人际关系英语范文

人际关系英语范文（精选8篇）

人际关系英语范文 篇1

立信心有巨大作用的人际关系依次是: 好朋友(53.9%),父母(15.7%),同学(11.0%),初中老师(7.3%),高中老师(3.1%),祖父母 或外祖父母(2.6%),小学老师(1.6%),大学老师(1.6%),其中 2.6%的同学认为在自己 的成长过程中对自己建立信心有巨大作用的人际关系不在问卷所设计的内容范围.

60 50 40 30 20 10 0

好朋友

父母

祖父母或外祖 同学 初中老师 小学老师 高中老师 父母 大学老师 3.10% 2.60% 1.60% 1.60% 2.60%

其他

53.90% 15.70% 11.00% 7.30%

和上题的研究结果一致的是, 选择人数最多的选项仍然是好朋友对学生建立自信有巨大 的作用,可见,学生对友情的高度重视,在学生成长的过程中,玩伴和好友对学生的影响不 仅体现在日常的生活和学习, 更在潜移默化中影响着彼此的价值观和人生观.调查结果显示 学生对朋友和友谊的重视甚至超过了与父母亲的关系,15.7%的学生认为父母对其建立自信 有巨大的作用.另外老师对学生建立自信的作用方面,选择初中老师的同学要多于高中,小 学和大学老师.这个与学习状况的调查结果相对应, 初中阶段是学生学业成绩比较满意的阶 段, 而高中阶段是成绩出现下滑比较严重的阶段, 这也就解释了初中老师对学生自信的建立 的作用要大于高中老师的原因.2.4 下列哪种人际关系曾给你的生活造成很大的负面影响? 下列哪种人际关系曾给你的生活造成很大的负面影响? 学生认为曾给自己的生活造成很大的负面的人际关系依次是:和同学的关系占 20.9%,和朋友的关系占 15.7%,和父母的关系占 15.2%,和老师的关系占 12.0%,和兄

弟姐妹的关系占 0.5%,和祖父母或外祖父母的关系占 0.5%,其中 28.8%的同学认为没有 哪种人际关系曾给自己的生活造成很大的负面影响,6.3%的同学认为曾给自己的生活造 成很大负面影响的人际关系不在问卷所设计的内容范围.
30 25 20 15 10 5 0 20.90% 15.70% 15.20% 12.00% 和同学 和朋友 和父母 和老师 和祖父母或外祖 父母 和兄弟姐妹 0.50% 0.50% 28.80% 其他 没有

6.30%

在对学生的生活造成负面影响的因素中, 和同学的关系占的比重最大.同学是大学生人 际交往最基本的对象.大学生与同学间的交往最普遍,也最复杂.一方面,同学之间年龄相近,经历相同,兴趣,爱好相似,又在一个集体中学习和生活,因此比较容易相处;另一方 面,同学之间在生活习惯,个性等方面又存在着一定的差异,加之交往频率过高,空间距离 过小,因而在交往过程中又难免发生这样或那样的矛盾和冲突.前面已经讲到朋友对学生的个人发展影响最大, 同时朋友也是曾给学生带来很大负面影 响的人.可见,学生虽然对友谊的渴求十分强烈,但是一旦需求得不到满足,又容易对人际 交往采取消极的态度,这

这也反映了学生情绪的不稳定性.

3.学生当前的人际关系的处理状况
3.1 在人际关系方面,你最渴望处理好以下哪种人际关系? 在人际关系方面,你最渴望处理好以下哪种人际关系? 学生最渴望处理好的人际关系依次是:朋友 37.7%,同学 21.5%,异性朋友 13.6%, 父母 12.6%,老师 7.3%,兄弟姐妹 3.7%,祖父母或外祖父母 0.5%,其中有 2.6%的同学 没有最渴望处理好的人际关系,0.5%的同学认为自己最渴望处理好的人际关系不在问卷 所设计的内容范围.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 朋友

同学 异性朋友 父母 老师 兄弟姐妹 祖父母或外祖 父母 3.70% 0.50% 没有 其他

37.70% 21.50% 13.60% 12.60% 7.30%

2.60%

0.50%

和前面的调查结果一致的是,对朋友和同学关系的重视仍是学生人际关系中的主旋律.37.7%的学生最渴望处理的人际关系是与朋友的关系,21.5%的学生最渴望处理的人际关系 是与同学的关系.另外,排在第三位学生最渴望处理的人际关系为与异性朋友的关系,大学 生已进入青春期, 对两性问题的反映很敏感, 因此建议学校重视对学生两性交往的适当教育 与引导.同时,与父母老师等的关系也是学生渴望处理好的人际关系之一.

3.2 你认为自己当前最难处理的是哪种人际关系? 认为自己当前最难处理的是哪种人际关系? 学生认为自己当前最难处理的人际关系依次是:和同学的关系占 22.0%,和朋友的关 系占 19.9%, 和老师的关系占 15.7%, 和父母的关系占 14.7%, 和兄弟姐妹的关系占 2.1%, 和祖父母或外祖父母的关系占 2.1%,其中有 23.5%的同学认为自己当前没有最难处理的 人际关系.

25 20 15 10 5 0

和同学

没有 和朋友 和老师 和父母

和祖父母或外祖 和兄弟姐妹 父母 22.00% 19.90% 15.70% 14.70% 2.10% 2.10% 23.50%

大学生对人际交往的期望值比较高, 一旦需求得不到满足, 又容易对人际交往采取消极 的态度.同学关系既是曾给学生带来很大负面影响的关系, 又是学生认为最难处理的人际关 系.另外,和朋友,老师,父母的关系也是学生最难处理的人际关系.

3.3 同学关系方面,你觉得最难处理的是什么关系? 学关系方面,你觉得最难处理的是什么关系?
学生认为在同学关系方面,最难处理的关系依次是:同班同学 37.1%,同寝室同学 21.5%,同乡同学 2.1%,同桌同学 1.0%,其中 33.5%的同学认为在同学方面没有最难处 理的关系,4.7%的同学认为同学关系方面最难处理的关系不在问卷所设计的内容范围.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 同班同学 没有 同寝室同学

同乡同学 37.10% 21.50% 2.10%

其他 同桌 1% 33.50% 4.70%

从调查结果可以看到,学生认为最难处理的同学关系是同班同学和同寝同学的关系.同班和同寝是学生中最常见的人际交往,持续时间最长,最牢靠.但由于交往频率过高,

空 间距离过小,在交往过程中难免会发生这样或那样的矛盾和冲突.因此,学校教育者应该注 重班级同学间的情感建立, 多开展班级和寝室活动来增进彼此的了解和沟通, 促进健康友谊 的发展.3.4 在性别上,你觉得最难处理的同学关系是什么关系? 性别上,你觉得最难处理的同学关系是什么关系? 学生认为在性别上最难处理的同学关系依次是:两方面都有 36.5%,同性同学 31.8%, 异 性 同 学 15.6% , 其 中 16.1% 的 同 学 认 为 在 性 别 上 没 有 最 难 处 理 的 同 学 关 系.

40 30 20 10 0

两方面都有 同性同学

异性同学

没有

36.50%

31.80%

15.60%

16.10%

从调查结果可以看到, 学生最难处理的人际关系上, 选择同性的同学要远多于选择异性 的同学.同性同学间的接触和交往比较多,因而也容易带来矛盾和摩擦.这里提示教育者关 注学生的人际交往和指导.

4.遇到困难时的求助对象
4.1 当你遇到困难时,你会找谁给你提供支持? 当你遇到困难时,你会找谁给你提供支持? 学生认为当自己遇到困难时会找的人依次是:朋友 54.1%,父母 31.1%,同学 9.8%, 老师 4.4%,兄弟姐妹 0.5%.
60 50 40 30 20 10 0 54.10% 31.10% 9.80% 同学 老师 4.40% 兄弟姐妹 0.50% 父母 朋友

调查结果显示,当学生遇到困难时,找朋友提供支持的人最多,占到总体的 54.1%.这 里同样可以看到朋友在学生心目中的地位和作用,与前面的结论一致,在这里不多赘述.如果你找的是同学,倾向于找哪类性别的同学? 性别的同学 4.2 如果你找的是同学,倾向于找哪类性别的同学? 学生认为自己找的同学倾向的同学依次是:同性同学 55.9%,异性同学 44.1%.

60 50 40 30 20 10 0

同性同学 异性同学

55.90%

44.10%

4.3 如果你找的是同学,倾向于找哪类同学?.如果你找的是同学,倾向于找哪类同学? 学生认为自己找的同学倾向的同学依次是: 朋友 50.8%, 同班同学 26.2%, 老乡 13.1%, 网友 4.9%,其中 4.9%的同学找的同学倾向类型不在问卷所设计的内容范围.
60 50 40 30 20 10 0 50.80% 26.20% 13.10% 同班同学 老乡 网友 4.90% 其他 4.90% 朋友

在学生遇到困难的时候,倾向于找的同学是同性多于异性,这与同性朋友间有更多的同 感有关.另外,在找同学方面,仍然有超过一半的学生倾向于找朋友,其次是同班同学和老 乡.朋友在学生心目中的地位由为重要,友谊是大学生非常珍惜的财富.另外,虽然现在网 络普及,网络交友的方式也比较普遍,但是当学生出现困难的时候,找网友的同学占的比例 仅为 4.9%.

5.小结.
大学生的人际交往活动在大学期间不仅影响学生的自信,更影响着学生心理健康的方方 面面.从我们对学生能力特征的调查发现, 学生认为自己最薄弱和必须优先发展的均是人际 关系能力.可见,学校应该加

人际关系英语范文 篇2

一、高考范文的收集与选取

高考英语书面表达范文作为一种规范的写作文本,可以为高中英语写作教学在词块、句型、语篇三个方面提供丰富有效的输入,提高学生大脑中英文信息输入的质与量,增强语言输入的有效性。笔者在高三英语教学中注意选取一定数量的历年高考书面表达范文,从中提取高频词汇、各类句式及不同题材的篇章, 经过整理分类后作为过程写作教学法的基本素材,课堂上以小组合作学习的教学方式示范写作教学全过程,优化高考复习英语写作教学。

二、小组合作学习的理论依据

合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用。基于这种理论,笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作。通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到及时的反馈和更正,减少传统英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化营养的同时,每个成员都得到均等的学习机会和发展空间,提高英语写作能力。

三、合作学习小组的组建原则

合理分组是小组合作写作的前提, 基本原则是“组内异质,组间同质,相对固定”。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题,对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组,好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导, 从而增强学习的信心,并且每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。

四、“范文指导—小组合作” 教学模式在高三英语写作教学中的实施

现以2013年新课标全国卷书面表达试题为例,谈谈“范文指导—小组合作”学习策略在高三英语写作教学中的实施,具体步骤如下:

(一)阅读范文 ,分析文章结构 ,明确写作要点。多媒体展示2013年新课标全国卷的书面表达试题范文,学生认真阅读。

Dear Tom,

How are you doing?I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads,cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond,about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship,love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots,let them write to me.Also,do let me know if you need further information.Thank you!

Li Hua

根据汉语提示归纳出如下写作要点:(1)物品名称———中国结。 (2)请对方代卖。 (3)中国结外观描述。 (4)中国结象征意义。 (5)中国结价格区域。 (6)自己的期待。

(二 )分组讨论 ,列出文章重点词组的表达方式及句式模版。文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张、无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下语篇布局与高级词汇,以及可能使用的句式模板:

第一段:第1句:已给出句子。第2句:if引导宾语从句。第3句:过去分词短语作后置定语。第4句:in the shape of ...。第5句:现在分词短语或非限制性定语从句。第6句:with结构。第7句:被动语态。第7句:总结插入语,限制性定语从句。

第二段:第8句:递进插入语,形容词比较等级。第9句:动词不定式或条件从 句。第10句 :look forward to和need further information。

最后一段:客套语。

结尾:已给出信息语。

(三)学生个体独立完成作文。小组完成讨论后,每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解, 选取小组讨论所得成果的部分要点,运用自己的语言,独立完成自己的作文。教师可以在学生写作过程中进行班级巡视,个别指点,帮助程度较弱的学生。最好规定完成作文的时间, 刚开始进行写作训练时,可以给学生15分钟,以后逐渐减少到12分钟或10分钟(因为上个环节中已经通过小组合作, 集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中用较短的时间写出高水平的文章。

(四 )小组内互相批改。小组成员首先互相阅读其他成员的作文,然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时,学生会比自己写作时更理性,更容易发现别人写作中的错误与问题。在这一过程中,学生学会分析,开阔思路,提高逻辑思维能力,同时学会反思,并会用批判的眼光重新审视自己的作文, 避免以后再犯别人出现过的错误。通过互相批改,学生看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到自己的错误会给他们更强的刺激, 有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,才能提高写作水平。在这个过程中,教师可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生, 使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里,互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级中交流。

(五 )教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣,同时督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式了解学生的总体情况, 针对普遍存在的问题,及时在课堂上做出总结。此外,还应对进步较快的小组给予表扬和奖励,对进步较慢的小组给予指导和帮助。如本次作文经过各组讨论, 得出写作此类文章时要注意的几个问题:最好套用一定的文章结构(三段论式的书信类文章);注意段落之间的连贯流畅和前后呼应(过渡词、衔接词的使用);根据自己实际的英语水平,选择自己有把握的表达方式(表达正确是第一位的)。就高考备考而言,要长期积累常规的表达素材、经典句式、高级词汇和巧妙的逻辑词,以突破现场直接表达的写作难关,根本无需猜题、押题,相反,那样的做法只能导致自己语言思维越来越僵硬化,写出的文章无血无肉,只是大量无用而累赘词汇堆砌罢了。

五、“范文指导—小组合作”英语写作教学模式的意义

(一 )有效解决写作与批阅的问题 ,保持学生的写作热情。目前,大多数学校依然是六七十人的大班额,且一般情况下一个老师都带着两个班,天天有课。因而教师在批阅作文时,难以顾及每个学生作文中的每个错误,而且作文篇幅长、篇数多,难以在短期内完成批改任务。然而,学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果, 小组批改既能缓解老师的工作量,又能满足学生的心理需要,保持学生的写作热情。

(二 )有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下,每个学生都能自主发言,并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力,同时提醒自己避免犯类似的错误。

(三 )通过阅读其他同学优秀的作文 , 学生可以欣赏到高于自己水平的范文,从中学习一些写作技巧,进而激发学好英语的兴趣。批改比自己差的作文可以增强他们的自信心,因而有利于向上的学习风气的形成;还能营造良好的课堂气氛,培养学生的学习主动性和人际交往能力。

(四 )有利于独立写作能力的培养。小组合作写作的最终目的在于能够使学生独立完成写作, 或者说合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度有意识地、逐步地减少合作写作的步骤。如上文列出的五个步骤中有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个、两个甚至一个, 直至学生独立地审题、构思、完成作文。

六、结语

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要方面, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个长期的过程,只有不断激发学生的写作欲望和热情,才能提高学生的写作水平。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式能解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的问题,有利于打造学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂,有效提高学生高考中书面表达的成绩。

摘要：小组合作学习是我国英语教学倡导的一种重要教学方式,采用“范文指导—小组合作”英语写作教学模式,尝试在高中英语教学中开展小组合作写作。通过阅读范文,分组讨论,独立写作,互相批改和总结问题五个环节完成合作写作,不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能培养学生的学习主动性和人际交往能力,收到良好的效果。

简述英语教学与人际关系的影响 篇3

学习英语的一个重要目的就是使学习者能用英语与人进行交际，而师生间及生生间的人际交际在提高英语学习兴趣及学习成绩上显得尤为重要。这便是本文的写作意图。

学生在某种意义上都会情不自禁地测试教师的教学方法以便不断地提高自己的学业成绩。换句话来说，学生就像社会上任何环境中的人一样努力左右着周围的环境。教师的人际关系在很多方面对学生会产生各种不同程度的影响。因此，教师应充分利用其正面的影响去推进学生各方面的成长，尤其是学业成绩的提高， 而不是出于私人的某个目的去控制学生的行为。

多年前，有专家指出人际关系对周围环境及人产生的五大影响：1.自控能力及分类价值。2.隐瞒所被授奖励的能力。3.本人的权力及威望。4.人的专业知识或特长。5.个人的魅力或某种组织或相关群体的会员身份。根据此专家的意见，所有的人在社会的某种特定环境中均会对人产生某种不同的影响。在中学英语教学中，课堂教学师生间有五种影响源，这对初为人师者来说尤为重要。因为这些影响源描述的是，教师如何利用它们的关系来控制课堂气氛。无庸置疑的是，此间涉及到教师的自身素质，教学技能，学业水平等方面的因素。有些教师因为有个人的魅力及非凡的领导能力，所以他们对学生有着令人难以置信的人际影响。例如，他们可以轻易而举地使学生获取重要信息，使学生领会实现自己目的的重要性以及紧急性，责任感，从而达到他们的目的。

教师在使用奖励与强制性的影响的方法上要注意的问题：

1.奖励学生的影响（Reward influence）

教师可控制学生的成绩也可控制学生的各项奖励。

学生可控制自己的行为也可通过自己的行为获取教师的奖励。

2.强制性的影响 （Coercive influence）

教师可保留好学生的学业成绩，教师有特权。同时，也可以加强惩罚力度。

学生有包容心，也有协同行为。

3.合理化的影响（Legitimate influence）

教师有合理化的被授予的权力。

学生拥有很少的合法权力，但他们却拥有相当大的权力。

4.行家的影响（Expert influence）

经过培训的教师拥有特别的知识，而这足以影响着学生的行为。

有些学生，尤其是“特尖生”，他们的专长在某种程度上可与教师媲美。

5.指示对象影响（Referent influence）

教师通过自己的魅力会对学生产生指示性的影响。

某些学生自身拥有贵族性的指示影响。

心理学上已确立起来的原则是， 当某种行为得以加强之时，他们会倾向于重复。与之相反的是，当某种行为尚未得到加强时，他们倾向于减少或消失。此行为也适用于课堂教学，同时也为教师提供有效的控制学生行为及管理课堂的办法。在使用加强原则来控制学生的行为时， 很明显，教师应具有：1.识别令人满意的行为的能力；2.适当的加强管理的能力；3.巧妙地利用该能力去获得更佳的学生表现的能力。

加强能力的最终获得是他通过奖励学生来实现。然而，要注意使用有效奖励的重要的指导方针。例如，常规性的表扬“Oh， wonderful！” “好极了！”，“Excellent！” “十分完美！”，诸如此类的表扬并不是很奏效。有时候虚假的表扬反而会获得意外的效果。

有效表扬的指导方针是：（Brophy’s Guidelines for Effective Praise ）

1.偶尔表扬。

2.在完成指定细节时表扬。

3.对学生自发性的、多样性的、具有确定性细节的行为进行表扬。

4.对学生特殊表现性能，包括努力标准进行的表扬。

5.向学生阐明胜任能力及完成任务的价值的相关信息。

6.在学生更感激他们完成相关行为及更多的考虑解决问题的办法时候。

7.使用学生以前所获得的成绩作为描述目前成绩的意境。

8.在布置任务时大胆承认学生以前所取得的优异成绩或显著的成功事实。

9.学生想花更多的时间去完成学习任务时。

10.在强调能力及努力而成功的重要性时，这也意味着在将来会有成功的可能性。

11.把重点放在学生完成与自己相关任务的行为。

无论是何种影响，英语教师必须牢记：自己的教育对象是学生，因而，学生便是上帝，要经常与学生打成一片，与他们交朋友，用爱心，情感，慈悲心去关怀他们，多与他们做推心置腹的交谈，深入了解学生的课堂内外情况及表现。而所有这一切的取得均离不开人际交流。Do remember： Communication is the best solution to every problem.

人际关系的好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。贫困地区的中学生，人际关系紧张是一大心理障碍。在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。

人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生的积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。如在学高一Friendship这一单元时，教师可问学生一些问题进行师生互动：

Teacher： Do you know what friendship is？

Why do you make friends？

How many friends have you made？

Am I your close friend？

Do you regard me as one of your friends？

What can you do with your good friends？

A variety of answers will come out among the students about the above questions.

如此一问，师生间就可产生一系列的交际反应。从而达到交际的高潮。

而生生关系也不可少，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

参考文献：

[1]J.E. Brophy （1981）， Teacher praise； A functional analysis.

人机关系2（范文） 篇4

二、设计中的人机关系

教

材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验课本 通用技术（必修1）文档内容：技术与设计的关系

章

节：第二章 技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系 课 时：第2课时

作 者：陈金晨（陕西省商南县高级中学）

【教学理念】

本节是“设计中的人机关系”第二课时，与第一节紧密相联，使教学具有连贯性。本节通过问题交流复习旧知识，从观察与思考轮椅的设计满足的人机关系的目标入手，直截了当进入新内容的学习。本节内容在设计上可以综合各方面的知识，涉及多个不同的教学环节，各环节设计始终围绕着让学生体会和理解如何实现合理的人机关系，使学生进一步形成产品设计“以人为本，为人服务”的核心设计理念，为学生今后进行产品设计分析打下良好的基础。

【教学内容分析】

本节教学内容是全书的基础内容之一，承接一节内容设计中的人机关系，在此基础上继续了解怎样合理的实现人机关系，归根结底还是牵扯到设计，在设计中加以注重才能够更好地实现人机关系。但这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。在了解设计中如何实现合理的人机关系的学习基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念

【教学目标】

1.知识与技能目标

(1)知道人机关系在设计中权衡的思想方法。(2)了解在设计中如何实现合理的人机关系。2.过程与方法目标

(1)在举例分析和讨论过程中，学会从不同角度、不同层面对实现合理的人机关系进行设计分析的方法。

(2)在思考、讨论和实践过程中，体会实现合理人机关系的基本思想方法。(3)在案例分析、讨论和实践过程中进一步形成“以人为本”的设计理念。3.情感态度和价值观目标

(1)增强对技术设计的兴趣与热情。

(2)体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感。(3)养成科学、严谨地对待技术设计的态度。

(4)进一步形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。

【教学重点】

从技术角度，对案例不同层面思考、分析、讨论和活动的过程中，形成“以人为

本”的核心技术设计理念。

【教学难点】

能分析具体产品设计中所涉及的人的静、动态尺寸和生理特点。

【教学方法】

以情景教学法为主，结合讲授、任务驱动、小组合作 【教学准备】

多媒体教学设备、教学课件PPT（图文并茂，简洁明了）

【教学策略】

这节课“如何实现合理的人机关系”是在学习第一节人机关系概念及人机关系要实现的目标基础上进行的，通过利用身边的实体案例和媒体提供的案例关键是让学生领悟到考虑到哪些方面，如何把握尺度设计才是合理，才能实现人机关系的目标。

(1)通过对轮椅的设计分析，让学生更好的回顾上节课所学知识

(2)指导学生分析身边物品设计时的不合理的人机关系，并总结其产生的原因，从而引发学生思考如何实现合理的人机关系。

(3)归纳实现人机关系时应该注意的方方面面，（结合课本，让学生自我学习，在自我学习的同时总结这些方面）

(4)逐一讲解。

(5)普通人群和特殊人群。通过案例特殊人专用设施、各行各业的服装设计，人民币分析加以说明。

(6)静态的人和动态的人。由观察和思考教室的门引出。阅读课本P33“小词典”。时间不要花太多，了解区别就好。

(7)对服装的思考和领悟要让学生说出两者设计时涉及的动态尺寸不一样。

(8)要启发学生思考课桌椅设计时动、静态尺寸怎么考虑？多做几处具体的分析，让学生真正理解不同产品，不同部位所涉及和考虑的人机关系是不同的。

(9)对沙发椅、床和席梦思案例，要启发和引导学生对人的生理特点和心理需求加以思考。

（10）从视觉、听觉、味觉、嗅觉、视觉这些方面以及色彩的搭配来阐述人的心理需求。（11）信息的交互。以接线板为例引出，并分析电梯和液晶电话（12）总结

【教学过程】

1、复习巩固

同学们，上堂课我们学习了人机关系的概念及人机关系要实现的高效、健康、舒适、安全等目标。现在，请大家谈谈 “这张电子轮椅的设计满足了人机关系的哪些目标？”

教师：轮椅的设计满足了人机关系的基本目标，而我们现实生活中好多产品的设计不周而产生了不合理的人机关系，本节我们将学习怎样实现合理的人机关系。首先我们来认识一下什么是不合理的人机关系。（课件展示不同类型的不合理的人机关系）

2、新课学习

教师：不合理的人机关系会让我们在使用物品的时候感觉不是很好，就如刚才所举得例子，请同学们想一下如何才能实现合理的人机关系呢？ 学生：自己思考、总结。

教师总结：首先应该明确设计涉及哪些人机关系。

其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。

在实现合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好以下几个方面的关系。设计的产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要；设计要符合人体的静态尺寸和动态尺寸；设计产品要满足人们的心理需求；产品设计应重视实现，改善人机之间的信息交流，实现人机对话（即运用信息语言交流）。

（1）普通人群和特殊人群

一般的产品设计都是适合于普通人群的，但是特殊人群也是社会的重要组成部分，所以，本着“以人为本”的理念，设计时，还必须充分考虑特殊人群的特点和需要。例如：马路、小区等设置残疾人车道、盲道、盲文、盲图、残疾人售票窗口、残疾人售票窗口、残疾人专用卫生间、无障碍公交车、无障碍出租车以及人民币的盲文、阿拉伯数字及四种少数民族等都考虑了除汉人之外特殊人群的使用。

总结：大多数产品是为普通人设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如教室和家里的门高200厘米，宽70~80厘米度和门把手的位置高100厘米等都是以普通人群的身高、体宽和左右手习惯设计等为标准设计的，适合普通人群操作、使用。但是，特殊人群也是社会的重要组成部分，他们往往有着特殊的需要，设计时还应充分考虑它们的需要。

问题思考

教师：我们平常进出教室的时候，都是一个个经过门的，为什么门要做得这么宽？不是很浪费材料吗？

（课件）

学生思考：因为人在走路的时候要摆动手臂。为了使手臂不碰到门框。

教师：对。人们在使用物品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人的静态尺寸，也要符合人的动态尺寸。

（2）静态的人和动态的人

课件展示静、动态人和静、动态手 阅读课本P33“小词典” 思考

教师：同样是外衣，为什么西服和运动服的尺寸大小不一样？

学生：因为人运动时比走路时的动作幅度大。因此，运动服的动态尺寸要大些。教师：我们课桌椅设计时动、静态尺寸怎么考虑？

学生：桌面大小考虑两手臂间的静、动态尺寸；桌脚的高度和跨度考虑两腿的静、动态尺寸；桌兜考虑手和手臂静、动态尺寸。椅面的大小考虑臀部的静、动态尺寸；椅脚的高度考虑腿的静、动态尺寸。思考 教师：椅子为什么设计成弧型，床为什么要用席梦思？为什么我们看一眼就喜欢它们？ 学生1：因为臀是圆弧形。而席梦思比较软，所以舒服。

学生2：木板床比较硬，没有曲线。人躺在席梦思能自然形成曲面的床，和人体的曲线吻合，所以舒适。

教师：设计中的人机关系，既要满足人的生理需求，也要满足人的心理需求（课件）

（3）生理需求和心理需求。

教师：人的心理需求包括：

视觉：对产品色彩、形态，空间关系的感觉。听觉：对产品声音的感觉。味觉：对产品口味的感觉。嗅觉：对产品气味的感觉。

触觉：手、足、皮肤对产品的感觉。红代表喜庆、热情，危险，警示；

白给人的感觉是纯洁，神圣，高雅，轻，飘； 黑显得有力，坚固，沉重，神秘，严肃，罪恶； 灰则是平凡、谦和、失意、中庸的象征。

设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会有怎样的感觉呢？房间很大或者很小呢？或者当你看到图书馆里矗立着两个篮球架时，你看书的心情是否会受影响？

教师：所以茶座、咖啡屋的设计以暖色调为主，将空间处理得小一点，以营造温馨、宁静的效果。办公室的设计以冷色调为主，使空间处理简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围。

（4）信息交互

问题

教师：在使用接线板时，如果指示灯没有给你们任何显示，你们觉得使用该接线板方便吗？

学生：不方便。不知道电源是否接通。思考 问题：生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？

学生：电视机、接线板的指示灯、电话机液晶屏、按键声音等。还有电脑界面越来越人性化，用户只需轻轻点击鼠标，所有的任务就可以在系统提示下完成，操作起来非常简单、方便。（课件）如，当电子邮件接受完毕时，不仅有文字提示，还有声音提示。打开和关闭电脑；安装软件的提示等；各种操作的菜单提示等。

16．问题：如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？ 学生回答：后面的人看不到前面车的闪灯。所以，不能改。说明人机之间的信息传递是有选择的，不恰当的信息传递，往往会导致不良的人机关系。改善信息传递的信息源或途径能够获得更好的人机关系。

17．小结建构 教师：作为一个设计者，在产品设计时首先要明确人与产品之间存在的各方面人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标，才能合理实现人机关系的目标，体现以人为本的设计理念。

八、教学反思

本课的设计注重在问题、思考、交流和活动中激发学生对技术的兴趣与热情。去感悟和理解如何实现合理的人机关系的许多细节。能较好地达到教学目标的预设要求。

但在实际授课过程中应注意这样几点：

如何增进亲子关系[范文] 篇5

104崔天择家长

有曾经想过这个问题吗？孩子出生后，你有多少时间是陪着他的？尤其是在孩子上了幼儿园，上了小学之后，你还会把自己很多的时间支配给孩子吗？我想，很多人在孩子出生的时候，都会花费很多时间来陪伴孩子，渐渐地，孩子长大了，可能需要的照顾和照料不是很多了，父母们就开始慢慢的回到自己“生活正轨”。其实，无论多大的孩子，都是需要父母的陪伴的，多陪陪孩子，是有利于增进亲子关系，促进良好的家庭氛围的。

一、给孩子一个美美的早晨。

想要增进父母和孩子之间的关系，可以从早晨做起，给孩子一个清爽、温馨的早晨。在上学期间，因为孩子要很早起来上学，父母可以做的工作就是：

（1）准备丰盛的早餐，然后在固定的时间，用温柔的方式把孩子叫醒。

（2）孩子醒来后，父母要做的就是制造欢快的气氛，对孩子送上最温柔快乐的问候，例如宝贝真乖等等，之后再给孩子一个早安吻和拥抱。

（3）咨询孩子昨晚睡眠情况，是否有做梦，如果孩子做了噩梦，父母可以用疏解情绪的各种方法帮助孩子克服噩梦的恐惧。

（4）给孩子送上最丰盛的早餐，准备出门。

这些工作虽然都很简单，但是孩子得到的感受却是不一样的，这些关怀和照顾，会变成今后增进亲子关系的最有利的因素。

二、小问题完全可以忽略，不必责骂孩子。

有些父母很敏感，针对孩子身上的一切小问题，都想通过责怪和批评的方式让孩子纠正过来。但是，在责怪和批评的过程中，很容易就让孩子对父母产生一定的距离感，对亲子关系的培养一点好处都没有。我个人的看法是，小问题可以完全忽略，只要不会给孩子的性格带来很大的影响的事情，父母都可以采取睁一只眼闭一只眼的方式，旨在给孩子一个宽松健康的生活环境。

我举个最简单的例子好了，每天孩子放学回家的时候，是不是总是习惯性的把东西乱丢，又或者是衣服又弄脏了，裤子又弄怕了？有些父母看到这个情况的时候，就会抓狂，开始拉着嗓子责怪孩子。其实想想，这些事情，值得去大声喊叫吗？引导引导就行了，不是什么大事儿，放轻松点，该怎么对孩子好，就怎么对。如果孩子实在是过分了，才亮出底牌，平日和谐相处就可以了。

三、入睡时间是增进亲子关系的最好时间。

小孩子都有一个习惯，就是不肯入睡，好像一入睡，就浪费了很多很多可以玩的时间似的，像我一个朋友的孩子就是这样，怎么闹都不睡，一会要讲故事，一会要喝水，一会要上厕所，一会又要去拿布娃娃玩，闹的我朋友实在没办法，所以最后只能大吼一声结尾。所以我想啊，父母应该对孩子入睡感到特别的头疼。

其实，入睡时间是增进亲子关系的最好时间，虽然孩子比较贪玩不爱睡觉，但是还是有方法可以解决的。（1）先和孩子讲好睡前条件，例如说几个故事等等。（2）在说完故事后，和孩子谈心，说说今天发生的事情，切记态度要非常的温柔，轻声细语。其实，多和孩子说话沟通，是增进亲子关系的最好方式之一哦。也许刚开始，孩子可能会比较调皮，不配合，但是态度要和善，尽量不发火，孩子也会在父母温柔的语调下慢慢甜蜜入睡。

四、增加出游机会。

到了周六日，父母可以多安排一些出游的计划，一家人开车到郊外去野餐，或者是带着孩子到博物馆去参观……无论什么出游计划，都能够给家庭带来多一份的温馨，也会让孩子和父母的关系越来越好哦。

像我的一个好朋友，这一点做的是相当的好，几乎每周都外出活动，一家人开开心心，孩子也健康快乐，亲子关系特别好，看在我心里，实在是很羡慕。我想，只有多增加孩子和父母之间的交流，才可能真正的增进亲子关系。

客户关系管理[范文模版] 篇6

所谓数据库营销就是企业通过收集和累计消费者大量信息，经过处理后预测消费者有多大可能去购买某种产品，以及利用这些信息给产品以精确定位，有针对性的制作营销信息以达到说服消费者去购买产品的目的。

2.BPR概念

BPR就是对企业的业务流程进行根本性在思考和彻底性再设计，从而获得在成本、质量、服务和速度等方面业绩的显著改善。BPR是一种管理思想，更是企业内部的一场管理变革，其所蕴含的管理意义可表述为三点：第一，BPR是一项战略性企业重组活动，而不仅仅是战术性的，第二，BPR是以提高客户满意度为核心，客户需求是企业实施BPR的根本动力，第三，信息及网络技术只是BPR的一个要素，还包括目标和人两大要素。

3.客户管理管理的内涵

铁三角：理念、机制、技术

客户管理管理是一种先进的经营管理理念。是一种旨在改善企业与客户之间关系的新兴管理机制。是一整套解决方案。

4.客户的分类之按客户重要性分类

采用ABC分类法可把客户分成贵宾型客户、重要型客户和普通型客户三种。

5.简答：客户忠诚度衡量

（1）客户重复购买的次数（2）客户购买量占其对该产品总需求的比例（3）客户对企业产品或品牌的关心程度

（4）客户购买时的挑选时间客户对产品价格的敏感程度

（6）客户对竞争产品的态度（7）客户对产品质量事故的承受能力（8）客户对产品的认同度

6.客户关系管理的核心思想

1）客户让渡价值是建立高质量客户的基础。2）重视客户的个性化特征，实现一对一营销。3）提高客户满意度，留住老客户争取新客户.4）客户关怀贯穿营销的全过程

7.客户关系管理的主要内容

主要包括客户识别、客户关系建立、客户保持以及客户挽留，客户识别是客户关系管理的基础，客户关系的建立是客户关系管理的保证，客户保持和客户挽留是对已建立的客户关系的维系。

8.CRM系统的组成销售管理系统、营销管理系统、客户服务系统、呼叫中心

9.简答：CRM系统发展趋势

1）优化工作流与监控，工作流管理在CRM系统中的应用分为嵌入式工作流管理和自主式工作流管理。2）融入先进的技术，采用先进的软件技术架构，采用分布式技术.3）整合其他系统，CRM与ERP系统整合，CRM系统与SCM系统整合.4）CRM的新模式：移动CRM，U-CRM无处不在的商务。

10.CRM系统的分类

中国英语与中式英语的关系 篇7

一中国英语与中式英语关系综述

笔者在“中国知网”就中国英语与中式英语的关系进行了文献收集、整理和分类。截至2014 年12 月, 涉及二者之间关系的文献有38 篇, 归纳起来, 有以下三种观点:

1.中国英语与中式英语为同一事物

由于中国英语的社会认可度还不高, 媒体和学者有时将中国英语和中式英语混为一谈, 不作区分, 或从本质上定性为相同的事物。彭为萍 (2010) 在论述中式英语的内涵时, 引用了贾冠杰、葛传槼、张培成和谢之君关于中国英语的概念和特点。张红 (2014) 从生态语言学的视角, 论述了中式英语与中国英语是同一事物的两个发展阶段, 都带有汉语语言和中文的烙印, 本质上没有任何差别。

2.中国英语与中式英语完全对立

很多学者将中国英语与中式英语完全对立起来, 主要论述了二者在规范性、可接受性等七个方面的不同 (见下表) :

他们指出中国英语与中式英语在本质上存在差异, 不能由中式英语转化而来。中国英语是表达中国特有事物时使用的规范英语, 既带有中国特点, 又符合英语规律和习惯, 为英语国家的人们所理解和接受, 其语言特征针对于群体而言具有稳定性, 是有意识的语言行为, 在对外交流中起到积极的促进作用。而中式英语不合英语规范、错误地表达中国特有事物, 常常表现为:搭配不当、重复累赘、画蛇添足、省略不当等, 对英语国家的人来说, 中式英语是不可理解和接受的, 作为介于母语与目的语之间的过渡语, 它处于不断的发展变化过程中, 其语言特征针对于个体而言, 即错误因人而异, 具有不稳定性, 是无意识的语言行为, 在对外交往中给人带来困惑和障碍, 阻碍了中国同世界的交流。

3.中国英语与中式英语既相互区别, 又互有联系

有些学者认可中国英语与中式英语区别的同时, 也指出其相同的来源和可转化的关系。

第一, 产生的原因或来源相同。有些学者认为, 二者都受到汉语语言文化的影响, 带有鲜明的中国特色。林琼 (2001) 指出, 中国英语和中国式英语均是中国人在学习和使用英语时因受汉语言、文化影响而产生的中介语变异体, 是一种不可避免的过渡现象。曹宁 (2006) 认为, 中国英语和中式英语在产生的原因上有很大的基本相似性, 都是由于汉语和英语的思维习惯、语言结构和中国特有文化的不同而产生的。杨南薰 (2012) 也认同二者同为英语文化与汉语文化交融的产物。

第二, 中式英语向中国英语转化。金惠康 (2003) 、曹宁 (2006) 、陈利红 (2009) 、杨南薰 (2012) 、张建利 (2014) 等认为中式英语与中国英语没有严格的界限, 部分中式英语可以向中国英语转化, 如一些“有意思”的说法, 或者经过正确引导, 或者发展到一定程度得到国际英语的承认, 最终成为中国英语和规范英语的一部分。

二中国英语与中式英语的三维关系

以上对中国英语与中式英语关系的分析, 各有理据, 但没有形成共识。有的文献或由于中国英语较低的社会认可度, 或因为二者相同的来源, 而将二者混为一谈, 不作区分;有的就二者在当下或过去某个时间里所呈现的不同特点和状态, 而将它们截然对立起来;第三种既分析了联系, 也区分了不同, 是对前两种观点的折中, 但在关系的描述上尚不够明晰和具体。

中国英语与中式英语的关系是一个很复杂的问题, 需要从时间的纵向和空间的横向状态来架构。自17 世纪英国与中国进行贸易往来, 英语与汉语就开始了接触和碰撞, 由于受到汉语文化的影响, 出现了新的词语、表达方式和句式, 即“中式英语”或“中国式英语” (Chinese English) 的起源, 而中国英语的研究仅有30 多年的时间, 虽已取得大量成果, 但还处在理论探索阶段, 尚未形成完整的体系。从时间的纵向状态来看, 中国英语与中式英语存在千丝万缕的联系, 甚至生活中一些不规范的中式英语还有大受追捧之势, 中式英语的一部分已经、将会或可能会转化为英语国家能接受的中国英语。而在特定的时间点或忽略变化的时间段内, 中国英语与中式英语呈现出本质上的差异, 为避免理解和交流的障碍, 必须区分开来。鉴于此, 将二者设为两条直线, 可以清晰地勾画出其重合、平行和相交的三维关系。

1.重合

有一部分中式英语在产生之初即被英语国家的人们所理解和接受, 具有鲜明的中国特色, 同时也符合英语语法和英语国家的语言习惯, 这时中式英语与中国英语两条直线完全重合。如people’s commune (人民公社) , One country two systems (一国两制) 等。

2.平行

那些不规范的、不能被理解和接受的中式英语, 是错误的英语, 与中国英语完全对立, 两条直线呈现平行关系, 需要严格加以区分。如watch brother (表哥) , husband and wife’s lungs (中餐菜谱中的夫妻肺片) 等。

3.相交

最初不被接受的、不规范的中式英语, 经历了一段或很长时间后, 逐步被英语国家的人们所认识、理解并接受, 转化为中国英语。中式英语逐渐向中国英语靠近, 最终两条直线有了交点, 由平行发展成为相交的关系, 如逐字翻译的中式英语“很久不见” (Long time no see) 等已成为标准的英文词组。

三结束语

综上所述, 我们不能抛开历史的连续性, 静止地看待二者的关系。要注意区分和克服不规范的中式英语, 通过中国官方媒体等积极学习中国英语, 大力宣传和使用中国英语, 提高中国英语的认可度。同时在非正式口语交际中, 适当容忍中式英语, 改变英语专属西方人所有的认识, 提升中国英语的归属感。

摘要：中国英语与中式英语的关系是近些年学术界广为探讨的问题。本文对相关文献涉及的观点进行了分类: (1) 中国英语与中式英语为同一事物; (2) 中国英语与中式英语完全对立; (3) 中国英语与中式英语既有联系, 又有区别。在此基础上, 分析了中国英语与中式英语的三维关系。

关键词：中国英语,中式英语,三维关系

参考文献

[1]彭为萍、申玲.基于中式英语的特点反思目前的英语教学[J].教学与管理, 2010 (18) :81~82

[2]张红、张学玲.生态语言学视域下中国英语与中式英语的研究[J].鸡西大学学报, 2014 (2) :79~81

[3]林琼.中国英语和中国式英语新探[J].西安外国语学院学报, 2001 (1) :12~16

[4]曹宁.也论中国英语和中式英语[J].湖南人文科技学院学报, 2006 (2) :128~130

[5]杨南薰.探讨中国英语和中式英语的两种走向问题[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (7) :363

[6]金惠康.中国英语与中式英语讨论[J].广东技术师范学院学报, 2003 (5) :66~68

[7]陈利红.从英汉不同思维模式解读中国英语与中式英语[J].贵州师范大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) :139~144

英语阅读与写作的关系 篇8

【关键词】英语阅读  英语写作  影响

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0128-01

一、引言

阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。 二、英语阅读教学对写作的影响

阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen（1989：440-464） 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。笔者将从以下几个方面作出探讨。

1.英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读教学是扩大学生词汇量有效途径：对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

2.英语阅读教学可以培养学生的语感。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读;学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英語现象。

3.英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。

素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历丰富学生的内心世界。

4.英语阅读教学可以培养写作技能。

写作技能的培养提高是离不开阅读教学。笔者拟从下面两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。

1）通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

2）通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

三、结语