生物病毒教案（共8篇）
教学分析
《生物圈中的微生物》是继《生物圈中的绿色植物》和《生物圈中的动物》之后安排的课程，目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识，同时也是后面学习生态系统、生物进化和生物技术的基础。病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。
学生对于病毒的认识是具有一定的生活常识的，但是往往局限于其影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。由于病毒的形态十分微小，所以学生对病毒的形态结构和生命活动特点缺乏了解，有一定学习难度。在教学过程中，必须充分利用图片资料和文字资料，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。教学目标：
1、描述病毒的主要特征。
2、列举几种与人类生活有密切关系的病毒。
3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。
4、培养全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。
5、通过了解病毒的发现过程，认同科学的发展与技术的进步密切相关。教学重点：
1、病毒的基本形态和结构。
2、病毒与人类的关系。教学难点：
1、病毒结构的独特性。
2、病毒的生命活动特点。教学准备：
1、收集有关艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和图片资料。
2、收集有关病毒发现历史的资料。
3、收集有关病毒危害人类生活和有利于人类生活的资料。
4、制作病毒侵染细胞的多媒体动画及有关病毒形态和危害其他生物的图片。
5、学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。教学程序
一、新课导入
人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？对此问题，由学习小组代表发言，交流收集的资料：①病毒是如何发现的？②病毒的名称是怎样来的？教师总结说明，病毒与细菌是不同的生命类型，导出本课课题。
二、新课学习
1、病毒的形态
设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？由学习小组代表根据所收集的有关病毒形态大小资料发言，教师总结得出病毒的形态极其微小，往往以纳米为单位，形态比细菌小得多，举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。
利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形（教师说明只是近似球形）、杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。
2、病毒的结构
病毒形态的微小决定了学生不可能了解其内部构造，所以教师要指导学生认真观察教材中的病毒结构示意图，并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。
3、病毒的生命活动
设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？由问题的探究导入对病毒生命活动的学习。教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。后来，许多科学家将各种各样的病毒提纯出来，均为结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。至今美国加州大学原斯坦利实验室里保存的他当时提纯的病毒结晶仍然具有致病力。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。这点也可以用在普通培养基上无法培养病毒来解释。
设置疑问：病毒体内有叶绿体和叶绿素吗？能进行光合作用吗？指导学生带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。
设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗？病毒如何繁殖呢？教师用课件来动画演示经过放射性物质标记的绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的过程：噬菌体附着绿脓杆菌→穿入→注入遗传物质→利用细菌内物质制造多个新噬菌体→细菌破裂，释放出新噬菌体（用这个例子可以为学习病毒对人类有益方面的知识作铺垫）。在学生观看动画的基础上设置疑问：新产生的噬菌体都有放射性物质吗？为什么？用这个问题深入说明，病毒的繁殖方式是自我复制，病毒是利用细胞中的物质作为原料，在自己的遗传物质的“指挥”下制造新病毒的。这个动画演示中用的词语是“噬菌体”而不是病毒，用此疑问可以引导学习病毒的分类。这类病毒专门侵染、破坏细菌，所以叫做细菌病毒，也叫做噬菌体。利用课件展示多种图片，由学生观察、归纳得出除了细菌病毒以外，有些病毒还专门侵染植物和动物，分别叫做植物病毒和动物病毒。此处需说明，一种病毒通常只侵染某种特定的细胞，如绿脓杆菌噬菌体只侵染绿脓杆菌，鸡瘟也不会传染给人类。
4、病毒与人类的关系
教师首先介绍资料：1801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了“黄热病”，结果病死2.2 万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起“黄热病”的元凶是黄热病毒。然后请学生观察病毒给动物和人类造成危害的图片（如鸡瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），说明约有60％的动物和人类疾病是由病毒引起的，引发学生讨论，据你所知人类有哪些疾病是由病毒引起的？学生可能会提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，对这些常见的由病毒引起的疾病，由学习小组代表宣读所收集的资料，教师从致病原因、症状、危害等方面用图片和语言进行总结。为了实施教育部关于“在学校中开展艾滋病的宣传教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣传，无论学生是否提到艾滋病，教师都应该向这方面引导，由学习小组代表发言，充分利用所收集的图片和数据资料宣传艾滋病的危害和预防的重要性，以及我们应该以怎样的态度对待艾滋病病人。
病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，它是怎样传播的呢？在这里教师可以通过实例启发学生思考、讨论。如：流行性感冒发生时，你的同学生病的多吗？你是怎样患流行性感冒的？它的传播途径是什么？教师综合归纳，组织学生讨论在日常生活中应该养成哪些卫生习惯和采取什么措施预防流行性感冒。
对于病毒给农业生产和养殖业所造成的危害，可以用中世纪发生在爱尔兰的土豆减产造成150万人因饥饿而死和鸡瘟给养殖业造成的巨大损失等实例结合图片资料来说明。经过以上讨论交流后，学生很容易形成病毒都是对人类生活有害的观点。所以，教师要继续引导讨论病毒有没有对人类生活有益的方面。可以由绿脓杆菌噬菌体侵染、破坏绿脓杆菌的例子引发讨论，由学习小组代表发言。继而由学习小组代表交流所收集的病毒对人类有利的实例资料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出现花纹、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗预防乙肝、口服糖丸预防脊髓灰质炎、用噬菌体进行疾病治疗、用病毒进行农业病虫害的防治、用病毒进行转基因研究等等。最后，教师总结：病毒对人类的生活既有有害的一面也有有利的一面，指导学生形成辩证的科学观点。教学设计说明：
创设问题情境，由学生最易模糊的问题切入课程，激发学生的学习兴趣。人类的许多疾病是由微生物引起的，这是学生已有的生活经验，但是对于这些疾病是由病毒引起的，还是由细菌引起的并不是十分清楚。所以，从这方面切入课程，可以轻松地激发学习兴趣。从发现病毒的小故事中，学生不仅可以形象地理解病毒的形态大小，而且也与他们已有的“病毒都是致病的”观点相吻合，可以减轻学习压力。同时，通过这个小故事可以见证科学的发展历程，培养学生严谨的科学态度。运用课件展示多种病毒的图片，能够很直观地说明病毒的形态多样，培养学生对于生物多样性的认识。同时有助于学生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用语的含义，在比较中更准确地掌握科学知识。在教学设计中大量运用学生和教师收集的文字、图片资料，可以丰富教学内容，科学地、直观地展现知识，增强趣味性，有利于降低学习难度。利用病毒的发现过程，以及对病毒基本结构的图片观察和与动、植物细胞结构的比较，可以轻松理解“病毒是一类结构简单的特殊生物”这一科学事实，同时也为学习病毒的生命活动做好铺垫。病毒的生命活动特点是具有一定学习难度的问题。在教学设计中，利用病毒侵染活细胞的动画，可以直观地展示病毒繁殖方式，通过对问题的思考可以加深对病毒独特繁殖方式的理解。在病毒种类的学习中，用绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的例子导入，既可以开展病毒种类的学习，又可以为后面全面认识病毒与人类的关系，尤其是病毒对人类有益方面的学习埋下伏笔。
学生对于病毒的认识往往局限于其致病性上，即危害人类生活的方面。教学设计中就从学生最容易接受的角度入手，首先了解病毒对人类健康、农业生产、养殖业的巨大危害。继而在学生充分了解病毒危害的基础上，利用前摄知识及收集的大量资料来论证人类合理利用病毒，也会为人类生活造福。引导学生认识病毒对人类生活有利的方面，使学生全面地、客观地了解病毒与人类生活的关系，指导学生全面地、辩证地看待病毒与人类的关系，培养相应的科学素养。这种渐进式的设计，可以使知识分层次展开，便于学生接受。
根据课程设置的进度，病毒的学习一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，结合“教育部要求于2004年起在地方课时中要安排预防艾滋病专题教育”的决定，在教学设计中结合病毒的学习安排了对预防艾滋病的讨论。本着“学以致用，贴近生活”的教学原则，在病毒危害人类健康的学习中，组织学生讨论如何预防病毒类疾病的发生。由于病毒的各方面特点决定了其学习难度较大，所以在教学设计中大量采用图片和文字资料来使课程直观化、形象化、趣味化，降低学习难度。同时，大量采用学生收集资料、学生小组讨论的形式，使学习过程掌握在学生手中，有利于调动学习积极性，在讨论交流中加深对知识的辩析、理解和掌握，同时培养其收集分析资料、合作学习、表达交流的能力。教学反思：
1 诊断
根据该病的流行特点，临床症状和病理变化，以及实验室诊断可以确诊该病为圆环病毒病。
1.1 流行特点
调查的养猪场所养母猪均已接种了猪蓝耳病、猪瘟、猪伪狂犬病、猪乙型脑炎、猪细小病毒病、仔猪副伤寒等疫苗。2009年以来，保育舍仔猪及育肥猪中生长不良的猪明显多了起来，表现为食欲不振、衰弱、苍白、消瘦、精神沉郁等症状，有的出现腹泻，有些患猪出现呼吸急促或咳嗽的症状。病猪外观以皮肤点状发红、皮肤表面隆起，甚至有些病猪表现为皮肤继发感染渗出性皮炎。发病初期进行抗生素、抗过敏治疗，效果不佳。这种疾病可造成育肥猪发病率3%～30%，死亡率5%～30%。
1.2 临床症状与病理变化
1.2.1 传染性先天性振颤
母猪怀孕期间无任何异常表现，仔猪出生后出现震颤，共济失调，吮乳时，口频频点击乳头附近，有的仔猪由于口部颤抖厉害，根本就吸不住乳头，一部分仔猪饿死或被母猪压死，此时需要人工辅助哺乳。剖检病死仔猪，各器官无肉眼可见的变化，病理组织学可见脊髓髓磷脂沉着迟缓。耐过的仔猪，大部分满月后可自行康复，康复仔猪无后遗症，极个别猪颤抖延续到成年。
1.2.2 仔猪断奶后多系统衰竭综合症
本病常发生于保育阶段猪和生长期猪，表现为生长发育不良或停滞，消瘦、被毛粗乱、皮肤苍白和呼吸困难，有时腹泻和黄疸等。早期常出现腹股沟淋巴结肿大，眼睑水肿。剖检可见淋巴结肿大2～5倍，尤其是腹股沟淋巴结、肺门淋巴结、肠系膜淋巴结和颌下淋巴结等，肠系膜水肿有时可以观察到。
1.2.3 猪皮炎和肾病综合症
本病常发生于12～14周龄的猪，病猪食欲减退，轻度发热，不愿走动，皮肤发生圆形或不规则形状的隆起，呈现周围红色或紫色而中央为黑色的病灶，病灶通常出现在后驱和腹部，逐渐蔓延到胸部或耳部，融合成条带状和斑块状。病理变化一般表现为双侧肾肿大、苍白，表面出现白色斑点，皮质红色点状坏死，肾盂水肿。有时可见淋巴结肿大或发红，脾脏肿大并出现梗死。
1.2.4 繁殖障碍性疾病
可发生于妊娠期的各个阶段，多见于妊娠后期，表现为流产、产死胎和木乃伊胎。死亡胎儿表现明显的心肌肥大和心肌损伤，组织学变化是纤维素性和坏死性心肌炎。
1.2.5 增生性坏死性间质性肺炎
此病主要危害6～14周龄的猪，眼观病理变化为弥漫性间质性肺炎，颜色灰红色，组织学变化表现为增生性和坏死性肺炎。
1.3 实验室诊断
今年4月上旬，我们剖杀濒死有典型症状的患猪6头，采集腹股沟淋巴结、脾脏、肾脏，送省动物疫病预防控制中心生物安全实验室做病原学检测，结果显示，圆环病毒病原阳性，猪瘟、蓝耳病、伪狂犬病均阴性。
1.4 病毒特性
(1)猪圆环病毒对外界的抵抗力较强，对氯仿不敏感，在PH值为3的环境中很长时间不被灭活，70℃时可存活15min。病猪和带病猪为本病的主要传染源，病毒可存在病猪的呼吸道，肺脏、脾脏和淋巴结中，鼻液和粪便中排出的病毒经呼吸道、消化道或从精液及胎盘传染，也可通过污染媒介而传播。(2)圆环病毒可使感染猪的免疫力大大降低，从而为其他病毒或病菌的入侵创造了条件。如圆环病毒与蓝耳病病毒协同作用，使猪继发感染金黄色葡萄球菌、链球菌时，病猪出现体温升高、充血性皮疹、呕吐、腹泻、呼吸困难等，由于这些细菌所产毒素的毒害作用，可引起猪多器官功能衰竭综合征。
2 生物安全措施
关键词：高中生物；病毒知识；具体应用
病毒没有细胞结构，一般情况下主要由核酸与蛋白质外壳组成，部分病毒还含有脂质和多糖构成的包膜或囊膜。根据病毒的遗传类型，可将其分为以下几种：单链RNA病毒、单链DNA病毒、双链DNA病毒、双链RNA病毒。随着时代的发展，病毒也较之前有了明显改变，日常生活中由病毒而引起的疾病呈快速增长现象，因此，学生必须对病毒知识有一个更为深入的理解。对此，本文高中生物中的基础病毒知识与在实际中的应用进行了探讨。
一、高中生物中的基础病毒知识
1、病毒大小。病毒形体极小，人类很难通过肉眼直接看到，絕大部分都需要通过显微镜才能进行观察。荧光成像是目前观察病毒感染细胞与病毒装配过程的主要方法之一，但需要能够支持每秒多次成像且带有灵敏相机的高质量显微镜。
2、病毒细胞结构。病毒没有细胞结构，一般情况下主要由核酸与蛋白质外壳组成。其中，核酸是构成病毒的核心，主要位于病毒粒子的中心部位，而蛋白质外壳则包围着核心，保护着病毒粒子。蛋白质外壳属病毒粒子的抗原，其能够有效保护核酸。学界称这两者的结合为核医壳，所有病毒均有该结构，是病毒的基础所在。除此之外，还有部分病毒较为复杂，核衣壳之外还存在着一层囊膜包被。
3、病毒分类。病毒分类主要根据病毒携带的核酸进行，所有病毒均只有一种核酸，即RNA与DNA。RNA病毒主要包括流感病毒、烟草花叶病毒、艾滋病毒、车前草病毒等；DNA病毒则主要包括疱疹病毒、噬菌体以及各种腺病毒等。
4、病毒存活。病毒具有较强的“专一性”，它们只存活于宿主的活性细胞中，如噬菌体，便是专门以细菌为食的病毒；由于HIV病毒抵抗力极差且不耐高温，一旦离开人体便难以存活，因此其只能寄生于动物细胞中，该病毒也因此被称为动物病毒。
5、病毒敏感性。病毒对抗生素不敏感，对干扰素敏感；有些病毒的核酸还能整合到宿主的基因组中，并诱发潜伏性感染。
二、高中生物病毒知识的应用
1、促进动物细胞融合。动物细胞融合技术是动物细胞工程中的核心技术之一。就目前而言，诱导细胞进行融合的方法较多，物理、化学、生物等方面均能实现。其中，物理主要采用电刺激、离心、震动等方法对细胞进行处理；化学则是采用聚乙二醇等物质来诱导细胞进行融合；生物则是采用灭活的病毒促使细胞进行融合。至于病毒是如何促使细胞进行融合的，目前学界给出的答案是：病毒表面含有一定的酶与蛋白质，而细胞膜表面则含有糖蛋白，这三种物质能够互相产生作用，使细胞膜上的脂质分子与蛋白质分子进行重新排列，实现细胞膜的融合。另外，该方法中使用的病毒必须是灭火病毒，通过化学、物理等方式在不损害病毒抗原的基础上将或病毒杀死。唯有如此，才能在促使细胞进行融合的过程中不对细胞造成感染，即保护细胞的安全。但就目前而言，使用灭活细胞促使细胞进行融合还存在一定的问题，如细胞感染率不高且一直难以提升、细胞融合速度过慢、反应具有较高要求、融合体病毒难以有效去除等等。这些问题严重影响了细胞融合，还需要学者与专家进行进一步的深入研究。由此，目前进行细胞融合的主要方法是电刺激与聚乙二醇等。
2、诱发细胞癌变。细胞癌变的原因极多，且均较为复杂，若要进行归纳则主要有化学、物理与生物三种，而生物中则主要是病毒。学界进行大量研究后提出，病毒中含有能够致癌的核酸与病毒癌基因，这是造成细胞癌变的主要因素。其原理为首先对人体细胞进行感染，接着将病毒基因组整合进入人的基因组中，从而诱发人体的细胞癌变。
3、作为疫苗。目前，人们需要接种大量疫苗，这是由于疫苗能够有效预防传染病。疫苗是通过基因工程或人工滅活、减毒等方法将病毒、立克次氏体、细菌等原微生物与其代谢产物进行处理制作而成。当动物体接触到这种无毒刺激后，免疫系统会自动产生特殊抗体、活性生理物质、特殊抗体等保护物质，一旦动物体再次接触到这种病原菌，免疫系统对该病毒的记忆便会被唤醒，产生更多的保护物质来防止动物体受到该病毒的侵害。
至于病毒是否会在人体内进行大量繁殖，这是无需担心的。用于制作疫苗的病毒、细菌、立克次体等必须通过化学、物理等方法进行减活，疫苗自然也失去了繁殖能力，但其免疫原性却仍有保留。由于死疫苗在进入人体后无法繁殖，只能在较短的一段时间内对动物体进行刺激，因此，想要提高对该病毒的免疫力，需要进行多次重复接种。活性疫苗接种后能够在动物体内反之，与自然感染极其相似，能够激发动物体对该病毒的持久免疫力。目前较为常用的活性疫苗主要有麻疹医疗、卡介苗、脊髓灰质炎疫苗等。较之于死疫苗，活疫苗不但用量较小，并且免疫持续时间极长，免疫效果明显高于死疫苗。
三、结语
随着时代的发展，越来越多的病毒对人类的生命安全造成严重威胁。在此背景下，懂的更多的病毒知识显然是有益无害的。高中生物中的病毒知识虽然只是大千世界中的病毒基础，但若没有基础，遑论大厦了。本文对高中生物中病毒知识进行了探讨，旨在希望能够为病毒知识的普及尽一份绵薄之力。
参考文献
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教学目标
1、识别病毒，说出病毒的结构组成。
2、了解病毒与人类的关系。
3、关注与病毒有关的疾病。认同利用病毒可以为人类造福。
教学重点
病毒的主要特征以及与人类的关系。
教学难点
病毒的结构特征与繁殖特点。
教具准备
导学案、PPT文稿
活动设计
教师指导
学生活动
一、问题激发兴趣：
猩红热、手脚癣、棉花枯萎病是由什么引起的？
猜想：流行性感冒、狂犬病、天花病是不是也是由细菌和真菌感染引起的？
二、检查指导学生自学学习情况。
一、学生同桌交流
二、自主学习：
（一）、病毒的发现（教材89页）
119世纪，首先发现了病毒。
2伊万诺夫斯基的结论：是烟草花叶病的是一种比细菌还要小的病原体，他把这种病原体叫做。
3通过阅读教材，你认为病毒是单细胞生物吗？
（二）、病毒的种类（教材72—73页）
分类依据
种类
按寄生细胞不同
也叫
按形态不同
（三）、病毒的结构和生活
1病毒结构简单，有外壳和内部的组成。
营____生活。
2病毒如何繁殖？
3如果离开了活细胞，病毒会死亡吗？
(四）、病毒与人类的关系
1病毒可引起哪些人类的疾病？
《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学反思
病毒十分微小，通过事先让学生利用多媒体了解如口蹄疫、疯牛病、艾滋病及一些资料，既了解了相关知识又调动了学生学习病毒的积极性。引导学生利用图片和文字等资料查找有关病毒的信息，组织学生交流由病毒引起的动植物和人类的各种疾病，唤起学生探索病毒的奥秘兴趣。然后引导学生描述病毒的特征，经讨论分析认同病毒是生物。考虑到人类是在治疗各种人类疾病和动植物疾病的过程中逐渐认识病毒的，教学中从学生的.生活经验出发，先学习病毒与人类的关系，符合学生的认知规律。
由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，积极引导学生的参与，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。学生通过进行交流讨论，有利于进行自主性学习。
（一）教案首页
本次课标题：病毒性肝炎
（一）学时 2 教 学 目 的
1、掌握病毒性肝炎临床表现、诊断与治疗
2、熟悉病毒性肝炎流行病学特征、辅助检查
3、了解病毒性肝炎发病机制及病理特点 教学 目标 知识目标 能力（技能）目标 素质目标
掌握病毒性肝炎临床表现、诊断与治疗
能运用所学知识能正确接待患者并做出合理的护理计划 1.具有勤奋学习的态度，严谨求实、创新的工作作风。
2.具有良好的心理素质和职业道德素质。3.具有博大爱心和高度责任心。
4.具有一定的科学思维方式和判断分析问题的能力。
能力训练任务与案例 任务1：掌握病毒性肝炎临床表现、诊断与治疗 任务2：分析案例中患者，能正确接待患者
任务3：熟悉病毒性肝炎流行病学特征、辅助检查
任务4：能运用所学知识能正确接待患者并做出合理的护理计划 重点 难点 教学方法 重点： 1.病毒性肝炎临床表现、诊断与治疗 难点： 1.病毒性肝炎的发病机理
解决方案: 从临床案例入手，引出本次工作任务，以任务为驱动引导学生共同参与完成教学目标
教学方法：讲授法、案例教学法、提问式、讨论法、情境教学法 教学资源 教材《内科护理学》、《内科学》
课程网站教学资源：习题、作业、课件、课程录像等
课后记 课堂中同学们对乙肝五对半的检查指征十分感兴趣，学习气氛浓厚，已初步掌握病毒性肝炎的临床表现及其实验室指征。希望能将该知识灵活运用到实践中。
病毒性肝炎
（一）教学过程设
本单元课程教学总计
（时间：
90分钟）【步骤一】内容引入，案例导入
（时间：
5分钟）演示病例1：患者男性，24岁，发热、尿黄、皮肤巩膜黄染 6天入院。患者于6天前受凉后发热,头痛、咽痛、乏力、食欲减退、恶心、上腹部胀痛及右上腹隐痛，伴尿黄，渐呈浓茶样。体格检查：皮肤巩膜明显黄染，肝肋下1.5cm，质软，压痛。实验室检查：尿胆红素(+)，尿胆原(+)。肝功能：TB84μmol/L，DB 60μmol/L，ALT＞200u/L。入院诊断：急性肝炎（典型）。
【步骤一】简述讲授病毒性肝炎的概念、病原学
（时间： 10 分钟）教师：1.讲授：自实行乙肝疫苗计划免疫后，我国乙肝感染率已经由过去10%下降到7.4%，按我国人口13亿计算感染人群下降率是非常明显的。这要归功于计划免疫政策的实施，崔然发病率有明显下降，但我国人口基数大，乙肝发病人数众多，仍不可掉以轻心。因此学习病毒性肝炎的护理知识是非常重要的。
一、概述：
（一）定义：
1、病毒性肝炎：是指多种嗜肝肝炎病毒引起的以肝脏病变为主的全身性疾病。确定的肝炎病毒有甲、乙、丙、丁、戊共五型。
2、病原体不同行，但临床症状基本相似，以疲乏、无力、食欲不正、肝肿大、肝功能异常为主要表现。部分病例出现黄疸。乙型和丙型、丁型易转为慢性。
（二）病原学：
1、甲肝（HAV）:为单股正链RNA病毒，在体外抵抗力较低，低温下可长期存活，传染性高于HEV,发病有家庭聚集现象。在100℃加热5分钟可使病毒灭活，70%酒精25℃ 3分钟均可有效灭活HAV。
HAV仅一个血清型和一个抗原抗体系统。
抗HAV-IgM：是诊断HAV急性感染的指标抗HAV-IgG：是保护性抗体，是产生免疫力的标志。
2、乙肝（HBV）：血清中抗原抗体的临床意义
1）HBsAg：出现时间：在HBV感染后2~6个月（潜伏期），持续时间：急性自限性肝炎，6个月内可消失；慢性肝炎或慢性HbsAg携带者：可持续阳性。
抗—HBs:为保护性抗体，期出现标志着HBV感染进入恢复期，对HBV再感染有免疫力。但对不同亚型HBV 保护力不完全。
2）HBeAg：是病毒复制和传染性的标志。
抗-）HBe：出现时间：随着）HbeAg消失而出现。
3）HbcAg：主要存在于HBV感染的肝细胞内或者DANE颗粒核心中，到血液中被降解为HbeAg。
抗-HBc：抗-HBc-lgM：是HBV近期感染或者慢性感染者病毒活动的标志，抗-HBc-lgG：凡有过HBV感染者均可阳性。
4）HBV DNA：是病毒复制和有传染性最直接的证据。
3、丙肝：
传染源：主要为急慢性丙肝患者和慢性丙肝携带者
传播途径：主要通过血液和体液传播：输血、血透、注射、针刺等 易感人群：人群普遍易感。HCV感染的母亲所生婴儿感染率高。
4、简述丁戊肝炎的病原学
学生：思考并理解乙肝（HBV）：血清中抗原抗体的临床意义
【步骤二】任务一： 理解病毒性肝炎的发病机制
（时间：30 分钟）教师：
二、发病机制：病毒性肝炎发病机制较复杂，不同类型的病毒引起疾病的机制也不尽相同。
1、甲型及戊型病毒性肝炎分别由HAV和HEV感染引起，HAV/HEV经口进入体内后，经肠道进入血流并到达肝脏，随后通过胆汁排入肠道并出现粪便中。病毒侵犯的主要器官是肝脏。HAV引起肝细胞损伤的机制尚未明确，一般认为HAV不直接引起肝细胞病变，肝脏损害是HAV感染肝细胞的免疫病理反应所引起的；戊型肝炎早期肝脏的炎症主要有HEV直接致细胞病变，而在病毒清除期肝细胞的病变主要由HEV诱导的免疫反应引起。
2、乙肝病毒对肝脏的损害机制较复杂，多数学者认为不是直接的，而是通过免疫应答介导肝细胞坏死及炎症，其中细胞毒性T细胞（CTL）通过溶细胞机制及非溶细胞机制造成肝脏的病变；其实CTL直接造成肝细胞损伤仅占肝细胞病变的一小部分，而细胞因子如TNF－α及细胞凋亡信号Fas/FasL的激活起很大作用。TNF－α及INF-γ在免疫清除病毒中起重要作用。另外NK细胞及NKT细胞的溶细胞机制也起协同作用。
3、丙型病毒性肝炎的发病机制复杂，其发生、发展及转归取决于病毒和机体免疫系统间的相互作用。其中HCV抗原特异性CTL在其中发挥重要作用，细胞凋亡是丙肝肝细胞损伤的机制之一，此外，调节性T细胞也参与整个疾病过程。学生：理解病毒性肝炎的发病机制。
【步骤三】任务二：重点熟记病毒性肝炎的临床表现
（时间：20分钟）教师：
三、临床表现：
虽然五型病毒性肝炎的病原不同，但临床上有很大的相似性。但病程有所不同，病程在6月之内的为急性肝炎，病程超过6月者为慢性肝炎，其中
1、甲型、戊型病毒性肝炎只表现为急性肝炎
2、乙型 丙型 丁型病毒性肝炎可以呈急性肝炎或慢性肝炎的表现，并有发展为肝硬化和肝细胞癌的可能。需注意，由于病毒感染的潜隐性，对于乙型、丙型、丁型病毒性肝炎，即使患者不能提供6月以上的病史，也不一定能排除慢性肝炎的可能。
⑴急性肝炎：患者在近期内出现、持续几天以上但无其他原因可解释的症状，如乏力、食欲减退、恶心等。肝肿大并有压痛、肝区叩击痛，部分患者可有轻度脾肿大。化验发现血清ALT升高，血清病原学检测阳性。若不伴有胆红素的升高，为急性无黄疸型肝炎；若伴有胆红素升高则为急性黄疸型肝炎。
⑵慢性肝炎：急性肝炎病程超过半年，或原有乙型、丙型、丁型肝炎或HBsAg携带史，本次又因同一病原再次出现肝炎症状、体征及肝功能异常者可以诊断为慢性肝炎。发病日期不明或虽无肝炎病史，但肝组织病理学检查符合慢性肝炎，或根据症状、体征、化验及B超检查综合分析，亦可作出相应诊断。
按照我国2000年病毒性肝炎防治方案，慢性肝炎临床上可分为：
1）轻度（临床症状、体征轻微或缺如，肝功能指标仅1或2项轻度异常）、2）中度（介于轻度和重度之间）3）重度（有明显或持续的肝炎症状，如乏力、纳差、腹胀、尿黄、便溏等，伴有肝病面容、肝掌、蜘蛛痣、脾大并排除其他原因，且无门静脉高压征者。实验室检查血清ALT和/或AST反复或持续升高，白蛋白降低或A/G比值异常、丙种球蛋白明显升高）。除前述条件外，凡白蛋白≤32g/L，胆红素大于5倍正常值上限、凝血酶原活动度60%～40%，胆碱酯酶<2500U/L，四项检测中有一项达上述程度者即可诊断为慢性肝炎重度。
⑶ 重型肝炎：2000年我国病毒性肝炎防治方案给出的定义如下：
① 急性重型肝炎:以急性黄疸型肝炎起病，2周内出现极度乏力，消化道症状明显，迅速出现Ⅱ度以上肝性脑病，凝血酶原活动度低于40%并排除其它原因者，肝浊音界进行性缩小，黄疸急剧加深。
②亚急性重型肝炎:以急性黄疸型肝炎起病，15天至24周出现极度乏力，消化道症状明显，同时凝血酶原时间明显延长，凝血酶原活动度低于40%并排除其他原因者，黄疸迅速加深，每天上升≥17.1μmol/L或血清总胆红素大于正常10倍，首先出现Ⅱ度以上肝性脑病者，称脑病型（包括脑水肿、脑疝等）；首先出现腹水及其相关症候（包括胸水等）者，称为腹水型。
③慢性重型肝炎:有慢性肝病的基础如慢性肝炎或肝硬化病史，或慢性乙型肝炎病毒携带史，或无肝病史及无HBsAg携带史，但有慢性肝病体征（如肝掌、蜘蛛痣等）、影像学改变（如脾脏增厚等）及生化检测改变者（如丙种球蛋白升高，白/球蛋白比值下降或倒置），或肝穿检查支持慢性肝炎，并发生重型肝炎的表现。
对于亚急性重型和慢性重型肝炎可根据其临床表现分为早、中、晚三期：
1）早期 符合重型肝炎的基本条件，如严重乏力及消化道症状，黄疸迅速加深，血清胆红素大于正常10倍，凝血酶原活动度≤40%～>30%，或经病理学证实。但未发生明显的脑病，亦未出现腹水。
2）中期 有Ⅱ度肝性脑病或明显腹水、出血倾向（出血点或瘀斑），凝血酶原活动度≤30%～>20%。3）晚期 有难治性并发症如肝肾综合征、消化道大出血、严重出血倾向（注射部位瘀斑等）、严重感染、难以纠正的电解质紊乱或Ⅱ度以上肝性脑病、脑水肿、凝血酶原活动度≤20%。（4）淤胆型肝炎：起病类似急性黄疸型肝炎，但自觉症状常较轻，皮肤瘙痒，大便灰白，常有明显肝脏肿大，肝功能检查血清胆红素明显升高，以直接胆红素为主，凝血酶原活动度>60%或应用维生素K肌注后一周可升至60%以上，血清胆汁酸、γ谷氨酰转肽酶，碱性磷酸酶、胆固醇水平可明显升高，黄疸持续3周以上，并除外其它原因引起的肝内外梗阻性黄疸者，可诊断为急性淤胆型肝炎。在慢性肝炎基础上发生上述临床表现者，可诊断为慢性淤胆型肝炎。
⑸肝炎肝硬化：是慢性肝炎发展的结果，肝组织病理学表现为弥漫性肝纤维化及结节形成，二者必须同时具备，才能诊断。
1）代偿性肝硬化是指早期肝硬化，虽可有轻度乏力、食欲减少或腹胀症状，尚无明显肝功能衰竭表现。可有门静脉高压症，如轻度食管静脉曲张，但无腹水、肝性脑病或上消化道出血。
2）失代偿性肝硬化是指中晚期肝硬化，有明显肝功能异常及失代偿征象，如血清白蛋白<35g/L，A/G35μmol/L，ALT和AST升高，凝血酶原活动度<60%。患者可出现腹水、肝性脑病及门静脉高压症引起的食管、胃底静脉明显曲张或破裂出血 学生：
1、熟记病毒性肝炎的临床表现
2、能运用所学知识观察患者的病情变化
【步骤四】鉴别诊断
（时间： 10 分钟）教师：
五、鉴别诊断：病毒性肝炎的诊断是在肝炎临床表现的基础上结合流行病学史，并检测到病毒特异性标志物。
1、甲型肝炎确诊的标记物是抗-HAVIgM阳性，通常在发病后1周左右即可在血清中测出。
2、乙肝肝炎确诊的标记物是乙肝五项（HBsAg、抗-HBs、HBeAg、抗-HBe、抗-HBc）中至少有2－3项阳性（大三阳：HBsAg、HBeAg、抗-HBc或小三阳：HBsAg、抗-HBe、抗-HBc），乙肝HBV DNA的载量可反应病毒复制的活跃程度，肝功能异常程度反应肝脏炎症的活动程度；
3、丙型肝炎确诊的标记物是抗-HCV阳性；
4、戊型肝炎确诊的标记物是抗-HEVIgM抗-HEV 阳性;
5、丁型肝炎确诊的标记物是抗-HDV阳性或HDV 抗原阳性。
病毒性肝炎需与溶血性黄疸、肝外梗阻性黄疸、非嗜肝病毒（如巨细胞病毒、EB病毒）所致的肝炎、药物性肝损害、酒精性肝病、自身免疫性肝炎等疾病相鉴别。学生：掌握所学病毒性肝炎的知识与其他疾病相区别
【步骤五】实验室检查
（时间：10 分钟）教师：
1.血象：急性肝炎，白细胞正常或者偏低，淋巴细胞相对升高
慢性肝炎，肝硬化：后期白细胞和淋巴细胞均可减少
2．肝功能检查
丙氨酸转氨酶
血清ALT升高程度与肝损害程度不平衡。对判定急慢性肝炎有一定的帮助。
门冬氨酸转氨酶：明显升高提示肝细胞损伤较严重。
3.胆红素测定：血清总胆红素身高水平可反映肝细胞损伤程度，直接胆红素占总胆红素比例对判断黄疸性质有帮助。
4、尿二胆： 尿胆素元：急黄肝高峰期或淤胆性肝炎及胆道梗阻时，尿胆元素可阴性。学生：
1、学生思考讨论
2、认真熟记坚持指标
【步骤六】归纳
（时间：2 分钟）教师 知识点
1．重点内容：病毒性肝炎的临床表现 2.病毒性肝炎的流行病学及其发病机制 3.熟记临床实验室指标 学生：
1．学生思考 2．进一步熟练
【步骤七】总结及作业布置
（时间：3 分钟）教师： 1．了解病毒性肝炎的流行病学及其发病机制，重点熟记本病的临床表现和实验室检查指标。2．布置作业：预习下一节课内容
1 材料与方法
1.1 试验概况
2015 年3—8 月在永兴县悦来镇南冲村进行防治烟草病毒病田间药效试验。供试烟草品种为云烟87。供试药剂:6%寡糖链蛋白可湿性粉剂 (阿泰灵) , 由中国农科院植保所生产;0.5%氨基寡糖素水剂, 由郴州市烟草公司提供。
1.2 试验设计
试验设3 个处理, 分别为6%寡糖链蛋白可湿性粉剂 (A) 、0.5%氨基寡糖素水剂 (B) , 设喷清水作对照 (CK) ;随机排列[6], 4 次重复, 小区面积50 m2, 四周设保护行。病毒病试验各处理均在移栽后10 d左右, 选择晴天的上午进行喷药, 每7 d施用1 次, 共喷药2 次。
1.3 调查内容与方法
每次喷药后观察有无药害发生以及药剂对烟株的影响。于5 月中旬烟草病毒病高发期调查烟株病害的发生率和病情指数, 病毒病的种类以田间自然发病为准。每小区调查全部烟株, 调查发病分级标准按国家烟草病害调查分级标准GB/T23222—2008 进行。
发病率= (发病株数/总株数) ×100
病情指数=[Σ (各级病株×该病级值) / (调查总株数×最高级值) ]×100
防治效果 (%) =[ (对照病情指数-处理病情指数) /对照病情指数]×100
2 结果与分析
2.1 各处理对烟草安全性
试验中未出现药害, 未发现对烟草有不良影响。
2.2 各处理对马铃薯Y病毒病的防治效果
试验结果表明, 处理A马铃薯Y病毒病的平均发病率为7.99%, 处理B的平均发病率为13.96%, CK的平均发病率为24.17%。处理A、B与CK之间差异显著, 处理A、B之间发病率有显著差异 (表1) 。处理A对马铃薯Y病毒病的防治效果为78.86%, 处理B对马铃薯Y病毒病的防治效果为52.68%。处理A、B的防治效果差异极显著。可见处理A对马铃薯Y病毒病的防效明显高于处理B (表2) 。
2.3 各处理花叶病的防治效果
试验结果表明, 处理A花叶病的平均发病率为7.12%, 处理B的平均发病率为10.34% , CK的平均发病率为16.83% ( 表3) 。 处理A、B与CK之间差异显著, 处理A、B之间发病率有显著差异。处理A对花叶病的防治效果为88.73%, 处理B对花叶病的防治效果为61.57% (表4) 。处理A、B的防治效果差异极显著, 处理A对花叶病的防效明显高于处理B。
3 结论与讨论
试验结果表明, 6%寡糖链蛋白可湿性粉剂和0.5%氨基寡糖素水剂2 种生物农药对烟草病毒病均具有一定的防治效果, 尤以6%寡糖链蛋白可湿性粉剂防治效果最好, 且烟草使用安全。施药时期是关键, 要从移栽后7 d左右便开始用药, 早用药, 早预防。此次试验表明, 6%寡糖链蛋白可湿性粉剂作为烟草病毒病的防治药剂具有比较明显的效果, 今后可开展更大面积、不同区域的示范研究;防治效果的稳定性, 还需要做年际对比试验。6%寡糖链蛋白可湿性粉剂在水稻等其他农作物上的研究已经比较成熟, 但在烟草上的应用还属于起步阶段, 有待进一步的研究。
参考文献
[1]雷吕英.防治烟草花叶病的药剂试验[J].中国烟草科学, 2002 (1) :28-29.
[2]白金铠.烟草病害防治图册[M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 1993.
[3]商文静, 赵小明, 杜昱光, 等.壳寡糖诱导植物抗病毒病研究初报[J].西北农林科技大学学报, 2005, 33 (5) :73-75.
[4]赵小明, 杜昱光, 白雪芳.氨基寡糖素诱导作物抗病毒药效试验[J].中国农学通报, 2004, 20 (4) :245-247.
[5]郑庆伟.国内首个抗病毒蛋白质农药“阿泰灵”在水稻上示范成功[J].农药市场信息, 2014 (30) :42.
一、科目：计算机基础
二、课题名称：计算机病毒及防护
三、对象：高中
四、课型：新授课
五、课时：1课时
六、教学对象分析：
提到病毒，可能大家都听说过各种各样的病毒。对生物病毒的危害性大家都有所了解，也有些恐慌。而对计算机病毒不同的学生也有不同的了解，可能有些学生也遇到过计算机被病毒侵害了的情况。大家有电脑，那么大家都不希望自已的电脑被病毒袭击。也就会去主动了解怎样使自己的电脑不会中毒。
七、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、使学生了解什么是计算机病毒。
2、掌握计算机病毒的基本特征。
3、了解常见病毒的症状，并能在因特网上找到解决办法。
4、掌握计算机病毒的基本防治方法。
（二）、过程与方法：
1、通过教学网站培养学生的自主学习能力；通过小组交流讨论，培养学生的合作交流能力。
2、掌握计算机病毒有效的防治方法，并应用到日常信息活动中去。
（三）、情感态度和价值：
1、提高学生防治电脑病毒的意识。
2、增强学生的信息安全意识和道德水平。
八、教学重点：
1、计算机病毒的基本识别方法。
2、树立对计算机病毒的防范意识。
3、计算机病毒的防治方法。
九、教学难点：
1、撑握检测与消除计算机病毒的操作技能。
十、教学方法：启发式教学法、讲授法、任务驱动法
十一、教学用具：粉笔、黑板、PPT
十二、教学过程：
（一）、导入新课：（5分钟）
播放一段SARS、禽流感的专题片小片段。
当SARS、禽流感在人间肆虐横行的时候，人们才意识到健康的重要。这些是危害人类健康的生物病毒。
提问：为什么这些生物病毒会引起人们那么大的恐慌呢？
这些病毒会导致人们生病，不容易医治，并且传播速度很快，影响范围很大。
提问：刚才同学们能够列举出常见生物病毒的一些症状。那么你们听说过计算机病毒吗？你们所了解的计算机病毒是怎样的呢？
有时候会听到有人说：“我的电脑中毒了，我的东西不见了，怎样办？”一脸茫然、无赖、害怕的样子。
（二）、讲授新课：
1、计算机病毒的定义：
计算机病毒是一种人为制造的、隐藏在计算机系统的数据资源中的、能够自我复制并进行传播的程序。
计算机病毒是一种特殊的程序。由病毒程序引起的问题，属于软件故障，而不是硬件故障，诸如系统不能正常引导、程序不能正确执行、文件莫明其妙地丢失、打印机不能打印、磁盘不能使用等现象。
2、计算机病毒的特征： 提问：（1）、计算机感染病毒后会对计算机怎么样？
——破坏性（主要表现在：占用系统资源，同时轻则出现异常显示或声响，破坏操作环境，重则破坏一部分乃至全部系统资源，如破坏文件，使数据丢失，甚至使整个磁盘“丢失”等）
提问：（2）、病毒程序在计算机内怎样藏身呢？
——寄生性（计算机病毒寄生在其他程序之中，当执行这个程序时，病毒就起破坏作用，而在未启动这个程序之前，它是不易被人发觉的。）提问：（3）、如果一个有病毒的U盘插到计算机上使用，计算机会感染病毒吗？
——传染性（主要表现在：运行过程中能够进行自我复制，寻找适宜的介质或文件作为新的寄生对象，并且将病毒程序寄生到该介质或文件中去）提问：（4）、计算机感染病毒后立即发作吗？
——潜伏性（主要表现在：可长时间进行传播而不被人发现）
——隐蔽性（有的可以通过病毒软件检查出来，有的根本就查不出来，有的时隐时现、变化无常，这类病毒处理起来通常很困难。）提问：（5）、CHI病毒在什么时间发作？
——激发性（在特定的条件下被激活起来，去攻击计算机系统，激发计算机的可以是特定的日期、时间、特定的字符或是特定的文件等）
计算机病毒不可能无原无故就跑到你电脑上了。那么同学们想想计算机病毒是怎样传播的呢？
3、计算机病毒传播的途径：
（1）移动的存储设备： 如U盘、软盘、光盘、移动硬盘等。
（2）通过网络：这种传染扩散极快, 能在很短时间内传遍网络上的机器。
提问：你们平常听到的电脑中毒后会有哪些反应呢？
4、计算机感染病毒后的常见的症状：
（1）、屏幕显示异常画面或字符串，它们并不是由正常程序产生的；或者出现屏幕显示混乱等现象。
（2）、扬声器发出异常声响或演奏乐曲，它们并不是由正常程序安排的。（3）、程序的运行时间显著加长。（4）、文件发生不应有的变化，如文件长度突然增加，日期、时间被改变等，或者文件莫名其妙地丢失或被破坏。
（5）、本来可以工作的通用软件突然不能工作或不能正常工作。（6）、系统突然自行重新引导。
（7）、在没有安排向磁盘读写数据的情况下，磁盘的指示灯闪亮。（8）、打印机或其他外部设备突然工作不正常。
（9）、当用软盘引导系统时，结果却转成实际上由C盘启动，而软盘已经插好在A驱动器上。
（10）、磁盘坏区突然增多，卷标自行变化。（11）、内存空间不应有的减少。（12）、系统无故死锁。
（13）、硬盘（C盘）不能启动系统。
提问：同学们，你们刚才知道了计算机病毒的传播途径，那么哪些方式可以预防病毒呢？
5、防治病毒的方法：
（1）、不要使用来历不明的移动存储设备，如U盘、软盘、光盘等。（2）、不要从因特网上随意下载来历不明的程序和数据资料。（3）、接收到来历不明的电子邮件不要轻易打开。（4）、使用杀毒软件。（5）、使用防火墙。
（6）、及时对重要文件做备份。（7）、定期检查系统。
6、常见病毒：
有CHI病毒、网游和网银盗号木马、SCO炸弹、变种R病毒等。
7、常见杀毒软件：
有瑞星杀毒软件、金山毒霸、360杀毒等。
8、归纳学习目标
十三、作业处理：
1、最近流行哪些病毒？其症状如何，我们应如何预防和清除？
十四、板书设计：
1、计算机病毒的定义
2、计算机病毒的特征：破坏性、寄生性、传染性、潜伏性、隐蔽性、激发 性。
3、计算机病毒的传播途径
4、计算机感染病毒后的症状
5、计算机病毒的防治方法
6、常见的计算机病毒
7、常见杀毒软件
