语文学困生转化工作总结（精选13篇）
一、确定补差对象
开学初，我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显，部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不注重复习、厌恶学习，作业不能独立完成，从而导致语文成绩落后。主要表现为识字有障碍、积累有困难；语言表达能力差，说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难。
通过观察和学生课下沟通了解，确定补差对象：华媛、牛众基、董帅超、楚亚博、王冰等10名学生。
二、分析问题，查找原因
经过一段时间的教学，我细细观察分析了这些学困生，他们当中有的由于性格上有缺陷（过于内向）、学习习惯差、学习方法不恰当而导致学习基础不扎实，不能按时完成所要求的学习任务，学习成绩低于与自己水平相当的学生（如刘钊鹏、王冰、楚亚波、李昕）;有的因存在强烈的自尊心和逆反心理，有好胜心但不努力常惹事端，纪律性差制约了他们学习成绩的进步（如李帅、王子豪）。通过了解我深感他们非智力因素决定成败，他们所缺乏的是让自己学习的动力以及让自己逐步提高的耐心、恒心。一个字“懒”（如谢强、华媛）他们速度慢的主要原因在于注意力分散、爱磨蹭、钻空子。
三、制订对策，进行引导。
1、一帮
一、结对子
让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。给其明确学习目标。作业分层、面批，发现问题及时反馈，加强巩固。座位上优先照顾。小组内采用比、学、赶、帮、超活动，定期评比。
2、激发兴趣
在与“学困生”之间，课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。
3、发挥优势，树立自信 我细细观察每一个“语文学困生”，发现他们身上或多或少总有学习语文的优势：他们中有学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；马浩凡同学有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；李豪杰思维独特，经常能提出与众不同的看法。对于这样学生的评价我不单纯地看成绩，只要在平时上课不出现违纪，能够服从管理，我就认为他们已经有了进步，及时加以表扬，树立了他们学习的自信及力求做合格学生的自信，使其有了不断前进的动力。
四、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心
在坚持与努力下，这些“学困生”的学习状况得到了现在有了明显的改善，他们的书写干净了，作业也能跟得上了，思维更加活跃，学习成绩不断进步。他们都在努力的改变着自己。
我班的牛众基同学家长为了走捷径让孩子直接跨入一年级学习，令家长至今后悔不已。由于基础不牢固，致使他不能自然跨越“拼音关”“识字关”,阅读和写作相当吃力。孩子自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了，但家长的期望值又特别高，老拿孩子的不足和同级邻家孩子长处相比。想给孩子孩子报奥数班、写作及英语辅导班，作文书作文报不断订阅。周日回家不许出去玩，补课回家抄写生词，限制时间看电视，电脑不能摸。剩余时间看书读报，孩子视力急剧下降，眼镜度数不断增加，令孩子苦不堪言，但收效甚微，家长也很苦恼。
第一种是态度极差。他们认为学习不重要, 对学语文无兴趣。他们学习无动力, 根本不知道用功, 上课基本不听。
第二种是智力较低。他们理解能力差, 反应很慢, 学习底子特别薄。他们中有的人连课堂笔记都不会做。
第三种是学法不当。他们学习语文不得法, 花的时间并不少, 但效果不佳。考试时, 基础知识题能拿一些分数, 灵活运用的能力题得分极少。
第四种是逆反心理。这些学生不认同自己的语文老师, 曾受过语文老师的严厉批评甚至冷嘲热讽, 曾与语文老师发生过一些冲突。他们十分任性, 以不好好学习语文作为对抗老师的手段。
语文与英语不同, 属母语课程, 一个学困生即使语文考试成绩再差, 他也会说, 也能听, 最多只是读和写的能力很差罢了。即使是真正的弱智学生, 他也会讲一些简单的汉语。语文的这种特点决定了只要语文教师采取适当措施帮助学困生, 他们的语文成绩就会得到一定程度的提高。
“为了每一个学生的发展。”是新课改的基本理念, 洋思中学“不让一个学生掉队”的理念是值得学习的。我们要关注每一个学生, 因为每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。我们要尊重、关心、帮助每一个学生, 特别是学困生, 不能仅仅关注那些语文成绩优异的少数学生。只有帮助学困生学好语文, 才能大面积地提高语文教育质量。
根据自己的思考和实践, 我觉得要转化语文学困生可以从以下几方面着手:
一、转变对语文学困生的认识, 让他们树立起能学好语文的信念
语文学困生, 往往曾受到过老师的斥责、惩罚, 同学的嘲笑、歧视, 他们容易对老师和同学产生敌对心理。语文教师平时要注意观察、了解、分析每个语文学困生的具体情况, 判断其属于何种类型, 研究其形成原因。在与学困生及其班主任、家长、其他任课老师、同学接触谈话时, 努力发现学困生身上存在的可能学好语文的一切有利因素, 发现学困生身上的闪光点。语文教师应用赏识的态度对待学困生语文学习上的点滴进步, 应用宽容的态度对待学困生语文学习中的不足, 用放大镜甚至显微镜来发现学困生语文学习的点滴优点, 激发他们认真学习, 树立起能学好语文的信念。
语文教师常常面对两个班一百多名学生, 工作十分繁重, 正常的备课、上课、批改、辅导等工作已经很辛苦了, 再找时间关心帮助语文学困生, 的确要下决心。语文教师要克服讨厌、嫌弃学困生的心理, 花时间与精力做学困生工作, 让他们经过努力, 能取得一些小小的成功, 让成功感不断激发他们学习语文的兴趣与信心。
语文老师要经常深入到学困生中去, 从多方面关心、爱护、帮助他们, 以母亲般温暖与关怀让他们体会到老师的诚心与善意, 逐步消除对立情绪, 主动接受老师及同学的帮助, 以达到转化的目的。
二、与语文学困生多沟通交流, 强化他们学好语文的动机
大家可能见过这样的场景:一辆小轿车正在过桥上坡时, 它的发动机突然坏了。如果后面没有人推, 前面没有人拉, 那么它很快会向后退的。学困生的学习正如这辆正在爬坡发动机却出了故障的小轿车一样, 要前进一步, 后面要有人推, 前面要有人拉, 如果没有老师家长的引导与推动, 他的语文成绩会更差的。高明的语文老师心中明白, 如果总是由语文教师和家长这样推与拉, 学困生的语文成绩是靠不住的, 必须让学生心中点起一把火, 点燃其发动机, 让发动机推动其前进、上坡。要达到这样的境界, 语文教师必须与学困生多沟通, 用自己的心灵之火点燃学困生的心灵之灯, 让他们看到希望的曙光。
实践证明, 要提高学困生的语文成绩, 严格要求是必不可少的, 但仅凭这一点又是很难成功的。必须让学困生喜爱语文教师这个人, 喜爱语文课。语文教师与学困生的情感深浅, 直接影响学困生的语文学习效果。教师应将积极丰富的情感灌注到转化学困生的每一个环节、每一个细节中。语文教师应与学困生交朋友, 偏爱他们一些。了解他们的性格、气质、爱好、习惯、学习条件、学习困难, 关心他们的生活。他们生病时, 教师能热心照顾;他们过生日时, 教师能送上小小的贺卡或礼物;他们上课时, 经常提问, 并尽力照顾他们脆弱的自尊心, 使他们感到老师没有忘掉他们。还有, 要经常正面疏导、热情鼓励、多表扬, 特别是当众夸奖, 让他感到老师的爱心。
三、教给学困生正确的学习方法, 发挥他们学习语文的主动性
关键词：小学语文；学困生；成因
一、农村语文学困生的主要表现
为了能够很好地转化教育学困生，笔者将自己所带班级的学习困难的学生做了一个调查研究，在调查中有一个共性的问题就是大部分学困生对语文学习没有自信，对语文学习没有兴趣。在调查研究中，笔者发现我们的语文学困生的不足特点主要表现在以下几个方面。
书写潦草，书写速度慢，作业拖拉，作业质量糟糕。很多题目教师在黑板上一板一眼地强调了，轮到自己做作业时仍然错误百出。长此以往，更是形成了恶性循环，学困生就这样形成了。上课注意力不集中或者注意力转移，受外界干扰大，爱在课堂上做一些小动作，干一些破坏良好课堂秩序的事情，例如，看课外书、传纸条、投纸弹、睡觉、说话等一些与语文内容无关的事情。在调查研究中发现这些语文学困生是非辨别能力差，认为学习与自己无关，根本不管老师和家长的良言苦劝，上课时思想不能集中在学习上。这部分语文学困生语文能力低下，在课堂上喜欢当观众，当其他学生激烈地学习语文，谈论语文问题，探究语文奥秘时，他们则与世无争。
二、农村语文学困生的成因分析
在广大农村，一个重要的方面就是家长的文化素质不高，不能对子女的学习进行科学有效的辅导，学生作业时只问做完了没有，
至于作业是做对了还是做错了，根本无人问津，实际上是没有能力过问。再一个方面就是农村的家长由于家务忙，常年忙于农事，不能主动地与学校老师沟通学生的在校表现情况，学生缺乏家庭教育，造成家庭教育的严重失衡。还有一个方面就是随着农村产业结构的不断调整变化，我们国家随着社会的发展目前城镇化建设不断加快，我们一些农村的剩余劳动力都进城务工，并且人数越来越多，这样就导致有很多的未成年孩子留在家里成了留守儿童，这样的群体在我们农村越来越多，这部分特殊的社会群体不可小视，这部分农村的留守儿童的教育关乎到民族的未来，
关乎到国家的未来，应该引起我们每一个教育工作者的高度重视。
留守儿童的监护人是爷爷奶奶，外公外婆等祖辈，也可能是亲朋好友，也有可能是哥哥姐姐，这些监护人对孩子的教育是缺失的，这部分农村留守儿童的父母亲长期不在身边，造成了亲情的缺失，
管理疏松，要求不严格，学习成绩低下。
有一部分老师很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习产生了消极情绪。由于自己没有明确的语文学习目标和端正的语文学习态度，这部分学困生在小学语文成绩一直不乐观，到了小学，随着知识难度的增加，内容的增多，这部分学生对学习有了一种恐惧感，自身存在严重的自卑感，经常自暴自弃，经常逃学。久而久之，成为语文学困生。他们没有科学的语文学习方法，不知道语文课堂之前该怎样预习，上语文课时怎样听讲，上完语文课之后怎样巩固复习，加深记忆。结题时不会思考，不会用旧的知识解决新的知识，不会变通，不会归纳总结。
三、农村语文学困生转化教育措施
农村语文学困生的形成原因是方方面面，错综复杂的，我们作为一名教育工作者就要不断提升自己的教育教学技能，用自己的慧眼去发现学困生身上的不足之处，并结合各方面的力量，分
析教育转化每一位学困生，只要有进步，我们就不要吝啬自己的表扬，关注每一位学困生的点点滴滴的微小进步和变化，发现学困生身上的闪光点，并且放大这些闪光点，引导学困生，让他们从心灵深处感受到老师在挖掘他的闪光点，老师希望每一个学生都能成人成才。
在调查研究中我们发现学困生的情感比较脆弱，这部分学生的内心比较敏感，这就要求我们语文教育工作者要尊重每一位学困生，尊重他们的人格尊严，不能蔑视，侮辱学困生的人格，要用一颗善良、宽容、仁爱的心平等地对待每一位学困生。教师要想办法消除自己与学困生心灵之间的不可逾越的鸿沟，用爱架起教育转化学困生的桥梁，让学困生亲近我们，爱我们，这样才会变被动的学习语文，为主动的学习语文。另外，教师转化学困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和爱心在长期的教育中发展学困生。要教育和转化学困生，家庭方面也应该作出努力，家长要与时俱进，不断汲取新时期教育子女的方法，家长要创造各种积极有利的条件，
让学生去学习。针对留守儿童中的学困生，需要社会加大投资力度，让学生有条件、有地方去发展自己的特长，展示自己的才能。
总之，学困生的转化是每所学校发展的永恒話题。语文“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作，具有艰巨性和长期性的特点。只有我们语文教育工作者把学困生的教育工作做细致、做深入，用新举措、新方法转化教育学困生，他们才能健康成长、快乐学习。
参考文献：
刘淑华.农村小学语文学困生转化的方法[J].散文百家：下，2014（2）.
一（2）班 齐险峰
这学期来担任一年级语文。在开学初，我通过询问学生、家长和班主任及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅
导。
1、要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。特别是一年级的孩子刚刚入学，面对严格的课堂教学一时还不能很好的适应，感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。我做到尊重和信任他们，要让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他的，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习就会辜负了大家期望，从而使这部分学生慢慢有了想好的愿望。
2、发掘特困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素。对于学习、品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣培养，还要提高他们的求知欲，找时间给他们补课，给他们大胆发言的机会，并指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，鼓励他们一点一滴的进步，增强他们学好功课的信心。
3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生事情也多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。
4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于一年级的拼音难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。
5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复,我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物。通过努力，我班的学困生有了很大进步，原来他们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，近短时间以来，他们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。
语文学困生的主要表现：
由于语言学习的特点之一实践性的优点，语文学困生相对于其他学科来说，相对少些。就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：
1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现，甚至有的学生根本不知道老师今天要上什么课或者把老师之前对他们的课前安排忘得一干二净。
2、课中。学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。只要仔细观察他们上课时的神态，就可以发现他们注意力集中的程度。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等。最终，他们成为了课堂的附属品。他们出工不出力，人在而“神”不在，浪费时间和精力。反观学习成绩优异的学生，他们上课认真听讲，笔记做得仔细;学过的课文，批注详细，注释清楚;个别认真的学生，把自己的预习批注与老师授课时的批注进行对比，从而和老师的笔记找出差距，补上自己课堂没有听到或没有理解的内容。
3、课后。这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，能糊则糊，有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。课堂和课后是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，如果不及时认真地完成课后相应的复习、练习、背诵等，那么所学知识的巩固率就会大打折扣。
4、课外。课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少，也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。因为语文素质的培养，不是一蹴而就的，除了课堂教学外，主要的还是依靠学生的课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高;语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读、信息筛选等手段来实现;语文写作能力的提高，除了指导学生构思、立意外，可以通过大量阅读，丰富学生的写作素材，充实文章的血肉。
针对此问题，我想从以下几方面努力。
一、正确地认识学困生
思想是行为的指南针。教师对学困生的教育观念，直接影响着其教育行为。要想转化好学困生，前提条件就是教师要对学困生有正确的认识。学困生并非一无是处，一塌糊涂，他们也有闪光点;学困生一时后进，并不代表一世的后进。所以，他们并不可怕，教师不要把他们看成累赘、负担，要全面正确地认识他们，并施以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。爱迪生、瓦特、爱因斯坦的成功不正是对某些教师的嘲讽吗?“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。
二、施以情感教育，建立良好的师生关系
后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。针对后进生我们应该做到关心、信任和鼓励。
首先，要热爱关心学困生。学困生一般都有较重的自卑心理，总觉得老师恨他们，同学瞧不起他们。所以，首当其冲就是要扫清这种心理障碍，这靠的是什么?是教师对其无私而真诚的爱。正如教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。”无私而真诚的爱能苏醒学困生的精神世界，唤醒他们沉睡已久的学习热情与信心，加深与教师之间的感情，赢得学困生的信赖。在我所任教的班级中，有这样一个学生，每次成绩几乎都是全班倒一或倒二，而且上课从不专心听讲，作业也不认真做，对老师也没有礼貌。后来我尝试着与他主动交流，经常利用课间休息的时间跟他谈兴趣，说爱好，和他一同关注NBA球员林书豪的崛起，主动关心他的生活，从那以后，我发现他的作业比以前认真多了，有时还会主动找我谈心，路上遇到老师也会主动问好，有问题会主动拿来问我，比以前爱学习语文了，成绩也越来越有进步，并最终摆脱倒数的帽子，跑到中等的行列。
由此可见，教师对学困生的爱和关心对其学习兴趣的激发是任何东西都无法比拟的。其次，要尊重信任学困生。学困生一般都有很强的自尊心，对老师的当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。这就要求老师要尊重他们，不要动不动就挖苦嘲讽，伤害其
自尊心，对其语言及行为更需要精心斟酌。另外，在尊重的同时，还要信任他们。学困生在老师和“好学生”面前，会有一种自惭形秽的感觉，对自己没有信心。所以，老师要对他们有信心，信任他们，还要想办法帮其重获信心。“四颗糖果”的故事不正是教师尊重信任学生带来的教育硕果吗?第三，要多鼓励表扬学困生。古语云：“教其一过，不如奖其一长。”学困生的进步并非易事，只要他们有一丁点进步，无论是哪一方面，教师都应该及时表扬鼓励。当他们犯错时，要多一分宽容、说理、耐心，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，切不可因为“恨铁不成钢”而喜欢“斜山风雨啸”，结果“山城雨过百花尽”，要容得下他们思想和行为的反复。教师可以灵活应用激励性言语，给学生真诚的表扬鼓励与支持，以增强学生的自信心，正所谓“骏马是跑出来的，强兵是打出来的，好孩子是夸出来的。”
三、利用课堂，让学生动起来
学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不爱举手回答问题。所以，在教学中，我们可以穿插一些幽默笑话或一些科学家的轶闻趣事，以此激发其学习的兴趣。其次，要给学困生创造“闪光”的机会，调动他们的参与意识。比如课堂上有意识地提问他们一些容易的问题让其回答，答对了立刻表扬，答得不完整或不正确，可以给他们一些小提示，也可以让其坐下想一想，静听别人回答后再让他们重答，答对了再作表扬，这样让学困生一次不成功还有第二次机会，从而调动起学困生的学习积极性，满足其成就感，从中让他们感受到，老师眼里有我，促使其开动脑筋，主动参与课堂学习。总之，课堂教学是转化学困生的主渠道，教师要充分利用这一平台，让学困生逐渐成为学习的主人，从要我学到我要学，最后到我乐学。
四、增强“学困生”对语文课的学习参与意识
今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我会利用分角色朗读、角色互换、我来辨析等形式，力争每节课都要拿出一定的时间让“学困生”参与教学活动，如课中我要么留出时间让学生自学;要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论;要么可以由学生来充当教师进行课文讲解、试题讲解，在讲解的过程中我会根据不同的学习成绩来选择不同难度的问题，使每学困生在参与中找到自信和成就感;有时我还将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。同时课堂上特别注重关注“学困生”的动向，主动与“学困生”进行讨论，师生互动。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园，“学困生”的参与意识自然得到增强。
五、满足他们的需要，弥补语文学习中的缺漏
“语文学困生”的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的缺漏。
1、对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，要从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课，完善他们的知识结构。平时要放低要求，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得， 有向更高目标奋斗的希望。并定期对所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。
2、有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲，学习为教师，做作业为家长，教师追一追，他们就动一动，勉强应付，被动对待。对这些学生首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
3、有些学生没有掌握适当的学习方法，对所学知识往往死记硬背，不求甚解，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的题就摸不着头脑了。对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。 例如：有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我的具体做法是：从课内和课外补起。
课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们不需要我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。
王什小学周晓燕
一、基本情况分析：
1、本班学生共17人，女生12人，男生5人。由于个别学生经常性上课不太认真听讲，课后不按时完成作业，这些学生在学习习惯、基础知识、日常行为习惯等方面存在一定的问题，因而也就成了学困生。
2、本学期拟定学困生有：曹志新
二、致困原因分析：
造成他们成绩差的原因是多方面的。主要是基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：
1、自卑感强，学困生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等；
2、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极；
3、因为完成作业的难度较大或者习惯不好，经常没有完成作业。
三、转化目标：
后进生由于纪律涣散或学习成绩较差，长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少理解与信任。久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人进步，也影响了全面贯彻党的教育方针和全面提高教育教学质量。素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重后进生，研究后进生，转化后进生。
四、转化措施与方法：
1、动之以情，消除戒备心理
消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。教师应当尊重、信任后进生，唤起他们的自尊心，培植自信心。所以教师应特别注意以下几点：
（１）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。
（２）让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布臵一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力
教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念。坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、创设情境，锻炼后进生的意志
针对学生不良行为，光*说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他
们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
5、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
6、贯彻“兴趣贯课堂”，让课堂教学“活”起来。在课堂教学中，教师要始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，教师要引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。从而在学习上有所进步，变厌学为乐学。
五、转化步骤、安排：
1、针对后进生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
2、针对后进生心理情况，选择适当的时机和方式进行心理沟通活动---谈心。
3、针对后进生学习目标不明确，进行学习目的性教育；学习习惯不好，则常抓学生日常学习习惯---作业检查等。
4、针对一部分后进生家庭教育薄弱，进行专题家访活动。取得家庭的配合，达到家校合一，共同教育的目的。
“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。
一、鼓励学生, 增强自信
大多数学困生都比较自卑, 认为自己就是比别人差, 再加上受到家长、同学的讽刺、嘲笑, 自尊心受到伤害, 于是越来越厌学, 如此下去的结果就是学习成绩越来越差。 转化学困生, 首先要做的就是增强他们的自信心。作为教师, 我们要多从生活上和学习上给他们一些关爱, 让他们感受到教师的爱, 先接受教师再接受教师所授的学科。 在学习上, 教师要多一点耐心, 适当夸大他们的优点, 进行鼓励、表扬。 在生活上, 教师要多关心、照顾他们, 多一些情感交流, 多一点爱心。
二、适当指导, 激发兴趣
“兴趣是最好的老师。 ”我们不要急于讲授知识, 而是应该首先吸引学生的目光, 调动学生的学习兴趣。 对于学困生这一点尤为重要, 为了改变学生的不良习惯, 提高课堂效率, 我们可以从以下几个方面入手来激发学生的学习兴趣。
(一) 明确目的, 激发兴趣
知识是以后生活和工作中不可或缺的一部分, 是将现在与将来联系在一起的一个重要组成。 只有掌握了丰富的知识, 将来才会有丰富多彩的生活。 只有让学生明白学习的目的, 才会有学习的动力。
(二) 以旧引新, 激发兴趣
在课堂中, 教师可以引入一些名人趣事或者个人经历, 引导学生了解生动的语文知识, 让学生了解现实生活中离不开语文, 来吸引学生的注意, 增强学习语文的积极性, 激发学生的求知欲。从以前的被动学生被为主动学习, 让学生体会到学习语文的乐趣, 从而喜欢学语文。这就要求教师在课前备课时准备一些衔接性的知识点, 以旧知识引出新内容, 来吸引学生的眼球, 激发学习兴趣。
(三) 设置悬念, 激发兴趣
我们在读小说、看电视的时候不难发现, 章节、剧集之间往往是设在情节向前推进时, 这样暂时挂起就会让读者、 观众产生一种期待的心情, 同样这也可以运用在教学中。 比如, 在讲《背影》一文时, 文章开头便写道:“我与父亲不见四年有余, 我最不能忘记的是他的背影。 ”这时, 教师可以设置疑问:到底是什么原因不能忘记父亲的背影呢? 先给学生设置一个悬念。 接着, 教师再问:一般会描述人的哪一个部位? 经过讨论得出:一般是用面部神情来描述。 而《背影》一文, 为什么会细致描述“背影”? 教师引导学生了解这里讲的是一位老父亲的背影, 它描述了父亲的艰苦生活, 和为儿子无怨无悔的付出, “背影” 表现出一个父亲到儿子的爱, “背影” 是父子分别时留给儿子最深刻的烙印。 所以, 作者采用描述背影的方法来充分渗透其中的情感, 同时也激发了学生的求知欲望。
(四) 体会成功, 激发兴趣
在给学困生设置教学目标时, 教师要适当放低一些要求, 让他们体会到成功的喜悦, 从而增强信心, 对初中语文学习产生兴趣。 有了学习兴趣再学习, 学习效果会事半功倍。 我们还可以让学生自己制定一些学习目标, 用目标来激励自己。 在实现目标后, 让他们充分体会到学习的快乐。
语文的教与学都离不开听、说、读、写。 其中, 写是最复杂的。 写综合了听、说和读。 对于学困生, 我们要把要求放低, 最初可以从写一句话开始, 比如写一句话来形容天气;再写几句总结性的话对一天的生活进行记录;最后写篇幅短一些的文章。 只要长期坚持, 学生一定会有丰富的收获。
(五) 通过活动, 巩固兴趣
由于初中学生的年龄尚小, 兴趣爱好不太稳定, 所以需要教师来组织一些有意义的活动来进行巩固。 特别是对于学困生, 教师要根据不同学生的不同情况, 设置一些适合他们的活动, 通过活动发挥他们的优势, 展现他们的特长, 进一步巩固对语文的学习兴趣。
三、提高成绩
学困生的转化是否成功, 除了增强自信心和激发兴趣之外, 还要注意学习成绩是否有所提高。 在指导学困生学习的过程中, 教师要注意以下几点。
(一) 让每一个学生成为课堂中的主角
1.事先准备。 每节课前, 教师要专门设置一些简单的问题留给学困生来回答, 并根据学生的表现, 及时表扬。
2.学会评价。 在学优生回答完问题之后, 教师可以让学困生来做总结, 使其在评价别人的同时提高自己。
3. 提示鼓励。 教师可让学困生独立回答一些难度稍高一点的问题。最开始, 学生可能因为胆小、不自信而有些困难。 对此, 我们可以适当鼓励或者通过简单的提示来引导学生完成。
(二) 及时有效的课后辅导
为了做到当日事当日清, 教师课后要及时根据学困生当天的表现进行指导, 插漏补缺。教师还可以根据学生情况进行分组, 让他们互帮互助, 互相学习, 共同进步。
四、持之以恒, 弹好“尾声”
造成“学困生”学困的原因有多种, 如先天性弱智或存在生理缺陷、 家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等。 再加上受年龄、知识、性格的影响, 他们的思想与行动往往具有很大的反复性, 如今天认识的东西, 明天又会忘记, 刚刚得到表扬, 转身又做错事。教师必须正视这一点, 不怕麻烦地耐心疏导, 要允许学生多次反复。 事情的发展往往会有曲折, 学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时, 不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影, 对他们转化过程中出现的反复, 应客观地加以分析, 明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师, 我们应一而再, 再而三, 持之以恒地做好学困生的转化工作, 弹出意犹未尽的“尾声”。
一、定好一个转化计划
一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，教师要善于根据学生的课堂表现、学习态度、检测效果等综合表现确定学困生名单，在此基础上，从学生的学习动机、学习方法、心理健康问题、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，然后因人而异帮助学困生制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
二、把握三个转化原则
激发兴趣。教师合理的课堂教学内容、恰当的教学方法，是引导学困生参与教学活动以培养其活动兴趣的前提。
激励信心。我始终认为学困生的优和劣是相对而言的，并且他们都处在运动和发展之中，他们的内心深处都是要求进步和积极向上的。因此激励学生的信心很重要，正所谓气可鼓而不可泄。要充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足。
循序递进。教师要充分考虑到学困生思维容量小、节奏慢的特点，在设置教学目标时要遵循渐进原则，由旧到新、由低到高，切不可跨大步或拔苗助长，否则适得其反。
三、建立一个辅助网络
由于学困生独立学习能力差、自觉性低等不足，非常需要有一个持久的、积极的氛围来辅助与影响他。多年的教学经验告诉我，合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。我根据班里的学生情况进行分组，分散学困生，在优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流，使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握更牢固。
学困生是需要给予全程全面关注的，在“手拉手”辅助的基础上，教师还应该采用多种方式与家长进行沟通，使家校雙方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
四、抓好三个教学环节
要有效转化语文学困生，课堂仍是主渠道。根据语文学科的特点，结合自己在教学实践中的做法，我认为要把握好课前、课内和课后三个环节。
课前帮助预习。学困生成绩不好往往是由于自身学习能力有限或者懒惰造成的，所以非常需要“笨鸟先飞”，但实际情况是大多数都“笨鸟不愿飞”，我就只好带着他们先飞，我会利用自习课、课间、中午吃饭时间、放学后等时间帮助学困生预习新课。
课内活跃气氛。我常跟自己说，要在课堂上优先对待学困生，不要总把目光停留在优秀生身上，要心里时刻装着学困生，时时刻刻为他们着想。学困生由于怕出错被同学取笑，所以往往怕开口，所以我尽量选择难易适度的问题去提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是报以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，那么他们就有了参与课堂学习的信心，这样学困生开口的习惯便会慢慢地养成。教师还要努力做到课内少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，这样教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。
课后督促复习。对学困生的作业我经常是当面批改的，每天早上我一到班上，第一时间就叫部分学困生把他们的作业拿来给我批改，这样既可以让我马上了解他们对知识的理解程度，也可以让他们了解自己错误的原因并能及时改正，最重要的是让他们养成按时交作业的习惯。到了早读和午读的时候，我会把部分学困生叫到我面前来朗读或背诵昨天学过的课文，以此来检查他们对课文的掌握程度。
五、改变一种评价方式
衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。例如，作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，将原来等级制评价中的“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”的作业成绩。每次检测后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。
有一个事实我们必须承认：小学语文学困生的转化是一个复杂的过程，今日脱困了，或许明日在另一点上又形成新的断层，因此，要帮助学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气，正所谓“不经历风雨，那见得彩虹？”
（一年级语文）
学 困 生 转 化 计 划
辅导老师：侬然归
2015.3.2
弼佑中心小学2015年春季学期一年级语文
学困生转化计划
侬然归
一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。这学期我打算做到以下几点：
一、确定学困生名单，让转化对象明确化。一年级语文学困生名单：罗成荣 覃贵拉
二、安排好时间，让转化工作有计划可循，不能无章办事。
1、做作业时，对他们进行巡视检查，随时指导，在他们第一次接触新知识时就记住对的。
2、每节课前的复习，要多检查他们对旧知识的掌握情况，以确定课堂上对他们的指导应在哪一方面。
3、做练习册时，对这一部分同学要多关照，让他们独立完成，不要给老师一种假象。
4、根据他们的实际情况来布置相应的家庭作业，而且尽量让家长配合检查、指导，并签字。
5、如果学校允许，我会抽出吃饭时间来给他们进行一些巩固练习和做题方法的指导。
6、体育课、活动课时的休息时间可以用来对他们进行辅导。
三、辅导内容应根据学生的不同情况来确定，根据学生学习过程中的具体情况变化来确定。就前半期的学习内容，先确定以下辅导内容及目标：
1、声母表、韵母表、整体认读音节的默写。
2、声母、韵母、整体认读音节必须会读，会听写。
3、能区分声母、韵母（单韵线、复韵母、特殊韵母、前鼻韵母、后鼻韵母）、整体认读音节、音节（三拼音节、两拼音节、零声母音节）等。
4、对于带调音节，一定要能正确认读。
5、能给认识的字正确的注音，声、韵、调要全对。
6、能根据拼音写出相应的汉字。
7、对所学的生字要能组词，并逐渐地学会用它写一句话。
8、能读懂简单的文章，并回答相应的问题。
9、能看图写
一、两句话。
10、能把两个可以组成词的字找到并连到一起。
11、能进行简单的口语交际，表达清自己的意思。
12、能用分字法来记忆字形。
13、能利用已学知识给所学生字组词，并用词语造句。
14、能利用所学的汉字来读通课文，了解课文大意。
15、能写简单的话，用文字来叙述事情。
四、辅导方式
1、学生作业上的错误，给学生指出后，要让他们自己找到具体的错误点，然后更正；当他们第二次还是错误时，教师要耐心地给他们示范或指导。
2、上课时，随时进行组织教学这项活动，让他们在课堂上听好课，而不要只把希望寄托于辅导。
3、上课的进度、内容尽量要照顾到学困生的接受能力，让他们有时间参与进来，而不是把他们置于课堂教学之外。
4、课堂上，给他们发言的机会，只要对就鼓励，让他们树立信心，有往上赶的劲。
5、充分发挥优秀生的模范作用，不仅让他们看优秀生的样子，而且安排优秀生包人到人，每人辅导一个学困生，弥补教师少，学困生多的缺点。
6、可以对他们的做题能力进行强化训练，多次练习，以达到巩固的效果。
7、注意他们的思想教育，让他们知道自己的职责是来学习，不能把学习当成别人的事，靠别人。而且知道父母把他们送到学校来，是让他们学到知识，将来做一个有用的人。好好学习可以改变自己的命运。
总之，对于学困生的转化是影响班级整体情况的重要因素，一定要抓好，坚持抓。但是也不能急于求成，应有步骤、有目标地长期抓。而且要根据情况变化来适当调整自己的计划，不能只照搬计划而不知变通。
山东省梁山县徐集第一中心小学 仇念章 吴金凤
“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会:
一、学困生形成的原因
根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类：
1、智障型学困生。这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。
2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。
3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。
4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种原因，但由于学习方法不当而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。
以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性 较小。
二、促进“学困生”有效发展对策与途径。
1、完善等级制评价，消除自卑心理。
所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。
在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励，这种转化学困生很适合我们农村小学教学。
3、适当降低学困生学习要求。
针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一 直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因此我根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:学习新课前，复习旧知，应该多留给学困生回答的机会，让他们养成独立思考、回答问题的习惯，增强他们学习的自信心；课堂作业，如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松；再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只写答案，当然，有些学困生的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，养成完成作业的习惯；上新课前标好自然段，会圈画生字词，读准字音；看具体情况进一步要求，提的问题，学困生只要举手就优先给予回答机会，并引导他们把问题回答完整，让他们觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。
4、教给正确的学习方法。
①正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中，让他们分开背，一天背一部分词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下字得结构、偏旁部首，再利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。
②及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，差生也基本会读了，再多读几遍，也会背诵了。让差生背诵时，优生听写，再让差生打开书本对照，到默写时差生多多少少地也能默写一些了。
③养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不周，造成得记忆模糊。根据这一心理现象，我严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，分析字形理清字义，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁多的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但听写的效果很好，心情很舒畅。我这是运用心理学的“再现”。
5、点燃理想之灯，唤起自信之心。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，还能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
6、给学困生父母般的爱
关键词：初中语文;学困生;策略
在新课改的大背景下，初中语文的教学硬件在不断充实，语文教师的教学技能也在不断进步。但是，由于一些主观原因或者客观原因，学困生依然存在。这些学困生可能对自己的信心不足，课上不踊跃回答问题，或者语文基础薄弱，语文素质较差。因此，他们可能就对语文学习失去了兴趣，长此以往，这些学生就会产生很多负面影响，不利于今后的语文学习。而对于语文教师来说，在语文的教学课堂上，语文教师要关注每一位学生，让每一位都参与到教学活动中，让学生喜爱语文，让每一位学生在语文学习中都有所收获，这是语文教师的责任和教学目标。因此，本文将从学困生的成因入手，探讨初中语文学困生的转化策略。
一、学困生的形成原因
学困生在当前的初中语文教学课堂中人数并不多，但是对于提高初中语文的整体教学质量来说，依然是一个较大的阻碍。学困生的形成原因有以下几个方面：首先，主观原因。初中学生年龄集中在13岁到15岁，这个年龄阶段的学生好奇心较强，活泼好动，对一切事物的感知往往凭借自己的兴趣和爱好。而我们知道，语文是一门说理性较强，文字较多的学科。学生可能不喜欢这样的学科，久而久之，对语文失去兴趣，不再参与到语文的课堂学习中，从而成为语文学困生。其次，客观原因。前文提到，初中语文教师的教学技能在不断提高，但是，在语文的教学课堂中，往往是语文教师占主导，学生被动地参与，整个语文教学课堂沉闷无趣。这样的课堂教学氛围，很容易使学生失去学习语文的积极性，更不利于培养学生的语文学习能力，一些学生在这样的学习中就很容易成为学困生。
二、帮助学困生树立信心
帮助学困生树立信心，就需要语文教师创设愉悦、民主的心理环境，让学生主动参与到教学活动中，发挥语文学习的主动性。愉悦、民主的心理环境，就是指师生之间平等民主，同时更加侧重学生的心理活动，学生乐于倾听教师的指导，敢于提出问题，敢于回答问题，甚至对一些语文问题提出新的看法。那么，要达到这一目标，初中语文教师要做到以下几点：首先，教师在教学语言上要注意多以鼓励劝导的口气与学生进行交谈讨论。特别是对于学困生，他们表现好要直接肯定和赞美，而表现得不好，教师尽量不要直接对学生进行批评，要恰当地对学生进行指导，帮学生改正错误。其次，在教学活动中以及学生的日常表现中，要多关注学生的性格习惯特点，因材施教。
三、多种方法调动学困生的学习兴趣
语文学科有自己的独特魅力，有很多吸引人的地方，而学困生由于对语文学习失去兴趣，从而难以发现语文的独特之处。因此，要想转化学困生，就要调动学困生的语文学习兴趣。学困生较其他学生可能好奇心更强，更喜欢一些新式的教学方法。那么，语文教师就可以借助多媒体教学来调动学困生的学习兴趣和学习积极性。多媒体教学技术集声音与影像为一体，可以活跃课堂气氛，也可以将学生带入课文的情景中。在多媒体的辅助下，整个课堂变得生动有趣，学困生及所有的学生都会被吸引，从而主动进行语文学习。
没有哪一个学生一开始就是学困生，每一个学生都需要教师运用教学的艺术进行引导和帮助。在初中语文的教学课堂中，使学困生乐于学习，就需要更多的教学策略。转化学困生，让每一位学生在语文学习中都有所收获。
参考文献：
张登志.高效课堂下的语文教学[J].初中新课标，2010（02）.
一、育人先育心, 育心先知心, 学困生心理帮教策略。
心理帮教要遵循“晓之以理, 动之以情”的原则, 将心比心, 以心交心, 以消除学困生自卑感, 提高自信心和倾听学困生心声。
1、和学困生做知心朋友, 给学困生搭建诉说交流的平台。
老师真诚的爱, 经常性的鼓励, 对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好, 对学困生, 教师往往是一个友好的眼神, 一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里, 学困生是一个弱势群体, 他们受排挤、轻视, 没有能力和机会参加各项活动, 更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生, 不倾听他们的声音, 那真是学困生的悲哀, 校园的悲哀。我认为, 只要每一位教师公布自己的手机号码或家庭电话, 叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师, 起初, 学困生不会主动诉说, 这时我们就要做有心人、热心人、知心人, 主动找学困生交谈, 以我们的主动换取他们的主动。
2、开展“一帮一, 结对子”帮困助学行动。
近朱者赤, 近墨者黑, 如果让学困生和优秀生交往, 那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响, 在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出, 学困生不敢和优秀生交往, 归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则, 带头确定一个帮困对象, 然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一, 结对子”帮困助学行动, 积极主动地和学困生共学习、同玩耍, 让学困生觉得生活在班集体中, 生生之间是平等的, 完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾, 给他们一个明媚的天空。
二、学困生学好语文的帮教策略。
1、正面鼓励, 侧面教育, 树立信心
a鼓励大胆提问
学困生虽然知识缺失多, 存在的问题多, 他们“帐多不愁”, 最不喜欢提问, 或许不敢提问或不会提问。教学中, 我提倡不懂就问, 问者最光荣。不管问题有多么简单, 只要自己不懂就可问, 没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理, 为他们提问扫清了路障。有一个女生, 四年级末语文考了38分, 被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下, 她不懂就问, 如:怎样记住字形, 怎样做阅读, 怎样写好作文等, 凡是她在练习过程中发现的问题, 她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力, 她终于以67分的成绩打破了“预言”, 创造了属于她自己的奇迹。
b利用活动, 树立信心。自信是成功的基石, 学习上存在困难的个体, 常常会因自己的学习成绩差而陷入严重的自卑之中, 总会盲目地怀疑或自责, 认为自己不是学习的料、脑子笨等等。其实, 学困生并非一无是处, 他们也有其所长, 关键要发现并加以利用, 如某个学生学科知识学习不佳, 但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军, 教师要把此信心让学生转化到对学科知识的学习信心上来。
2、培养学科兴趣, 提高学习动机。
兴趣是最好的老师, 而动机是学习的内驱力。学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验, 随着这种情绪体验的深化, 学生便产生了进一步学习的需要。
3、有的放矢, 因材施教。
在全面调查了解, 充分辨别分析, 认真摸准情况的基础上, 针对不同的学困生有的放矢, 因材施教, 如对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病, 不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求, 重学基础。
4、突出主体, 开发潜能。
每一个学生都是发展主体, 我们要让学生自我提高, 主动发展, 把潜能挖掘出来, 心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义, 明确学习的目的, 要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑, 摆脱环境阴影。
5、用好同伴的力量, 将事半功倍。
我们始终认为, 小学生身上出现的任何问题都可以通过团体力量来得以解决。学习问题也是如此, 我们要让学生互帮互助, 形成团体, 共同学习。
6、落实辅导工作
a重视学法指导, 不让新知变疑点
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力, 达到同样的目的。利用课余时间, 针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导, 重点在学习方法, 学习习惯上的指导, 提倡当天问题当天清, 决不留下后遗症。
b主动辅导, 用爱心感化。学困生是在学习上出现了困难, 在自觉遵守纪律上出现了问题, 他们在困难之际, 最需要的是老师的教诲。因此, 教师应树立起正确的“学生观”, 热爱每一个学生, 尤其是要偏爱学困生, 因为他们更需要爱。
7、建立档案, 促其成才。
建立学困生跟踪辅导档案, 制定计划全程、系列帮扶学困生, 能更好地使学困生早日脱困, 并促其成才。学生之间结对帮扶, 让好的结对榜样带动学困生, 发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
8、持之以恒, 教育不懈。
学困生今日脱困了, 明日在另一点上又形成新的断层, 今天能管住自己, 后天就不能管住自己了, 因此, 使学困生真正走出困境, 必须持之以恒, 教育上不松劲, 行动上不懈气。
摘要：教育家第斯多惠说过“：教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育对学困生的转化工作有着极其重要的作用，只有教师对学生进行积极的鼓励，赞赏，学生才能获得学习的动力。因此，开展赏识教育顺应时代发展需求，赏识教育的理念必将植植于课改的土壤，并产生积极的作用。
关键词：高中;语文教学;学困生;转化;赏识教育
一、赏识教育的含义及来源
赏识教育是指：“教师在教学过程中积极地发现学生的优点，并积极地鼓励和赞赏学生，这样就能激发学生主动地学习该课程。”赏识教育能够满足学生得到赏识、尊重的渴望和需求它的推广有利于保护学生的天赋，激发孩子的想象力和思维能力。在世界上利用赏识教育的第一人是卡尔威特。他的儿子威特在小的时候反应很迟钝。可是卡尔威特并没有觉得很沮丧，相反，他坚信通过适当的教育可以成才，而且采用激励、赞赏的方法，对儿子实施早期教育。最后，通过卡尔威特的努力，威特5岁时就记住了3万多个单词，他在8岁的时候就能用六国语言交流，9岁步入大学的殿堂，取得哲学博士学位时年仅14岁，两年后又获得法学博士学位。这充分说明的赏识教育对孩子的重要性。
二、在高中语文教学中实施赏识教育的意义
著名的心理学家曾说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。”在新课改的背景下，学生的主体性地位越来越被教育者所重视起来，我们广大语文教师要坚定地把学生的主体性地位放在教育工作的重点，始终为了学生的发展着想，始终把学生的全面发展发展首要位置。
1.赏识能够激发学生的潜力，增强学生的学习动机
美国心理学家威廉詹姆斯说过“：人性最深刻的原则就是希望被人对自己加以赏识”。每个孩子的先天禀赋和聪明才智差不多基本相同，但到最后的成就会大不相同。这说明成功并不取决于先天的天赋，而取决于后天的环境和教育，尤其取决于赏识教育。学困生的心理压力往往比较大，常常表现出自卑、自责，无所适存，这时候急需要帮助、安慰。在成绩考砸或遭遇挫折的情况下，切记不能说让学生泄气的话，相反说一些鼓励的话语，让学生体会到老师对他的水平和能力深信不疑;帮助学生认识到人生之路不可能一帆风顺，失败、挫折在所难免。
2.赏识能够唤起学生的自信心，有利于创造能力的培养
赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文。心理学研究发现，自信是认识事物，解决问题的开始，是行为的原动力。赏识教育就是要捕捉学生身上的某个闪光点，加以赞美，使学生感到教师相信自己，肯定自己。
3.赏识教育能融洽师生之间的关系
只要我们真心去理解学生，关心学生，爱护、帮助学生，用自己宽光的胸怀，无私的`博爱来赏识学生，相信他“真行”、“真棒”，那么，学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力，情愿配合老师的教育和引导。
三、在高中语文教学中如何用赏识教育转化学困生
1.在高中语文教学中要尊重、理解学生
教师的爱和尊重是他们进步的起点。要对他们以鼓励为主，捕捉他们的闪光点。教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定，就会进一步激发后进生的学习积极性。教育需要用真诚去打动学生的心灵，教师要理解学生，让学生感觉到教师以平等的心态对待自己，教师不要总是摆出高高在上、为人师尊的架子，不要把赏识变成“赏赐”。教师应该像朋友般真诚，似同学般平等，特别是对学困生，教师更要给予充分的尊重，让师生能很好的进行交流。
2.在高中语文教学中要关爱学生
赏识的本质是爱，爱能激发学生学习语文的潜能，使学生成为强者和成功者。语文教师的重要责任就是通过赏识的方式来点亮学生的心灵，为学生照亮其前进的道路。当学生听到老师真心的表扬及对自己的关爱，自然会受到很大的感动，使学生乐于学习，扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智。
3.在高中语文教学中要善于鼓励学生
教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不易的，老师对学生积极性的激励是一门艺术，又是一门科学。”可见鼓励的运用是至关重要的。在平时的语文教学中，我总会对学困生说一些鼓励的话语，让他们对语文学习产生兴趣。在平时的高中语文教学中，赏识常常成了优等生的专利，对学困生来说是不可能的。这样就导致学困生形成强烈的自卑感强，对语文学习毫无兴趣。因此，我们广大语文教师要想提高学困生的成绩就必须先要尊重、理解、关爱他们，了解他们的情况，给予足够的关心，多表扬他们，尽量给他们创造表现自己的机会，并用激励性的语言加以表扬，以增强他们的学习信心。一个成功的高中语文教师一定要善于寻找学困生身上的闪光点，并放大、肯定其闪光点，加以赞赏和激励。使学生有一种被认同、被重视的感觉，这样就能学困生给心理上带来强大的学习动力。
参考文献：
[1]周见孙.语文教学中对学困生辅导的几点思考[J].华章(教学探索)，06期.
[2]霍允亮.如何用赏识教育转化体育学困生[J].基础教育研究，10期.
[3]李贵清.浅谈学困生转化中的赏识教育[J].读与写(教育教学刊)，02期.
[4]聂红珍.赏识教育在高中语文学困生转化中的运用研究[J].华中师范大学，.
[5]张丙庭.学困生,教师能为你做点什么[J].吉林教育，02期.
[6]徐晓.凤阳光总在风雨后——转化学困生的几点做法[J].教育教学论坛，2034期.
【语文学困生转化工作总结】推荐阅读：
小学语文学困生转化工作总结09-24
小学语文学困生转化01-06
一年级语文学困生转化计划10-08
农村初中语文学困生的成因及转化07-07
英语学困生转化总结09-20
学校学困生转化总结10-30
学困生转化工作措施01-24
一年级学困生转化总结02-07
四语文学困生工作总结03-03
如何做好学困生的转化工作09-26
