3.31教师会议发言

3.31教师会议发言（精选6篇）

3.31教师会议发言 篇1

细一点：如果要把工作做得细，每天都有很多繁琐的事情。培训几个学生助手，可以让工作有条不紊地运作和到位。我在年级里有5个政治秘书，他们都有不同的职责，在我比较忙、者不在或忘记的时候提醒我。不要小看学生的能力，有了正确的引导和规范的训练，学生有时候是可以代替老师的。

勤一点：特别是在我第一年的教学中，我谨记着我的一个高中班主任给我的叮嘱：每天都要写教学日记。说不上是什么正规的教学反思，在每节课后，我用一个作业本记录当节课的教学情况和需要改进的地方，出现的教学疑问。在这样的反复思考中，我的课堂就可以尽可能地改善，可以为自己找到进步的空间。

巧一点：让学习变得有趣味，不是一件简单的事情。要能激发学生的学习兴趣，针对我们这课的性质来说就是把枯燥的说教变成学生的亲身体验。有一种杂志，名叫《班主任》，我非常喜欢阅读。里面有很多丰富但又不单调的理论和实用的经验，为我们的教学提供更精致的服务。

近一点：多靠近学生，了解他们的学习情况。想办法解决学生出现的问题。如果学生不积极举手发言，那我在课堂上就制定小组合作，加分扣分制度。由小组所得分数的多少决定他们当天要抄写的作业量。这样一来，大部分学生为了少一点抄写，都愿意举手发言。当然，课堂设问也是非常关键的教学技巧。发问不能太难，由简单到有难度，让每个层次的学生可以找到自己能够掌握的知识，都能体验成功的自我效能感。

准一点：扎扎实实地备好每一节课，把考点的内容渗透到课堂设计上，让课堂的内容可以更精准。我在每节课设计上除了有新课内容，一定会有做练习题的环节，并在当堂上评讲消化。备课不是一次完成，好课需要不断重复备课。

3.31教师会议发言 篇2

一、教师专业发展的核心要素

当下, 海峡两岸正经历着教育事业的重大改革, 教师在其中扮演着重要角色。在面对时代的挑战中, 教师应具备一些核心能力。

有学者认为教学认知能力是教师专业发展的核心力。所谓教师教学认知能力是指以教学系统为认知对象, 对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。不同教学策略的运用依赖于教学认知能力。可以说教学认知能力的发展是提高教师专业素养、提升教学质量的基础性条件。

有学者认为教学反思能力是教师专业发展的核心因素。反思要求教师超越经验思维的束缚, 从而获得一种思想的解放。首先, 教师反思是指向生命世界的反思, 它必须触及教师内心深处的“善”;其次, 教师反思是对日常教育生活的超越;再次, 我们没有一些代表真理的标准, 使教师按此反思自己的行为, 因此教师反思是一种创造性的反思。如果教师能够认真完成反思性实践, 对教师、学生、教育的理解就会达到一个新的水平, 从而促进教师专业更好地发展。

还有学者认为探究能力是教师专业发展的核心要素。探究型的教师是那些具备洞察、提问、质疑、探寻、研究、调查、检验等心理倾向和能力, 并通过主动求索信息、知识、真理的活动, 建构个体独特的学科知识体系的教师。教师总是倾向于用自己以往的学习方式影响学生, 要使学生从传统的学习方式变革为自主探究的学习方式, 其关键动力就是教师学习方式的变革。换句话说, 要培养探究型学生就要从培养探究型教师开始。

二、教师专业发展的途径

随着时代的发展, 教科书不再是学生学习的唯一媒介, 教师也不再是学生信息的唯一来源。因此, 教师的教学特色就显得尤其重要。而以学生为本位、以教师教学特色为中心的教师发展途径必须来源于师生互动的教学与课程当中。这就要求透过教学与课程来确立教师专业发展的目标与方案。而要实现教师专业发展的民族特色、地方特点, 以及教师专业的自主发展, 我们就应该让教师专业发展聚集于学校本位课程。以学校本位课程为中心的教师专业发展途径主要可以分为基于教师个人的自主发展与基于学习社群 (学习共同体) 的合作发展。

有学者认为, 组建学习社群是实现教师专业发展的重要途径。在教育改革中, 集体的努力和智慧是变革的最大动力, 因此, 教师专业学习社群是改革教学最可靠、最快速的途径。所谓教师专业学习社群是由一群志同道合的教育工作者所组成的, 他们持有共同的信念、目标或愿景, 为促进学生获得更佳的学习成效而不断地以合作方式共同探究和解决问题。参与学习社群的教师往往可以达到马斯洛所说的“自我实现”的层次。教师在学习社群中能追求自我价值、树立自信, 并将其潜能完全发挥。这种教师专业发展的学习社群是多层次的。从横向上说, 它是包括教育行政人员、高校的教育学者、中小学的一线教师的学习共同体;从纵向上说, 它是包括职前的师范生、准入职的实习教师、教学新手和专家型教师的学习共同体。就具体的实现方式而言, 有如以磨课、问课、品课“三课”为切入点, 进行的同课异构, 即根据不同的教学设计、不同的学生实施教学的研讨活动;再如老教师与师范生的顶岗实习置换活动, 即老教师进行理论“充电”, 师范生进行教学实践的轮换制度。

有学者认为, 当下人们对教师发展及教师教育极为重视, 教师教育的历史发展向来以进修学位及学分的正规教育为主, 以系列性研习的非正规教育为辅, 而单次或站式的非正式教育通常是受到忽视的。而这种非正式教育主要通过自我学习而实现。自我学习指一种以个人为主体的主动及独立的学习形态, 不仅包括自主学习, 也包括独立学习。以自我学习命名, 其目的是有别于传统的以教师为中心、班级教学为形态的课堂学习或团体学习。相比于系统性及规范性的正规及非正规教育, 自我学习更强调学习的动机, 直接影响到学习的成效。具体而言, 教师自我学习和发展的一种重要途径就是叙事。叙事是一种表达及理解个人生活经验和故事的过程, 强调体现及反省自己的过去和现在, 引动自己的未来, 是一种历史事件意义生成的载体及文化表达的模式。教师知识的绝大部分是内隐知识, 而叙事是经验知识外显化的最佳方式, 借助叙事可以表达教师个人经验和内在思维, 给予教师自我和他人理解诠释和察觉省思的机会, 从而实现教师的自主发展。具体地说, 通过教师教学现场的内部观察, 洞悉教师个人知识学习与实践过程的高度关联, 以契合教师学习的特性和需求, 从而提供一个不同和多样的教师专业发展样态。

三、教师专业发展的评鉴

在社会迅速发展的今天, 教师质量受到人们极大的关注。在教师教育改革中, 人们也需要对当下的教师专业发展情况进行诊断和评价。面对教师专业发展的评鉴, 与会者从两种思维模式出发进行了探讨。

有学者从科学的视角对教师专业发展的评鉴进行了分析。科学视角强调教师专业发展的有效性和教师教学的绩效责任。对教师专业发展进行评鉴即对教师的专业能力和表现进行的价值判断。具体而言, 它是依据教学质量内涵, 制定评鉴指南及程序, 由评鉴者以观察、测量、晤谈、调查等方式进行资料收集, 对教师的个人资格、能力及表现进行价值判断。它有两个目的:一是专业评鉴或形成性评价, 目的在于教师的成长;二是绩效评鉴, 目的在于对教师进行奖惩和作为聘用的依据。这种教师专业评鉴观要求评鉴法制化、系统化、标准化。

有学者从艺术的视角对教师专业发展的评鉴进行了分析。艺术视角突出教育成人的终极目的, 强调评鉴中的“慢”与“美”。这种观点批判了讲求“技术”“管理”的工具理性思维, 从天、地、君、亲、师的角度理解教师, 教师不再是某一行业, 而是人性发展的起点。在评鉴上, 这种观点强调由功利评价转向“慢”的鉴赏, 倡导“慢”的教育。“慢”的教育使美感经验成为可能, 使教学成为有诗意的智慧之旅。“慢”的教育是对盼望出成效的急功近利的教育的批判, 它强调教育的潜移默化、关注学习的细节。

四、教师专业发展的限制因素

海峡两岸同根同源, 在教师专业发展的道路上存在很多共性的限制因素。

在微观层面上, 有学者认为就教师个体或群体而言, 自我迷失是实现其自主发展的较大阻碍。它表现为: (1) 教师信仰的迷失, 在社会转型期, 教师过多地强调教育的经济色彩和功利性, 而忽略了精神关怀; (2) 角色的迷失, 在多元价值的社会中, 教师受到传统、现实的政府和家长的多重角色期待, 使教师产生了角色冲突; (3) 发展的迷失, 在教育实践中, 教师往往拘泥于行政命令, 被动、消极地进行专业发展。学校文化场域是教师专业成长的主要载体, 其中作用于教师成长的力量结构包括行政力量、经济力量、家庭力量、同济力量、学生力量及教师自我。这些力量制约着学校文化场域, 并产生了多种文化冲突。教师如果不能运用共同的文化力来统整多元文化价值所带来的冲突, 必然造成自我的冲突和迷失, 从而阻碍其专业发展。

3.31教师会议发言 篇3

拟文单位：恒源公司安监局

签 发： 董昌伟

报送单位：

发送单位： 各生产矿井、基建矿井

编 号： 〔2013〕3号 日 期：2013年4月1日

关于祁东煤矿“3.31”运输事故的通报

2013年3月31日21：58分，祁东矿南部井地面翻罐笼发生一起运输事故，造成1人死亡。

一、事故经过：

2013年3月31日20:20分，祁东矿南部井机运工区运输队召开班前会，班长李光对4月1日夜班生产任务、安全重点、注意事项进行安排之后并对人员进行了明确分工：安排韩建、刘现军在地面翻矸作业，吴前云在地面开电机车。人员交接班到位后，班长李光了解井下车皮、料车供应情况，发现因井筒占罐施工作业，致使物料无法满足一线生产单位需求，此时，地面副井进车侧物料车前仍有二十多张车皮，班长李光安排把钩工将地面进车侧空车皮窜出到出车侧至翻罐笼，班长李光安排电机车司机吴前云从翻罐笼出车侧拉出车皮至副井进车侧，电机车司机吴前云将电机车开至翻罐笼出车侧，他将链板拿到翻罐笼进车侧挂车，以便于空车皮挂链板。韩建在翻罐笼进车侧与限高限宽装置内，由东至西挂链板，李光在翻罐笼出车侧处理杂物车。翻罐笼司机刘现军观察韩建挂好链板后，又观察翻罐笼进车侧与出车侧情况后，并喊了声“动车了”，随后打开前后阻车器进行推车。约21:58分，班长李光从翻罐笼出车侧进入翻罐笼发现电机车司机吴前云被卡到限高限宽装置与矿车之间，随后高声大喊韩建、刘现军立即赶到事故现场救治，矿并汇报矿调度，矿调度徐超向公司调度进行了汇报。23：12分伤者被送往皖北煤电集团公司总医院后，由于伤者胸部伤势严重经抢救无效死亡。

二、事故原因：经事故现场勘察和事故初步追查分析认为：

1、直接原因：电机车司机吴前云在罐笼进车侧挂链板违章作业。

2、间接原因：

1）、翻罐笼司机刘现军将反向联动阻车器使用检修状态全部打开，进行违章操作。

2）、班长李光现场发现违章作业未及时制止。

3）、员工安全教育不到位，安全管理不到位；员工安全意识淡薄，自保互保意识不强；

三、防范措施：

1、加强员工安全教育和培训，切实提高作业人员的岗位技能和安全意识。

2、加快推进“手指口述”、安全确认工作，确保岗位操作规范有序。

3、加强管理人员安全责任意识，强化现场管理。

四、几点要求：

为认真吸取祁东煤矿运输事故教训，防止类似事故的发生：

1、各单位要认真吸取此次事故教训，结合本单位实际情况，立即认真组织一次有针对性的自排查，从思想上，制度上，现场管理上等方面，全面查找存在的事故隐患，制定措施，落实整改。

3.31教师会议发言 篇4

本次论坛由朱旭东教授主持。屠永永科长在开幕致辞中指出,海淀区自2012年启动了中国教育学会“十二五”教育改革实验区基础教育国际交流与国际合作项目,通过一系列的探索实践,已经取得了一些成果,形成海淀推进基础教育国际化的国际模式。他强调,基础教育国际化培养的是学生的国际素养,而学生国际素养的提升依赖于教师国际素养的提升。海淀区教委与北师大联合承办本次论坛,标志着海淀区基础教育国际化项目的研究又向前扎实地迈进了一步。海淀区的基础教育立足于弘扬中华优秀传统文化,在国际坐标系上找准定位,不断审视和衡量自身的优势和不足,使学校教育能够更好地促进学生形成优秀的国际化素养,全面提升基础教育水平。

佐藤学教授立足于听评课课例的实践研究,介绍了学习共同体的理念与特征,并强调教师在学习共同体中所发挥的重要作用。他提出,21世纪的学校愿景已经转变为追求质量和公平、合作学习以及在教师中倡导实行专业发展共同体的理念,这已成为一种共识。学习是一个充满兴趣和探究的过程,教师的教学应该从过去的备课转变为教学设计,实现理念的转换,教师也要成为反思实践者。另外,他认为要对学校进行重新定义,应致力于使学校成为师生共同学习与发展的共同体,使学习成为一种与新的世界、新的人和新的自然对话的一段旅程。

此外,顾青教授指出要从学生的学习权利出发,强调高质量教师对学生学业成就的巨大影响,从而引出韧性教师的新型概念。所谓教师的韧性,不仅与教师从受到的打击中走出来的反弹能力相关,更意味着教师要有在日常教学中保持平衡、充满决心的能力。韧性是一种动态的概念,通过后天的培养与日俱增,而教师韧性具备三个特征:决策特殊性、情境性和反弹能力。师生关系、教师之间的关系、教师与学校之间的关系是韧性养成的关键。教师工作本身是一个与情感相关的实践,教师可以从学生的认可中获得极大的价值满足,这会给教师以正向反馈。同事之间的支持与友谊有助于教师共同学习与成长,学校领导的认可与信任对教师韧性的养成至关重要,它应致力于给教师提供发展的机会,使其持续保持积极的状态和高效的教学能力。在学校内部要形成韧性,不仅是教师个人的事情,同时也是同事领导、整个大环境之间相互作用的结果。为了保持高质量的教学,教师必须形成持久的韧性。

不同国家的教师评价会存在较大差异吗?克里斯·戴维森教授认为,教师促进学生学习的评价模式正在逐步地取代传统的评价模式,通过对中国香港地区和澳大利亚的两个研究案例,指出教师在促进学生学习评价模式的转换中所需的素养,以及回应这种评价模式转换的能力。教师评价素养呈现出的特点包括建立相互信任、聆听学生、计划学生的学习任务、确定什么时间及以何种方式评估学生的表现。促学评价的目的是为了学生更好地学习,而不是为了得到更高的分数。学生从促学评价中得到的反馈应是有意义、有内容的,并且知道存在的问题以及如何去改进,而不是量化分数。教师需要运用清晰的指标实施促学评价,并且要进行持续不断的自我及同伴评价。

对此,朱志勇教授提出我们要如何判断未来的教师是否具有韧性,韧性的标准是什么,教师能因评价对象的不同进行因人而异的差异评价吗,这是否又会产生教育公平与平等的问题……这些问题引人深思。同时,他认为面对当前新型学习社区的发展,必须考虑传统和现在的教师属性差异,重新定位和思考教育的本质和需求。

PISA项目的开展对当前教育学会产生哪些作用,如何基于全球视角来看学生的学业成就,卢乃桂教授详细分析了PISA的考评内容,并对香港地区PISA2012的测评结果进行深入解读,通过数据对比分析,发掘PISA研究结果中映射的基础教育体制中的公平问题和教与学的质量问题。

3.31教师会议发言 篇5

(湖南省岳阳市教育局)

各位领导、同仁:

我是一名《教师》杂志的忠实读者, 能受邀参加《教师》杂志社的年度工作会议, 深感荣幸!

如果将全国的报刊、杂志比喻为繁茂的森林, 《教师》只能算林中的一棵小树:她的年龄太小, 作为面向全国公开发行的刊物, 刚刚两周岁;她的知名度不高, 与人们早已熟知的权威刊物相比, 甚至有点默默无闻。然而, 年轻、稚嫩的《教师》正在快速成长, 短短两年, 她为促进教育事业发展、提高教师队伍素质做了大量卓有成效的工作, 正逐渐为广大教师所熟悉、认可、喜爱。在三湘四水, 在天涯海角, 已无人漠视她的存在。

毫无疑问, 我喜爱《教师》。两年来, 我每期必读, 每篇必看。原因之一是我的教师情结。二十多年前, 我是一名高中语文教师;十多年前, 我是岳阳市教委高教师范科科长;今天, 我是一名没有离开讲台的干部, 一个没有固定学校的教师。《教师》是我们教师的杂志, 撰稿者、阅读者均为教师。作为教师的一员阅读《教师》, 自然倍感亲切。其次是《教师》所具有的导向作用。一是政策、法律导向。《教师》的许多文章是宣传、解读党和国家的教育方针, 政策法规的, 这对于教育机构、广大教师贯彻执行党的教育方针、依法治校、依法从教起了重要的导向作用;二是师德导向。如何做党和人民满意的教师, 如何按师德标准严格要求自己, 做知识的传播者、文明的培育者、人类灵魂的设计师, 《教师》中的文章作了很好的诠释。三是专业导向。针对转变教育理念、提高专业素质、改进教学方法、促进教学相长等方面, 《教师》作了大量的工作, 许多作者以其所见、所闻、所思、所行, 为同仁作了现身说法式的讲解, 对于解除陈旧教育观念的束缚、推进新课改的进程、提高教育教学质量起了引领的作用。因此, 《教师》杂志正在成为教师的良师益友, 并将受到社会各界的关注、认可。

任何作物的成长离不开阳光、水分, 《教师》这棵小树的成长也离不开广大教育工作者的呵护、扶植。首先, 我们应认可她, 因为她是我们教师的刊物, 是引领教师在正确航道行驶的航标灯, 是展示教师风采的大舞台。其次, 我们应推介她。今天到会的都是从事教师管理与培训的领导干部, 我们应以宣传、推介《教师》为己任, 让各级、各类学校的教师了解她, 接受她, 倚重她。第三, 我们应帮助她。如前所说, 《教师》还很年轻, 还略显稚嫩, 部分栏目需作调整, 部分文章的质量还需提高, 征订、发行的渠道尚需拓宽。这些问题的解决仅靠杂志社是不够的, 还有待广大教育工作者的进一步关心与支持。

《教师》是座花园, 尽管百花争艳, 也需灭虫除草;《教师》是方热土, 尽管充满生机, 也需增光加热;《教师》是名健将, 尽管飞速前行, 也需呐喊喝彩, 愿每位教育工作者成为《教师》的读者与拥趸, 祝《教师》不断发展, 走向辉煌!

3.31教师会议发言 篇6

随着近年来模拟技术的重要性日渐凸显, 微弱信号采集、高速通信系统、电源管理、LED驱动等市场对模拟技术的需求也推动了高校教学和实践在模拟电子领域的改革。国家教学名师、西安电子科技大学傅丰林教授在演讲中表示, 明天的模拟电路将与系统更紧密地大规模集成, 带来更复杂的系统级混合信号设计。高校电子线路课程也应当紧随趋势, 引入新器件、新技术和新发展, 改革教程和实验, 在学生的认知水平和接受能力以及教学时数等方面做好平衡。

本次大会上, 来自电子科技大学、东南大学、华中科技大学、武汉大学、青岛大学等多所高校及TI杯大学生电子竞赛数个赛区组委会的老师分享了他们在大学生创新实践活动、模拟课程建设、实验教学和竞赛组织方面的宝贵经验。老师们还听取了两位参加过TI杯电子设计竞赛的学生的汇报, 他们从参与者的角度出发, 分享了在学习、训练、竞赛、及生活多方面的亲身体会, 令老师们印象深刻, 也让老师们从学生接受知识的角度来思考教学方法和效果。不少老师表示, 正是学生们对电子设计的热爱以及对产业界新技术新方法的渴求推动他们在教学道路上不断摸索和进步, 探索出最适合学生的教学方法。

作为全球最大的模拟器件厂商, TI一直致力于推动模拟技术在高校中的应用。自TI中国模拟技术大学计划于2007年启动以来, 教材和实验探索方面硕果累累, 设立高级模拟系统设计课程、开发基于TI模拟芯片的教学实践模块等项目正在进行中, 而广受学生认可的全国大学生电子设计竞赛———“TI杯”模拟系统设计专题邀请赛也在2012年结出了丰硕成果。来自58所高校的300多名学生参加了比赛, 在为期两天的TI杯全国封闭竞赛中一显身手。他们在有限的时间内, 靠团队合作、自我发挥和充足准备, 在高效LED驱动电路、简易电子秤和正弦信号分频及移向电路的三个题目中充分发挥了水平。

TI亚洲区大学计划总监沈洁表示, “2012年是TI模拟技术大学计划迅速发展的一年。我们和各位优秀老师深入合作, 建立的模拟联合实验室数量已经超过了100个。而这仅仅是开始, 我们还将继续与老师加强合作, 探索并尝试模拟电子教学的创新模式, 开发更多的实践教材、组织更大规模的竞赛, 让更多的学生们在实践中打好基础, 学习并掌握最先进的模拟技术。”

促进模拟教学交流是大会的宗旨。在为期一天的主题演讲和教学分享环节以外, 老师们还通过团队活动增进了彼此的熟悉和了解, 并进一步针对所在学校和专业的特色交换资源和经验。欢迎在TI大学计划官方网站下载老师们在大会上分享的内容。

TI教育者会议是TI中国大学计划举办的每年一届的会议。TI希望会议能为高校联合实验室的教师或其他相关教师提供一个关于半导体技术在高校教学和科研应用的相互交流和讨论的平台, 会议至今已连续举办了12届, 而本届基于模拟技术的专题教育者会议则是首次举办。