初中数学高效课堂听课收获（精选13篇）
一、教学效率主要取决于课堂的学习，所以课堂教学是关键。教学目标的设定就很重要，过于求全往往实际收获无几，过于拓展只会使“课”华而不实。而关注学法才能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违，教师一定要把握好平衡学生主体地位与教师主导地位的“黄金点”。课堂提问中要提“真问题”，那些不需要思维就能产生答案的“伪问题”只会白白地浪费课堂时间，降低学生的思维质量。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提问：
问题：
①有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把所有的碎片和这块残片都带去?
②这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题?(让学生探索、讨论)学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。
③要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么?这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。
学习完之后，当堂训练也很重要，不仅要采用种种有效的方法循序渐进地引导学生练，还得督促学生认真练，经常练。
二、高效课堂要注重教学反思。教学反思不可缺少的要点是形成参照—捕捉问题—综合分析—系统思考。一堂课后，教师应该首先分析自己的教学是否达到了预期的教学目标，如果说达到了，标志是什么。如果说没有达到，标志又是什么?其次这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进? 后续教学的打算有哪些? 再次这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?最后这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么? 比如有一天下午数学课开课不久，我就发现有个学生已经将头伏在课桌上。由于不想打断教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，没精神的学生渐渐增多。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为什么数学课变成了催眠课? 课后，我找到了那些伏在桌子上的学生，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多，有的同学说是昨天睡得晚，很累，还有的同学说听不太懂，学不会。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么简单。趁休息时间我与这个班级其他课任教师交流了情况，得知理科教师上课时普遍有此类现象，尤其是卓老师的物理课。我提到的几位伏案学生有的还思维活跃，反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。
三、在教学过程中，我还发现一种现象：学生举手回答问题的越来越少，有时候我的一整节课几乎没有学生主动举手的。在这种情况下，我在课堂上常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这其实更加重了学生对回答问题的逆反心理。有一些学生也承认自己愿意说说自己的想法，可手就是举不起来。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢? 围绕这一问题，我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，我一般都比较重视纠正学生的错误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价，而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况目前正慢慢改变，希望个别学生的教训变为全班同学的教训。
高效课堂学习模式推行以来，我感觉最大的变化就是大多数学生的积极性提高了，他们特别在意自己在每一节数学课上的表现，希望经过自己的努力可以提高数学学习能力。九三班的常英明同学以前是一个一开口就脸红成绩平平的女孩，经过一学年的“会听，敢说，乐评”的尝试，最后，在九年级中招模拟考试中，数学成绩已经位列全班前十名!我不敢说高效课堂给学生带来了多大好处，最起码学生的精神风貌改变了，学生更自信了，学生一点点地积累了学习的良好方法与习惯。
关键词：高效课堂；新尝试；原则
初中数学高效课堂的建立，对于提高学生的学习兴趣和学习效率都有积极作用。特别是在目前我国教育体制改革风生水起的环境下，数学课堂向高效课堂发展已经是必然趋势。对于如何建立高效课堂，目前很多学校都处于探索阶段，没有形成完整的理论和经验。其实，在当前情况下，要打破传统教学模式形成高效课堂，最重要的是调动学生的积极性，让单方面的教育教学转变为双向的学习交流和互动。只有发挥教育行为两端的向心力，才能促进教学效果的最大化。
一、初中数学高效课堂的建立原则
1.学以至上的原則
学以至上，是指在初中数学教学和高效课堂建立的过程中，要始终把握以提高学生的学习能力、学习水平为最终目标。这对传统的教学理念提出了一个改革，那就是要彻底改变以考试成绩为目标，为指标的教学方式。学以至上，更强调学习兴趣、学习能力、学习效率、学习方法、学习环境、学习资源等方面的整合。这是一个多元化的教学理念，各方面相互促进、相互影响，不再以考试成绩为唯一核心。
2.科学设计的原则
在传统的数学教学活动中，海量的做题是提高数学成绩和水平的最主要方式。这种方式发挥的效率有限，而且容易引起学生的疲惫和反感。在新的高效课堂目标的支持之下，通过传统的教课方式很难达到理想的效果。学校和教师要通过科学的调查和设计来重新做课程的规划。要尊重教学规律和学生的学习规律，尊重学生的心理认知和学习规律，尊重更为合理有效的教学规划设计。
二、初中数学高效课堂的建立方法
1.激发学生兴趣的教学尝试
目前的初中学生主要从“90后”向“00后”发展，其心理状态和认知特点主要表现为年轻化、自我为中心，在行事风格方面喜欢以自己的喜好进行判断。在新的高效课堂建立过程中，要注重尊重学生的兴趣爱好进行教学方式的改革。可以考虑从合作式教学、互动式教学、鼓励式教学等方面进行尝试。通过各种突破常规的教学方式为学生带来全新的教学体验，鼓励学生积极参与到教学授课中来。
2.宽松的教学氛围和环境的建立
高效课堂的建立，突破了传统的教学模式束缚，打破了教师单方面授课的格局。这种教学方式在学生们看来可能会不习惯、不适应。为了帮助学生从旧有的学习方式中转变过来，有必要专门针对当前的课堂环境和课堂规范、氛围进行重新设定，为学生们提供一个宽松新颖的教学环境。在良好的外部环境渲染下，学生接受新的教学方式的效率更高，这对于推动高效课堂的迅速建成有良好的作用。
3.教学资源的侧重和整合
初中高效课堂的建立，作为一种全新的尝试，在意义上其实是只能成功，不能失败，否则就会引起学生和教师的质疑，影响后续的一系列改革规划。为了确保高效课堂的成功，学校有必要在教学资源方面进行倾斜，提供尽可能多的教学资源和政策扶持，满足高效课堂建立的各项条件，以保障高效课堂以最理想的方式落实。
初中数学高效课堂的建立，其意义重大，其需要做出的突破也非常多。学校在科学合理的设计规划之下进行高效课堂的建设，务必要在教学资源等各方面给予足够的尝试探索空间，尽量保证高效课堂发挥出预期的效果。高效课堂作为一种全新的探索和尝试，可能会存在不足和缺陷，对此学校也要给予足够的宽容，给予整合调整的空间，确保高效课堂的建立有所收获，有所验证。
参考文献：
[1]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习，2013（8）.
[2]杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].陕西教育，2012（11）.
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
我认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
(2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多
学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。
二、构建数学高效课堂的方法
（一）、想方设法建立融洽的师生关系。
随着社会环境的变化，独生子女在家越来越被宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维，那种盲目惧怕，绝对俯首贴耳的学生已不多见。要想让学生“信其道”，必须要让他们喜欢自己但要达到这一点，并不容易，要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的老师，他们也最敬佩这样的老师。所以开学初我利用班会时间，组织学生讨论：我们需要一个什么样的课堂，老师该怎样“教”和学生怎样“配合”，了解学生所喜欢的讲课风格，经过讨论，最终学生集体通过。当学生都认定了需要这样的课堂，他们就会有激情的参与。
（二）、要提高数学课堂效率，在教学方面我认为主要有以下二个方面： 激发学生的兴趣
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
（1）、创设良好的活动情境
经过这几年年的教学经历，我发现精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与到课堂中来，把数学知识融于生活实践中，发现数学奥秘。如讲直线公里时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，在钉一个钉子发现木条被固定了。我便操作，边说：一点晃悠悠，两点定终身。通过实践学生发现结论：经过一点有无数条直线；过两点有且只有一条直线。逆水行船与顺水行船问题。有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。为了让学生明白，我以大风天行走为例，学生有亲身体验，顺风行走觉得很轻松，逆风行走觉得很困难，这是风速的影响。并同时讲清，行船与行走是一回事，只是所产生影响因素的不同，一个是水流速度，一个是风的速度。这样讲，学生就好理解。最后得到：顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。
（2）、给学生学习的自由
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由。比如，一元一次方程实际应用——打折销售这一知识点，我想如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习，最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。所以我设计一个课堂活动，让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程，课堂上学生非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系。这样学生在欢快的活动中掌握了知识。
要留给学生学习的自由，还要注意必须充分尊重学生。比如在最后一章讲到线段的比较的时候，我在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生提出：老师，不是一看就知道长短了吗？为什么非得这么麻烦啊？的确，在生活
中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生切合实际的观点，学生的方法应该得到老师的充分肯定。
（3）、深入浅出，化难为易
教师要根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性，这样才能提高学生学习数学的积极性。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
2、提高学生自主合作学习的能力
要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，建立师生、小组合作学习。合作学习的开展，营造了和谐轻松的学习氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多、更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。学生会从中感到轻松自由，自然地成为交流的主体。
在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。例如我在讲七上第四章图形认识初步时就用了很多小组讨论的形式，同学们接受的效果非常好，特别在图形的三视图和展开图这一节，通过动手操作，同学们清晰的掌握了知识。
不过，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。当学生圆满地完成了某一项任务时，要给予奖励，使学生真正地在合作中体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。学生在探究问题时思维方向往往也带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。
新教师身上的优点显而易见。她们热爱本职工作，富有激情，擅长制作课件，课前能虚心请教，精心备课，预设课堂问题。课中教态自然大方，精神饱满，板书工整，值得肯定。他们责任心强，有竞争意识;爱护学生，能运用鼓励性的语言激发学生，锻炼学生思维能力。
在评课时，听课的教师都能积极参与，各抒己见，大家毫不敷衍，都能真诚地指出作课老师教学中的不足，意见中肯实在，严谨、求实的作风能激励年轻教师的成长。在此，我谨提出几条建议，与大家商榷：
一、课堂目标是否明确，教学重点是否突出。如果上课目标、重点不明确，那本节课学习任务就模糊不清，教学任务能否完成就没有把握。
二、教学结构是否清晰，重难点是否讲透。预设问题太多，重点就不突出了。因为老师讲得过多过细，学生易产生疲劳感，厌听情绪就会滋生，所以要精讲多练。讲述重点、突破难点时要适当放慢速度，反复提问，规范板书，恰到好处。重点句段要反复多读，可以让学生谈谈体会。
三、学生参与是否活跃。教师应想方设法调动学生的积极性，鼓励学生互动，营造热烈的课堂气氛。在课堂上，老师应用心、细心，发现学生做错题时及时纠正，正确引导，重点强调，避免错误再犯。恰当运用竞争手段，通过比赛激发学生的学习热情。
四、教学任务是否完成。无论采用何种方法，最关键的是看教学效果。能完成本节任务，确保大多数学生完成目标，才是一节成功的课。教学反馈非常重要，在课堂教学最后一环要设计好检测题，看本节内容学生是否掌握。
总之，在教学中，我们要吃透教材，了解学生，提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用一切机会去学习，在课堂教学中不断探索，努力走出适合自我的教学路子。
听课心得体会
在我校“优化教学模式，打造高效课堂”青年教师信息化课堂教学大赛中，我聆听了各位老师精彩纷呈的课，收获满满，真是“三人行必有我师焉”!在聆听中反思，在反思中成长!
我聆听了赵老师执教的部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课。课上赵老师引导学生抓住重点词语了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，让学生通过做动作理解爬山虎是怎样向上爬的。阅读是个性化行为，赵老师重视孩子们的个性化体验，让孩子们在交流感悟中品味叶圣陶先生的语言魅力。课堂上，学生以自由读，展示读，齐读等各种形式，充分朗读，以读促悟，充分调动学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。
电子书包班教师的课堂就更是别样的精彩。姬利利老师、段瑞晶老师，王丽婷老师等人的课堂灵动高效，丰富多彩的课堂形式抓住了小学生的眼球:一声“互动学习乐趣多，我来发题，我来做”，孩子们那争先恐后，迫不及待的样子正真诠释了“学生是课堂小主人”。智慧黑板的运用更让课堂的魅力剧增，孩子们可以走上讲台圈、画、连、算。
每一节课的背后都是每一位青年教师对教材的刻苦钻研;每一项信息技术的运用都是每一位青年教师对高效课堂的摸索探寻;每一个教学环节都是每一位青年教师向结对师傅的虚心请教……每一位青年教师都是好样儿的!
聆听是最便捷的学习途径，在聆听中反思，在反思中成长!
听课心得体会
感谢园领导组织的这次观摩活动，通过这次的组织听课，我的感受很深，真正的体会到了自己平时上课有很多的不足，值得借鉴和学习的有很多。
在这次听课中，老师们都上得很认真，也很精彩，准备的也很充足，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境。这些老师在课堂上的精彩表现给我留下了深刻的印象，她们的肢体语言很生动，每一个眼神、每一个手势、每一个动作都让孩子们深受感染。活动中，所有在坐的老师都听的津津有味，孩子们更是兴趣盎然，小手一次次举起、小口一次次张开、有时为了抢答问题而高高站起，课堂是孩子们的，他们特别喜欢且兴趣浓厚。老师们甜美的声音，自然大方教态，抓住了孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活儿不乱，调动起了孩子学习的兴趣。这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉得亲切、更有收获。
只要能站在上面讲课都是非常优秀的，这样的课堂不仅是对教师基本功素质的考验，还是对教师课堂驾驭能力的考验，也是心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。
我曾经在一篇文章上看到这样一句话：“教师就是给天使缝补翅膀的人......”。原来在我们身边的都是一群美丽的天使啊!是啊!他们是天使，可以带给你惊喜、带来幸福、带来一些你所意想不到的事情，所以我愿意为了天使的振翅高飞而努力提升自我的素质与技能。
幼儿教师要具备一颗博大的爱心、包容心，对待幼儿要亲切、有耐心，精心去准备与幼儿的每一个活动，努力缩小与家长之间的距离，增进教师之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿在园里更好的生活并成长起来。
榆林市第五中学李梅
打造高效课堂，既是一个老话题，又是一个常说常新的话题。课堂高效不高效，不只是看教师教了多少内容，认不认真，还要看学生在课堂上学了什么，收获了多少。打造高效课堂，就是指在单位时间内完成较多的教学任务，又要使学生学到更多的知识，并切实提高实际运用能力。下面我就结合自己的教学实践谈一些体会。
一、营造和谐、宽松的学习氛围
其实每个人都希望被重视、被认可、被表扬，学生更是如此。但在课堂上，由于对知识的拿不准或理不透，对教师的畏惧或对同学们不友好的担心，他们失去了很多表现的机会，也慢慢失去了对数学的学习兴趣。故作为老师我们应该消除学生的这些后顾之忧，营造宽松、和谐的学习氛围。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。我的经验是千万别在课堂上发火，即使遇到让你很生气的事，也要强压怒火，理智地对自己说：不能发火，绝对不生气。试想，如果因为学生未完成作业或回答不上来你的问题或不守纪律等等发了火，那么后面的时间你如何能当什么也没发生讲得热火朝天，让学生学的兴趣盎然？再有，一旦发火必将批评学生，少则浪费了课堂时间，多则一句不慎伤害了一颗稚嫩的追求进步的心。因此，我觉得要打造高效课堂，首先就是要老师心态平和，面带微笑，营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学习、思考。
二、潜心钻研，精心备课
有句老话说的好，台上十分钟，台下十年功。要打造高效课堂，必须课前做大量的准备工作。首先要钻研教材，吃透教学目标，并细心揣摩编者的意图，确定教学方法。其次依据学生情况，对教材进行一定的调整或直接运用，其原则就是用教材教而不是单纯的教教材。再次，为学生量身定做学习目标，一般来说，目标定的越具体，学习效果越好。不过，设置学习目标时一定不能太高或太低，这样都不利于调动学生的积极性。
三、优化教学过程，改进教学方法
1、导课要有趣。人们常说；“良好的开端是成功的一半”，一开课便抛给学生一个有趣的问题，定能极大地激发学生的学习兴趣。如上“平方差公式”这一课时，我先给学生讲了个故事：话说张老汉路遇老地主，地主提议：“我有块地和你的相邻，现在想从中间修一条路，需要将你的地一边加长5米，另一边减少5米，反正你也不吃亏，还帮了我，两全其美，可否？”张老汉一听，好像真没吃亏，便想答应，请同学们为张老汉定夺一下，这事行吗？故事刚讲完，学生已七嘴八舌的议论开了，完全进入了学习状态，根本不用你强调认真听讲，自己早已主动探究了。
2、及时引导，适时交流
教师是课堂的引导者、组织者，而学生是学习的主人，当学生思维困惑时，一定及时的予以点拨、引导。当学生的意见有分歧时，可以马上分组讨论，交流意见，需要一提的是，我们组织小组交流、合作探究确实是课堂学习的需要，千万不要走形式，为讨论而讨论。
3、注重课堂活动
如果教材安排了活动内容，教师绝不可以包办代替，直接告诉结果，应明确要求，适当分组组织学生动手试验，再汇总试验结果，进行分析，得出结论。这样，既让不同层次的学生都主动参与到知识的探究中，又亲自动手，加深了印象，还提高了学生的归纳总结能力，实现高效课堂。
4、重视课堂小结
这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但要找出自己错误的原因，也要学会纠错、究错。学生每堂课的总结，可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点。
四、师生换位，提高效率
在教学过程中，尤其是习题课上，我经常让学生到黑板上讲解。这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。我发现这种方法有许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好的锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理；其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路麻烦，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出。第三，提高了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注
意力是否集中。如果注意力不集中，那么你随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人听讲认真。
五、合理利用多媒体教学，提高课堂效率
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，不要在设计时添加太多的东西，看上去很花哨却不实用，这样反而会转移学生的注意力，无法达到预期的目标。
关键词：初中数学；高效；课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-179-01
初中数学教育工作一直是学校和家长头疼的环节，主要是因为学生的学习效果比较低，自主思维能力较差，不能构建自己的思维方式和结构。未来必须利用科学的理论基础对于教学进行科学设计，通过有目标性的改革改变教学现状，提高课堂教学效果，为学生日后的发展奠定良好基础。
一、合理的教学设计
教学效果的高低取决与各方面的综合作用。教学设计能够是否满足实际需求标准，是否具有实际效果是提升教学效率的重要前提。初中数学教学工作中充分重视教学设计环节，在设计工作中不断的突破和创新，通过实用性的教学设计环节带动教学效果的提升。
1、合理利用资源，有效开发。初中的数学老师能够合理的利用教学资源。将教材内部或是其他相关的内容作为教学中的样本，让知识点成为老师和学生交流的载体。何种资源适合学生应用老师应该站在一定的高度展开全面的思考和分析，了解学生的状态和水平，针对性的选择有效资源，给予学生针对性的指导和教育，如何做到资源选择的高效性也是对于老师教学水平和综合素质的一种考验。
2、深入研究挖掘文本。初中数学教学工作中老师作为整个课堂的引导者应该重视文本的选择，通过文本和学生之间展开有效的沟通和互动。对于选择文本的内容要深入分析研究，提高深度，借鉴具有深度性、高度性的教学资源，对于文本具有更深层度的解读，推动教学进步。
3、老师能够独立思考
初中数学老师教学工作中逐步的构成自己的风格，培养独立构思和设计的好习惯。想要真正发挥出教学的高效性还应该和学生之间培养良好的关系。尽量摆脱各种教学材料的束缚，结合学生的实际反馈设计出独特的教学方法和思路。如果一个老师过分依赖有限的资源和参考是难以带动学生进步的。
4、体现学生的主体地位。高效数学课堂的建立必须对于师生关系地位具有准确的把握。老师彻底摆脱过去的错误观念，在教学过程中将学生放在主导型的地位上，最大化激发学生的潜能。培养学生自我思考和学习的能力。老师在设计教学内容时候适当的展开角色转换，在学生的角度和立场考虑问题，充分认识到学生想要学习什么和欠缺的地方。在心中将学生放在主导地位上，让课堂设置更加的有效科学。
二、通过教师带头作用建立高效课堂
老师自身修养的体现也是教师道德的一部分，老师在教学过程中起到模范带头作用对于学生会产生正面的积极作用。让学生从内心深处认可并且接受老师，提高教学效果。
1、老师热爱工作。老师对于自己的工作应该具有正确的认识，积极的心态也是追求成功的必要环节，是追求进步的动力，只有心态正确才能够促进向上，不断进步。初中数学老师需要热爱自己的工作，用饱满的精神状态来面对学生，通过自己的作用影响学生，构建好的教学氛围，实现高效数学课堂的建立。
2、富有爱心。初中生处于形成自我认识的重要阶段，非常重视外界对于自己的看法和意见，因此数学老师应该富有爱心，能够包容学生在课堂上的小毛病或是小问题，通过合理的沟通互动帮助学生改正错误之处，避免使用过于激烈性的言语刺激学生心灵，尊重学生主体的差异性，用平等的眼光对待每位学生。
3、重视每位学生。将学生作为根本，从内心深处关爱学生、理解学生。正确处理师生之间的关系，利用自己的奉献精神去打动学生，让学生感受到这种爱。自然的就能够跟随老师的设计脚步深入发展。
4、不断完善自身。老师应该根据时代发展的变化，不断的完善自身，通过学习和培训不断的提升丰富自我。将学习当做一种乐趣，深化发展开拓道路。
三、多种教学手段灵活选择
1、现代化技术手段。初中数学知识逻辑性思维加深，需要学生不断的深入理解，开动自己的头脑，才能更好理清复杂的关系。使用现代化的多媒体技术方式是新时代下教学方式的改革。对于教学中重点和难点通过多媒体技术分析，在课堂上播放相关的文件数据，利用数学知识讲座视频设立实际的教学情景，使课程内容更具象化，让学生快速的从多媒体教学中体会内容表达出的理论知识。此外合理借助如今的各种先进技术和网路手段，构建专门的网站，通过微信、微博等手段为学生提供自由选择的平台，让学生根据自己的需要寻求资源，提升教学质量。
2、探究式学习方法。传统式教学方式中学生被迫的参与到教学过程中，自身的思考层次有限，学生仅仅是学会了关键知识点，但是灵活运用能力比较次。利用探究式的教学模式让学生能够从自身的角度学会思考问题，发觉本质，逐步的通过交流和沟通构建自我的思维结构，对于数学知识产生浓厚的兴趣，老师充分发挥自己的引导性作用，师生共同努力构建高效课堂。
3、小组合作。数学知识不是一种简单的知识转移传递过程，针对初中生来说，其接触到的互动数量和质量很大程度上影响个人的生长速度，学习能力分为两个层次，一个是独立应用时候的能力，另一种是在和别人合作时能够达到的，比自身能力高一层次的程度。小组合作教学给予学生更多的机会，不断把近似变成一种实际的能力。同班级内学生的年龄、知识水平、思想情感因素、经验等都处在同一区间，能更好的交流沟通，方便培养学生的积极参与性，让教学课堂变得更加生动实际化。
4分层教学法。同一年级开展不同的教学，将学生按照一定的水平分成不同层次教学；几个班级构建单独的分层工作，老师分别对于不同层次的同学进行指导教学；对于同一班级内部的学生进行分层，根据层次来安排具体的作业内容和学习任务。结合不同个体之间的差异性，最终目的是将教和学的差异性相结合，实现学生共同进步发展。不同层次的学生要给予相同的尊重。教学内容的安排设定要符合科学性符合学生的学习能力水平，调整教育评价体系。
参考文献：
[1] 胡兴洪.初中数学高校课堂创建[J].上海教育科研.2013
北四家子乡初级中学 赵淑杰
2014年11月24日
各位领导，同行们： 大家上午好！
与其说今天是来交流，不如说是来学习的。我刚接到通知的时候心里忐忑不安，在教学上取得了一些成绩，但是还不够纯粹，没做到高、精、端，希望我今天的发言只是一个开始，能起到抛砖引玉的作用。我交流的主题是：精讲多练，高效课堂之数学教学。
在课改的大背景下，我们学校抓住课堂教学这一关键点，积极探索“精讲多练，高效课堂”教学模式，目前看，老师们很愿意参与到改革中来，取得了初步的教育教学效果。
就我本人来讲，我认为农村初中的数学课堂教学，必须具备三方面的要素：一是科学的课堂构建，二是激发学生的学习兴趣，三是规范的学生管理，缺一不可，这是促使学生主动学习，促进学生全面发展的关键所在。下面谈一下自己做法。
一、创建合宜的教学模式，打造高效课堂
根据农村学校、学生和我自身实际，教学中我积极探
究适合自己的教育教学模式。我的课堂包括五大环节：
（一）先学环节----自主预习
新课前一天，我将新课的自学要求、自学问题写在黑板上或用电子白板展示出来，让学生明确学习目标，预习有抓手。通过问题引路，培养学生的自主学习能力。我一没有笼统的安排预习，比如：只说——回去预习啊，明天学习***。二没有发预习题单类的卷子，我认为这样做目的更明确、更实在。
（二）导学环节----探究释疑（这一环节分三个部分）1.预习反馈
课前5分钟，由各小组组长汇报本组预习情况，再结合我巡视检查，将疑难问题梳理后，让学生及时记录在黑板上。
2.讨论交流
根据预习反馈的信息，讨论交流。简单的问题留给学差生解决，以培养和增强他们的自信心，重点问题和梳理出的难点问题引导学生展开组内或组间讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，我及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
3.精讲释疑
在释疑过程中，我始终“以导为主”，贯穿启发性教学原则，交给学生解决问题的方法，培育数学思想。例如，一元一次方程和实际问题，这部分内容是七年级教材的重点，但对学生来说又是难点，因此我和学生一起分析，引导学生找“关键词”，根据问题前后之间的联系找出“等量关系”，既而轻松地列出方程，从而突破了难点，同时学生也掌握了分析问题的方法。对于必要的讲解，首先做到语言精、内容精；其次，精讲有针对性；再次精讲有启发性。
（三）巩固环节----评测练习
我每节课练习题的设计都紧扣本节课的教学内容、能力培养目标和学生的认知水平进行。一是多设疑问，在无疑----有疑---无疑的过程中，使学生由未知到已知、由浅入深、由表入里地掌握知识，增强学习能力。二是习题设计特别注重梯度。针对学生的个体差异，从练习数量、练习难度等方面提出不同的要求，保证不同层次的学生都有所收获。
（四）回顾环节----课堂总结
每节课让不同层次的学生作总结，总结分三个方面：一是总结本节课的知识，二是总结学习方法，三是总结所用的数学思想方法。
（五）反馈矫正环节----布置作业
一是精选作业。（自己孩子作业太多、无效、重复性的作业的例子）我不增加学生过重的负担，每次作业都是通过摘抄、剪贴、下载、自编等方式精挑细选的有代表性精品作业，不留笼统、重复、无效、单调的作业。
二是分层布置作业。对于中下等生的作业只要求达到本
节的目标即可，对于中上等生和尖子生的作业要求是：在实现基本目标的基础上进行迁移、拓展，更进一步培养他们分析问题、解决问题和创新能力。
三是改变作业的评改方式。一般传统的做法是老师坐在办公室里画“√”号和“×”号，我认为应付检查的面多，在座的都心知肚明，实际效果微乎其微，一学期下来，红油芯用了一大把，红钢笔水用了好几瓶，白白浪费了时间、资金、精力，这就不如把自己解放出来，改革作业评改方式，我是这样做的：利用自习课的部分时间，实行教师和学生面对面评改，让学生组内、组间互评，简单的问题由学生讲解；疑难问题由我引导、启发学生一起解决，评改过程中，学生不仅解决了自身疑难问题，还从其他学生的作业上学到优点，避免犯错。同时也培养了学生认真做事，仔细检查作业的习惯。学生在评作业的同时我及时巡视，了解学生知识掌握情况，针对普遍性的问题我会及时再抛出类似问题进行强化巩固训练。
再好的模式都是课堂教学中无生命的、客观的、外在的因素，学习兴趣才是有生命的、主观的、内在的决定因素，要以学生为本，让学生成为学习的主人，就必须重视学习兴趣的培养。下面我谈一下第二个方面：
二、培养学生学习兴趣，助推课堂学习效果 1.创设轻松和谐的教学情境
首先，让每个学生既能勇敢地站起来，又能体面地坐下，以保护每个学生的自尊心。其次，对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
2.运用灵活多变的教学方法
我在教学中不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，引起学生的好奇心和新鲜感，激发学生的学习兴趣。在教学中我常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。我积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。在解题过程中，我启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
3.少给学生限制，多给学生自由、鼓励
在教学中给学生足够的时间和空间，去思考和探索，课堂教学中对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。边激发、边鼓励，一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价，效果就很好，这样做会促进与带动更多的学生。但是我从不用简单的“你真好”“你真
棒”“你真聪明”等话语，而是根据具体情况，说出好在哪里，让学生感到表扬的很真实，很贴心。
不管是学校还是班级，有管理才有效益，有规则才有成绩。一切教学工作都由学科教师一人去做，负担重效率低，特别是兼职班主任的，整天累得腰酸背痛，忙得蒙头转向，不见效果。咱们浑身是铁能捻几根钉啊，所以培养学生自主化管理习惯非常重要。下面我谈一下第三个方面。
三、探究学生“自主化管理”，提高学习效率 1.建设班级自主化管理小组。
小组的划分原则充分考虑学生的智力、兴趣、性格、习惯等因素，按每组六人为标准划分。一般情况下，学习、纪律、卫生、活动等都以该小组为单位进行，刺激并强化小组的凝聚力。例子（见附表）。
2.加强过程监督。
我作为数学教师兼班主任，一是抓好班级层面监督。实行学生监督、小组内监督、小组间监督、任课教师监督、班主任监督。二是申请学校层面监督。我和学校各个部门及时沟通，随时了解学生的情况，随时发现问题随时解决。三是我任教其他班级数学课时，也以数学学习小组的形式进行教学，并和该班级班主任一起加强小组自主化管理。
3.小组考核评价
以月为单位，以颁发奖状、发奖品、照片展示等形式，对学生的品德、学习、纪律、卫生、活动等方面进行表奖，争取表奖率达到百分之百，这样做挖掘了学生的闪光点，增强了学生的信心，培养了学生的兴趣，完善了自我管理。
由于一直坚持走实实在在的教育教学之路，多年来在本校的数学教学成绩和校际联考成绩一直名列前茅，2014年中考中数学成绩名列全县第三名。
虽然我做得还不够成熟，但我认为教学越简单、自然越好，在课改大潮汹涌澎湃的今天，让我们保持清醒头脑，时刻坚持以学生为本，为教育事业谱写华章。
【关键词】高效；合作交流；备课；过程
高效的数学课堂教学活动，能充分调动学生的数学学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力。初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。抓住了课堂，提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。那么如何才能实现最好的课堂教学效果呢？我认为要做到以下几个方面：
一、高效课堂需要充分的课前准备
（1）教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
（2）教学对象的拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。对于教材一定要根据学生的实际状况进行灵活处理，让教材为学生的学服务，而不是被其束缚。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，在“完全平方公式”的教学中，书本教材直接给出问题情景，为结合情景问题更加容易理解和掌握完全平方公式，课前我布置学生准备边长为a、b的两个正方形硬纸板和两个长为b ，宽为a的长方形硬纸板，再引导学生用这些硬纸板拼成课本上的图形， 把学生引入了“形”与“数”的结合学习之中，建立了解决问题的基本模型，这样书本中的情景问题就迎刃而解了。学生在经历“形”与“数”的结合过程后，发现（a+b）2=a2+2ab+b2 并且知道（a+b） 2≠a2+b2，再用乘法运算法则证明这个结论，得出了完全平方公式。由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，并由朴素的问题情景对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性；通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，从而感受到数学与自我生存的关系。这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
（3）重视教学“过程”的拟定。教师在备课对“过程”的重视也是教学成败的关键，有些教师在平时的备课中对教材不屑一顾，或草草了事，在剩下的时间里就是不断的补充习题，教师在备课时要备出知识产生的过程，从哪里来，要去何方。例如因式分解，它是整式乘法的逆运算，因式分解为分式的运算，一元二次方程求根等做准备。二要备教材中习题的变化及引申过程，将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来，备出让学生动手实验的机会、备出让学生自主探究的机会。数学教学要重视知识的形成过程，学生的参与过程就必须从重视教师备课的过程开始，这一过程的成与败直接关系着新课程标准的推进。
二、高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法，让每个学生都动起来。然而一堂课的时间只有45分钟，不可能“面面俱到”，因此要求教师做到以下几点：
（1）淡化形式。由于认知发展水平和知识经验的限制，初中学生的学习活动以接受性学习为主要方式，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。这样可以使教学活动不用过久地在外围游戈，可以直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应根据教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式。
（2）先做后讲。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体作用。
“讲”有两个方面的含义：一是教师讲，给出问题，小结方法，总结步骤，揭示规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出自己对问题的理解或看法。例如，引导学生推导多边形内角和公式时是这样设计的：
探究问题：请任意画一个四边形、一个五边形和一个六边形，再用量角器量一量这三个多边形的每个内角的度数，你发现了什么？根据你的发现，再计算这三个多边形的外角和，你又有什么发现？
推广问题：多边形的内角和及外角和与边数之间有规律吗？规律是怎样的？你能推导出来吗？你能证明吗？
为了求得n边形的内角和，请根据下图填写表格：
先让学生操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动其学习积极性，有效地提高课堂教学效果。
（3）变式演练。初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
总之，高效课堂教学，要求教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
参考文献：
[1]《中学生数理化》，2012年第4期
[2]《淺谈初中数学探究性课堂教学模式》.教育实践与研究，2008（22）
新课程改革的滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。特别是如何打造初中数学教学高效课堂，更成为大家共同探讨的热点问题。
第一部曲：弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略。以 “展示——反馈——预习”的271高效课堂教学模式为样本，探索出适合我校实际的高效课堂模式，全面推进高效课堂。学习理论，树立高效课堂的教学理理念，观摩“高效课堂教学模式”的展示录像课，了解教学环节，掌握课堂结构，借鉴教学方法。《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。结合初中数学课的特点，启动高效课堂教学模式，改变学生学习方式，推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。建立学习小组，规划教室布局，建立班级文化墙，营造合作探究、自主学习的教学氛围。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。学校领导包班听课，及时反馈和总结。
第二部曲：探究数学实践，优化课堂结构，稳步推进高效课堂的模式。数学教师学习高效课堂理论，大胆借鉴教学模式，帮助教师编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学法指导。经过一年多数学高效课堂的实践探索，积累经验，初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式，学生逐渐适应了这种数学教学模式，学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课。在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。通过开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式，让教师掌握新的课堂教学模式操作方法，进行示范引导，强势推进。组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动，引导广大教师反思课堂教学，逐步形成高效课堂教学模式，及时发现问题，确立校本研究课题，探索构建高效课堂的有效策略，强势推进高效课堂。教导处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正。推进高效课堂，搞好教学研究，撰写教学论文，为我校打造一批高效课堂课改能手，引领我校高效课堂强势推进。
第三部曲：优化课堂教学模式，构建高效课堂，让数学课堂放飞精彩。制度保障，强势推进高效课堂模式，对学生进行科学分组，突出小组特色，创建班级特色文化，使合作探究、自主学习成为班级的主流，全面推行教师高效课堂的奖励制度。制定学习小组评价制度，督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。教导处每周和每月评出各项小组和学生最佳，通过黑板报、展板等形式大力宣传，不断更新。
制定各学科教学进度，带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”，做到主备人——审核人——备课组长——教导处——主管校长层层把关机制，实行责任追究制，哪个环节出现问题追究其相关责任。
第四部曲：总结经验形成模式，彰显特色，使高效课堂成为提高教育质量的保证。
（1）总结经验。及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式加以交流推广，供教师学习、借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。在课堂上教师重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结，时间控制在35分钟内，营造“三动”课堂：动手（展示阶段）、动口（交流阶段）、动脑（预习阶段）。
（2）开拓创新。在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步制定和完善措施，深入开展研究，撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。（3）奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
一、从情景创设走入数学世界
教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序数对中，教师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟悉周围人的过程中让学生认识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。
反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。
二、由点及面，扩展式教学益处多
在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2—6__+8交于__轴于A(2，0)B(4，0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。
三、由考点出发，实用性强，引发学生兴趣
对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。如：初三复习课《二次函数十大考点》一课中，教师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的兴趣。
1、求顶点坐标
2、求抛物线与坐标轴交点坐标
3、判a，b，c及代数式的符号
4、一线四点
5、用待定系数法求抛物线
6、借助抛物线性质求系数值
7、根据函数图象获取信息
8、二次函数求最值
9、二次函数考点应用
10、与二次函数相关的存在性问题
反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。
四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际
数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二《函数及其图象》一节中，教师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同研究了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最后用新学知识把先前的问题一一解决，首尾照应。
一、构建高效的初中数学课堂题型选择的重要性
（一）探究性习题。 对于初中数学来说，它并不像历史、政治学科那样具有死记硬背的特征，也不能通过日积月累的学习来实现数学学习效率的提高。 数学学科的程序化性质较强、逻辑性和思维性较高。 但是随着现在教学改革的深入，要求全面发展学生的个性，同时这些初中生他们本身也是个标新立异、喜欢刺激、追求个性的个体存在者，因此， 通过采用探究性的数学习题可以有效培养学生的兴趣，树立学生的自信心，迎合大众学生的个性发展特点。因此按照每位学生的能力特点以及每个学生的差异，选择探究性习题是培养学生数学能力的重要环节。
（二）跨学科型习题。 在未来的社会中，各个企业对人才的要求已经不仅仅是对专业知识和技能的要求，社会上更急需高质量、高素质、具有多方面潜能的新型人才，因此， 教育部门已经开始在各个地区先后对教育进行了改革，并在改革教学模式中逐渐转变教育的目标。按照新课改的要求标准，学校要将培养高素质、全面发展性人才作为现代教育的重要目标，所以在初中数学教学过程中要将跨学科型的习题融入教学中。 在处理数学习题时，还会涉及到很多其他学科接触的知识理论，所以，在教学课堂中教师要正确引导学生选择跨学科型的数学习题进行学习，这样不仅可以拓宽学生的数学学习的视野，还可以将各个学科有效联系起来，发现各个学科的关系并整理归纳出来，从而为培养多方面新型人才奠定基础。
二、构建初中数学有效课堂的措施
（一）预设好弹性情境以促进高效教学课堂的生成
在构建初中数学课堂，生成高效性数学课堂是要特别注意和强调情境创设的重要性，不能忽视预设在教学中的积极作用，所以，在构建高效数学课堂时，教师要将学生放在教学的主体中心位置上。通过这样的教学形式可以有效培养学生对知识理论的适应认知和接受知识理论能力，使学生懂得和了解学习数学的思路和规律，同时也能够反映出学生的数学学习特征， 映射出学生在对于知识从陌生到熟悉的整个学习过程。 因此，我们可以将这种方式叫做弹性预设情景，也就是这里所说的为了可以更好的显示出学生在课堂上的主体地位的一种预设情景和空间，它能够有效保留一定的余地，使数学的教学过程中具有较强的灵活性等优点，可以为教师与学生在数学过程中探索学习的规律，为前进的道路指明正确的方向。
例如：长度为5的线段AB，它的两个端点在抛物线y2=x上来回运动，设线段AB的中点为C，求点C与Y轴之间存在的最短的距离，并求出C点的坐标。 这样的题可以通过两种方式作答。 第一种是先求出运动的弦的中点C点的移动形成的轨迹，然后再将纵坐标中的最大最小值分别求出来。 第二种是利用抛物线的概念作答，并将梯形中位线的性质转化为三角形两个边长的和与第三边之间的大小关系。只有提前做好课前的情景预设，将解决问题的几种可能性和做题的解题思路提前构思出来，这样才能够推动数学课堂顺利的开展，促进高效课堂的进行。
（二）重视直观演示和归纳抽象
在数学课堂上为了帮助学生更好的理解抽象的数学概念，更快的理解吸收数学知识，教师要善于利用教学辅助工具直观演示并进行归纳。 在解答数学问题的时候，仅仅只利用这些来提高学生的数学学习效率是远远不够的，所以教师应该关注学生数学思维，将解题思路与数学概念有机结合起来。 例如在教学过程中，教师可以通过一些数量关系对抽象的概念进行直观的表达，让学生掌握并学会灵活使用。 同时，教师引导学生对这些关系进行归纳和概括，从而得出结论。
（三）转变教师和学生的教学观念
受我国传统教育方式的影响，在我国初中数学的教育过程中，很多教师在讲课时，学生都是被动听课，教师是通过在黑板上抄写板书进行知识传授。长此以往，学生对数学知识的学习形成了依赖性，养成了“衣来生手，饭来张口”的坏习惯，学生发展空间逐渐缩小，学生的个性化发展和创新技能很难得到施展，因此，对数学课堂教学进行革新迫在眉睫。为了使教师的教育模式能够得到健全，教师有必要转变教学思想。 因此，在数学教学过程中可以利用符合社会发展的具有开放性的教学方式， 从而培养学生的合作意识和独立学习的能力。 通过这种开放性的教学模式来提高学生独立探究学习和思考的能力。 通过转变传统教育方式来改变学生被动学习的状况，通过增强学生的自信心，来调动学生的学习热情，为学生的创新性发展做好铺垫。
赵建秀
在学校领导的精心组织和领导下，全体一线教师参与的高效课堂展示活动目前告一段落，现把个人参与听课的感想总结如下。
一、在这项活动中，全体教师从思想和行动上高度重视、积极参与起到了
很好的效果，主要表现在以下几个方面:
1、讲课前认真学习学校的“达标课标准”以此为指导认真备课、练课，年轻
教师以此为提高教学水平的契机以崭新的精神风貌走向展示讲台，老教师以身作则、与时俱进也积极参与到了高效课堂达标课展示活动中来，为年轻教师起到了表率作用。
2、课堂表现。大部分教师在课前自学、课上导学、小组竟学的教学设计和组织上都做的很好，并注意了课堂训练和布置了课下训练作业，部分教师的课堂小结别具特色，确实做到了提高课堂效率。
二、个人有几点想法提出来想大家一起探讨。
1、小组竟学的使用中营造竟学氛围是关键，独立能完成的就没必要采取小
组讨论的方式，另外对于已较难问题，小组合作解决不了的不要浪费时间，教师应及时进行点拨甚至用启发讲授法，以提高课堂效率。
2、小组竟学的使用中，同一位老师代的平行班学习小组情况不一样会给老
师上课带来影响，一方面代课老师要根据不同班级的不同情况采取不同的调整，另方面需要全体老师共同努力，让各班的小组竟学平衡发展。
3、及时想办法检测自己每一节课的课堂效率是否高效，及时反思总结非常
重要。
赵远大 通过对高效课堂的学习，我感触颇多，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度思考，难免有疑问和困惑产生。音乐课堂上教师带给学生的究竟是什么？看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学高效性有多少？其具有音乐本体的实质内涵有多少？学生在音乐课堂上所获得的音乐知识、技能与情感究竟有多少？这些问题不能不引发我诸多思考„„
一、准确的教学目标和教材分析是提高课堂教学高效性的前提。
要想提高课堂教学的高效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程，往往忽视教材分析这一环节，通常是照教参上照搬照抄。其实教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的，是本课学习所必要的。因此在分析教材时，决不能只着眼文本而忽视以音响为载体的音乐基本表现形式，首先要反复聆听，把自己对音乐作品的感触和理解记录下来，再以理解音乐和表现音乐的基点上进行整理，尤其要把本课涉及到的音乐要素分析透彻。一旦把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。有了教材分析具体细致这个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，它们之间是整体与局部的关系。所以有了大目标后，制定小目标时必须注意，若干小目标都必需为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维和音乐实践经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。同理，教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的高效性。
二、恰当的教学节奏调控是提高音乐课堂教学高效性的重要方法
在听课时我们经常有这样的感受：整堂课中教师和学生始终处于兴奋的状态，一节课下来师生都很疲倦。因为学生接触的音乐作品本身大多活泼愉快，再加上教师声情并茂的讲解和丰富的肢体语言，把学生的积极性充分调动起来，一节课下来师生都是异常激动。相反的情况则是整堂课都没有高潮，学生情绪低落、参与的积极性不高，课堂气氛压抑而沉闷。这样好吗？音乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问。音乐课是学生享受美、体验美、感受美的场所，音乐体验不仅可以在“动”中参与感受，也可以在“静”时细细品味，关键就在于老师如何调控。可以打一个这样的比方——教学节奏犹如世间之常理，教学的节奏正犹如音乐得旋律有高有低而跌宕跳跃于每一节课中，有人巧妙地指挥它，有人却无奈地受制于它。能够指挥它的老师，总能够让课堂如行云流水般夺人眼球；而受制于它的老师，总是让人感觉上课好像老牛拉车般力不从心。怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为高效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢？在研究实践中体会到，音乐课的课堂结构要动静有度、充满美感。这里的“动”与“静”，是指教学形态的表现而言的。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、涌跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无声世界”的境界。如果一堂音乐课一直处于动态，“动”多“静”少，以致于学生兴奋过度，容易使课堂处于失控状态；如果自始至终寂静，课堂气氛十分沉闷，“静”多“动”少，则学生容易疲劳，抑制学生的思维，也不能取得良好的教学效果。因此应考虑学生的年龄特点，使“动”“静”合理搭配。在低年级要以“动”为主，但也要有适当的“静”进行调节。让学生在激烈的活动后静下来，给他们以舒缓调节的空间和时间，往往能达到出其不意的效果。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，给学生留有充分思考的余地。总之，音乐课堂教学应该是动与静的交替与有机结合，这样才能营造出一种和谐的、美的教学氛围。
三、加强以学生为主体的音乐体验是提高课堂教学高效性的关键。
按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。因为师生在特定的音乐审美情境中能触景生情，在情感共振中能获得审美情感体验，陶冶性情。创设良好的音乐情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性，不同的学生对于相同音乐作品的理解差异很大，如果教师一味采用情境化的教学手法，则不同程度地限制了学生的创造性思维。很多老师在教学时也注意激发学生的想象力，但大多做得比较浅，最后还是“言归正传”，把学生自由驰骋的思维拉回来，按照教师预设的思路一步一步走下去。如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性，而不考虑学生的个体差异和具体感受，就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里，这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生。
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