韩语教学文化教育优秀论文（精选15篇）
1、现今韩语教学中文化教育欠缺的原因分析
1.1韩语教师本身对韩国文化了解欠缺现在很多韩语教师是从高校韩语专业毕业的汉族青年教师，在自身的专业学习过程中对韩国文化的了解就有限，如果没有在韩的生活经验，那么是很难全面透彻地了解韩国文化的。相对于汉族老师，朝鲜族老师由于对本民族文化有深入的了解，在韩国文化教育方面更有优势。而另一方面，除了传统的民族文化外，韩国更广为人知的则是潮流文化，在这方面，年龄较长的老师虽然教学经验丰富，对传统文化也更为熟知，但对潮流文化则很难把握，与学生之间易形成所谓的代沟。这也是让学生全面了解韩国文化的一个阻滞。
1.2传统语言教学模式的影响语言教学的传统模式是给学生分析单词、分析语法、练习句型、讲解文章等等。这种教学模式在我国延用了很多年，已在我们的头脑中根深蒂固，很难跳出这个圈子接受全新的教学模式。教师在课堂上很少甚至会忘记去穿插一些关于文化方面的介绍，学生不能全面地充分地理解语言知识，也使得教学过程枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣和积极性。
1.3韩国文化方面教材的欠缺韩语教育在中国的发展远不及英语和日语等语种来得久远和广泛，师资和教材一直都比较匮乏。虽然近年来韩语教育在国内逐渐热门起来，也出现了一大批韩语教材，但其中多数还是以语言教育为主，文化教育方面的教材还不太丰富，为数不多的也是年代较久，与现代韩国文化出现了脱节的情况。
2、韩语教学中渗透文化教育的.重要性
2.1提高学生学习韩语的积极性相对于语言，学生其实对外国的文化更为感兴趣，他们对与本民族不同文化的好奇心远远大于其语言，特别是现在的年轻人被韩国音乐、韩国电视剧、韩国偶像深深影响着。利用文化教育来调动学生积极性、活跃课堂气氛，不但增加了学生文化方面的知识，有助于语言的学习，也提高了学习的效率。
2.2提高学生跨文化交流的能力语言是文化的一部分，两者相辅相成，密不可分。脱离了文化，语言就失去了思想性、人文性、知识性和工具性。在跨语言交流中，如果我们不了解语言背后的内涵，很容易造成误解，陷入尴尬的境地或闹笑话。例如，韩国人如果说：“（我又喝海带汤了。）”这时候如果你说：“你今天生日吗？”那显然是误解了对方的意思。在韩国，生日的时候喝海带汤是一种习俗。但是在韩语中，“（喝海带汤）”也可以是“考试不及格”的意思。因此，我们在认识语言的同时，必须全面了解语言背后的内涵，才能真正实现跨文化交流的目的。
3、如何在韩语教学中渗透文化教育
3.1提高教师本身的综合素养要想在教学过程中实现文化教育的渗透，教师是关键。这就对教师自身素质的全面性提出了更高的要求。教师不仅要有深厚的语言功底，也要有丰富的文化内涵和较高的实际跨文化交流的能力。并且教师在走上讲台后，仍然要不断地学习。因为文化知识是不断发展的，即使语言基础再扎实，也要不断学习，才能与时俱进，符合现代社会发展的需要，培养出高水平的学生。
3.2加强韩国文化方面教材的建设，运用各种手段，丰富课堂教学的内容首先，丰富韩国文化方面的教材，而且在选材时更应该传统与现代结合，不仅要让学生了解韩国的历史与传统文化，也要顺应时代的潮流，具有时代感，并且不断丰富和更新。其次，打破原来语言教学教材的传统模式，适当穿插文化方面的介绍，增加教材知识的趣味性，也能让学生更容易掌握语言知识。除了依靠教材，教师可以充分利用网络、多媒体等资源来使课堂教学内容更加丰富多彩。毕竟教材内容是非常具有局限性的，教师可以多收集一些真实的韩国生化的素材来让学生观看，通过视觉和听觉等不同感官的接触，来拓宽学生的视野，身临其境地感受韩国文化。
3.3采用多种教学方式，打破课堂讲授的传统模式语言学习的课堂不一定局限于教室中，我们可以走出教室，增加一些文化方面的小体验。不仅丰富了学生的课余生活，也在娱乐中增加了韩国文化方面的知识，提高了学生的学习兴趣
3.4重视外教的作用学习语言的最终目的就是要实现跨国交流，而很多学生虽然学习了很多韩语知识，但是一遇到韩国人，却无法开口说一句话，甚至连一个简单的招呼都不会打，这就是只学习不交流的结果。因此，外教在学生整个语言学习过程中显得尤为重要。不仅是学生的口语得到训练，也能从外教身上接触到很多与韩国相关的文化知识。外教与学生成为朋友，可以一起进行很多生活活动，也可以进入一些韩国人的生活圈，更加直接地了解韩国人的思想观念、生活习惯等，这比任何一种教学方式都要有成效。
4、结语
1 语言与文化的关系以及文化渗透教育的意义
语言是一种文化,包含了文化的所有属性,担负着传播知识,完成文化交流沟通的使命,会随着社会生产而发生改变,与文化具有密不可分的关系。语言与文化的关系主要体现在以下几个方面:(1)语言是文化的载体,众所周知,文化的传承离不开语言,通过语言才能够发展,各国语言不通,体现的文化也存在差异,文化精神,文化特色,文化内涵都需要通过语言承载,由此可见,语言是文化的主要载体[1]。(2)语言是文化发展的前提条件,文化的发展依赖思维活动,思维活动的发展依赖语言,那么,文化的发展依赖于语言,文化的发展需要集体创造,集体通过语言这种沟通工具才能够理解,沟通,互相学习,做到文化的传承与发展,因而,语言是文化发展的条件与基础,具有重要的作用。文化渗透教育是在语言教学中发展文化,传承文化的关键,具有重要的意义,其重要性主要体现为以下几点:(1)在外语教学过程中实施文化渗透教育有助于通过文化了解语言的背后的人文精神内容,提高学习质量。(2)通过文化渗透教育能够为学生创造语言学习的情境,帮助学生理解相关语句的含义,例如:一些语言具有文化特征,是需要在文化背景下理解的,例如:一韩国人说“我的学校”“我的家”等概念时,习惯用“(我们学校)”“(我们家)”等方式来表达,中国人说方便一下时是指上厕所,说您方便的时候是指有空的时候,由此可见,语言具有一定的文化特色,通过文化渗透教育有助于了解语言情境,方便理解语言内容,产生较好的语言学习效果。
2 高校韩语教学中文化渗透教育的方法
2.1 利用课外活动渗透文化
利用课外活动渗透文化是高校韩语教学中文化渗透教育的主要方法,语言教学较为困难,在加上缺乏语言环境,韩语教学效果普遍较差,且课堂时间有限,教师讲解的内容多且杂,很难达到深层次的文化教育,通过课外活动能够弥补这一空缺,在实践中实施文化渗透教育,培养学生的交际能力,提高学生的语言能力[2]。利用课外活动渗透文化的方式有以下几种:(1)阅读韩国文学作品、书籍报刊、杂志等具有文化特征文字材料,组织读书活动,使学生从书中获取文化知识,提升语言学习效果。(2)给学生创造了解韩国文化的机会,如:开展韩国文化讲座、开设英语角、组织韩语教师进行韩国文化习俗演讲等,通过这些活动,为学生创造了解韩国文化知识,增加与韩语教师交流的机会,为学生提供活的文化材料,通过教师的自身体会,向学生传达国内教师无法接触体会的知识,提高学习效果。(3)组织一些与韩国文化有关的竞赛活动,如:韩国文化知识竞赛、韩国文化辩论赛等,通过竞赛活动,能够充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习效率,引导学生自主收集韩国文化知识,实施文化教育的渗透,产生较好的教学效果,达到渗透文化教育,了解文化知识,促进语言学习的目的。由此可见,利用课外活动渗透文化具有重要的作用,是在高校韩语教学中文化渗透的有效途径。
2.2 优化教学过程
优化教学过程是提高韩语教学质量,实施文化渗透教育的关键,课堂教学是了解和学习韩语的主要方式,优化教学过程能够有效进行文化知识渗透,培养学生跨文化意识,提高学生语言交际能力[3]。优化教学过程需要做到以下几点:(1)做好充分的课前准备,积极备课,充分了解教材内容以及韩国文化知识,为实施文化渗透教育以及语言教学奠定良好的基础。(2)结合教材内容,扩充文化知识,组织教学活动,引导学生学习,为学生演示韩国文化礼仪,提高学生的学习兴趣,从而达到提高学生学习效果的目的。由此可见,优化教学过程,实施文化渗透教育,是提升教学效果的关键,具有重要的作用。
2.3 教学手段及方法的改进
高校韩语教学中应该加强使用多媒体教学,教学手段和方法的多样化有助于教学中的文化渗透,多媒体教学法是一种创新型的教学方法,具有生动形象,趣味性强的特点,利用多媒体实施文化渗透教育不仅能够提高教育的趣味性,还能够扩充韩语教学途径,丰富教学资源,为学生创造一个良好的教学环境。多媒体教学具有网络化的特点,能够充分利用网络资源,使学生接触标准韩国教学模式,了解韩国人的生活习惯以及文化背景,为学生营造一个语言学习氛围,使学生直观地掌握语言知识以及文化背景,提高学生的学习能力。利用多媒体在高校韩语教学过程中实施文化渗透教育需要做到以下几点:(1)发挥多媒体的优势,利用视频,音频,图像等多个手段实施文化渗透教育,利用多媒体实施教学能够利用多种形式开展教学,充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习兴趣,产生较好的教学效果。(2)选择恰当的教学内容,在实施多媒体教学时需要联系教材,选择恰当的教学内容,有针对性地实施文化渗透教育,从而提高教学质量。运用多媒体教学具有显著地优势,不仅能够活跃气氛,还能够增加教学内容的趣味性,提高学生的学习兴趣,从而产生较好的教学效果。
2.4 师资队伍的建设
文化渗透在韩国语教学中的重要性显而易见,作为韩国语教师不仅要语言精通,还要文化熟知才能教好语言,加强教师的韩国文化学习及培训工作,有助于做好韩语课堂的文化渗透,增加有留学经历的教师,及韩国教师的聘请对韩国语教学的文化渗透祈祷关键作用。
3 结语
综上所述,研究高校韩语教学中的文化渗透教育不仅有助于提高学生的语言学习能力,还能够方便学生理解,使学生产生较好的学习效果,具有重要的作用。通过运用创新型的教学方法,组织课外活动,优化教学过程等手段能够有效实施文化渗透教育,达到理想的教学效果。
参考文献
[1]刘晓光.韩语教学中渗透文化教育的必要性探讨[J].好家长,2015(28):203.
[2]吴昊.韩语教学中渗透文化教育的必要性与方法研究[J].学园,2014(25):103.
一、语言和文化的关系
语言与文化两者之间存在着不可分割的“天然”联系。语言反映一个民族的历史传统、价值观念、信仰习俗、思维方式以及行为习惯等文化特征， 是文化的载体，文化的符号。同时，文化也影响和制约着语言形式，它不断将自己的精髓注入语言之中，成为语言的文化内涵和文化的基本内容。没有语言就没有文化，语言不能脱离文化而存在，语言是文化的一部分，体现文化又受制于文化，语言与文化相互作用，相互渗透，不了解一个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。
二、韩语文化
大学韩语教学既不能抛开文化进行纯语言的技巧训练，也不可固守传统将文化只看做是语言学习的背景知识，而应从韩语语言本身入手，教师应该将文化的理解和语言的传授并重起来，引领学生理解韩语语言的文化内涵，使学生切身感悟到韩语学习的过程就是感受其文化的过程。
韩语教学中的文化渗透可分为知识文化和交际文化的渗透两方面。从知识文化方面来看，韩国语属于黏着语，语法关系主要依靠附着在单词后面的助词和尾词的变化来表示，而汉语属于孤立语，是依靠词序来表现语法关系的，这两种语言的语法差异较大，这正是中国学生在学习韩语是遇到的问题之一。
韩语中的敬语也是中国学生学习韩语的一个难点。敬语是语法问题属于知识文化，同时也属于交际文化。韩国人与人初次见面时往往没说几句话就开始询问对方的年龄、职务、结婚与否等问题，这不是因为韩国人喜好打听别人的隐私，而是为了说话时的方便。中文中的 “您”、“请”、“劳驾”是汉语常用的敬语，但在韩语中除了“吃、给、在、睡觉”等词有其相应的敬语表达外，韩语还拥有比较发达的敬语体系，比如说一句简单的“睡得好吗？”会因为对方是小孩、朋友、长辈或上司等身份的不同而不同。这就需要学生牢固掌握这方面的知识和文化，以免在日常交际中出现尴尬的场面。
在韩语教学中，文化教学的渗透是提高学生学习韩语能力的一个重要的方法。但是文化的渗透也要注意：要有实用性，有阶段性，要适度。实用性要求所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。阶段性实际上就是要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，还必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性，不至于使教学内容过于凌乱。适度主要指在教学内容和教学方法上的适度，属于主流文化的内容，有广泛代表性的内容，就应该详细讲解，反复操练，举一反三。通过一系列的方法帮助学生掌握正确地道的韩语使用习惯和规则，提高学生的交际能力。
三、文化渗透的途径
（一）树立文化意思，提高综合素质
在韩语教学中，教师应树立文化意识，语言教学和文化教学同步，在传授语音、词汇、语法知识的同时，进行韩国文化的教授。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化的内涵更易于理解和掌握。以培养跨文化交际能力为目的的现代韩语教学，对教师素质的要求很高，教师不但要有深厚的语言功底，还要有深厚的汉韩文化的文化修养，以及很强的跨文化交际能力，这就要求教师必须要不断学习，不能停留在已有的知识水平上，要注意收集和积累韩语语言的交际习惯、文化习俗和词汇的文化内涵、人名地名的历史背景以及文学典故等，来不断提高自身的文化素质，要不断探究在经济全球化的新形势下韩语教学新的方法和新的技能，不断更新知识，提高自身的综合素质，扩大自身的知识含量，使教学更有时代感。
（二）改进和创新教学方法
在我国目前的教育体系中，外语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用，我们应改进这种教学方法，探索以学生为中心的新教学方法。教师应帮助学生建立学习韩语的兴趣，充分发挥学生自主学习的能力。此外教师还可以利用现代教学手段如电影、投影仪、互联网，来调动学生学习的积极性。还可以举办一些专题讲座，来帮助学生增大求知欲望，以培养出具有较高跨文化交际能力的人才。
（三）开发新教材，注重对辅助资料的运用
目前国内各大学使用的韩语教材主要有两种，一种是自行开发编写的，另一种是韩国的原版教材，这两种教材各有利弊，自行编写的主要注重语言方面的讲解，而韩国的教材文化方面的讲解较多，只有这两种教材结合编写出新的适应现代大学教育的新教材，并制定系统而完备的教学大纲，在大纲的指导下韩语文化的教学，才可能具有系统性和完整性，并且贯穿于韩语教育的全过程。此外，灵活地运用图片、影像资料以及韩国文化产品来介绍韩国文化，对提高教学效果也很也帮助。
（四）利用多渠道，给学生体验韩国文化的机会
教师可以收集韩国的物品和图片或音像资料在上课时给学生演示，这样可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中了解韩国的文化。还可以让学生在课外多组织一些韩国语演讲比赛、韩文写作比赛、歌谣比赛等娱乐活动。可以找韩国的企业让学生去参观实习，直接体验韩国的企业文化。有条件的学校还可以通过政府的协调帮助和韩国的大学进行学生交流互换，让学生亲身去体验韩国的自然风情、文化礼仪。
（五）建立包括文化能力在内的教学评估体制
当前大学韩语教学评估内容单一化，主要侧重对语言知识的考查，缺乏语境和真实的情景，缺少对跨文化交际能力的考察和评估。而培养和提高大学生跨文化交际能力的关键是彻底改革大学韩语考察和评估方式，建立包括文化能力在内的大学韩语多维教学评估体制。主要测试学生能否在真实的跨文化交际活动中进行正常的交际，以此来提高学生的交际能力。
哥哥（女生叫的）：OPPA 哥哥（男生叫的）：hiang 奶奶：哈拉不你 爷爷：哈拉不几
姐姐（女生叫的）：哦你 姐姐（男生叫的）：努那 大叔：阿则西 小姐：啊加西 姨妈：姨末 阿姨：阿吉妈 朋友：亲古 舅舅：桑丘
你：诺
我们：吾利
谁：怒古（塞哦是说话的语气词）怒古塞哦 我：那(是我，那呀；我走了： 那儿看达)
喜欢你: 丘外嘿
我爱你： 沙郎EI（这个音更近）亲爱的： 差嘎啊~ 非常(很)：侬木侬木(非常喜欢你：侬木侬木丘外嘿)
是；内/也 不是：啊你呀 不行： 安对 不知道：木拉
不要/不喜欢： 西罗 不要走：卡几马
走!： 卡!快走！： 摆里卡!走啦~： 卡扎!我走了!： 那儿看达!起来!： 以罗那 出来!： 纳挖 进来!： 脱罗挖 上车： 踏
你好： 阿尼阿塞约：可以有很多用法，打招呼可以，分手再见也可以 谢谢： 卡撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大 不好意思： 捶送哈米大 对不起： 米呀内（米呀哈米大）没事/没关系：捆擦那有 恭喜： 粗卡EI 祝贺: 出卡嘿哟 拜托： 扑他哈米大 可爱: KI哟达 漂亮: 以扑达
傻瓜: 怕不(加感叹词: 怕不呀)王八蛋： 望撒个几 无赖/没教养: 撒嘎几
有趣: 退米一搜 真神奇： 兴噶达 疯了： 米错索
什么： 摸或者摸噶（加多一个 为什麽说为er）为什么?: 无为? 怎么了?: 为古类
怎么回事?: 温泥里呀? 怎么/怎么办: 哦提开 你说什么?: 木孙素里啊? 真的: 虫么儿(也可以说“亲加”)知道： 阿拉索，知道吗也是用阿拉索，只不过最後那个索就是重音,还要很强的语气
快点: 摆里 又： 度
但是： 哈几满 可是： 恳对
说说看/说吧!: 马类吧 好吃: 马西达 吃吧: 摸果
傻瓜：怕不 真神奇：兴噶达 王八蛋：望撒个几 什么：摸噶/摸
不好意思：准送哈米大 拜托：扑他哈米大 真的吗：从吗 我知道了：啊拉艘 我不知道：那木儿老
谢谢：卡撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大
喂（打电话时）：呀扑赛哟 吃饭：潘博 死：初
宝贝：爱gi 亲亲：波波
睡觉：嚓（二声）情人：爱宁 老公：难彭 朋友：亲古 大婶：啊君马 走：卡
喜欢：促哇（诶偶，安大）爱：撒朗（诶偶，安大）不，不是：啊泥（哦）没有：噢扑嗦 努力：啊杂 加油：
加油：fighting 不要：哈集马 不喜欢：西罗
还有一些同中文发音很相似，像韩国，太阳，基本同中文发音一样。
另韩国人在名字后加“西”表示尊称，男的相当于先生，女的相当于小姐。快点：把勒 新娘：新布 怎样：奥代 哪里：奥第
漂亮：泥博（大）爸爸 a bue ji 妈妈 e me li 哥哥/亲爱的 o ba 大叔 a je xi 儿子 a der 女儿 der 姨母 yi mu 大嫂 e zum ma 再见：彩嘎
打扰了：西咧司米大 舅舅：桑琼 袜子：洋嘛 人生：宁森 未来：眉来 我们：吾里 幸福：hing 佛
你好
a ni a se ou
阿倪阿塞哟
再见
中文：再见！（送客人时用）
拼音：an(1)ning(2)hi(1)gai(2)sai(4)yo
南京市玄武中等专业学校国际合作部于2011年12月21日下午在我校实验剧场举办了“迎圣诞韩语文化活动比赛”，取得了圆满成功，得到了孙兵校长和家长们的充分肯定。载歌载舞的同学们，尽情的展现着才艺；留学归来的学子，娓娓道来在韩国留学的经历和发展；校长和韩籍老师也和学生们同台表演；三个多小时的演出结束了，同学们仍然意犹未尽。这是国际部师生共同的一个盛会，是国际部德育工作的一个亮点，是国际部教育教学工作的一个特色系列活动。
国际合作部本着“明智尚美”的校训，在成立的五年来取得了硕果累累，成功的开创了我校国际化发展的办学模式，先后和8个国家20多个国际学校进行着交流，现国际部开设有“商务韩语班”，相关专业有计算机应用，美容，酒店管理等专业，学生毕业后主要进入韩国大学继续学习，获取韩国大专或本科文凭，其中计算机应用、机械、电子、经营等专业为韩资企业订单班，就业方向为三星，LG等在国内的大型韩资企业。目前我校已经有两届学生到韩国大学留学。国际合作部通过“韩语文化”系列德育主题活动，让学生在德育活动成长，不仅促进了学生的韩语学习，提高了学生的文化和礼仪素养，塑造和培养了国际化的人才，也打造成了我校优质特色品牌专业。
2011年12月22日
十六、目地
~를/을 위해서(~기 위하여)
表示“为了”。을 跟在有收音的名词、代词后面； 를 跟在没有收音的名词、代词后面；기 위하여(기 위해서)跟在动词词干后面。例句：
1.나라와 민족을 위해서 일했어요.2.돈을 벌기 위해서 일하고 있어요.3.잘 살기 위해서 땀을 흘려요.4.선생님을 위해서 드리는 말씀이에요.5.학문을 위해서 인생을 바쳤어요.6.그분을 도와드리기 위해서 왔어요.7.상품의 품질향상을 위하여 연구하고 있어요.8.가족을 위하여 노력했어요.参考译文
1.为国家和民族而工作了。
2.正在为了赚钱而工作。
3.为了生活得更好而流汗。
4.为了为老师说的话。5.为学术贡献了一生。6.为了帮助他来的。/ 来是为了帮他的。7.为了提高商品质量而正在進行硏究。
/ 正在为了商品品质的提高而進行研究。
8.为了家庭而努力过了
关键词：阅读的定义,阅读的过程,阅读的目的,文章的类型,阅读的因素,阅读的方法
阅读的重要性
人类语言有听、说、读、写四大机能, 听和读是语言的输入, 即语言的学习, 说和写是语言的输出, 即语言的表达。只有输入, 学习, 才能输出, 表达出来。所以听和读可以说决定了说和写, 不多听, 多读, 就不能说好, 写好。通过阅读理解文章的意思, 才能写出自己的想法, 才能说出自己要表达的意思。特别是外语学习中, 阅读更是重要。韩国语课程的设置中就能体会阅读的分量。韩语学习中, 绝对不能忽视阅读的作用。
阅读的定义
汉语词典中阅读的定义是:看书或读书;观览文件图书。笔者阅读其实就是读文字, 读文章, 或是看图画, 通过阅读来理解文字、文章、图画中蕴含的意思, 从而获取其中的情报的心里过程。阅读就是与写文章的作者进行的时间上、空间上的沟通交流活动。
阅读的目的和文章的类型
阅读一是为了获取情报, 二是为了学习。韩语阅读的目的:通过阅读韩文文章, 学习韩语单词、语法, 掌握韩语文章表现形式、文章结构;通过阅读韩文文章, 学习了解韩国文化;通过文章阅读, 掌握作者要表达的意思。
中文、英文、韩文, 文章的类型一般有以下几种:
文学方面:小说, 传说, 童话, 漫画, 寓言, 散文, 日记, 传记, 电影、电视剧台词, 诗, 童谣, 歌词等;生活方面:信, 电子邮件, 电报, 明信片, 便条, 报纸, 杂志, 广告, 天气预报, 报告书, 论文, 说明书, 标识牌, 电影票, 菜单, 课程表, 时间表, 地图, 电话本, 词典等。
影响阅读的因素
影响阅读的因素多种多样, 卢命烷在《影响阅读的因素和阅读指导方案》 (1994) 论文中, 总结归类为三种。第一是读者的认知能力, 第二是读者的背景知识, 第三是文章的结构。
认知能力是指对文章的分析能力和阅读过程中自我调节能力。分析能力是指对文章的总体上的认识;自我调节能力是指读者在阅读过程中, 制定适合自己的阅读计划, 阅读方法, 阅读目标等能力。背景知识是指在读者脑海中, 已经生成存储的知识构造。其在阅读过程中的作用如下:一篇文章一般都含有很多情报, 背景知识可以使读者选择性阅读;可以推理导出文章中模糊不清的情报。文章的结构一是指文章的种类;二是指文章的衔接, 句子的衔接;三是指文章整体上的构造。
笔者认为上述三个因素, 认知能力和背景知识主要是人的因素, 即读者的因素, 读者的因素主要是指读者的年龄, 知识构造, 及读者阅读的动力和理解能力。
阅读的过程
阅读活动是读者和文章相互作用的过程, 读者是以怎样的过程来理解掌握这些意义呢?
向上式阅读过程:读者在阅读过程中, 先是理解单词的意思, 再理解句子的意思, 最后再掌握文章整体的意义。这个过程多在儿童母语识字阶段和成人学外语初级阶段中体现。向下式阅读过程:这个过程与向上式过程刚好相反, 即, 读者在阅读过程中, 先掌握文章的整体意义, 再理解文章中包含的句子, 单词的意义的过程。这个过程多在母语学习活动中出现。相互作用过程:向上式过程和向下式过程都有自己的优缺点, 两者的优缺点相结合, 就是两者的相互作用过程。而且阅读过程是个非常复杂的心里过程, 绝对不能笼统地说这个过程就是向上的, 或是向下的。向上式过程和向下式过程在阅读活动中是相互作用的。成人学习外语过程中, 都是两者相互作用的过程。
阅读的方法
阅读根据声音有无, 可分为朗读和默读。朗读主要是出声阅读, 在外语学习中, 为了练习学生的发音, 语调, 多采用这种方法。默读是指不出声音阅读, 一般的阅读方式都采用这种形式, 速度相对朗读要快, 在理解文章意义方面有很大的效果。外语学习中, 有一定的基础后, 多采用这种方式。
阅读课的授课方式
关键词：高校韩语教学；跨文化教育；学习兴趣
伴随着全球化趋势的加强，世界各国人民的交流也越来越多，“韩语热”激起了人们学习韩语的高潮。了解韩国的文化，如韩国的文化习俗和生活习惯等，能够充分激发学生学习韩语的兴趣，这种跨文化教育可以有效提升高校韩语教学的教学效果。下面，本文首先分析高校韩语教学中跨文化教育的重要性，然后针对目前韩语教学的现状提出几条具体的建议，以期提高高校韩语教学的实效性，激发学生的学习欲望。
一、高校韩语教学中跨文化教育的重要性
在语言教学中，深入了解语言文化的背景对于学习该语言有很重要的作用。高校韩语教学跨文化教育的重要性非常明显，主要体现在这种教学能够极大地调动学生的学习兴趣。具体来说，就是学生在跨文化教育中能够了解韩国的风土人情、生活习惯、宗教信仰和文化背景等，从而使学生在跨文化交流中能够应对自如。学生在了解了韩国的文化后，很有可能产生学习韩语的欲望，从而更加积极主动地学习韩语，学生的韩语领会能力和语言交流能力也会相应提高。一旦某高校的韩语教学仅仅关注教学生该语言的语音、语法、语句等，而不去扩充学生的文化背景知识，这样不但不能调动起学生的学习兴趣，而且会造成学生基于文化背景差异的交流障碍。由此，我们可以看出跨文化教育在高校韩语教学中有很重要的作用。
二、高校韩语教学中跨文化教育的具体实施措施
1.进一步提升韩语教师自身文化素质
任何一个教师都应该具备良好的文化素质，这是教师最基本的要求之一。高校韩语教师在学生学习韩语过程中扮演着传授者、监督者和管理者的重要角色，教师应该通过各种渠道、借助各种方法增强自身的专业技能和文化素质。韩语教师增强自身专业技能的渠道有很多，比如为了增强自己韩语的听、说、读、写能力，可以通过网络学习，或者与韩国朋友交流，实现语言能力的提升。同时还应深入体会韩国最地道的语言交流方式，通过去韩国留学、旅游等方式体验韩国的文化背景，从而增加韩语的知识储备量。这样高校韩语教师在教授韩语时能够较轻松地进行跨文化教育，学生也能够因此了解更多的韩国文化，从而促进学生的韩语学习。
2.转变与创新韩语教学模式
教学观念对教学实效的影响非常大，在以往的教学中，教师是课堂的主人，掌握课堂的主动权，学生处于被动的地位，这样学生学习的主动性和积极性都比较低。韩语教学应该践行“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，在教学中应该积极引导和点拨学生，让学生自主地接受韩语知识，并内化为自己的东西。举例来说，高校韩语教师在实际跨文化教育教学中可以采取“韩语采风”的形式，让学生在交流与实践中了解更多的韩国文化背景知识，这样可以促进学生更加积极主动地学习韩语和应用韩语。同时高校韩语教师也可以组织学生开展一些与韩语相关的才艺表演，使学生在准备节目与欣赏节目的过程中自主感悟韩国的生活习惯、思维方式和文化背景等，以此提高学生学习韩语的热情。这种韩语教学模式能够极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生成为课堂的主人，而不再是被动接受知识的容器。
3.促使学生增加课外韩语阅读量
学生韩语水平的提高离不开大量的阅读，学生能够在大量的材料中了解到韩国的风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。例如：引导学生经常去图书馆借一些有关韩国文化的书，也可以推荐一些有意义的韩国小说和电影电视剧等，这样学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习韩语知识，还可以借助剧情加深对韩国文化的深刻体验。大量的课外书刊和影视剧能够让学生了解韩国人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。为了强化跨文化教育的教育效果，不仅需要韩语教师掌握大量的韩国文化背景知识，还需要学生能够积极主动地阅读大量的有关韩国文化的内容。
一个国家的文化和语言是相互影响、相互渗透的。了解该国的文化背景，对于学好该国语言有很重要的作用，因此高校韩语教学应该注重对学生的文化教育，适当增加学生对韩国风土人情、文化习俗的了解，从而调动学生的学习积极性，使之在愉快的氛围中学习，在主动学习中了解更多。高校韩语教学越来越注重跨文化教育，这种教学方法对于教学者和学生来说是双赢的，一方面教师的教学会因为学生的主动而更有动力和更有成效，另一方面，学生会因为文化教育能够更轻松的学习韩语，减少因文化背景差异而产生的交流障碍。
参考文献：
[1]李耀宗.“发霉的奶酪”和“填不饱肚子的维C”——评关于应试教育与素质教育的一场争论[J].教育发展研究，2011（9）.
[2]曹南.关注外语教学的文化背景知识教学[J].辽宁高职学报，2010（6）.
为了更好促进教师专业发展，提高教学质量，黄圃镇开展了一系列镇内联动，协作研训，共同促进发展。这为信息技术教师的成长开拓了新的空间。
首先，协作组的构建源于我镇所有信息技术教师队伍，大家年龄差距不大，所以在协作组研训的氛围相对比较轻松。组员们轮流担任组织者、主讲者、点评者等角色，让每一位教师都在任务驱动中得到发展，充分调动了教师参与研训活动的主动性。
其次，协作组研训的实施。镇片联动式协作组研训是在区域大主题的引领下开展，各个协作组都要设计本组的研训计划，研训计划包括以下四个步骤。1.确定研究主题，教研主题决定了教研活动的方向，在每个学期的开学前，教研员与各教师一起开会，商讨并明确本学期的区域教研主题以及各个协作组的选题方向，以确保教研主题有可研究性与可持续性。之后再由各协作组组长组织本组教师讨论制定本组的教研主题。2.策划研训方案，一次成功的协作组研训活动离不开精心设计的方案。要保障活动的顺利开展，研训方案要考虑到以下内容：活动目标、时间与地点、内容与形式、角色与分工、设想与安排等。虽然只是十几个人的小型教研活动，然而像理论学习、实践研究、交流活动、通讯报道、教研心得这些环节一个都不少，教研活动的质量得到了保障。3.组织研训活动，不同于普通区域全体性的教研活动，协作教研活动的氛围相对轻松、融洽，但只有经过周密地计划，合理地安排、有序地组织，才能达到最佳效果。因此，协作组研训活动有 序组织是非常重要的。在组织开展教研的过程中，总结了以下几点经验与做法：（1）以点带面，形成互学共进。每个协作组中的成员结构都是立体的，组长为资历深，经验丰富的教师，要带2～3位教师作“徒弟”，而这些层次的教师又要带新教师。在协作组研训活动中，资历深的教师可以以教研帮带的形式，面提亲授，帮助青年教师快速成长。反过来在指导过程中，教师自身也得到了成长。层层帮带的形式，促进了不同层面教师的发展，极大提升了教研活动的效率。（2）角色分工，促进主动参与。协作组中的教师人数不多，却要完成一个教研活动中的所有必需内容，这就需要充分发挥组内每一位成员的主动性和积极性，让本组的每一位教师都承担任务，并做到各尽其责。在“任务”与“特长”的双重激励下，教师成为教研方案的策划者和教研活动的参与者，成为教研活动的主人。（3）有序推进，提高教研实效。协作组研训主题的自主性与持续性，使得教研活动的组织与开展能够更加持续与深入。每位教师对研究对象都有自己独特的看法与研究，轻松的教研氛围也使得教师们的想法能够自由发表，和谐交流，并针对问题做深入的探讨与研究。每位小组成员在协作组研训过程中都围绕主题进行了充分的讨论发言，经历了研究的过程，提高了教研活动的实际效率。虽然各个协作组的研究对象不同，但研究方法可以相互借鉴，研究过程彼此呼应，研究结果共享互补。4.总结分享延伸。协作组研训中有针对性的研究主题使得教研活动的内容、形式与成果各不相同，因此更便于被其他组借鉴和学习。在经过了组内的交流讨论，形成本组的研究成果之后，组间的研究成果的分享也是十 分必要的。
可能是这里天热的原因，孩子们心情很烦躁，情绪不好。叶卓群还是时常抓人衣服、掐人，其实他抓人的直接目的并不是去伤害别人，而是他表达自己的要求与发泄情绪的一种方式与方法，因为他不知道该怎样去用语言表达自己的要求，因此选择这样的一种方式去表达，就像婴儿饿了会哭一样。群群特别喜欢玩球，而且特别喜欢和别人一起玩球，当他想让你跟他一起玩时就会抓你的手或是衣服，用行为去表达他的要求并把球放到你的手里，如果你对他的要求没有回应，他就会掐你，以此来吸引你的注意。他情绪不好时也会去掐人，当他掐人时，你若是去掰他的手，他则会因为紧张而抓的越紧、越用力，相反，如果你温和地、慢慢地重复对他说 群群，轻松手，他则会慢慢地放开手。我一直在想群群的这种掐人行为应该是可以改变或是减轻一些的，而不仅仅是等待行为发生后处理完就OK了。可是由于我实习时间较短，加之没有什么经验，我也找不到一些好的方法去解决这个问题。
这周三时六一儿童节，我们一起在航海广场做的活动。我们早上六点钟就出发，余萍骑车带我去的，我们去的时候还挺早，没几个人。开始时我们帮着搬一般东西，因为我今天是穿高跟鞋来的，所以有一点累，用打气筒打气球时我也不是很方便，所以我就帮着他们系扣。时老师告诉我说今天晨晨的父母有事情都没来，让我今天负责带着他，别的就不用管了，我挺高兴的，因为晨晨是一个挺听话的孩子，还特别亲人，我挺喜欢他。节目大概是九点开始的，主持人说完话后我带着晨晨和其他老师也特殊儿童一起到主席台上给这些嘉宾送贺卡，之后一系列节目就开始上演，说实话，感觉这些节目还是挺不错的，我们资源班有两个节目，一个是骑着滑板车上场，另一个是与其他班一起表演的粘巴巴，在整个活动的最后。
骑滑板车时，我们的孩子都是与老师和家长在旁边辅导，我们并不要求他们气得多快多好，只要他们自己可以顺利的走完就很帮了。我们资源班虽然孩子少，却是关注的班级，因为我们班的孩子全是特殊儿童。
在做粘巴巴这个活动时，开始只有我们资源班，渐渐的其他班级也上场并将我们围住，我感觉这个活动总体还可以，不过有点乱。
节目演完之后，基本就结束了，然后工作人员以及嘉宾、志愿者照合影留念，一起收拾现场，把桌椅抬到车上拉回去，下午我们就放假了，明天正常上班。
因为天热的原因，这段时间曹晨晨的情绪也很不好，时常会不停地说咬我(老师说可能是肚子里有蛔虫)，每次情绪都是相当的烦躁。又一次，他又说咬我，并且到处乱跑，还撕自己的衣服，看到他这样难受，我本想去抱抱他缓和一下他的情绪，可没想到他过来对着我的胳膊就咬了一口，而且很用力，我这可怜的胳膊马上就变青了，很疼了好久他咬我时很突然，我都还没有反应过来，待苗老师将其拉走之后他又想去抓老师。以前我从未见过晨晨有咬人的行为，对他也没有任何的提防，他出现这种行为时我还为之一惊。据时明老师说，他以前有过这种咬人的行为，不过已经好多年没再咬人了，今天可能是情绪太差了才会出现这种行为。
在晨晨咬了我之后的第二天中午他又把大班的一个孩子给咬了。情况是这样的：中午起床后晨晨到外面去玩，大班的一个男孩调皮挑逗晨晨，把他给惹怒了于是就去咬他，结果那男孩跑了，正好此时大班的一个特殊男孩在旁边，晨晨就把怒气发泄到那个男孩身上去咬他了。时老师知道晨晨咬人后怒了，把晨晨给训了一顿，给他背上包让他回家，他也知道自己犯错误了，自己背着包再走廊里站着就是不走，挺搞笑的。不过，时老师并不是真的让他回家，只不过是惩罚他而已，让他知道自己犯错误了，咬人是不对的。
经过这段时间的观察，我发现这些孩子之间也会出现打架现象，而且他们之间打架大多数是为了争夺玩具或是书籍，是老师说，对于他们来说打架是好现象，这是他们沟通的一种方式，说明他们能够主动地去与他人互动，是一种进步的表现，老师一般对此不会干预，只有当发现他们下手过重时才会适当的干涉一下，因为如果他们身上出现伤疤家长会很不会高兴。
平时我们到院子里玩耍时，他们一般都是自己玩自己的，不会与他人一起玩，晨晨和妞妞喜欢玩沙子，刘纪良喜欢荡秋千，而且荡的很高，其他人大部分喜欢玩滑梯。我还发现我们的这些孩子不喜欢太吵，有一次有老年志愿者来幼儿园里表演节目，所有的小朋友都去了，我们班的孩子也照例下去排队，当走到一楼时，就听见那些小朋友吵吵闹闹的，我们的孩子走到半路就停下来不走了，坐在那里用手捂住耳朵。在表演节目的过程中更加吵闹，群群表现的特别烦躁，动不动的就去抓身边的人，感觉好像很紧张，那天下午节目表演完后我的手上和胳膊上留下了很多抓痕，呵呵。
老年人志愿者的活动引发了我的思考，我在想学校在接受志愿者来表演节目的同时，也应该考虑到活动给孩子特别是这些特殊孩子带来的不利影响，并应采取措施将这些不利影响降到最低程度。
关键词：韩语元音；韩语辅音；教学策略
中国分类号：H55
一、引言
语音室语言存在和发展的基础，是语言的本质。作为一门语言是最基本的要素之一。语音是否准确会关系到学生提说读写译的学习效果，对外语教学具有重要意义。随着中韩两国交流的不断深入，学习韩国语的学生越来越多，对韩语教学的要求也随之提高，汉语语音教学作为韩语教学的基础，已成为韩语教学研究的重要课题。
韩国的文字叫韩字，是朝鲜第四代王世宗大王于1443年带领一批学者创造出来的。韩文是一种表音的字母音节文字，其因素包括二十一个元音、十九个辅音和二十七和收音。
二、元音的发音方法 ?：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。
?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。
?：口形比“?”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。
?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌身稍向后缩，舌前部放平，舌后部略向软腭抬起，嘴唇向两边拉开。与汉语拼音中“zi，ci，si，ri"的韵母的发音。练习时可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后缩，这时就可发出“?”。找到感觉后可直接发音“?”。?：与汉语拼音的“yi”相似。?：嘴张的比“?”要小一些，嘴唇向两边拉紧一点，舌尖顶住下齿，舌面抬起靠近硬腭，这时舌面左右两边夹在上下齿之间，舌面与硬腭形成扁的椭圆形。
?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇两边放松，舌尖顶住下齿，这时舌面硬腭之间比“?”圆。与汉语拼音中“ye，jie”的韵母e发音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：嘴张的与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。
?：口形与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。
三、基本辅音的发音方法
?：发音时，将舌面后部抬起，使舌根接触软腭，堵住气流，然后放开，使气流冲出而发声。?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后使气流从鼻腔中留出来，同时舌尖离开上齿龈，震动声带而发音。
?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住氣流，然后舌尖离开上齿龈，使气流冲出，爆发、破裂成声。?：发音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气流通过口腔，这是舌尖轻轻振弹一下而发声。与汉语拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起来。?：发音时，首先紧闭嘴唇，堵住气流，然后使气流从鼻腔中流出的同时，双唇破裂成声。?：发音时，双唇紧闭并稍向前伸，堵住气流，然后用气流把双唇冲开，爆发成声。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部接近硬腭，使气流从舌面前部和硬腭之间的空隙处挤出来，磨擦成声。
?：做为字的首音时不发音，只是起到装饰作用。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍的同时，磨擦出声。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。。?：发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。它与汉语拼音的“h”相似。
四、韩语语音教学的方法
在上文我们说明了韩语元音和辅音的一些发音方法，下面在前人研究成果的基础上结合自身的教学实践对基础阶段的语音教学作初步探讨。
1.在教学中，学生离不开对教师和录音的语音模仿，教师应正确发音，并在学生模仿的同事即时加以纠正。并利用发音图片及语音设备告诉学生正确的舌位及唇形，只有发音器官的位置是正确的才能发出标准的语音。
2.在基础阶段韩语教学中，要注意在系统传授语音知识的同时突出重点和难点，对于重点和难点要求要反复跟读和大量练习。
3.要采用合适的语音教材或自行设计合理的授课内容，提高语音课的教学质量。在语音课上，要在讲练基本语音体系的同时，结合单词和句子做大量的语音练习，以此来区分韩语语音系统中的清浊辅音的对立、送气和不送气辅音的对立以及紧辅音和松辅音的对立等较难掌握的语音现象。
4.目前中国的韩语教育只把韩语语音教学作为初级阶段韩语教学的重点内容之一，在中高级阶段的韩语教学中便被忽视。但很多学生的发音错误由于种种原因在高年级阶段仍未被纠正过来，成为韩语教学中的难题。个人认为不能将韩语语音教学只当作基础阶段教学内容，而应该在学习中不断强化韩语语音教学，甚至在韩语专业的高年级中继续坚持练习基础发音。
5.语音学习是一种“口耳之学”，也就是说，语音学习不仅仅要练习发音，还要学会听音、辨音。听力和口语这两种教学要同时进行，让学生进行听音、辨音之后发音这样会受到良好的教学效果。
五、结语
以上就是通过对韩语的元音和辅音的发音方法的分析，并针对韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为每位从事韩语教学的教师在教授语音的时候突出重点和难点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，从而为学生日后的韩语听说读写译能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]靳葆强，韩汉语音对比与韩语语音.教学[J].《黑河学刊》，2009，2
[2]崔曦秀，俞春喜.韩国语实用语法[M].延边大学出版社，2003
“一寸”, 兄弟姐妹间算“二寸”。用这种方法可以计算亲戚关系的远近, 一般计算到8寸为止, “寸”数越少, 则意味着关系越近, “寸”数越多, 关系则越远。父子之间为1寸, 祖父与孙子间是2寸, 曾祖父与曾孙之间为3寸;兄弟之间为二等亲, 叫2寸;叔侄之间为三等亲, 叫3寸;堂兄弟之间为四等亲, 叫4寸。在中国, 汉族也有传统的辈分观念, 这种观念在同一个姓氏家族里长期存在。如果以本身为中心, 可以分出九族辈分关系。上有四代长辈, 下有四代晚辈, 形成了“高祖、曾祖、祖、父、本人、子、孙、曾孙、玄孙”的九层家族辈分关系。这种关系还可以扩展到旁系的宗族关系。再如, 汉语中的“我们”与韩语中的“”的意思基本相同, 指包括自己在内的若干人。韩国人常说“我们家”、“我们丈夫”、“我们儿子”, 很少说“我家”、“我丈夫”、“我儿子”。这说明韩国人特别重视“我们”的意识观念, “我们”的意识观念突出体现了儒家文化个体融入整体。还有, 韩国人对不是自己家里的人也称呼为“”或“ (姐姐) ”, 这也表现出极其强烈的家族色彩。韩国人潜意识里有“天下一家亲”的意识, 这在韩语词汇中得到了充分的体现。通过这些词汇我们不难发现, 韩国人提倡个体服从整体, 整体利益高于个体利益, 这就是儒家的“乐群贵和”的精神实质。三、成语体现的儒家文化韩语有很多成语折射出儒家文化思想的光辉, 最能体现韩国儒家文化思想的三个成语是“ (夫唱妇随) ”、“ (过犹不及) ”和“ (孟母三迁) ”。“夫唱妇随”指妻子必须服从丈夫或夫妻和好相处, 这种思想实质上来自中国儒家伦理文化中的三纲五常。“过犹不及”的意思是说做不到位与做过了头都有悖于事情的“度”, 都是不可取的。这个成语蕴含着儒家文化的精髓———“中庸”的思想。“孟母三迁”讲的是孟子的母亲为了教导其成人, 三次搬迁家庭住址的故事。在故事中, 孟母认为儿子读书才是正事, 所以, 孟母只与学堂为邻, 体现了儒家文化对学习的重视, 其真正目的是为了提高“仁”的素质。四、结论在人类历史上, 以儒家文化为基础的中华文明是唯一没有中断过的古代文明。韩国和儒家文化、汉字密不可分。对于大多数韩国人来说, 儒家文化是韩国传统文化的中枢, 这点在韩语普通词汇上得到了印证。语言的材料是词汇, 词汇记录了文化的变迁史。从韩语词汇折射出的儒家文化因子可以看出, 学好韩语的有效途径是领悟其中蕴含着的博大精深的儒家文化。
摘要：韩国属于儒家文化圈, 又称为汉字文化圈。儒家文化始于中国, 但在韩国最为昌盛, 成为韩国人教育和生活的基本依据。语言和文化相互联系又相互制约, 语言记录文化的变迁史。词汇是组成语言的最基本材料, 而日常用的普通词汇是基本材料特性的集中体现。韩语普通词汇蕴含着丰富的儒家文化思想。通过剖析这些普通词汇的儒家文化特征, 我们可以更好地掌握韩语的语用能力。
关键词：韩语,词汇,儒家文化
参考文献
[1]钱如新.从语言看韩国人的尊卑意识[J].解放军外语学院学报, 1996, (06) .
[2]朴锦海.汉韩敬语对比研究[J].延边大学学报, 2007, (05) .
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1.连音
连音现象一般在一个单词的内部或单词与助词、词尾、后缀之间发生。韩国语的韵尾（除ㅇ,ㅎ外）在和后续的元音相连时，韵尾便移到后续音节上，与其拼成一个音节。예: 한국어[한구거]
꽃을[꼬츨]
앉아서[안자서]
높이[노피]
①韵尾在与后面以原因为首音的独立词相连时，应先转换为韵尾的七个代表音之一，再把代表音移到后面音节上与其连音 예: 옷+안
-> [옫안]->[오단] 값 없다-> [갑업따]->[가법따] 맛 없다-> [맏업따]-> [마덥따]
②韵尾“ㄷ,ㅌ,ㄾ”与后缀“이”相连时，不变为“디,티,티”，而变为 “지,치,치”音 예: 굳이[구지]
벼훑이[벼훌치]
只有“맛있다, 멋있다”可以发音为[마싣따],[머싣따] 2.辅音同化
辅音同化是指韵尾在和后面的辅音相连时，两个不同或不相似的音连在一起读，变为相同或相似的音的现象。
①韵尾ㄱ(ㅋ,ㄲ,ㄳ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅎ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㄿ,ㅄ)与ㅁ,ㄴ相连时ㄱ,ㄷ,ㅂ分别发成ㅇ,ㄴ,ㅁ 예: 국물[궁물] 독나비[동나비] 깎는[깡는] 맏며느리[만며느리] 받는다[반는다] 밥먹다[밤먹따] 없는[엄는]
②韵尾ㅁ,ㅇ与ㄹ相连时ㄹ发成ㄴ 예: 침략[침냑] 강릉[강능] 대통령[대통녕]
③韵尾ㄱ(ㅋ,ㄲ,ㄳ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅎ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㄿ,ㅄ)与ㄹ相连时 分别发成 ㅇ+ㄴ, ㄴ+ㄴ,ㅁ+ㄴ 예: 백로-> [백노]-> [뱅노]
몇리-> [멷리]-> [멷니]-> [면니]
윷놀이-> [윤노리]
십리-> [십니]-> [심니]
ㄹ+ㄹ
④ㄴ+ㄹ ㄹ+ㄹㄹ+ㄴ 예: 신라[실라] 난로[날로] 칼날[칼랄]
줄넘기[줄럼기] 3.送气化
①韵尾“ㅎ(ㄶ,ㅀ)”与辅音“ㄱ,ㄷ,ㅈ”相连时，辅音变为送气音“ㅋ,ㅌ,ㅊ” 예: 놓고[노코]
좋던[조턴]
많고[만코]
②韵尾“ㄱ(ㅋ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅈ,ㄵ,ㅊ,ㅌ),ㅂ(ㅍ,ㄼ)”与辅音“ㅎ”相连时，辅音变为送气音“ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅊ” 예: 축하[추카]
좁히다[조피다]
급하다[그파다]
앉히다[안치다]
③韵尾“ㄷ,ㅈ,ㄵ”与词尾或后缀“히”相连时“히”不变为[티]而要变为[치] 예: 굳히다[굳치다]
묻히다[묻치다]
맞히다[맏치다]
얹히다[언치다] 4.紧音化
①韵尾“ㄱ(ㄲ,ㅋ,ㄳ),ㄷ(ㅅ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅆ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㅄ,ㄿ)”与辅音“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时，“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 학교[학꾜] 옆집[엽찝] 있다[읻따]
옷고름[옫꼬름]
②谓词词干韵尾“ㄴ(ㄵ),ㅁ(ㄻ),ㄼ,ㄾ”与以“ㄱ,ㄷ,ㅅ,ㅈ”为首音的词相连时“ㄱ,ㄷ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 신고[신꼬]
안다[안따]
앉소[안쏘]
삼고[삼꼬]
넓게[널께] 핥다[할따]
젊지[점찌]
③合成词中，后面单词的首音是“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”时“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 술잔[술짠]
아침밥[아침빱]
길가[길까]
④汉字词中，韵尾“ㄹ”与后面的“ㄷ,ㅅ,ㅈ”相连时“ㄷ,ㅅ,ㅈ”变紧音，但也有不变音的特殊现象。예: 갈등[갈뜽]
일시[일씨]
갈증[갈쯩]
발전[발쩐]
⑤冠形词形语尾“ㄹ”后面与“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”发成紧音 예: 할 것을 [할꺼슬]
갈 데가 [갈떼가]
할 걸 [할껄] 할 수는 [할쑤는]
만날 사람 [만날싸람]
할지라도 [할찌라도] 할 수록 [할쑤록]
할 밖에 [할빠게] 5.韵尾脱落
① 韵尾ㅎ(ㄶ,ㅀ)与元音相连时，脱落不发音 예: 좋아[조아]
많이[마니] 싫어[시러] 놓으니[노으니]
②部分韵尾ㅅ与元音相连时，脱落不发音 예: 낫아[나아]
짓으니[지으니]
붓어[부어]
잇어서[이어서]
并非所有韵尾[ㅅ]都属于这种变化 예: 벗어[버서] 솟아[소사]
③韵尾ㄹ与以[ㅂ,ㅅ,ㄴ,오]为开头的词尾相连时，脱落不发音 예: 들다: 들+십시오-> 드십시오
들+ㅂ니다-> 듭니다
들+ㄴ-> 드니
들+오-> 드오
말다: 말+십시오-> 마십시오
말+ㅂ니다-> 맙니다
말+ㄴ-> 마니
말+오-> 마오
딸+님-> 따님
놀+니-> 노니
불+자유-> 부자유 6.添加音现象
①
在合成词或派生词中，前面单词或前缀的尾音是辅音，后面单词或后缀的首音是“이,야,여,요,유”时，添加“ㄴ”音，发音为“니,냐,녀,뇨,뉴” 예: 솜--이불[솜:니불]
막--일[망닐]
맨--입[맨닙]
내--복약[내:봉냑] 한--여름[한녀름] 색--연필[생년필]
국민--윤리[궁민뉼리]
식용--유[식굥뉴]
只有以下单词，可以添加“ㄴ”音，也可以按标记的发音 예: 검열[검녈/거멸]
야금—야금[야금냐금/야그먀금]
但下列单词中不添加“ㄴ”音 예: 6.25[유기오]
등용문[등용문]
3.1절[사밀쩔]
②在合成词或派生词中，前面单词或前缀的尾音是“ㄹ”时，后面添加“ㄹ”音 예: 서울—역[서울력]
불--여우[불려우]
들—일[들릴]
물—약[물략]
③词中间有韵尾“ㅅ”时发音方法如下
——〉韵尾“ㅅ”后面与“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时，“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音，韵尾“ㅅ”脱落 예: 냇가[내:까]
깃발[기빨]
햇쌀[해쌀]
——〉韵尾“ㅅ”后面与“ㄴ,ㅁ”相连时，“ㅅ”音发成“ㄴ”音 예: 콧날[콘날]
아랫니[아랜니]
뱃머리[밴머리]
——〉韵尾“ㅅ”后面与有元音“이”的词相连时发成“ㄴ+ㄴ”音 예: 깻잎[깬닙]
나뭇잎[나문닙] 7.辅音字母名称的特殊发音
首先看看辅音字母名称
ㄱ(기역)
ㄴ(니은)
ㄷ(디귿)
ㄹ(리을)
ㅁ(미음)ㅂ(비읍)
ㅅ(시옷)
ㅇ(이응)
ㅈ(지읒)
ㅊ(치읓)ㅋ(키읔)
ㅌ(티읕)
ㅍ(피읖)
ㅎ(히읗)ㄲ(쌍기역)
ㄸ(쌍디귿)
ㅃ(쌍비읍)
ㅆ(쌍시옷)
ㅉ(쌍지읒)
辅音字母名称的韵尾与元音连音时“ㄷ,ㅈ,ㅊ,ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅎ”的发音特殊如下 디귿이 [디그시]
디귿을 [디그슬]
디귿에 [디그세] 지읒이 [지으시]
지읒을 [지으슬]
지읒에 [지으세] 치읓이 [치으시]
치읓을 [치으슬]
치읓에 [치으세] 키읔이 [키으기]
키읔을 [키으글]
키읔에 [키으게] 티읕이 [티으시]
티읕을 [티으슬]
티읕에 [티으세] 피읖이 [피으비]
피읖을 [피으블]
피읖에 [피으베] 히읗이 [히으시]
히읗을 [히으슬]
히읗에 [히으세]
源地址：http://blog.renren.com/GetEntry.do?id=724919908&owner=349239086 来源：孙世宗的日志 | 分享 15 | 浏览 41 评论 | 分享 | 喜欢 | 举报
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邵江炜 2011-05-03 23:22 哈哈 刚好上课要用
回复 张吉 sylar 2011-05-04 00:38 你要变成韩国人了?
回复 查丛茜.♥ 2011-05-04 11:55 回复邵江炜: 你在当老师? 回复 邵江炜 2011-05-04 11:57 回复查丛茜.♥:。。
回复 查丛茜.♥ 2011-05-04 12:00
回复邵江炜: 蛮好的 教小姑娘最开心
回复 邵江炜 2011-05-04 12:02 回复查丛茜.♥:去。。。
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27.미화원 쓰레기 청소부清洁工 28.수위(아자시)门卫 29.수의사(동물)兽医 30.한의사韩医、中医师 31.파출부(아줌마)钟点工 32.호스피스临终关怀员 33.판매원售货员、营业员 34.외판원推销员 35.외교관外交官
36.추기경(카톨릭)红衣主教 37.신부神父 수녀修女 38.피아니스트钢琴家
39.도둑小偷 강도强盗 소매치기扒手날치기 당했다.遭遇扒窃 40.직업병职业病 41.배달送货上门
关键词：韩语教学,教学现状,改进策略
一、韩语教学现状
(一) 学生兴趣问题。
无论是对韩国传统文化还是对韩国潮流文化的追捧都是学生对韩语持有浓厚兴趣并选择韩语专业的重要原因, 虽然如此, 但是大部分学生对韩语学习都是浅尝辄止并且缺乏刻苦勤奋和持之以恒的精神, 另一方面由于韩语知识结构呈现出了“由简入深”的特点, 学生在学习字母拼写的时候会觉得很简单, 但是一旦学习语法则会遇到各种难题, 当遇到这些难题的时候, 学生面对学习阻力会开始表现出抵触学习韩语的心理, 对韩语的兴趣也会逐渐变淡。
(二) 教师问题。
韩语教学中的教师发挥着主导作用, 教师的教学理念以及教学素质决定着韩语教学的质量与效率。当前韩语教学中的大多数教师仍旧以传统韩语教学理念为指导来开展教学, 所以韩语教学中重视语言理论知识轻视语言技能的培养以及教学与实际脱节等现象仍旧普遍存在。另一方面, 由于语言考试以及登记证书等评价办法的存在也是导致韩语教学中重视知识传授忽略能力培养, 重视发挥教师的主导作用而忽略学生的主体地位等现象产生的重要原因。
(三) 教材问题。
当前韩语教学中所使用的教材大多是北京大学、延边大学等院校编写的精品教材, 这些教材虽然比较系统和规范, 但是却缺乏对学生韩语水平以及韩语学习需求的针对性。同时在电化教育背景下, 这些传统的教材本身的直观性缺乏也是其重要劣势, 而事实上直观性的教材是帮助学生在韩语学习中将理性认知向感性认知转换的有效手段与途径。当前韩语教材文字较多但是图像较少, 尤其是使用现代教育技术编写的教材也较少, 这种教材难以满足韩语人才的培养标准, 并制约着韩语教学质量的进一步提升。
(四) 班级学生数量问题。
当前韩语教学中单个班级的学生数量过大对教师和学生之间开展面对面交流造成了不利影响, 同时也制约了教学水平与教学质量的提高。在大班授课的制约下, 教师不得不在受限的条件下沿用传统的灌输式教学模式, 而这一问题的存在则不利于学生学习热情以及主观能动性的调动, 同时也难以满足学生在学习韩语过程中的个性化需求, 因材施教的实施对于韩语教师而言具有过大难度。
(五) 教学手段问题。
大多数韩语教学活动的开展都依赖于教师以及传统教学模式中的教材、粉笔以及黑板, 即便是拥有现代教育技术资源的院校在实际的韩语教学过程中也很少向学生进行资源开放, 这种现象的出现与教师的教学理念有关, 也与院校的教学管理制度有关, 总之, 这种问题的存在不仅造成了院校教学资源的浪费, 同时也制约了韩语教学质量和教学水平的进一步提升。
(六) 考核方式问题。
韩语教学中的考核方式中存在的问题主要体现在两个方面:一是考核方式单一。部分院校中的韩语考核仍旧沿用传统的笔试考核方式, 试卷体现出的成绩是衡量学生韩语水平的唯一标准;二是考核主体单一。对学生韩语水平作出评价的主体主要是教师以及院校中的教学管理部门和人员, 学生在考核中的主体地位被忽略。
二、韩语教学改革策略
(一) 韩语教学理念的改革。
韩语教学理念对韩语教学实践发挥着重要的指导作用, 所以韩语教学改革的重点应当在于教学理念的改革。韩语教学理念主要是指韩语教师在教学过程中的思想观念以及思维方法创新, 这要求教师能够打破传统、突破常规、敢于挑战。具备理念创新意识是对教学理念作出创新的基础, 所以一方面教师要具备教学理念创新和教学理念实践的欲望与兴趣, 从而保证能够使用新的教学理念来指导教学实践。另一方面院校要鼓励教师在韩语教学中进行教学理念的创新, 以宽容的态度来对待教师在韩语教学中作出的改变, 从而让教师以积极的态度运用自身的技能和知识提出韩语教学的新观点以及新看法。在此过程中, 韩语教师不仅要在韩语教学过程中突出“以人为本”的理念, 即重视学生本身韩语知识的增长和韩语交流技能的提升, 并重视提高学生在教学过程中的参与性与兴趣以调动起学生在韩语学习过程中的主观能动性。同时韩语教师要树立以社会需求为导向的教学观念, 从而强化韩语教学本身所具备的社会适应性。在教学过程中, 韩语教师要在尊重韩语教学规律的基础上明确韩语教学的目的, 通过运用创新性的教学手段与方法来改善社会需求与韩语教学中存在的脱节现象。
(二) 编写对于院校本身具有适应性和针对性的教材。
虽然当前韩语教学中有许多可以利用的韩语教材, 但是这些教材并不一定能够完全适应院校本身的实际情况, 所以在韩语教学的教材改革中, 一是要根据院校以及学生实际来选择最具适应性和针对性的韩语教材, 同时教师要认识到, 虽然教材是开展韩语教学活动的重要参考, 但是绝非教学过程的全部内容, 所以教师要在尊重教材的基础上避免对韩语教材进行机械性的使用和过度依赖, 而应通过结合学生的韩语实际水平以及韩语学习需求来对教材进行灵活运用;二是为了进一步提高韩语教学水平与教学质量, 院校中的韩语教师应当在对现有韩语教材作出借鉴的基础上结合自身的教学经验以及院校特点来进行优秀教材的编写, 确保所编写的教材内容能够贴近学生的生活, 教材中的知识点所具有的难易程度要与学生的语言基础以及接受水平相适应, 教材中的知识结构要表现出系统性以及循序渐进性的特征。
(三) 使用韩语进行教学并为学生创建语言环境。
语感对于任何一门外语的学习而言都是十分重要的, 而使用韩语来组织教学并为学生创建韩语语言环境是培养学生韩语语感的有效途径。在课堂教学中, 教师可以根据学生的接受水平来使用一些学生能够接受和听懂的韩语来开展授课活动, 通过这种教学方法, 学生可以处在韩语学习氛围之中, 对于提高学生的韩语词汇以及语法等运用能力和韩语听力能力具有重要意义。随着学生接受能力的加强, 教师也有必要循序渐进地增加课堂中的韩语词汇量并加快语速, 从而培养学生的韩语表达能力与思维能力。另一方面, 教师要重视韩语语言环境的创造, 在此过程中, 院校可以帮助教师进行韩国环境的模拟, 如衣食住行、广播电视、报刊杂志等学生生活和接触到的事物都可以用韩语, 尤其是课上的表达、师生之间的交流、学生之间的交流都可以用韩语来开展, 从而让学生在这个过程中具有更多练习韩语的机会并能够在交流中做到取长补短以提高自身的韩语会话能力。
(四) 课程设置改革。
在韩语教学中, 只有强化韩语课程的弹性才能满足学生韩语学习的多元化需求, 在此过程中, 韩语课程要重视学生实践能力的培养并适当增加选修课的种类与比例, 从而让韩语课程具有多元化特点, 使学生可以面对灵活多样的课程以自己的兴趣和水平为依据来进行课程的选择。通过课程设置的改革, 可以有效地帮助学生树立学习韩语的信心与兴趣, 同时也能推动学生的个性发展。
(五) 建立多元化的考核方式。
试卷成绩作为衡量学生韩语水平的唯一标准不仅会让教师在教学过程中过于重视考试技巧的传授, 同时也会让学生产生高能低分或者低能高分的现象, 总之试卷成绩作为衡量学生韩语水平唯一标准的考核方式欠缺科学性, 所以考核方式的改革首先要摒弃以试卷成绩作为衡量学生韩语水平的唯一标准这一观念, 在考核中, 可以结合学生课堂表现、平时成绩, 同时也可以利用口试等方式来凸显出口语表达能力在韩语教学中的重要性。另一方面, 评价方式可以采用学生自评、互评与教师评价结合的方式, 从而体现出对学生主体地位的尊重。
参考文献
[1] .雷挺, 金锦花.高校旅游韩语教学改革初探[J].中国新技术新产品, 2010
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