多媒体教学中的矛盾及对策

多媒体教学中的矛盾及对策（精选12篇）

多媒体教学中的矛盾及对策 篇1

1《公安基础知识》课教学中存在的矛盾

1.1“讲”与“练”的矛盾

讲练结合, 主旨在精讲多练, 不仅在让学生在参与中思考、学习, 充分利用课堂四十五分钟, 这样既能减轻学生负担, 也能调动学生积极性。在实际的教学活动中, 将讲练结合逐渐演变成泾渭分明的两个部分, 即教师先讲, 学生后练或课后练, 形成比较机械的模式, 且在该课教学中无限放大, 片面追求课堂气氛而接连不断地提出低认知水平问题。导致讲得辛苦, 学生练得无精打采, 思维僵化, 部分学生不听课专做练习题、背答案, 以应对考试, 使“练”失去意义, 导致该课教学活动虎头蛇尾。2007年招警考试题的变化, 使这种模式的弊端暴露无遗。

1.2 标准化的试题考试形式与新生认知度低的矛盾

由于现行的招警考试中《公安基础知识》的题型, 仅限于判断题、单选题和多选 (或混选) 题三大类, 因此, 我们对学生日常作业练习、期末考试都围绕以上三种题型, 重在强化训练。从表面上看这种模式对学生今后参加招警考试是很有益的, 熟悉题型, 强化记忆, 应该有较好的效果, 但从实际学生考试成绩来看结果并不理想, 以上模式的教学几位代课教师可谓做足了文章, 倾尽了很多心血, 虽有一定效果, 但不明显, 原因是没有解决一年级新生的根本问题, 一年级学生在法律法规知识储备极低的情况下教材中来学习十分重要的概念含义等基础知识, 而且这些内容应当强化却被忽视了, 而有针对性的题型训练, 恰恰忽视了这点, 把整体知识结构拆解成若干个点, 以点出题, 导致学生对知识的记忆是零散的, 不能融会贯通, 考试内容稍作变动便不知所措。

1.3 课程内容多与课时不足的矛盾

由于公安基础知识属于专业基础课, 本课一般在三年学制中的第一学期或第二学期开设, 对新生来说是首次接触有关公安方面的知识, 还是一个陌生的学科领域, 加之本门课程涉及到的知识面很广, 既涉及到刑法、刑诉法等公安刑事司法的法律, 又涉及到治安管理处罚法等公安行政执法的法律法规, 还涉及人民警察法、行政诉讼法、国家赔偿法等行政法律法规, 而涉及到这些知识的课程尚未提前或同步开设, 致使学生学习和理解本课程内容有一定的难度, 有的学生甚至连个别专业术语一时都无法理解, 致使该课中的相关内容要求展开细讲, 否则学生根本听不懂。

通过近几年的教学实践, 这些问题逐渐明显, 如果为了保证知识体系的完整性, 内容涉及的层面过多过细, 知识点繁多, 若对某一问题的阐述一笔带过, 对于初学者而言, 难免有不透彻之嫌, 而教师只好在有限的课堂教学里力求面面俱到, 理论灌输多, 解决实际问题少, 对教材使用缺乏系统性, 学生逐渐失去听课兴趣, 上课打瞌睡便在所难免了。主要原因在于课时太少, 虽然从过去40课时逐渐增加到现在的60个课时, 但是与该课的高度概括性、抽象性以及公务员考试科目的高要求相比仍是远远不够的。

1.4 教学方法与基础知识教育规律的矛盾

在《公安基础知识》教学中, 教师由于课时少、内容多、训练模式定型化, 大多采取满堂灌的教学方法, 忽视了基础知识教育是感性认识到理性升华的过程, 以这样的教学方法不同的认识水平, 对学生差异性心理认识不足, 会消耗学生的精力, 教学效果并不明显。而且这种定势不能把知识激活, 无法指导学生学以致用, 学生难以认识和解决练习中的各种问题, 这就大大降低了作为专业基础课的引导功能和招警考试科目应试要求。教学方法单调主要表现在两个方面, 一是形式单一, 缺乏趣味。没有针对性, 不分对象、层次地灌输一通;单调、程序化的形式令本来抽象的教学内容缺乏活力, 致使课堂教学失去了吸引力和感染力。二是漫天撒网, 主次不清。在教学中, 部分教师为了使学生重视该课程, 放言“课本中的每一句话都可能是公务员考试题”, 如此以来, 对于初学者, 可能会造成放弃知识体系, 不分主次, 转而象学习文言文那样咀嚼课本中的每个句子甚至字词, 表面上教师尽职尽责, 既花了精力又费了口舌, 但收效甚微, 时间长了, 学生就会迷失于教材的词句中, 不知所措, 把教师的讲课当成多余, 《公安基础知识》教学失去所应有的主旨和目标。

2 提高《公安基础知识》授课效果的对策

2.1 讲练结合要得当

为提高课堂教学实效, 笔者深深体会到要注重讲练结合。讲练结合, 应是讲与练的有机结合, 即讲练融合, 是讲中有练、练中有讲, 在其过程中很难分清哪是讲、哪是练, 使教学的输出与输入成正比, 这才是讲练结合的全新境界, 而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分, 先是教师讲, 后是学生练, 这是讲与练的机械组合, 不是真正的讲练结合。讲练结合中的练也不仅仅是让学生做书面练习。其实, 练的形式是多种多样的, 在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。讲要精讲, 就是教师在充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上, 讲解精辟透彻, 画龙点睛, 抓住实质和关键, 讲在点子上。反之, 如果不能有效调动学生积极思维, 抓不住要害, 讲不到关键之处, 即使讲得再少也不能算是精。教学过程中, 如果一味的追求少讲, 完全采取以学生练代替教师讲的做法, 是对精讲的曲解。练也要精练, 就是有选择地练, 避免“题海战术”, 让学生参与知识形成、问题解决、方法提炼的过程, 给学生充足的时间以独立思考和演练, 以练带讲, 以讲导练, 充分发挥学生的主体作用, 这在表面上看知识和技能传授密度似乎减小了, 但实际上加大了思维活动量, 提高了学生解决问题的能力。学生练习的形式要多样化, 可以采取口练、脑练、笔练、讨论等形式, 练习的问题要程序化、层次化。在精选训练题方面还要做到两个有利于:一是有利于知识的巩固及知识结构的形成;二是有利于形成综合运用知识的技能。对于我院一年级的新生来说, 课堂练习以难度较小的练习题为重点, 不选难题;例题以中等难度的综合题为重点, 少选难题, 可以把近年的招警考试题选入, 形成一个渐次提高的题目序列, 满足各类学生的不同需要;到了三年级时, 本着“精讲多练, 以练为主”的原则, 逐渐加码, 分层推进。

2.2 破除标准化模式, 优化考试内容和形式

要实现考试过程与学习过程相统一、学习过程和考试过程又与实践过程相统一的状态, 就是要进行教学内容、学习内容、考试内容等方面的全面改革, 做到教育、教学和学习以实际需要为归宿, 考试以专业培养目标、教学大纲、学习内容为指南, 破除考试就是为了考试的庸俗考试观, 追求学习的实用性、考试的适用性, 满足对教育、学习、考试的现实需求, 实现教育、学习和考试的社会功能。就现在的考试题型, 笔者认为不一定适合初学者, 而采用传统的考试题型 (填空、名词解释、判断题、单选题、多选题、简答题、论述题等) 也许更适合, 这种考试方式一是考查全面客观, 减少学生做标准化试题学生“猜”的成份和侥幸心理, 使学生更注重概念和知识点体系结构的掌握, 学会归纳总结。避免了为应付考试提高分数, 使“课程考试化”, 导致这门专业基础课功能扭曲;二是重视基础知识, 考试题不出偏题、怪题, 难度适中, 使“题海战术”和高难度的“深挖洞”训练失去效用。通过本课程的学习, 使学生全面、系统地掌握《公安基础知识》的基本内容, 认识我国公安工作的规律性和特殊性, 使学生树立正确的警察起源观、本质观、职能观、权力观、法制观、政策观、效益观、评价观、群众观、改革观, 增强他们献身公安事业的光荣感和责任心。

2.3 科学合理安排课时, 增强教学效果

学院的教学管理者本身就十分重视《公安基础知识》课, 但如何做到既不忽视专业基础课程的功能, 又能做好这门公务员考试科目的学习指导, 增强教学效果, 完善专业基础课程的教育教学制度等, 是摆在教学管理者与教师面前的一个十分重要的课题。笔者认为可以从以下两个方面着手:一是在一、二学期开课时应考虑到新生的特殊情况, 适当增加课时量, 在现有的60个课时的基础上, 再增加20个课时。如果不能增加课时, 该课程放在第三个学期为最佳, 此时学生的相关的知识面拓宽, 有一定储备, 再学习本门课就容易得多, 下表是我院2005级、2006级、2007级在不同学期开课的考试结果分析, 有力地说明了这一问题。二是在第五或六学期可以重开《公安基础知识》课程, 约需30-40课时, 以公务员考试为目标, 强化训练, 提高学生的应试能力。

2.4 优化课堂教学方法是关键

课堂是完成教学任务的主要场所, 是提高教育教学质量的主要环节, 变课堂教学中存在的“耗时多、效率低”状况, 为“教师带着学生走向教材”, 因材施教, 提高课堂教学效率, 转变教学观念, 是当务之急。

3 结束语

教师应根据不同的教学内容, 使用不同的教学方法, 深入浅出、娓娓道来, 使学生爱听易懂。《公安基础知识》中概念多, 各种概念、知识点相互解释, 并重复出现, 使得学生感到纷乱复杂, 难以掌握。而这些概念是构成公安学科的基石, 只有准确而牢固掌握, 才能理解好基本理论知识。因此, 在教学过程中, 通过讲授概念的来源、原义和现义的区别来加深学生对所学知识的记忆。再如, 多个章节中提到“职能、职责和职权”、“县级以上公安机关和县级以上人民政府公安机关”、“行政管理处罚、公安管理处罚和治安管理处罚”等区别与联系, 内容较抽象, 容易混淆弄错, 采用讲授法先讲解, 再应用列表比较法, 对其进行归纳总结, 使学生有一个清晰的框架。每个任课教师应根据课程体系结构, 针对学生刚入学, 相关法律知识及治安管理等知识尚未掌握的实际情况, 结合自身教学经验, 采用灵活多样的教学方式组织并开展教学, 在课堂教学中, 可以尝试让学生自己根据课本内容编题并解答或学生间相互出题问答的方式, 激发学生自主学习的积极性和提高其自觉学习的能力, 培养学生注重知识的连贯性和学习知识必须融会贯通的意识。通过学习, 学生反映对知识的理解更加透彻, 同时也锻炼了自己“找”问题的能力, 养成了较好的学习习惯, 受到了良好的教学效果。有的教师则通过强化训练的方式, 即每章节学完后, 出一定数量各种类型的题目供学生练习、记忆, 以期达到强化学生掌握知识点的目的。

摘要：《公安基础知识》是公安院校的一门专业基础课, 是学习相关专业学科的前提和基础, 目前该课教学中还存在一些矛盾和问题, 即“讲”与“练”的矛盾;标准化的试题考试形式与新生认识度低的矛盾;内容多与课时不足的矛盾;教学方法与基础知识教育规律的矛盾。要解决这些矛盾和问题, 讲练结合要得当, 破除标准化模式, 优化考试内容和形式, 科学合理安排, 优化教学方法。

关键词：公安基础知识,教学

参考文献

【1】左斌.课堂师生互动的心理学研究【M】.武汉:华中师范大学出版社, 2004.

【2】李大健.思想道德修养与法律基础课实施教学中的矛盾及解决策略【J】.思想政治教育, 2006 (4) .

阅读教学中存在的矛盾及对策 篇2

关键词新课标阅读教学矛盾方法兴趣思维

新课标要求语文教学要充分调动学生的主动性，让学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”

那么，新课标实施后的今天，中学生的阅读现状如何?我们又怎样解决其中存在的问题?

如今中学生的阅读状况是不是在原有的基础上迈出了一大步?从我对学生的了解来看，情况是不容乐观的。其中存在三种矛盾：

一、学习时间、兴趣和阅读量、视野需要之间存在矛盾

课文中其实有很多刻画人物鲜活、抒发情感生动、反映社会生活深刻的好文章，但是却很难让学生产生兴趣。对刚入高中阶段的学生阅读情况的调查表明，有兴趣自主阅读的学生比例不到10％，甚至有三分之一的学生对上语文课都缺少兴趣。至于时间，近一半的学生觉得：多花些时间在数理化的解题训练上，“效果”比读文章好得多。一无兴趣，二无时间，如何保证阅读量?何谈视野的开阔?

二、学习习惯和学习内在规律之间存在矛盾

语文大纲强调语文学习要注重积累、感悟和熏陶。实际上，即使教师转变了观念，改变了一些教法，但长期以来学生的观念和做法比老师更难改变；即使有学生能自主阅读，也多是遵循曾经的“套路”去做，缺少对文章的整体感知，缺少对语言的感悟和品评。几届新高一时，我都观察有多少学生在读文章的时候手里主动拿起笔勾画，结果惊人地一致：60多人的班级里不会超过10人!没有问题意识，没有品味活动，没有略读精读之分，甚至连生字都不作记号。学习非常被动。

三、老师讲的传统和学生主动研读之间存在矛盾

有的人觉得讲新教材就能讲出新知识，新能力，实现新目标。心中缺少时代的需求，缺少新课改的理念，不十分清楚现在的学生需要哪些能力，我觉得仅凭新教材本身是不能解决语文教学中的问题的。当然，这期间有很多的探索和实践，但一讲就“死”，一放就“乱”的结果往往会令人陷入两难的境地。

通过以上的反思，我认识到提高中学生阅读兴趣、阅读水平的关键在于具体的实践。

叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”可见，在阅读教学中培养学生的兴趣，优化思维方法的重要性。

我觉得用以下五种方法组织教学可以收到较好的效果：

一、比较法

俗话说，有比较才有鉴别，有鉴别才能增长才干。让学生从比较中鉴赏，从比较中领悟，从比较中提高阅读思维能力。这种比较，有的是语言、修辞等基础知识的比较，有的是写作手法的比较，有的是同文体求异或异文体求同的比较。鲁迅先生的《药》是一篇难度较大的课文，但它和小说《夜》有一个相似点：明暗两条线索交叉。教学《药》时，可以在设计板书时从篇名、段落、场景、情节、人物、主要表现手法等方面让学生去比较，找出异同点。

通过比较，可以培养学生多角度、多方位、多层次的思维能力。

二、想象讨论法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”阅读教学应注意培养学生的创造力和想象力。

中学生看问题的深浅、角度和方式不可能都一样，教师可以因势利导，选取有争议性的篇章组织论辩课，引导学生在质疑、讨论中培养想象力。在教学《药》的最后一个场面时，教师可以提出这样一个问题：华大妈和夏母相遇在坟场是偶然还是必然?再如在学完《项链》后，启发学生思考：除去课文中所叙述的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文?学生马上争辩起来，提出好几种结尾：其一，路瓦栽夫人得知佛来思节夫人当年借给她的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体虚弱以致昏倒在地；其二，路瓦栽夫人不服，诉诸法律，但由于没有任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；其三，好心的佛来思节夫人归还了项链，路瓦栽夫人又阔起来了，完全忘了10年的艰辛，重新染上爱慕虚荣、贪图享受的恶习。然后比较优劣，使学生认识到上述几种构思虽然具有合理性，但不如原结尾有力地突出小说的悲剧效果。

这种论辩方式是教师增强学生阅读兴趣，培养学生创造性思维的有效途径，我们要善于为学生创造这种论辩课的环境，尊重学生的意见，表扬学生的论辩精神。

三、讲练结合法

教师的讲要考虑到学生的练，才有针对性；学生的练有赖于教师的讲，才能避免盲目性，提高练的质量。教学《纪念刘和珍君》时可以让学生写一则新闻，报道“三·一八”惨案；学完《劝学》可以就“学习重在积累、坚持、专心”其中一点写出学生的看法；学完《胡同文化》可以就“北京胡同该不该留”写一篇辩论稿；学完《林黛玉进贾府》后可以拟几个作文题目，要求利用课文中的某些材料写篇短文，可以拟题目：《王熙凤的哭和笑》《谈宝黛初次会面》《从贾府的一顿饭谈起》等。

用这种“先讲后练”的方法，使讲为练创造条件；而有些浅显易懂的文章可以先练后讲，这是为便于了解学生在读写中存在的问题，从而做到有针对性地讲。

四、竞赛法

一个语文老师如果能把课上得趣味盎然，娱悦耳目，激励心灵，触发情感，开发智力，学生就会印象深刻，难以忘怀，就会产生对语文学习的浓厚兴趣。知识竞赛就可以培养这一兴趣。具体可以采用如下做法：

(一)课前三分钟抢答

这类竞赛是把课内外有关的文科和理科常识融合到课文中归纳出题目，让学生回答。它的好处是：一可以使学生很快进入角色，增强求知欲；二可以使学生体会到语文学习的好坏直接关系到其他科目的学习，不出现偏科的现象。

(二)以组为单位40分钟竞赛

这种竞赛适合篇幅长并且有一定难度的课文。课前先布置预习，随后每个小组自己确定主要回答人，学生在抢答时情绪高、兴趣浓。以《药》为例，可从文学常识、课文阅读、思维训练、写作训练等方面编题目。比如：“江户矢丹忱，感君首赞同盟会；轩亭洒碧血，愧我今招侠女魂。”这是谁为谁写的挽联?判断的根据是什么?

(三)录音竞赛

为了使学生的兴趣保持长久，还可以定期利用早读课时间，选取一些短小而优美的文章，让朗读比较好的同学课外录音，然后放录音，再公布题目抢答，学生更感到亲切，也引起了学生朗读的兴趣。比如将贾平凹的散文《丑石》录音，竞赛试题如下：1.“谁也不理解它”的原因是什么?2.人们“时时咒骂它、嫌弃它”的原因是什么?3.文章从哪三方面写出了“丑石”的美?这种录音竞赛可以沟通课内外，又可以调动学生的积极性。

五、绘图法

这种方法既可以避免竞赛课上个别“替补队员”无法上场的现象，又可以让那些性格内向但是想象力丰富、喜欢绘画的同学的特长得以展现，是学生美育培养的良好形式。这种课不受时间的限制，可以课前五分钟，也可以留作课外作业。具体做法有：

(一)粗线条画

游记可以画作者行踪图(如《登泰山记》)；戏剧或小说可以画人物出场次序及关系图(如《雷雨》《林黛玉进贾府》等)；反映古代战争的课文可以画双方军力部署和战争形势图(如《鸿门宴》《烛之武退秦师》)。这类的课文很多，学生只要积极思考，深入研读课文，就能画好。这样，可以使文章理解起来更加的直观和深刻。

(二)组图

教学《装在套子里的人》时，可以将全文设计为一套“连环漫画”，根据作品中“我”的幽默讥讽的语言给每幅漫画加上文字解说。学生根据自己的特长进行分工，善于绘画的展示自己的佳作，说话风趣幽默的可以点评连环画。这样，每个学生都有施展自己才华的机会，最后展览优秀作品并给予奖励。

这种绘图法是比较形象的阅读教学手段，可以调动学生学习的兴趣，比教师单方面讲解的效果要好很多。

这五种方法可以有针对性地单独使用，也可以混合使用。

总之，针对中学生阅读现状，笔者认为这样的阅读训练方法，既继承了语文阅读教学的优良传统，又有一定的创新，体现了新课标的基本理念，具有普遍的可行性。

多媒体教学中的矛盾及对策 篇3

河南偃师五高王俊强

多媒体教学从它产生之日，就以诱人的魅力吸引着广大教育工作者。其迅速发展的教学形式，教学手段，教学方法及教学思想提供了更大的空间，社会的发展的要求，家长对子女的未来成材期盼，教育界人士的呼吁，都使得多媒体教学以前所未有的速度发展，但是，在农村多媒体教育教学过程中，却也存在着诸多的现实问题，本文试加以提出并谈一下本人的粗浅之见。

一、思想认识上存在的矛盾

多媒体教学这一新生事物一进入教育领域，广大教育工作者在思想上便抱有不同的认识。

1、热情派和怀疑派的不同看法。所谓热情派，多是一些教育界的“少壮派”。以其接受新思想快的优势，很快便接受更以其生理优势迅速投入，深入研究，几乎达到了废寝忘食的境地，他们得到回报颇为丰厚，学生喜欢，各种优质课的获奖等。在他们的思想上认为“二十一世纪谁不会电脑就会被淘汰”。与此同时，也存在相当数量的怀疑派先生。他们认为多媒体教学是玩“花架子”，是典型的形式主义，甚至发出了“课如果都这样上，孩子们能练出真功夫吗”的疑问和慨叹，他们坚信，中国传统教育的模式是不可能轻易被多媒体替代的。

2、知识性与情感性的矛盾。在远程教育尚欠发达的今天，许多教师便认为多媒体教学是师生在学习知识过程的情感教育表达怠尽，学生面对的不是表情丰富，手势优的教师，而是冰冷的机体，惨白的屏幕，长此以往，不利学生健康心理的培养的发展。

速成式和长远式的矛盾。多媒体教学思想和手段一出现，各级教育机构便迅速配合，举办各种形式的.培训班，但多是理论加演示的指导学习者缺少了实践的环节，同时，聪明的商家也不放过这一赚钱的商机，纷纷办班，有讲Office办公软件使用的，有Flash动画制作的，有讲Powpint使用的，五花八门，应有尽有。而以教育机构及商家办的各种班多是短期的、速成的、不系统的。

4、多媒体教学与网吧的矛盾。多媒体教学是一种全新的教学手段。而中小学信息技术课是这门课种中有讲因特网络的使用的讲解，教育者对多媒体的认识，与社会上许多人的认识还不能很好的接合，许多学生和家长对因特网的认识，仅限于联网打游戏，网上有“老虎”(不健康的信息)家长想回避也有想进入的，也有痴迷的有些家长也把孩子痴迷于网上的游戏归罪于信息技术课。

5、硬件与软件的矛盾。农村学校在多媒体教学的开展过程中，往往是先有硬件，后有软件，花巨资购置硬件，但计算机行业自身发展迅速的特色又成了购买硬件后学校的一个包袱，许多新的软件、平台在一些“老机器”上不好使用或不能用，而且目前许多农村中学在没有校园网的情况下，往往是在配置较高的家用机上准备，教学使用则是在配置极低的多媒体教室，况且许多农村学校尚无多媒体裁教室，更使得辛苦的“成果”得不到“展示”。

6、软件的矛盾。目前市场上许多较好的软件多是一些净软件，且无相应的汉化文件包，这就使一些英语底子不厚的教师在使用时未免望而怯步，而许多国产软件用起来又很麻烦，这些中外软件放在一起更让使用者难以选择，作出了个人选择之后，众多教师在同一多媒体教室使用，更是一个难题，多媒体教室用机是很难囊括这个多媒体软件大家族的。

7、课件素材与教材不接合的矛盾。教师备课用的素材多是教师从一些课件制作软件中汲取或是从网上下载的，而不同的教学科目对素材的要求各不相同，目前尚未有一套完整的教学素材库来支持课件制作，笔者曾购买一“课件王”素材库，语文教学素材库仅唐诗宋词而已，在一次优质课大赛中，我曾见到一位教师在素材不是的情况下，在课件中无奈的多次使用“掌声”的电脑声音插入。

8、高投入与低产出的矛盾。许多教师使用多媒体教学手段，往往是在各种赛讲中(有否使用多媒体手段成了优质课评奖的一个重要因素)这些教师在备课时，投入几周的时间，精心准备，而“表演”仅是45分钟的一节课(估且不论教学效果如何)。更多的情况是教学素材难找，教参也无这方面的指导，教师要想节节使用多媒体教学则是难上加难。

多媒体教学中的矛盾及对策 篇4

（一）基层机构不断收缩与富余人员不断增多的矛盾。当前，大多数地方都已将国税基层机构收缩到县市一级，工作效率明显提高，税收成本显著下降。但富余人员越来越多的问题带来了一系列连锁反映，城区税务人员大量增多，机关人员逐渐臃肿，部分县市城区内设置的二级机构人员严重超编，许多人员基本没有事

情干；乡镇税务人员数量不足，始终觉得事情干不完，而且由于工作骨干调进城后留下人员素质不高，无法适应工作需要，造成部分乡镇管理缺位；人员都集中到城区后，干部缺乏相应的激励和处罚机制，难以调动工作积极性，干部管理的难度增大；进城税务干部安置难度大，存在职工住房、返城人员工作职位、子女入学等一系列问题；城区人员大量增加，必然导致办公生活场所不足，进而导致城区基建需求增大，而乡镇机构撤并后原有的固定资产处置则绝大多数都不能增值和保值。

（二）对信息高度共享的要求与四大系统各自为政的矛盾。信息共享是建立统一的税务管理信息系统的前提，是实现对税收管理对象的全方位监控的基础，是达到最低的管理成本和取得尽可能多的税收收入的最有效方式。当前信息化建设过程中，涉及金税工程、ctais、出口退税、办公自动化等多项业务，但存在着资源共享不够，整合不力，各自为政的问题。它所带来的问题有：每上一套系统就需要增加一批硬件设备，造成资源浪费严重，增大了信息化建设投入，有的还增加了纳税人的缴税成本；数据不能相互使用，每套系统分别建立相对独立的信息采集制度，造成信息来源范围不广，信息收集不全；各套系统部署工作各行其是，片面强调各自工作的重要性，缺乏系统的科学观念，容易造成相互“碰车”，影响了基层业务工作的协调开展，给主要领导统筹安排工作增加了矛盾；数据不能相互交叉，无法从数据之间的逻辑性上发现纳税人在申报中的漏洞，容易造成税收流失。

（三）支持地方经济发展与依法治税的矛盾。支持地方经济发展，这本是税务部门义不容辞的责任，但与依法治税又容易产生矛盾。特别是根据历史习惯，我们往往是按照行政区划来发展地方经济，这就容易造成税务部门必须按照当地党政部门的要求来支持地方经济的发展，难以自成体系，做到独立执法。同时，各级地方政府为发展本地区经济，往往要求在税收上作出牺牲和让步，尤其是对我们执行税收优惠政策的要求过高，期望过大。有的政府或者干脆出台一些违背国家税收政策的招商引资政策，直接干扰税收执法工作，出现税收“三挤”现象，即：以费挤税、以下挤上、以地方挤中央，压着国税给地方让路，以至于出现地方税收过了头，国税大量欠缴的现象，国税部门妥善处理依法治税与支持地方经济发展关系的难度越来越大。

（四）税收现代化要求越来越高与现有人才素质难以适应的矛盾。商业电子化、管理信息化、税收现代化的发展，迫切需要我们建立一支懂管理、懂科技、懂法规的干部队伍。新的历史时期对人才的需求与以往相比有所不同，主要体现在对人才的档次要求更高，对专业化的人才分工更细。目前，需要引起我们重视的是：税务干部的人才结构令人担忧，呈现出两头尖、中间粗的趋势；人才培养使用方面的透明度不够，没有充分体现因人而异、量材而用的标准；知识更新渠道不多，速度较慢，不能适应飞速发展的税收事业；队伍素质参差不齐，一专多能的复合型人才严重不足。当前主要缺乏四种复合型人才：懂税收与管理的领导人才，懂微机与税收的科技人才，懂企业财务与税收政策的业务人才，具有较深厚文字功底又懂税收的写作人才。

（五）经费需求越来越大与来源渠道越来越窄的矛盾。当前，国税部门一要保吃饭，二要保建设，资金需求较大。一些地方基础设施落后，办公用房简陋，个别地方还靠租房办公，尤其是基层机构收缩到县市一级后，在城区一块的基建压力更大，资金需求越来越突出。然而，由于机构分设时上划经费基数低，税收增量经费少，历史包袱沉重，部分县市局负债较大，地方政府基本没有能力补贴，经费支出几乎完全靠上级拨款。取消双代手续费等政策后，国税部门经费来源渠道更加单一，造成国税部门资金供需矛盾更加突出，一些地方只有举债搞基建，导致出现基建欠账较大的问题，影响了工作的正常开展。

二、解决上述五大矛盾的设想

（一）多种渠道疏通人员出口，稳妥解决人员过多问题。当前，缓解税务系统特别是城区人员过多的问题，概括起来有两个办法：一个是治“标”的办法，一个是治“本”的办法。治“标”的办法主要包括：一是根据实际情况收缩机构，不搞一刀切，根据交通、经济、税收征管成本等情况，对机构收缩的程度提出不同的要求，不强求所有的地方在统一的时间都要收缩到什么程度。二是在机构已经收缩的乡镇建立税收宣传站，安排人员宣传税法，协助管理，机构收缩并不代表把所有人员都调进城。三是通过组织协商，选拔有能力的税务干部到

乡镇行政部门任职，回到税务部门时承认级别。四是轮流到指定的政府部门、工矿企业、乡镇农村培植税源，支持地方经济发展。治“本”的办法主要包括：一是彻底清退征管岗位上的临时助征人员，临时工大多数是分家前后进来的系统职工子女或亲属，清退后虽然对部分职工的积极性有一定影响，但多数人是赞成的，虽短时期有负作用，但长远看对国税工作有利。二是出台

政策鼓励税务人员到中介组织工作，或辞去公职去领办、创办企业。三是大胆改革，对无大专文凭的人员进行离岗培训，对优化组合中落岗的人员作待岗处理。四是严格办理离岗退养、提前退休、到龄转非、辞职辞退的政策，疏通税务人员出口。

（二）加大信息资源整合力度，真正实现信息高度共享。信息资源整合不力，共享不够，有的是我们管理措施不力、技术水平不够、工作方式不当造成的，有的则是上级网络开发与基层工作实际脱节造成的。治理这些问题，一是转变思想观念，改变那种信息共享了就是丢了阵地，就是失去了权力，就是带来了不安全隐患的观念。二是积极向上反映，在确保系统安全的情况下，整合信息资源，至少在省一级统一口径，做到信息共享，避免重复浪费。三是加大科技攻关力度，从技术上攻克四大系统相互兼容所涉及到的软件、法律、安全等技术难关。

（三）充分利用现有税收政策，积极支持地方经济发展。解决税收问题，关键在经济。因此，我们要充分利用国家支持西部大开发、老少边穷地区、下岗职工再就业、高新技术产业发展、农业产业化发展等税收优惠政策，支持地方经济发展，要在国家政策允许的范围内，研究制定一些切实可行的办法和措施，灵活地、最大限度地支持经济发展。支持地方经济发展要防止出现两种极端：一种是只考虑地方经济发展，不考虑执法，即不以税收法律法规为准绳，而是唯地方领导指示是从，不怕税法怕领导，经济发展的小环境是宽松了，但破坏了全国统一的税收大环境。另一种是只考虑执法，不考虑地方经济发展，随时以垂直管理自居，忽视与地方领导的关系衔接，造成关系紧张，矛盾激化，既不利于当地经济的发展，也不利于依法治税进程的推进。

（四）切实加大干部培训力度，全面提高部门进人门槛。一是加大在岗人员的培训力度。既要研究干部工作质量考核管理办法，建立工效挂钩、奖勤罚懒、优胜劣汰的竞争激励机制，促进干部职工加强自身学习，提高业务素质，又要研究集中学习、脱产学习、岗位练兵等多种有效的培训教育方式，培养各种复合性人才。二是确保新进人员的良好素质。新进人员必须坚持标准，逢进必考，择优录用，要增大进人的透明度，按照国家有关规定选拔人才，不搞暗箱操作。坚持面向社会招考，防止“近亲繁殖”问题。

多媒体教学中的矛盾及对策 篇5

学员组织工作是党校教育的重要组成部分，在配合党校教学，完成培训任务，实现培训目标，建设高素质干部队伍方面负有重要的责任，发挥着重要的作用。在我党加大干部培训力度，历史把党校工作推向越来越重要位置的新形势下，不断创新学员组织工作，应切实解决好“四对矛盾”，做到“四个加强”。

加强学风建设，解决好“学”与“用”的矛盾，努力实现两者的统一

党校教育要始终如一地坚持和发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量，就要认真解决培训中的“学”与“用”不一致的矛盾，努力实现理论与实际的结合、主观与客观的统一。高度重视学风问题，大力加强学风建设，是学员组织工作的重要职责。来党校学习的绝大多数同志的学风是好的，但也确有人存在着“学”、“用”脱节的现象。有的只注意门面“包装”，不注重思想武装；有的讲起理论来头头是道，行动上却不怎么对号；有的党性分析似乎还可以，但就是不去落实。党校学员都是担负一定职务的领导干部，他们的学风表现，具有扩延性、示范性，影响巨大。从事学员管理的同志一定要把帮助学员树立良好学风作为工作的重中之重，采取硬措施，花大气力去抓。通过卓有成效的工作，认真克服和解决一些与党的作风、与党校教育方针相背离的东西，促使学员自觉养成理论与实际结合的良好学风。

加强学员管理，解决好“管理”与“被管理”的矛盾，努力实现两者的和谐

学员工作的性质决定了组织员既是学员的服务者，又是学员的管理者。处理和解决好管理者与被管理者的矛盾，努力实现两者的和谐，保证培训任务的圆满完成，是学员工作的一项重要责任。要坚决克服工作对象是领导干部，“不便管”、“不好管”、“管不了”、“管不好”的模糊认识，大胆管理，严格要求。同时也要善于管理。要讲究管理方法，提高管理艺术，使学员乐于接受，自觉地服从。善管，主要是搞好服务工作。学员来党校学习，首先是我们的服务对象，对他们的管理主要是在服务上下功夫、做文章。为学员创造良好的学习环境和条件，使他们能安下心集中精力地学习，尽快适应新的环境，自觉地进行自我约束、自我教育、自我管理、自我完善，这也就达到了管理的目的。党校为学员的服务是全方位、多渠道的，它包括对疑难问题的解答、学习资料的满足、伙食的改善、文化娱乐活动的开展、必要生活用品的供给以及实际困难的解决等等。因此，全校教职工都应树立为学员服务的意识，以优质的服务去感染学员、影响学员。

加强自身学习，解决好“低”与“高”的矛盾，努力实现两者的适应

学员工作对象的高层次性，对学员工作也对组织员的素质提出了高的标准、严的要求。而目前，组织员的自身素质与工作的要求还存在着不少的差距。要解决好这个“低”与“高”的矛盾，实现组织员的素质与工作要求的适应，首先，要认真学习马克思主义理论。要充

分利用和发挥带班的工作优势，坚持跟班学习，通过进课堂听课、参加理论研讨等，不断吸取政治营养，提高自己的理论水平。其次，学习专业知识。要通过开展工作，或通过参加不同形式的培训等，不断提高自己的业务水平。其三，学习相关知识。要通过诸如对管理科学、心理学、历史学、美学、艺术等相关知识的学习，努力拓宽知识面，不断提高做工作的本领和能力。组织员尤其要注意向工作对象——学员学习。

加强工作探索，解决好“形式”与“效果”的矛盾，努力实现两者的促进

学员组织工作的开展，是通过具体的活动和工作环节来体现的。深化学员理论学习的课堂教学、热点难点问题的解答或研讨，增强学员党性锻炼的党日生活、党性分析、革命传统教育，开阔学员视野的参观考察以及提高学员分析问题和解决实际问题能力的社会调查等，都对落实教学计划，提高培训质量，起到积极的促进作用。但活动并不是开展得越多越好，多了滥了，或者组织不好，就会适得其反，直接影响着学员的静心读书和专注思考。解决“形式”与“效果”的矛盾，实现两者的相互促进，把工作做好，就要加强对工作的研究探索。比如，怎样促使学员听好每一堂课？怎样组织学员开展科研课题研究？怎样上好社会实践课？怎样引导学员党性分析？怎样增强学员的党性修养？怎样做好学员毕业鉴定、考核考查工作？等等。通过对学员工作中具体问题的研究探索，从容理出解决的思路和对策，就能不断提高工作质量。

多媒体课件教学中的问题及对策 篇6

一、多媒体课件教学中存在的问题

1、盲目使用多媒体课件。

无论哪种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能, 不能无原则滥用, 否则不但不能辅助教学, 反而会影响教学质量。多媒体课件辅助教学也不例外。现在有好多教师对多媒体课件的认识却进入了一个误区, 把是否使用多媒体课件作为评判优质课的唯一标准, 造成了一切以多媒体课件的使用为中心, 为使用多媒体课件设计教学, 本末倒置, 教学围绕课件, 而不顾教学内容是否需要多媒体课件, 使多媒体课件成为教学的累赘。

2、教师的计算机技术基础薄弱。

相当一部分部分教师不能熟练使用课件制作软件, 有好的教学设计靠自己的技术水平无法完成, 而帮助其制作课件的专业技术人员又不能透彻理解其意图或者对教学不熟悉, 这就很难达到内容与效果的最佳结合。由于计算机技术方面的缺失, 部分教师在教学中出现个别设备不会使用, 课件出现异常等现象后不能及时处理, 导致教学中断, 学生注意力转移, 从而使教学质量大打折扣。

3、忽视师生双方的互动交流。

教师是教学过程的组织者、指导者, 不是知识的灌输者, 学生是学习的主体, 不是知识的被动接受者。但许多教师在制作多媒体课件时忽略了课件的交互功能, 使用课件授课过程中往往是呆板地站在甚至坐在多媒体设备前, 机械地操纵计算机, 按照课件预先制作的程序来上课, 阻碍了师生双方的互动与交流。

4、课件制作中存在“文字化”、“过量化”的现象。

多媒体课件教学中, 屏幕不停地更换, 老师不停地照着提纲内容宣读, 大量的文字冲击到学生的大脑中去。对初学这些知识的学生来讲并不是一件好事, 接收大量的知识会让学生不知所措, 他们不知是该听老师讲还是应该记笔记, 常常顾此失彼, 或者只是听着有趣, 并没有真正记住, 讲的知识虽多, 但学生可能学到并融入自己知识体系的知识却很少, 甚至有少部分学生根本就没有学到任何的知识, 反而会适得其反。这类教师虽然实现了教学的多媒体化, 但实际教学效果甚至低于传统教学效果。

5、过分追求课件的技术含量而忽视课件的实用性。

为提高多媒体课件的技术含量或者追求课件界面的华美, 部分教师制作课件过程中, 嵌入大量美观画面活动听音乐, 而这些急速变换的画面和动听的音乐却容易分散学生的注意力, 许多同学注意的只是音乐和动画, 甚至有的学生还要讨论屏幕哪些地方怎么好玩, 并提醒周围同学注意, 学生的兴趣调动起来了, 可注意力却分散了。

二、解决多媒体课件教学问题的对策

1、正确认识多媒体课件的作用, 明确其为教学服务的功能。多媒体课件的恰当运用应用, 能够彻底改变教学环境, 提升学生的学习兴趣, 因此多媒体课件的重要性应引起教育工作者的足够重视, 但决不能让多媒体课件的应用成为教学的核心工作和评价教学质量的标准。我们应该围绕教学内容, 使用合适的教学方法, 恰当、适量的使用多媒体课件, 使其起到促进、辅助教学的作用, 提高教学效率。

2、加强教师现代教育技术相关知识培训, 通过培训提高教师多媒体教学的技术能力。一是多媒体教室设备使用、课件制作技能培训。有计划、有组织地对教师进行系统全面的专业化培训, 使他们掌握常见设备的使用方法, 熟练应用常用课件制作工具, 充分挖掘广大教师的潜力, 培养他们独立制作的能力。要让教师特别是年轻教师都掌握多媒体课件制作的基本技能与方法, 能根据教学内容选择合适的表现媒体, 使课件的内容与形式完美结合。二是课堂教学技能培训, 以交流、观摩的形式, 让教师知道在多媒体教学环境中, 如何发挥好教师的主导作用, 调动学生的学习兴趣, 达到提高教学质量和教学水平的效果。

3、多媒体课件的设计要合理。教师是教学过程的组织者、指导者, 学生是学习的主体, 不是知识的被动接受者, 要积极地参与到学习活动中。这就要求我们在课件的设计制作过程中找准教学重点和难点, 学习材料的难点、疑点、枯涩的知识点、语言难以表达的抽象的知识点等, 在这些环节中利用课件的交互性, 设计一些选择、填空等题型让学生参与进来, 利用课件的直观性、趣味性、特点将它们表达出来。注意课件对课堂气氛的调节作用, 引导学生跟上教师思路, 实现学生和教师的互动。

4、合理安排教学内容。多媒体课件的使用, 减少了教师的板书过程, 节约了大量的时间, 减轻了教师的负担。教师在前期制作课件的过程中对教学内容更加熟悉, 不知不觉中课程进度就会加快。但是学生面对的依然新知识, 新问题, 需要一个理解消化的过程, 还需要记笔记以备日后复习使用。这就要求教师安排适量的教学内容, 给学生充分的时间。

5、媒体的搭配要合理。技术含量高、包含媒体种类、数量多的课件, 并不一定能较好的服务教学。优秀的课件界面力求简洁、明了、美观;界面要友好, 既严肃又活泼, 各学习单元之间的切换和退出要方便;文字、声音、动画等多种媒体信息, 能少则少, 不必要的媒体, 与教学气氛不融洽的媒体不要出现。

总之, 多媒体课件教学是对传统教学的优化和补充。在实际应用中, 教师要根据实际情况, 以有利于培养学生的学习能力和提高教学的质量为原则, 将多媒体课件灵活运用到教学中, 才能达到最佳的教学效果, 尤其在中专层次教学中值得推广。

参考文献

[1]岑英敢.浅谈多媒体教学存在的问题及改进措施[J].大众科技.2009, (6)

[2]钟彩华, 周胜.浅谈多媒体课件的制作[J].电脑知识与技术.2009, (5)

多媒体教学中的矛盾及对策 篇7

关键词:初中地理 多媒体教学 误区 对策

中图分类号:G633.5文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0130-01

回顾过去,传统的“以教师为中心,靠一支粉笔一张嘴”的教学模式,已远远不能适应新课程标准下“自主、探究、合作”的学习方式,传统观念下的“师者传道、授业、解惑”、“闻道有先后,术业有专攻”的观点,也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础,让学生学会做人,学会求知,学会合作,学会实践,学会创新”的理念所取代。

中学《地理课程标准》指出:“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念[1],给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学实现与信息技术的整合,是时代发展的必然,初中地理教师掌握多媒体技术,运用多媒体手段进行教学,也是地理教学改革的要求。地理教师也应与时俱进,适应时代的要求与发展,正确认识网络环境的特点,做好自己的角色定位,充分利用网络环境,激发学生的求知欲,提高学生的实践能力,培养学生的创新精神,为学生一辈子的发展奠定良好的基础。但在地理教学与信息技术的整合过程中,也存在一些教学方面的误区和问题,值得思考与研究。

1 多媒体的使用流于形式

在地理教学实践中,经常会有这样的感觉,一些地理课通过多媒体展示,呈现了大量素材,比如有图像、音乐、动画等,但教学过程死板生硬,只不过把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上而已,素材内部缺少有机的联系,表现出“局部生动,整体松散”的现象。有的多媒体课件,仅仅是东拼西凑的素材积累,有的是先制作课件,再根据课件来备课,教学缺乏系统性和针对性,教师的上课好像被课件“牵着牛鼻子”一样走,多媒体教学由以前的教师满堂灌,变成计算机的满堂灌,课堂显得机械而凌乱。一节地理课,教师在备课时,必须是经过认真的思考与研究。

反思与对策:

地理教师在进行多媒体备课前,首先要对教材进行系统的分析,理清思路,对教材有整体的研究,准确体现课程目标,准确地把握教材的知识目标与重难点,设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计,合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用,必须为教学体系服务,科学合理,起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材,更能调动学生的学习兴趣和积极性。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。

2 教学效果的低效现象

地图是用来记录和传递地理信息的重要工具,被称为地理教学的第二语言。曾经有位前苏联著名地理学家,地理教育家乌申斯基说过:把图片带进教室,就是哑子也会说话了。这足以见得地理图像在地理教学中的重要作用。

多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用,但有的教师的课堂多采用静态的图片文字,成为图片资料的挪移,对学生思维刺激不够,教学效果不佳。究其原因,是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用,缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图像,只不过是借助现代技术手段的板书效应,与传统的黑板、挂图没有本质上的差别,多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示,效果当然打了折扣。比如初中上册的第一章《地球和地图》部分,特别是《地球的运动》一节内容比较抽象,需要学生很强的空间想象能力,如果在多媒体教学中只是放静态的图片而不是动态的展示,那么与课本上的地图或传统的板书没有本质上的区别,学生也不能很好的理解地球的运动。

反思与对策:加强教师现代技术应用能力的培养与提高,通过技术培训、业务交流等方式,提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容,对资料进行活化处理,按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等,使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上,给学生以定向感观刺激,使地理要素与空间形态有机结合,帮助学生加深对地理知识的理解。

3 教学手段使用的问题

多媒体教学课堂容量大,速度快是其优点,同时存在弊端,如板书问题,课件即使具有很强的完整性,但很多图像与总结性提纲大多一闪而过,留给学生总结与整理思路的时间有限,一节课上完后,结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分發挥,同时一些重难点问题需要反复练习时,因时间、方式、器材等因素限制,不能实施,缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学,而不是有效的教学,学生学习效果并不理想。

反思与对策:一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合,在多媒体课堂,可以辅以小黑板、模型等工具,配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三,反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中,教师采用传统的画图等方法,仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材,通过加大练习量,提高练习效率,调动学生积极性,实现对知识要点与难点的突破。

4 师生课堂关系的问题

传统的课堂教学中,教师是课堂的主体,学生的学习紧紧围绕着教师,师生之间存在着非常紧密的依赖关系。而多媒体教学中,有的教师走向另一个极端,教学过多地依赖多媒体,所有的教学环节全部使用课件演示,教师担当起了多媒体设备的操作者和放映员的角色,学生则成了多媒体的观看者,师生沟通交流很少。

反思与对策:多媒体教学具有速度快、使用便捷等优势,能为课堂提供更多的素材,加大知识课堂容量,但毕竟只是一种教学辅助工具,并不能完全取代教师的主导作用,更不能因此而压缩学生的思维空间和师生交流活动。教学过程中,教师完全有机会和必要深入到学生中去,指导学生学习活动的开展,通过师生交流互动,营造出良好的课堂气氛。

多媒体教学手段犹如一把“双刃剑”,用的合理恰当,能提高教学效果,反之,则会削弱学生的注意力,替代学生的思维和想象,也会使教师成为课堂上无所事事的“第三者”。运用多媒体教学手段,应把握“三个需要”原则,即学科教学需要原则、重难点突破需要的原则以及学生学习需要的原则,这样才能事半功倍[2]。

因此,地理教学与信息技术的整合,应当从教师教学理念的更新、现代技术运用能力的提高、现代技术基础设施建设的完善等方面做起,打好基础,才能实现地理教学改革质的突出。

参考文献

[1] 初中地理课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.

[2] 王文涛.初中地理课堂教学中的“低效”现象及对策[J].中学地理教学参考,2010,12.

多媒体教学中的矛盾及对策 篇8

大学生求职与实习的矛盾分析及对策

针对当前就业形势下,大学生求职择业与毕业实习之间的矛盾,分析了现行国家就业政策、目前高校实习机制、应对矛盾方式等几个方面存在的.问题,提出了进行科学的政策引导、改革现行实习制度、加强就业指导提高毕业生思想认识等对策,保证求职择业、毕业实习两不误.

作 者：邓朝晖 作者单位：湛江,广东海洋大学,524088刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：2007“”(10)分类号：G71关键词：毕业实习求职择业 就业率

多媒体教学中的矛盾及对策 篇9

所面临的问题及对策

（2012年6月日）

在新的历史条件下，随着社会主义市场经济体制的建立和发展，农村社会生活发生了巨大的变化，民间纠纷从内容、形式及数量上都有了很大变化，出现了许多新情况、新特点、新问题，成为影响建设社会主义新农村，城区扩建，社会稳定的重要因素。重视和解决这些矛盾，对深化改革和加快城区建设发展，密切党群和干群的关系，这就对人民调解工作提出了更高、更严格的要求。然而，从目前的情况看，人民内部矛盾的调解工作不容乐观，还面临很多问题，呈现出滞后状态。

一 当前人民内部矛盾调解工作面临的主要问题

（一）当前民间矛盾纠纷的变化使人民调解工作面临挑战

随着城区建设步伐加快，市场经济快速发展的新形式下，各种矛盾纠纷大量产生。民间纠纷的主体由公民与公民转化为公民与经济组织、与企业、与基层干部、与基层政府及管理部门；民间纠纷的内容由简单的涉及个人利益、财产权益方面的纠纷，发展为干群关系、经济利益及城建等方面的纠纷，并随之出现一些新特征：一是群体性纠纷增多。在农村，因干部办事不公道、财务不公开等问题常引发群体性矛盾。1

二是民间利益型矛盾纠纷增多。随着市场经济的发展，人与人之间各种利益关系冲突明显增多，如借贷纠纷、合伙纠纷、合同纠纷、房屋车辆买卖纠纷、争水争地纠纷、房屋宅基纠纷、林地林权纠纷、邻里口角纠纷等时有发生。三是赡养、婚姻纠纷增多。有些人因受市场经济的负面影响，人生观、价值观扭曲，道德滑坡，出现不养老人及离婚等现象。

（二）调解队伍素质的滞后使人民调解工作面临

挑战

人民调解队伍素质不强，战斗力较弱是普遍存在的问题。主要表现在：一是调解队伍和体能状况不能适应当前的调解工作。一批多年从事村（居）委会调解工作的同志对本辖区内的人员情况比较熟悉，但部分年龄偏高、体弱多病，对于一些要求快速反应、及时处理和反复做工作的调解，显得力不从心。二是调解队伍文化程度偏低、法律政策水平欠缺。三是调解队伍精神状态和工作方法不适应。由于社会各界对人民调解的地位作用认识不足，以及基层调解人员的报酬问题，在一定程度上影响到调解人员的工作积极性。有的调解人员工作被动应付，遇到纠纷不敢管或不愿意管；有的在调解方法上还停留在说教和情感影响上；有的责任心不强，积极性不高，在其位不谋其政，使调解组织处于瘫痪或半瘫痪状态。

（三）社会重视程度的差距使人民调解工作面临

挑战

主要表现在：一是社会各界特别是有关部门对人

民调解的地位作用认识不够，共同参与、齐抓共管意识较差，造成人民调解工作发展不平衡，乡镇仍然是依靠司法所孤军作战，致使一些疑难复杂纠纷无法圆满解决。二是一些基层组织工作责任心不强，对处理矛盾纠纷缺乏主动性，抱着拖延的态度。有的对群众反映的问题视而不见，有的对涉及面广、成因复杂、解决难度大的纠纷相互推委，有的对人情关系复杂的纠纷碍于情面，久拖不决。凡此种种，都有可能导致小事拖大，大事拖难，难事拖乱，使问题陷入复杂化。三是有关部门宣传教育工作不到位，群众知法守法的自觉性不高。虽然现在已进入第六个五年普法，但广大农村仍有许多法制宣传教育死角，一些人法制观念淡薄，遇到实际问题不是寻找法律和政策帮助,而是凭感觉、凭习惯盲干，凭声音大、拳头来解决问题，并且错误地认为问题闹得越大领导越重视，问题就能越快解决。四是一些村（居）调委会人员的工资报酬问题没有得到很好的落实，在一定程度上挫伤了调解人员的工作积极性。

二、加强人民内部矛盾调解工作的对策

(一)要从全面落实科学发展观的工作思路，进一

步增强对新时期人民调解工作重要性和紧迫性的认识。

稳定是发展的前提，只有稳定才有可能集中精力

搞改革、搞建设，才会有发展。人民调解工作便民利

民，把大量的民间纠纷化解在基层，既维护了社会稳定，又为群众解决矛盾纠纷节省了大量的人力物力，使他们得以集中精力搞好生产和工作，促进了生产力的发展。当前，我们要从贯彻“三个代表”重要思想的高度，进一步增强做好新时期人民调解工作的责任感和使命感，不断加强人民调解工作，提高工作水平和调处能力。一是要努力发挥基层人民调解组织在妥善处理人民内部矛盾中的独特优势，以维护人民群众根本利益为出发点，深入开展社会矛盾纠纷和群体性事件排查调处工作，建立健全社会稳定形式预测预报机制、矛盾纠纷和群体性事件应急处理机制、调处责任机制，认真分析当前民间纠纷发生的特点、规律和发展趋势，增强对民间纠纷发生的预测、控制能力，加大预防工作的力度，将防范化解矛盾纠纷的重心下移，责任上移，是人民调解工作真正发挥出化解民间纠纷的坚实可靠的“第二到防线”作用，最大限度地把矛盾纠纷解决在基层，解决在萌芽状态。二是要提高认识，把人民调解工作作为新时期一项重要政治任务摆上议事日程。要深入基层、深入群众。关心人民调解员的疾苦，努力创造良好的工作环境和条件。要加强对新时期人民调解工作地位、作用和先进人物事迹的宣传，对工作突出的要及时给予奖励，鼓励广大人民调解工作者更好地服务社会。三是要加强法制宣传教育，让广大群众知法、懂法、用法，学会用法律武器来保护自己的合法权益，从而进一步融洽干群关

系。四是要在外部条件方面保障人民调解制度的正常运转。财政应拨出专项资金保证人民调解工作的正常开展，各村（居）也要从人员、办公场所、通讯、交通设施等方面支持调解组织建设，要努力建立社会保障机制，提高调解人员的待遇，解决调解人员的人身安全、养老及后顾之忧。

(二)要努力推进人民调解队伍建设，不断提高调

解员素质

人民调解队伍是基层民主政治建设和维护社会稳定的重要力量。人民调解工作要发展，要求建立一支高素质的调解队伍。笔者认为，一是可以依靠一些有威望的老同志担任调解员的基础上，按照法律法规和政策规定，采取选举与聘任相结合的办法，吸收一些具有较高道德水平和法律水平，热心调解工作的知识型人才充实到调解员队伍中，努力优化调解员队伍，提高整体素质。二是要下大力气加强对现有调解员的培训，使他们掌握必要的法律知识和政策，牢记全心全意为人民服务的宗旨，总结经验并不断丰富、完善、提高调解工作的艺术和水平，以自己的实际行动去赢得群众的信赖和支持。三是努力整合社会资源，聘请一些品德高尚、热心社会公益事业、专业知识丰富的离退干部，特别是离退的法官、检察官司法行政工作者、律师和法律工作者，作为志愿者加如到调解队伍中来，发挥他们的专长，建立起一支专兼职和志愿者相结合的人民调解员队伍，努力促进调解员

队伍的发展和整体素质的提高。

(三)要积极创新人民调解工作制度，实现人民调

解工作的新发展

要针对不断涌现出来的新问题、新情况，加强调

多媒体教学中的矛盾及对策 篇10

[关键词]多媒体技术；高职计算机教学；问题；措施

计算机信息技术应用的飞速提升，人们对多媒体技术的认识程度前所未有，在不断的挖掘和使用多媒体技术来服务于人类社会的发展。多媒体技术不再是一种感官的追求，在教育领域的推广意义重大，不仅仅改变了传统的教育教学形式，更加丰富和提高了教学水平。

1 多媒体技术的概述

多媒体技术的全称是计算机多媒体技术，其原理是计算机与人感官的交互。通过计算机将文字、图像、数据、动画等多种媒体进行手机和处理。在高职计算机教学中，多媒体技术可以提高高职计算机教学的效率，丰富教学的形式，从而提升学生的学习成果。

2 现代多媒体技术在高职计算机教学中的问题

由于多媒体技术的飞速发展，在社会中各行各业都有所应用，在高职计算机教学中的应用也十分普遍，并且取得了一定的效果，但问题也同样存在。

2.1 高职计算机多媒体教学的课件质量不高

在高职计算机教学过程中，大多数教师使用多媒体进行教学，这的确符合未来发展的要求，同样满足学校鼓励教师使用多媒体教学的要求。但是使用多媒体教学最重要的是制作课件。杨建毅表示，在制作课件的过程中，往往就存在问题，一些教师为了节约时间或者其他目的选择其他教师的课件将制作人的名字改成自己的就开始授课，甚至有的教师直接拿过来上课时直接用，都不进行备课，有的用陈旧的内容进行对新生的授课。因此，高职计算机多媒体教学中的课件质量大多不高。

2.2 高职计算机多媒体教学的技术相对落后

在高职的计算机教学中所使用的多媒体教学大多只是流于形式，并没有真正意义上的与教学深度融合。大多数教师只是疲于应付学校的号召，使用多媒体，甚至一些年纪大的教师根部就不会使用，授课时仍然使用自己的陈旧方法，对学生也总是流露对多媒体教学的不满，这回极大的对学生造成影响。因此，现阶段高职计算机的多媒体教学的技术落后的问题亟待解决。

2.3 高职计算机教学改革落实不到位

随着教学改革的不断深入，一些高职计算机教育中，没能深刻的领会教学改革的目的，将大部分精力集中在使用先进的教学技术的问题上。赵英良等表示，就本质而言，教学技术与教学改革并不完全相同，但就结果而言都能够改善教育的现状。就长远角度来看，教学技术能够提高教学的成果，教育改革不仅能够改善当前的教育成果，还能够是教育在未来的社会发展中，发挥其应有的推动作用。因此，应当注重高职计算机教学改革。

3 解决多媒体技术在高职计算机教学中的措施

3.1 提高教师的多媒体教学的思想意识

不仅仅是从事一线教学的教师，高职的管理者也应当提高自己的思想意识，更新教学观念，重视多媒体技术在教学领域的应用。使多媒体技术服务与教师，服务于教学事业的根本。使用多媒体教学，不仅轻松活跃了授课的气氛，部分知识可以借助多媒体来讲知识生动形象的表现出来，增加了课堂的趣味性，同时省去了教师板书的压力，节省了时间，使教学的内容和深度都有了大大的提升。

3.2 教师应当提高课件的质量

高职教师在计算机课堂授课时，应当提高授课所使用课件的质量。避免使用其他教师的课件，授课之前应当提前备课，应当端正授课心态，本着对每一位学生负责的态度，实时更新知识，对时下流行的知识应当有所掌握，在对学生授课中进行补充，可以作为案例进行讲解。

3.3 提升高职计算机中多媒体技术的水平

在高职计算机教学中，从事一线教学的授课教师应当提升多媒体技术的水平。赵超骅[3]表示，特别是一些中老年的教师，对多媒体技术掌握度不高，应当进行必要的培训。每个学校应当配备多媒体维护的工作人员，在上课的途中如果遇到多媒体设备出问题时，能够及时的解决。对于一些中青年的教师应当注重提升多媒体技术，在出现小的问题时，能够有自行解决的能力。

3.4 将教学改革落实到位

高职教育系统应当切实的做到将国家的教育改革政策落实到位，正确的领会意图。不单单是提升教师们的教学技术，而是真正的解决教育中的问题。李继柱表示，将学生作为教育的主体地位，教师运用多媒体技术来服务于教学本身。特别是，计算机与多媒体技术有着千丝万缕的联系，应当加强计算机教学中与多媒体技术的联系，从而提升学生的学习兴趣。

4 结语

当前社会中，计算机的广泛应用改变了人们的生产和生活的方式，丰富了人类的生活，同样服务于人类。多媒体室计算机在人类社会中的一种存在形式，特别是教育领域应用广泛。在高职计算机教育领域中，多媒体技术在应用过程中尽管出现诸多问题，但只要教师能够提高多媒体技术的认识，相信在不远的未来，定能解决。

参考文献

[1]赵英良，冯博琴，崔舒宁.如何解决多媒体计算机教学中存在问题及发挥其最大优势[J].湖北教育，2012（04）.

[2]李继柱.多媒体技术在高职计算机教学中应用问题及对策分析[J].无线互联科技，2014（02）.

作者简介

费世荣（1982-），男，四川省蓬溪县人，江西现代职业技术学院，工学硕士，讲师，研究方向：计算机应用，电子商务；邱联章（1981-），男，江西省宜春市人，江西现代职业技术学院，工学硕士，讲师，研究方向：电子商务。

多媒体教学中的矛盾及对策 篇11

一、初中数学多媒体教学的误区

1. 多媒体教学走“形式主义”。

在不少学校, 存在着这样一种现象:重公开课表演, 轻平时课堂运用。要上公开课时, 教师就费尽心思采用多媒体教学, 于是公开课成了表演课。平时教学依旧是“一支粉笔一张嘴, 一块黑板一本书”。这实际上是对数学多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学, 这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

2. 用课件代替学生的思维与操作。

一些教师认为:只要教学手段先进了, 教育思想便先进了。很多教师尽管运用了多媒体教学手段, 但实施的却是传统的教学模式。教师依然是教学的中心, 学生仍然是被动的接受者, 灌输、填鸭之风依旧, 师生互动实际上只是一句空话。

3. 片面追求“花俏的技术含量”。

许多教师希望多媒体课件“档次”高一点, 画面背景复杂, 按钮繁多, 一会儿小鸟飞过, 一会儿火车轰响, 令人目不暇接。我们绝不否定“技术含量”, 更不是说课件的制作不追求外观精美, 但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。能用实物演示的, 何必煞费苦心制成三维动画?“花”、“好玩”, 面对众多按钮, 一般教师的手忙脚乱暂且不提, 学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下, 一些数学老师往往会用几十小时准备一节多媒体公开课, 对于这一课来说, 可能是十分成功的。但这段时间的准备工作, 会带来很多消极影响。如果每节课都要花这么多时间, 多媒体教学能普及吗?

二、走出误区的对策

1. 为避免多媒体只为公开课服务, 学校要制定日常教学多媒体强制使用政策。

2. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段, 把多媒体与其他常规教学媒体有机配合, 不能忽视实物演示以及自制教具等的重要作用。

3. 充分发挥教师的主导作用, 谨防“以电脑为中心”。

教师在备课时要注意不能跟着软件跑, 上课时不能围着屏幕转, 要根据学生的实际, 充分利用自身的优势, 发挥好主导作用。

小学语文多媒体教学的误区及对策 篇12

摘要：在小学语文教学中，使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。然而，许多教师在多媒体教学使用上存在着过度使用，功能异化，盲目贪多的误区。本人通过对多媒体教 学中使用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学运用中存在的误区提出相应的矫正对策。

关键词：小学语文；多媒体教学；误区；对策

随着信息技术的不断发展，社会生活也呈现出信息化的趋势，其主要标志是多媒体技术的广泛使用。一般来讲，多媒体技术是指计算机交互地综合处理文本、图形、影像、动画、声音、视频等多种信息，并能方便地进行编辑、截取、存储和呈现的技术。

由于多媒体视听结合，声情并茂，能够使静止的画面活动化，深难的内容简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。语文课堂教学中，多媒体能够不受时间、空间、宏观、微观的限制，能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以，它越来越受到广大教师的青睐和学生的欢迎。因此，有人说多媒体技术是教育手段的一场革命。但是，随着多媒体技术在教育教学中逐渐普及，不少教师在使用的过程中也走进了一些误区，表现在：

一、过度使用：淡化了课堂上的交流与互动

随着科学技术的发展，各种现代媒体越来越多地走进课堂，它为教师的教，学生的学提供了有力的帮助。比如多媒体技术中的录音，它能够储存和反复重现教学中需要的各种真实、规范的声音，充当学生不知疲倦的老师，促进学生自学。再如多媒体课件，它以形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使学习者保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。

正因为多媒体技术有如此种种优势，不少教师在教学中产生了错误的想法，认为课堂有了多媒体课件的使用，学生就一定能学得扎实，教学效果就一定好。于是，不论什么内容，都制成多媒体课件，不论教学的哪一个环节，都有多媒体课件的介入。如课堂上，该让学生自己读书的环节变成了听录音的范读，该让学生静心学习的时候，偏要放个背景音乐，明明书上有的内容，偏要让学生看投影等等。课堂上教师忙得不亦乐乎，学生也饶有兴趣，整个课堂，热热闹闹。这种课堂表面上看，学生都动了起来，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来显现其相应的含义。学生在阅读课文时，通过分析语义，体会语调语势，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程。缺少了这个过程，学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，生命共同成长的过程。课堂上，教师过度的使用、依赖多媒体，势必会减少师生之间、生生之间的交流与互动，对课堂上教学中的生成性资源敏感度下降。课堂教学是一门学问，也是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生之间的良性互动，才能推进教学高效、有序地进行，这是其二。我曾听过低年级的《坐井观天》一课，上课伊始，教师呈现小鸟和青蛙，问学生这两个小动物给你们留下什么印象？接着听录音范读课文，然后逐段逐段的呈现课文内容进行学习，中间还适时穿插坐井观天的动画片段等等。从头至尾，学生始终在看老师制作的课件，眼睛几乎没有离开过投影，这样的教学，不但造成学生的视觉疲劳，更不利于提高学生的学习兴趣，自然学习的效果也无从谈起。

二、功能异化：漠视多媒体技术的本质特点

多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学的要求。但是，我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的呈现平台，现在则更多成了简单的文字呈现工具。再如人们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在，则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学老舍《草原》一课时，将描写草原辽阔，一碧千里特点的一个自然段全部呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考，概括自然段意，联系课文内容去理解词语的意思等等。整幅的文字投影，学生看起来吃力，势必影响教学的效果。

语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用时机。如教学《蝙蝠与雷达》一课，蝙蝠探路方法便是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态地呈现蝙蝠夜间探路的方法，学生便可形象地明白其中道理：蝙蝠从嘴里发出超声波，碰到障碍物反射回来，超声波再进入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飞行的方向。这样直观的演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，也向学生呈现了现代教学媒体的魅力。

三、盲目贪多：忽视多媒体技术的优化组合

教学中，有的教师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、视频、动画、投影等全搬上了课堂。课堂上，教师忙得是不亦乐乎，学生是热热闹闹了一节课，结果学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。

事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应该是使用其他媒体无法讲清、或难于讲清、或是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何种电教媒体，应根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到教学目的的电教媒体。比如语文课，教学的目的是训练学生的听话、朗读能力，就应该使用多媒体技术的录音系统。如果教学目的是通过看图让学生说话，写话或作文，提高观察能力和表达能力，则应使用投影。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多种媒体使用时，能优化组合，才能真正提高课堂教学的效率。

综观以上种种误区，我认为须从以下几个方面深入探讨，以期走出误区。

一、树立一个“度”字

“度”就是在多媒体教学的过程中，教师要把握一个明确的“尺

度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，使课件、教师、学生三者有机地结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好地提高教学效果。

美国教育传播学大师宣伯博士在谈到教育媒体制作与使用时，他概况了十二条原则，其中他特别强调了三条原则：其一，若教师教与用媒体效果一样的话，不要用媒体；其二，用教学媒体的目的在于教学生，不是用来炫耀；其三，若用价值低的教学工具与价值高的教学工具教，其效果一样好，不要用价格高的。这或许会给我们一些有益的启示吧。

二、强调一个“简”字 “简”就是简单，容易操作。课堂教学的时间是有限的，教师在

课堂上的主要精力要用在关注学生的发展变化上，积极营造和谐的课堂氛围上，巧妙地运用和处理好课堂上生成的各种资源。因此，多媒体课件的设计与制作要简单，易于操作，确保课堂教学的有序进行。否则，一旦发生操作失误，或技术故障，不但会影响教师的课堂情绪，以至于将学生丢在一边，对着电脑手忙脚乱，此类事件经常发生，有的时候电脑给教师一点“颜色”看看也不能小瞧。

三、实现一个“优”字

“优”就是合理使用，达到最优化。多媒体课件使用的根本目的

是提高教学质量和效益，全面培养学生素质的过程。因此，使用何种媒体，何时使用，使用到什么程度，都要经过深思熟虑，并且要把握最佳时机。现代教学媒体的使用还要注意与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学结构，使学生在最佳的条件下进行学习。

由此可见，作为现代教育技术的代表——多媒体技术，有其自身的优势与劣势。教师在课堂教学中，既要正视它的存在，又要在正确观念指导下加以运用，这样才能真正发挥多媒体本身的优势，让其更好地服务教学，服务学生。

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