大学生学习动力调查

大学生学习动力调查（精选8篇）

大学生学习动力调查 篇1

1.对自己专业的兴趣（）

A.很感兴趣B.比较感兴趣

C.一般感兴趣D.完全不感兴趣

2.可曾有过逃课经历()

A.有B.没有

3.若有逃课，逃课的原因是（）

A.有其它比较感兴趣的活动B.其他事情，迫不得已

C.不喜欢讲这门功课的讲师或教授

D.其它原因,4.(多选题)上大学的驱动因素（）

A.满足求知,增加内涵

B.取的高文凭

C.学业和就业压力,适应挑战和竞争

D.播撒知识,以便更好地推动社会文明和知识

E.报答父母的养育之恩,实现亲人的美好愿望

F 交朋友,扩充交际圈子

G.其它原因

5.(多选题)你在大学里努力学习的主要原因()

A.为逃避孤独感,充实生活,寻找精神寄托

B.自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能发挥自己的能力

D.青年人的责任感和使命感,为将来考研作准备

F.拥有一技之长,以便更好的在社会上立足

H.能得到一份好工作,得到一份较好的物质享受

I.其它原因

6.你平均每天用于学习的时间有几个小时()

A.不少于10个小时B.8到10个小时

C.4到8个小时D.少于4个小时

7.学至今，你对自己学习的总体评价（）

A.态度比较端正，学习方法和效果都还不错

B.态度还算端正，但有些课程怎样努力都学不好

C.决心好好学习，但不能持之以恒，学习效果欠佳

D.偶尔逃课或不好好听讲，但能够轻松完成学习任务 E.没怎么用心，考试成绩欠佳

8.至今，学习兴趣与动力变化（）

A.学习兴趣越来越浓厚，越学越有劲

B．学习兴趣越来越小，越学越没有劲

C．学习兴趣和动力时有时无

D.一直都没有什么学习兴趣和动力

大学生学习动力调查 篇2

关键词：地方高校,大学生,学习动力,影响因素

学习动力是以学习动机为核心, 由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统, 对学习起始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。学习动力是推动学生从事学习活动的力量, 它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。影响学生学习动力的因素很多, 主要包括内在因素、外在因素及内外因素互动作用的影响。为了客观、正确、详细地估价山东工商学院和烟台大学学生的学习动力情况及其影响因素, 我们以两所高校的学生为对象进行了随机抽样调查, 以期对大学生的学习进行指导, 使大学生能够认识自我, 自主有效地学习, 同时也为教师和家长提供对学生正确引导的现实依据。

一、调查对象

本研究采用随机抽样的方法确定样本。在2011年寒假和2012暑假分两批次, 从山东工商学院和烟台大学不同专业随机抽取600名学生进行调查问卷测试。涵盖大一至大四四个年级的学生, 生源地包含城市和农村。共发放问卷600份, 最后回收的有效问卷为433份。

二、研究结果

(一) 学习动力及成功欲望。

根据调查显示, 有14%的大学生认为自己的学习动力及积极性为很好;72%的大学生认为自己的学习动力及积极性为一般;差和很差分别占7%和7%, 如图1所示。 (图1) 将近86%的大学生学习动力及积极性不是很强, 可见地方高校的大学生学习动力及积极性是一个影响学生学习状况的重要问题, 亟待解决。而关于成功欲望的调查结果则显示, 71%的大学生成功欲望比较强烈;29%的大学生成功欲望一般。这与学习动力的情况形成一个较大反差, 也就是说, 绝大多数大学生渴望获得成功, 心态积极向上, 但却没有以学习为根本途径, 或者说没有找到努力的方向和道路。

进行职业生涯规划教育能够激发大学生自身发展、学习的热情, 帮助大学生认清自己。关于大学生对学校开展的职业生涯规划课程的态度, 调查结果如下:14.8%的大学生认为非常有必要, 30.7%认为比较有必要, 46%认为一般, 7.4%认为没有必要。可见, 关注职业生涯规划问题的大学生占到45.5%, 也反映出目前职业生涯规划课程的实际针对性不是很强。

(二) 学习兴趣。

针对专业兴趣的调查显示:47%的大学生比较喜欢自己的专业, 49%的大学生对自己的专业态度一般, 而有4%的大学生不喜欢自己的专业。从专业兴趣对学习热情度的影响调查结果中得出:36%的大学生认为专业兴趣对学习热情影响很大;50%的大学生认为影响较小;14%的大学生认为几乎没有影响。不难得出, 专业兴趣是制约大学生学生动力状况的一个重要因素。

此外, 教师课堂教学效果对学生学习兴趣也产生较大影响, 从统计数据得出, 50%的大学生认为老师课堂教学效果对学生学习兴趣影响很大;36%和14%的大学生认为老师课堂教学效果对学生学习兴趣影响较小和几乎没有。这与很多老师想象中的情况有差别, 对于没有培养起良好的自主学习习惯的大学生来说, 教师的作用仍然很大, 包括课堂的教学秩序的管理、课堂学习兴趣氛围的调动, 都是需要认真思考和研究的。

(三) 学习自主性及影响因素。

学习自主性也就是学习主动程度。随着时代的发展, 学习自主性也将逐步成为衡量一个大学生学习能力的一个因素。学习自主性, 当然也受到各种因素的影响, 本文主要选择了社会环境, 例如很现实的就业、考试等因素, 对大学生自主性学习的影响。同时, 随着互联网的发展, 网络已经成为生活中必不可少的工具, 也给大学生的学习带来越来越大的影响。

据调查数据显示, 36%的学生学习基本是自发的, 不会受环境影响很大, 64%的学生学习会受到各种各样的因素影响。可见, 环境对大学生的学习有很大的影响, 必将也影响学生的学习动力及积极性。学校考试制度、以后就业的压力、家长朋友等方面的各种期望、社会对学历的要求等等都给当代大学生带来了很大的压力, 都是大学生不得不面临的一些现实。

网络在21世纪社会生活中占有很大的影响力。上网已经成为生活中必不可少的一部分。大学生关于对网络的用途及其对学习的影响的回答中, 约80%的学生认为网络会影响学习, 主要是聊天、打游戏等等会耽误学习, 如图2所示。 (图2) 查资料帮助学习的只占15%, 可见目前大学生对于网络的使用多数还处在一种娱乐和被动的状态。

(四) 个人价值观及对学习的元认知。

学习究竟是为了什么?学到的知识有什么用处吗?这些都是大学生经常问到的一些问题。调查结果显示, 36%的大学生认为学习本身没有太大用处, 更关注其他能力培养;14%的大学生认为学习很有用, 属于自发性学习;50%的大学生对课程学习的有用程度持有一般态度。可见, 对于学习理解的浅显化、狭窄化和对学习重要性认知的不足是影响大学生学习动力的内在最主要的因素。因此, 会出现大学生对课堂学习、专业学习并没有给予很高的重视的情况。内在动力的不足根源在于个人的价值观, 远大的理想和目标会促使人迸发出无限学习和奋斗的热情。关于大学生最终目标的调查数据显示, 7%的学生没有想过或者是没有最终目标;80%的学生有目标, 但是比较模糊;只有13%的学生具有远大的目标, 即为国家、社会做贡献并实现个人价值。

三、分析与讨论

学习的目的主要是掌握科学文化知识, 立足于社会奉献社会, 使得个人能力得到完善、价值得到体现, 同时也是对社会进步做贡献和对文化的传承。本文通过对大学生学习动力情况所做的调查, 分析大学生的学习动力问题存在的内在因素和外在影响因素, 内源性不足已经是不争的事实, 同时环境对学习动力的影响也不可忽视。综上所述, 本文得出如下结论:

(一) 当代大学生的心态是积极向上的, 追求发展的欲望比较强烈, 但相当一部分大学生学习的积极性和热情却维持在一个较低水平, 形成了较大反差。

可能的解释为:在大学阶段学习比较宽松自由, 老师、社会对学习的要求迥异于以往各个学习阶段的“刚性”要求, 失去了外在压力和目标, 内在发展方向的缺失和不足造成了大学生学习动力普遍不足的情况。由于没有及时确立目标和方向, 也没有相应的发展规划, 使得大学生在学习上处于一种迷茫的状态。其内在根源是个人价值观的模糊, 缺乏崇高远大的理想。因此, 激发大学生自身发展、学习的热情, 帮助大学生认清自己, 进行职业生涯规划教育是首先要解决的重大问题, 只有先解决思想深层问题才能解决好学习动力的问题。另外, 大学生应该尽早确立“职业生涯”的概念, 为自己的大学生活做好规划。

(二) 当前大学生态度不够端正, 兴趣不高, 也造成了内源性学习动力不足, 对专业的不了解和不感兴趣, 使得大学生在专业学习上投入不够。

学习态度及学习兴趣受各种社会影响最大。其中包括, 家庭的教育, 老师的课堂教学效果和个人魅力, 社会环境所引发的对人才和职业的需求。基于各种环境因素, 大学生的自身行为就会随之做出一定的反应, 学习兴趣促进了学习成功, 学习上的成功又会提高学习兴趣, 这是良性循环;反之, 对学习厌烦, 学习必定失败, 学习失败又加重学习上的厌腻感, 形成恶性循环。善于学习的人, 应该是善于培养自己学习兴趣的人。同时, 这也为教育工作者提出了要求, 要注重培养学生的学习兴趣爱好, 引导学生自主探究。在教学过程中, 教师要引导、鼓励学生发现问题、勇于质疑。教师在教学中要重视使用“启发”、“探究”式的教学方法, 可以采用寻找问题———确定问题———自主学习 (协作学习) ———解决问题———效果评价的程序来组织教学过程。以“探究性学习”组织教学过程, 可以培养学生内在的学习动机和兴趣, 发挥学习的积极性、主动性和创造性。

(三) 外在社会环境因素也是干扰大学生学习动力的重要原因。

随着社会发展, 这种进步所带来的社会、家庭、学校氛围以及个人对人才和职业的需求的改变, 也促使学生的价值观、学习观发生了变化。迫于社会压力, 一部分大学生急功近利的思想比较严重, 目光短浅。由于没有长远目标和定位, 在各种各样的诱惑面前, 相当一部分大学生自制力缺乏, 尤其是网络生活发达的今天, 沉湎于网络, 不能自拔, 最终玩物丧志, 贻误学业。学校整体学习氛围不浓的情况也导致了地方高校大学生整体学习自主性不强。

(四) 全面认识学习对激发学习动力也尤为重要。

对学习的认识的片面和狭隘化, 自然就会造成学习动力欠缺, 不明确学习的目的和学习的意义。很多学生甚至不知道为什么要读书, 看似很幼稚的问题, 却也是很普遍的问题。现在各种社会思潮所引发各样的风气对科学文化学习的冲击不容小觑。树立远大的目标和正确的社会发展认知, 应该列为学生和教育工作者的重点考虑现实。

四、结语

激发地方高校大学生自我发展的热情和潜能是摆在地方高校教育者面前的一个重大课题, 解决思想根源才能从根本上解决学习动力的问题。这需要我们做更加细致耐心的工作, 需要我们真正走进学生的内心, 倾听他们的渴望和困惑。随着社会的发展, 新事物不断涌现, 更多的诱惑和因素对当代大学生的学习动力产生了一定的冲击, 这些外部因素加剧了大学生内源性学习动力不足。而由高中过渡到大学, 不能尽快适应新环境和正确认识自己, 再加上社会所带来的负面影响, 使部分大学生对科学文化知识学习的认识不够全面, 这些都会一定程度导致大学生产生厌学心理和不良习惯的蔓延。我们必须从根本上认识到这一点, 教师在教育教学过程中可以根据学习需要, 优化课堂教学, 采用目标激励、赏识教育、典型激励等方法, 促使学生形成学习动力;学生在学习生活过程中, 要自觉抵制不良诱惑, 全面认识自我, 保持身心健康, 树立远大目标。所以, 学校应该改变原先以教授文化知识为导向的方式, 以培养学生自主学习、终身学习的能力和习惯。教师与学生应该共同努力, 实现教学相长。

参考文献

[1]李洪玉, 何一栗.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.

[2]王红时, 朱焕桃.教师的启发和激励能力对学生学习动力的影响[J].职业圈, 2007.8S.

高职学生学习动力状况调查报告 篇3

摘 要 学习动力是影响高职学生学习效果的重要因素，为了了解高职学生的学习动力状况，课题组就高职学生学习目标与动机、学习兴趣与态度、学习方法与学业规划等进行了实情调查，对调查结果进行了分析，提出从调动内在因素和改造外在环境两个方面入手全面激发学生学习动力的建议。

关键词 高职学生 学习动力 调查分析

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0011-03

当前，高职教育能否培养经济社会转型发展所需要的高素质技术技能型人才体现了高职教育发展水平的高低，而高职学生本身的学习动力状况又在很大程度上决定着高职院校教育教学的效果。就目前的现状来看，部分高职学生学习积极性不足、学习效果差已经成为广大高职教育工作者共同关注的问题。为了切实掌握高职学生的学习动力状况，分析问题产生原因，寻找有效途径，课题组针对高职学生的学习动力问题进行了实情调查与分析。

一、调查研究的方法与对象

为确保问卷设计的科学性，课题组首先与20名高职学生进行非结构式访问，了解高职学生学习、生活的基本状况，积累后续调查的一手资料。在此基础上编制了《高职学生学习动力状况调查问卷》。随后在南京科技职业学院（原南京化工职业技术学院）各专业随机抽取了280名学生进行调查，发放问卷280份，收回269份，有效问卷255份。其中大一学生197人，大二学生47人，大三学生11人；男生164人，女生91人。

二、调查研究的结果与分析

本次调查研究中提及的学习动力是指促进学习主体积极进行学习活动的推动力量。

（一）学习目标与动机

1.多数高职学生有比较明确的学习目标，基本能够做到积极主动地学习，少数学生目标模糊，缺乏学习主动性。

明确的学习目标是高职学生预期的学习效果，也是持久的学习动力的来源。调查显示，56.5%的学生有“很明确”或“比较明确”的学习目标，而43.5%的学生表示目标不是很明确或者没有目标，56.1%的学生完全或者一般能够做到在没有人监督的情况下主动完成学习任务，43.9%的学生很少能做到或者完全不能做到。这两组数字基本吻合，表明过半数的高职学生能够根据学习目标积极主动地进行学习，追求真才实学，但仍有近一半的学生没有明确的学习目标，对学习内容、学习效果缺乏认识和把握，难以表现出良好的学习状态。

2.高职学生学习目的多元化，现实性需求突出。

调查结果显示，问卷中所列的各项学习目的都占有一定比重，高职生的学习目的并非高度集中于某一项（12.9%的学生选择了“奉献社会，报效祖国”；但受到社会环境的影响，高职生更倾向于现实的目的<39.2%的学生选择了“找一份好工作，实现自身发展”；一部分高职生有强大的学习的内驱力，但人数并不多；21.2%的学生选择了“对学习活动或专业内容感兴趣”）。这说明在多样性的物质世界中，在社会开放性和包容性不断提高的过程中，高职学生的学习目的也呈现多元化的发展趋势。总体而言，高职学生能够意识到自身的社会属性，将自我的学习成才与国家、社会联系在一起，愿意回报社会。

（二）学习兴趣与态度

1.外部因素在很大程度上决定了高职学生的专业选择，学习的兴趣驱动不足。

只有29.8%的高职学生出于兴趣而选择所学专业，33.7%的学生是因为父母或别人的意愿而选择专业，36.5%的学生是基于就业前景和其他原因而选择专业。一部分学生在学习过程中培养的专业兴趣，但仍有46.3%的高职学生“不太喜欢”或“不喜欢”自己的专业，可以想见这部分学生很难保持持续的学习动力进而采取积极的学习态度。

2.多数高职学生在学习上表现出一定的独立性和自主性，少数学生呈现茫然无序的学习状态。

在平时上课的出勤情况方面，58.8%的学生很好，22.4%的学生中等，18.8%的学生较差。只有17.6%的学生经常利用图书馆、网络等资源进行自主学习，76.5%的学生仅仅是有时或偶尔利用学校相关资源。业余时间的利用情况也从侧面反映了高职学生的还不够积极，51.0%的学生利用课余时间进行学术活动、社会兼职等实践学习，仅有12.5%的学生业余时间大多在进行专业知识的学习， 相当一部分（34.5%）学生以休闲娱乐作为打发业余时间的主要方式。此项调查结果说明，90后乃至95后的高职学生从小接受多元信息的冲击和相对多样化的教学方式的培养，对事物往往有自己独到而未必成熟的见解，也有自己特有的学习方式和习惯。

（三）学习方法与学业规划

1.大部分高职生沿袭了中学时代的学习方法，尚未适应高职学习方式。

大学学习的自主性要求高职生必须培养和提高自学能力，这是和中学学习的一个显著区别，大部分高职生显然还不能适应这种变化。从调查结果看，56.1%的学生仍然期待以老师讲解的方式来完成学习任务。这种被动的学习方式也在一定程度上反映了高职生学习动力不足的现状，从某种意义上说也是其成因。如果高职生已经明确了大学阶段自学的重要性，他们就能在课堂学习和老师的具体要求之外找到自己的学习目标、学习内容、学习途径等，才能激发高职生的学习动力。

2.大部分高职生对未来有一定规划，但具体执行情况有差异。

绝大多数的高职生都对未来有规划，但能将规划分解细化并且一步步实现的只有19.2%，35.7%的学生虽然有阶段性目标但却很少实现。这是执行的问题，与设置阶段性目标的技术有关，更与行动的动力相关。

（四）自我分析与环境评价

1.高职学生能够认识到自己在学习动力方面的问题。

59.6%的高职学生觉得自卑，而只有15.3%的高职学生觉得自己有优势。39.2%的高职学生认识到学习动力不足是造成自己学习困难的主要原因。

2.多数高职学生对学校的教学质量与管理制度并不满意。

62.7%的学生并不赞同读书无用论，这说明大部分学生认同读书本身，只是学生对学校的教学和学风管理制度并不满意（55.7%的学生觉得教学质量一般或者不满意，59.6%的学生认为学校的学风管理制度没有明显效果或者没有效果），这对高职院校的教学和管理制度提出了挑战。

三、思考与建议

（一）调动高职生内在因素，激发学习动力

学习动力既包含个体自身推动学习的内在力量，也包括外在的诱发和激励个体学习的力量。发展或者培养学习动力最有效的方法是学习主体“用自己内部的活动和努力来获得” 。因此有效地提高学生的学习动力，首先要从调动内在因素入手。

1.加强社会主义核心价值观教育，激发高职生的社会责任感。当今社会的经济体制、利益格局、社会结构、思想观念正在进行深刻的调整和变化，高职生的思想观念和价值取向也随之发生了显著的变化，许多高职生把个人成功、个人物质和精神生活的丰富作为自己的奋斗目标，这固然能成为学习动力的来源，但不够强劲和稳定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫败，就容易动摇或放弃。人的社会属性决定了人只有在社会中才能实现自身的价值，个人理想只有与国家、民族的前途和命运结合起来才能绽放光彩。高职院校要通过思想政治理论课、校园文化生活等方式，加强对学生的社会主义核心价值观教育，引导学生自觉地承担起实现“中国梦”的社会历史使命。只有这种崇高的社会责任感才能促使高职生产生强大的学习动力。

2.加强职业生涯规划教育和指导，引导高职生以职业生涯发展的眼光对待学习。很多高职学生进入大学后不能适应角色的转变，不能适应大学的管理制度和学习方式。这在很大程度上是因为目标的真空——以往十余年的学习目标都是明确的，即升学，升学目标实现后学生往往会茫然无措，学习动力无以为继。根据舒伯的职业生涯发展理论，高职学生正处于职业生涯的探索期，是进行专门的职业训练、由一般性的职业选择转为特定目标的选择阶段。之前的学习都是为了这一阶段储备力量，升学不是终点，而是职业生涯的起点。科学的职业生涯规划首先可以使学生确定符合实际的抱负水平，这可以为其注入持久的学习动力。在进行生涯规划的过程中，高职学生可以通过科学的测试和指导发现自己的潜能，并且愿意通过努力去开发潜能。更重要的是高职学生一旦为自己规划了可操作的职业发展路径，他们会有兴趣、信心和动力去学习和进步。

3.培养积极的学习兴趣和求知欲，激发其内在动力。学习兴趣是力求探索未知世界的一种积极的心理倾向，学习兴趣形成后会表现为极大的趋向性和选择性。求知欲是个体期望获得知识和探索真理的一种意向活动。人们在学习、生活实践中遇到未知的问题或难以解决的困难时，会产生探索新的知识领域或者扩大、加深已有的知识体系的认知倾向。上述情景反复发生，这种认知倾向就会转化为求知欲。高职教育工作者要善于激发、引导和保护学生的学习兴趣和求知欲，这可以激发学习的内在动力。

（二）营造良好学习环境，促进学习动力

1.在全社会营造尊重劳动、尊重劳动者的良好氛围，提高高职生的社会认同感。这里特别指技术技能型劳动和劳动者。我国历来有“劳心者治人，劳力者治于人”的传统，社会普遍比较尊重脑力劳动者，而技术技能型劳动者的社会地位往往不如人意。目前的高考录取批次也在暗示着高职学生对象不如本科学生。在这种社会氛围的影响下，高职学生对自己的身份定位没有自信心，甚至觉得努力学习与否并不会影响自己的发展状况。习近平总书记在2015年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上特别强调，劳动者创造了历史，在社会主义的中国，一切劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重和鼓励。如果全社会都能尊重劳动者特别是一线基层劳动者，高职学生会对自己的未来发展充满信心，这对培养其学习动力有积极的促进作用。

2.按照培养高素质技术技能型人才的目标进行高职教育改革，满足学生成长需要。调查显示，高职学生对学校的教学质量、管理制度并不满意，不合理的课程设置、乏味的课堂教学、单一的评价体系磨灭了高职学生的学习兴趣，动力更无从谈起。高职院校要从学生的成长需要出发，从经济社会发展的需求出发，遵循职业教育规律，调整专业和课程设置；高职院校要根据高职学生自身成长的规律完善学生评价体系，让学生方方面面的进步和成绩都能够得到肯定，得到公正的评价；高职院校的教师要以一切为了学生的态度提高自身专业素质、改革教学方法、加强师德修养，满足学生的成长需求。

3.打造崇尚学习、鼓励创新的校园文化环境，多角度地培养学习动力。大学学习绝不仅仅指学习书本知识，还包括实习实训、课外实践、社团活动、人际交往等丰富的实践学习。这类实践学习与理论学习相得益彰，就高职院校而言，实践学习无论在时间分配还是在重要性上都更胜一筹。教学实践中我们也发现很多高职学生在理论学习方面稍有欠缺，但在实验实训时却有不俗的表现。高职院校如果可以开展形式多样的学科竞赛、创新创业大赛等校园文化活动，为学生展示各方面的才华提供平台，高职学生就能既在不同领域体验成功感，也可能在竞争中认识自身不足，进而产生学习动力。

参考文献：

[1]张耀灿.思想政治教育学前言[M].北京：人民出版社，2006.

[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]戴尔·H·申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目《高职学生学习动力机制研究》（项目批准号：2014SJB285）

点燃学生学习动力体会 篇4

小学音乐2班艾菁芳

从教十几年来，我非常注重激发学时的学习动机，因为我觉得只有学生具有浓厚的学习动力时，教师的教学才能发挥作用，否则，再好的老师也不能教出优秀的学生。总结十几年来的经验，我认为在这方面，比较困难的是教师如何保持激发学生学习动机的热情，如何有效的激发学生的学习动机。

每个人都有着自我肯定、积极上进的一面。每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。因此我们要善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟教师言行中传递的真诚情感，并将教师的理解、期待、鼓励化为努力学习的动力。在关爱每一个学生的前提下，注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽，使课程和教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程：、营造良好的学习氛围，让我们的课堂充满生气；对待学生一定要真诚、热情、富有同情心。你可以用愉快的语调，目光的接触、绕教室走动以及与学生个别交谈方式来传达一种积极的课堂气氛。、创造性使用教材，让学习更贴近学生的生活；教材是死的，人是活的。我们不能被教材禁锢我们的思维，教材有许多例题跟学生的现实生活及其周边环境不是很一致的。这时我们可以用我们生活中的一些实例来替代教材上的例题，让学生更好地掌握知识。、注意作业布置的可选择性、自主性、层次性、开放性，让学习富有个性和挑战性。这个实际上就是针对基础不同的学生安排适合的作业，让基础一般的学生掌握基础一点的知识，基础好的学生掌握更宽、更深层次的知识。、坚持激励性、多元化评价，让每个孩子更好地认识自己。评价要以激励为主，评价的方式要多样化，有的学习基础不太好的学生或许动手能力强，或许体育成绩好，或许乐于助人等等。我们的评价要善于发现和发掘学生的闪光点，要知道整个社会并不只是是靠科学家活博士生撑起来的，各行各业都需要大量优秀的人才。爱迪生小时候不就是个“潜能生”吗？

学生的兴趣是学生学习的内在动力 篇5

注：图片较多，附件上传也显示太长，只能大量的删减了。请下载附件观看。

学生的兴趣是学生学习的内在动力。美国教育学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。科学家爱因斯坦说“兴趣和爱好是最大的动力”。激发和培养学生对学习地理的兴趣，是完成教学任务的一个突破口，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发学习地理的兴趣。如在讲“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”的地理现象时，我就先请同学们回忆一下：冬季与夏季，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过，所以对这个问题很快找到了答案。他们回答：在冬季时，早上6:30起床天还未大亮，而傍晚5:00左右放学时天就黑了，而在夏季，早上5:00天已大亮。那么为什么会这样呢？学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

我认为兴趣是学习地理的最好的老师，提高兴趣要从学生的实际生活出发，紧密联系实际，既能够保持学生带好奇心去探索学习，又能提高求知欲，从而激发学生的学习兴趣。

在课堂上，提高学生学习兴趣的方法很多，比如，展示图片，播放录像，让学生亲自动手指图、填图、画图，动手制作简单的教具，从学生的实际出发，联系实际，观察身边的现象，等等，都能提高学生学习兴趣。

兴趣的培养最为关键，培养兴趣的关键点我认为让学生在每一堂课要有成功的体验，成功的体验是一种内在的动力，体验成功的关键在教师，在教师对课堂的掌握，对问题的设计，对学生的了解，兴趣是一点点培养起来的！

听了毕超老师的课后，我感觉做为一名教师，要紧跟时代，博闻广见，不落后于社会，才有可能走进学生。听了柴老师的课后才发现世界有多么精彩，做为一名教师，真的要做一名杂家，还要做一个潮人，不一定跟。潮流，但一定要知道潮起潮落。

大学生学习动力调查 篇6

姓名：·班级：·学号：

清华大学物理课老师说，“上第一节课，整个教室都会坐满，第三节课的时候，一半人都会走掉。”大学课堂正逐渐失去吸引力，高等教育在不断被批判，我们小组对这个现象背后的原因进行了分析，决定对部分大学生逐渐失去学习动力的原因进行了解探究。

首先是对大学生学习情况进行了调查。调查过程中学生中多数都有明确的生活学习目标，可他们却无法很好的完成学习任务，他们给自己定义，认为自己是“拖延症患者”。还有些同学严重地表达了对大学生活的不满。在分析原因的时候又针对种种现象，又采访了一些社团主席和班级干部。以下是对此种现象的分析和探讨。

一、现象产生：

刚进大学的新生在开始上一门课时十分认真，每个人的桌上都无一例外的放着课本，前排大多坐地很满，而在几节课之后，前排的位子变得空空荡荡，学生们大多挤在教室的后排，有些自顾自地玩手机电脑，有些在一起聊天，全然不顾课堂是个教书育人获取知识的严肃地方，更甚者开始出现了逃课的同学。

朝气蓬勃有目标的新生缘何会变得懒散失去学习的动力？我们发现这种现象不仅表现在课堂上，还表现在其他方面。

我们调查了俱乐部的部长和学校社团的社长，他们说，一开始报名的学生有很多，而在后来真正参与到俱乐部或者社团活动的学生并不多，甚至到后来只剩几个去参加，每次活动看到的大多都是社团里的“老将”。

我们又调查了几个班级的团支书，问询班级参加学校组织的文艺汇演、团学活动和各类讲座的情况。我们发现，自愿参加各式活动的学生比较少，而那些少部分愿意去的同学里一部分还是因为学校给予了学生第二课堂学分。

我们根据这些现象做了调查，并研究了产生其现象的原因。

二、原因分析：

（一）大学目标与独立意识的缺失

大部分新生对大学都有强烈的期待和规划，有着明确的奋斗目标。他们未入大学之前，想象的大学生活很美好。学校充满学习气氛，富有艺术的学院建筑，丰富的大学社团，学识渊博的教师。然而真正进入大学学习一段时间之后，发现真正的大学生活与他们想象中的并不一样。

第一，有一部分同学认为大学的学习气氛不够浓烈；第二，大学社团活动少，社团成员一学期难得能见上一两面，加入社团甚至成了一部分学生获得第二

课堂学分的工具，社团不是纯粹的以相同爱好为原始动力聚集志同道合的朋友的地方。第三、参与学生组织工作不能给人带来锻炼，作为干事，大部分时间都在做重复性的劳动工作，这样一来更是占用了学习时间，组织的官僚之风也十分严

重；第四、教师的水平参差不齐，讲课枯燥；第五，专业并没有想象中有趣，作

业繁重也消磨了学生对专业的兴趣。这些落差使得学生对自己的目标和生活产生

了怀疑，失去了学习动力。

另一个原因是因为中国基础教强度高，中国学生在初中和高中阶段没有学习

和玩乐的自由，以至于上大学就像是受长期高压后突然获得释放，产生了自我放

纵的心理。基础教育更多地着重于丰富学生的基础知识，使许多学生上了大学却

缺乏自律、自我选择的能力。不清晰的独立意识使得学生更容易盲从他人，举例

来说，大学的宿舍相比初高中室友相处时间变长，同学有什么的爱好，很容易就

影响到同寝室的同学。同寝室的同学玩沉迷游戏、沉迷小说，会带动一个寝室的同学一起玩游戏，看小说。

甚至有些在初高中不曾接触过这些娱乐活动的同学，因为想要创造和舍友之

间的共同话题而去刻意地接触这些娱乐活动。而这些娱乐活动又需要花费大量的时间，使得学生无法兼顾他们的大学学习。

（一）公选课选择权的缺失

这些年兴起一个名词“水课”，指那些看似无法获得有用的知识又浪费时间的课程。有趣的是，一方面学生评价这些“水课”内容枯燥乏味，但另一方面这

些课又在公选课中具有很强的竞争力。根据调查，我们发现大一年级的同学还对

选课抱有很大的热情，乐于挑选自己感兴趣的、高水平教师的课，然而大二大三的同学在选择课程时就显得没那么在意了，更多地是考虑所选课的教师给的分数

是否高，课程是否好通过。

公选课的设置本意是让学生自由选择感兴趣的课程，开拓不同学习领域，但如今大多数学校却把公选课分成人文类，艺术类，自然类等，规定须选修固定

学分的本专业相关选修课学分。在功利性地获得分数和自我的喜好之间学生往往

会踌躇，这种变相的必修课大大地限制了学生的选择权利。学生对所选课没有兴

趣，哪怕再有趣对学生而言也是“水课”。

对比国外的公选课，国内大部分学校与其有几点不同，拿哈佛大学为例，在选课之前，学生可以在开学一两周内先对感兴趣的课试上几节，并且有专门的选课指导老师可以供学生咨询，台湾香港的许多大学也有这样的选课制度。这种

制度不仅能清楚地知道自己选择的课程是否合适自己，并且最大程度的尊重了学

生的自主权利。另外，学生有退选课程的权利，教师和学生是双向选择的，教师的水平不好学生可以自主退选，这样就使得老师需要花很大的心思在如何上好一

门课，如何留住学生的问题上下苦功夫。

完善选课制度，减少功利性的选课，最大地满足学生的自主选择。这样才

能留住学生，增加学生的学习乐趣。

（二）社会规则的变化

社会心理学的社会认知取向中有道德认同的观点。在基础教育阶段，环境所

主导的是努力学习，在高考上取得好成绩，在这样的压力之下处于青少年的学生

容易产生逆反逃避心理。一些学生把眼光放在更宽阔的知识领域，他们关注社会，科研，与他人相比显得知识渊博，这样的“不同”使他们因此获得关注和赞赏，他们因此能到很大的满足感和成就感。而在大学，社会法则却改变了，拥有强大

社交能力的同学，有创意有执行力的同学，思辨能力强的同学太多了，身处创业的群体发现自己能力太差，身处享乐主义的人中又发现自己玩得不够不精彩。对

自己的不满足固然使他们有前进的动力，然而无法适应新的法则的他们，无法再

制造出所谓的“不同”，在短暂努力之后并没能获得社会认同，使得原本在别人

眼中“优秀”的他们逐渐变得“平庸”，很多人选择融入周围的人，一部分没有

坚强的内核的人，逐渐失去了前进的动力。

另一些学生在初中高中一直学习优秀，他们埋头读书，不擅长社交。但在大

学，人际交往变得更加重要，各门学科的作业形式也变的丰富。不仅需要学生能

够沉下心来读书，提笔能写，还要求学生张口能说，有些作业还需要用到电脑技

术。而根据我们的调查，由于在初高中阶段他们生活在在封闭的校园环境中，严

格限制他们用电脑的时间，有些甚至连基本的办公软件也不会用。大学需要这些

综合技能，然而这些同学往往需要重新的去学习，不顺利的学习之路令他们产生

了强大的挫败感，这也使他们逐渐失去了学习的信心。

（四）娱乐产品与教学

大学课程的设置不完善以及教师教学投入不够都使得学生对课堂积极性不

高。中国高等教育课程改革在课程内容上强调强化基础学科，同时优化课程结构，文理工科相互渗透，通识教育与专业教育结合，这样的政策使得大学基础课时间

增加，大一大二这两年时间非常适合培养专业兴趣，然而在应该强化专业基础训

练的时候，这项设置使得大学不得已减少了专业基础课程比重和时间，这也是造

成学生无法深入学习本专业知识的原因。

大学教师讲课的水平参差不齐，据调查显示，近8成学生认为自己的任课教

师教授内容枯燥，形式乏味，并且教学热情不强等原因使得学生提不起兴趣。娱

乐成熟发展的今天，一款娱乐产品就要花费动辄千万的金钱，每一款产品的背后，都有无数的受过高等教育并且专业知识丰富的制作者花费巨大的精力合力研发，研发者充分了解设计心理学，拿游戏举例，在一款游戏的各个关卡都能使玩家获

得即时的满足感和新鲜感，游戏对学生的吸引力来自于比课堂更多的时间金钱和

人力，电脑游戏这款产品做的比上课要用心得多。而其他的娱乐产品电视剧小说

八卦新闻音乐电影的等都不是随随便便产生的，大学生更愿意花时间在娱乐产品

上也是不无道理的。当然娱乐产品毕竟是用来愉悦人的，相比严肃的学习从本质

上就应该更加吸引人。但教授知识在用心方面应该不输于电脑游戏，教师应该用

更诚恳的态度对待课堂对待知识，如果授予知识的人都不能做到热情和真诚，如

何让学生投入课堂呢？

三、总结与反思:

大学生从满怀理想地进入校园到对未来感到失望，这其中一定还有更多的原

因我们没有考虑到。我们根据调查结果，从学生个人、学校、社会以及教师四方

面出发做了讨论。虽然剖析了各方面问题，但我们认为没有一个问题是单方面的，都是和其他方面挂钩。

大学生意志力较差等性格的不完善纵然与社会基础教育、家庭教育有关，但

作为一个成年人，在清楚自己的不足之后应该从自身做起锻炼自己，解决自

己的不足。中国高等教育的弊端每年都有人在提出，有大量的建议，2014年国家的重点放在改革之上，希望能在这一年里吸取国外经验结合中国实际完善课程制

度。教师也要用心教授课程，让学生能够体会到获取知识的乐趣。

学校是教书育人之处，是提供学生一个平台，让他们实现梦想的地方。希望

在不断的学习改进中，学校能真正让学生感受到，在这里能成为最好的自己。

[参考资料]:

【1】《浅析高校课程改革中的若干问题》 刘艳霞

【2】《游戏改变世界》 简·麦戈尼格尔

【3】《大学“水课”为何受追捧？》北青网

【4】《国外公选课的设置及其借鉴意义》陈联·孙慧

附件一：

大学生学习生活情况调查表

年级：____________专业：____________性别：____________

1、你满意你的大学生活吗？（）

A．满意B．不满意

2、你如何看待自己的专业？（）

A．一如既往地热爱B．曾经喜欢，现在没什么感觉

C．曾经喜欢，现在讨厌D．一如既往地不喜欢

E．一如既往地没什么感觉

3、你的人生目标是什么？（）

A．为中华之崛起而奋斗B．努力是为了对家庭负责

C．吃喝玩乐也是一种生活目标D．为了更好的生活F．实现梦想

4、你觉得看电影玩游戏等娱乐是否浪费时间？（）

A．浪费生命B．在娱乐中也能学点什么C．放松自己不算浪费时间

5、你有逃过课吗？（）

A．逃过B．没有

6、你对逃课的看法是？（）

A．与其浪费时间还不如干点其他事B．逃课无所谓不发现就好

C．如果讲得好，我也不会逃，老师有很大因素

D．老师就算讲得不好，也因该尊重不能逃课

7、你会使用办公软件吗？（）

A．熟练使用B．基本的都会C．不太会使用

8、学校选课获得的学分与专业挂钩，你认为这样是否自由，你对所选课发看是？

（）

A．选课自由，老师教的不错B．选课不自由，但是老师还是不够有水平

C．选课自由，但老师教的不够有水平D．选课不自由，但老师教的不错

9、你在大学里遇到过几个令你折佩服的老师？（）

A．1~2个B．3~4个C．4~5个D．6个以上E．没有

10、你对电脑游戏的态度是？（）

浅析大学生学习动力 篇7

关键词：大学生,学习动力,缺失

在心理学中, “动力”一词含有力、能量和活动等意义, 可包括所有决定有机体行为的内在或潜在因素。学习动力是由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种因素组成。它不直接介入学习, 而是激发学习的积极性, 挖掘学习的潜能, 调节学习活动的进行, 具有始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能。大学生在校期间的学习过程受多方面因素影响, 学习动力在其间所起的作用最大。

我们所指的“大学生的学习”, 不仅仅是指“上课、复习、考试”等应对教学内容的学习, 而是广义的大学生自主学习活动, 包括积极参与社会实践和学校社团活动、主动进行探究性学习、自觉利用各种学习途径 (如图书馆、网络、学术报告) 开拓视野等等。大学生的学习动力, 就是指能激发并维持上述这些学习活动, 使之达到某一目标的各种心理因素。这些心理因素, 构成了大学生学习活动的动力系统, 具有激发和维持学习活动的功能。

对于大学生来说, 要学习、要生活、尤其要为未来的发展做准备, 没有充足的动力是很难完成这些任务的。一个动力充足的大学生, 学习中, 精力充沛、学习主动;生活中, 井井有条、乐于交往、积极参加各种活动;对未来有信心并做积极的准备等等。应该说, 这样的大学生也是当前大学生的主流。

大学生的学习比中学生更复杂更高级, 同时也更为自觉、更为独立, 因此, 学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现, 造成大学新生学习动力不足的主要原因来自五个方面:

1 没有明确的学习目标和学习计划

相当一部分大学生身上不同程度地存在着学习动力不足的问题。首先, 没有明确的学习目标和学习计划。既无长期目标, 也无近期目标, 对自己在大学期间以及每学年、每学期究竟要学什么, 怎么学, 达到什么要求很少考虑。其实厌倦学习、逃避学习。把学习视为苦差事, 千方百计逃课;上课不听讲, 不做笔记;课后不复习, 抄袭作业l有些学生甚至沉迷于网络, 荒废了学业。再次无成就感, 无抱负和理想, 无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣, 也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感另外当代大学生还缺乏适宜的学习方法, 听课困难。部分学生缺乏综合概括的思维能力, 又不能适应大学里边听、边记、边思考的课堂学习, 常常是感到进度太快抓不注重点。

2 没有明确的学习目的

学习目的作为产生和保持学习动力的因素, 在学习中起着重要的指导、促进作用, 有了明确的目的, 才能有足够的学习动力。通过调查大多数的学生的“学习的第一目的”是“完善与实现自我”, “谋求职业自食其力”居第二位, 接着是“努力提高社会地位”、“报答父母”和“多挣钱追求物质生活”。从这一结果可以看出, 无论是为了“完善与实现自我”、“努力提高社会地位”, 还是“多挣钱追求物质生活”等, 都说明绝大部分学生有明确的学习目的, 有强烈的成才愿望和进取心。但是, 人生目标是有层次的, 只有上升到崇高的人生目标, 将学习与精神价值联系起来时, 动力才能持久。反之, 当目标比较低, 仅仅局限于多挣钱追求物质生活等外在的名利方面的满足时, 一旦实现, 动力很容易随之消失。

3 自我控制能力较差, 容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差, 容易受别人的影响, 有时会有意无意地模仿高年级学生的做法, 诸如“他们玩我也玩”, “他们谈恋爱我也谈恋爱”, 久而久之便失去了自控能力。有的大学生经受不住暂时失败的考验, 因为一次考试成绩落后就一蹶不振。另外, 当前, 我国正处在新旧体制转轨换型时期, 高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击, 对大学生的学习产生消极影响。同时, 在大学生就业过程中, 仍存在着不公平竞争, 如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等, 也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外, 部分教师责任心不强, 不懂教学规律和学生心理, 缺乏高超的教学方法和教学艺术, 也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者, 互联网的出现和大量使用, 在改变传统教育观念和教学模式的同时, 也带来了不可忽视的负面影响。

4 大学新生学习动力不足的深层原因是缺乏远大的理想, 没有树立正确的人生观。

只有明确了“为什么活着”, “为什么上大学”等根本问题, 学习动力的不足才可能得以根除。

5 内部主观因素的影响

有的学生来自贫困家庭, 自己感觉低人一等, 并将自卑情绪带入学习当中, 影响了完成学业的信心。

找回和强化学习动力的主要途径

首先, 引导学生端正学习态度, 明确学习目的, 树立正确合理的学习目标, 保持稳定的学习动力。一是通过在学生中普遍开展职业生涯规划与设计的课程和辅导讲座, 帮助学生认识到大学学习对其未来的人生发展的重要意义。二是学校要根据变化着的社会形势, 不断改革专业教学计划和培养方案, 在施行学分制的框架内, 积极引入社会最需求的专业课程和人才培养模式。尤其是, 尊重学生个性发展, 加强全体学生的素质教育, 使之更符合社会发展的需要。要严格教学管理, 改革教学内容使之与大学生的前途发展紧密结合。

其次, 要激发和培养大学生的学习兴趣。对学习兴趣不高的学生, 学校有责任培养他们的学习兴趣。教育者要注重因材施教, 善于挖掘大学生的潜能, 对学生取得的进步及时予以肯定和表扬。同时要开展丰富多彩的校园文化活动, 加强社会实践, 开阔学生眼界, 从而提高学习兴趣。

对大学贫困生而言, 心理上的自卑和抑郁很可能带来他们学习、生活以及人际交往中的问题。因此, 学校要十分注意加强班集体、宿舍建设, 充分发挥学生会和其他社团的作用, 开展心理互助活动, 为贫困生营造良好的氛围。通过同学之间的团结友爱、互相关心、互相帮助, 让他们感受到学校的温暖, 找到被重视、被关爱的感觉以及人与人之间的真挚感情, 消除学习困难可能给他们带来的精神上的消极影响, 培养贫困生积极的人生态度。

参考文献

[1]袁秀珍, 关于构建当代大学生学习动力机制的思考.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社.

学习兴趣是“学生学习的动力” 篇8

一、 和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。

二、 优化导语，激起学习兴趣。

三、灵活多样的教学形式是激发学生学习兴趣的手段。

四、用现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。

五、抓住时机，适当鼓励，增强学生的学习兴趣。

六、创设“学、比、赶、超”的学习氛围

“学”即踏踏实实的学，在学好的基础上，确定目标，并与自己成绩相当的同学“比”，找到差距后，迎头“赶”上，赶上之后，进而“超”过他。

七、开展适当的竞赛，提高学生的热情。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。教学中可以组织各种比赛，比赛形式多种多样，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。