科学：《磁铁》

科学：《磁铁》

科学：《磁铁》 篇1

活动目标：

（1）初步知道磁铁有磁性，能吸住铁的东西。

（2）能围绕磁铁的问题积极地探索，培养对科学探索活动的浓厚兴趣。准备：

每人一盘物体：磁铁.铁制品.塑料制品.木制品.玻璃制品.布制品、毛线等 重点：知道磁铁的特性，能吸住铁制品。难点：激发幼儿对磁铁问题的探索。活动过程：

1、了解磁铁可以吸住铁制的东西。教师：今天，我给小朋友们带来了一种好玩

的东西，小朋友们有没有人认识它？老师来告诉你们，它的名字叫磁铁，为什么叫磁铁呢？在很早很早以前，我们的科学家发现了一种矿石，因为它本身有磁性，所以叫它磁铁。磁铁的本领可大了，那到底它有什么样的本领呢？现在就要小朋友自己去找，我给每个小朋友准备了一些东西，你们自己用磁铁来试试会有什么样的事情发生。

操作：幼儿自由玩盘中的东西，用磁铁吸住东西。然后教师单个提问：你的磁铁是什么样子的？（让幼儿知道磁铁有各种各样的形状，颜色）你看见发生了什么？磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？那小朋友们说一说，磁铁能吸上来的额东西都是什么做的？为什么呢？教师小结：磁铁能吸住铁制的东西，吸不起来的就不是铁做的。从而让幼儿明白，磁铁有吸铁的特性。

2、教师：那磁铁能不能吸住别的东西呢？幼儿探索：用磁铁吸非铁制的东西。个别 提问：磁铁能吸住不是铁制的东西吗？（不能）鼓励幼儿积极探索，并把自己的发现和方法告诉大家。

4、引导幼儿继续探索磁铁的磁性：磁铁能吸住水中的东西吗？磁铁能吸住埋在沙中的东西吗？教师和幼儿一起探索，我们一起来看一看磁铁能不能吸住水里的东西，（出示一个透明的水缸，用磁铁吸沉在水底的铁钉，让幼儿得出结论：能吸住水里的东西。）那如果把东西埋在沙土里能不能吸住呢？（把铁钉埋在沙土里，永磁铁吸住，让幼儿得出结论：能吸住沙土里的东西。）

5、结合生活经验讨论并回答：磁铁对我们的生活有那些帮助？（如：奶奶的针掉了，可以用磁铁找到；可以用磁铁把老师的挂图吸住；可以用磁铁在墙上固定照片；冰箱的门；木门的门档；妈妈的项链；小朋友的玩具等）

6、自由操作：在班级周围寻找能被磁铁吸住的物体和玩具。加深幼儿对磁铁有磁性的认识。

科学：《磁铁》 篇2

2011年3月, 巫山县双龙片区与我校开展教研联谊活动, 我们欣赏了由双龙片区的乌龙九年一贯制学校雷雪萍老师执教的“磁铁有磁性” (人教版《科学》三年级下册) 一课, 心中豁然开朗, 或许它有效诠释了上述问题, 本文试图以此课例分析来诠释我们对“从学生的认知特点和生活经验出发为起点”的科学生成教学的理解。

【环节Ⅰ:课题引入】

师:森林中的苹果大王得了怪病, 总爱吃铁, 谁知道这是为什么吗? (同时出示自制的教具让学生观察)

生:苹果大王的肚子里有磁铁。

师:同学们真聪明。

师出示磁铁问道:你们知道磁铁可以吸哪些东西吗?

生:吸铁。 (异口同声)

师出示塑料片、布、气球、易拉罐、回形针、钥匙、螺帽等, 要求学生猜测磁铁吸哪些东西。

分析:教师从生活中的“磁铁吸铁”导入课题, 让学生的科学学习始于学生的生活经验。然而学生的生活经验未必都是正确的, 特别是对于易拉罐这种材料的物体, 学生的经验是不完整的甚至错误的。此环节中, 当学生作出“磁铁吸铁”回答时, 教师因势利导, 对答案作引申并出示大量生活中的物体, 让学生猜疑, 从“磁铁到底吸生活中的哪些物体”出发, 让学生产生认知冲突, 设置悬念, 设疑进入新课。

【环节Ⅱ:实验验证】

师:请每个小组的同学利用袋子里的实验器材进行实验, 要求重复做几次, 并认真观察, 记录员认真做好记录, 实验完毕收拾好实验材料。

(学生分小组实验。只用了8分钟全班10个小组均结束了实验)

师:与你们之前猜测一样吗?并指名汇报

生1:不吸塑料片

生2:不吸布

生3:不吸易拉罐

生4:吸小刀

生5:吸回形针

生6:不吸气球皮

……

分析:在实验验证过程中, 教师课前材料准备充分, 实验的要求明确。学生明确分工, 有序合作, 体现了较强的小组合作能力和动手能力。就在学生轻松顺利完成了课堂教学任务时, 听课的教师都在担心, 雷老师接下来干什么呢?然而令我们没想到的是, 精彩还在后面。

【环节Ⅲ:应用磁铁吸铁】

师:请同学们拿着磁铁到教室找找可以吸哪些东西。

(学生顿时兴趣高涨, 纷纷走下座位, 拿着磁铁在教室里进行探究)

生1:吸文具盒。

生2:吸门的拉手。

生3:吸磁性黑板。

生4:吸锁。

生5:吸衣服上铁的拉链。

生6:吸坐凳上露出的铁钉。

生7:吸窗户。

生8:不吸窗户, 我试过, 因为窗户不是铁, 是铝合金, 所以不吸。

师对生8的回答指名学生进行了验证。

……

分析:没想到教师打破课前预设, 结合课堂生成的这样一个教学环节, 将同学们的学习兴趣推向了高潮, 学生的激情一下子被点燃, 老师为学生创造了良好的学习条件和环境, 使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。这既是对教材的创造性使用, 又培养了学生的应用意识, 及时用学过的知识解决生活中的实际问题。

【环节Ⅳ:培养学生的探究意识】

师:我这儿有两把钥匙, 谁能帮我检验一下哪把是铁做的吗?

生:我知道, 用磁铁进行检验, 如果吸, 就是铁做的;如果不吸, 就不是铁做的。

(师请学生上台演示检验的方法)

师出示信封:同学们, 用磁铁能吸起来吗?

(全班学生都摇头说不能)

师指名学生上台演示。

随着上台学生的演示, 下面的学生惊呼:“啊, 吸起来啦!”

(部分学生马上大声说:“里面有铁”)

师缓缓打开信封, 取出里面的回形针。

师板书:隔着物体也能吸 (板书时物体前面留有空格)

师:隔着布、气球皮、纸, 能将回形针吸起来吗?

(学生再次分组实验。)

生1:隔着布能吸

生2:隔着纸能吸

生3:隔着气球皮也能吸

生4:老师, 我发现隔着厚的物体不能吸。

师:是吗?同学们也惊愕地看着这名同学。

生4:是的, 我用科学书做过实验。

师:很好, 你真了不起!同学们也隔着科学书验证一下。

(学生分别隔着一本书、两本书、三本书…进行实验)

生1:隔着一本书、两本书时还能吸, 隔着三本书的时候就不吸了。

生2:隔着四本书也不吸。

……

师:所以, 我们只能说隔着一些物体也能吸。 (完善板书)

师出示装满水的量筒, 说:谁能帮老师从水中取出里面的回形针?

生:用吸铁, 并上台演示。

分析:此环节, 教师通过出示信封, 让学生判断能不能吸。从学生本节课已有的知识经验出发, 让学生进行判断, 然后实验验证, 步步为营, 设置新的悬念, 引导学生探究, 动手操作, 让学生明白磁铁隔着物体也能吸铁。

在学生的动手实验中, 一位男生突然提出:“隔着厚的物体不能吸”。将课堂引入了一个更深的层面, 教师也是急中生智, 引导学生当场利用科学书进行实验验证, 并得出了“隔着一些物体也能吸”这一结论, 留给了学生继续探究的空间。整个教学环节, 师生对话环环相扣, 并利用现有的材料进行探究、验证。可见, 科学的生成教学是遵循学生的思维而组织的教学活动的过程, 是启发学生思考的过程, 是培养学生探究意识、动手能力的过程。

【环节Ⅴ:拓展与延伸】

师:说说我们生活中哪些地方应用到了磁铁。

生1:钱包

生2:文具盒

生3:冰箱

生4:遥控车

生5:指南针

生6:磁性黑板

师:很好, 同学们非常热爱生活, 知道了磁铁在生活中的广泛应用, 还联想到了我国古代的四大发明之一—指南针, 真是了不起!

师:不同的硬币是用不同的材料做成的, 请同学们应用今天所学的知识, 课后探究一下哪些硬币是铁做的。

分析:最后环节是对本课教学内容的拓展与延伸。让学生了解磁铁在生活中的应用, 引导学生善于观察生活, 培养学生热爱生活。让学生带着问题走出课堂, 引导学生探究“哪些硬币是铁做的”这一现实探究问题。再次培养学生的探究意识, 培养学生的科学素养。

纵观整节课的教学, “磁铁吸铁”是很多三年级的学生已经具备的生活经验。教师课堂引入时, 学生能异口同声的回答“磁铁吸铁”, 就说明学生已经具备这方面的知识基础。教师反而就以学生知晓“磁铁吸铁”这一特性为逻辑起点引入, 引导学生探究磁铁到底能吸生活中的哪些物体, 并及时在教室进行实践, 有效把握课堂生成, 为学生的学习、探究创设了良好的条件。并引导学生探究隔着物体能不能吸, 激发了学生强烈的学习欲望。教师依据学生的思维, 多次有效把握了课堂的生成, 将看似浅显的一课演绎得精彩纷呈。

磁铁·生活·健康(上) 篇3

一、我为什么要写这篇文章

我所撰写的一篇文章，从朋友那里，悄悄转到了《祝您健康》编辑部。几经联系，编辑部的同志又不远万里，由江南跑到塞北，商谈发表之事。这使我“受宠若惊”，感慨万分。

说实在的，对于治病我是外行，但对“磁铁、生活、健康”这个题目，我却探索了将近十年。这就是说，将磁铁用于生活，解决身体健康随时出现的问题，我进行了较为广泛的探索。探索的结果是令人振奋的。

一块普通磁铁，能为你止痛、止痒，帮助消化，帮助睡眠，还能为你解除疲劳，使你愉快地工作。这多好，这多方便!所以，我将磁铁的这种作用，誉之为“身边的好医生、健康的好助手”。

我迫切地希望将我这点心得，传向四方，使人们都得到好处。尤其当我一想到自己已经年逾花甲，如不将这点心血结晶及时公开，那就可能遗憾无穷了!因此我不顾自己职业的外行，也不顾自己写作水平的拙劣，还是愿意将我的收获向亲爱的读者们进行介绍。

我更希望这篇文章能为医药，科技、工商、企业等各界人士“抛砖引玉”，以谋求更大的社会效益。

二、我是怎样想到用磁铁治痛的

我是搞电的，对于治病我是外行，因此压根儿也没打算研究用磁铁治病的事。

不过电和磁是不能分家的，磁的应用对我来说当然是感兴趣的。很久以前我就知道磁化水能够消除锅炉水垢，能够使农作物增产并有益于人体健康，但磁化水是怎样得到的，对我来说却是个谜。后来又听说过“磁疗”，也曾读到国外有人专用磁铁治病的消息，但这不是我的本行，只当耳旁风罢了!

七七年春，当我目睹一位朋友在为锅炉除垢问题而进行磁化水研究时，使我顿开茅塞。原来磁化水制作这么简单，只要让水流过磁铁就行，区别之处，仅仅在于磁场强弱对水的磁化程度有不同罢了。

我想，家庭生活中的水垢问题，经常使人烦恼不堪；而我们选矿厂从磁选机上更换下来的破损磁铁，到处可见，可谁也不知道它在生活上会有什么用途。如果找一块放在自来水嘴上，让水流过磁场，不就变成磁化水了吗?我的兴趣油然而生。通过试验，果然很灵。一个月后，锅壁上的水垢逐渐由厚变薄，终于全部消退。烧出的水，清沏透亮，如同泉水。这些现象说明，当水流过一块普通磁铁的磁场后，确实成了“磁化水”。这种水具有较高的溶解能力，并能消除水垢。

邻居老毕同志，患肾结石多年，七七年因排尿困难住院，出院后仍经常疼痛。我想人身结石与水垢之间，可能有相似之处，既然磁化水能消除水垢，那么对人体内的结石也可起作用。因此功他饮用磁化水，并劝他将磁铁靠近痛处，带在身上。让患部的体液水分进行磁化，冲刷掉患部结石。几天后他回答说：“管事!将磁铁放在尿盆里一泡，尿碱就能刷掉。”这个结果将我引进了用磁铁治病的探索之路。

我是个有三十多年胃病史的患者，十二指肠球部溃疡变形并有慢性胃炎，经常疼痛，妻子有关节炎，常常叫苦不迭。岳父七十多岁，患心脏病、气管炎和肺气肿。一家人三天两头跑医院。我想既然医院里有磁疗法，无非是用磁力治病，我也不妨找块磁铁试一试。

我的胃痛发作了，快把磁铁用布包好塞到胃部，只一两分钟，胃痛解除了。我的牙痛了，快把磁铁捂到腮上，疼痛也很快减轻。这一发现，大大激发了我的探索兴趣。

不久我就将试验目标转到止痒上去。这个试验也很成功。有一次在天津车站候车室遇到一个三岁孩童，浑身上下为臭虫叮咬而哭闹不止。我鼓足勇气征得大人同意后进行试验。我用磁铁沿着红肿部位走了两圈，痒立止，孩子发出惊奇满意的喜悦声。

从发现磁铁的作用后，就再也不为胃病去医院了。我经常把磁铁塞到我的腰带下，挂在脖子上，我将它戏称之为“护身宝玉”。

时间一长，我突然发现磁铁的去疲劳作用。

有一次我随学生去承德离宫旅游，奔波一天，毫无倦意，这与我过去情况形成明显对比。隔了几天，又外出办事，走路不多，累的要命。我躺在床上细加捉摸，是不是我忘带磁铁之故?我快取过磁铁，放在膝盖、足腕等疲劳难受的部位，不几分钟，疲劳感顿然消失。这件事又引起了我的注意。1978年一次公出，我有意识在旅途上进行试验。有一天在外逗留达十一小时仍不感太累。我想我这年近花甲、每日饭量不过半斤的体格，能接受这样的考验，不能不归功于磁铰的帮助!

年过古稀的岳父来到我处，他有三十多年的老年气管炎，肺气肿严重，腹部积水，身体虚弱，脉波三跳一停，急救药不敢离开。我劝他试用磁铁治疗，他说：“我吃的药要用大车拉，也没治好我的病，这么一块石头能有啥用!”但我没有给他求医治疗，就凭一块磁铁，有时配一点日常用药。可不到一年，他的心脏跳动均匀有力，咳嗽受到控制，食欲增加，体力也有明显改善。临行之时，将磁铁视如生命，害怕丢失。

试验的成功，促使我去查阅资料，探索机理。我用我自己的逻辑方法去解释磁力对人体的关系。我用电磁的观点，将人体枧为电磁物质。正常的人，身体各部分生命分子的电子运动都是规律的，因此不受磁场的影响。可是一旦有病，规律便受到破坏，而外界磁场有助于规律的恢复，能使疾病消除。

基于上述理论的指导，我的探索范围扩大到生活的各个方面：碰撞肿痛，烧伤烫伤、乘车时的晕车、感冒后的鼻塞、蚊虫咬痒、甚至牛皮癣、脚垫，臂膀萎缩、性神经衰弱等，都用磁铁去试试，发现能收到某些意想不到的效果。

我的试验对象，上至八十多岁的老人，下至三个月的幼婴。有偶发的病患者，也有持续几十年的老病人。我的试验领域，由个人到家庭亲友，甚至是路遇的患者。有人说我是“磁铁迷”，真的，这么重要的事哪能不使人着迷!

三、磁铁对生活健康方面的作用

根据我的体验，磁铁不但具有一种使人难以信服的去疲劳作用，更为重要的是它能帮助人们迅速排除一些偶发事故的痛苦。

妻子的手不慎按到暖气包上，疼痛难忍，急用磁铁按上即可止痛。最奇的是，烫伤较重的手的中间部位，因接触磁铁而未留痕迹，可在烫伤较轻的边沿部位，由于没有与磁铁接触反而起泡了，几天以后才好。

一次我乘火车，不慎将腰部扭伤，自感伤情非常严重，我快将磁铁塞到腰部，心想到站后无人搀扶怎么下车?不料磁铁竟帮我顺利完成了全部旅程，

另有一次我夜晚行路，偶不小心落于半米深的垂直水泥沟内，手臂、肩背、膝盖受挫并局部擦破，疼痛难动。我快用随身带着的磁铁去抚摩受挫部位，一夜过来，备受挫关节都基本恢复了活动能力。

因为自己有体会，所以每当我在电视机前看到运动健儿们在接受急救时，总为人们不认识磁铁的这种救急作用而感到遗憾。

除此之外，磁铁对许多常见病和急发病都有一定效果。我这样介绍，不免使人怀疑。那么，最好还是先“引经据典”吧。

1《本草纲目》记载：磁石“治周瘴风湿、肢节肿痛，除大热烦满及耳聋。养肾脏、强骨气，益精除烦。通关节、消痛肿，鼠瘘，颈核、喉痛，小儿像痫。”“补男子肾虚、治筋骨赢弱，补五劳七伤、明目聪耳、止金疮(刀伤)血，眼昏内障，诸般肿毒、阳事不起，令人有子。”

2《磁疗手册》关于磁疗有效性可归纳为：消化不良、胃溃疡，冠心病、心绞痛、慢性结肠炎、气管炎、急性挫伤、肩周炎、肛门病、三叉神经痛，急性荨麻疹，遗尿症、鼻炎、耳软骨炎等，有效率约90％。关节炎、高血压，结石病、神经衰弱、牙痛，经癌等，有效率约80％，各种眼科疾病的有效率约为60～70％。

其他适应症还有颈椎病、网球肘，腱鞘炎、冻疮，粉瘤、恶性肿瘤，神经性皮炎、面神经麻痹或痉挛等(参见《理疗学》)。

3苏联的B.H.克拉莘著有《磁化水》一书，其中涉及到医疗方面的有：

磁化水有较高的溶解能力，有利于人体结石的溶解，并可提高利尿功能35～60％。

饮用磁化水有利于治疗消化系统疾病，有利于伤口愈合，并能提高药物疗效。

饮用磁化水能使动脉压力保持正常，能使胆固醇降低。

4最近也有报导：恒定磁场可治血管瘤，有效率94.6％，磁场可预防心血管疾病。

从上述可知，用磁铁来防病治病，并非是“乱来”之举。

四、使用方法及效果评价

为让磁力更有效地作用于人体，应遵循如下原则：

直接作用法。这是用磁的主要方法，即哪里有问题，将磁铁用在哪里，让磁力线对患部发生作用。要使磁铁距离患部越近越好，(磁铁的包装厚度，隔衣厚薄，身体胖瘦，都会影响效果。)使用方法非常简单，只要将磁铁轻微抚摩患部就行。凡是痛痒酸麻，晕呕胀憋等不舒服的部位，都可作为直接用磁对象。

间接作用法。利用磁力对体液发生作用，磁铁放在体液流通的中枢部位如心脏、胃或脊背腰椎。例如，为了减轻疲劳而随身携带时，应采用这种方式。

当然，要寻找最佳用磁部位，还需要患者自己去探索。

在使用时间上，一般是：有了问题马上用磁，例；如烫伤，如能争取时间在发泡之前用磁，常可起到即时痊愈的效果。对于各种创伤、扭伤、风寒感冒，都要争取即发即用，以便在最短时间内收效。

另外是贵在坚持使用。对于一般偶发病症，用磁收效后即可去磁。但如长期形成的慢性病，则需坚持连续用磁，才能收到较好效果。例如有三十年腰痛一例，坚持厢磁三个月，病况大为好转，半年后基本痊愈。另有四十年鼻炎一例，坚持用磁一周痊愈。

怎样来评价磁铁的使用效果呢?我是参考经典文献，结合我的实践和观察来划分的：

一等：效果较好。经典文献未明确，但有四例证明者；或经典文献明确有效又经三例证明者；或经典文献明确效果达80％以上，又经二例证明者。

二等：基本有效。经典文献未明确，但有三例证明者；或经典文献明确有效又经二例证明；或文献载明效果达80％以上又经一例证明者。

三等：可能有效。经典文献未载明，但经=人证明有效者；或经典文献明确有效又经一人证明者。

大班科学磁铁教案 篇4

1、知道磁铁有磁性，能够吸住铁质的物品。

2、实验探索中学习并使用记录表记录实验结果。

3、喜欢动手操作，体验实验探索的乐趣。

4、发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

5、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

活动准备：

试验记录单、磁铁、针、钓鱼钩、木头片、塑料积木、铁钉、筷子、吸管等试验材料

活动过程：

第一部分：

情景导入：淘气的小明把针掉进了老师的鱼缸，老师请你们几个小朋友来帮忙……出示鱼缸，让幼儿观察水中的针。

1、出示道具，提要求：不能让手碰到水，不能把水倒出来。

2、出示试验记录单：说明介绍记录单，然后让幼儿一一猜测这些工具能否取出针，然后把自己的猜测用“√和ⅹ”的符号记录。

3、试验环节，幼儿分别取对应工具进行操作，老师做记录能取出用“√”记录，不能取用“ⅹ”记录。

4、对比之前的猜测和试验操作结果，讨论：为什么磁铁可以吸出针呢?

教师小结：介绍磁铁是一种天然矿石，可以吸住铁制品。

第二部分：

出示第二轮实验的.材料及实验记录单，请幼儿选一个记录员，先进行大胆猜测并做记录，然后幼儿一一尝试试验并做好记录。对比实验结果，进行讨论磁铁可吸住什么?不可以吸住什么?为什么呢?

教师小结：磁铁在我们生活中起着非常重要的作用，好多家用电器及交通工具都会用到磁铁。

活动延伸：

小朋友回家，和家人一起找找我们生活中什么地方或者家里的什么电器会用到磁铁，和家人也制作一个记录表，明天来幼儿园和大家一起分享哦。

活动反思：

科学活动并不是把现成的科学结论告诉幼儿，而是使幼儿成为渴求了解世界的探索者和发现者。我们的科学教育，就是要提供丰富的材料，营造宽舒的心理环境，在做中学，在做中思考让幼儿在探究中惊异科学，在持久、深入地探究过程中建构科学经验。《纲要》指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让所有的幼儿都有机会参与尝试。”因此，为了让幼儿认识磁铁，我为幼儿提供了充分的可供操作的实验材料，而且在活动的过程中，不进行直接的指导，而是强调幼儿在与材料的交互作用中，去发现、思考、解决各种问题。

大班科学磁铁教案 篇5

活动内容：中班科学《有趣的磁铁》

活动目标：

1.初步感受磁铁相斥、相吸的特性。

2.能运用磁铁的特性进行游戏活动。

3.对磁铁在生活中的应用有所了解，体验探索的乐趣。

4.培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5.学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。

活动重难点：

认识磁铁的磁性，感受磁铁“同性相斥、异性相吸”的特性。

活动准备：

物品准备：磁性拼图、形状不同的各种磁铁、磁铁在生活中的应用图片和幼儿操作、体验磁铁活动的图片

活动过程：

(一)“拼图”游戏，初步感知“同性相斥，异性相吸”的特性

1.教师：今天老师带来了一些有磁性的拼图玩具，请小朋友拼一拼，看看能拼出什么。

2幼儿操作，教师观察。

3.教师小结：有的拼图能吸在小磁板上，有的不能吸上去，原来这些能被吸上去的拼图背面有一层黑黑的东西，没被吸上去的背面什么也没有，这些黑黑的东西叫磁铁，它们和小磁板可以吸在一起。

4讨论：

教师：如果要让这套无法吸在一起的拼图也能拼成一个完整的图形，该怎么办?接下来老师要请小朋友上来试试，看看怎样让这套无法吸在一起的.拼图拼成一个完整的图形。

5.教师小结：

教师：原来只要把两个无法吸在一起的磁铁，改变其中一块磁铁的方向，它们就能吸在一起了。

6.出示形状不同的磁铁，介绍磁铁的“两级”。

(二)游戏“请你和我碰一碰”，进一步感受磁铁两极的特性

1.教师手持磁铁和幼儿的磁铁碰一碰，遇上相互排斥的现象时随时启发，怎样让你的磁铁和我的磁铁交朋友?

教师：等一下请小朋友玩游戏“请你和我碰一碰”，用自己手中的磁铁和同伴手中的磁铁碰一碰，看看要怎样让这两个磁铁会吸在一起。

2.幼儿双双合作玩磁铁。

教师：接下来请小朋友两个人合作玩游戏“请你和我碰一碰”。

教师：接下来请一个小朋友说说你是怎样让两块磁铁吸在一起的。

3.教师小结：小朋友都玩了游戏“请你和我碰一碰”，知道了让两个磁铁吸在一起的方法。有的两块磁铁会吸在一起，有的不会吸在一起，因为磁铁有两极，只要改变其中一个磁铁的方向就能吸在一起。

(三)观看图片，了解磁性原理在生活中的应用

教师：磁铁在我们的生活当中还有很大的用处，接下来我们一起来看看。(教师介绍磁铁在生活中的运用)

(四)经验迁移

教师：磁铁的作用可大了，生活中有许多地方也用到了磁铁，通过磁铁可以帮助我们解决好多问题，小朋友们回家后还可以继续探索磁铁的奥秘。

《有趣的磁铁》活动反思

在这次活动中幼儿乐于参与，积极发现。简单又平常的活动准备，为幼儿提供了全面探索的机会。在新课程教育理念的指导下，我依据幼儿的需求，设计了置疑、猜测、验证、交流等各个环节，让孩子们在每个环节中对磁铁特性的了解层层深入，从而培养孩子乐于参与科学活动的兴趣，提高孩子观察、比较、发现等科学探究能力。在活动过程中，首先我运用引导、对比、观察的方法，引导孩子们发现磁铁的特性，从而让孩子们了解磁铁的“同性相吸，异性相斥”的特性。

在科学活动中穿插游戏活动，并辅以形象生动的教具、有趣活泼的语言，使幼儿对活动的兴趣加浓;而在有趣的游戏情境中，幼儿也愿意主动去探索，主动去参与，从而使幼儿的听觉力、注意力、观察力得到了发展。我认为，整个活动的全过程，将“尝试精神”渗透在了教育教学之中，基本遵循了“先练后讲”的尝试原则。让幼儿在不断尝试，不断探究，不断发现中学习知识，认识事物的现象。

本次活动充分体现了分层递进，分步落实的教学特点，教学的环节比较分明，教学重点突出，时间分配得当。操作材料充足，在活动中教师言语只是一般的引导性语言，整个活动充分体现了：幼儿是学习的主体。

中班科学：神奇的磁铁 篇6

1、通过操作探索，感知磁铁的基本特性，认识并喜欢玩磁铁。

2、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题，培养幼儿探索兴趣和思维能力。

活动准备：

1、幼儿人手一块磁铁;

2、每组数种材料(内有木棒、塑料管 雪花片、回形针、钥匙、硬币、玻璃珠、瓶盖、布、纸、铁夹等);

3、教师操作材料：教学ppt;背面有回形针的小鸟卡片，磁铁，背景图一张，记录表;

4、记录表七份(每组幼儿一份)。

活动过程：

一、情境导入：小鸟的魔术秀。

1、出示图片，教师给幼儿展示静态的小鸟卡片，导入活动：瞧，小鸟在干什么?(幼：静静地停在草地上。)

2、小鸟会变魔术，魔术开始咯!教师隔着白纸移动磁铁，使小鸟飞起来。

3、问：你知道小鸟是怎么在纸上飞起来的吗?(请幼儿猜测。)

4、师：原来有一样宝贝帮助了小鸟，它使小鸟飞了起来。(出示磁铁)它有一个好听的名字叫磁铁。 二、操作探索：有趣的磁铁。

1、师：磁铁很好玩，它有许多的秘密，今天老师准备了很多有趣的东西，请你带着磁铁一起去试一试、玩一玩，看看会发生什么好玩的事。

2、教师介绍规则：每组有一份操作记录表，请一位在小朋友做代表，把能被磁铁吸住的东西贴在笑脸的一边，不能的贴在哭脸的下方。

3、幼儿动手操作，教师指导。

4、师：刚刚小朋友们和磁铁玩得很开心，现在请你来说一说，你发现了什么?磁铁吸住了什么东西?哪些东西没有被磁铁吸住?

5、引导幼儿说说自己在操作过程中的发现，教师操作演示材料。

6、被磁铁吸住的东西有什么共同的特点呢?(他们都是铁做的。)

7、教师小结：原来磁铁喜欢回形针、硬币、铁夹这些铁制品和它做朋友，所以磁铁也叫吸铁石，说明它会吸住铁的东西。如果是磁铁吸不住的，那说明这样东西就不是铁做的，像纸、布、木头等。

三、神奇的磁铁：磁铁的传递性。

1、师：磁铁的本领还不止这些呢!这只小鸟的背后，是老师在背后放了回形针，回形针是铁制品，所以磁铁能够吸住她进行移动，它能隔着白纸吸住铁制品。磁铁还有许多本领，桌子上有很多回形针，你们去试一试，看看磁铁还有什么本领?

2、幼儿操作，教师巡回指导。

3、师：小朋友们都去尝试了，谁来说一说你的发现?

4、请幼儿说说自己的操作结果。有的幼儿会发现，磁铁吸住回形针后，回形针不止一枚的情况，教师根据这个情况播放ppt解释：这是磁铁的传递性，即磁铁将自己的自己磁性暂时分给了吸住的第一个回形针，让回形针可以吸住下面的回形针，回形针越多，磁性就逐渐减弱了。

5、教师小结：磁铁的本领真大，隔着白纸也能吸住铁制品，还能吸住许许多多的回形针，让回形针变成了一辆长长的小火车。

四、经验迁移。

1、师：磁铁有这么大的本领，我们需要它来帮忙啦!老师有一把钥匙里掉进了玩具堆里，谁能用最快的方法把它找出来。

2、请幼儿尝试找钥匙。

3、师：因为钥匙是铁做的，我们用磁铁就能马上吸住它，所以很快就找到了。

科学：《磁铁》 篇7

中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识回到实践，这样循环往复，螺旋上升。传统的教学过程把这个循环往复螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程，这种教学方法不是把学生当作学习的主体，而是把他们当成被动的知识接受器，这样做不仅挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且压抑了学生的思维，影响了其才能的开发。教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变，需要边学习边实践，在实践中学习，在实践中提高。

一、从应用入手，调动学生的学习兴趣

通过以前知识的学习，学生已经知道通电螺线管具有磁性，能使小磁针偏转，但磁性较弱。本节课我没有按常规的复习来引入新课，而是以让学生观看电磁起重机的工作过程来引入新课，给学生耳目一新的感觉。这既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，又激发了学生的求知欲，调动了学生的探究热情。同时通过对短片的观看，学生领会到了科技的发展和进步。

二、创设问题情景，激发学生探求知识的欲望

学生观看了电磁起重机的工作过程之后，有一种强烈的想知道它的工作原理的欲望。这时我巧妙引导，让学生由已知来探究未知。我说：“为什么电磁起重机能够自装自卸呢?”学生通过思考，结合上节学习，想到了通电螺线管的工作原理。我接着引导：“通电螺线管的磁性很弱，那么我们采取什么办法能过增强它的磁性呢?”这一提问使学生的认知发生转机，学生认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景(电磁铁)，激发了学生的求知欲，做到发所未发。

三、引导探究，总结规律，突破难点

在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，我给学生充分的思考的时间，让学生提出自己的见解，他们认为电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电压、电阻、电流、匝数、铁芯等有关。我利用副板书将学生的答案都记了下来，然后和他们一起分析：电压多少，电阻的变化最终都影响电流，从而归纳出电磁铁磁性强弱与匝数和电流大小，以及有无铁芯有关。在分析与它们有什么关系时，我通过引导指出利用控制变量的方法来研究。接着我先演示电流一定时，改变匝数，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少，得出结论：电磁铁磁性的强弱与匝数有关，匝数多磁性强;再指导学生自己动手设计电路，寻找在匝数一定时，电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律，积极性被调动起来了，脑、手、眼等各种器官同时“发”起来了，他们真正成了学习的主体，充分体会到了成功者的乐趣。

四、走出课堂，开阔视野

当学生真正理解所学基础知识后，定会产生一种要表现自己的冲动。我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生，让学生自己解释电磁起重机的工作原理，学生基本上都能知道它的核心部分就是电磁铁，也知道电磁起重机为什么能够自装自卸的道理。在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，引起了学生的注意力，学生自然想到了电铃，并且知道其主要结构及核心部分———电磁铁。接着我让学生分析电铃是怎样连续敲响的，使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后我留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理，学生讨论得热火朝天，使全课教学达到制高点。学生通过反思使认识得到了升华，学生的观察、实验、分析、表达能力也就在这一次次发所未发中得到锻炼和提高。我布置的延伸作业是：我们日常生活中还有哪些电器设备用到了电磁铁?你能否利用电磁铁的工作原理来搞一个小创造和发明呢?这样就让本节知识得以延伸，走向了生活。

总之，通过这节课我深深感到，教师要给学生留下必要的时间和空间(包括心理空间)，并让学生利用这些“空白”自主活动。在物理教学中教师要处理好“留白”，必须让学生参与。知识是学生自己建构的结果，学习不是“传授—接受”的过程，教是为了学，教要通过学实现。在《电磁铁》一课中，我讲到电磁铁的磁性强弱，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关时，给学生留问题，让学生思考、讨论;留时间组织学生参与、体验和思考;提供机会，组织学生表达和交流，使知识在参与中内化、在参与中外化、在参与中升华。因此，我认为“留白”的自主活动既是学生作为学习主体，把学习的主动权还给学生使他们主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质的过程，说到底是教师尊重学生、相信学生努力建立新型师生关系的一种表现。

关于“磁铁”的再汇报 篇8

近一年来，我又收到各方来信700多封，为读者邮购磁铁近300次。信件来自30个省、市、自治区，以及港、台和美、苏、加拿大、新加坡等地。所有来信都吐露着无限深情厚意并寄我于热望。

山东工业大学王秀芳来信说：“您的许多成功经验，开创了磁学如何为医学服务的先例，阐明了电磁和疾病的关系，为病人带来了福音，这是一个多么了不起的开端呀!”

一位署名为“上海女青年”的来信说：“看了您的文章，回家找了一块2公分见方的磁铁贴在胸前，就在不到一天的时间里，顿觉精神振奋，毫无倦意，而且思路清晰，反应敏捷。要知道在这整整10年中，我是在半昏半迷中度过的”。“是您的一块磁铁，救了我的青春，救了我的一生，因为我毕竟只有33岁，未婚，我还有生存的权利。现在我精神极好，红光满面，每天整整睡8小时觉。人们都说我好象吃了人参一样，其实在这以前，人参我不知吃了多少，几乎年年吃、月月吃，但年复一年，并无好转!我要衷心的感谢您。这是我心灵深处最强烈的愿望。请您在这方面多多研究，为人类做出更大的贡献!”

像以上这样的信，不知还有多少，它一直在激励我不敢停步!

新加坡72岁的林惠中老妈妈曾两次来信，说她曾复印了我的文章很多份，赠送给亲朋好友。通过试验，她和她的老伴都相信磁铁的医疗作用。她写道“自您发现了磁铁能治病，不知救了多少人，又省了很多很多金钱，减少打针吃药的痛苦，真是功德无量”!苏联李焕章来信说：“我从遥远的苏联欧洲部份，一个石油城市，寄上最热忱的衷心问候。从今年《祝您健康》月刊上，读了您的报导，使我们一家都感到非常高兴。因为我家老奶奶，患神经性膝关节炎，百治无效。自读了您的报导后，好象‘前途渺茫疑无途，柳暗花明又一村’。老奶奶要我写信给您，详问用磁方法”。山东蓬莱县委党校纪永元来信写道：“您为祖国医学治疗疾病，开创了一条新路，绽开了一朵奇花异葩，对一些疑难病、慢性病解决了常规医学不能解决的痛苦，真是前无古人”!

对来自世界各个角落的赞誉，我除了表示深切感谢外，还必须说明：我的试验只是重复两千年来我们祖先走过的道路，重复近些年来医学界的经验总结，决不敢说是我的新发现。而且，试验远没有走完前人走过的道路!

现在还只能算是开头。如果说我的希望是在这有生之年为生活与磁铁间架桥，那么这来自天南海北的心得体验，就是架桥的金梁玉柱。

总有人询问我的专利问题。我现在向大家报告，我已申报了几项实用新型专利：磁化水水壶、磁化水保温瓶、组合式磁保健器。到目前为止，前两项已经授权，后一项已经公告。在这里，我应感谢来信引发我灵感的所有朋友，如：加拿大温哥华黄龙骧先生、美国纽约曾国源先生，还有国内不少来信对磁铁形状大小的褒贬意见。应该说，这几项专利，都涉及千家万户，都与生活健康有关。我期望能早日投入生产。

下面顺便举几封来信，以继续证明磁铁的功用。

山西长治第五汽车运输公司离退医生许铭贤来信介绍，她用磁铁义务治病700多人次，分文未取，有效率达80～90％。

黑龙江鹤岗新华农场职工医院医生赵树义、江西吉水县医院医生王勇寄来病例10余份，包括关节炎、气管炎、高血压、冠心病、银屑病、偏头痛、便秘、经痛、腰骨质增生、手指关节痛、慢性前列腺炎等，说是都有一定效果。

福建漳州市南场9号黄阿炳来信说，他母亲因高血压中风半身不遂，幸得离退老干部蔡树麟用磁铁给她义务治疗，不到20天，大有好转，而又分文未花。黄去谢蔡，蔡不受，来信谢我。

湖北荆门市针织厂彭国福来信说，我患慢性肾炎，住院20多天，出院后，父亲(老西医)又给我打了半个月的针，实在吃不消，不打了。我爱人看了《祝您健康》杂志，给我买来磁铁，叫我带在腰里，我怎么也不相信，放在一边不肯带。半个月后病又犯了，爱人又劝我并将杂志借来给我看，我抱着试试看的心情，将磁铁扎在腰里，果然几天就不痛了。坚持带了一个月，腿也不肿了，感觉效果很好。我将杂志借来，将您的文章和大家经验，全部复印装订成册，分给大家看。我们全家都相信磁铁能治病，爸爸的手关节炎治好了，妈妈的腰痛、胃痛用磁后也好多了。厂里都知道磁铁治好了我的慢性肾盂肾炎，都想试试。我把卖房子的钱买了广播局报废磁铁赠送亲友卖给大家使用。在短短的时间里，送了两百多块，卖了五百多块。毛里、后港、蛟尾、荆门等地有很多人都来感谢我，我说“不用谢我，请感谢河北承德钢铁厂高级工程师刘述昆同志吧!”

黑龙江富锦砚山乡砚山村韩宝儒介绍：王力，女，23岁。多年来后背痛不能干活，靠拔罐减轻痛苦。最近拔罐，整个罐口面积上起了一层泡，用磁十分钟，泡全消，恢复肉皮本色，用磁五六天后，背再不疼了。刘玉芬，女34岁，患神经衰弱、类风湿关节炎、胆囊炎，尿道炎、心跳等多种疾病，整天服药、拔火罐、跳大神等都无效果，长期疼痛，不能干活，用1#磁一个月，效果明显，能干活了。

江西吉安上田侯路88号朱子寿说：“我是年逾七十的退休干部，患有多种慢性病，尤其是腰肌劳损苦了我20多年，各种医治无效。自87年拜读大作后，弄了几块磁铁缚于腰上，确有疗效。带上磁铁对腰痛和疲劳都有不同程度的减轻。若取下不带，第2天就不行了。”

福建南平市委林宪章也有体会：“84年春患颈椎增生病，经多方治疗——气功、推拿，吃药、针注，虽有缓解，但看书报十来分钟后就得停止。87年春读了您的文章后，立即托购4块磁铁：夜作枕头睡，白天有空就按摩。经半年使用，上述症状基本消失，阅读书报时间可连续3个半小时。”

大班科学神奇的磁铁教案 篇9

1．感知体验磁铁的磁性，知道磁铁能吸铁质的物品，并发现磁铁隔着一些物体能吸铁制品。

2．通过探究活动逐步建立合作、分享、乐于思考的品质与习惯。

活动准备：

1．教学PPT

2．幼儿记录表

3．实验所需物品：磁铁、回形针、螺丝、白纸片、布片、玻璃弹珠、小铁珠、塑胶手套、玻璃杯、塑料瓶、铁盒、铅笔、布袋、记录表。

活动过程：

一、出示磁铁，激发幼儿的探索兴趣。

1．小朋友，请大家看一看，在你们面前的盘子里有些什么呀？

2．幼儿玩一玩盘子里的东西，然后相互说说自己的发现。

3．提问：是哪一块东西能粘住别的东西？把它找出来。

4．小结：这块能吸住别的东西的铁块，它的名字叫磁铁。

二、幼儿操作探索，发现磁铁能吸住铁做的物品。

1．桌上有一些物体，请小朋友们去用磁铁试一试，看看磁铁能吸起哪些物体呢？

2．幼儿操作探索，用绘画的形式填写记录表。

3．操作要求：把能被磁铁吸住的物体画在左边的表格里，把不能被磁铁吸住的物体画在右边的表格里。

4．集体交流：磁铁能能吸起哪些物体呢？能被磁铁吸引的物品都是用什么做的？

5．观看有关磁铁的视频。

6．小结：原来，磁铁的好朋友都是铁做的，磁铁能吸住铁做的东西。

三、幼儿第二次探索，发现磁铁能隔着物体吸铁制品。

1．幼儿预测：磁铁隔着不同材质的盒子还能不能吸铁？

2．实验：隔物吸

要求：（1）磁铁一定要隔着物体去吸里面的铁，不能直接吸。

（2）不可以用手去帮忙。

（每组提供玻璃杯、纸盒、铁盒、塑料盒、木盒各一个，里面放置一些铁质物品，尝试试验。）

3．小结：原来，磁铁隔着一些物体也能吸铁，磁铁具有穿透性。

四、迁移运用，了解磁铁在生活中的用途。

1．提问：磁铁在生活中有哪些用处呢？

2．观看ppt，了解生活中哪些地方应用到了磁铁。

3．提问：你们知道这是什么吗？它有什么作用呢？

大班科学教案《磁铁的秘密》 篇10

日常生活中，有些幼儿接触过吸铁石，并被神奇的磁铁深深的吸引。让幼儿产生无尽的遐想。使他们感到惊奇，产生疑问。通过本次活动，引导幼儿亲手动手操作，发现磁铁的特性，培养幼儿的探索精神。

一、活动目标：

1、激发幼儿动手操作的兴趣，培养幼儿积极探索的科学态度。

2、培养幼儿动手操作和发现问题，解决问题的能力。

3、通过探索知道磁铁有磁性，磁性大小与磁铁大小有关。

4、让幼儿体验探索的奥秘，初步认识N、S两极，操作感知同极相斥，异极相吸。

二、活动准备：

1、小鱼卡片(带回形针的和不带的两种)、系着磁铁的鱼竿、木偶。

2、磁铁(大小若干)、铁钉、回形针、木条、贝壳、毛线、纸。

三、活动过程：

(一)导入：

钓鱼游戏导入，引起幼儿兴趣。“今天老师带小朋友去钓鱼，小朋友想去吗?”“那我们快点行动起来吧。”

(二)展开：

1、探索磁铁有磁性。

通过游戏钓鱼，教师提问：为什么有些顽皮的小鱼总是钓不上来呢?钓上鱼来的小朋友，拿着小鱼看一看，你发现什么了?

在鱼的嘴上有铁做的回形针，我们的鱼竿上系着一块磁铁，当我们用系着磁铁的鱼竿去钓鱼时，带回形针的小鱼就被钓上来了，没有回形针的鱼就钓不上来。通过钓鱼，幼儿知道磁铁可以吸住铁制的回形针。

2、教师提问：磁铁可以吸住回形针，还能吸住什么吗?

让幼儿分组坐在座位上，拿着磁铁在桌上的物品中开始进行探索。

探索后，让幼儿说一说，他还发现磁铁可以吸起什么，幼儿回答后，教师总结，磁铁可以吸住铁制的物品。

3、磁铁具有的磁性大小和磁铁本身大小有关。

教师用大磁铁把纸张吸在了黑板上，也请小朋友用手里的小磁铁吸一吸看看，幼儿尝试，发现小磁铁根本吸不住大纸。教师提问，为什么小朋友的磁铁吸不起来呢?幼儿回答。教师总结，大的磁铁磁力大，吸东西的能力就强，小的磁铁磁力小，吸东西的能力也就弱。

4、认识南北两极。

让幼儿观察磁铁，发现什么了，幼儿回答，让幼儿拿磁铁相互吸一吸，看看有什么新发现，幼儿进行新的探索。教师提问：相互吸一吸后，发现了什么，有什么感觉?幼儿自由回答。磁铁有两个极，在磁铁的两端有字母表示，N代表北极，S代表南极。当两块磁铁相同的两极相遇时，是相互排斥的;两块磁铁不同的两极相遇时，是可以吸住的，再次让幼儿实验，教师让幼儿个别演示操作并讲述。教师操作，并教顺口溜：相同两极扭扭头，不同两极牵牵手。

5、磁铁在生活中的运用。

出示木偶：“咦?小朋友，你看这是谁来了?”“大家好，我是叮叮，你们知道我是要去干什么吗?我帮奶奶去买了一盒绣花针，正要给奶奶送去呢，唉呦，都怪我不小心，瞧，我把针撒了一地，这针这么小，撒在打上怎么找呀?快请小朋友帮帮我吧!”教师提问：谁能想个好办法来帮帮他?幼儿回答并动手操作。感受快乐，发散思维，磁铁除了可以找到细小的针，还可以干什么呢?分组讨论并回答。

小朋友想一想，生活中有那些东西可以用到磁铁?比如铅笔盒上的磁铁，妈妈包上的小磁扣，门后的门吸等等。可是有一点，小朋友们要注意，家电、手表、收音机、磁卡，不是磁铁的好朋友，不要用磁铁靠近它们，不然会把它们损坏。

(三)结束：

小朋友现在知道了磁铁的小秘密，我们来做一个《碰一碰》的游戏吧，现在每个小朋友就是一块小磁铁，大家自己看看胸前的标记，看看自己是N极还是S极，小朋友想想，刚才我们说的顺口溜是什么?我们一起说。(当两个一样的极碰到一起时，两个小朋友就摆摆手，两个同极遇见就搂在一起抱一抱，现在我们放音乐一起游戏吧!

活动反思：

磁铁断了，课未断 篇11

那是在学生探究磁铁的性质时，我请一位学生上台汇报他们组里的发现。或许是由于紧张，这位学生在边讲边演示的汇报中，一不小心把其中的一块条形磁铁跌落到地上，条形磁铁摔成了两截。讲台下的学生顿时哄堂大笑，也有学生在说：“这下陈伦要挨骂了！”而台上的陈伦同学早已是满脸通红，那种紧张无助之情溢于言表。

我看了看台下的学生，又看了看台上的陈伦同学和那断成两截的条形磁铁，我忽然想到：“这不正是新课程中所说的‘非预设性’的偶发事件吗？”于是，我向全班同学做了一个安静的手势，微笑着说：“今天，我不但不会批评陈伦同学，而且还要表扬他呢！因为他摔断磁铁是他的无心之过，但他的无心之过却为我们大家又提了一些很值得探究的问题。”我拿起那摔成两截的磁铁，问：“大家知道是什么问题吗？”

一石激起千层浪，教室里的学生又议论开了。还没等学生把问题提好，下课铃已经响了。还好这节课原来预设的任务也已经基本完成。要下课时，我问学生：“同学们很聪明，提出了这么多的问题，想不想下节课研究一下？”“想！”学生几乎是异口同声地回答。

下课了，我和数学老师调了课。在第二节课进行的探究实验时，学生很认真，实验也很成功。

新课堂是开放的多边互动的生活。因此，意外的情景、意外事件层出不穷。正如美国著名教育家布卢姆所说的“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”几年来在新课程的一线实践中，我对课堂中发生的意外事件也产生了许多的感受和联想：

一、教师要本着尊重学生，爱护学生的原则去处理课堂上的突发事件

课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。应充分尊重学生，尽量做到不在当众场合批评指责。无论对什么样的学生，都要和颜悦色，不讽刺，不挖苦，不把自己凌架在学生之上。平时态度一定和蔼可亲，要善于鼓励，言行之间经常体现出对学生的尊重和关心，随时为学生提供帮助和指导。学生的情绪就会轻松愉快，就会在有意无意间“不设防”地接受老师的教育。反之，则会带来学生情绪紧张，造成内心烦躁、恐惧。

二、保护学生课堂学习的学习状态

在上一案例中，我如果对无意之间摔断条形磁铁的陈伦同学大声斥责、批评、埋怨，或许不仅仅是陈伦，其他学生的学习情绪却会因此而受到影响。那节课后，曾有学生向我大胆的透露，他对我处理这件事的方式非常赞同。他认为这样解决问题，不仅让维护了陈伦的自尊心，而且也让全班同学被老师和蔼可亲的语言拉近了距离，从而调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。其他学生们也表示不喜欢老师动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但他们自己的上课情绪、学习积极性也会变得很低沉和消极，影响自己的听课效果。在这个片断中，可以看出，在我的引导下，学生的思维很活跃，提出很多我不曾想到的问题。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”难道这不正是我们教师梦寐以求的吗？而这堂课堂也真是因为妥善地处理了这次意外而变得更精彩，我觉得这是我上过这堂课后最大的体会。

三、教师要全力发挥课堂机智

教师展示其教学技能的一种表演。那么如何面对种种突如其来的变故，这就对教师的教学机智提出了有力的挑战。如此高超的教学机智非一朝一夕可以拥有。惟有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付。比如写“教后录”就是一种有效的方法。在教后录中可以记成功之处、记失败之处、记机智、记学生见解、记学生问题、记改革创新等等对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质，不断提高教学水平，达到优化课堂教学。