论新课程改革的意义及存在的问题

论新课程改革的意义及存在的问题（精选10篇）

论新课程改革的意义及存在的问题 篇1

——— 新课改地理探索课引发的思考

摘要：本文从作者亲身体会的一堂新课改探索课，对新课程如何组织教学进行了思考，探讨了新课改的积极意义，讨论了新课改存在的一些问题，以及提出相应的解决措施。

关键词：新课改；探索课;分组讨论；乡土地理；任重道远

新课程改革实施已历时近三年之久，教师都面临着前所未有的课程改革。教师们无不认真专研新课改的教学理念，积极探索在新课改下如何组织教学。数以万计的教育工作者在探讨新课改所具有哪些积极意义，以及面临哪些问题，如何更好的推行与落实好新课程改革。作为一个刚走上工作岗位不久的年轻地理教师，我也并不例外。在此，我以亲身体会到的一堂新课改地理探索课引发的思考，论述新课程改革的意义及存在的主要的问题。

一、探索课设计思路

湘教版高中地理必修1中第三章第二节“自然地理环境的整体性”，教材的安排是从土壤的形成过程中认识和理解地理环境各要素的相互作用。而这段内容采取分组探究教学是比较好的。在教学中我就采用了这种模式。

首先是各小组的内容分工。按照内容的安排我把学生分成5组。探究内容依次为：成土母质与土壤；气候与土壤；生物与土壤；地形与土壤；人类活动与土壤。依据教材给出的活动题，按8人一大组4人一小组布置以下讨论题。第一小组：1.比较说明成土母质与土壤的区别及联系。2.举例说明成土母质对土壤的影响。

第二小组：1.大气能为土壤提供什么？2.有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你判断的理由。3.寒冷气候比暖湿气候有机质积累更多，为什么？

第三小组：1.生物是土壤中什么物质的来源？2.为什么说生物是土壤形成过程中最活跃的因素？3.为什么森林土壤的有机质含量一般低于草地？

1第四小组：1.举例说明地形对土壤的影响。2.比较说明下列土壤类型中哪一类发育程度较好：黄河三角洲冲积土，青藏高原寒漠土，江南丘陵红壤。3.说一说黄土高原土壤的性状和成因。

第五小组：1.人类在农业生产活动中，通过一些什么途径将自然土壤改造成为各种耕作土壤？2.举例说明人类活动造成的土壤退化现象，分析其原因和危害。

其次让学生进行探究讨论。小组内部进行分工，先是仔细阅读教材，再钻研教材中跟问题有关的内容。每人负责想一点，最后再综合讨论。我在旁边适时指导。学生回答这样的问题比较难，因为这些内容专业性比较强，跟土壤地理学联系紧密。然而虽然他们不怎么理解那些专业术语，却能知道大致的答案。老师在旁稍加指导就可以达到较好效果。如：成土母质与土壤的区别在于前者是岩石的风化产物，不具备肥力特性，学生大都知道植物生长需要肥料，可引导他们这样去理解肥力，供应植物生长的能力，再发散可知肥力是指土壤为植物生长供应和协调养分、水分、空气和热量的能力。

再次，问题讨论完毕，各小组推举代表发言。在此不赘述。

最后，教师与学生共同评价。教师归纳总结：1.生物演化在地理环境的演化中具有重要意义，扮演了极其活跃的角色；2.环境演化又促使生物不断进化，以适应环境；3.说明了某自然地理要素变化对整体环境演变的影响，也说明整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。

二、引发的思考

通过这种新的教学思想，教学理念，在教学过程中，不难发现新教材重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。上述分组讨论教学中，有利于培养学生合作学习的能力，通过小组内部的合作讨论，使得原本很枯燥无味的、难于理解的东西变成是一种交流的方式，智慧的碰撞，形成地理思维的基础。最根本的目的不在于掌握多少知识，重在培养自主学习的能力，至少要向学生传递要他们自己主动去学习的思想，慢慢的形成一种思维习惯，并且确实能够在讨论合作之中得到解决问题的答案而会产生成就感，就会乐于主动去学习了。当然这需要时间，需要我们这些老师去积极引导，首先要调动他们的积极性。对于这个问题很多老师感到比较难，尤其对于我们这样的落后山区学校来学更难。不过一旦培养出了学生这种勤思考，主动学习的良好风气，掌握地理知识还是其

他学科的知识也就是小菜一碟。通过实践证明，新课改的理念思想是很超前的，是值得肯定的。

我们也可以看出新教材的编写始终体现了新课改的理念。教材在学生学与老师的教中具有很强的指引性。通过教学培养学生必备的地理素养，通过土壤的形成了解土壤与其他自然地理要素的关系，明白各地理要素是相互联系的，从而建立整体性这一思想，理解自然地理环境的整体性，使他们关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，进而珍爱地球，善待环境。

新教材是按照新的课程标准编写的，注重创新精神和创新能力的培养。现在提倡素质教育，而创新教育是高层次的素质教育。素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。他的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力。如：人类在农业生产活动中，通过一些什么途径将自然土壤改造成为各种耕作土壤？学生通过合作讨论后，便知道人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤的形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出。种植水稻、小麦、玉米、大豆等一年生草本农作物代替天然植被，通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性，通过灌溉改变土壤的水分、温度状况，通过使用化肥和有机肥补充养分的损失等等。并且有些家在农村的学生就会想到父母在家的耕作过程，想到劳动的艰辛，也就更能理解父母，因此对于情感态度价值观的培养也有积极意义。学生还想到了人类活动造成了土壤退化，并且还提出了自己的看法和对策，这无疑是一种创新，教材的其他部分也有体现，以后多注重这样的引导应该有利于开发学生的创造力。

新课程标准理念是让学生学习终身有用的地理，学习与生活相关的地理。学习自然地理环境的整体性无疑与生活相关，人们通过生产活动改造土壤影响环境。跟生活相关的地理，乡土地理开发势在必行。结合各地情况，开发乡土地理资源十分迫切。家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革均须纳入计划，调查整理。乡土地理应进入课堂，学生中有相当一部分会回到家乡，所以，了解有关的乡土地理知识，是十分必要的。总之，要让学生通过各种渠道学习对生活有用的地理。我认为新教材是成功的，因为它特别重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活。这对教师提出了更高的要求。教师应从地理与生活的关

系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。现在的地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，课改的路才能越走越宽。

三、存在的主要问题及对策

新课改的理念是值得肯定的，但是在推行过程当中遇到了很多的问题。在此简要的谈论一下，讲得不好的还请各位专家批评指正。

首先我也发现教材有些活动可操作性不强，语言高度精炼，过渡性不强，思维跳跃性比较大，不利于学生理解，教学难度加大。甚至有些内容老师都不太理解，当然也许是我的专业功底不够深厚所致。现在湘教版教材还没有多少配套的参考书，教师用书实用价值不够大，供学生参考的配套书籍质量不高，鱼龙混杂，学生不知道如何选择，甚至有的学生干脆不买参考书，知识点又多以问题形式存在，学生有时真不知道从何下手来思考问题，所以在探究过程有时很难推进。甚至有的老师干脆不使用这种教学方式，仍旧使用老一套。大多老师认为人教版的教材问题与知识点衔接要好些，在此希望编者努力编出一些和教材相适应的教参，还有配套的习题，另外再给教师编一本知识衔接的书，让教师不用再为寻找资料发愁，而更加有精力去搞好教学。

其次很多教师对新课改的理念理解不透，不知道新课改下的新课程到底如何组织？课堂教学也是摸着石头过河，走一步算一步。虽然相关部门对新课改的理念、思想以及如何搞好新课改的课堂教学组织了大大小小的课程培训，但是效果不佳。老师对此的理解也是各有不同。我认为相关部门可以在全国范围内收集一些能很好体现新课改的示范课或者由新课改的相关负责人上几节示范课把这些课录制下来制作成光碟共所有的教育工作者观看研究，这样我想效果更好。加大培训力度，正确把握教改方向。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”，让经验丰富的教师现身说课。要“走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。多级培训与教研相结合。县级教育主管部门和教研部门要切实把教师培训、教研特别是农村小学的“乡本”培训、教研当作目前的工作重点来抓。同时，要加强县城内的大校本培训、学校内的校本培训、教研，做到县内有计划、有安排，校内有内容、有系统，充分发掘学校资源，整合优化教育资源，充分利用教育资源。

再次我认为全国各地经济发展存在很大的差异，很多地区心不由己，在推行上很难。比如说有的地方教学设施跟不上，有地方怕组织学生进行校外活动出问题。。。。

最后考评机制不配套，教师实施新课改难以“正名”。“新的教学方法，旧的考评办法”是教师反映的最大困惑。许多农村小学虽然尝到了新课改后学生全面素质发展的“甜头”，但对考试分数却丝毫不敢放松，“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”仍为农村小学的普遍现象。在我们的调查中，有55．7％的教师反映学校权衡教师业绩的法码仍是学生的考试分数。学校的考评机制如此，家长的“考评”也不容教师松口气，综合实践活动课和研究性学习被家长们认为是“旁门左道”、“业余爱好”，学生个性张扬被认为是对孩子的“误导”甚至是“教坏”，会影响孩子上重点、考名牌，会影响孩子的前途。学校、家庭“考评”的双重压力，使得许多教师在实施新课程中只好亦步亦趋，谨小慎微。诸多因素的影响使农村小学教师难以修成实施新课改的“正果”，影响了新课改的顺利实施，进而影响了城乡教育的均衡发展。改革评价机制，激发教师积极性。

改革评价机制要以激发教师勇于参与课改的积极性为重点。在学生评价上，改变只看考试分数的惯用做法．注重学生德智体美的多元化发展，变终结性评价为终结性与过程性评价相结合，注重过程性评价，把学生个性的激发、能力的升华、综合素质的提高和可持续发展作为主要的评价指标；在教师评价上，关注教师的发展。重新摆正教师在实施新课程中的地位与作用，鼓励教师终身学习，以学历提高促能力提高，鼓励教师开展教学研究，进行课程资源开发，引导教师把教室作为课改的实验室，把教学作为师生交往互动、民主对话的过程。不断促进教师向研究型、发展型转化；在学校评价上，注重学校的可持续发展，将学校的考评与学校声誉、校园文化建设挂钩，关注教师与学生的发展潜能

新课改的精神很好，但要真正落实任重道远，特别是在现有的高考制度下，分数还是唯一的标准。需要学生、老师、学校乃至整个社会的共同努力，我期望着这一天早日到来！

参考文献：

1．钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001

2．卢慕稚等《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001

3．《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社，2001

论新课程改革的意义及存在的问题 篇2

1. 学生在学习中的主体地位没有体现

在传统的教学中, 教师在课堂教学过程中一直处于主导的地位, 牵引着学生进行学习.但是在新课程标准的规定下, 要注重以学生为中心, 尊重学生在学习中的主体地位, 让学生成为学习的主人公.学习需要学生自己亲身去探索、去发现、去解决问题, 才能有良好的教学效果, 这样的教学才能真正让学生学会获得知识的方法.而传统的教学则违背了这一理念, 让学生失去了独立思考的能力.

2. 过于重视考试成绩, 而忽略了学生的素质教育

“分、分、分, 学生的命根;考、考、考, 老师的法宝”, 相信大家对这句话都不会陌生, 在教学的过程中, 教师过于注重学生的分数, 把分数定为评价学生的主要手段, 而忽略对学生在学习过程中, 思考、归纳、演绎等素质能力的培养.如, 在我的教学经验中, 我就发现很多学生不能够将所学的知识迁移到生活当中去, 学不会举一反三, 思维能力局限.比如, 在讲授“概率”这一知识点的时候, 买彩票、摸奖等活动都可以运用, 但是如果教师将其换成这样的题目, 学生照样不能迁移运用所学的知识点.这就是在应试教育下, 迫使教师灌输过多的专业与应试知识点, 让学生的数学意识薄弱, 不能够真正地运用这些数学知识.

3. 教学方式没有得到改进

随着教师年龄的老龄化, 教学方式也随之“老龄化”.很多课堂教学都是教师在讲台上讲得唾沫横飞, 而学生对于这样沉闷的教学方式不感兴趣.加上数学课程本身艰涩难懂, 学生普遍对于学习数学的情趣不高, 这样的教学水平自然不会高, 学生的学习成绩也得不到提高.如, 采用传统的教师讲、学生听的教学模式, 教学内容局限于课本, 教学设备不能够得到充分地利用等等.

二、对于改进高中数学教学中的问题的措施

1. 尊重学生的主体地位, 尊重学生的个性发展

在教学过程中, 教师要改变教学理念, 要清楚地知道, 学生才是学习的主体.他们的思维方式、学习方法都是不尽相同的, 这是由于他们的学习基础与特点的不同.教师在教学过程中, 要能够接受并且引导学生对自我进行挖掘, 不断地完善自己, 让自我的个性化特点最大限度地提高学习的效率.让学生能够真正地体会到作为学习的主人翁地位.比如, 在课堂教学中采用“自主合作探究”的教学模式, 在课后布置“探索发现生活中的数学”的体验式课题, 这些都是能够提高学生自主学习能力的有效方式.

2. 重视学生的素质教育, 增强学生的数学应用能力

上面我们提到过, 数学素质是一个人在学习数学的时候展现出来的进行创造、归纳、演绎、构建知识体系的能力.在数学的教学中要注重对学生素质能力的培养, 让学生学会将课堂所学知识进行归纳总结的能力, 并且能够通过举一反三提高自己的演绎能力.最后要让学生进行知识的系统总结, 让所学的知识进行章节与章节的联系, 合理地转换运用.在教学的过程中, 加强数学知识发生、发展、解决过程的教学, 引导学生认识日常生活中的数学, 体验数学的作用, 培养学生用数学去描述、理解和解决实际问题的能力, 让学生在数学素质的养成中产生学习数学的兴趣和积极的思考意识.这样才能让学生真正体会到数学的乐趣, 并乐于学习.

3. 加强教学, 研究与改进教学方法

作为教师, 要在教学的过程中, 不断地提高自己, 钻研出更多的适合学生的教学方式, 让不变的教学内容, 因为教学方式的不同, 而变得丰富多彩.比如, 第一章“集合的含义及其表示”, 这是概念性比较强的一个知识点, 并且学生不难理解, 所以我采用的是学案制的教学方法, 将学习的目标、重点、难点都呈现在“学案”上, 然后将基本知识点以练习的方式让学生完成, 最后是对知识点的归纳与总结, 则是两人小组以问答的形式展现.又比如, 在学习“任意角”这一章节的时候, 为帮助学生回忆初中所学的“角”的概念, 我设计了一个回顾知识的课堂导入, 让学生能够将所学的数学知识系统化.并且还在课后布置了一个“探究发现”的课后作业:寻找实际生活中出现一系列关于角的问题.这就很好地提高了学生将数学知识运用到生活当中去的能力.又比如, 在学习“向量”的时候, 我设计了以问题导入式的情境:老鼠由A向西北方向逃窜, 如果猫由B向正东方向追赶, 那么猫能否抓到老鼠?为什么?这是一个非常有趣的问题, 能够引起学生的兴趣, 同时学生所要学习的知识点也隐含其中, 通过这个问题, 能够快速而有效地将学生带入到学习的情境当中去, 这样的教学效果是显而易见的, 既能够引起学生的学习兴趣, 又能够开发学生的学习思维, 还能够引入课题, 一举多得.在课堂上如果能够有效地创造一个和谐、自主的学习环境, 就能够扩大学生的参与度, 让学生积极地参与到学习当中来.同时, 在教学的过程中, 适当地引入多媒体教学有利于调动学生的主动性, 提高学生的学习兴趣.

在高中数学的教学过程中还存在着一系列的问题, 首先, 是教师要能够改变教学理念, 从学生的角度出发, 充分尊重学生的个性发展, 让学生能够主动地参与到学习中来, 就能够有效地提高教学效果, 让学生不断地提高.其次, 就是教师自身要不断地提高与改变, 钻研出各种不同的教学方式, 找到最适合学生发展的教学方式, 数学教学的有效性就会不断地提高.

参考文献

[1]张顺燕.关于数学教学的若干认识[J].数学教育学报, 2004 (1) .

[2]杨跃鸣.数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[J].数学教育学报, 2002 (4) .

论新课程改革的意义及存在的问题 篇3

目前新课程改革正在如火如荼的进行，每个教师都在学习和实践。新课程改革是时代发展的需要，势在必行，也迫在眉睫。当前社会是科技社会、数字社会、教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统教学模式下的学生是不能满足当前社会需要的，只是一味的死学知识，这就要求我们学校要改变传统的教学模式，培养适应当前社会需要的人才。而课堂改革是进行新课程改革中课程实施的基本途径，课改能否顺利实施关键又在于教师的素质能否适应要求，因此，提高教师对新课程的理解和实施课堂改革的能力和水平成为了当务之急。在实施课堂改革的过程中产生的一系列的现象足以让我们思考新课程改革的目标和意义是什么？难道只是说说？难道我们只是在追赶流行？难道只是在随波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我们到底应该在课改中重视什么改掉什么？这些疑问需要我们好好思考和研究。下面我具体谈在进行课堂改革中存在的问题。

一、盲目效仿流行模式

时下，许多教师都已经了解和学习了先进的课堂改革模式，也有意识的把新课程引入课堂，这是好的观念，就像我们学校学习了杨思中学，衡水中学，搞了学案导学，现在又实行生本教育。但是，仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，课堂改革只是流于形式，缺乏实质性改变，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充足的时间，轻视对学生技能的训练和培养，教师和学生的互动不能合理有效，从而使得教学效果比较差。有些教师组织学生讨论流于形式，为了讨论而讨论，缺乏对需讨论问题的合理选择，有些不需要讨论的问题也在组织讨论，有些问题需要讨论但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句就草草收场，或是问题还没得到解决，教师怕耽误时间而直接打断，甚至，在讨论的过程中出现个别学生不积极参与或是在说一些与课堂的学习任务无关的话题而教师却没有及时的督促或制止，使得讨论的意义没有真正的发挥出来，反而给使那些本来就不太积极学习的学生有机可乘，学习效果不佳。这就为我们的教师提出了一个难题：什么样的问题需要讨论？讨论的时间要多长？学生在讨论的过程中，教师如何避免个别学生不学习的现象发生？

二、过于追求形式，忽视课堂效果

丰富的课堂形式可以活跃课堂气氛，吸引学生，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的学习效果。因此，在教学中需要创设一定的教学情境。教学情境是一种特殊的学习环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的学习环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且还可以使学生更好的体验教学内容中的情感，是原来枯燥无味的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。但有些教师却只师一味的追求课堂形式的多样化，而忽视了知识技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师使出了十八般武艺，花样迭出，而学生却只是扮演了观众的角色，缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。因此，教学情境的创设要有选择有尺度，不能只是追求形式而忽视了课堂效果，否则，只会是捡了芝麻丢了西瓜。

三、教师在课堂上把握不好少讲和不讲的尺度

新课程的改革要求体现出教师主导学生主体的地位之改变，学生主体地位就决定了教师必须指挥并且要服务于学生的学习，学习的主人是学生，因此，教师必须把时间还给学生，使学生有充足的时间去探究去学习，教师只有少讲或不讲才能把更多的时间留给学生，这也是教师服务于学生学习的主要表现。现在的课堂，许多教师把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，是想给学生留出更多的时间，但是，在平时的听课中发现，有的老师该讲的不敢讲，原本老师一句话就能点明的问题，非要和学生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫着劲比谁更“少言寡语”，因为他们知道，讲了就会有“满堂灌”之嫌，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果不佳。因此，教师应该明确一节课中哪些知识需要讲，哪些知识不讲，给学生充足的时间并不是绝对的不讲，对于学生探讨不出来的疑问教师必须要讲解清楚，而学生通过自学或合作探究能解决的问题教师要做到坚决不讲，这样，才是合理的少讲或是不讲，才能给学生留出更多的时间，才能提高课堂效果。

四、在活跃课堂气氛的过程中没有足够的驾驭能力

活跃的课堂气氛能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。有的教师的课堂看起来乱哄哄的，仔细观察发现学生都在探讨、争论，一节课下来，该解决的问题都解决了，课堂效果很明显。而有些教师的课堂仅仅是表面上的活跃，甚至那些“捣乱分子”也在忙于乘机。这些教师就是盲目追求课堂教学中的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说没有区分学生的参与式主动的还是被动的。专家指出，评价课堂教学乱与不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，行散神不散，这样的课堂不叫乱。因此，活跃的课堂应该是活而不乱。而要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教育教案，要吸引学生的注意力，更要与学生讨论形成一个统一的认识，这样才能使学生在活跃的课堂氛围中轻松愉悦的学习到知识与技能，使学生得到充分的发展。

五、教师不能融入到学生的学习活动中

新课程强调学生是学习的主人，以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调学生之间合作与交流的学习方式，我们的很多老师都这样做了，却往往成了摆设。在学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或是看看教案，或是四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去，好像学生动起来之后教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求。教师要在学生进行学习活动的时候深入到学生中去，和学生进行互动和交流，教师在巡视的过程中，要关注各组讨论的进程，了解各组讨论的情况，明确各组中存在的疑问从而总结这个学习活动中存在的共性问题，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。由此可见，学生在进行学习活动时，教师并没有解放，教师的任务是调动这些学生的积极性，使学生的学习活动有组织有纪律的进行，在教学过程中及时的发现问题解决问题，根据课堂的实际情况及时的调整课堂教学的计划，并反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，只有这样，才能对学生知根知底，因材施教。

六、对学生的能力估计过高

作为教师，每个人都希望自己的学生能出类拔萃，因而，很多教师在平时的练习中往往选取有一定难度的试题，以为课程的试题越难越好，越灵活越好，以为越是这样的试题越能考察出学生的水平，进而显示出自己的教学水平。殊不知一份数学月考试卷的最后一题别说让学生做了，老师做都很吃力，这样的试题只会打消学生学习的积极性，丧失学习的信心，教师高估了学生的解题能力，往往得不偿失。那么新课标背景下的试题怎么命题有待于我们去探讨和研究。

总之，课堂改革是新课程改革中课程实施的基本途径，作为课堂改革的操作者，教师只有真正改变多年以来习以为常的教学方式、工作方式，不断的学习先进的教育教学理论，大胆的进行实践和探究，不断发现、思考和反思、及时解决在课改过程中出现的各种问题，并擅于进行归纳和总结，才能顺利的进行课堂改革，稳健的推进课程改革，真正走进新课程。

论新课程改革的意义及存在的问题 篇4

【摘要】课程改革在我县已实施多年，已初步取得了显著的成绩，但由于受种种原因的影响和制约，暴露出了许多亟待解决的问题。本文把这些问题疏理出来，以引起广大农村一线教师的关注和重视，并逐一提出了一些改进措施，愿与大家共勉。

【关键词】农村课程课改问题对策

新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织发展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。

一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题

（一）投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难于保障，无法满足教育的正常需要。虽然国家对农村经常教育也进行了大量的投资和密切的关注，但是由于农村已有的资源条件比较差，现在仍然存在着严重的不足。

（二）评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。

（三）课堂教学改革力度不大。

在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。

（四）实验教师年龄偏大，素质偏低，大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。

新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。而有的农村教师对教材不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材。

（五）校本培训还不到位。农村教师缺少课改中的过程培训。如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。主要表现在：雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。

二、解决问题的建议和对策

（一）增大教育经费投入

针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，政府应通过加大教育投入力度、给予农村、尤其是贫困地区“课改专项经费”支持、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供物质保障条件。“课改专项经费”须专款专用，教育主管部门应对经费的使用情况实行督导监控。

（二）内外并重，从根本促进农村教师发展

新课程条件下，农村教师要实现真正发展，应从教师自身素质提高和教师外部环境方面加强建设，以使农村教师真正适应新课程要求，提高农村教育教学质量。

在教师自身建设方面，一要加强教师自身的学习。在新课改中，农村教师应学习建构主义、多元智能、教师发展等理论，了解教育科学的发展现状。教师应注意从各种渠道收集信息，并及时传播出去，使农村学生能够了解当今社会的变化和最新科技发展的动态，提高教师对新文化、新技术传播的社会效益。二要提倡教师参与不同学校之间、城乡之间、中小学校与大专院校之间的交流与教学研讨。教师要将自己的想法与做法及时写成问题，并形成教学研究档案。可组织开展各种教学沙龙，在反复交流的基础上加强教师对教育的认识。如长春市第七十七中学近年来承担了不同层次的不同方向的研究课题，随着课题的不断深入，学校的教育科研气氛越来越浓，从普通教师到校长的理论水平都有了明显的提高，出现了一批勇于参与新课改的年轻教师，校长也由此成为一名农村教师改革的领路人。三要在教育实践中，提倡教师敢有所作为，善于有所作为。要培养学生的创新意识和实践能力，教师应先做表率。农村教师更应该根据自身和当地的情况，将学过的教育理论创造性地应用到教育实践中，要善于创新，创造具有自己特点的教学风格。

（三）加强教研培训的力度

教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场。组织者和实践者在教学行为中是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程、能使问题真正得以发现和解决。

（四）建立科学的评价方式

自上而下应改革对学校、教师、学生的评价方式。评价方式未根本改变，课程改革都是只停留在表面上，教育行政部门要为学校和教师搭建舞台，让其充分发挥。

1、改革学校对教师的评价。只有教育行政部门对学校的评价的导向有了改革，才能改革学校对教师的评价，对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量、又能得到家长、社会的认可，更能提高教师进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。

论新课程改革的意义及存在的问题 篇5

当前学生评价存在的问题及改革方向

由于人们对学生评价的`误读,导致了以考试成绩作为评价标准的怪圈.而传统评价的评价标准一元化、评价视域窄化、评价功能畸形化、评价结果异化、评价主体虚假化等弊端继续给学生的成长和发展造成危害.需要对评价观念、评价内容、评价方式和方法以及评价功能等加以改革.

作 者：苏强 作者单位：广西师范大学,教科院,广西,桂林,541004刊 名：淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUAIBEI COAL INDUSTRY TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：30(5)分类号：G40-058.1关键词：学生评价 弊端 改革方向

论新课程改革的意义及存在的问题 篇6

刘欢 0816402-04

【摘 要】目前我国贫富差距正在逐渐扩大，而我国的个人所得税存在着税制模式不公平不合理、税收征管制度不健全的突出问题。征管手段落后、个税税率设计不完善、纳税人的权利有限等难题影响到了个人收入分配和维护社会公平的负面作用。在此，结合目前我国的实际情况，提出一些关于个人所得税改革政策的一些亟待的行之有效的建议。

【关键词】个人所得税制 税制模式 改革措施

一、我国的个人所得税现状

个人所得税，是对我国居民的境内、外所得，以及非居民的境内所得征收的一种税[1]。个人所得税在筹集财政收入，调节收入分配，促进经济增长方面起着及其重要的作用，它有利于促进经济改革的深入发展，保障社会安定团结。随着我国社会主义市场经济建设的不断发展，以自然人为核心的社会财富流动和分配占整个社会财富流动和分配的比例必然会越来越大，形式会越来越多样化，个人所得税将在社会经济发展中发挥着越来越重要的作用，个人所得税已成为税收收入的重要组成部分。

新税制实施以后，我国个人所得税尽管在征管中取得了很不错的成绩，但是仍然存在着许多的不足以及有待进一步改进的地方。我国的个人所得税起步相对比较晚、还不是很成熟，随着国际税收竞争的加强和我国国民经济的增长，城乡、行业、地区之间贫富差距的扩大，个人所得税在组织财政收入、调节收入分配方面起着很重要的作用，但是。同时也面临着全面的改革[2]。

二、个人所得税的重要作用

（一）个人所得税具有重要的财政意义

世界上绝大多数国家个人所得税的起征点大都在就业人员平均收入以下，因而征收面很宽，税收来源很大。以美国为例，1986年，美国年人均收入为20593美元，个人所得税免税额为2300美元，纳税人占人口总数的57%以上，个人所得税收入达到3584亿美元，占税收总收入的50.1%，是收入最高的税种。据国家税务总局的消息显示，我国个人所得税2001年收入增至995.99亿元，超过了消费税，成为我国第四大税种[3]。

（二）从社会政策观点来看，个人所得税可起到对所得进行再分配的作用

由于对家庭基本生活费免税，并实行超额累进制，因此，对个人收入分配过分的差距能起到良好的调节作用，从而改善国民所得分配不平等的程度，以借助税收手段，促使国民走上共同富裕的道路。以瑞典为例，该国是典型的福利制国家，十分重视发挥个人所得税均衡所得作用，以降低低收入者的税收负担，提高高收入者的税收负担。资料表明，该国高收入者的税收负担最高可达到个人收入的80%。其政策执行的结果一是为社会福利提供了大量资金，公民生老病死和失业都能得到社会保障；二是均衡了社会成员的收入，使收入高低悬殊的矛盾在很大程度上得到了解决。瑞典被很多人认为是即无大富、也无赤贫的福利王国，这不能不说是个人所得税发挥了重要作用。

（三）从经济政策观点来看，个人所得税是一个重要的经济调节杠杆

所得税的收入弹性较大，即能根据国民经济盛衰发挥自动调节作用（即对国民经济的“内在稳定器”作用），也易于根据政策需要相机调整税率和税收，借税收政策的调整促使国民经济稳定增长，还可根据收入来源不同，相应采取分项扣除、分项设率、分项征收的模式，以体现对不同形式收入的区别对待政策。美国历届总统都把个人所得税政策作为税收政策的一项重要内容认真加以研究，通过增减税率，调整课税基础，改革减免额等办法，对经济进行人为的刺激和抑制。如1964年肯尼迪政府大减税政策，1981年里根政府的三次大减税等，都是利用个人所得税政策的重要例子。

（四）个人所得税有利于培养全体公民依法纳税意识和法制观念。征收个人所得税还具有培养公民纳税意识，加强对个人经济行为的监督管理，促进居民个人消费，调节社会供需关系等重要作用。

三、我国个人所得税存在的突出问题

（一）税制模式不公平合理

现行分类个人所得税制模式并没有很好地实现“调节高收入，缓解个人收入差距悬殊的矛盾，以体现多得多征，公平税赋”的立法原则。

我国现行个人所得税制将个人所得税的应税所得项目分为工资、薪金所得，个体工商户的生产、经营所得等十一项，对不同类型的所得按照不同的税率和征收办法进行课征。采用这种课征模式，主要是因为目前我国的个人信息体系还不够完善，无法获取个人的整体收入的情况，这种方式比较简便并且易于操作，适应了源泉课税的要求，防止了税源流失，但是它对不同的所得分别计量支付能力，既不能体现横向公平也不能体现纵向公平。从而不能体现“多得多征，公平税赋”的立法原则，无法全面衡量纳税人的纳税能力。这样客观上造成了收入来源单一的工薪阶层缴税较多，而收入来源多元化的高收入阶层缴税较少的不公平现象，另外容易被钻税法的空子，通过化整为零的办法达到避税和少纳税的目的。

（二）税收征管制度不健全，征管手段落后

（1）代扣代缴制度难以有效落实。

目前我国个人所得税的征管水平比较低下，征管手段也比较落后，征管效率低下，目前实行的是代扣代缴为主，自行申报为辅的征纳模式，代扣代缴和自行申报两种征收方法的申报、审核、扣缴制度等都不健全。

现行税收制度由于对纳税义务人和代扣代缴义务人所承担的法律责任不够明确，使得一些应税项目的代扣代缴责任难以落实，难以达到税源控制的目的，在实际操作中有相当一部分代扣代缴单位没有严格地履行其义务，采取消极应付税务机关的态度，在实际工作当中，有的单位只对固定发放的货币工资部分进行代扣税款，对不固定发放的奖金、实物等不扣缴税款。有的单位会为了自身的利益与纳税人串通，有意隐瞒单位中某些人员的收入，无形当中就加大了税款征收的难度。

另外，自行申报制度也缺乏约束，目前我国还没有个人收入申报和个人财产登记核查制度挂钩的个人收入财产监控体系，一个方面，因为现实当中许多的收付行为基本上都是通过现金的形式实现，致使税务部门不能够完整、准确地获得个人收入和财产状况的信息资料，因而导致许多应进行自行申报的纳税人可以轻易逃避纳税。并且税务机关和其他相关部门缺乏配合措施，彼此的信息不能共享，税务部门无法准确判断税源组织征收，出现大量漏洞。同一纳税人在不同的地区，不同的时间内取得的各项收入，在纳税人不主动申报的情况下，税务部门根本无法完整、准确地统计汇总，让其纳税，在实际征管过程当中，高收入者的偷税现象普遍存在。

（2）税务机关征管手段落后。

由于税务机关没有与银行、财政、工商、证券、房产等各部门做到横向联网，加之各地信息化改革进程也不一致。因而计算机使用程度差异较大，使得个人所得税征管的规范化受到限制，信息不能共享，影响了税务部门对纳税人申报纳税情况的审核，降低了效率。

（三）个税税率设计还不够完善

目前我国现行的个人所得税采取的是超额累进税率和比例税率两种形式，对于相类似的所得适用不同的税率。但在实际操作过程当中，该形式存在着明显的不公平和税率上的税收歧视，并不利于调节收入差距，而且税率累进级距过多，在实际征管过程中并不利于征管。例如：工资薪金实行九级超额累进税率，如此复杂的累进税率在实际实施过程中无助于税负公平的实现，也与简化税制的发展趋势相违背。

（四）纳税人的权利有限

政府最终获得的税收越多，理论上来说其经济力量越强大，但是从我国目前的看病贵、上学难、交通资源紧张、买不起房、各种社会保障缺乏等诸多方面来看，政府的公共服务供给明显不足。并且社会对于“取之于民，用之于民”的税务宣传多少抱有怀疑情绪。另一个方面，由于官僚主义思想非常严重，在实际工作当中许多公务员并没有尊重纳税人的意识，部分腐败官员也使得纳税人不想把钱交给政府。只有在纳税人的权利得到尊重、服务得到满意时，纳税人才会心甘情愿地纳税。

四、个人所得税制改革的目标与原则

现行个人所得税制存在的问题严峻而不容忽视，它势必会影响我们整个改革开放和社会主义市场经济发展的大局，因此，必须尽快地出台相应的目标与原则，以指引和规范改革的进行[4]。个人所得税制改革主要有以下目标与原则。

（一）个人所得税制改革的目标现阶段，我国个人所得税改革的目标是：适应加入WTO和建设社会主义市场经济的要求，完善税制，提高税收征管水平，重视实现调节分配和财政收入职能，更有效地发挥个人所得税在政治、经济和社会生活中的积极作用，逐步将个人所得税建设成为主体税种。

（二）个人所得税制改革应遵循的原则

（1）调节收入分配，促进公平。促进公平应是个人所得税制改革的的首要原则。现阶段，我国社会收入分配不公的问题已经很突出。我国是社会主义国家，强调的是共同富裕，我们允许一部分人先富起来，可前提是勤劳致富，并且希望先富的带动后富的，形成优势效应。但实际情况与我们的政策设想有差距。种种情况表明，我国政府目前确有必要尽快制定相关政策并采取各种措施，加大对收入再分配的调节力度。从理论上说，个人所得税在收入再分配方面有着突出的作用，所以理当成为调节收入的主要手段。

（2）与国际惯例接轨，适当考虑国情。加入WTO是现阶段税制改革必须考虑的重点因素之一。个人所得税制改革必须按照WTO的要求，改变现行税法中不符合国际惯例的做法，通过与其他国家税法的国际比较及参考各国的成功经验等，全面与国际惯例接轨。这里需要强调的是，接轨并非意味着“全盘西化”。改革必须适当考虑我国国情，要与我国现阶段的收入水平和征管能力相适应，同时体现一定的超前性，使改革的先进性和税法的稳定性有机地结合起来，建立既向各国普遍做法靠拢，又具有中国特色的个人所得税制。

（3）重视发挥财政收入职能。从所得税的职能角度看，财政收入职能是基础，也是发挥调节作用的必要前提。只有税种收入规模达到一定程度，才能较好地发挥个人所得税调节分配的作用。

五、我国个人所得税改革政策的建议

（一）实行分类综合所得税制，充分发挥个人所得税调节收入分配的作用

综合所得税制虽然已成为世界各国个人所得税的主要的课税模式，它的优点主要表现为税基较宽，可以体现公平税负的原则。但综合所得税的实施在客观上还需要具备一定的条件，这种纳税模式要求纳税人具有比较高的纳税意识、税务机关有现代化的征管手段、社会具有高度健全完善的信用制度。

考虑到我国目前的现实情况，比较好也比较现实可行的选择是实行分类综合所得税制。既能够充分发挥分类税制的长处。又能够弥补分类税制的不足，有利于体现公平原则，应将不同来源不同性质的所得进行科学分类，实行按年征收和按次征收相结合：属于劳动报酬所得和有费用扣除的应税项目，如工资薪金所得、对企事业单位的承包承租经营所得、个体工商户的生产经营所得、劳务报酬所得、财产租赁转让所得、稿酬所得、特许权使用费所得等实行综合征收，采取超额累进税率，按年计算，按月（或次）预缴，多退少补；而对属于投资性的，没有费用扣除的应税项目，如利息股息红利所得偶然所得和其他所得则继续分项征收，实行比例税率，按次或按期计算上缴，源泉扣缴，年终不再汇算。

（二）完善我国个人所得税的征管制度

（1）我国应该尽快完善有关信用管理的各项法律，并且依靠中央银行进行管理，建立信用信息部门，通过完善相关的信用数据库来增强税务机关对纳税人的信息的掌握程度。同时国家应该尽快地建立《个人信用法》及其相关的法律法规，通过法律的形式对个人的账户体系、个人信用制度档案管理、个人信用记录与移交、个人信用级别的评定和使用、个人信用的权利义务及行为规范等作出明确的规定，用法律制度来保障个人信用制度的健康发展[5]。同时也应该加强公民的诚信意识，并对于信用好的公民在借贷、出国等方面提供便利，激励公民的诚信行为。

（2）建立健全双向申报制度。建立健全双向申报制度，即实行代扣代缴和自行申报两种方法相结合的制度，即由纳税义务人和扣缴义务人分别向主管机关申报个人所得以及纳税情况，在这两者之间建立交叉的稽核体系。我国目前现行的税法还没有明确地规定纳税人申报个人所得的义务，因而导致既不利于税务机关监管税源，又淡化了纳税人应有的责任和义务。因此，个人所得税法应明确纳税人申报个人所得税的义务，即实行纳税人和扣缴义务人双向申报的制度。实施将个人取得的所得，由纳税义务人和扣缴义务人同时向税务机关申报纳税的“双向申报”制度，对于加强税源监控，有效地促进代扣代缴工作，提高征管水平，增强全社会依法纳税的意识，有着非常重要的现实意义。

（3）建立计算机征管系统。通过与银行、财政、工商、海关等各部门的计算机联网系统，使得对于纳税人信息能够完整并且比较准确地得到共享，加强对于个人所得税的全方位监控，并通过逐步与银行、企业的联网，形成社会办税、护税网络。通过各种信息的共享，有效控制偷税漏税的行为。

（三）调整个人所得税税率及合理设计累进级

这里的调整个人所得税的税率主要是指适当地降低个人所得税税率并且相应地调整级距，“宽税基、低税率”是国际上个人所得税改革的总趋势，从目前世界各国的情况来看，采用超额累进税率的国家，税率数一般是不超过六级，实行五级和三级的相对来说多一些，在这里建议我国应适当将税率级次减少，超额累进税率可减少到5级甚至3级，并且可以适当地降低低档税率，提高高档税率，对高收入者的个人收入，实行大幅度的再调节，提高个体工商户的生产经营所得、企事业单位承包承租经营所得，使之与工资薪金所得税负持平。对劳务报酬所得与工资薪金所得实行同等课税，实现相同性质的所得税负相同，与此同时，对于工薪阶层和低收入者，通过适度的个人所得税税率减轻税收负担，这既能够平衡税负又能调节高收入，最终缩小贫富差距，以体现公平税负。

（四）实行政务公开

在政府信息公开方面，将政府信息公开作为“阳光税务”，推进依法行政，优化纳税服务。各级政府在社会保障、公共设施、环境保护、医疗卫生、就业以及教育等各个方面的开支应通过每年的人大报告的形式进行全面的归纳，扩大纳税人的知情权，并且要增加政府财政预算、财政开支的透明度。使纳税人真正感觉到自己是国家的主人。政府用税应更多转向公共产品、公共服务方面，实现基本公共服务均等化，最大程度地满足纳税人最基本的需要。并对所缴的税的具体使用情况、支出效果等情况建立相应的定期公布制度，让纳税人切身感受到税为民所系、税为民所用、税为民所谋、用税为民所知。从而增强纳税人的主人翁意识以及对政府的信任感，进而从根本上提高纳税人自觉申报纳税的积极性。

个人所得税制改革势在必行但任重而道远，我们在认识改革的紧迫性的同时，也要认识到它的艰巨性。毋庸质疑，改革个人所得税制对于完善我国税制建设和促进经济发展有着重大而深远的积极意义，但改革就免不了会带来一定的阵痛。这就不仅需要决策者要认真制定各项完备的改革计划和措施以尽量减轻社会的阵痛，同时还要号召全社会的全力支持和配合，以大局为重，保证改革的顺利开展。个人所得税应该进行改革，但绝不应该止步于起征点的数额，必须从中国城乡二元的现实出发，认真考虑同种税率对不同群体的负担。唯有此，个人所得税才能够调节收入，造福于社会中低阶层。

【参考文献】

[1]、铁卫、刘明 《税收学》，西安交通大学出版社，2007年版。

[2]、深圳新闻网：《个人身份证汇集不同收入来源可减少税源流失》、《个人所得税体制改新代版的平均贫富》。

[3]、王传纶《国际税收》，中国人民大学出版社，1994年版。

论新课程改革的意义及存在的问题 篇7

目前, 我国高校基本实行的是校、二级学院 (系) 、教研室三级管理体制, 教研室是处于最基层的教学管理组织。教研室是根据专业或课程而设置的, 其主要职能是负责组织、实施教学活动, 开展科学研究及师资培训等工作。

从设立至今, 高校教研室已经历了50多个春秋的发展历程。在这50多年中, 随着社会的发展变化, 教研室的职能也不断拓展, 自身建设也不断完善, 发挥的作用也越来越大。进入90年代, 教研室已经发展为成熟的学科型研究机构。同时, 由于科研职能的不断增强, 部分教研室已发展成为具有相当规模的研究中心或技术中心[1]。然而, 随着全球经济一体化进程的加快, 随着高校扩招与高校改革的深入, 高等教育的竞争日趋激烈, 这一切都要求我们对教研室重新定位, 把高校教研室办成真正的基层教学研究部门。这既是解决高校教研室现存问题的需要, 也是提高高等教育办学质量的需要, 是高等教育面向世界的必然选择。

当前高校体育教研室存在的主要问题

1.教研室以教学研究为中心的地位未得到充分体现

现实中, 我国高校相当数量的教研室处于一般性行政事务或一般性教学事务之中。诸如, 贯穿整个学期的行政、教学工作会议;学期初及学期中布置的各种检查、评估、评比等。这些工作不能说不重要, 但教研室却深深地陷入了日常琐碎、事务性的工作之中, 偏离了教研室工作“教研”这个核心, 既不搞教学方法的研究, 也不搞教学内容的研究, 更难搞教学改革的研究。如果说还有一点的话, 也仅仅是一些皮毛, 多流于形式[2]。

2.观念上忽视教研室工作, 教研室活动随机性强

基层教研室不是行政组织, 高校对其管理比较松散, 其任务目标大多没有硬性规定, 其活动的频次效果无机制监督, 对其成绩过失缺乏奖惩措施, 这些都使人的惰性时常作祟, 制约了基层教研室活动健康活泼地开展。[3]其突出表现是教研室的活动空间拥挤, 活动时间无法保证。通常教研室应每周或每两周活动一次, 每次半天, 而实际上大多数情况甚至是一学期只活动一、两次, 更多的还是只注重了形式, 是为了完成任务。

3.教研室缺乏自主权, 权利真空

有一定的职责就应该有一定的权利和义务, 上面千条线, 下面一根针, 最后都要落实到教研室去完成。而事实上教研室除了职责和义务外, 几乎没有任何权利。教研室没有必要的活动经费;缺乏与社会专业对口单位建立必要联系的机制;缺乏与社会沟通的制度建设。

4.就管理者而言, 并未能真正做到重视教研室建设。

在一些高校中, 与实验室建设、课程建设、学科建设等相比, 教研室建设的力度要小得多。总而言之, 重组织建设, 轻制度建设;重活动形式, 轻内容效果;重教学管理, 轻科研合作;重专业交流, 轻思想沟通等都是严重阻碍高校体育教研室发展, 制约体育课教学质量和体育科研水平提高的因素之一。

完善高校体育教研室管理的若干对策

1.运用科学的系统管理方法

在高校体育教研室管理过程中, 运用科学的系统论方法, 可以极大的提高教研室管理的效率, 保障课堂教学质量的稳定, 促进教研室的和谐发展。

(1) 计划管理

新时期, 随着学校教育改革的大趋势, 高等教育已确立了淡化专业、强化学生能力和素质培养等新的办学思想, 同时, 市场要求我们以培养适应现代社会发展的、具有开拓精神的、身心健康的高质量人才为教育目标。因此, 计划的制定不仅要符合教学本身的规律, 保持一定的稳定性;还要能不断适应现代科技的发展和社会发展不同时期的要求, 适时地进行调整。而只有这样, 才可以最大限度地发挥这个系统的功能。

(2) 制度管理

完善的规章制度是体育教师的行为规范和准则, 是高校体育工作具体实施的依据。实践证明, 要协调好教研室的种种关系, 切实提高教研、教学水平和工作效率, 没有一整套科学、系统的管理制度是很难实现的。因此, 制定出切合实际的规章制度, 广大教师就有章可循、按章办事, 这样在日常工作中就不容易出差错, 而且还有利于调动全体教师的积极性和工作热情, 使体育教学管理沿着科学的、规范的运行机制运转。

2.重视民主管理方式

实行民主管理是提高教研室管理的有效途径。民主管理的关键是教研室的负责人在思想上要有民主意识, 在管理工作上要有民主作风, 不搞一言堂, 不独断专行。对教研室内部重大决策要民主化, 如发动教研室的全体教师共同商讨、认真研究、审议制定各种管理制度和教研教改方案, 及时集中、分析教师反馈的信息, 并在此基础上进一步完善、健全各项规章制度。又如教研室内部诸如评选先进和各类集体科研成果物质奖励的分配, 是直接关系到广大教师切身利益的敏感问题, 处理此类问题则更应通过集体商量的办法, 按工作表现和贡献大小来划分档次。在尊重管理制度、增强透明度, 加强双向沟通, 共同参与的民主管理的情况下, 不仅能避免一些小问题引起矛盾, 而且还能充分调动教师的积极性, 使教师带着愉快的心情, 在宽松的工作环境下, 进一步提高工作的效率[4]。

3.坚持师资队伍培养的重要地位

教研室的管理者要有一个清醒的认识, 使每个教师在教研室都能找到相应的位置, 发挥他们的潜力, 鼓励教师在实践中积极探索, 引导教师共同探讨、广泛交流。同时, 还要对体育教师的进修、培训有一个统筹的计划安排, 努力提高教师的业务能力和思想素养。

摘要：高校体育教研室是高等学校体育教育的直接承担者, 高校体育教研室管理水平的高低, 直接影响着高校体育课课堂教学的质量和高校体育教育目标的实现。因而, 探讨现阶段高校体育教研室存在的主要问题及其对策具有重要的意义。

关键词：高校体育教研室,管理,问题,对策

参考文献

[1]高峰, 刘珂, 翟春.对高校教研室体制改革的思考与建议, 沈阳师范大学学报 (社会科学版) 2004年第2期, 19页.

[2]许世瑛.要把教研室办成真正的教学研究部门, 金融教学与研究2003年第6期, 50页.

[3]严运桂, 库夭梅, 王金琼.新形势下高校基层教研室建设探讨, 中国农业教育2002年第4期, 35页.

论新课程改革的意义及存在的问题 篇8

【关键词】小学数学；课堂教学；教学现状；解决策略

一、小学数学课堂教学存在的问题

1.教学目标不明确

在不同的教学阶段，教学内容、教学方式、教学目标都是不尽相同的，部分小学数学教师在对小学数学课堂教学进行设计的时候，目标不够明确，对教学内容的定位不准，所以在小学数学课堂教学设计的时候出现了目标错位、随意性大等现象，教学目标与教学内容不统一、教学内容与教学任务不协调等现象。在小学数学课堂教学中，教师进行教学任务的时候往往以成人的认知标准与心理特征来制定教学目标，教学标准在不自觉中提高了，最后达到的课堂效果就是教师教课效率低，学生学习茫然一片

2.教学情境创设不明确

在新的教学理念下，课堂教学要求教师保证课堂的趣味性与生动性，要求变革教学模式与教学方法，但是部分教师注重在理解新的教学目标中产生认知上的偏差，在教学中片面注重教学模式的变革，过分注重教学过程的趣味性，因此，在新课改的大背景下，小学数学教师注重教学方式变革，采取情境教学的教学方法，但是在情境教学偏重情境的生动性与趣味性，使数学课堂缺乏本应该有的严谨性与逻辑性，数学教学本应该联系学生的生活实际进行讲解，创造生动形象的生活情境，但是有的学习内容确是与生活实际联系较少，找不到相关的省会情境，教师为了创新教学方法，想方设法的进行情境创设，这种情境教学达不到应该有的效果，特别是低年级儿童注意力难以集中，很难进入学习状态，对于激发学生学习数学的兴趣，改变数学学习态度甚至没有起到太大的作用，因此，创设情境要明确、准确，符合学生的认知规律。

3.课堂教学注重于教学形式，使课堂教学效率低

新的课程标准要求教师在教学过程中注重教学形式，创新课堂教学模式，变革教学设计，但是教师对于新的课程标准的理解不够深刻，停留在肤浅的表面，致使在数学教学过程中教学设计花样百出，活动特别多，学习为主旋律的课堂教学达不到应有的教学效果，教学有效性大大打折。教师在教学设计中往往存在为了活动而活动，学生在教学活动中学习的目的性比较差，难以获得数学知识，缺乏数学学习兴趣，逻辑思维与创新思维难以达到发展，这种形式上的教学设计的创新，难以达到创新的真正意义。

4.探究学习应用不准确

新的教学理念要求在教学过程中将学习的主动权还给学生，尊重学生在学习中的主导地位，鼓励学生交流合作，主动探究。但是探究课也需要根据教学内容与教学目标来确定是否需要学生合作探究，需要的课程内容引导学生进行合作探究，不需要探究的内容根据教学任务进行教学，但是部分教师在教学过程中不能做到收放自如，将探究学习与接受学习本末倒置，使学生思维活动减少，思维的严谨性得不到锻炼，不能发挥学生在学习中的主动性，所以，在数学中的探究学习要合适合理。

二、解决问题的策略

1.更新教学观念，明确教学目标

教学观念是教学的中心思想，是教师教育活动的中心力量，作为一名小学数学教师，应该明确自己升上担任的责任与义务，在课堂教学中不仅要传授知识，传授学习技能，而且要激发学生的学习数学的热情，培养学生的创造性思维，帮助学生树立学习的兴趣，要注重素质教育的渗透与传输，将育人教书统一在小学数学的课堂教学中，明确教学目标，教学方式与教学模式，按此要求认真的进行教学任务，促进小学数学课堂长远发展。

2.创设有效的学习情境

情境教学是为了引导学生更好地学习数学，激发学生学习的热情，是为了学生学习数学创造更好的方式与途径。情境教学的创设要结合合情合理，具有生活化与数学趣味性。教学目标要结合教学目标，联合教材内容，结合生活实际，要从学生的心理发展特点与认知规律，尽量做到合理、恰当、明确，简约准确，新颖性与生活性合理统一，提高数学课堂教学的有效性。教师要将数学知识的重点难点与情境教学的创设相互协调，发挥情境教学释疑解难的功能，教师在情境教学要从数学的知识的高度出发，体验数学学习的快乐与挑战性，激发学生学习的热情。

3.教师要开展教研活动，提高教学的有效性

在新课程的实施中，不同学校、不同教师之间要进行教研活动的探讨，不同的教师有自己的知识背景、知识体验，教师教学模式，对于数学知识内容有不同的理解，不同的教师将风格迥异的教学风格与教学内容交流探讨、合作研究，教师的专业水平会不断提高。教师同时要认真研究其他人的教学方法，并且根据自己的教学经验理性分析自己的教学方法，然后创新自己的教学方法，促进小学数学课堂教学的课堂效率不断提高，促进数学教学有效性不断提高。

4.有效的整合合作学习与探究学习

小学数學课堂教学要根据教学内容与教学目标将合作学习与接受学习和谐统一，部分内容需要以接受学习为主，如数学概念等需要教师讲解的内容并不需要学生进行合作探究，公式定律等的学习需要学生的参与度高，教师需要将学习的主动权还给学生，让学生之间互相合作探究学习。小学数学课堂教学中必须要将探究式学习与接受学习相互整合，在教师讲解的基础上将部分课堂学习时间留给学生，促进学生学习的积极主动性。

总之，在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学中已经有比较大的变革，但是在数学课堂教学中仍然有比较大的问题，这就需要教师与学生共同努力，要求教师创新教学观念，变革教学方法，明确教学目标，进行正确的情境教学，将接受学习与探究学习完美整合，教师要注重素质教育的全面推进，提高数学课堂教学的有效性，培养有创新性的素质人才。

参考文献：

[1]叶立君.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012

[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010

[3]杨新容.新课程下小学数学课堂教学存在的问题与对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008

论新课程改革的意义及存在的问题 篇9

摘要：平面构成是三大基础课程之一，其地位是非常重要的。它是现代设计的重要组成部分，它与实用的设计有着本质的不同，重点研究在二维空间内点线面之间的关系。本文首先介绍了平面构成的概念，进而引申到探讨现在教学中存在的问题及详细阐述了解决措施。

关键词：平面构成；创造性；基础教学

平面构成概念

“平面”是针对我们的三维生活空间而言的二维空间的概念。“构成”是与视觉艺术形式相关的造型活动。平面构成，指在二维的平面中将具象形态或点、线、面抽象形态按照美的视觉效果、力学的原理，进行分解、组合，形成一个理想化的纯粹形态的构成方法。

平面构成是任何一门学科的基础课程，不同的专业之间的侧重点应该发生变化。由于长期受传统思想的影响，往往不同专业在授课的过程中会出现按照固定的思维模式进行图形创作，并未从本专业的角度结合平面构成中的知识点做相应的练习。平面构成课是对学生综合设计能力的培养，在平面构成教学中，如何使学生更好地掌握平面构成的理论，充分发挥学生的想象能力，做出有目的性构成的作业是教师需要认真研究和努力解决的问题。

平面构成课程教学存在的问题

平面构成类课程就是为了培养和提高学生的图形创造能力，不被模仿左右或循规蹈矩地去进行创作。平面构成教学归纳起来主要有以下几个弊端：

1、表现手法的局限性。主要体现在两方面：一是，主张用传统的手绘去完成平面构成作业，使学生没有将大量的时间和精力用于推敲、构思作品内容上，不利于培养学生的创新思维，甚至有意识地贬低电脑工具的作用；二是，对电脑设计有盲目崇拜，有电脑万能的错误认识，从而轻视手绘课程的训练。这两种观念都是非常片面的，只有手绘和电脑二者结合运用，相辅相成，才会达到事半功倍的效果。

2、先讲理论，后做练习。在教学过程中，教师往往是先讲理论课，然后让学生结合教材内容做相应的构成练习，学生做完作业后教师进行讲评。然而，在有限的时间内让学生掌握美的形式规律，并能熟练地运用在自己的作品中是非常困难的事情。因此，如何在有限的时间内让学生适应本课程的学习，让他们掌握学习方法，激发他们的创造思维，也是目前面临的重要问题。

3、教材的局限性。受编者个人知识局限性影响，每一本教材的优势与不足都各不相同；有的教材重视图例，对理论方面却常一带而过；有的教材理论强，但内容精炼；有的教材知识陈旧，缺乏对行业最新动态和发展方向的把握，虽对设计构成的演变和形成过程有一定的阐述，但缺乏对未来发展趋势的阐述。

4、教学内容与其它专业课程没有连续性。平面构成课程是一门自成体系的学科，同时它还与现代设计实践有着不可分割的联系。但是在课程教学过程中，任课教师常常不注意本课程与其它专业课程的联系，造成学生学习后不知道与其专业的联系，且学习过后不知道将平面构成知识运用到其它专业课程的学习中。

平面构成教学改革措施

1、结合所学专业。自然之神是伟大的，神奇的，造物主在创造万物之时也创造了人类，自然界中的形态是神奇的，被观察的对象都有自己的特点，人的眼睛像是一架相机，通过细致入微的观察，把从自然中看到的画面记录下来，从而使具象的形态进行提炼和概括，转化成抽象形态，所以艺术是生活的升华，设计师艺术的呈现。

2、注重与专业内容相结合。平面构成在现代艺术设计的诸多领域，尤其是在视觉传达艺术设计的基础教学中，已经成为一个必不可少的重要组成部分。但是，在实际教学过程中，有些学生却认识不到这一点。由于平面构成教学内容的抽象性，再加上理论概念的理性化，往往给初学者带来迷乱和困惑。学生对点线面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到这些抽象概念背后蕴含的真正意义及其与应用设计的密切联系，学习兴趣不高，即使是学了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面设计的基础，却不知道如何去运用。就结合专业而言，在注重单纯的基础构成训练中有必要对今后可能应用的范围有一个大概的了解，这样才能在具体的设计创作中把平面构成的基础知识活学活用，而不是完全割裂，所以在基础练习中要加上部分与专业设计接轨的训练内容。

3、教与学相结合，注重培养学生的创新意识。在平面构成基础教学中，以往传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动地接受书本知识。由于教学方法比较单一，学生对那些抽象的点线面知识得不到感性的认识，只能凭教师的“纸上谈兵”，学生的学习兴趣不高，教学效果也不明显。要改变这种教学现状，就要改进教学方法和手段。教学方法与手段是贯彻实施教育思想的重要手段。在教学过程中，教学手法不能简单划一，可以有计划、有选择地运用启发式、讨论式、研究式等教学方法，促进学生对知识的理解。

4、注意构成课程和其它专业课程间的联系。在教学过程中，除了讲授本课程的知识以外，还要重视本课程与其它专业课程之间的联系与衔接。平面构成研究的是在长、宽二维空间内点、线、面等造型因素的构成问题，以及如何将这些元素按照美学形式法则进行组合的规律。

5、重视教材的选编。一本好的教材可以提高教学效果和学生对课程的学习兴趣，所以教师一定要根据学生的特点来选择教材，并针对其不足之处进行补充。在对教材的编写和补充时，要主语在讲清形态要素、形式美法则基础上，注重把握时代的节奏，将最新的理念、最新的内容、最新的资料和实例介绍给学生，体现平面构成设计的现代特点和国际化趋势。与此同时，也可以鼓励学生自行收集些前言资讯，既进一步补充完善教材，也实现了互动。只有学会自主收集学习资料，学习从被动变为主动，才能进一步提高教学效果。

6、重视草图的设计。在平面构成教学过程中，因教师强调作业工整细致性，学生大部分时间和精力都花在制作上，而忽视了对理论知识的理解和研究，造成了学生在课程结束后对所学知识还是一知半解的情况，因此在教学过程中应该重视制作前的草图设计。

平面构成形式无处不在，无时不在，它充斥着我们的生活空间，也给设计带来的全新的元素和灵感。平面构成作为一门造型基础课，适合于所有美术专业，特别是视觉传达艺术设计专业。对平面构成课程内容的理解和掌握，有助于学生审美能力的提高，有助于培养学生的创新意识与创造能力，有助于发掘学生的内在艺术潜能。

参考文献

论新课程改革的意义及存在的问题 篇10

高中数学新课程实施中存在的问题及思考

新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。

一、存在的几个问题、教材内容与习题的搭配有不合理之处

课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。、应用问题的设置过难 课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。3、课时严重不足

教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。4、很难做到使用现代信息技术解决实际问题 随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。但对于一个不具备现代信息技术教学的学校，是很难实现信息技术与数学教学的整合。如我校来自南部山区的许多学生没有见过计算机，再加上信息技术课与数学课的不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质，就成为虚设。5、学生过于依赖于教师的讲授，学习被动

新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生学的脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。

二、几个转变

针对上述问题，反思教学，不得不引起我们对新课程实验工作的高度重视，同时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实好双基，提高教学质量，我们必须做好几个转变。

1、高中数学教学目标的转变

即功能定位的转变，以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好的发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性，有利于学生的发展，为学生进一步接受高等教育打好基础。只要认真实施，领会课标，落实双基，不断调整，促进学生发展，就一定能收到好的效果，所以课程改革有利于学生参加高考。

2、高中数学教学内容的转变

以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求，例如：从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）；现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展，又如：从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合。较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适当的补充。如二次函数在某区间的单调性；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，处理好教材与课标的关系，还应该确保双基的落实。高中数学新课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试。在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。

3、教学理念的转变

（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程 高中数学教学应体现知识的来龙去脉，应结合具体的数学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，建立数学模型，讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。让学生经历数学知识的形成与应用，可以更好的理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，增强学好数学的愿望和信心。特别是抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。

（2）鼓励学生自主探索、自主学习教师是学生学习的引导者、组织者，教师在教学中的作用必须以确定学生主体地位为前提，教学过程中要发扬民主，要鼓励学生质疑，提倡独立思考、动手实践、自主探索、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再发现”、“再创造”过程。教师应引导学生主动地从事观察、试验、比较、概括、猜想、验证、推理与交流等数学活动。如：问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方案，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，使学生切实体会到自主探索数学的规律和问题解决是学好数学的有效途径。

（3）培养学生的创新精神和实践能力

培养学生创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目标和一条基本原则。“打好符合时代要求的新的数学基础”与“力求创新”是学习过程中不可缺少的两个方面，在打好基础的同时，自始至终要体现创新精神。一方面，数学是一门系统的演绎科学，另一方面，创造过程中的数学更像一门试验性的归纳科学，数学的创新教育更需要数学试验、猜想，所以教师的课堂设计应当具有一定的开放性，为学生提供“提出问题、探索问题”的空间，培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。信息技术为数学试验提供了可能，教师应尽可能的使用科学计算器、计算机及软件、互联网、以及各种数学教育技术平台，认识智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在教学中的巨大潜力，支持和鼓励学生用现代信息技术学习数学、开展课题研究，改进学习方式，提高学生的创新意识和实践能力。

（4）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学过程中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

4、高中数学教学方式的转变 在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

5、高中数学教学结构的转变

传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决（尤其高中数学课），学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空：教师开放组织形式，如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合，如个人所得税的计算等，为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容，开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。开放教学过程。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。

6、高中数学教学手段的转变

传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在，也不可能适应现代的高中数学教学，随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，都极大的的提高了课堂教学的效果，例如，教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果，还有如教学必修4中探究函数y=Asin(ωx+φ)的图象，利用多媒体展现图象的平移、变换实况，学生能直观的看到变化的过程情景，自然容易接受。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。

7、高中数学教学评价的转变

从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数论英雄。以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化，再者，客观上，由于所选模块的不同，班与班，学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化，如：选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化。总之，新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。

三、几点想法

1．课标的定位。从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。2．教材的定位。教材是素材，教学时需要处理和加工。

3．三种学习方式的关系。自主学习、合作学习、探究学习三者的辩证关系，我们认为是以自主学习为主，以合作学习与探究学习为辅。

4．三维课程目标的关系。三维目标的关系，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

5．过程性评价与终结性评价的关系。终结性评价不可缺少，因此练习要做，测验考试要搞。

6．教学常规的定位。教学常规的落实是教学质量提高的根本保证。7．校本教研的立足点：备课组的集体备课。8．课改后的课堂应是怎样的？有人总结了课改后教学的六大转变：第一，变“以教师为中心”为“以学生为主体”；第二，变“师道尊严”为“平等合作”；第三，变“教教材”为“用教材”；第四，变“单纯传授知识”为“促进学生全面发展”；第五，变“教师满堂灌”为“学生主动学”；第六，变“结果性评价”为“过程性评价”。课堂上，我们追求两点：一是教师提出问题后，学生的头不再是抬着的；二是学生回答问题时，说的不仅仅是结果，而是得到结果的思维过程。

中国的数学双基教育，有些人很看不起，往往将它和“死记硬背”、“重复演练”联系在一起。可是一旦丢掉了这些优良传统，中国的数学教育也就失去原来的价值了。

四、几点建议

1、新课程要求我们要以人的发展为本，突出学生的发展，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。教师要放下架子，与学生平等相处，在教学中做到：第一，承认并且尊重学生的自主能力、鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

2、教师要实现从单一的知识传授者向教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变；要注重过程教学，要依据课程标准“用教材教”，在理解教材编写意图的基础上，科学设计数学活动，尽量让学生在经历“数学化”、“再创造”活动的过程中获取知识，引导学生改进学习方法、改变学习方式。

3、高中数学新课程在基本理念和具体内容上都发生了较大变化，这些变化对教师的教学提出了许多新的挑战和期待，广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战.第一，要积极参加各级培训活动，尽快领会新理念的精神实质，将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求；第二，要加强集体备课，相互讨论、相互借鉴，善于研究，形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式；第三要主动学习，不断探索，努力提升自身专业知识，尽早掌握新增内容，促进自身的专业发展，全面提高和发展自身素养。4．高中数学教学评价

高中数学学习评价，既要重结果，更要重过程，评价的内容和标准要多元化，坚持评教与评学相结合，侧重评学；评价的主体也要多元化，将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价结合起来，以评价学生的学习为主;评价手段和形式要多样化，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、开放性任务、调查和实验、数学日记、作业分析、建立成长记录袋等，逐步改变只用考试决定学生一个学期、一个学年、一个学段学习的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式，并将各种形式有机结合起来，如“定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等”。教师也应在教学实践中大胆尝试运用有利于学生发展的评价方式。