网络课堂教学反思

2024-08-05 版权声明 我要投稿

网络课堂教学反思(精选12篇)

网络课堂教学反思 篇1

3.2.1,直播开始:

“请还没有进入直播的孩子抓紧时间进入课堂,我们的直播马上开始。”疫情期间,这句话时常作为我的开场白,每天下午4:30准时出现在我们六三班的直播课堂里。

“好,下面我们先连麦试一下今天的直播语音效果怎么样?连麦中,李老师有一个要求,把你此时此刻最想说的一句话告诉李老师。好,开始……”

“李老师,我想你了!”

“老师,我昨天晚上好像看见你给妈妈发的信息,明天可以到校上课啦!”

“李老师没想到这次疫情会这么严重,听妈妈说这次要比我们没出生那一年(20xx年)非典严重地多的多。”

“……”短短5分钟,4个孩子的申请连麦不间断地打进来。他们的话语很真诚,但从话语中,我感受到,我和孩子们虽然身处一座城市,但却好似相隔千里,隔海相望,内心真的很期待与他们拥抱的那一时刻。

片段二:

“孩子们,下面请你思考两个问题:1、 每天的你都干了什么?2、开学来你的学习会是怎么样的?”连麦的声音瞬间无声。

接下来李老师说说老师的每一天都是怎么度过的?“作为一名班主任,每天的我都是忙碌的,每天清晨老师不敢有一丝懈怠,早上早早起床,和你们一起看课本、看网络升旗,一起听省名师课堂的课,记听课记录,然后和六年级同组老师一起研讨当天的作业如何布置,编辑作业,利用下课时间,钉钉提醒你们完成各种网上打卡上报,然后就是进行我的二次备课,做PPT课件;下午我会梳理直播内容,之后和你们在钉钉群进行长达40分钟有余的直播和线上互动,直播结束后,进行各种数据汇总并上交学校,每天电脑前工作至少5小时,老师批改你们作业的时间经常会到晚上10点左右,因为那时夜深人静,是老师心里最静的时刻,也是老师最享受的时刻,我可以通过网络和你们每一个人传递最想说的话语。

直播开始:“……”

直播像往常一样顺利地进行着,孩子们打字中的互动内容一个个也是有序的出现在电脑屏幕上:张灯结彩、行善积德……

网络课堂教学反思 篇2

在传统的实训课教学中, 上课时, 教师演示操作, 学生“照葫芦画瓢”。在评价环节中, 我们教师往往肯定那些画瓢画得很像葫芦的同学, 否定那些没有画成瓢的同学。前者居多, 则认为课堂的教学是成功的。然而, 学生在本次课的收获又有多少呢?由于教学评价存在极端的片面行, 忽略了学生的独立思维和自主创新能力在学习过程中的培养, 仅仅看重模仿的像与不像, 导致学生把学习的重点放在了关注教师怎么操作, 很少有学生去深入思考为什么这么做, 还可以怎么做。试想, 我们的学生将来走上各自的工作岗位, 面对着错综复杂的实际问题, 他们还能去模仿谁去操作呢?他们具备独立思考、解决问题、解决问题的能力吗?这时候, 最应该反省的应该是学生的老师——我们自己!我们应该尽早意识到能力比知识本身要重要得多!

本次课的教学设计, 我依然让学生“照葫芦画瓢”, 但我要让学生在画瓢之前先搞清楚这个瓢会被用在哪 (创设情境, 分析一个真实的网络攻击案例) ;我要教给学生画瓢前必须掌握的新知识、新技能 (师生探究端口镜像的配置与实现) ;我要让学生在课堂上运用相同的知识技能, 画出各不相同的“瓢”来 (匿名黑客向每组发起不同的攻击) 。而这不同的就是, 学生是根据各自的具体情况独立思考, 探究实践完成的。

D CN A网络管理员培训课程是教育部和企业合作的计算机网络技术置换课程, 知识结构的编排强调现代企业对网络技术的需求, 强调角色培养, 强调实际动手能力, 强调与企业的岗位相衔接, 与企业文化相融合。本次课的教学设计, 考虑到了三个导向, 即在训练目标设计上要坚持职业能力培养导向;在实训内容选择上要坚持工作任务主体导向;在教学过程设计方面, 要体现学生职业能力形成导向。也注意处理了两种关系, 即学科知识与技术实践能力的关系教和学与做的关系。下面从四方面谈谈本次课的设计思路。

一、创设情境, 从兴趣入手

兴趣是最好的老师。学生学习的原动力就是兴趣, 学生只有有了兴趣, 才会产生强烈的学习欲望。而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可摧的基石。

我在讲授本次课的新知识“端口镜像”技术之前, 首先和学生共同分析一个真实的网络攻击案例。当学生们听到老师讲述聪明的网管是如何使用网络技术成功抵御住黑客网络攻击的时候, 他们兴趣盎然, 热血沸腾, 一股强烈的求知欲望被激发了出来。我问学生们:“你们想知道网管是如何捉住黑客的吗?”学生们几乎是异口同声地说:“老师, 我们想!”这时我抓住这个契机, 高兴地对同学们说:“好, 那我们今天就来学习网管成功抓获黑客所采用的网络技术!”师生之间达成了共鸣, 在学生最渴望得到新知的心理状态下进行教学, 教师的授课就不再是给予学生知识的过程, 而是在教师创设的情境中, 学生对网络技术产生了浓厚的兴趣, 渴望学到知识, 变被动学习为主动获取知识。这样学生们直接感受到了知识带给他们的快乐, 带着美好的憧憬去学习, 效果就可想而知了。

二、小组协作, 角色分层

班级学生近30人, 而教师只有一个。绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题, 作为教师根本忙不过来, 有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性, 于是, 我采用了分组协作的形式组织学生开展实验。让那些动手能力强的同学当组长, 组长要组织本组同学分析老师交给的实训任务, 按照学生的能力差别, 给学生分配任务中不同的角色, 做到人尽其用, 各施其责。遇到困难互相帮助, 这种求助可以是组内的, 还可以是组间的。学生团结协作意识增强了, 教师逐个辅导学生的压力减轻了, 不仅小组长们得到了锻炼, 使他们分析、解决问题的能力得到提高, 同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象, 从而使所有的学生各得其所, 大家共同进步。同时, 在同学们互相帮助的学习中增进了感情, 了解到了合作的重要性, 创造出合作学习的和谐氛围。

三、任务驱动, 在做中学

任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标, 在强烈的求知欲的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作学习, 并在完成既定任务的同时又产生新的任务。

这种教学法, 特别适用于计算机技能课程的教学, 能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。我先向学生交代了实验任务的背景, 明确了本次实验的任务, 这是任务驱动教学法的关键环节。要学习的知识巧妙地隐含在任务当中, 使学生在完成任务的过程中掌握新知识、新技能, 实现本次课的三维目标。学生充分认识到了在做中学的乐趣, 教师也切身体会到了在做中教的轻松、高效!

四、小组展示, 评价反馈

各组完成任务后, 选择一组同学展示本组的任务实施过程, 讲解攻击的检测, 交换机端口镜像的配置和最后网络数据的捕捉、分析和解码。其他小组同学针对这个组的操作配置提出不同建议, 以达到相互学习, 共同提高的目的。同学们畅谈完成“端口镜像”任务的各种收获和体会。最后, 教师以激励性的语言对每组的实验情况进行总评并提出希望。

我的网络教学反思 篇3

一、教学设计思路

1.以培养信息时代的读写能力为出发点。

2.以探究和协作为主要的学习方法,借助网络资源进行自主学习,培养学生搜集、利用、筛选、加工信息的能力。

3.以从整体上提高学生的语文素养为归宿。

二、主要教学过程

1.把从网上下载的烟台美丽的海景图展现在学生面前,激发学生的学习兴趣。

2.创设情境。品读欣赏,描述烟台的海之风光。(1)根据自学提示学习第1~2自然段,不理解的词语,可以点击课件,就会出现相应的词义文本框。(2)再读课文,勾画描写海景的句子。(3)课文中是如何描述烟台的海景的,有哪些特点?(生交流讨论,将特点写在留言板上)

3.点击网页,表现美景。欣赏烟台的海景和网页中对此描述的美文,找出喜欢的画面,通过重组、再造想象、来描绘一番。

4.質疑自学,描绘景色。烟台的海有哪些特点?根据屏显文章,进行重组和想象,描绘烟台特有的海景风光。(1)提出自学要求,指导自学。(2)学生上网自学。(3)学生小组交流。

5.上网领略祖国其他风景名胜的美景和美文,如青岛的海、大连的海等等,用自己语言描绘喜欢的一处风景,制作出一份图文并茂的电子文稿,实现阅读与写作的一体化。

三、几点启示

通过本课的教学,给我们以下几点启示:

1.网络教学促使教师的角色有了转变

信息时代,教师在课堂上不再是知识的权威和垄断者。学生课外已在网络中获得了许多知识,也有了自主学习的能力和要求。教师在教学过程中,应从前台走到后台,成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。

课前,教师必须从整体出发,明确学习目标,细致策划教学环节,在教学伊始,运用事先准备好的网络素材,创设出良好情境和活跃氛围,激发学生学习兴趣。在分组讨论和交流汇报的基础上组织学生互相评议。可见信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会,通过这种协作交流能有效地加深学生对课文内容的理解,并延伸课堂教学内容,较好地完成了学习任务。

2.在网络环境下开展阅读教学,提高了阅读实效

为了提高阅读教学效率,我们充分利用多媒体网络的资源优势,使学生的学习范围已不再局限于一成不变的教材,只要轻轻一点鼠标。各种美文名著,精彩句章,尽收眼底。而且使阅读活动也由课堂扩展到课外,学生利用丰富的网络资源进行扩展阅读。在这篇课文中学生阅读了大量描写烟台海滨城市美丽景色的文章,加大了学生的阅读量,激发了阅读兴趣,促进了学生多方面知识的积累,提高了阅读能力。

3.借网络环境,加强写作体验

网络作文教学可以为学生创设开放的学习环境,并通过建立一个交互性网络平台,构建虚拟和现实相结合的学习模式。比如,这课教学,我们通过互联网搜集各种描写烟台海景和祖国河山风光的文章,为学生提供丰富的信息资源,通过网络,使更多的文章聚集于一处,使学生能在最短的时间内找到与本次写作最相关的信息,学生可以自主进行想象、重组,激发他们写作与表达的欲望。在这种主体性的支持下,学生学会了用不同的方法进行表述与写作,用自己独特的语言来描述自己的真实的经历与感受,从而顺利地写出不同风格的文章,达到读写的结合。

4.网络读写一体化教学有利于培养学生多方面能力

网络教学反思 篇4

通过本次课,学生不仅加深了对网络拓扑、客户机/服务器网络等基本理论的理解,同时了解了局域网组建的整体思路,能够组建简单的、基于DHCP服务的局域网,使学生对之前的知识点进行整合和重新消化,取得了良好的教学效果。通过本次具体的实训任务,让学生对按照传统方式死记硬背也一定能够掌握好的概念首先能够在实际中较好运用,能够较好的理解,真正做到了本门课程由“实训到理论”的教学目标。

但是,也存在一些不足。共有7组学生进行组内合作,有4组同学最终实现了搭建,而另外几组均因服务器搭建失败而没有完成实验任务。虽然在课程中和学案中,均提示了搭建服务器的具体过程,但是由于对学生的指引不够,使得在实验过程中出现理解偏差。在今后的教学中,需要注意引导学生分析问题、明确任务。对于原理性的知识点,学生掌握不够。可以考虑先实现操作再分析、讲解理论。

二、教学经验。

本门课程理论性非常强,并且理论是必不可少的。

中职生源的下降是不争的事实,并且可能将会在今后一断时间内持续下降,如何让学生掌握并理解这些专业性非常强的概念和理论是“网络技术”课程教学中的一个难题。

从目前来看,实现操作再分析、讲解理论是可行的。

对各实训项目成绩的判定也应该具有一定的灵活性。

网络授课教学反思 篇5

我对这节课的学习内容、学习方式依然相应地作出了适当的调整,希望能便于孩子们的认知和体验活动能更好地开展。

一、先学后教

从经历手工造纸到将纸装订成小书,学生将更加能够感受到科学技术改变了我们的学习和生活。本节课,通过老师首先发布的通知先行阅读和预习本课内容,再到引导孩子们有效地通过进入高科技“线上学习”平台进行学习,不仅为学生用线装和用订书机装订小书提供了学习的方法和过程,也让耗子们通过阅读,了解了现代装订工具:无钉订书机、便捷订书机、电动订书机和全自动装订机。更让孩子们进一步地体会到科技带给人们的进步,感受到科技带来的便利、快捷和舒适。最终都达成了学习目标并有过之而无不及。

二、先学后做

通过本节课的教学,再次留出了更加适合学生自我发展和促进亲子交流互动的时空,不仅有效达成了表达交流、反思评价的一级目标,更体现了学生多元化的发展特点。

三、做中学科学

对于本次课的设计制作和交流环节,我再次欣喜地看到各位细心的家长和孩子们又恰到好处地通过我们当前所应用的高科技钉钉软件,合作完成了照片、视频、美图、文字体会等形式的作业,每一次都精彩纷呈。跨越时空的交流也如此美好!

网络直播教学反思 篇6

课程资源:省教育厅“名校课堂”微课资源。课网络直播教学经验分享:

(一)优点

1.提前侯课,充分利用侯课时间。课前提醒学生做好提示上课时间、课题及相关准备。侯课时可进行10分钟早读、检测或复习生字词、作业反馈或播放音乐,给学生时间调整上课状态;

2.课中重点知识及时停顿指导,根据需要做必要补充,同时要求学生做好批注。积极鼓励学生用连麦、语音、图片等方式参与课堂。

3.课后进行知识梳理,对有疑问学生进行指导。

4.作业。课中作业适时检查反馈,课后作业圈划批改,并给予具有针对性及鼓励性的评语。低年级可采用语音方式进行作业评价。

(二)努力方向

1. 仍需重视备课,课前对讲解知识点及语言进行简要梳理,让课堂教学语言更精炼,评价语言更丰富;

网络课堂教学反思 篇7

一、现阶段小学英语写作教学的现状

在小学阶段, 英语写作已经成为教师教学中的难点, 成为学生学习中的棘手问题。大部分小学生对写作没有兴趣。有的学生英语词汇量小, 写作时总是找不到适当的词来表达自己的意思, 不会灵活使用已学过的词汇, 从而无从下笔;有的学生受母语语法干扰, 用汉语的方式组句, 还没有形成英语思维, 导致错误百出;有的学生缺乏想象力, 缺乏写作素材, 没有创作热情, 无话可写;教师对写作评价方式内容单一, 学生缺乏写作的动力。面对这种情况, 笔者认为要充分利用现代信息技术, 提高学生的写作水平。

二、利用多媒体课件, 循序渐进, 激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的动力, 因此首先要培养学生写作的兴趣。针对小学生词汇量有限的这种情况, 我们可以先写一些简单的词语和短句。教师可以根据教材的主题或语言内容, 设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。如教到PEP小学英语第六册的Unit 2 My Favourite Season时, 教师可结合task time部分的句子与图片制作成课件, 并配上声音动作, 让学生根据图片及上下文来填词。

It’s spring.I can______.I wear my______.

It’s summer.I can______.I wear my______.

It’s fall.I can______.I wear my______.

It’s winter.I can______.I wear my______.

这种多媒体课件填词的练习, 给学生一个形象生动的画面, 刺激了学生的感官, 既能训练学生的阅读能力, 又能培养学生初步的语篇意识, 并为以后的写作打下基础。由易到难, 循序渐进的学习, 既能让学生体验成功的喜悦, 也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、加强阅读, 丰富和积累写作素材

阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。阅读是学生学习新知识的一个重要环节, 是学生写作的基础。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材, 可以帮助学生扩大词汇量, 同时它还让学生开阔视野, 扩宽写作思路, 了解东西方的文化习俗差异, 也可以让学生多方面了解英语的表达方式, 从而提高他们运用语言的能力。学生阅读的材料主要源自于课本, 在一般的书店里, 适合小学生阅读的书籍有限, 而且原版书籍单价都比较贵, 难以推广。因此, 教师应充分利用多媒体及网络, 为学生拓展阅读的渠道。网络上纯文字的、图文并茂的、动画等多种形式的阅读材料, 能够有效地激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用丰富的网络资源, 为学生提供不同题材和体裁的阅读材料, 教师也可以根据教材的内容, 以单元为主题, 从网上搜索并下载与教学内容相关的、难易程度不同的、丰富多彩的阅读材料, 以网页的形式向学生展示。学生通过大量的阅读, 词汇量大大地增加了, 为写作打下了坚实的基础。比如, 在学习PEP小学英语第五册unit 1 My New Teachers一课时, 教师可以充分利用网络资源, 制作人物形象课件, 然后利用主句型Who is your teacher?Mr/Miss…, What is he/she like?He/she is…来进行阅读。本来枯燥乏味的英语课文, 由于课件的应用, 学习变得有趣了。同时, 学生可以根据主句型来仿写句子, 提高自己的写作能力。

四、利用网络, 拓展写作方式

在网络环境下, 教师可以通过运用多媒体网络资源, 让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。

1. E-mail。

E-mail是网络技术日新月异发展的产物。在现代社会, 人们习惯用e-mail代替传统的书信联系。E-mail具有时效性而且使用简单, 最重要的是可以免费发送。教师、学生可以使用E-mail来进行联系。E-mail可以让学生练习写作, 特别是学习用英文写信。在小学里, 最令学生感兴趣的是制作电子贺卡。在学习PEP小学英语第五册Recycle 1时, 里面有Jack写给Zhang Peng的一封信, 教师可以设置送贺卡、交笔友的真实任务, 将写作的练习融入到绘画、网络技术技能的利用等活动中。学生可以上网搜索自己喜欢的图片来制作, 然后再模仿课文写上介绍自己的话。由于可以自由创作, 学生写作的兴趣浓厚。此外, 学生之间也可以通过E-mail交流思想。学生在写作、交流的过程中, 提高了英语的写作兴趣, 增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。

2. QQ群。

网络把世界变成了一个“地球村”, QQ聊天拉近了人与人之间的距离, 越来越多的人喜欢在网上聊天。QQ聊天工具同样很受小学生的欢迎。教师可以要求每一个学生都留下QQ号, 并以班为中心组织一个QQ群。教师可以利用网络, 在QQ群的聊天室里提出打写的任务, 让学生在QQ群里练习写作。如在教授PEP小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food一时, 教师在聊天室里写上问题What’s your favourite fruit?Why?让学生根据自己的实际情况进行写作。学生在写的同时, 也可以及时看到其他同学的留言。对于写作中容易出现的错误, 学生都可以及时在聊天室里进行纠正, 让学生可以互相监督, 共同进步。

五、利用网络, 建立丰富多彩的评价机制

作文评价同样是英语写作教学中的一个重要的环节。教师可以通过各种途径来达到促进学生对英语写作的兴趣, 提高英语写作能力的目的。比如, 教师可以对作文成绩比较好的学生进行表扬, 让其他同学向他学习, 也可让学生在台上朗读, 将自己的作品展示出来;制作一个星级园地将优秀的作文张贴在教室的黑板报上, 使所有同学共同学习;通过上网搜集, 学生制作英文小绘本, 从而使学生体会到英语写作的成功感。对于小学生来说, 要写出一篇流利, 通顺的英语作文, 确实不是一件容易的事。所以, 教师一定要抓住每个机会, 通过多种评价方式, 促进学生写作水平的提高。

总之, 在网络环境下, 一定要充分利用网络的优势, 来辅助英语写作教学。对教师而言, 网络带来了许多新的机遇和新的挑战, 这将促使教师不断地学习、探讨和研究, 为小学英语的美好未来而不懈努力;对学生而言, 要合理利用网络, 摒弃短处, 利用网络的优点, 来提高自己的写作水平。

参考文献

[1]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]Susan House, An Introduction to Teaching English to Chil-dren, [M].Richmond, 1997.

[3]Jonathan Chandler&Mark Stone.The Resourceful English teacher-A Complete Teaching Companion[M].First Person Publish-ing Limited, 2001.

反思高中历史教学中的网络运用 篇8

关键词:高中历史;网络技术;突破重难点;激发学习兴趣

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)24-120-01

这是一个信息与技术飞速发展的社会,网络的存在使信息传递更加方便。网络教学通过将现代数字媒体与传统教学手段相结合,通过教师精心的课程设计,以多种网络手段将历史知识生动形象、全面具体地展现给学生,以达到最优化的教学效果。我们都知道高中历史处于教学内容抽象,知识点繁多且杂乱以至于学生不易记忆的困境,如果仍遵循传统的教学模式,不加以改革,则无法进行有效的教学,也无法让历史学科发挥其真正的魅力,知识本来源于生活,只有应用于生活才能真正实现其价值。所以高中历史教学过程中,应充分有效地运用网络技术,帮助教师轻松突破教学重难点,让课堂教学也更具趣味性,激发学生的学习兴趣,对学生深层次的学习和历史学科的发展都是极有利的。

一、高中历史教学存在的问题

(一)传统教学模式自身的不足。教育事业发展这么多年,所采用的教学模式有其存在的合理性,但随着社会的不断发展,传统教学模式的不足越来越明显,高中历史教学若想取得质的飞越发展,必须找到弥补传统教学模式不足的方法,并积极加以实践探究和改良以得到更好的教学效果。传统的教学模式下,课堂多以教师为主体,学生则处于被动接受教师所传授的知识的状态,这样的教学模式显然不能充分调动学生的积极性,长此以往,学生对历史学习的兴趣和热情也会衰减,对学生的长久学习和历史学科的发展都有有很大影响的。也正是因为这样,我们在课堂上经常可以看见的一种现象是老师在讲台为清楚地讲述教材内容费尽口舌,有的学生虽然在课桌前奋力地记着笔记,看上去已然理解,而实际上学生虽然记下了重点内容,但是由于课堂上只顾着记笔记而忘了理解知识,而课后只能花大量的时间去死记硬背老师课堂上所讲的内容,这样一来,不仅学习效率低,学习效果也会很差。而有的学生由于对历史知识缺乏正确的认识,觉得它枯燥无味且无用,所以在课堂学习过程中很容易走神,甚至可以趴在课桌上睡觉,课堂的学习氛围也会显得很沉闷。因此,随着时代的发展,传统的教学模式已不能满足新的教学要求。

(二)历史学科的特性不足以吸引学生。历史学科本身的特点使内容具有一定时空性,对于生活在现代的学生来说,部分内容可能太过于抽象不易理解。中华历史上下五千年加上世界在个阶段发生的重大事件,所以历史的知识点是很多且杂的,这也加重r学生的学习负担。由于长期的重复的学习,学生难免会觉得历史学习枯燥无味,而因为教师教学方式和学生思想认识的偏差,学生会产生一种历史无用论的想法,因此主见会对历史学习丧失热情和兴趣。

二、高中历史教学中网络技术的运用

(一)网络技术引入课题,激发学生的学习兴趣。高中生正处于青春叛逆期,如果强制要求他们接受某种东西反而会让他们感到厌烦。所以在高中历史的教学过程中,教师如果一味地直接讲授知识点则无法吸引学生的目光,高中生也就对历史学习越来越不感兴趣。因此高中教师在教学过程中,首要任务便是如何将历史知识生动形象地展现给学生,以激发学生学习的必趣。而在高中历史教学中有效运用网络技术,利用多种多媒体技术,将教学内容有机地融入视频、flash动画中,或者根据教学内容播放相关影片引入课题,然后再对本章节所需学习的内容进行简单的介绍,这样一来,教师在下面的教学过程中,会更加地得心应手,师生之间的互动可以活跃课堂氛围,教学质量也会有所提高。

(二)轻松突破重难点,活跃课堂氛围。教师在讲授高中历史新的知识点,尤其是需要学生重点掌握的重难点,而难点之所以被称为难点,是因为它复杂难理解,所以教师只有将其简单化,才能避免学生对其感到厌倦,也能帮助学生理解和记忆,提高课堂教学的效率。教师在平时的教学过程中可以尝试将网络技术与传统教学模式相结合,以图文并茂的形式将抽象的文字概念形象地展现给学生,轻松地突破教材中的重难点,还能活跃课堂氛围,优化教学质量。

(三)网络重现历史情景,开发历史学习体验。网络教学较之传统的教学模式其明显的优势便是不受时间和空间的限制,纸质教材虽然可把知识以文字的形式展现出来,但是无法让学生切身体会到事情是如何产生和发展的,而网络教学则可以通过多媒体技术将学生带人当时的情境,开发历史学习,身临其境才会有所感悟。例如在讲授人教版高中历史必修2专题八《中国古代经济的基本结构和特点》时,学生可能很难理解古代中国在当时的社会背景下的经济状况,也无法对当时的情景进行想象,所以教师可以充分利用网络技术,将古代中国的经济还原,以生动形象的画面和有趣的语言将情景重现在学生面前,突破时间和空间的阻隔,帮助学生更好地理解历史概念。

三、结语

在高中历史的教学过程中有效地运用网络技术,有效弥补传统教学模式的不足,以生动形象的教学形式帮助学生理解历史知识,让学生体会历史学习的乐趣,真正地爱上历史学习,从根本上提高教学水平。

[参考文献]

[1]张会莲.现代信息技术在教学中的应用[J]信息技术教育,2007.10.

《网络基础知识》教学反思 篇9

一、教学目标的定位

教材中《网络基础》这一节涉及的相关内容比较多,同时又出现了大量的与网络这一范畴相关的专有名词,这就给教师的“教”和学生的“学”增添了很大的困难程度。这节课在“知识与技能”的定位时,通过对教材内容的梳理,把重点落在学生对常用网络装备和传输介质的了解和识别上,我觉得还是十分恰当的。一是符合学生对新知识范畴的认知规律;二是符合学生对网络基础学习的实行情况(通过学情义析得出的论断)。在造就学生实践能力方面,把重点放在了造就学活泼手组网能力和在活动历程中的互助与交流能力上。考虑到了学生家子网络连接方式和现实装备施用情况的差异,通过小组互助、讨论等教学活动,扩展了学生对网络相关装备的了解和在现实施用中对于网络装备用途的理解。由此破除开对网络的神秘感,同时也从亲历体验中引发了学习和了解网络技术的热情。

二、教学环节的设计和处置惩罚

在课前已做过粗略统计,每个班有

六、七位学生家已具有宽带上网的前提,举行主题摄影的任务,要求能真实、客观的反映网络连接状况。这也使得第一个教学环节得以顺利开展。很多网络装备(如,宽带路由、ADSL适配器等)、传输介质(如,网线)就在学生周围,也许他(她)天天都能看到,只是没能引起学生高度关注。通过探索家庭网络连接状况,有助于学生了解所施用的网络装备及网络连接方式;同时,也因为是身边的物质,有亲近感,在心理上不易对教学内容孕育发生排斥,有利于提高学生学习兴趣和学习热情。

三、课堂教学效果

这节课的教学设计比较合理,学生对课的内容表现出了很强的学习兴趣和好奇,无论是在小组互助还是谛听教师讲解、回复教师提问,学生都能积极投

入,参与程度非常广泛。通过整堂课的教学,从学生课堂的反应来看,学生对知识技能的教学要求已经基本掌握。

四、教学中存在的不足

1、对课堂时间预计不足

这节课在教学设计时,考虑到学生对于网络知识了解的相对完整性以及整节内容的前后连贯,安排了一些相关教学内容,让学生简要了解,由于课堂安排学生讨论交流和课堂实践的内容较多,致使无法达成。

2、课堂知识要点的提炼和总结不够

这主要反映教师在课堂与学生交流历程中,及时提炼总结知识要点做的不是很到位。课堂中往往口头表述,如果能结合PPT的话,学生对于教学内容的理解可能会更清晰。

五、启示

教学内容相比较较难处置惩罚,设计酝酿的时间较长,前前后后关于课的设计考虑了很多很多,最后决定接纳这种方式来设计这节课。个人觉得这节课还算比较好,反思了这个历程,感想颇深。

1、贴近学生生活,引发学生学习兴趣

以学生各自家子网络连接状况为教学切入口,学生各自通过一组反映各自家子网络连接状况的照片,按照各自现实网络连接状况重新排序,小组内共同探讨;教师通过引导启发,帮忙学生去了解、认识、识别网络装备和连接介质等相关内容。

2、注重互助学习,提高学生学习能力

停课不停学网络教学反思 篇10

结合幼儿的年龄特点,我们制定了有效的教学活动、亲子游戏、室内运动等,让幼儿与家长互动起来。还充分利用QQ群、微信群、家园联系小程序等这些软件,进行交流指导与幼儿们充分的互动共同成长。不知不觉线上教学已经三个星期了,对近期我的线上教学做出了一些反思。

当得知要开展线上教学的时候心里很茫然,不知从何入手。我用什么形式才能让幼儿清晰的了解活动的内容?语气是针对家长还是面向幼儿?当幼儿回答时我怎样才能第一时间告诉他们,你们的回答我已收到?等一系列的问题。与老师们探讨过后,明白了幼儿在家学习需要家长的大力配合,当幼儿或家长存在一些疑问时,可以在群里提问,教师给予帮助,让幼儿认识到线上活动和幼儿园活动态度一个样,快乐学习,健康成长。

在《母子情深》这节活动中,我采用了循序渐进的方式方法。首先,跟家长阐明了本次活动的主要目的,在进行活动时需要用到什么材料。其次,结合PPT、图片、视频等,详细的阐述本次活动的流程,让家长充分的了解并配合进行活动。最后,在活动的过程中,结合幼儿的表现进行针对性的指导。比如,幼儿在朗诵时只追求熟练度而忽视了韵律;在活动过程中坐姿习惯不正确,当幼儿出现这些问题时,我会与家长沟通,指导幼儿进行改正。

在活动过程中存在的问题,个别幼儿口齿不清晰,不能按照古诗的韵律和节奏有感情的进行朗诵,对含义的理解也有待提高。还需要不断的练习。

在今后的教学中,自身还要不断的学习,充分的准备,借鉴他人优秀的方法,这样在开展活动时就可以给予家长和幼儿更多的指导和帮助,也要更加及时的跟进与幼儿的互动点评。

网络课堂教学反思 篇11

[关键词]网络技术高校英语教学应用现状

作为现代教育技术重要组成部分的计算机网络技术,在高校英语教学实践和改革中扮演的角色越来越重要,发挥的作用愈来愈突出。但是,各高校在以新的教育观念指导英语教学,发挥网络技术应用优势的进程中,会有积极的尝试,也难免会出现问题。因此,笔者试图就部分高校英语教学中网络技术应用的现状做出探索性的分析,总结一段时期以来出现的利弊得失,为网络技术与新形势下的高校英语教学更紧密地结合提出建设性的意见。

值得注意的是,本文所指的网络技术应用,代表着一种综合性的整合教学手段和理念。 “作为一种新型的教学模式,网络教学具备灵活性、开放性、交互性、迁移性与实用性等特点。”它应该是在有系统严密的教学观念与教学方法指导下的,对于传统教学方法和教学模式有极大改革和创新的教育应用,甚至可能对传统的教学模式带来本质的变更。而实现这一目标的过程应该是逐步深入、循序渐进的,这需要高校在改革过程中不断创新思维,更新观念,也需要总结经验,科学发展。正如国家基础教育课程改革纲要(试行)指出: “教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合。”

一、高校英语课程教学中网络技术应用的现状

笔者对人选近几年国家级精品课程的高校英语类课程进行了详细的调查,发现人选的课程既有英语类公共基础课程,也有综合专业类课程。入选的课程无一例外地对于网络技术应用方面有共同的理解,那就是以加强课程实践性为出发点,以发挥学习者的主动性为宗旨,完成英语教育培养能力与提高技能的最终目标。具体看来,部分院校在各自课程的网络技术应用上做了下面几点工作:

1网络化的学习资源。网络化的学习资源包括两方面,一是课堂教学内容的多媒体化、网络化;二是课后辅导内容的信息化、网络化。许多院校都要求教师制作和使用多媒体课件,并搜集和整理了大量教学参考材料,将之进行了网络共享。这些网络资源包括:教学课件、练习题与答案、模拟试题、课外参考资料等。更难能可贵的是,有些院校还独立自主开发或引进建设了专门的英语学习网站,比如顺德职业技术学院的“能飞LangFly”(WWW,langfly,com)英语学习网站。

2网络教学系统与软件的建设。在网络学习资源之外,许多院校都比较注重网络教学系统与软件的建设。因为“教学平台为网络教学提供了工具支持和技术保障”。南京工业职业技术学院与高等教育出版社签订了高职数字化教学资源建设协议,准备共同建设共享型的高职数字化教学资源平台。而且,该校在此之前已经购置了simtrade国际贸易综合实训系统和EDI教学系统,并设立了校园互动教学网址。顺德职业技术学院与清华大学联合开发了校际,网络课程平台,而且先后引进了一些先进的英语学习系统和自主学习软件,如:由高等教育出版社研究开发的大学英语学习系统、蓝鸽英语学习平台系统,等等。

3网络技术与课程教学方法的整合。网络技术应用与课程教学方法的整合是整个应用领域最关键的一环。因为网络技术应用并非简单地指网络学习资源、学习软件、教学与测试平台等教学内容,它更包括了利用网络教学环境实施教学内容的指导观念和方法步骤。它甚至是指“把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。”正是基于以上的理解,许多院校都在网络技术与课程教学方法的整合上做出了积极大胆的尝试,但是这些尝试还有待创新和加强。

二、高校英语课程教学中网络技术应用存在的问题

以上所谈到的网络技术应用的三个方面,如果能从发展阶段上来理解和看待可能更加合适。因为网络技术在高校英语教学中的应用,必然遵循逐步渐进、从外到内、由简单应用到深层次融合的发展过程。也即是说,我们可以将以上三个方面视作三个不同的发展阶段,第一阶段的网络化的学习资源以及第二阶段的网络教学系统与软件的建设。都是为第三阶段的整合提供前提和基础。总的来看,目前高校英语教学中网络技术的应用正处于跨越初、中级阶段,步入高级阶段的时期。现存的问题就关系到高校如何最终顺利形成网络技术与课程教学的整合。现阶段,高校英语课程教学中网络技术应用存在的问题主要来自于两方面。

首先,教学软硬件环境需要改善。为了真正发挥网络技术与网络资源在教学各个环节的作用,必然要求教学活动涉及到的主体——学生与教师具备一定的网络和计算机应用水平。比如,某高校就要求每一位任课教师都掌握开发、制作和使用多媒体教学课件,运用立体化(纸质、声音、视频、影像等)教学方式,以及其它计算机辅助教学手段的资格和能力。学生的计算机和网络应用水平也需要达到网络应用的必要要求。与网络应用的技能要求相联系,高水平的网络应用需要高校投入较多的人力、物力资源,因为它并非简单地将计算机联网,还涉及计算机、投影仪、展台或展厅、多功能实验室、会议室、自主学习室等等设备的合理安排和综合运用。只有通过软硬件环境的同步发展,协同配合,网络应用才能真正在英语教学中发挥效力,而不是流于形式。而目前高校的软硬件环境良莠不齐,不受重视,导致的结果是很多网络应用几乎成为摆设和浪费。

其次,教学理念和方法的开拓创新。网络技术在高校英语教学中的应用,最终目的是借助现代教育技术,完成从传统教学模式到现代教学模式的转变。这种转变的核心理念是要在教学活动中以学生为中心,发挥学生的自主性和个性化特点。但是如何以这一核心理念为指导,来具体开展以网络技术应用为手段的现代教学模式的改革与整合,却缺乏系统实际的方法和经验,只能由高校在实践中去总结和探索。比如说,有些高校片面理解以学生为中心的教学模式,削弱教师作用,放任对于学生的指导、组织、管理、约束。其结果可想而知,教学软硬件环境的改善是与教学理念和方法的开拓创新相配合的。整合教学模式的方方面面都需要有创新的教学理念和方法去指导。比如,教师如何通过网络手段去组织、指导、管理和监督学生实践任务的完成,如何在实践过程中实时地与学生进行有效交流互动,如何对学生的实践效果做出及时和积极的评价。还有,教师如何克服网络应用在交流上的人性化劣势,加强个性化教育和情感教育,从而充分激发学生的积极性和主动性,最大限度地发挥网络手段的实践作用,等等。

三、高校英语课程教学中网络技术应用的发展反思

如上所述,高校英语教学中网络技术的应用已经历了比较初步的发展阶段,亟待从第一阶段教学资源的网络

化,第二阶段教学软件和系统的准备,向第三阶段教学工具与方法,教学理念与实践的全面整合过渡。

建构主义学习理论认为,知识和技能并非通过教师传授而来,而是学习者在一定的情境下:借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义在学习环境上强调四大要,素,即情境、协作、会话和意义建构;在教学方法上要求超越单纯讲座或讲授式的教学方法,灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。以建构主义学习理论来指导和规划网络技术在英语教学中的应用,无疑是有相当价值的。在实践中,笔者认为高校英语教学和网络技术应用的整合要注意以下几点:

1强调以学生为中心。学习者是学习的中心,是信息加工的主体,是意义的主动建构者。在网络技术应用设计过程中要充分发挥学生的主动性,以服务于学生的学习实践活动为中心,发挥学生的自主性和能动性,满足学生的个性化和兴趣化需求。“这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式和教学方法(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式)。”其次,要创造各种不同的情境,让学生在多种机会中去应用他们所学的知识。“情境学习是在所学知识真实的应用环境中,通过目标定向活动而形成的学习。”最后要在应用中做到人性化、易用性和丰富性的结合,从而真正激发学生的学习主动性和参与性。

2优化网络应用资源。网络信息资源的设计是为了支持学习者进行主动探索和意义建构。建构主义理论认为,学习环境是学习者可以进行自由探索和自主学习的场所,教学设计中要体现网络资源优势,优化整合各种信息资源来达到学生的学习目标。学习环境是一个支持和促进学习的场所,在建构主义学习理论指导下的英语网络技术应用应是针对学习环境的设计、而非教学环境的设计进行的。实践教学要求教师必须在教学中应用多种形式及手段来设立语言学习的情境,通过图片、声音与文字的结合,刺激学生感官,让学生在特定的学习环境中得到锻炼,满足其不同的学习需求,从而提高教学效果。

3突出“协作学习”。网络技术的应用无疑为教学实践提供了一个重要工具,网络应用资源也为教学实践创造了多样化的学习环境,但是如何让网络资源和学习环境与教学相配合才是最难于解决的问题。建构主义认为,学习者与学习环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和学生个体)的思维与智慧就可以被整个群体共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。传统的教学模式发生变化以后,教师的作用并非淡化减弱了,而是转化增强了。教学模式、教学手段的转化必然导致教师作用的变化。因此,网络技术的应用要求教师发挥更积极有效的参与、协作、引导、管理和监督等作用。因为网络资源和平台给学生提供了实践的环境,但是真正将实践落到实处,发挥良好效果,需要解决的是教师和学生之间协作学习方式的拓展。

4视意义建构为学生学习的最终目的。建构主义学习理论强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。网络化教学应用要求整个教学设计要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,学习过程中的一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。意义建构过程,在语言教学上就表现在学生听说读写能力的全面提高,也是学生语言思维、英语运用能力的全方位展示。当下,英语教学中网络技术的应用正朝着个性化学习、主动性学习、交互式学习的方向发展。网络为英语学习者提供了广阔的学习空间和丰富的学习资源,营造了良好的应用环境,极大地激发了学习兴趣,促使学生提高学习的热情,增强自主学习的能力,扩大了学生接触和训练语言的机会。高校需要不断更新语言及网络知识,在教学过程中精心设计,教学方式上不断创新,也只有这样,网络化英语教学才会进一步健康发展。

传统的以教师为中心、以知识灌输为重点的英语教学模式,与新时期英语教学的基本要求相去甚远,其弊病也日益凸显。网络技术应用作为一种强大的辅助教学手段,无疑能够为高校英语教学模式改革发挥巨大作用。网络手段的应用,可以“既充分体现学生的学习主体作用,又不忽视教师的指导作用;既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。”新时期高校英语课程的教学以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性与针对性。作为信息技术与学科课程整合的一个重要方面,网络技术的应用将处于越来越重要的地位,但是要达到网络技术应用与课程整合的最终目标还需要不断探索。

参考文献:

[1]高晓琦,张军益,以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J],成都大学学报,2007,(4)。

[2]贾泽军.网络环境下的高职英语教学[J],双语教学,2007,(6)。

[3]何克抗,建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J],北京师范大学学报(社会科学版)1997,(5)。

[4]王光玲,宋廷山,基于建构主义的网络教学浅论[J]山东师范大学学报,2003,(4)。

网络课堂教学反思 篇12

关键词:网络语境,反思型教学,教学手段

0 引言

反思性教学是指教学主体借助行动研究探索来解决教学主体在教学过程中作出的种种决策以及由此产生的结果, 以促进教学能力的提高。网络的迅猛发展, 使得现代网络教育技术手段作为一种新型辅助手段进入课堂教学。与传统教学反思相比, 网络给反思性教学注入了新鲜血液, 恰当地利用网络进行教学反思对教师的认知能力、语言能力、教师教育发展等方面都起到了其它手段所无法比拟的效果。在前人研究的基础之上, 本项研究采用访谈、问卷调查等方式, 收集了宁夏师范学院外国语学院10名教师和32名学生的问卷, 通过spss数据分析软件, 分析了教师在利用网络进行教学反思前后的教学手段的变化及提升。并希望通过以此对英语教师教育发展起到一定地促进作用。

1 网络语境下反思性教学对高师英语教师教学手段的影响的行动研究

1.1 确定研究对象

从2012年9月起, 笔者对宁夏师范学院外国语学院2011级英语 (2) 班和10名该班的代课教师实施了该项目的行动研究。该班每周英语学时为28学时, 学校的网络条件也保证教师和学生的随时沟通交流。

1.2 实验研究过程

本研究以定性研究为主、定量研究为辅。首先在确定受试对象后, 有针对性的进行相关问卷调查, 包括:运用网络的能力, 课堂教学中一般使用那些教学手段, 平时使用哪些教学反思。同时对学生就教师在课堂使用教学手段、教学效果等情况进行问卷调查。根据问卷反映的问题, 我们对10名教师进行为期两个月的网络培训。包括:了解网络教学的优势、PPT的使用、熟悉各种引擎的搜索方法及特点、使用软件下载或上传材料、熟悉各种网络通讯的手段、熟悉网络环境下各种教学与学习模式的特点、掌握不同条件选择合适的教与学的模式和对教学产生影响的自我反思。并进行了一学期的跟踪调查:包括教师每节课后做教学日志 (使用了哪些教学手段、成功之处、不足之处、如何改进) 、学生每周至少写3次学习日志 (对课堂中使用教学手段的教学效果的感受、尤其对教师使用网络教学手段的评价, 例如教师是否熟悉其使用的网络教学手段、与教学内容是否匹配、对教师提供的网络资源是否感兴趣或有所收获) 。和对部分教师的访谈, 利用QQ、邮箱等方式随时了解教师教学手段的运用情况以及教学能力的自我反思。

1.3 实验结果分析

对前测结果分析并反馈与教师, 经过两个月的培训、一学期的跟踪调查后进行了第二次问卷调查, 汇聚资料分析结果并进行了前后侧的比较发现, 一线教师主要缺乏反思能力和教学手段的创新意识, 不知反思什么和如何反思。我们认为应该创设有利于教师学习和掌握教学反思的环境, 使教师在教学反思活动中学会反思, 同时也将网络环境作为教学反思环境中的重要因素, 利用先进的教学媒介, 丰富的学习资源和新型的辅助手段, 使教师更注重组合各种教学资源, 发挥优势。进一步加强师生交流, 有助于教师进一步认清并克服教学中的一些问题。

比如:文学教师在项目实施过程的访谈中提到:“在准备讲授浪漫主义文学前, 我下载了相关文学影视片段和图片, 学生在课堂上看到这些材料后一下子变得非常的兴奋, 讨论也非常的热烈, 整堂课气氛非常好, 达到了预期的教学效果。在QQ群里学生告诉我, 课堂上展示内容深深的印在他们脑海里, 同时也学到了很多知识。与此同时, 作为教师也获得了一种成就感, 在改善教学手段的同时更提升了教学能力。”还有一名听力教师, 在访谈中说道:“学生觉得听力课堂比较沉闷, 除了听材料就是对答案, 我也感到非常着急, 在博客上与其他老师一起讨论如何通过改进教学手段和教学方法促进学生学习的积极性, 现在我经常会在网上下载相关的音频、视频材料, 还通过QQ给学生布置课后作业, 加强巩固。现在的课堂气氛比之前活跃了许多, 学生的学习兴趣也逐渐浓厚, 成绩也稳步提升。”

2 网络环境下利用反思性教学促进教学手段的注意事项

2.1 做好教师的网络技术的培训工作, 与传统教学手段协调发展

与传统网络教学相比, 现代化网络教学手段将计算机、投影仪等带入课堂, 利用光、电刺激学生的感官, 从而激发学生的兴趣。通过培训让他们学习网络教学的优势、PPT的使用、微格教学和在线教学视频播放的操作使用, 掌握网络技术手段的使用技术。

2.2 增强教师灵活利用网络语境进行反思的意识

与教师利用反思日志等传统反思方法相比, 网络语境内容更加丰富, 形式更加灵活。通过培训让教师学习以博客、QQ群等现代通讯方式, 随时参与学生学习的过程中, 了解学生的动态, 与学生的交流也变得更为密切。指导学生发现问题, 分析问题, 解决问题, 培养学生合作学习的能力。教师也可以提供课程讲义、学习资源、答案, 让学生借鉴与学习。同时教师自身通过学生反馈的问题, 及时反思, 随时调整教学手段, 进一步达到课堂教学最优化设计, 更增强了课堂教学和学习效果。还能和同行之间互相交流, 开阔教师的视野。为教师教育发展奠定扎实的实践基础。

3 结语

教师的教育能力离不开教学实践活动, 而教学实践与教学手段、教学策略等密切相关。通过将近一年时间的培训和调查研究, 网络语境为教师教学手段的变化提供了更大的空间。教学手段的增强, 利用网络语境进行反思能力的提高, 带动了教学能力的提升。成为教师专业发展的有效途径.但是从长期的辩证思维的角度看, 传统教学手段与网络语境下的现代教学手段各有利弊, 二者不可偏袒, 应该根据教学内容有效的合理的运用教学手段, 达到最终的教学目的。

参考文献

[1]晁玉方.中国高校教师现代教育技术培训问题及建议[C]//Proceedings of 2010Third International Conference on Education Technology and Training (Volume 8) .2010.

[2]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界, 2007 (02) .

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