高桥小学校本教研系列活动（精选10篇）
一、指导思想
为了进一步落实各级教研部门的文件精神，我校以行动研究为主要形式，以教师的现状为基础，以学校为基地，立足教学实际，以在教育教学中的突出问题为切入点，集学习、实践、研究于一体，要通过多种形式的活动，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验，发现规律。要将日常的教学工作、教学研究融为一体，逐步形成在研究状态下进行的教学实践性活动；要通过校本教研提升自我反思的意识和能力，提升自己的专业素养，改进自身的教学行为，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革大面积地提高教育教学质量。结合我校实际情况，特制定本方案。
二、基本原则：
本着“实践—认识—再实践—再认识”的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。
三、目标要求
1、通过校本教研活动，加强教研组建设，发挥教师群体智慧。建立共同提高、同伴互助的常态教研机制，确保校本教研有目的、有计划、有实效，并可持续发展下去，让教师在新课程改革的实践中相互促进，取长补短，共同发展。
2、通过校本教研活动，着力培养教师教学行为的反思意识，提高教学反思能力。为提高课堂效率，建立和谐的课堂提供平台，让教育理念在相互撞击中得到创新，促进骨干教师和中青年教师在相互学习中得到锻炼，教师的专业水平在相互研讨中得到发展。
3、通过校本教研活动，充分发挥骨干教师及优秀教师作用，切实解决教师在教学过程中遇到的棘手问题，努力提高课堂教学效率和水平和教育教学质量。
4、通过校本教研活动，建立和健全校本研训活动制度，确保活动内容高效有序、扎实稳妥地开展，做到每次活动有准备、有记载、有汇报、有效果。
5、通过校本教研活动，利用优势资源，提高教师整体水平。促进教师能得心应手地利用网络资源进行教学设计，探讨课堂教学模式，选择科学的教学方法，开展有效的课堂教学研究，构建新型课堂教学模式，有效地开展师生双向互动，使信息技术作为一种重要的现代教育手段在各学科教学中产生积极影响。
三、研训内容
1、加强教师队伍建设，提高教师整体业务水平，要求教师力争做到“四多三研二写一学”。【四多：①多听—同行的课；多看—教学参考书；多问—向有经
验的教师请教；多写—教学心得。三研：研究教材；研究教法；研究学生。二写：写经验总结；写教学反思。一学：学习课程标准】
2、改变教学观念、树立新型的课堂教学观、努力提高学科的整体教学质量。
3、加强信息技术培训，学会制作或整合利用课件服务教学。
五、活动形式：
1、集体备课。在教研组中选拔优秀教师轮流承担活动任务，首先由任务承担者独立解读教材、解读学生的前提下写出比较详尽的教学预案，再以说课的形式向大家介绍自己的教学构想，其他组员进行补充、删减、矫正，形成集体备课的初稿。这样承担者根据自己的教学风格再作调整补改，形成自己的课堂教学实施方案。学期初教研组长根据学科内容将任务细化到人并以表格形式上报教科室，再由教务处和教科室进行学科调整后进行。如:
2、同课异构。学科教研组还可以开展“同上一节课”活动，每期一次，教研组分年级轮流上课，课后交流反思，重点研讨“三维目标”的落实情况、课堂高效情况，学生掌握情况，然后制订改进措施，其他老师再到课堂中实施新的教学方案。
3、精品课再现。每学期挑选特级教师、名师等执教的精品课例或优质课中成熟的课型在全校范围内进行模拟再现，从教育理念、教学设计、课堂生成等方面给全体老师以示范和引领的作用。
四、活动领导小组
组长：罗淑华
副组长： 刘俊义方晓红龚永菊
成员：方晓红龚永菊教研组长备课组长
五、相关人员职责
1、组长、副组长负责对讲评讲教研同行活动进行监督。
2、教研组长职责：负责组织本小组按时活动，指导组内活动的开展，做到活动有计划、有内容、有记录。
3、小组成员职责：积极参加活动，在活动中态度端正，认真负责、虚心好学；活动结束要及时写好活动总结和反思。
六、具体措施
1、认真制定切实可行的制度和激励机制，让全组成员进一步增加教研互助同进活动的责任感，努力克服困难，坚定做好此项工作的信心。
2、学校认真挑选各科骨干教师，让他们在正确理解和把握教研互助同进活动内涵的基础上，自觉投身到教研互助同进活动中去，并能持之以恒。
3、落实以提高课堂教学实效性为中心的教研互助同进活动。
① 听课。各教研组要及时听课，发现其优点，找出存在的问题。
② 学习或指导集体备课。注意集体备课的各大环节以及操作过程中应注意的问题，针对某些课时具体教学内容引导开展集体备课。
③ 深入课堂讲示范课。每期分教研组准备一节高质量的课，运用先进教学技术与教学理念，上一堂优质示范课并作好说课。
④ 学习或传送先进的教学思想和理念，学习或指导教师撰写优质教案、说课及教学反思。
⑤ 以课题实验为依托，开发校本教研，拓展校本教研的深度。以建构高效的课堂教学模式实验为契机，扩宽校本教研空间，引领教师开展一系列常规教学活动，如：讲课、说课、评课、讲座、论文和教学案例评比等不同形式，来满足不同教师群体的专业发展需求，以促进教师群体的专业发展。
本次系列活动分五个阶段:第一阶段:各初中学校提交教研组工作总结或经验交流材料;第二阶段:网上跟帖研讨;第三阶段:网上在线研讨;第四阶段:现场交流;第五阶段:现场资源网上交流, 活动的延续。第一阶段, 4月初启动截止到4月25日, 我们一共收到各学校教研组工作总结或经验交流材料119篇。
这些材料已全部上传到海南初中数学频道上。这些材料上传后被阅读3000多人次。第二、三阶段于4月18日-4月25日进行跟帖研讨, 初中学校教师纷纷留言, “在线研讨”4月25日晚举行, 在两个多小时的在线研讨中, 评论达1000多条。整个研讨过程中, 大家各抒己见, 坦诚交流, 气氛活跃, 教师们把自己学校校本教研中的做法与同行交流学习。研讨中有很多很好的做法, 我们都及时整理放在初中数学频道上。第四阶段现场研讨于2011年5月17日至18日在海口鸿运大酒店进行;第五阶段:现场资源网上交流。时间从5月19日开始, 现场活动的资源全部上网, 包括部分视频资源, 老师根据网上资料进行学习和进一步的研讨。
第四阶段现场研讨来自海南省各初中学校数学教研组长300多人参加了这次研讨会。研讨会由孙孝武、潘明两位老师主持。这次研讨会的主要内容有:1.专家报告。由海南省教育研究培训院的龙官吾副院长做题为《校本教研与教师专业成长》的报告;中心组成员黄良师老师做题为《依托网络教研平台, 促进团队专业成长》的报告。2.现场经验交流。由海南中学等11所数学教研组长做经验交流。3.中心组成员方国志老师做《海南省2011年初中数学教研组经验交流情况简述》。
我们将现场研讨全过程录像下来, 并将部分精彩的片断放在初中数学频道上, 供老师们后续学习。
本次系列活动由海南初中数学教研中心组精心策划、周密组织安排, 有很多教师是全程参与了此次系列活动。参与活动的教师都认为, 这样的活动让他们受益匪浅, 对如何促进校本教研健康发展达成广泛共识, 整个系列活动达到了预期的效果。
一、充分发挥教研组职能, 扎实开展形式多样的常规教研活动
常规教研活动是校本教研的重要组成部分, 是提高教师教学水平, 提高教学质量的重要途径。教研活动是否有效直接影响学校教学质量的提高。我省很多学校结合学校实际, 在校本教研的实效性方面进行了积极的探索与研究, 也取得了很好的成绩。注重教研活动常态化、制度化。其中包括强化常规教学管理、开展主题教研活动等。在提交的119篇总结或经验交流材料中, 加强教学常规管理的大约有90篇, 占整个材料的76%。涉及学校教研工作计划的实施及方案的落实, 定期、定项的督导检查与评价以及备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节的规范化。主要的教研活动有:理论学习、集体备课、公开课、评课等。在理论学习方面, 主要是组织教师对新课标的研读, 先进的教学理念、教法、学法的学习。海口九中每学期学校或教研组都会组织教师学习最新教育教学理论, 订阅相关书籍, 如《教师角色与教师发展新探》、《教师专业成才的途径》等, 每学期末每位老师交10-20篇的读书笔记。海师附中加强理论学习, 把握课改方向, 每年每位老师至少订一份本专业研究杂志, 通读2到3种刊物, 经常上网查询资料, 随时关注教学动态。在集体备课方面, 海口九中发挥集体优势, 在自主开发课堂学案的基础上, 依照“自我初备一集体研讨—整合借鉴—资源共享—课后反思”五个环节集体备课, 做到“三定、三研、四统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。这样的集体备课融入了更多整体元素, 重点更突出, 教学效果更好。文昌中学根据学校教学部门的要求, 按年级把全体初中数学老师分为三个备课组, 同上一个年级的老师为一个备课组, 每个备课组由一个教学经验丰富的老教师担任备课组长, 把关年级教学工作。每周每个备课组至少集体备课一次, 把下一周要上的内容或是要上某一章的内容备好。以年级为备课组, 事先确定内容和中心发言人, 然后针对所备的课进行研讨。在公开课方面, 洋浦中学以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课等。在评课方面, 琼中思源学校在互听、互评活动中要求每位老师都要发言。
可以看出, 经过探索与研究, 各学校对校本教研的实效性有了更深刻的认识, 在教学常规管理、制度化管理方面取得了一定的成效。
二、以活动为载体, 搭建青年教师成长平台, 促进青年教师迅速成长
青年教师为学校带来了蓬勃朝气和青春活力, 青年教师教研活动参与意识强, 但青年老师经验欠缺, 研究能力偏弱。促进青年教师迅速成长起来, 已成为各学校的共识。在各学校所提交的总结或经验材料中, 都体现了各学校对青年教师的重视和培养。所采取的方法主要是“以老带新”, 通过推门听课、互听、互评、过关课、赛课等形式, 搭建青年教师成长平台, 对青年教师在目标生成、教学方法、教材处理、教师素养等方面进行手把手的指导, 促进青年教师迅速成长。
海南中学以现代教育教学理论为指导, 以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体, 引导、激励、帮助青年教师自主发展。采取的“以老带新”结对子的做法的策略有: (1) “以教师发展为本”的策略; (2) 采用“问题研究”策略; (3) “校本培训, 实践第一”的等等;洋浦中学以备课组为单位上同题异构的课;以备课组为单位上主备试讲课;以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课。白马井中学针对性地设立分层带动管理, 确定各点骨干学科领头羊, 落实以“老”带“新”、“师”带“徒”, 手把手互动交流, 形成浓厚的教研氛围。海口一中对教龄未满三年的老师, 开展新老教师, “一帮一”、“一帮多”结对子活动, 互帮互学, 取长补短, 使新教师能更好地把握教学方法, 提高教学质量, 快速成长起来, 并在教学中形成明显有个人特色的教学风格。
三、存在的问题及今后努力的方向
虽然各学校在常规教学管理、教研活动实效性、青年教师培养等方面取得了一定的成绩, 但相对于我省初中数学教学面临的问题, 各学校校本教研工作研究的面不广、教研问题的针对性不强, 在教研活动的形式上还有很大的提升空间。
1. 教研问题的针对性不强。
研究就是解决问题, 没有问题就没有研究;针对问题进行研究是促进教研活动由形式化走向实效化的途径。在教学实践中, 我们每天都要面对课堂, 每个老师都会面对具体的教学问题, 根据这样的问题情境组织教研活动, 才是校本教研的关键所在。实际上, 教师不是没有遇到问题, 而是我们不清楚如何把这些问题转化成校本教研进行研究, 如:在数学课堂中如何激发学生学习兴趣、转化后进生的策略、学生计算能力的培养、新课标如何落实到具体的教学行为等。在所提交的总结或经验材料中, 有针对性地开展校本教研活动的材料不多。大多数都是常规教研活动的总结、教研活动缺乏针对性。我们的教研活动不在多, 哪怕是一年针对一个实际问题, 把它扎实地开展下去, 也会有很好的效果。
2. 网络教研活动开展少。
网络教研是我省在全国推进新课程改革和促进教师专业成长方面具有原创性的贡献。把传统教研与网络教研相结合, 可以扩大教研效果, 提高教研品位。如:网上课题研究。针对不同课题, 在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、研究主题, 我们可以把遇到的问题, 解决的方法记录在博客上, 为课题结题提供一手材料。在所提交的总结和经验交流材料中, 大多数的学校开展教研活动都是常规教研活动。利用网络开展网络教研活动的少。只有海口一中、海南中学、国兴中学等少数几个学校开展了网络教研活动。
3. 教研活动形式创新少。
一、认识不足，观念陈旧
学校教师大部分关注学生的成绩，升学率。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。大部分教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，以前的母语教师大部分没有承担主要教学任务，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
二、功底薄弱，资料不足
学校大部分教师被日常的教学业务工作和各项大小检查牵绊，没时间读书也不知道读什么书。学校的教学业务类杂志很少，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。
三、任务繁重，教研受限
我校是一所基层小学，又是民汉合校，大部分教师，特别是双语班教师，工作繁重，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课，批改作业，开展各项活动，早、晚还要下班辅导学生自习，特别是中午，学校还要安排教师值班，老师工作一天下来往往是身心很疲惫，所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也多半是敷衍了事，根本没有什么效果。
四、内容枯燥，形式单调
目前学校的校本教研内容枯燥，形式单调。常规的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题；期末考试结束后，老师写一份试卷分析上交；学期结束老师们写一份教学工作小结，再有就有双周开展一次集体备课活动，也就大家相互发发言，也没有太多对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研缺乏兴趣，认为基层学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。
五、没有课题，缺乏研究
多年的教学工作中，学校没有真真意义上开始研究课题，学校部分教师虽然对一些教学问题有一定的困惑，但由于对“课题研究”的陌生。对课题研究的内容，选题，研究的方法，资料的收集整理，研究成果的表述等都一无所知，有畏难情绪，所以研究只是纸上谈兵。
结合我校实际，我认为以后我校的校本教研可从以下几方面着手开展：1、以校为本。从学校的实际情况出发，规划符合学校实际的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。2、加强培训，科学指导。我认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花钱，投入一定经费对一些骨干教师进行培训，只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动，给他们一定的任务，回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导，只要他们有一定的空闲时间，多请他们到學校进行讲座、指导，这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训，校本培训的内容要根据学校实际，采取案例教学的形式，以问题为核心，对新课程的教育理念、课程标准，教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论，对当前的教学进行反思，抓住具体过程和细节，借助有关的资料，告诉教师教学工作应该怎样做，教学研究应该怎样搞，教研成果应该怎样呈现。
虽然课题研究对基层中小学教师来说，有一定的困难，但是我们要不断学习，提高认识，重视课题研究，选派一批有热心、教研能力强的教师参与广泛开展课题研究。在开展课题研究时要注意以下几点：一是在开展课题研究时要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合自己学校的实际。二是要掌握一定的研究方法。作为一线的基层民汉合校小学教师要深入了解教育实际情况，通过各种途径和方式，有计划、有系统、准确地获取有关调查对象的各种间接材料，以认识教育的现状、趋势，并从中概括出规律性结论的研究方法。三是恰当地表述研究成果。教育科研是一种源于教育实践而又有所超越和升华的创造性劳动。因此，研究者必须对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并通过一定的形式将研究结果明确地，有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。科研成果一般通过研究报告和学术论文等表述出来。
要想做好民汉合校小学的校本教研，就要密切联系实际，不盲目追随，不流于形式，切实开展符合学校实际、符合教师专业发展的教学研讨活动，努力寻找符合自身发展的校本教研之路，形成自己的教研特色，要知道“心急吃不了热豆腐”。
4、进行师徒结对。举行结对师徒座谈会，检查结对帮扶情况，听取意见建议，规范活动过程，期末进行优秀师徒评选，对本学年共同进步、成绩显著的优秀师徒进行奖励，促进骨干教师和青年教师的教学相长、共同提高，建设一支结构优化、素质优良的师资队伍。
5、搭台引荐，取长补短。借助各种机遇，如小教部组织的送教下乡、教师教学基本功大赛、教师教学设计、教学反思大赛等为教师搭建自我展示的平台，让优秀的、有进步的老师脱颖而出，进一步营造积极向上的在竞争中成长的氛围。
6、继续抓好“一人学习，众人受益”式培训。学校将一如继往地选派骨干教师外出观摩学习、培训，回校归来要求他们利用校本培训时间对全体教师进行培训，传达学习精神。培训将采用专题讲座、上汇报课的形式进行，真正形成多人受益的效应。
7、举行校本竞赛。(1)语文、数学、英语等学科的青年教师的评优课和基本功竞赛。(2)教学反思和教育叙事的征文评比活动。促进课改理念在教学中的渗透，引导教师开展教学反思，提升教学水平。
总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。
小学校本教研活动计划篇三
一、指导思想
从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形 象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”的师资队伍，为“十一五”期间学校全面实 现现代化，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障
二、工作目标
通过培训力争使我校教师具有以下 素质：不断更新教育观念，使之符合素质教育的要求;更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力;进一步发展自己的个性特长，使之具 有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色;进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益;进一步提高理论功底和科研能 力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐 步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
三、培训内容
(一)抓师德教育，树立师表形象
以 胡锦涛提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观、《中小学教师职业道德规范》认真抓师德建设工作。在教师中开展以“三爱”(爱教育、爱学生、爱自己)、 “三全”(全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量)、“三让”(让社会满意、让家长放心、让学生成才)为主要内容的师德教育。根据教育存 在的热点、难点问题，结合我校实际，通过召开思想汇报会和座谈会、树立典型、请优秀教师作辅导讲座、进行师德师风问卷调查、加强考核等方法和途径，促使教 师养成良好的职业道德，树立教书育人、为人师表、敬业爱生的良好形象，确立正确的世界观、人生观和价值观，依法从教，廉洁从教。
(二)教师现代教育理论及专业知识更新的培训：根据小学学科教学的特点和要求，加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。
(1)培训的重点内容：现代课程理论和现代教学理论、学科课程标准、学科知识的拓宽、信息技术应用。
(2)培训的方法：听讲座、组织集体听辅导报告、自学等。每学期每位教师必须完成一份学习心得或教学实践小结(字数不少于800字)。经校本培训领导小组评定后，存入教师培训个人档案。
(三) 新课程的培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用 好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。
培 训方法：(1)采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培 训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。(2)内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。 即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能， 促进全体教师专业水平的提升。(3)做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请进修学校教研员、校外名师来校开展专题 讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
(四)课堂教学能力的培训：
以“深化课程改革 打造优质课堂”为主题，开展以下培训活动：
(1)精心安排扎实开展校本研修活动，切实做到研修时间内容落实、研修方式灵活多样、研修效果扎实有效。
(2)充分利用好学科研修活动，精心准备课堂教学展示，精心选调执教教师，精心设计研讨程序，让展示研讨活动发挥它的最大效益，提高教师的课堂教学水平。
(3)深化课堂教学研究，促进教师的专业化成长。
(4)充分利用本校资源优势，通过举办青年教师达标课、骨干教师示范课、课堂改革研讨课等研讨交流活动，通过说课、作课、评课，达到相互促进，共同提高的目的。
(5) 结合举办公开课、经验交流会、座谈会等形式多样的学科研讨交流，有效开展“五个一”活动(即改进一个教学实践问题;总结一个教育(教学)成功案例;上一堂 体现自己教学模式和风格特点的展示课;制作一个可供交流使用的电子教案;写一篇教育叙事故事)，切实提高教师的专业能力。
(五)教育科研能力培训。把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践。
(六)继续加强信息术培训。信息技术学科的教师轮流指导课件制作、电脑维护、电子白板的使用等培训。以点带面，进行全校教师的信息技术培训，提高运用信息技术服务教学的水平。
四、管理考核：
1.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果、教师发言情况等，作为教师考核的第一依据。
2.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。
（2010—2011学第二学期）
为了激发广大教师积极投身于教育教学研究的热情，探索培训、教研、科研三位一体的校本教研机制，促进青年教师专业化发展，构建学习型、科研型学校，现制定我校校本教研活动方案：
一、指导思想
以上级的相关教学、教研要求为指导，认真贯彻县教学工作的会议精神，树立“以实为要，以实为先”的思想，进一步完善以“示范引领、专业发展、课题研究、技能考核、评比激励”为核心的“五训”机制，为教师的健康成长、为学校教学质量的有效提升，搭建一个良好的平台。
二、校本教研目标
1.让广大教师领会新课程标准新的教学理念。
2.提升广大教师钻研教师的能力和把握课堂教学的水平。
3.提升广大教师教育科研的能力，积极探索并总结出适合我镇的课堂教学模式。
三、校本教研措施
1.学习提高----努力做好校本培训工作
（1）培训工作日常化。我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周四晚上为全体教师的雷打不动的业务学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。
（2）培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、详实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、教材培训、教科研培训等。如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与小学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题，力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。
（3）培训形式多样化。在校本培训中，我们将力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目 1
标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
2．反思交流──积极开展多形式的教研活动
（1）教研行为自主化
制度上保证：规定每周三上午为示范课观摩，周四下午为讲座与研讨。教研活动中要求做到“四个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录、有活动总结。
组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校将非常重视教研组的建设，根据学校实际分成3个学科教研组，其中包括语文、数学和综合教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。
行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。
（2）教研主题专题化
在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”：一是与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合：二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、教材培训等。
（3）教研内容系列化
我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。
（4）教研形式多样化
从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。
（5）教研科研一体化
我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为
了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。学校教科处、教研组经常协同组织开展教研活动。
3．同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制
积极探索备课制度改革，进行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案一般提倡备学生活动、教师指导、效果评价。
4．专业引领———搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。
（1）校内：开展新老教师传帮带活动一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是成立校学科指导组，中心小学教干分包一个教研组，负责各学科的教学指导工作。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于2节，每学期不少于40节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
（2）校外：走出去请进来走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。对于一些优秀青年教师安排外出学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请县教研室教研员老师来校进行指导。
（3）学校举办一些优秀录象观摩活动，要求教师空课时间主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。
5．资源整合──教研、科研、培训一体化
（1）整合资源
教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科
研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。
（2）突出“校本”二字
即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。
6．激励保障──发挥学校服务导向功能
（1）组织到位
将学校形成一个校长亲自抓、分管校长负责抓、教科处具体抓、教研组协同抓的校本教研的管理网络。
（2）制度到位
学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、优秀教师评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
（3）人员到位
一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。
（4）经费到位
为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。
（5）激励到位
一．基本情况分析：
结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．
通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的初步认识》教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．
二． 活动主题：
三、活动目标：
1.经历阅读、思考、解答与同伴交流关于分数含义的相关问题的过程;2.掌握分数定义的多种不同的表达方式;能够区分不同定义的特点;3.能够结合小学生的学习情况,正确理解“单位1”“平均分”等重要概念。能够从算术理论的高度理解分数的定义
4、使课堂中真正意义上发挥学生的主体作用，改变学生被动听课的情况，开辟一条提高课堂教学效果的途径。
5、通过这次活动，本组每位老师参与听课和磨课，创设善于研究、乐于实践，敢于探索的教研氛围，培养团队合作精神。
四、活动时间：20016年9月~~~~20016年11月。
五、活动参与人员：三年级数学教师及课题组成员。
六、活动具体流程与评析。
第一阶段：发现教学问题、确立教研主题。·时间：20016年9月 ·地点：三年级办公室室。
·对象：全体参与主题教研的老师。·研讨问题：
【步骤一】发现教学问题、确立教研主题
研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．
1． 新课标要求
《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2． 教学困惑
每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．
3． 课题研究需要
结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．
通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的初步认识》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．
【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法
１． 寻找理论依据，学习理论知识
教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：
理论依据：
(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上„„学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．
（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．
（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’„„数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等． 理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．
２． 分析教材、提出教学思考
在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》知识点进行讨论．
现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．
评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．
自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．
【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决
简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．
【步骤四】集体研读、反思教学
教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．
如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．
七、阶段活动经验小结：
（一）、差生存在问题分析：
1、上课精神不集中。
2、练习、作业书写不规范，连简单的运算都有问题。
3、平时不认真审题，读不懂题目的要求。
4、缴交作业不按时。
5、基础知识和基本技能不扎实，答题速度缓慢。
6、家长不配合。
（二）、转化差生的具体措施：
1、教师方面：更新观念，转变角色
要想转化差生，关键要明白所谓差生是指在学习上潜能未完全被挖掘，智力未完全被开发，思想道德上存在某些弱点或有一些不良行为的学生。这部分学生只是在成绩，德行方面暂时不如其他同学，在这些方面暂时出现了困难。只要能得到更多的指导和帮助就能有所好转甚至取得更好的成绩，或得更大的进步。他们尚有可塑性，他们一样渴望成功，期待改变。并不是一无是处，更不是无可救药。所以教师首先应从观念上变这些学生为“待塑生”、“后续连”、“后进生”，思想上要重视他们，关爱他们，而不能歧视他们，排挤他们。转化后进生并不是一朝一夕之事，教师要有任重道远的思想准备，在做后进生转化工作时要有足够的耐心，锲而不舍和以苦为乐的精神，真正做到“诲人不倦”。切忌急功近利、时冷时热，或疏忽大意，或半途而废甚至浅尝辄止。第二，教师要从“师者，传道授业解惑”的单一角色“教者”变为“导者”，即成为学生学习和生活上的帮手，助手甚至副手；还要从“师道，尊严”（师者，即权威）的传统角色变为学生的兄长，朋友，知己，在生活中给予学生体贴温暖，让他们愿在教师的带领和指导下学习，相信老师能真正成为他们的“良师益友”。第三，树立良好形象，要有开阔的胸怀，广博的爱意。让学生相信教师能给他温暖，能传他知识，能做他榜样，愿与教师交流，沟通。如果教师为维 护尊严、权威而放不下架子，始终高高在上的话，那么只能使学生产生畏惧心理，进而成为反馈信息、交换意见等这些正常教育教学形式的障碍。不利于形成良好的教育教学氛围。要排除这种障碍，可以用主动与学生交谈，了解情况，课余与其一起做游戏，搞活动等方式方法。
2、学生方面：感受关注，树立信心
后进生要在教师的引导下明确学习目的和意义，能主动变社会教育要求（学校、家庭、社会）为自己的学习要求，即从“要我学”变为“我要学”，也就是说要变被动学习为主动学习。另外，在老师的指点下后进生要认识到自己的确与其他同学在某些方面的差距。在班上创造一种良好的学习氛围。
（三）、主要措施
1、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。利用课余时间帮助差生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。
2、有选择地任用学习成绩不是太好但能力强的学生当班干部。班干部的榜样作用，已经无声的证明：每个人都可以学好的，关键是你有没有意志力！他会把所有的差生凝聚在一起，发挥着巨大的作用，激起学习的兴趣。这是迈向成功的第一步！
3、多组织活动，让差生的其他优点尽情展露出来，树立自信心！找准目标，让这个学生的转化起示范作用！让差生在班级也有发挥之地。放大他的优点，激起信心，在迁移到学习上来。期望效应总会起作用的！相信他的学习成绩也会赶上来的！老师的爱心和耐心会是催化剂！
4、不刻意过分关注差生，不随意处理差生，不在差生心中有“黑色标签”的阴影。差生心理敏感性特强，特别是对老师、同学的态度。老师的态度将潜移默化地影响着其他学生的态度。所以老师的每一句话、眼神、举止都要考虑到差生心理承受能力！不能过度的关注，有时过度的关爱，让学生有心理压力。用一颗平常心对待他们，比什么都重要！要变“有痕”为“无痕”！
[关键词]校本 教研 课堂 特色 激励 评价
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-079
2010年，MS-EEPO有效教育如一股春风吹进了校园，让我校找到了教学改革的方向，校本教研围绕学校“鼓舞教育”的办学理念，以有效教育为导向，以市级“十二五”课题《进城务工随迁子女学习方式变革的研究》为载体，以课堂教学为突破口，以新课程实施过程中所面临的难点、热点、焦点问题为研究对象，以促进学生发展和教师专业化成长为宗旨，精心组织以校为本的教研活动。我将从我校的具体做法进行分析。
一、背景与基本状况
燕子岭小学位居燕子岭至高处，是一所城中村学校，校本教研基础薄弱。近年来燕子岭小学调整发展思路，精心打造“鼓舞文化”的办学特色。我们期望的“鼓舞课堂”，是充满人文关怀与师生和谐发展的殿堂。
二、校本教研的展现
（一）主题之确定：自下而上显鲜活
研究始于问题。我校校本教研根植于研究本校的问题，来自一线教师的教学实践，教学改革中的反思与教学中的困惑。校本教研主题的产生与确定经历了一个自下而上的过程，主题鲜活。
《进城务工随迁子女学习方式变革的研究》是我校立项的“十二五”市级课题，我校坚定学习方式的变革能激发学生主动学习的兴趣，从而达到促进学生发展的目的。针对进城务工随迁子女的特点，我校大胆进行教学方式的改革。2014年春季学期开学初，通过召集全体教师进行讨论，发现我校课堂教学存在诸多问题，如我校学生多为进城务工随迁子女，学习方式有待改善学生在课堂上往往不够自信，教师虽然想方设法鼓励学生主动学习，但是收效不显著，课堂有时不知不觉又变为了教师的“一言堂”，教师颇感为难。为解决这一难题，我校把校本教研的主题定位为“如何交出主动权”。
（二）教学之策略：理清思路现实在
在讨论中，刘校长主动肩负起本次校本教研活动的上课任务，选择的内容是五年级语文下册的文言文《杨氏之子》。学生初次接触文言文，学习起来有一定的难度。那么，如何下放主动权，让学生进行自主、合作、探究学习呢？课前我们做了初步的设想。
（三）课堂之片段：精彩不期而至
围绕“如何交出主动权”的主题，有精心的设计，恰当的策略，才能激发学生的主动参与性，才会出现预期的精彩。
1.聚焦课题引精彩。在介绍文言文的起源与特点之后，教师进一步揭示课题，引发学生主动学习文言文的欲望。
师：同学们，文言文是现代汉语的起源，是中华文化的瑰宝，作为一个中国人，都应该学好文言文。下面，请大家认真阅读文言文《杨氏之子》，并思考题目的意思。
生：题目的意思是姓杨家的孩子。
师：你是谁家的孩子啊？试着用课题介绍一下。
生：我乃滕氏之子。
师：那么，你同桌呢？又该如何介绍？
生：李氏之女。
师：很好，一下就分清性别了，哪位同学介绍我呢？
生：刘氏之女。
师：说得对。结合我的职务，还可以怎么介绍我呢？
生：燕子岭小学之校长。
生：一校之长。
师：说得真好，谢谢大家。大家瞧，文言文和现代用语是相通的，大家一学就会，很有意思吧？
2.综合性学习展精彩。学生接受任务以后，分团队进行综合性学习。完成任务后，进入汇报交流环节。
师：白云队来说说，你们最喜欢哪一句提示语？
生：燕舞队的“燕过处，净留此”。这句话是说燕子飞过的地方，都很干净。
生：老师，我们这里的“燕”不只是燕子的意思。
生（犹豫）：还包含我们燕子岭的学生。
师：老师觉得这里的“燕”子用得太妙了，还可以包括全体燕子岭人，一语双关啊。
师：我们来看看燕舞队特别行动队员完成了什么任务呢？
生：我们邀请了黄老师作为我们的特别行动员，她为教学楼的墙壁写了一句：“我很白，不需要化妆。”，她想要告诉大家不要弄脏墙壁。
生：我们鼓舞校园队喜欢阳光队的“桃花一枝春带雨，燕子飞来校园净”。
师：能说一下你们喜欢的理由吗？……
（四）团队之评课：你方唱罢我登场
团队评课是我校校本教研的重头戏，学校的各教研团队文化建设已形成，每次活动，都能围绕研究主题展开。本次公开课后，著名的省级有效教育专家周初宁点评道：“本节课的教师尊重学生，体现人文性，激发学生主动参与是最大亮点。一开始，师生互动并不默契，但老师并没有只顾教案，而是与学生对话，学生放松后，主动参与到教学活动中，很多片段都是美好的课堂生成，特别是最后的6人团队完成校园文明提示语的创作，大家既分工又合作，主动性很高。”周老师点评后，各教研小组组长也纷纷提出自己的看法，点评都非常中肯。
（五）教研之共识：解决问题用策略
经过此校本教研活动，全校教师对如何解决“交主动权”问题的操作策略有了共识，非常愿意在课堂上尝试，同时还有几点思考：1.教师要相信学生，舍得放手；2.接近学生发展区，设计有坡度的学习任务，让学生“跳一跳”就能摘到“桃”，便于学生体验主动学习的快乐；3.对教材进行合理的个性化处理，如重组教材或暂时适当降低要求等，引发学生主动学习的欲望；4.备课时重在备策略，重教重学。严格控制教师讲的时间，把更多的时间留给学生去思考、去表达、去体验。
三、校本教研活动经验谈
（一）关于校本教研的组织
经过一番实践与积累，目前我校的校本教研在组织、运作上有以下几个特点。
1.常态化+规范化。学校教科室、教研组明确分工、管理规范，每周二、三、四分别为语文、综合、数学教研活动，上午听课，下午集体研讨；每月两次业务学习，进行集中全校性校本研训；每学期开展两次全校性的主题校本探讨活动。校本教研基本流程：基于课堂实践的问题筛选——理论下的问题思考——针对性的课堂实践与观察——专家引领+团队互评——总结提升——推广应用。常态化的管理和规范化的流程，避免了无目的、无结果的情况，使教学实现高效。
2.针对性+校本性。校本教研不贪大求全，结合学校打造“鼓舞课堂”的要求，解决我校教育教学的实际问题，如“鼓舞课堂有效的激励（语言+肢体）”“如何鼓励学生主动参与学习”等。由于问题自下而上产生，接了“地气”，教师易于接受，也彰显了学校校本研究特色，取得的效果较好。
3.系统化+专题化。我校作为有效教育教学改革项目基地校，大力推进学习方式、课型方式的研究。一段时间内围绕一个主攻点，有计划、有目的地开展研究活动，有时反反复复，直至把问题研究透彻。“如何进行倾听训练”“如何有效地实现课堂目标”等一系列循序渐进的系统化、专题化的校本研究，保证了校本教研的整体推进与大面积丰收。
（二）关于人员的安排与使用
校本教研活动的组织与开展离不开组织者的精心策划与教师的全员参与，在人员的安排问题上，我们的经验如下。
1.知人善用，优化组合。校长参与，亲自上课；副校长进行总体组织，统筹管理；教研组长负责分项具体落实，收集和整理资料；评课团队队长负责组织成员确定评课方式、评课内容等，使人员使用达到了最优化，活动有序进行。
2.借助外力，如虎添翼。“草根式”的研究不能闭门造车，我校也积极借助外部的力量，邀请专家进校指导。本次到场的自治区有效教育项目省级专家就给我校教研活动提出了宝贵的建议。
3.独木难成林，团队建设很重要。校本教研的开展，必须依靠集体的力量，因此建设各层次的战斗队伍尤为重要，我校的队伍建设情况见下表。
校本教研离不开实践，只有我们亲自去做了，才有发言权。我们庆幸，我们一直走在校本教研实践的道路上。
各位领导、各位老师，大家下午好！
感谢各位领导、各位老师能光临我们学校进行学术交流和指导。今天上午，我们学校的数学骨干王大艳老师、参加工作才一年多的年轻教师严敏，代表我们学校上了两节汇报课，万寿小学的数学学科带头人帅宝华老师为我们上了一节示范课。他们的这三节课主要是依据“三段式”教学模式，针对本次活动“培养小组合作能力，提高课堂教学效果”这一主题进行的探索。
本次活动的过程安排：
1、观课
2、说课
3、议课
4、小结
上午，我们一起目睹了三位教师的教学艺术，对三位教师执教的这三节课，我们大家肯定会有不少的收获和启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行说课、评课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫无保留的把自己听课后的看法和见解、建议等开诚布公地说出来。
首先，请王老师说课。
下面，请主评教师评课。
请严敏老师说课。
下面，请主评教师评课。
请帅老师说课。
下面，请主评教师评课。
请各位老师针对这三节课各抒己见，谈谈自己的看法。
今天，借这个机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给予指导。
随着课改的不断深入，我们时常感叹：如今的课越来越不会上，越来越不能上了。我想，只要老师们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，“简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一平实而高效的小学数学生本课堂一定能达成。
今天，感谢讲课老师给了我们很好的引领，让我们收获很大。同时，谢谢领导对我们这次教研活动的指导，其实这些问题一直是我校教师们的困惑，会后我们将进一步反思，努力把生本教育引向深入。
【关键词】校本教研 科研兴校 形式主义
教研活动流于形式，这是令许多校长、教研组织者头疼的事情。为了不让教研活动流于形式，虽然各级学校制定了详细的规章制度。可是，教师仍然不把教研活动当回事儿。虽然学校管理者深知科研兴校的重要性，绞尽脑汁想出各种办法希望教研活动能抓出成效，可是一不留神，教研活动还是会流于形式。
其实，不让校内教研活动流于形式，并不是一件很难办到的事情。我认为学校组织者如果注意做好以下几方面的工作，一定能真正实现科研兴校的目的。
一、让自己成为校本教研活动的带动者
在现行的教育体制下，学校管理者习惯于运用权力实现管理，对教师居高临下地发号施令。教师与其他组织中的被管理者不同，都是有一定学历层次的知识分子，而知识分子天生就不喜欢被权力主宰，虽然表面上会屈服于权力，但内心深藏着傲骨，对作为权力化身的管理者不屑一顾。
学校管理者希望改变教师，希望教师个个成为教研能手，为此，对教师提出了关于做好校内教研活动的种种要求，管理者没有想到，那些要求首先應当对准自己，自己也应该学会做一名研究者，要想改变别人首先就得改变自己，如果连自己都改变不了如何能改变别人？学校管理者可能会说，学校行政性事务太多了，忙不过来，特别是几乎每天都要应付上级的许多工作要求，哪里能有时间从事教研活动？其实，这并不是理由，是管理者自己乐于跟在上级后面跑，乐此不疲地在繁琐的行政性事务中忙碌着，事必躬亲，习惯于热闹，不能静下心来搞一些必要的研究。管理者要是这么浮躁，教师当
然不会静下心来搞教研活动的。
学校管理中，行政性事务多如牛毛，管理者只要坚持有所为有所不为的原则，就可以抽出适当的时间来做一些研究，既做好管理工作又做好研究工作，相辅相成，相得益彰。既有必要研究学校管理，又有必要关注各个学科教育教学情况并作适当的研究。当然，还需要抽出时间来读书，特别是学习先进的教育理论，而且这种读书学习因为管理的需要、研究的需要而更加富有感悟性，更加富有价值。
当然，这并不是说学校管理者个个都必须成为教研能手，关键是管理者必须是出于真诚，真正是要通过研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教学水平，这样做了就能使自己成为校内教研活动的最好带动者，既提高了自己又促进了别人提高，利己利人。
二、注意发挥自己在校内教研活动中的导向作用
校内教研活动，最常见的就是公开课的听课、评课研讨活动，经常性地组织教师开设公开课、听课、评课研讨活动，是从整体上提高教师教育教学水平的有效途径。但是，这样的教研活动如果只是由教研组长或备课组长组织，学校管理者不参加不关注不指导，则活动最容易流于形式。
多数学校的教研组长、备课组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为教研组长、备课组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真。其二，是因为多数教研组长、备课组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的水平，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。其三是因为教研组长、备课组长不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。
学校管理者一方面必须注重培养教研组长、备课组长，引导他们学会研究，学会组织校内教研活动，使教研组长、备课组长真正成为教研能手，成为校内教研活动的成功组织者。另一方面，学校管理者必须尽可能地多参加校内教研活动，在教研活动中，既要把自己作为教师中的普通一员，虚心向其他教师学习，提高自己的教研能力，又要注意为教研活动确立正确的导向。
三、杜绝“形象工程”
教研活动必须坚持科学精神，必须真正服从和服务于教育教学，离开了教育教学实践，教研活动就成为无本之木、无源之水。教育教学中存在的问题才是教研的真正出发点，教师对自己教育教学中存在的问题进行研究才是最有价值的。
教育是师生共同行动，共同塑造健康心灵的实践活动，这是一条不应该受到污染的清澈纯净的河流。造假的教育教学研究不仅会污染学校管理者和教师的心灵，也会进而污染学生的心灵。
在教研活动中大搞“形象工程”，对学校管理者来说，往往是身不由己的事情，但这并不能使造假教研活动有了完全正当的理由。即使有些活动是为了应任付上级而出于迫不得已，但真正塑造学校形象必须依靠平时实实在在开展教研活动，促进教育教学质量的不断提高。其实，在教研活动中搞“形象工程”，临时突击，正是因为平时没有真正开展教研活动。
课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。多年来，我校以做实教研活动为抓手，以开展多种形式的教研活动为载体，探索适合于我校实际的教科研模式。
目前我校的教研活动已经充分体现了教研行为的自主化，在教研活动之前，教研组长首先将活动方案递交分管领导及负责该学科的行政领导，共同商榷活动议程及研究主题；在开展活动时，结合学校目前讲学稿的使用，使得每次教研主题专题化、教研内容系列化，如今为了提升教研组长自身的组织研究能力，我校除了采用走出去请进来的方法之外，还采用了组长在本校内跨学科参与教研活动，充分利用本校资源，让组长们在参与中学会反思，在活动中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。切切实实地做实我校的教研活动，提升校本教研。
物理组：做实教研活动，提升教师教学能力
我校物理组全体教师为了把课堂教学研究做实做精，把初中物理教材中大家认为较难上的一些章节，采取了以下一些程序和方法。首先进行集体备课；接着由一位老师去上课；再大家一起评课，讨论上课的效果和思路，并达成一致，形成一堂“最佳”的上课模式；最后由一位老师执笔定稿形成一个由集体智慧而成的通用教案存档。
通过以上方法大大提高了各位教师的教学能力，做到取长补短、优势互补、以老带新，最后达到共同发展、共同进步的目的。（周平龙）
做实校本教研的认识与体会
作者: 长海县小长山中心小学 刘美成发布时间：2006-04-25 12:21:49.0
通过开展校本教研 , 学校发生了可喜的变化 , 这些变化突出地体现在教师身上。激活了教师的“ 特长 ”；激活了学校 “ 教学 ”；激活了 “ 科研 ” 气氛；激活了教师的“能力 ”。参加过培训的教师人人都有一定的成果 , 故而他们充满自信 , 任何事都敢于尝试 , 乐于奉献 , 其本身的能量得到相应的释放 , 综合能力不断提高.几年来 , 我校把校本教学研究看作是提高教学水平和教学质量 ,全面推进素质教育的突破口。以课改理念为先导 , 以学生发展为根本 , 以课堂教学为主阵地 , 切实抓好校本教研工作。下面就工作中的几点做法向大家做以交流。
一、建立以校长为带头人的校本教学研究领导机制 , 提高教师自觉实施校本研究的主动性
为了确保校本教学研究能够顺利进行 , 我校成立了由校长挂帅 ,村小校长、教研员、教研组长、各学科骨干教师组成的校本教研领导小组 , 具体实施指导、检查和评估考核工作。领导小组分工合作 , 形成各级管理网络。校长同教研室制定研究计划和实施方案 , 教研室负责指导教研活动、开展组织交流、管理、检查和评估 , 由教研组长和各科骨干教师组成分学科的课题管理小组 , 负责本学科课题研究的活动组织、交流、总结等 , 各分校校长负责本校校本课程的研究和实施。、加强学习和培训 , 提高教师校本教学研究的意识和能力。校本教研 “ 是一种理论指导下的实践性研究 ”, 如果不掌握一定的教育理论 , 就不可能深入的进行研究 , 也不是真正意义上的校本研究。所以我们认真地抓理论学习。通过集中与分散两种形式 , 组织教师学习课改理论 , 引导广大教师正确理解校本研究的意义、目的、实施方略和要求等。集中培训由校长组织观看校本教研培训光盘、课改专家讲座 , 介绍如何写好案例和教学反思等。个人学习以《教师行动研究》等校本教研材料为主 , 教研室也及时将一些好的教学信息、教研材料从网上发到各村小 , 要求做好学习笔记。各分校组织学习情况检查与交流 , 采取参与式讨论形式 , 保证每一位教师都能得到提高 , 切实让他们认识到校本研究的重要意义 ,并能积极投入到校本研究的实践中去。每学期都抓教师的 “ 三字一画一话 ” 的培训 , 提高教师的教学基本功。2、树立人人参与的研究机制。
校本教研从本质上说是以教师为本。所谓以教师为本 , 就是一切为了教师、一切依靠教师。所以在进行了大量思想工作的基础上 , 调整了对教师的考核办法 , 把教师参与校本教研的过程和结果纳入到考核内容之中。要求所有教师一起参与 , 把校本研究思路渗透到每一个班级 , 每一学年段 , 做到师师互动、上下投入。每位教师都要有研究专题 , 由中心校统一制订专题研究卡 , 不定期检查、指导 , 实行动态管理 , 期未时要上交研究材料 ,存档管理。
二、确立以校为本的教研制度 , 提高校本研究的针对性和实效性
我校以提升教师的反思交流能力和同伴协作能力为出发点和着重点 , 循序渐进 , 不断改进和完善 ,逐步形成直接的、民主的、有效的、开放的学校教研制度 , 使教研方式能更好的服务新课程并促进教师的专业成长 , 在研究中形成学校特色。
1.建立以 “ 群体教研 ” 为特征的教研网络。
我们坚持 “ 乡、校、组 ” 三级教研网络 , 发挥各级教研组织的作用。乡级教研引路 : 学期初教研员举行专题讲座 , 提出教学要求 , 明确研究主题 , 同时开展引路课、专题研讨课、教学评优、课堂教学竞赛、村小校长导课、教学诊断、骨干教师达标课、新教师汇报课、教学实验汇报课、外出学习汇报课、教研员展示课等教学研究活动 , 丰富了教研的形式和手段 , 使教研活动充满了活力。村小教研由村小校长组织 , 每月不少于两次 , 每次不少于两节课 , 要有主题 , 要与中心校打招呼 , 教研材料要以电子邮件的形式发送至各分校进行交流。提倡跨校联合教研 , 充分发挥学科骨干教师的示范作用。教研组活动要自定课题, 投课者、学习材料、集体备课内容 , 青年教师要上交说课稿和评课稿 , 授课教师要围绕自己的校本教研专题上课、说课、评课 , 为了提高年级组和教研组的活动质量, 中心校加大检查和指导力度 , 每次活动都派相关人员参加 ,学期末评选优秀教研组。各级教研密切配合 , 相互促进 , 形成合力 ,充分发挥了中层干部和教师教研的积极主动性。中心校的专题讲座由校长、教研员、分校校长、教研组长轮流负责 , 教材辅导由教师分担任务。提倡教师搭对子合作研究 ,骨干教师要与准骨干教师或新教师结成师徒帮带对子 , 做好 “ 传、帮、带 ”, 做到 “ 三个一 ”。一是指导新教师上一节学校或教研组的研讨课 , 二是写一篇新教师的课堂教学情况分析 , 二是共同研究一个专题。鼓励帮带对子互帮互学 , 共同提高 , 学年末评选 “ 青蓝奖 ”。在青年教师之间开展 “ 过三关 ” 活动。这些活动的开展都极大地调动了青年、骨干教师参与教学的热情 , 也促进了他们的成长。、以校本教研为契机 , 加强校本课程和研究性学习的研究。校本教研的目的是为了改进教学 , 必须以课题牵动。我们坚持开展 “ 开放式教学策略研究 ” 教学实验和县进 修学校各学科立项课题的研究 , 形成可操作的研究策略。在学科教学和研究性课程中开展研究性学习活动 , 规范制度 , 加强管理 , 形成具有学校特色的研究内容 , 促进学生 实践能力和创新意识的提高。以课外阅读、生活发现、学科活动为主要内容 , 加强研究 , 建立校本课程。教研室及时收集、汇编学校、教师的研究成果 , 如学习心得、教学设计与反思、教学案例、教育“ 故事 ” 等 , 中心校定期组织交流 , 使优秀的教研资源得到传播、共享。3、创新教学研究形式 , 注重活动实效。在新课程体系下 , 教研活动不仅仅局限于钻研教材 , 研究教法和指导教学 , 更重要的是促进教师的发展与创新 , 我们在组织学习理论 ,听评课等教研活动的基础上 , 尝试了几种新的教研方式 , 取得了较好效果。
一一互动式教研。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点 , 引导教师积极参与教研 , 使教师在主动参与中 , 在各种观点的交锋中 , 通过个人反思领悟 , 达成共识。
一一专题式教研。新课程倡导一切为了学生的发展 , 为了学生的发展组织教学 , 为了学生的发展开展教研。比如 : 如何提高合作学习的有效性 , 如何指导学生进行自主学习, 如何让评价促进学生的发展等问题 , 围绕这些专题 , 开展研讨交流活动 , 使教研活动具有针对性、实效性。
一一分组式教研。在集中教研的基础上 , 围绕各学科研究课题 ,分成若干个研究小组开展研究 , 比如 : 数学学科分成了学生评价小组、合作学习策略研究小组、课程资源开发小组、师生互动交往策略研究小组等。研究小组内部定期或不定期地开展交流和研讨活动 , 学科教研员每学期组织集中交流展示。一一诊断式教研。每次教研活动 , 坚持以诊断为主要形式 , 找问题、找差距 , 交流不同做法 , 在争辩中形成新做法。
-一一录像教研。给教师的课堂教学录像 , 教学研究时播放录像课 ,可根据大家的需要随放随停 ,使讨论更有针对性 , 有利于发现教师在教学方法、教学组织、教学技巧等方面存在的不足。我们采用这种方法培训骨干教师和新教师 , 取得了明显效果。、教学反思一一在讲述自己的故事中成长。苏霍姆林斯基说 :“ 如果一个教师对自己的教学行为不进行认真的总结 , 不进行寻根问底的思索 , 要提高教学质量是不可思议的。” 事实上 , 凡是优秀的教师大都具有这种好习惯。所以 , 在整个校本教学研究的过程中 ,“ 反思 ” 实际上是贯彻始终的。“ 问题 ” 之所以能够被提出来 ,“ 设计 ” 之所以可能 ,“ 行动 ” 之所以能够创造性地执行方案 , 都有 “ 反思 ” 的介入和参与。我们着重引导教师做到三点 : 找准课堂中的成功和失败之处;对成功和失败从理论上进行分析:反思之后要有所改进。教学反思的形式主要有两种 , 一是教育案例 , 这是教师个体反思行为 : 二是开展 “ 教学诊断 ” 活动 , 这是群体反思。在这个过程中 , 我们还把教师的教学反思、案例、教学设计、总结等文章汇编成册 , 以供教师相互借签。为了强化教学反思在促进教学和教师专业成长中的重要作用 , 我们建立了学习、检查与交流制度。要求广大干部、教师加强业务学习, 坚持写好教学反思 , 教案检查中 “ 教学反思 ” 是否过关具有一票否决权。各分校每学期组织两次交流 , 中心校每学期举行一次交流资源共享 , 互相提高。、我的专题一一教学中的研究。以校为本的教学研究 , 强调研究的主题来自学校、来自教学实际 , 强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务 , 强调教学的过程就是研究的过程。
为了提高专题研究效果 , 我校于开学初组织教师分年级组和学科组进行讨论 , 找准与新课程理念的差距 , 分别提出教学中存在的问题和困惑 , 上交教研室。教研室再结合各学科课题立项 , 确定出二三十个研究专题 , 下发到各村小 , 教师选取自己的小研究专题。可以把研究专题细化或分解 , 力求做到“ 宁小勿大”。提倡采取个人研究和小组合作研究相结合的形式 , 帮助每位教师落实研究专题 , 指导教师填写研究卡 , 提供学习资料。于学期中组织一次专题研究交流 , 汇报研究情况 , 提出存在的问题或困惑 ,讨论进一步研究的方案。年级组和学科组的教研活动中 , 教师要把近期研究情况同大家进行交流 , 互相勾通 , 取长补短 : 教师教案书写 ,包括教学方法的选择、训练内容的设计、教学反思等内容要突出研究的专题。课堂教学评价时,把教师研究专题的落实情况作为评价的一个重要子项 : 评课中 , 教师要结合研究专题谈谈课的思路。
通过这样一些措施 , 有力促进了专题研究的开展 , 一些教师的小专题研究取得了较好效果 , 已经总结了一些可供借鉴的做法。如学生成长记录袋的操作如何关注学生的成长 , 小组合作学习中不同学生的发展 , 如何通过改进教学方法和练习设计提高课堂训练效率 , 提高学生口算能力的做法等。
做实做活校本培训
随着新课程区域性的推进，如何尽快提升教师全员实施新课程的能力和水平，就成为地方教育行政部门面临的一项十分紧迫的任务。
黑龙江省鸡西市教育局以构建校本培训机制为载体，以反思和探究为手段，加大教师适应实施新课程的培训力度。
健全机制，强化建设，构建校本培训平台
鸡西市一方面制订了全市校本培训工作方案，明确提出学校要把教研、课题研究和课改有机结合起来，确定了课改通识培训、基本功培训、以“行动研究”为载体的教师个人自学培训、科研课题专题培训和以教研组为平台的互助培训等五方面培训内容，并对校本培训的时间、人员、形式、经费等方面做出了明确的要求。
另一方面，积极创造条件，为学校提供校本培训的网络平台，建立了“鸡西教育网”和“鸡西研培网”，开通了教师培训视频系统；先后为全市所有的城镇学校接入了宽带网，农村中小学全部实现了现代远程教育。同时，加强了网络资源建设，建立了教师培训网络资源库、网上数字图书馆，并与东北师范大学等高校联合，开辟了远程教师继续教育平台，满足了教师多样化学习和高质量实施校本培训的需要。
关注需求，突出实效，创新校本培训模式
本着“实践中培训——培训中反思——立足学生成长——实现教师发展”的校本培训原则，在校本培训中采取以会代训、以研代训、以课代训的形式，力求使每一位教师都能从认识上、行为上得到全面的发展。
在校本培训中，鸡西市全面开展了课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，“精品案例月评与汇编”等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力。
同时，教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领。为此，鸡西市提出了“一课三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度。在教研活动中设置了由“精品课”(学科带头人、优秀教师执教)、“教研课”(围绕某一课题而设)、“家常课”3种不同层次组成的课堂教学研讨形式。在此基础上，又进一步要求每个学校每学期必须提供若干成功的案例。通过组织教师听课、评课，利用网络平台与全市甚至全国的专家、优秀教师进行案例研讨，对照案例开展教学反思，形成问题，由学科教研组进行再设计、再实施教学，并相继推出了一批校本教研典型。
为促进教师间的交流和研讨，鸡西市在“鸡西教育网”和“鸡西研培网”上分别开设了教学研究、教师培训、师生园地等网上论坛。在论坛上每个教研员负责不同栏目的管理和问题解答，实现了教研员与一线教师之间的零距离交流。同时，坚持开展“骨干教师专题研讨”和“青年教师学习沙龙”两项活动。
课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。鸡西市先后在网上开设了教学研究、课题研究、继续教育、专家推荐、远程教育、教研专题论坛、教研论文、教学论文、教学设计等栏目，把教师通过实践积累的教学案例、教学反思、教学日记、教育经验和学习心得等方面的文章全部上传在网上，让所有教师从中得到启发；同时，针对这些文章中所反映出的问题，一方面指派教科研人员、学校校长和骨干教师通过网络进行及时点评，并开设了网上答疑板块，对共性的问题在重点点评的同时，将其作为集中培训的一个内容进行强化；另一方面，鼓励所有教师参与点评。
活化形式和拓宽渠道，丰富校本培训内涵
校本培训是教师职业生活的一个有机组成部分，要实现校本培训目标，还必须在外延拓展和内涵打造上下功夫。围绕校本培训，鸡西市突出抓了以下几方面工作：
首先，抓培训者队伍的自我发展。认真实施“三项工程”，即“继续教育工程”、“学科建设工程”、“名师建设工程”；突出展现培训者的“四种角色”，即课改理念的宣传者、教学现场的咨询者、研究创新的合作者、推广成果的组织者；积极强化“五项工作”，即强化以校为本的教研制度的建立，强化校本培训工作的有效实施，强化课题牵动战略的实施，强化信息技术与学科教学的整合，强化心理健康教育的研培工作。要求培训者必须做到“十个一”，即做好一个三年规划，承担一项课题，建立一支学科教师梯队，每年写一篇有价值的调研报告，做一次大型专题讲座，组织一次有影响的教研活动，撰写一篇学术论文，提供一篇教研指导文章，每周一次教研反思交流会，建立一个课改资料库。
其次，鸡西市教研部门为全市每位教师都建立了成长档案袋。内容包括：个人发展计划、教育信条、知识与技能鉴定(学历、职称、外语、计算机水平等)、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、学生获奖情况及其他个性化内容等。
第三，运用网络视频会议系统，拓宽培训空间。为打破教师培训的时空阻隔，使不同地区的教师共享优质教育资源，鸡西市充分利用教育信息平台上的网络视频系统和多媒体教学系统，为各学校建立了视频点，使长年得不到外出学习的教师，实现了足不出校就能聆听到专家报告的愿望。
【高桥小学校本教研系列活动】推荐阅读：
小学幼儿园收费自查报告高桥小学05-30
高桥中学2017年预防艾滋病工作总结04-10
石桥小学校本教研活动计划01-18
小学校本教材系列之09-18
小学音乐校本教研计划09-13
小学校本教研工作方案12-26
小学数学的校本教研计划06-07
小学校本教研制度汇编07-24
小学校本教研工作报告12-23
如何搞好小学校本教研工作02-13
