儿童早期教育的评价（精选11篇）
在今年的暑假我参与了我院通过集体组织组队重点突出“志愿服务，社会实践”两大主题的暑期“三下乡”社会实践活动，坚持社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合，通过这次活动，使我们当代大学生能够深入农村，了解农业生产，近距离和农民接触，了解当下农民的生活现状，使我们增长了见识，锻炼了能力，同时使我们理论联系实际，接触社会，了解社会，服务社会，增强我们大学生的社会责任感与使命感。
其间，我们深入龙口市东转渠县进行了为期6天左右的社会实践，之后又对滨州市等其他县进行实地调查，活动的主要内容是：主要针对家长是怎么教育孩子的问题进行实地调查，包括家庭的经济情况和家长对孩子的问题处理方式等十个方面的问题进行入户一对一口头式问卷调查。深入了解农村儿童教育的现状和教育效果评价。对农村家长对于孩子的教育问题进行分析说明；增强同学们的实地调研能力，此次活动以进行实地调查和家长家长进行交流为主，通过入户调查和当地居民面对面交流，对农村儿童教育现状有了新的认识，并为之作了相应的整理和思考，从而得出了一些初步分析结论和建议。
一、得到的结论和存在的问题
1、农村家长对待教育程度有明显的提高
在旧社会，农村人的心里总还存在重男轻女的观念，而且不重视女孩子学习以及孩子的学习情况。然而通过这次我的小范围调查，并且发现，被调查人中大部分人认为在现在的社会自己的孩子接受教育
是非常需要的！并且认为孩子接受高等教育是非常必要的，通过家访发现现在农村的家长对儿童的教育越来越重视，而且对于孩子的教育方式也在逐步的改进，尽量找到最适合孩子的教育方式，有利于孩子的身心健康发展。这对现代来说是一个非常大的进步。
2、家长会努力让自己的孩子完成学业
当今社会的贫富差距很大，农村的经济水平很低，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。家里的收入都不高，甚至收入很低，不能支付自己家孩子的学习费用。然而在这种情况下，调查发现，绝大多数家长坚持会通过各种方式让自己的孩子无论如何完成自己的学业！有的坚持让孩子完成大学以及以上的学历，有的是根据孩子的实际情况而定。充分体现现在农村家长意识到知识对孩子的重要性。
3、家长已经意识到接近关心孩子的学习生活，经常询问孩子的学习情况以及其其他方面。
通过调查龙口市的当地居民，从话语中可以看出家长已经接近孩子的学习生活，经常地询问孩子的学习情况，给孩子报各类辅导班，同时关心孩子的学校生活，注重各方面的发展，诸如体育，音乐、文艺等方面，给孩子充足的时间放松，劳逸结合，为孩子制造良好的学习环境，接近关心孩子的学习。不少家长会抽不点时间督促孩子学习，并且也会到学校了解学习生活情况。希望孩子将来可以有较好的成就和美好的未来！
同时在这次的简单调查当中，我也总结出了不少的问题，这些问题的存在也是急于等待解决的！
1、农村经济落后，社会文化发展落后，严重影响了农村家长能够对孩子教育的重视程度。农村的发展中，很容易因为经济的落后，形成恶性循环，因为经济发展落后，文化落后，教育水平低，培养出的人素质低，能够建设家乡的能力弱，经济水平就又低，文化又落后。
2、教育往往是双向的，一方面需要学校的管理，但家庭的管理会起更大的作用。就调查下来的结果来看，有的家庭这一块基本上没能对学生的教育作多大的贡献。其中的原因有两方面，一是家长大多是农民，平时忙于生计，无暇顾及子女教育。另一方面，家长大多文化水平不高，对于现在子女所学的课程，基本上是没有能力进行专业的指导的，同时出现了漠不关心型、过分溺爱型、求全责备型、过度关心型等问题，不利于孩子的学习。当孩子出现不良行为时，有的家长会做出体罚孩子等不适当的处理方式等。
3、家长的影响是很大的，家长的行为有时会直接影响到孩子的一生教育理念。有部分家长由于考虑到自己的文化水平，时间有限，不会给自己的孩子做出简单的辅导，也不会请家教进行辅导。同时由于很多农村家长长年在外打工，只顾着挣钱，而不照看孩子，不教育孩子，许多孩子隔代相哺，得不到正常的家庭教育，养成了骄惯、放任等不良习气，不利于儿童的身心健康发展，因而儿童教育状况不好。
二、针对上述问题，结合地方特色和整体优势，提出以下改进意见：
1、真真正正要解决的问题就是大力推动农村的经济，提高农村的文化水平，从而使每位农村的家长都认识到知识的重要性，教育的重要
性从而重视孩子教育培养的程度也就自然提高！慢慢的就会形成一个较好的两性循环，切实为农村教育的提高服务。
2、加大教师队伍建设，加大教育投入，要不断提高教师业务能力，改变以往的教师考核方法，加强对他们的学历教育和培训工作。而且要改变教育发展落后局面，确保教育经费及时到位，把有限的资金用在刀刃上，改善农村教育环境。
3、学校和家长沟通
（1）、召开家长会，家长会是学校和家庭一种有效的联系方式。使家长们能具体地了解子女再学校各方面的发展情况，进一步关心和支持学校老师的教育工作。
（2）、互动访问，互动访问包括教师访问家长和家长访问教师。教师家访的目的是了解学生再家的表现和家庭教育的情况，向家长反映学生再校的表现并指出家长教育的努力方向。对于教育思想和教育方式有偏差的家长，教师应宣传有关教育方针政策和法规的知识，帮助家长提高认识共同研究改进方法等。
4、家长和子女的沟通。家庭教育造成畸形发展就是因为家长很少与孩子沟通交流或者再沟通交流时缺少方法技巧。
（1）家长应该学会去倾听孩子的心声，用互动聊天的方式了解孩子的想法，感受孩子的内心需求，帮助孩子排忧解难，努力成为孩子心灵的港湾。
（2）、方式是多样的。家长再沟通的时候一定要防止方式的单一性，可以多采用身体语言、信任赞赏等方式表达自己对孩子的关爱。
（3）、时机要合理。家长纠正孩子的关键性缺点时，一定要注意考虑成熟，选择最佳时机。可以选择再与孩子一起做家务的时候，好好聊聊天等方„„
5、注重教育方法，引导孩子树立正确的人生观和价值观
1资料与方法
1.1一般资料
2013年6月-2014年7月,将我院两个儿科门诊输液室,分为健康教育输液室对输液患儿及其家属进行健康教育,为实验组;常规输液室对输液患儿及其家属只进行常规输液护理,为对照组。同时选取这期间7 380例中的650例患者或其家属,进行健康教育效果评价,其中健康教育组270例,常规输液组380例,两组患者年龄、性别、病种及病情分布差异均无统计学意义,具有可比性。
1.2方法
儿童输液安全隐患因素:药物剂量与患儿的实际年龄、病情不符;穿刺过程中忽略了病情观察;缺乏护患沟通技巧;未严格执行查对制度;巡视不及时;不重视健康教育[3]。针对上述因素制定规范化的儿科门诊输液室健康教育内容和方案:1加强儿科门诊输液室护理人员专业知识和技能的培训。随着新药的不断问世,儿科门诊输液药物品种繁多。护士不仅要掌握输液的相关理论和技能,还要掌握新药的药物性能、配伍禁忌及可能出现的不良反应等,才能更好地在儿科门诊输液室进行健康教育。具体方法为每周定期对输液室护士进行专业知识和技能学习,护士长不定期评价学习效果。2制定儿科门诊输液康教育处方,主要内容为输液过程中患儿及家属需配合的内容。如输液前家属应尽量安抚患儿,将患儿抱在注射部位肢体的对侧;避免将衣物覆盖患儿的头部或穿刺部位;不能外出输液,以免发生药液污染、输液反应或其他意外事件,等等。3儿科门诊输液室的健康教育采用家长教育为主,患儿教育为辅的方法。输液前将健康教育处方分发给家长阅读,口头简单告知家长用药目的、注意事项、用药过程中可能出现的不良反应,强调擅自调节输液速度所造成的危害,以取得家长的理解和配合。在输液大厅安装电视机及有线电视,将健康教育处方的内容以多媒体的形式滚动播出,中途穿插孩子爱看的动画片或喜欢听的音乐,这样可吸引患儿的注意力,消除其恐惧感;运用口头、书面、 电视宣教三者相结合,使患儿在气氛融洽、愉快而安全的环境中完成整个输液过程。输液完成后主动告知患儿家属后续的治疗方案和注意事项。
1.3评价指标
参照有关文献制订儿科门诊输液室护理质量量化积分表[4]、患儿或其家属儿童输液健康知识知晓率调查表[5]和患儿家属满意度调查问 卷[6]。采用问卷 调查,两组均在患儿输液结束后发放调查表。对照组发放问卷380份,观察组发放270份,回收率100%。分析两组儿科门诊护理质量评分、患儿或其家属输液健康知识知晓率和患儿及其家属输液满意度。
1.4统计学分析
实验数据以均数±标准差(±s)表示,采用SPSS 13.0统计分析。两独立样本均数比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验;以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1健康教育对儿科门诊输液室护理质量影响
分析儿科门诊输液室护理质量积分表:护理质量总评分与对照组(76.3±5.6)分比较,实验组(90.7± 3.7)分,明显高于对照组(P<0.05)。与对照组比较, 实验组的输液反应、输液差错发生例数和护患纠纷发生次数均明显低于对照组(P<0.05,表1)。
注:与对照组比较:#P<0.05。
2.2健康教育对儿科门诊输液室患儿或其家属儿童输液健康知识知晓率影响
分析患儿或家属健康知识知晓率调查表:实验组患者患儿或其家属儿童输液健康知识知晓率93.1%, 明显高于对照组36.4%(P<0.05,表2)。
注:与对照组比较:#P<0.05。
2.3健康教育对儿科门诊输液室患儿或其家属对输液满意率的影响
分析患儿家属满意度调查问卷:实验组患儿及其家属输液满意率为91.9%,明显高于对照组满意率76.1%(P<0.05,表3)
注:与对照组比较:#P<0.05。
3讨论
健康教育是向患者及其家属传授保健知识、培养健康行为、提高健康 素养和防 病能力的 一项社会 活动[7]。健康素养作为影响患者健康状况的一项指标, 已得到证实[8]。
静脉输液是门诊常用的治疗手段之一。门诊输液室护士与患者接触时间较短,若一次操作失败,会给患者留下不良印象。且儿童是门诊输液中较特殊的人群之一,因其年龄、文化水平比较特殊使患儿家长对输液的护理需求也有些特殊要求[9]。由于患儿恐惧疼痛, 难以配合,造成多次穿刺,容易损伤血管,增加患儿痛苦和护士执行医嘱的难度。如能及时有效地对患儿及其家属进行健康教育,提高患儿及其家属儿童静脉输液健康知识知晓率,就能取得患儿主动配合提高静脉穿刺成功率及输液顺利,提高护理质量和输液满意度。
研究发现儿童门诊输液室患儿及其家属患者担心穿刺失败,担心液体渗漏,说明患者对护士的穿刺技术要求很高,特别是儿童和老人,基本上要求一针见血,而这些患者静脉又是最难穿刺的,因此,定期开展操作技术培训是非常必要的[10]。另外要满足患者较高层次的合理需求,患儿及其家属希望在输液时得到一些报纸、 杂志,观看电视节目等,一方面能获取信息及健康小知识,甚至关于自己的疾病问题、药物问题;另一方面也能消磨时间,转移患儿注意力,所以儿童门诊输液室护士在对患儿输液治疗及巡视时,多向患儿及其家属进行健康教育发放健康教育处方是非常必要的[11,12]。
摘要：目的:研究健康教育在儿科门诊输液室输液护理过程中的应用效果。方法:在2013年6月至2014年7月期间将海盐县妇幼保健院儿科门诊输液室分为进行健康教育输液室和常规输液室;随机抽取健康教育输液室患儿及其家属(实验组)270例,常规输液室患儿及其家属(对照组)380例,进行输液护理质量、护理差错发生次数、护患纠纷发生次数、患儿及其家属健康知识知晓率和满意度进行评价分析,观察和分析儿科门诊输液室健康教育实施效果。结果:与对照组比较,实验组输液护理质量、患儿及其家属健康知识知晓率和满意度均有明显提高(P<0.05);实验组护理差错次数和护患纠纷次数均明显减少(P<0.05)。结论:健康教育在儿科门诊输液室输液护理过程中的应用,护士综合素质提高,提高护理质量,患儿在医院输液治疗期间得到安全有效的输液护理服务,患儿及其家属对儿童输液健康知识知晓率和输液护理工作的满意度提高,患儿输液治疗依从性提高,值得在临床护理实践中推广。
关键词： 儿童文学 小学语文教育 价值 作用
1.引言
儿童文学是专门为少年儿童创作的文学作品，要求符合儿童心理特征和审美需求，通俗易懂，生动活泼，内容简单，充满趣味和故事性。儿童文学与小学语文有着天然的联系，儿童文学的读者对象和接受小学语文教学的学生属于同一人群，儿童文学中所包含的情感態度、价值观与语文教育的目的也是一致的。儿童文学是语文教育中不可缺少的一部分，学生的语文素养能否得到提高，关键在于儿童文学学习效果的强弱。儿童文学与小学语文教育有一种必然的联系，应该成为小学语文教育的重要内容。
2.儿童文学在小学语文中的现状
2.1儿童文学与小学语文的关系
语文素养的形成是一个潜移默化的过程，相当程度上来自文学的熏陶。儿童文学的语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性、教育性深受儿童欢迎，小学生在学习过程中学会了做人的道理，同时积累了词汇量，阅读理解能力得到了提高，这也是语文学习的要求：语文课程为儿童文学提供了平台，除了作为课外读物外，也变成了主修课程，学生接触文学作品的机会增多了，因此二者是相辅相成的关系。
2.2儿童文学在语文教学中的现状
虽然儿童文学在小学语文教育中具有重要地位，但是存在很多问题。从教师方面来看，一方面，成年人对儿童文学内涵的理解很深奥，另一方面，教师的资质良莠不齐，专业知识的掌握程度各不相同。一些小学语文教师对儿童文学的解读存在一定的误区，还有一些教师在教学过程中无法很好地应用和发挥儿童文学在小学语文中的作用，不能合理地把儿童文学融入到语文教学中。从学生家长的角度来看，一些家长认为儿童文学是对语文学习有益的拓展阅读，可以丰富学生的文学积累，积极鼓励学生进行课外阅读，还有一些家长认为儿童文学会分散学生用在语文学习的时间，而且教育性不强，对学生没有多大帮助。虽然教学改革已经把儿童文学引入小学语文，但是依然沿用传统的教学方法，教师授课，学生听课，缺乏主动学习的热情，无法取得良好的学习效果。
3.儿童文学在小学语文中的作用和价值
3.1儿童文学是语文课程开展源泉
儿童文学是一门关于语言的艺术，是儿童在精神生命中最早接触的文字，有利于培养语文素养、语言感悟能力。因此，首先，要想将小学语文建设成充满活力和创造力的课程，利用儿童文学资源就显得非常重要；其次，儿童文学符合儿童的心理特点和理解能力，可以潜移默化地影响小学生的思维和想象力，是语文课程需要的教学资源；最后，儿童文学传播真、善、美，对于学生的情感态度、三观的形成有重要影响。因此，开发和利用儿童文学资源是强化语文课堂效果的重要手段。
3.2儿童文学在小学语文中的地位
儿童文学在小学语文教学中的地位表现在方方面面，儿童文学是贴近小学生思维的文字模式，教师可以通过研究儿童文学，体验儿童所处的思维环境，了解学生的想法和心理、性格、兴趣爱好等许多特质，根据这些特质制订合理的教学方案，指导学生学习，使学生在学习中体会到快乐。小学语文的教学与儿童文学相辅相成，教师研究儿童文学并把它运用到日常的教学实践中，可以获得儿童的肯定，增加对教师的喜爱，拉近彼此的关系，做到因材施教，达到事半功倍的效果。儿童文学对教师的影响除了教学方面外，还可以让教师保持童心，发现世界美好的一面，把自己融入到儿童中，彼此更加融洽。
儿童文学对儿童而言更有意义，儿童文学语言简洁，图画鲜明，视觉感受性强，反映社会、生活的方方面面，具有逻辑性、形象性，可以提高儿童对世界的认知能力、审美能力，儿童通过阅读文学作品从中可以领悟人生，了解社会，其中关于美好事物的歌颂可以促使学生向优秀的人学习，培养儿童积极、阳光、乐观的性格，净化心灵。还有很多教育功能，文字和图画的搭配帮助儿童培养发散性思维能力，在阅读中展开联想和想象。
儿童文学具有趣味性和可读性，符合小学生的心理特点和兴趣爱好，是小学语文教材的重要组成部分，教材中的很多文章都出自儿童文学。这些作品可以激发学生的学习兴趣，激励学生完成作业，提高学生阅读能力，使教学工作顺利进行。儿童文学在课外延伸阅读中也发挥着重要作用，主要表现在电影、电视对儿童的影响，开阔学生视野，拓宽文化知识面。
4.结语
儿童文学作为最贴近儿童思维、想象和理解能力的文字形式，在小学语文教育中占有重要地位，表现在对教师的指导作用，对教材的完善作用，对小学生的教育作用，其价值不可估量。
参考文献：
[1]朱晓利.多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读.青年文学家，2011，24.
2. 你的笑容展现你心中的快乐，希望你永远保持这份心情，用彩笔尽展世界的美好，一生书写快乐。
3. 你画画时很认真，画面中总能画上好几个不同动态的人物，如果把这些人物画得再细致些，你的画会更美。
4. 大方和开朗的性格让大家喜欢和你做朋友，我们愿在了解你的同时了解你的画作。 你画画时能抓紧时间，如果能看到你积极地举手表达自己的观点，我们会很高兴的。 你画画时很认真，画面中总能画上好几个不同动态的人物，如果把这些人物画得再细致些，特别是添上耳朵，你的画会更美。
5. 你是个思维敏捷、个性开朗的孩子，美术课上常能见到你举手发言的身影，如果能使用粗一点的勾线笔，相信你的画会更大。
6. 你的画整个画面很完整，要是在人物形象上再加把劲，相信你的画会更美。
7. 你的画中，用彩笔画的大部分线条都很流畅，铅笔画时也应该这样，试试看，相信你能行。
8. 你的画面内容很丰富，如果主体物再大些，表现出他们之间的遮挡关系，你的画会更有层次。
9. 你的画面色彩很鲜艳、很美，如果把人物形象画得再生动一些就更好了。
高宽课程模式源于美国的“佩里学前教育项目”，该项目旨在对公立学前教育下处境不利的学前儿童进行干预。历经半个多世纪的建构与发展，高宽课程对推动学前教育发展的价值己为世人熟知。
一、高宽课程模式如何评价儿童
高宽课程主张使用真实性评估来评估儿童，并重点说明了真实性评估的优点。此外，高宽课程使用自主开发并经实践验证的评价工具。一项是《儿童观察记录量表》，用于客观观察、评估儿童早期发展的所有领域，包含面向学前儿童和婴儿的学步儿的两个版本;二是《早期读写技能评估量表》，用于对3 ~5岁儿童和学前班儿童的阅读技能进行标准化的真实性评估。
二、高宽课程模式下学前儿童评价的特点
(一)评价内容涵盖全面，观察类别具体清晰
良好的学前儿童评价“应该具有适宜幼儿发展的广泛的评价内容，不仅包括语言和数学，还要包括主动性、社会关系、创造性应用以及音乐和运动”。经高宽课程开发验证的两种真实性评价工具即《儿童观察记录量表》和《早期读写技能评估量表》，是其学前儿童评价的重要支撑。这两种评价工具内容全面，评价条目和观察项目细致、清嘛《儿童观察记录量表》依据年龄划分为学前儿童和婴儿的学步儿两个版本，该量表共计60个观察项，每个观察项又从简单到复杂依次包含5个发展水毛《早期读写技能评估量表》是以儿童故事书的形式进行评价的，它用到的书包括两本，一本是《维奥莱特的冒险》，并且另一本是《旦丁长大了》，分别有英语版和西班牙语版，并且运用该量表进行评估必须保证前测和后测都用同一本书。
(二)观察真实，评价过程在日常情景中进行
教师评价儿童的目的在于了解他们现有的认知和发展水平，以及测量课程对儿童成长的作用。以一系列选择题为评价内容的传统测试，是测量儿童的方式之一，然而却只能提供非常有限的书面信息。高宽课程使用的两种评价工具是以观察为基础的，注重使用过程的不间断性，依据观察项目、全年记录幼儿的表现。这种观察记录是在日常情境中开展的，高宽课程学前儿童评价所追求的就是这种真实性评估。真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案袋、家长和教师对儿童行为的评估，通常这种评估是在日常情境或模拟的儿童熟悉的情境中进行，而不是在人为创设的测试情境中进行。真实性评价是在幼儿日常的生活情境中进行的，反映幼儿最为真实的表现，所以能够从真实性评价中发现和收获很多有效性信息。
(三)倡导家长参与的评价观
高宽课程提供各种有意义的机会、通过多种方式以促成与家长的合作。在学前儿童评价方面，高宽课程主张家长、课程志愿者、专业辅导人员、课程督导以及其他直接与儿童相关的课程或行政专业人员在接受指定培训、确保正确使用的前提下都能够填写《儿童观察记录量表》并进行记录评价。高宽课程模式认为家长的参与能给幼儿评价带来各种好处:首先有助于搭建幼儿园与家庭互动的桥梁，其次能够增进教师以及父母对儿童的了解，再次可以促进儿童在家庭中的`成长，最后在丰富课程方面发挥积极作用。
(四)反馈及时，有效运用评价结果
研究表明，最好的课程通常能够评估教师的教学情况和幼儿的学习情况，运用评估结果确定应该坚持什么，或者改进那些不适宜的地方。高宽课程主张从观察记录儿童的日常行为表现入手，通过分析整理得出评价结果，将评价结果运用到以后的评价中，作为日后评判幼儿学习状况、评估课程价值和教师教学质量的依据。通过评价结果，了解儿童的当前发展水平;运用评价结果，为日后工作的开展提供指导和帮助。
三、高宽课程模式学前儿童评价带来的启示
对于学前儿童评价，高宽课程模式有其突出的特点和很强的实用性，其崇尚真实性评价的理念和强调及时反馈运用评价结果的特点，为我们丰富评价内容、优化评价机制提供了理论帮助和现实支持。
(一)选择适宜的评价工具，制定科学的评价体系
学前儿童评价，要以儿童的发展水平为前提，评价工具和评价体系的选择要适合于儿童的身心发展。高宽课程幼儿评价模式给我们提供了一个典型的成功范例，对我国幼儿园选择评价工具制定评价体系有很好的参考和借鉴价值。同时，参照不同课程模式下的评价工具和评价体系，幼儿园需结合其自身的特点和现状，汇总现有的评价工具，从中选择适宜幼儿的评价工具并对其进行修改和完善，制定出适合自己的科学的评价体系，并将其运用到实际的幼儿评价工作中。
(二)改变单一的评价方式，鼓励真实性评价
传统的评价方式往往着眼于一种正确答案的选择，评价仅仅反映了儿童在测试情境中的静态表现，收集到的评价信息有限。高宽课程转变评价方式，以动态性评价为基石，发挥动态性评价的连续性记录作用，为教师提供变化的有效信息，帮助教师真正把握幼儿的现有水平和发展空间。该课程模式对于幼儿评价的成功运行，启示我们要将真实性贯穿于评价的全过程，注重评价的客观性。
(三)转变评价观念，创建家园合作的评价机制
传统的学前儿童评价主要是在幼儿园由教师通过观察记录和一系列的测试开展的，家长参与较少，未能构建家园合作式的评价模式。对于幼儿评价，一方面，幼儿园自身重视程度不够，有的幼儿园管理者对于评价的作用和价值没有明确的认识，甚至认为评价就是为了迎合上级主管部门的考核而不得己开展的教学工作，和家长没有太大关系。另一方面，有的家长在观念上存在误区，认为教师是专业教育人员，把幼儿送到幼儿园就完成了任务交接，自己需要做的就是看孩子学习了哪些知识、掌握了哪些技能。参照高宽课程模式下评价主体多元化和鼓励家长参与幼儿评价的观念，幼儿园和家长都应转变评价观念，切实重视幼儿评价方面的家园合作，转变幼儿园和家长各自观念上的误区，发挥家长在幼儿评价中的重要作用，创建家园合作的评价机制。
(四)有效运用评价结果，体现评价结果的价值性
儿子大了，不怎么愿意和太小的孩子玩，一会儿便从屋里跑出来烦烦的抱怨，大概意思就是和小弟弟玩捉迷藏的游戏，第一次儿子藏在门后，被小弟弟看到，小弟弟咯咯咯的不亦说乎。第二次藏的时候，儿子就藏在其它地方了，小弟弟一时半会儿找不到，儿子实在憋屈的厉害，便自己走了出来，没想到小弟弟看到他后，哇哇大哭，拉着他非要让他还呆在门的后面。儿子一边抱怨一边愤愤的说：“哪有像他这样的，明明是他找不到我，还非规定我藏在门后，我不想和他玩了”，说完不听劝说找其他小伙伴去了。我无奈的对美美说：“小孩子，就不知道让着小弟弟”，美美也很尴尬的说：“也都怪小弟弟太小了，不知道游戏规则”。
本想这件事情就这样过去了，可是五一小长假的第一天，儿子在楼下玩，被弟弟看到，这个小家伙又拉着我儿子，让儿子藏在门后，然后自己专程跑到外面，接着折了回来，扒着门看到儿子一脸不高兴的还在门后，还是咯咯咯的笑个不停。儿子气冲冲的上楼抱怨：“我真的不想和邻居家弟弟玩捉迷藏的游戏，他太小了，只让我藏在门后”，对于两个孩子而言肯定又是一场不欢而散。
生活中很多偶然的事件，往往都蕴含着深刻的道理，因为我们的不懂和无知，往往就感觉匪夷所思。如同这件事情，造成两个孩子不愉快的原因，我理解为“儿子在游戏中没有让着弟弟”，而美美认为是“小弟弟因为小不知道游戏规则”，许多人一定是和我们一样的想法，直至今天我才知道是儿童的“秩序感”在作怪。
今天上午翻看常生龙的《读书是教师最好的修行》，书中介绍了蒙台梭利的《儿童的秘密》这本书，书中提出“儿童是成人之父”的新奇观点，因为这个观点的反其道而行，让我不由认真阅读起来。
书中提到“儿童是成人之父”的有力证据就是儿童天生存在的“秩序敏感期”。儿童有强烈的秩序感，他第一眼看到的情景一旦被打破，他便认为是错误的，便会不安与焦躁。比如桌子上本没有东西，妈妈放了一张纸在桌子上，宝宝便会不乐意，甚至会毫不犹豫的想要扑上去。一岁多的孩子还会过去把纸扔掉，保持桌子的干净，这就是孩子必须保持桌子上本就干净的原来样子的秩序感。
还有孩子在捉迷藏的时候，第一个孩子藏在桌子底下，其他孩子就保持了藏在桌子底下的秩序感，藏在桌子底下被轻易找到的孩子会给小朋友们带来欢乐，这样的周而复始，小孩子不会觉得厌烦，快乐反而会一直延续。而其他另辟蹊径的孩子藏的时候，别的孩子会假装找不到，直到他自己走出来。
看来，我们天生就是秩序感很强的动物，只是在成长的过程中，由于认知的增长，把这种秩序感慢慢的打破，按照我们自己的想法对事物进行重组，久而久之养成了散乱的生活习惯。长大之后又要对这种散乱进行克服，按部就班、按照规矩行事，说到底，真如蒙台梭利认为的那样：儿童是成人之父。看来，成人教育儿童的时候，真要时常忆起自己儿童时的样子，以儿童的角度去理解儿童的世界，一定会省去许多麻烦。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2008年6月—2010年12月在我市2家医院哮喘门诊就诊的支气管哮喘患儿100例,所有病例均征得家长同意后入选,均符合中华医学会儿科学分会呼吸学组2008年修订的《儿童支气管哮喘诊断与防治指南》[1]。所有病例均曾规律治疗,并排除肺结核、百日咳等慢性疾病及心、肝、肾等其他器官的严重疾病。其中男62例,女38例,年龄4岁～12岁(6.3岁±3.3岁)。随机分为实验组和对照组各50例。实验组男32例,女18例,年龄6.2岁±3.5岁;对照组男30例,女20例,年龄6.5岁±3.2岁。两组患儿性别、年龄、哮喘控制程度及其家长文化程度比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 建立哮喘患儿门诊病历
哮喘门诊病历包括入选病例的姓名、性别、年龄、联系电话、家庭地址、过敏史、发病及用药等详细情况,以便复诊、回访及调查[2]。
1.2.2 健康教育方法
选择小儿内科经专科培训的护理人员组成健康教育小组。对照组在患儿门诊就诊时给予家长传统的口头健康教育,实验组在门诊健康教育的基础上每半月给予患儿家长电话回访式健康教育1次。具体实施方法:健康教育小组成员根据患儿哮喘病历所提供的信息每半月进行1次电话回访,每次10 min～20 min。用通俗易懂的语言向患儿家长讲述哮喘的基本知识,提高患儿家长病情自我监测能力;提供饮食、运动、生活及用药等方面的指导;给予患儿及家长心理护理,减轻心理负担。
1.2.3 治疗方法
所有患儿按GINA方案给予吸入β2-受体激动剂和糖皮质激素(舒利迭、辅舒酮、沙丁胺醇气雾剂等)治疗,并口服白三烯受体拮抗剂(孟鲁司特钠等)。治疗半年后到哮喘门诊测肺功能及用哮喘控制测试(ACT)量表评估病情。
1.2.4 评价方法
1.2.4.1 检测肺功能
在治疗前后应用德国耶格肺功能仪检测患儿的肺功能。主要检测指标为:最大呼气流速(PEF)、25%肺活量时用力呼气流速(PEF25)、50%肺活量时用力呼气流速PEF50)、75%肺活量时用力呼气流速(PEF75)、用力肺活量(FCV)、第1秒用力呼气量(FEV1)、第1秒用力呼气容积与用力肺活量的比(FEV1/FCV)。
1.2.4.2 ACT量表
ACT是患儿家长根据过去4周患儿哮喘的情况填写的调查量表,内容包括对日常生活影响、呼吸困难次数、哮喘症状、急救药物使用、自我评估哮喘控制情况等5个条目,每个条目分5个等级(5分)。总分达25分表示哮喘完全控制,20分～24分提示控制良好,10分～19分提示未控制,<10分提示完全未控制。
1.2.5 统计学方法
采用SPSS 14.0软件进行分析,结果用均数±标准差
2 结果
2.1 两组治疗前后肺功能比较
两组治疗前肺功能各指标比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组治疗后肺功能均较治疗前明显好转(P<0.05或P<0.01),且实验组较对照组治疗后肺功能改善更为显著(P<0.05或P<0.01),见表1。
2.2 两组治疗前后ACT评分比较
对照组和实验组在治疗前ACT评分无明显差异(P>0.05)。两组治疗后ACT评分均较治疗前明显增高(P<0.01),且实验组较对照组治疗后ACT评分增高更为显著(P<0.05),见表2。
3 讨论
3.1 健康教育内容
3.1.1 生活指导
指导家长为患儿创造良好的居住环境。房间空气应保持清新,温度、湿度适宜;不摆放化妆品、油漆等带刺激性气味的物品;不养花草和宠物,避免花粉、灰尘、螨虫、绒毛、真菌等致敏原;家庭成员不在房间内吸烟;天气变化要及时增减衣服,预防病毒感染。
3.1.2 饮食指导
根据患儿的过敏原检查结果忌食可以诱发哮喘的食物,如鱼、虾、蛋等;忌食含大量防腐剂、添加剂的垃圾食品;日常多饮用白开水,不喝饮料;饮食遵循清淡、易消化的原则,多吃富含维生素的水果、蔬菜,多吃粗粮、谷物、豆类;摄入的蛋白质以不致敏的优质蛋白为主,如瘦肉等;避免过咸、过甜、辛辣食物等。
3.1.3 运动指导
适度的体育锻炼可以增加患儿抗感染能力,提高对气候变化的适应能力,改善呼吸功能。指导患儿家长选择适宜的运动项目,如广播操、自行车、散步、慢跑、游泳等,要循序渐进,避免过度劳累;还可练习吹奏乐器以锻炼肺功能。
3.1.4 用药指导
教会患儿家长使用吸入器和储物罐,嘱患儿家长每次用药后注意给患儿漱口。向患儿家长宣教长期用药的必要性,提高其治疗依从性;讲明吸入性糖皮质激素的生物利用度很低,使其消除对激素副反应的顾虑;指导患儿和家长注意哮喘发作的早期症状,如打喷嚏、干咳、胸闷、憋气等;指导患儿和家长随身携带吸入药物,如出现早期症状及时使用并到医院就诊。
3.1.5 病情监测指导
峰流速仪是家庭监测患儿哮喘病情变化的工具。教会患儿家长正确使用、记录结果及通过结果判断病情变化;指导并督促患儿家长写哮喘日记,记录发作诱因、持续时间、缓解措施等,以便给医生的诊断及治疗提供详细而客观的资料。
3.1.6 心理护理
支气管哮喘治疗时间长,反复发作,患儿饮食、生活中存在诸多禁忌,家长常常也因为患儿生病而溺爱、迁就,使患儿常出现许多心理问题,而长期治疗、反复发作也给家长带来了很大的经济和精神压力,很多家长存在焦虑症状。我们通过电话回访评估患儿及家长的心理状态,发现其存在的心理问题,开展有针对性的心理辅导,帮助患儿及家长树立战胜疾病的信心,使其以积极的心态完成治疗[3,4,5,6]。
3.2 效果评价
支气管哮喘由于反复发作需要患儿家长自我监测病情,并坚持长期、规范的治疗。门诊一次性的健康教育虽然短期内可以提高患儿家长的治疗积极性,但随着患儿病情的好转或治疗效果不佳,加上家长对疾病知识缺乏认识、对长期吸入激素副反应的盲目恐惧,患儿家长的遵医意识逐渐下降。有的甚至放弃正规治疗,到一些非正规机构治疗,耽误甚至加重患儿的病情。我们通过有目的、有计划的电话回访式健康教育,不断加强患儿家长对哮喘的认识,督促家长按时、正确给患儿用药,合理安排患儿饮食、运动及生活,提高哮喘自我监测能力。使患儿在院外真正按照GINA方案规范治疗,从而有效控制哮喘发作,提高患儿的生活质量[7,8]。本研究通过比较治疗后患儿的肺功能、ACT评分等目前通用的哮喘控制指标,来比较电话回访式健康教育和一次性口头健康教育的效果。经过半年的治疗,发现有电话回访指导的患儿肺功能各指标和ACT评分有明显的改善,优于对照组。可见电话回访式健康教育对提高健康教育质量、落实GINA方案的标准化治疗和控制哮喘发作均起着非常重要作用。
摘要：[目的]观察电话回访式健康教育对儿童支气管哮喘的干预效果。[方法]将100例支气管哮喘患儿随机分为实验组和对照组各50例。对照组在门诊采用口头健康教育,实验组在口头健康教育的基础上每半月进行电话回访式健康教育,半年后评估两组患儿肺功能情况和哮喘控制情况。[结果]经回访式健康教育的实验组患儿肺功能各指标和哮喘控制测试(ACT)评分均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。[结论]电话回访式健康教育对支气管哮喘患儿的病情控制干预效果显著。
关键词：支气管哮喘,肺功能,电话回访,健康教育,儿童
参考文献
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(课文第三自然段学完后)
师：小朋友，现在谁愿意再把第三自然段读给大家听?
生：(朗读)一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。
(这位学生把“一天夜里”“悄悄地”读得很轻)
师：你为什么要这样读?
生：因为“一天夜里”夜深人静，就要读轻些，“悄悄地来到医院”是说孔繁森不愿惊动他人，所以要轻轻地读。
师：这是你对文章的理解，从你的朗读中老师知道你已经读懂了课文。谁还想读?
(另一位学生把“一天夜里”“悄悄地”读得又短又重)
师：你为什么要这样读?
生：“一天夜里”说明孔繁森白天工作很忙，只有晚上才有时间。同时，“夜里”和“悄悄地”又说明孔繁森不愿惊动他人。才选择这样的时间悄悄地来，这里重读的目的在于强调。
师：你也读懂了课文，读出了自己对课文的感悟。
生：(迫不急待)老师，我这样读，“一天夜里”“悄悄地”读得很轻。“请求”“再三恳求”、“勉强”重读，因为孔繁森在夜里悄悄地去医院。是说他不愿惊动别人，“请求”“再三恳求”是因为孔繁森要资助三个孤儿上学，不得不“请求”“再三恳求”医生让他献血。因为孔繁森年纪大了，身体又不好，不能献血，是经孔繁森再三恳求，医生才“勉强”同意，所以这三个词要重读。
师：小朋友们，同样的一段话，从不同的角度去理解，就能读出不同的感受，产生不同的体验。
任何可造成胎儿及新生儿脑组织缺血、缺氧、受伤或中毒等损害因素，均可引起不可逆性的脑损害，从而导致脑瘫。脑性瘫痪又被称为大脑性瘫痪、大脑瘫、脑性麻痹等，简称脑瘫。专业医师协会通过的定义为：在出生前、出生时及出生后一月内，小儿脑组织在发育未成熟阶段受到损害，造成一种非进行性、不可逆性的病变，从而形成以姿势异常和运动障碍为主要表现的综合征。同时可伴有神经发育迟滞、癫痫、视听觉异常和摄食功能障碍等。通俗一点说：脑瘫就是在出生前、后由于种种原因，对小儿还没有发育好的脑部造成损害。这种损害是不可逆转的，但同时也不会在发展的。
因为脑组织在婴儿早期（0～6个月），尤其是在新生儿期，尚未发育成熟，还处于迅速生长发育阶段，而脑损伤也处于初期阶段，异常姿势和运动还未固定化，所以，这一时期脑的可塑性大，代偿能力高，恢复能力强。在这一时期及时治疗，可得到最佳治疗效果，可能变不治之症为可治之症。研究表明：新生儿脑重340一400g,出生后6个月达800g；3岁前脑和神经系统的发育达60%；6岁前脑和神经系统的发育达90%。抓住早期治疗还可避免不良姿势的形成、肢体畸形而造成的终生残疾。人类性格及思维能力的形成主要在学龄前，特别是教育心理的康复越早越好，有利于患儿的恢复。如果错过了早期治疗，由于继发性变性等原因，可发生痉挛及变形，可使异常姿势固定化，这就给治疗带来很大困难。
小儿脑瘫的表现是小儿发育过程中出现运动功能障碍，同时可伴有视听感觉、行为、智力的异常。但临床实践证明，由于儿童未成熟脑组织的可塑性，随着他们神经系统的不断发育，神经纤维的髓鞘化不断的完善，如果能够早期干预，完全可以使由于脑损伤造成的运动功能障碍和其他伴随的功能障碍得到改善，甚至接近正常。这需要医务人员与家长密切配合，及时掌握高危新生儿的异常征象，早发现、早诊断、早治疗。
一、早期教育的意义
早期教育广义上指0－6岁儿童进行的以促进其身心和谐发展为目的的教育，狭义上指0－3岁幼儿阶段的早期学习。早期教育是重要的基础教育。因为0－3岁是人大脑发育最快的时期，是人智力发展的高峰阶段，是心理发展最迅速的时期，是口语、数字逻辑概念掌握的关键期，也是行为、性格、人格发展的奠定期，所以0－3岁是早期教育的黄金期。意大利著名儿童教育学家蒙台梭利曾经说过：“人生的头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”，因此不难看出0－3岁儿童早期教育的重要性。
二、0－3岁儿童早期教育现状及问题
0－3岁是人生发展的关键期，从我区现行的早期教育机制来看，早期教育机构针对的大多是3－6岁的孩子，3岁以下的孩子进入早教机构学习的非常少。造成这一现象发生的原因，一是我区现有幼儿园xx所，其中公办幼儿园6所（其中区直属幼儿园1所、心得体会乡街道中心幼儿园5所，村级附属幼儿班3个），民办幼儿园8所（其中城区6所、乡街道2所），幼儿园的发展规模基本满足适龄儿童入学的需求。但幼儿园没有针对0－3岁的儿童开设的班级和课程，更没有专门针对0－3岁的早教机构，即使有3岁以下的孩子进入幼儿园学习的，那也是2.5－3岁的孩子。二是早教机构中教师队伍力量薄弱，教师素质普遍不是很高，科班出身的.教师少，高学历的教师是屈指可数，尤其是针对0－3岁儿童可以开展教育的教师更是凤毛麟角。三是家长对0－3岁儿童早期教育的认识度不够，即使有3岁以下的孩子进入早教机构学习的，家长主要是想解决照看孩子问题，并没有放在孩子的教育层次上。
三、促进0－3岁儿童早期教育发展的几点思考
（一）加大扶持力度，发展0－3岁的教育
建立健全早期教育管理体制和服务体制。进一步完善政府统筹，教育部门主管，各有关部门协调配合，各类幼儿园和家长共同参与的幼儿教育管理机制。加快幼儿园建设步伐，将0－3岁儿童的早期教育纳入幼儿园的学习体制内，对有条件开设0－3岁早育班的公办幼儿园加大投入力度，努力改善幼儿园办园条件。对有条件开设0－3岁早育班的民办幼儿园加大政策扶持，促进0－3岁儿童的早期教育又好又快发展。
（二）加大师资力度，提高幼师教育水平
结合本区实际，合理确定师生比，核定公办幼儿园教职工编制。公办幼儿园以班为单位，TOP100范文排行达到“两教一保”，配齐配全教职工。进一步完善早期教育师资培训体系。制定和完善幼儿教师队伍的培养和培训计划，加强幼儿教师对进0－3岁儿童教育的培训，提高幼师的专业素质。
（三）加大宣传力度，丰富家长
1、依托家庭教育指导中心开展宣传
0－3岁的儿童大多数是由父母、祖父母、外祖父母等亲人或者是保姆看护的，而这个时期的养育、教导主要来自于看护人。0－3岁的孩子具有极强的学习能力，各种能力在这一阶段相继出现了学习高峰，这时良好的教育对孩子素质的全面培养具有非常重要的作用。所以这决定了家庭教育是早期教育的主阵地。但由于看护人对早期教育的认识度不够，缺乏科学的的和方法，所以对看护人的科学育儿的指导教育工作就显得尤为重要。目前依托社区而建立的家庭教育指导中心成为了联系幼儿园与幼儿家庭的重要纽带，也成为了开展家庭教育的重要场地。
我区的宝峰湖社区作为省级家庭教育指导中心示范点，身先士卒。一是就如何科学地把握儿童的生长发育特点和心理发展规律，从而达到早期教育的目的，开展了家长培训班，让家长掌握必要的和技能。二是与社区内的释迦乐幼儿园联合开展了亲子教育活动，将一些教育理念融汇到活动中来，让家长与幼儿在互动中学习成长起来。
宝峰湖社区为我们促进0－3岁儿童的早期教育发展提供了良好的经验。家庭教育可以依托社区家庭教育指导中心开展形式多样的活动。一是可以针对性的发放早教宣传资料，开展免费咨询活动，最全面的范文参考写作网站使更多的人了解早期教育的重要性。二是可以举办早期教育知识讲座。邀请早教专家、心理专家、儿科医生等对看护人进行知识讲座，让看护人了解健康保健、卫生防疫、智力开发、心理卫生、教育等方面知识，给看护人传授正确的早教信息，增强看护人的早教意识，丰富看护人的。三是家庭教育指导中心与幼儿园联合开展丰富的亲子教育活动。亲子教育活动是以看护人与幼儿之间的关系为主要维系基础的活动，也是以爱护儿童身心健康和开发儿童潜能以及培养儿童个性为目标的活动。
2、联合相关部门开展宣传
深入贯彻落实《xx市xx区儿童发展规划（20xx－20xx年）》中促进0－3岁儿童早期教育发展的目标任务，推动0－3岁儿童的早期教育宣传工作深入开展。加大宣传力度，充分利用教育部门、妇联系统、幼儿园、市民学校等单位的自身优势开展早期教育主题宣讲、发放早教相关的宣传资料等形式多样宣传教育活动，对家长进行全方位的宣传教育，丰富家长，让孩子赢在起跑线。
数学教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0020-02
课堂教学评价是教学活动的重要内容，恰如其分的评价能有力地支撑教学活动的顺利开展。数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。这就为我们指明了评价是为了改进和激励，使学生发挥出最大的潜能。我们在教学中应该时刻把好这一舵，让有效的教学评价点亮课堂。
一、明确评价真谛，彰显评价功能
（一）评价为激发潜能
美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：他的团队走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。
这个实验告诉我们，老师的肯定和赞誉会转化成学生向上的动力，使学生朝着老师所期待的方向去发展。
（二）评价为致力转“好”
曾听到这样一则小故事：一个人请品酒师品尝了他珍藏多年的名酒。品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒。品酒师却说：“很好，非常好！”他有些不解了，品酒师解释道：“名酒已不需要说明什么了，它本身已经说明；但对第二种酒，必须有人赞扬他，不然它会受挫。”这不禁让我想到，在教学中，我们也应该像品酒师那样，多将正面评价倾洒于那些需要鼓励的后进生，他们可能会更加看重。记得，我班有一名学生数学成绩很糟糕，但是有一次他的乘法口诀背得特别熟练。笔者很为他感到高兴，说：“你把乘法口诀都装到心里去了，现在老师想请你当小助手来帮老师检查乘法口诀的背诵，愿意吗？”他乐不可支，一下课，就找本组的学生来背诵乘法口诀，笔者很认真地听了他汇报的检查结果。以后他作业完成得特别认真，没有往常的拖拉现象。
评价重点还应紧紧依据班级学生现阶段实际情况而变化。如一段时间班级学生倾听意识需要加强，我们在课堂上就该多多树立会倾听的典型；又如一段时间班级学生回答前缺乏思考，课堂表现浮躁，我们则要在学生爱思考方面施以“浓墨重彩”。总之，我们要敏锐地捕捉课堂上需要改进、完善的地方，然后将评价重点转移到需要倡导的这些行为上来，让学生从评价中看清自己努力的方向。
二、优化评价语言，提升评价魅力
（一）倡导真诚的评价语言
新课程改革倡导以人为本，对学生要多一点赏识，少一点苛求；多一分激励，少一分打击；多一点肯定，少一点否定。有的教师却误认为不能批评，于是课堂上“好”声一片，一会儿“你真棒”，一会儿“你太了不起”了。其实，频繁地使用这些字眼，会使得评价陷入单调、苍白的境地。起初，学生也许会挺高兴，但使用频率过高，时间一长，学生便会察觉教师在敷衍。从另一方面来看，表扬不需多大努力就可轻易得到，也会造成孩子在学习中表现出肤浅和浮躁。
江苏省小学数学名师张齐华在教学“轴对称图形”这一课时，一些学生认为平行四边形不是对称图形，但有一名女同学则认为是轴对称图形。这时，张老师特意走过去，跟她握着手说：“我和你握手并不代表我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调呀。”敢于当众质疑是一种精神，更是一种勇气。张老师正是看重了这点，所以与孩子真诚地一握，这会给孩子多么深刻的记忆，所有孩子都从老师的话中感受到敢于发表自己的见解、不人云亦云是弥足珍贵的。只要教师与学生形成坦诚以待和相互尊重的关系，用发展的眼光来看学生，即使教师指出学生的不足甚至批评，学生所感受到的仍是真诚和期待，他们会坦然接受，并由此产生前进的动力。
（二）注重具体的评价语言
一些人评价别人新买的衣服，有的人看了一眼，便说：“很好看！”而有的人说：“靓丽颜色衬亮了你的肤色。转过去再给我瞧一瞧，腰身非常合适，显得身材修长。可是，肩膀处略大一点！”第一种评价太过笼统，没有具体地说明好在哪里，如同一杯无味的白开水。第二种评价，给人的印象是深刻的，好之所以好，不好之所以不好鲜明昭示。我们对学生的评价也是如此，如果不假思索，脱口而出，不仅不能对学生产生积极的引导，反而让学生在学习中形成浅尝辄止和盲目乐观的学习态度。我们应仔细地倾听，慎重地给孩子一些具体的评价，让孩子在评价中得到引领和发展。
在六年级一次阶段练习讲评课上，笔者在统计几道常见的易错题时，发现一名中等生这几题都没错，笔者好奇地问：“这几题你都是对的，你是怎么做得到的？”她自豪地说：“这几题我以前也错过，后来我把它记在书上，经常翻开看，于是就记住了。”笔者听后在全班面前夸赞道：“整理自己的错题并经常温习是一种非常有效的学习方法，张欣同学很会学习，如果专门用个本子记录就更好了。”一段时间后，笔者发现她的错题本已认真记录了不少，在期末考试中她的成绩进步也特别大，便抓住这个契机让她在全班面前做错题本使用的经验介绍，渐渐地笔者发现班上记录错题的学生越来越多。
三、变换评价主体，体现评价多样
（一）引导自我评价
自我评价是一种科学的课堂评价方法。目前，在我们的数学课堂上，经常见到教师这样问：“同学们，通过这堂课的学习，你学会了什么？”这也是引导学生对这堂课要求掌握的知识和技能作一个自我评价，学生能在其中巩固新知，看到自己的收获，享受到成功的快乐。这也使得教师从学生的回答中更清醒地了解学生真实的学习状况，认识到自己课堂教学的得与失，便于及时调整自己的教学目标，改进教学设计。
当然自我评价不仅仅关注知识和技能的掌握情况，而更应关注在求知过程中所表现出来的情感、态度、价值观。这是数学新课程标准给我们的指引。我们给学生一定的目标让学生来参照，如专心听讲、积极思考、大胆发言、与人合作等，每堂课结束前，可以利用一两分钟让学生对照目标自我检验，让他们说说自己对自己的课堂表现是否满意，什么地方满意，什么地方不满意？在自我评价的整个过程中，学生自由自在地当自己的老师，身心愉悦地进行着“自画像”活动，为后续的学习提供积极导向。长期坚持，学生可能真如曾子所言“每日三省”，在自我反思中剖析与认识自我，从而得到提高。
（二）关注他人评价
他人评价也是一种重要的课堂评价方法。对学生回答问题的评价，除了老师直接评价，也应在学生间进行。聪明的老师往往会说：“你赞同这样的想法吗？”诸如此类的话，将评价这根接力棒顺理成章地交到了学生手中，“生生互评”也在悄无声息中展开了。他们在互评中往往能取长补短，彼此汲取智慧。它同时可以弥补教师对众多学生难以一一关注的不足，能达到“师评生”难以达到的效果。这一过程不但能培养学生的评价能力，还能提高他们的口头表达能力。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它是一种驾驭课堂的艺术，又是一门善待学生的艺术。恰到好处的教学评价既是教师智慧的体现，也是对学生精心呵护的写照，更是教师高尚人格的完美演绎。掌握了这门艺术则可以向高品位、高价值的课堂冲刺。
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