里？先跟着老师一起走入“罗马”，了解罗马的历史。这样，启动学生思维，探寻罗马概况，给后续的罗马法的学习铺垫基础。当然，在高中历史教学中，教师要注意不能为单纯娱乐学生、活跃课堂而滥用笑话、历史故事、多媒体等手段，以免口味太杂，淹没重点，在多种感官到冲击力后，学生对历史内容的探索却是浅尝辄止，失去“历史味”。因此，教师要根据教学实际，适度适时运用，将严肃枯燥的学习变得有趣轻松，让学生听得津津有味，乐而不疲。同时，注意适时而灵活的点拨，撩拨学生思考的火花，在师生交流对话中深化领悟，升华情感。

二、改变方法，自主学习，体验感悟

教育家夸美纽斯曾说过，教学是为了探寻一种有效的方法，以便老师少教，学生多学，多些快乐与进步，这体现了高效课堂的教学理念。但纵观当前的历史课堂，上课即“滔滔不绝”的讲，机械反复的练，甚少关注学生自学与亲身感知的过程。因缺乏实践与体验，学生对教师所传授的知识不能透彻理解，难以牢固把握。于是，教师便布置大量练习，强化巩固，增加了学习负担。或者为避免“满堂灌”，便设计大量问题串，但缺乏思维深度，教师依旧拽着学生的思维，学生还是没有充足的独立思考、自主学习、合作探究的时空。

所以，要想构建高中历史高效课堂，历史教师就得信任本班同学，敢于并善于放手让其把握历史学习的主动权，变成课堂的主人，教师退居“幕后”，由“主演”转变成“导演”，以具有探究价值的问题，以形式多样的学习活动，让学生全程参与，身动、脑动、心动，发挥主观能动性，收获良多，感觉学习历史是一种体验与乐趣，而并非一种负担，好学、乐学、会学。如教学历史必修一（人民版）专题二第3课《伟大的抗日战争》时，教师扮演设计引导者，通过阅读史料、问题探究、课堂讨论等方法，激起学生思考与学习的主动性。比如引导学生阅读所给材料，结合课本内容，探究：为什么“小”日本会侵略“大”中国？日本侵略者在中国犯了哪些滔天罪行？学生归纳，教师点拨与补充。分析抗日救亡运动活动时，请学生讲述自己所了解的抗日英雄，并联系所收集的有关抗日战争等材料，设计表格来展示抗日救亡运动表现，感悟历史。

三、指导方法，做好准备，高效学习

在高中历史课堂教学中，教师既要善于调动学生学习情趣，让学生乐于学习，还要指导学生学习方法，让学生善学、会学，给高效课堂的构建打下良好的基础。

首先，高效听课。在课堂学习中，听讲是关键，影响着教学效率的提升。因此，进入高中历史学习时，教师就要指导学生听课方法。比如要求他们准备好各种所需材料，紧跟老师，完善学案，补全预习中不足;做好课堂笔记，既要记录教师板书的内容，还要记录教师的关键言论以及个人感悟，不要自以为是，遗漏自以为已经把握的内容;大胆发言，敢于暴露个人思维，让师生评判与诘问，完善认知;听好他人发言，探寻要点与不足等。

其次，梳理与归纳。与初中历史相比，高中历史知识容量更大，跳跃性更强，突破了王朝体系，如果不加梳理，形成完整的知识体系，只是死记硬背，那原本枯燥、纷繁庞杂的历史知识会变得更难学，不少同学会望而生畏，望而却步。所以，在平时教学过程中，教师要指导学生对比分析、联系归纳，构建知识网络。如复习专制主义中央集权时，历史教师有针对性的提出概括归纳的内容，引导学生扼要归纳概括古代中央管制的变化体现趋势，归纳式概括皇权制约相权方式，学会自主总结，生成新知识，形成知识网络，升华认知。另外，还可指导学生编写歌诀、顺口溜，或者运用谐音法等，巧妙记忆历史知识。

【参考文献】

[1] 唐永宏. 基于新课程背景下的高中历史教学探究[J]. 文学教育（中），2010（09）.

[2] 周桂花. 基于有效教学的高中历史课程教学研究[J]. 群文天地，2012（01）.

[3] 杨兴玉. 新课改背景下高中历史教学实践的探索[J]. 现代阅读（教育版），2013（22）.

浅谈如何构建历史高效课堂 篇4

新课程改革的背景下，构建高效课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建新式课堂，意味着我们要按照新课程的理念，更新思维方式和教学行为，研究、改变和重塑教学，使课堂教学发生结构和性质的变化。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴,经过近段的研讨和实践，我认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。我认为在新形势下构建中学历史高效课堂应该从以下几点做起。

一、教学目标定位要准确

中学历史高效课堂的教案设计必须以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。

我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提，只有教学目标明确，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。

新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准，但教材又是实现课程目标的重要载体，因此必须吃透课标，以课标为纲，结合教材呈现的教学资源，在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标，再把教学目标与学生的实际情况相结合，进行认真定夺，形成一节课的三维教学目标。下面我以普通初中历史教科书人教版中的《外交事业的发展》（以下简称《外交》）一课的教案设计为例来说明。《外交》这小节教材讲述了二十世纪七十年代我国外交取得的三个重大成就即：“重返联合国”“中美关系解冻”“中日关系正常化”。从教材中我们看到了一个个具体的史实，也就是历史知识，比如中国如何加入联合国、中美关系改善的过程等等，如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标，好像略显浮浅了。

新课标对本节课的要求是：（1）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。（2）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。从这两句话的表述中，我们只能看出对一个个历史史实的能级要求，即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。

如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标，都会有失偏颇，会以偏盖全。因此在教案设计时，我们应该把两者有机的统一起来了，展示教学的三维目标，即知识的源泉绝大部分来自教材或其它资料，能级要求绝大部分来自《课标》，过程与方法的设置结合学生的现状，根据自已的经验进行的设想，情感、态度与价值观的培养源于对《课标》和教材的解读。把《课标》、教材和学情有机结合在一起形成的三维目标，既体现本节课知识教学要求，也体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视，完全符合新课程教学改革的发展方向，这样的综合设计才能真正体现学生的全面发展、多元发展和终身发展，这样的课堂才有可能成为高效课堂。

二、充分利用丰富的教学资源

初中历史高效课堂教学中，教师应充分利用一切教学资源，有序地突破重点，化解难点。以往教师上课，教材是唯一依据，无论是史实还是史论均援引教材，教师上课纯粹在“教教材”，这样的课型枯燥无味，学生反感。高效课堂的设计可以考虑把教材与其它地方收集来的图片、表格、材料、音像等资料融合成一体，通过科学设计，形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。比如教材知识组合成的知识框架表、多组照片构成情境材料解析题、剪切后的录像片断等等。运用组合后的新资源更便于突出重点，突破难点。比如，在《外交》这节中，我们可以让学生自读教材构建知识结构表、用《苏联入侵中国》图、《美国对新中国采取的孤立政策》图、《历届联大讨论中国在联合国合法权利时支持中国票数增长示意图》等组成组图，通过看图说话，归纳中国恢复在联合国合法席位的历史背景，思考中国国际地们变化的原因，用《新中国的外交成就》录像片作为情境材料，感受外交成就带来的巨大喜悦和产生的国际影响。这些经整合后的资源从感性到理性、由易及难，有序的逐个突破重点，化解难点，能达到较好的课堂效果。

三、教学方法要灵活多样

科学安排教学流程，优选教学方法在高效课堂中显得十分重要。在课堂教学中，教者要始终坚持以教师为主导，学生为主体的原则，由教师引导学生预设情境，遵循学生的认知规律，科学安排学习流程，让学生充分利用自己的思维空间，尽情地想象，畅所欲言。通过读、写、讨论、合作探究、质疑等方式，充分调动学生的眼、耳、脑等因素，激发兴趣，活跃课堂，在丰富知识的同时，达到情感的升华，形成自己的情感价值观。

比如《外交》这课，我们可以按照从“重返联合国”到“中美解冻”到“中日关系正常化”的顺序组织教学，但打破教材的内容体系，重新安排内部流程，这个流程从学生的认知规律出发，依次设置为“了解事件”“理解原因”“运用史料”“感受自豪”“反思影响”，由浅入深，由表及里，体现学习的递进性。

在教学方法的设置上，可以从看录像——看图说话——讲故事——过程演示——材料解析等，不同的要求设置不同的方法，力求用最简洁的方法取得最佳的学习效果，这样的设想灵活、有趣、会恰到好处。

四、教学过程重反思

我国著名心理学家林崇德就指出：优秀教师＝教学过程＋反思。长期坚持教学过程的反思与教学效果的反馈，对于提高课堂效率非常重要，这也是目前被许多教育工作者忽略的问题。

所谓反思是老师与学生以自己教与学的活动为思考对象，对刚过去的行为进行审视和分析的过程，通过反思自己一节课的成功之举、失误之处，总结经验得失，能迅速使自己查漏补缺、扬长避短，达到精益求精。学习过程的反思，对学生有意识地掌握学习方法，形成可持续发展的能力极为有利，对老师明了教学得失，抓住时机及时补救提供机会。

以往教师反思教学得失，大多采用作业反馈或考试检测的方法事后进行，这往往会失去纠错的最佳时机，教学过程中的师生质疑是教学效果反馈的较好方式，通过师生对话、生生研讨，能迅速检测学习效果，发现疑难问题。学生质疑可以对教师知识结构形成挑战，促动教师认真备课，高效教学，在师生互动中有所长进，达到教学相长；老师质疑除能及时发现学生存在的问题，还能进一步激发学生课后探究的激情，把课堂学习延伸到课后，这个环节虽然耗时不长，但作用深远。所以，教学反思和多样化的效果反馈值得大力提倡。

五、课前准备要充分

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：

明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

六、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

七、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我们学校这批优秀的教师队伍，我们的历史课堂必然是高效的。

优化教学模式 构建高效课堂 篇5

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会

宝鸡市教育局局长 苏永兴

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。

我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改 宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破

教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周学习内容：

优化教学模式，构建高效课堂

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。

1、主要内容：

新课程有效教学行动策略研究，将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习周反思日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习评价章；④创建学科文件夹。

2、收获和体会：

①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。

②学得了有效教学的新课型，新课程基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。

③明白了“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。

④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。

⑥通过学习，我们觉得“先学后导，问题评价”的教学模式理念先进，适合新课程课堂教学。

⑦“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。

⑧“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥得淋漓尽致，融洽了课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。

三、意见和建议：

1、从我校教师教学实际现状看，要实行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，教师要加强理论学习，提升教学智慧和能力，加强课堂实践，逐步在课堂教学当中渗透“先学后导，问题评价”教学理念。

2、从我校学生学习情况看，学生自主学习的习惯形成还不牢固，有计划的进行学习，能够独立提出问题、分析问题、解决问题的能力还不强。要开展“先学后导，问题评价”课堂教学，必须先培养学生自主学习意识和自主学习能力。当学生的自主学习意识和自主学习能力提高后，逐步向“先学后导，问题评价”过渡。

3、“先学后导，问题评价”课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习，学生必须有自主学习的意识和能力。自主学习是合作学习的前提，要进行合作学习，必须培养学生敢说话、会说话的能力，同时要培养学生归纳、总结、概括能力；其次要培养学生善于倾听的能力，要会听话、能听话，听话时要善于积极思考，抓住要点进行分析、判断、归纳、概括、总结，同时要学会尊重同伴的习惯。

4、由“先学后教”向“先学后导”过渡，逐步达到“先学后导，问题评价”有效教学模式。

5、“先学后导，问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。也就是将知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力。每节课后，教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习。课堂上主要解决教学的重难点和学生不易理解的问题，以便于给学生更多的自主学习时间，使教学不断向“先学后导，问题评价”的课堂模式发展。

6、任何先进的理念、思想及模式都应和本地实际相结合，使其“本土化”。在这期间，使教师、学生在教学行动中改造自我，不断适应，使其产生和我县实际相结合的教学模式。

四、具体措施：

1、全县中、小学要组织全体教师认真学习有效教学行动策略理论，深刻领会其精神实质，在学习理论、领会精神的基础上实现教学观念的转变和更新，以适应新课程教学的要求。

2、各中小学要结合本校实际，结合学生学情，认真分析现状，挖掘本校新课程实施以来教学上已取得的经验，选准切入点，在课堂上大胆实践“先学后导，问题评价”的教学模式。也可创造其变式，理解一点，实践一点，使理论和实践密切结合，让所学理论服务于教学。

3、各校要制订切实可行的有效教学行动策略方案，方案制订要切合实际，要利于操作，便于评估。

4、各教研组要在实践中不断总结，做到成熟一点、总结一点、推广一点，让先进的教学理念在实践中开花结果，让教师的实践成果得到弘扬，激发教师的职业成就感。下学期中，学校将对各教研组有效教学开展情况进行专项检查评估。

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂 篇6

一、因材施教

高中历史课堂中,教师一般都是通过“材料展示”“材料阅读”“深入探讨”等过程引导学生学习知识,让学生在学习过程中掌握学习的方法,进而丰富学生的知识储备以及人文精神。这个教学过程其实是分层进行的,学生首先要对高中历史知识有初步的了解,然后根据教师课堂的讲解以及课堂讨论来发现问题、解决问题。比如在讲述人民版专题一第四课《专制时代晚期的政治形态》中内阁制度的形成过程时,可以为学生展示《明太祖实录》中的相关内容,引导学生分析材料,并概括出明太祖废除丞相制度的原因。教师在该课程的讲解中需要引导学生掌握内阁制度的历史,以及该事件产生的积极意义及消极影响。课程结束后教师可以对有兴趣的学生提供课外延伸材料及任务,比如明朝宦官专权的一些历史知识,培养学生学习兴趣的同时完成分层教学的目标。

此外,美国教育学家指出:只要为学生创造一定的学习空间、自我学习的时间以及必需的学习材料,学生就能完成学习任务。为此,高中历史教师的教学目标必须根据学生学习能力的不同制定不同的学习目标;在课堂中的知识讲解、提问以及习题练习等也必须有针对性,引导所有学生掌握知识,真正做到因材施教。

二、培养学生的创新思维能力

高中历史课堂中,教师要充分调动学生的学习积极性,激发学生自主学习的兴趣,培养学生的学习能力。为此,在教学过程中,教师要鼓励学生提出自己的想法。比如,在评价专制主义中央集权制度的问题上,学生要学会客观地分析和评价这个制度在中国历史长河所产生的影响:一方面它有利于维护国家的统一,对社会稳定、经济发展等方面有一定的促进作用;另一方面,在明清时代,随着资本主义萌芽的出现,它又对其产生了极大的阻碍作用,阻碍了社会的进步。与此同时,教师可以引导学生在课本中找出相应的历史事件,比如将“秦始皇统一六国”“京杭大运河”“郑和下西洋”等结合起来进行分析。此外,教师还要注意鼓励持有不同观点的学生,使学生能够大胆提出自己的观点,发散思维,更加主动参与到高中历史学习过程中。

教学实践表明,学生通过分析讨论等活动,能够加深对知识的掌握程度,并且有助于学生的记忆。高中历史不能靠死记硬背来学习,对于一些学习难点必须深入思考,也可以让学生进行讨论交流,找出历史事件的规律。高中历史的学习需要在理解的基础之上进行,为此我们需要培养学生的创新思维能力,提高其学习效率。

三、加强师生、生生交流

构建高效的高中历史课堂,要求教师加强与学生的交流,以及注重引导学生之间加强交流与合作学习。合作学习是一种非常有效的学习方式,高中历史教师可以通过组织合作学习加强学生的合作意识与合作能力。历史课程具有系统性,每节课的内容比较多,短时间内很难让学生理解在当时环境下发生的历史事件,这时可以通过学生间的合作学习来提高学习效率。比如在日俄改革差异分析中,可以将学生分为几组,每组都分配一定的学习任务:一组可以去分析日俄的政治环境,一组分析两国的经济环境,一组对两国的改革效果进行分析。几个小组分组进行交流讨论,并且将自己的学习心得与其他组进行分享,教师及时对其存在的问题进行纠正,引导学生得出正确的结论。通过教师与学生、学生与学生的协作完成该课程的学习,在整个学习过程中,教师既是一名指导者,同时也是一名参与者。

高中历史课堂的构建,需要教师积极转变教学观念,创建良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,同时引导学生开展自主的学习,改过去的“要我学”为“我要学”。教师还要加强课堂中的沟通交流,鼓励学生提出自己的想法和见解,提升学生的综合学习能力,完成高中历史课堂的教学目标。

摘要：新课程改革对学校、教师、学生提出了新的要求。提倡开放式的教学,充分发挥学生主观能动性,高中历史教师必须积极改变传统教学观念,构建高效的历史课堂,提高学生的历史学习能力。

关键词：新课改,高中历史,有效教学

参考文献

[1]李杨.历史探究教学在高中课堂教学中的应用[J].成功(教育),2010.

[2]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章,2013.

优化教学策略，构建高效课堂 篇7

一、创设有效情境，激发学生学习兴趣

要加强学生的兴趣引导，激发学生探究热情，教师要根据学生的生活经验，在深入钻研教材内容的基础上，创设教学情境，实现对课堂教学的优化。

例如，在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时，笔者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来，让学生观察：想一想，这里的橙汁含量是多少？这表示什么意思？再拿出一盒早餐奶让学生观察，牛奶与纯净水的比是多少？代表什么意思？学生对于这些自己熟悉的生活问题，非常乐于探究，从橙汁标签中看到糖分的含量为8：3，牛奶与纯净水的比为7：3。怎么理解这个比例的含义呢？学生很快从中体会到比例的意义。此时采用多媒体展示，让学生理解其中的情境：学校要配置比例为8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水多少升？学生展开讨论，由此我引入课堂新授环节，顺利展开教学。

又如，教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时，我引导学生进行自主体验：想一想，在生活中你能找到哪些正方体？还能找到哪些长方体？除此还有哪些不同的物体？有的学生观察购物大厦，有的观察圆锥体，每个人都选择从不同的角度观察建筑物，体会不同物体的形状，感受每一个简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境，一方面能够激发学生的求知欲，另一方面可以带领学生将课堂推向深入。另外，在有些课堂中，教师可以借助讲故事、做游戏、模拟表演等，通过直观情境的还原，给学生直观呈现定性的数学知识，吸引学生投入其中，进行观察、操作、猜测等数学活动，从而培养和发展技能。教师借助情境创设，能够带领学生很快进入课堂探究，初步建构新知学习的基本属性，而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究，引导学生有效思维

根据新课标的要求，课堂要开展有效的自主探究活动，只有这样才能让学生发现和提出问题，从而找到有效的解决办法。基于此，教师要在问题创设中积极设计问题，而后采用小组探究和自主合作的模式，展开讨论探究，通过学生之间的引导和点拨，引导学生进行有效思维。

例如，在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时，为了让学生对圆的建构有直观的认知，我特意设计了这样的问题：怎么画圆比较方便？用你自己最喜欢的方式画出圆来。而后我将学生分成前后桌私人小组，大家展开热烈讨论和探究。有的用圆规画圆；有的把圆形物体放在本子上，切着边画圆；有的拿一个图钉，一根绳子，还有的用一根绳子和铅笔结合起来，因为配合得较好，因而画出来的圆非常好。此时我追问学生：你发现了什么？画圆要确定什么？学生通过自主探究，发现了问题所在，认为一定要确定圆心和半径，这两个要素缺一不可。由此，学生通过自主探究，对圆的本质特征有了初步的建构。

又如，在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内容时，我给学生设计了这样的探究活动：先让大家分组准备不同类型的四边形，然后分组探究其中的几个主要问题——这些四边形各有什么特点？如何进行四边形的分类？其中的标准是什么？你是怎么想的？学生通过这样的自主探究，对四边形有了清晰的辨识，从而能够建构分类和概念本身，大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节，让每一个学生都能够发挥主动性，实现了思维的有效发展，使能力得到有效提升。

三、强调过程引导，建构学生知识结构

新课标确立了学生的主体地位，教师担负着主导的作用，是学生的引导者和合作者。在教学中，教师要强调精讲精练，紧扣基础知识和基础技能，结合学生的思维水平和学习能力，充分发挥学生的积极性，针对一些较难的内容进行精讲精练，针对重点则要归纳总结，帮助学生全面系统地掌握基础知识，发展基础技能。

例如，在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时，我设计了多媒体课件，让学生观察后进入探究，让学生动手制作角、操作角，并将角变化成其他种类的角，这样的操作活动，每一个学生都可以自主观察和操作，从静态的角过渡到动态的角，从而在动态变化中体会和观察，此时我追问：两个角一样大，但边长不相等，比较这两个角的大小怎么比较？学生认为角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关，由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题，教师要结合具体教学内容，关注学生的学情，立足高效课堂，只有这样才能实现课堂效益最大化。