大班家园合作案例

大班家园合作案例（共10篇）

大班家园合作案例 篇1

尊敬的各位领导老师，今天我要交流的题目是：家园合作——伴爱共同成长。时间如流水转眼间这学期已接近尾声，这学期作为一名年轻的新班长，感觉到身上所担负的责任与义务更加的强烈，除了要照顾到每一位幼儿，调节好班里的团队合作，还要搞好与家长之间的关系，而对于像我这样的年轻新班长，可能能处理好与家长之间的关系，充分发挥家园合作的极大意义会相对比较难些，而家长对于幼儿园来说是一个特殊而庞大的群体，做好 家长工作 是幼儿园工作的重中之重。怎样才能做好家长工作，使家长成为我们密切的合作伙伴呢 ? 下面我来谈一谈自己担任班主任工作以来的几点体会和做法。也希望各位领导和老师给予宝贵的意见。

一、家园合作的意义

《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，《纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

1.家园合作是人的发展的需要

2.家园合作有利于家长资源的充分利用

3.家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展

一、“沟通系情”使心与心互相靠近

（一）入园前的家园合作需要把握好三个过程

1.提前报到、进行家访。

家访一维系情感的纽带 家访不仅可以密切家园情感，而且可以帮助教师更细致地了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等，尤其对特殊儿童家访显得更加重要。家园合作首先要求合作的双方要有平等的态度，任何一方居高临下以指挥者的态度都会让另一方退缩。教师与家长都是儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进孩子的发展。七月中下旬进行家访，其实家访的时候我并没有把自己当一名老师，而是一位朋友去看望孩子，这样更能拉近和家长之间的距离，不会因为我是老师家长就会敬畏会拘束，更能了解到孩子最真的情况。也是在交谈中初步的了解了家长的性格。当我和我们班韩老师接到家访的任务后，为了尽快的完成任务为试园做准备，我们俩立即开了个两人组的小会，确定了家访的时间，以及明确的分工，不到两天半的时间我们就完成了家访工作，家访期间主除了告知家长试园的时间，与家长、幼儿互相认识并主要了解幼儿的基本情况（性格特点、爱好、特长）及家长要求。通过家访，我有了更多的意外收获：文静内向的笑笑在家里竟然十分健谈；活泼爱动的泽泽却有不爱清洁的坏习惯„„我发现，每个孩子都有他的另一面，家访让我有的放矢地进行教育，也便有针对性、有重点地做好新生入园工作。

2幼儿试园参加亲子活动

在双方有了初步的了解后，于幼儿正式入园前组织试园活动，一共8次，每次时间为半天，试园期间让家长、幼儿初步了解一日作息时间安排，并让幼儿选

择自己喜欢的标志图片，贴在自己的各种用品上，再让他们寻找自己的小标志来认识自己的用品，并了解各物品的取放位置和用途；通过教学活动了解每个幼儿的性格特点和对家长的依恋程度，安排幼儿加餐，了解幼儿自理能力和进餐情况；试园主要是通过集体活动提供幼儿交往的机会，让他们感觉到幼儿园里伙伴多、朋友多，激发幼儿参加集体活动的兴趣，培养幼儿的乐群性。为幼儿的开学做好铺垫。当然试园也是家长对幼儿园的初步认识与了解，也是对我们老师的考验，所以为了得到家长的认同，消除家长的顾虑，也是在各位领导和老师的帮助下，我和韩老师做了精心的准备。每当试园结束看到家长满意的微笑时，我都感到无比的开心与自信。

3.召开家长会，做好入园前的准备。

家长会是家长了解幼儿园、班级、教师以及幼儿情况的重要渠道。

其实之前没做班长时也是经常和家长进行交谈，处理事情。但是突然要面对这么多的家长，而且年龄都比我大，说心里话确实有点紧张。这里也要特别感谢领导和王一楠老师，手把手的教，虽然有稿子，但是说出来的话不能像读的而是把它变成自己的话。但是到了开家长会的时候，当看到各位家长认真的表情时，我突然意识到我得为我们的孩子负责，要把所有的注意事情都要交代给家长，就连小细节也会一一告诉给家长，比如孩子年龄小需要带换洗的衣服，因为性别的不同，小女孩上衣和鞋子也要带，再比如家长要做好教育幼儿入园的心理准备工作。在幼儿面前要帮他们回忆幼儿园的好，体会幼儿园的快乐，切忌说：“不听话，就把你送到幼儿园”！“不吃饭，我就对你们老师说！”要让他们在心理上接受幼儿园生活。为了让宝宝更快的学会拍球锻炼身体，更是在家长会上给家长来示范。家长会之后便有很多家长发来短信说李老师，你说的太详细了，我们都没有想到，把孩子教给你就放心了。这个时候我觉得我充分体会到了使命感。并且家长会后我们成立了由热心家长组成的“家长智囊团”，作为家长代表及时反馈家长意见并负责随时与老师沟通，共同切磋育儿经验。

(二)亲子活动——使交流面对面

为了能与家长有面对面交流的机会，我们根据节日庆祝、主题活动开展情况适时地进行了亲子活动，如在冬至时，我们班开展了“实幼宝宝包饺子，其乐融融过冬至”的亲子活动，还有庆元旦的开放活动，家长震惊孩子的出色的表现，活动期间不断发出喝彩与掌声，温暖的送爱心中，孩子们得感恩换来了爸爸妈妈们幸福的笑脸和感动的泪水。而之后的亲子游戏，热烈的气氛，充满了欢声笑语。浓浓的亲子情、师生情、家园情充满了整个活动室。结束时家长对我说的最多的一句话是谢谢老师，老师辛苦了，今天很开心”，看似简单的话语但是充满了幸福感和对老师慢慢的信任。一系列亲子活动的开展，让家长亲眼目睹了孩子的表现及发展水平，在不知不觉中增进了家长对孩子和老师的信任，增进了相互间的感情。现在，只要举行亲子活动，我班家长都能够积极参与和配合，还能提出自己的宝贵意见，真正收到了家园共育的好效果。

(三)幼儿成长档案——交流的有效载体

建立幼儿成长档案有助于教师更好地掌握孩子的性格特点、行为习惯，同时也可以让家长了解孩子在园的情况。因此，我们园为每个幼儿建立了成长档案，工作中时时处处细心观察，及时记录下日常生活中孩子的点滴进步，随时把这些信息传达给家长，用我们的真心和诚心打动家长、感染家长，达到与家长心与心的交流、情与情的碰撞。记得在一次歌表演比赛活动中乐乐因其节奏准确、动作和拍、优美，表现出极强的表现力，令我非常惊讶，我及时把它记录下来，下午家长看到后说：“原来我们的乐乐还有这种音乐天赋呀!”语气中充满了自豪之情。为及时反馈孩子的表现，我们每次活动后都把成长档案发给孩子，也请家长和幼儿周末进行记录。相互问的记录和交流让我们更进一步了解了每个孩子的发展特点，发掘出他们的兴趣点；现在父母因工作忙都是老人来接孩子，因有些老师不识字不能及时的把家长工作转达父母，所以我们每天都把家长工作传到成长档案上，便于家长查看，家长普遍反映非常方便；

（四)家园直通车——助我一臂之力

平时，老师与家长碰面只有入园或离园很有限的时间，因此及时沟通、了解孩子成了一大难题。于是我与班上 的老师共同设立了“家园直通车”这个小栏目，针对有特殊情况的、离园较远的、家长不能亲自接送的幼儿，工作特别忙碌的，我便以纸条的形式与家长沟通。如：宝宝最近进步也会及时的写纸条进行表扬，或是宝宝近期吃饭不好，近期有吃手的习惯、、、家长也把孩子在家的情况以及好的建议写在纸条上反馈给我们，纸条虽小，但是传达出了家园之间的深厚情谊。为了激励孩子们拍球，我们要求家长写纸条，如：董安琪今晚拍球半个小时，238个，这样孩子第二天早上就可以凭纸条来换取奖励，小粘贴或是小红花；班里有个小朋友叫邹雨菲，不想练拍球并且每天早上都会给妈妈发一顿脾气再来，妈妈很是头疼，后来我给她提了个建议，每天早上带一个小纸条，但是是叠的折纸，如小上衣，小裤子等，从这后每天晚上回家练拍球，早上高高兴兴的自己走进来，到了门口就大声说：李老师，我练拍球了，这是我妈妈叠的帽子”，这时候我也会捎带表扬她的妈妈，说你妈妈太厉害了，折的小帽子真好看，这时我看到她脸上洋溢着特别自豪的微笑，后来她妈妈因为这件事特别高兴，说菲菲现在出去就夸我说我妈妈是折纸大王，不过我现在真快成了折纸大王了。

（五）“真心理解”是心与心的交融

1、化干戈为玉帛

现在的幼儿多数是独生子女，是家中的小太阳，享受着百般的呵护，甚至

有些被娇纵都是可以理解的。俗话说：谁的孩子谁不爱呢 ? 家长把孩子送到幼儿园，交到老师手中，当然就会对我们的服务抱着很高的期望值，但当我们有些服务与他们的期望出现偏差时，家长便有可能产生一些不满情绪。比如：孩子在活动时不小心摔倒了，擦破了一点儿皮，如果在家中，家长可能扶起孩子，提醒他以后小心，事情就过去了。可发生在幼儿园，有的家长很可能责备我们照顾不周。每当有类似现象发生时，我总是以平和心态，换位思考去理解家长。离园时把家长请进活动室，先向家长道歉，然后将事情的经过解释给家长，取得家长的谅解。因为他们当时并不在场，没看到经过，见到的只是结果，出于对孩子的疼

爱，才会产生不满情绪的。比如刚开学几天，我们班的杨越卓小朋友放学时因为没有好好坐小椅子，在小椅子背后面不小心在眉毛间滑了一小道，虽然不严重，但是刚开学就给家长留下这样的印象，对于以后家长工作的开展肯定不利。姥姥第一眼看到时愣了一下，看到我首先进行道歉后，才笑着说“没事，小孩太皮了”讲清事情原由后我和姥姥一起把宝宝送出了幼儿园，下班后去药店买了去疤痕的药第二天给宝宝抹上，晚上让姥姥带回家去继续给宝宝摸，从这之后宝宝姥姥对我们特别客气，包饺子活动时积极的参与为孩子调馅。所以我觉得我们从自身找不足，向家长真诚地说明问题，与家长沟通，以妥善的方式化解家长的抱怨，就能够及时“化干戈为玉帛”，取得家长对我们的信任、理解。

2、语重心长唠家常

俗语说“一句话十样说，话不投机半句多”，同样的一个意思，用不同的措辞来表达，会得出不一样的结果。我在与家长的接触交谈中，特别注意讲求技巧。例如：孩子犯了错误，不是直接找家长告状，而是像唠家常般先说说孩子平时的情况以及优点和进步，再对孩子的缺点提出建议，让家长了解老师的心意，以真心诚意换取家长的信任理解。让家长能理解我们的途径还有很多，我除坚持以上原则外，还想了多种形式，如利用成长档案汇报幼儿的点滴进步、利用电话与家长交谈联络感情等。通过与家长的友情沟通，使家长对我们更加理解尊重，并能主动配合，搭建起了家园共育的桥梁。

（六）“积极支持”是心与心的相互激励

1、行动支持共战线

著名幼教专家方明老师说过：“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮，必

须同方向、同步调前进，才能促进幼儿健康发展。”做好了家长工作，有了家长的支持．我们的各项活动才能顺利开展。如在教育活动开展之前，让家长通过专栏了解我们的工作计划、教学目标以及活动安排等，请家长做好活动准备：带孩子去公园游玩欣赏一串红，找一找不同的车轮花纹，和孩子一起做拖拉玩具等。因为对活动做好了充分准备，在教师组织谈话、音乐、绘画等活动时，孩子们就能够尽情展现、创造发挥。

这一学期和孩子们的朝夕相处，也让结识我了一大批贴心、知心的家长伙伴，这也成为我工作的“制法宝”。虽然，与家长的沟通交流方式多种多样，但有一种

大班家园合作案例 篇2

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。当前, 幼儿园与家庭有效合作在幼儿教育中的重要性已开始逐渐被人们认可, 家长作为幼儿成长的第一任老师, 对孩子的成长尤为重要, 更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园也普遍努力在探索实践着家长工作, 但无论从理论的深度和实践的广度都还远远不够。家园合作是一种双向互动活动, 我们改变以往教师布置为主, 家长被动参与的单边单向说教式家园合作方式, 开展家园双向互动合作的尝试。我们更注重在尊重的理念引领下, 与家长在家园互动合作方面建立一种新型的教育关系:教师、家长、儿童是一个合作的团体, 家长、教师、幼儿三者都是主角, 共同建立一个和谐的学习环境, 儿童的品格学习不是独立建构的, 而是在诸多条件下, 主要是在于家长和教师的互动过程中建构的。在借鉴国内外已有的家园合作相关理论和经验基础上, 分析班级家园合作的现状, 在品格主题开展过程中, 我们转变教育观念, 边实践边反思并进行有效的案例分析与调整, 以期通过一些主题活动中家园沟通小案例的研究与实践, 促进家园有效互动和合作, 为家园合力开展品格主题教学活动提供参考和借鉴。

二、对家园合作之实践案例的思与行

1. 从“被主体”到“我主体”。

案例一:一天, 苗妈来接苗苗, 苗一看到妈妈就说:“妈妈, 老师又发单子了。”苗妈习惯性轻描淡写地说道:“拿来妈妈看看, 又是什么知识传播啊?”只见苗妈拿过单子, 用眼瞄了一下, 突然就说:“咦, 女儿, 这次好像不一样耶。我们快回家一起看看吧。”说完就拉着女儿兴冲冲地走了……分析:可见, 在原来活动的过程中, 我们给家长更多的是一种灌输, 而当这种灌输成为一种习惯, 家长理所当然地接受, 久而久之家园互动失去了一种真正意义上的作用。调整:我们将原来的知识传播单子变成了一张“留白”, 取而代之的则成了一份“报纸”:一张倡议书、一份问卷调查表, 这样的表既让家长了解到我们在做什么, 同时也让家长知道并了解我们为什么要这么做。这样的改变也改变了以往幼儿园班级活动在先, 家长了解和参与在后的现象, 把家长放到了主体和被重视的地位。对于本次“责任和环保相整合”主题计划的制定, 我们更多考虑到以孩子和家长为主题活动开展过程中的主体, 教师则以引导者、支持者、合作者和促进者的身份参与其中, 我们尝试以这样的改变来改变品格主题开展过程中家长参与角色的转变, 实现家园的有效互动合作。

2. 变“旧”为“新”, 吸引参与。

案例二:新的主题的亲子活动又将要开始了, 当我们把亲子活动单发放到蓝蓝爷爷手中时, 爷爷扫了一眼活动内容, 拉起孩子的手说:“蓝蓝, 和老师说再见, 这个活动我们就不参加了, 你身体有点不好 (其实孩子的身体并没有太大的不适) 。”然后爷爷不等我们做任何解释, 拉起孩子的手就回家去了。分析:这种现象存在于很大一部分家庭中, 很多家庭中孩子的教养人物几乎都由祖父母包办代替, 这些老人们对于孩子的身体健康、生活护理方面的重视远远高于对于孩子品行的教养和培养。对于幼儿园组织的活动认为可有可无, 更多时候觉得这些活动过于平常, 缺乏新意和吸引力。调整:我们尝试改变这种现象, 让我们的活动能够达到“双赢”的目的, 采取了变“旧”为“新”的活动策略, 以各种丰富多彩的活动吸引家长的参与。我们开展“我是小记者”调查活动, 利用社区资源, 请家长们作为“资深记者”, 带领我们的“小记者”们到社区进行采访实践活动。蓝蓝爷爷也无法抑制那份好奇, 成为我们的“资深记者”之一。大小记者们在社区采访保安、采访社区工作人员、采访保洁员, 不亦乐乎……而我们则将这些活动用照片的形式进行及时记录并上传。这些的特色活动, 紧紧抓住了家长的眼球, 抓住了家长们共同的关注点, 从而提高了家长参与实践活动的积极性, 让我们的每一次活动都能与家长产生共鸣。

3. 活用策略。

案例三:主题活动开展过程中, 接孩子的家长们等在教室的门口, 可可妈妈和平平妈妈手里都拿着我们刚发下去的单子聊着。可可妈妈说:“幼儿园怎么也会有这么多的作业啊?”平平妈妈如遇知音:“是的啊, 一会儿我们还要去上幼小衔接, 哪来的时间啊?”分析:以上说到的这类动员家长收集材料或者是其他任务的小单子, 以前常常被我们运用在主题活动开展过程中。我们的出发点是希望能通过这样“家庭作业”的形式, 加强双方之间的联系, 并能够利用家长资源收集与主题活动相关的材料, 但是往往效果并不理想, 不是不符合要求, 就是很多家长根本不予以配合。仔细分析, 每次目标明确、形式单一的资料收集单让家长们失去配合参与幼儿园教育教学积极性的原因———老师布置任务, 要求家长完成。这样的现象势必导致收集单子成为了本身工作压力就大的家长们的负担, 其结果是不言而喻的。调整:针对以往这种情况, 我们在换位思考的同时深感此种方法的不妥, 经共同商议我们决定活用品格策略, 以多变的形式吸引家长的参与, 同时把每次活动单的主体由家长转为幼儿, 即可以由幼儿完成的任务单。品格教育的主题活动策略中有一个“家庭作业”的策略———在孩子的学习主题过程中, 我们布置一些任务, 即要求孩子们将幼儿园所学品行, 如“责任”的语言或具体行为在家庭中通过为父母做一件事或者说一句话来表现, 然后孩子可以用画画或者在孩子能力范围内在作业单上进行记录, 而父母只需简单描述孩子的行为的感受或者想法, 抑或签上姓名带回到幼儿园。这种变孩子为主体的家园互动形式不但让父母了解了孩子在园内所学良好心灵习性, 感受孩子言行的变化和对家人的尊重, 同时更大程度上帮助孩子巩固所学品格之心灵习性。 (以下为“环保与责任整合主题开展的新尝试)

4. 及时跟进, 集中展示。

案例四:主题进行过程中, 由于孩子们的言行变化以及一些家园互动策略的转变, 家长们参与程度明显高涨, 当我们把孩子与家长共同制作完成的作品、家园调查表等等布置在主题墙上时, 立即吸引了所有家长与孩子的眼球。小鞠:“妈妈, 你看这是我的作品!”妞妞:“妈妈, 我们的调查表, 你看你那天都没有完成任务, 我给你一个×。”……分析:主题活动的过程中, 我们经常会听到这样的对话。原来班级的环境布置都由老师设计, 自己动手包揽室内外所有墙面的装饰, 孩子和家长只是作为旁观者、局外人的身份, 这势必影响到环境与孩子之间的互动和教育作用。墙面没有吸引力, 孩子与家长当然也就没有参与的积极性可言了。调整:我们把主题墙内容的布置与展示主动权交给了孩子, 专门展示孩子或是家长共同参与完成的作品, 将灵动的环境及时跟进, 让孩子与家长有参与的喜悦感和成就感。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的, 幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展, 无一不受到它的影响。所以说, 环境绝不是装饰品, 也不仅仅是硬件设备的堆砌, 而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响, 它们两者是一个不可分割的共同体。因此, 我们也充分创设环境, 利用环境, 让孩子对每个活动的参与热情带动家长、激发家长参与活动的主动性, 使家园合作进入一种良性循环, 从而为下一次的活动辅设良好的基础。

三、对家园合作关系改进的思考

品格主题活动已经结束了, 我们的家园合作工作却在这种变化中开始着一次次的新突破, 家长们更加积极、主动地参与家园合作的工作中, “你中有我, 我中有你”。通过开展“参与式家园双向研习活动”, 从形式上改变了教师以“教育者”或“专业人员”自居的局面;从内容上拓展了家园合作学习的内容;从过程中引导教师要学会做一个倾听者和参与者。通过活动过程中教师与家长的各自表达, 实现了互相启发、相互借鉴的目的。通过开展“参与式家园双向研习活动”, 引导教师和家长站在更高的角度, 去看待当前的幼儿教育;从了解儿童生理心理特点的角度, 来进行科学的育儿教育, 从而达到真正意义上的合作教育。

总之, 只有让家长真正感觉到自身对幼儿教育的重要性, 才能真正形成良好的家园合作关系, 才能形成教育合力, 实现家园合作的理想, 促进每个孩子的和谐发展, 促进教师、家长、幼儿的共同提高。家园合作是一项持久工程, 还有许多更深层次的问题有待于探索、解决。相信通过我们坚持不懈地努力, 它会以更新的面貌展示在大家面前, 让我们共同努力, 让“合作的种子”开始播撒在家园彼此心中!

摘要：在园品格教育课题组引领下, 我们转变教师对家园合作观念的认识, 凸显尊重和换位思考的品格教育理念, 以主题活动开展过程中家园互动小案例为切入口, 尝试家长的“主体”变化;变“旧”为“新”;活用策略和及时跟进、集中展示等方法从细微入手调整家园合作策略, 以期在充分调动家长参与积极性的基础上, 促进家园有效互动, 真正达到家园合力促进幼儿品格内化的教育目的。

关键词：家园合作,案例,策略

参考文献

[1]丁锦宏, 朱小曼.品格教育论[M].北京:人民教育出版社, 2005.

家园联系手册评语大班 篇3

19. 杨佳俊：你是一个听话的好孩子，老师挺喜欢你的，别对自己失去信心，多向同学取长补短，相信你经过加油努力，你一定会去的好成绩!

20. 杨逸瑶：你是老师最得力的助手，你知道老师有多喜欢你吗?老师没当看到你就感到欣慰，因为你遵守纪律，责任心强，学习又好。如果你改掉“小马虎”的毛病，就更好了，老师期待你的完美，加油吧!

21. 高世纪：你思维敏捷，反应快，上课积极发言，那富有磁性的的声音声音吸引着同学们。希望你爱说会说的优点继续保持，在学习态度上更积极一些。

22. 高俊：在老师心目中，你是个聪明、机灵的孩子。学习上有余力，但你有时没有把心思放在学习上，特别这一学期内，你让老师失望。既然是班干部，就必须处处严格要求自己。只要你克服自身的毛病，一定会成为出色的学生。

23. 刘家辉：你在校尊敬老师、团结同学，关心集体是你的优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

24. 焦欣然：你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强;秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，你应该向知识的深度和广度发展，使学习成绩更上一层楼。

25. 刘佳同学：你很聪明，但自制力很差，希望你把握住自己生命的舵盘，勇往直前，永不言弃。 六一班 语文 刘艳杰 刘硕彤：你是个机灵、活泼的男孩子，对一切事物都充满好奇心，对一切活动都有浓厚的兴趣。人缘也不错，劳动时不怕脏，不怕累，老师欣赏你。不过，老师想对你提一个小小的要求，以后上课可要遵守纪律啊!我相信你一定能做到。老师拭目以待!

26. 刘丹同学：放学后，总是看到开一个熟悉的身影，默默地关着窗户擦着玻璃，最后一个离开教室。每天早晨，又是一个熟悉的身影，在教室里摆着桌椅，擦着凳子……你是老师的骄傲，是同学们学习的榜样!

27. 杨展硕：你的思维敏捷，反应快，是老师和同学公认的“小精灵”，你上课积极发言，见解独到，老师从心里喜欢你，希望你在新的学年里付出更多的努力。我相信你的能力，期待你的好消息。

28. 张正航：你是一个机灵活泼的孩子，从你那双亮亮的眼睛中就知道你很聪明。如果你上课多遵守纪律，不随便讲话，能够养成良好的学习习惯的话，你的进步将会更大的。

29. 闫俊杰：总是看到你默默地坐在座位上一声不响，你在想什么呢?你听到窗外传来的欢声笑语了吗?为什么不加入他们的行列中呢?老师多么想帮助你解除心中的不快呀!能把你的困难说给我听吗?你是懂事的孩子，我很愿意和你成为无话不说的好朋友，你愿意吗?

30. 烽：尊师守纪，爱劳动的你默默地为班集体做事，为此感谢你。你爱学习，学习上经过努力，有了进步。如果你认真 书写，能写出一手好字。希望今后按时完成作业，不偷懒，争取更好的成绩。

31. 健：一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。老师期望你的更好的表现，努力吧! 轩 你是一个天真活泼、性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“六一”节中的精彩表演。热爱学习、成绩优良，看到你这学期做事的速度加快了，老师也为此感到高兴。如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮姑姑做家务劳动锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。

32. 怡：最难忘的是你在田径场上的英姿和工整的作业书写。这一年来，你尊师守纪，热爱劳动，上课专心听讲，成绩良好。还热心地为班集体和老师做事，可惜的是你还是那么羞羞答答的，不敢大胆举手回答问题，希望升上二年级后，你能为一个“智勇双全”的女孩子。

33. 坤：活泼好动，思维活跃的你，经过努力，在校运会上获得乒乓球颠球的第一名，老师为你感到高兴。如果能以打乒乓球的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。希望以后做事认真点，不要拖三拉四通，严格要求自己，做一个名符其实的“叻仔”。

34. 天：一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的“三好学生”。

35. 旭：羞羞答答的你是一个尊师守纪，团结同学的好孩子。感谢你这学期辛勤地为同学服务，以及在校运会上努力拼搏为班争光。你学习自觉主动，成绩优良。如果你在书写方面再下苦功，向爸爸学习，你将更上一层楼。

幼儿园大班家园联系条 篇4

1、目前早上入园时间为7：45开始，送孩子入园时请一定要于所在班级教师进行交接，老师未到时，请家长一定要看护好自己的孩子，因为孩子年龄太小，尚无自我保护能力，以防各种安全事故的发生。

2、学校全天备有热水，不必给孩子带水，若一定要带水的，请用大瓶盖的水壶，水一定要是温水，杜绝用饮料瓶装开水带来。

3、给孩子穿轻便跟脚的鞋子，不要穿各式的拖鞋来幼儿园。

以上几点，基于孩子的安全考虑，希望家长务必重视并配合老师，能做到的，请在右下角处签上您（家长）的姓名，做不到的，请主动与老师再沟通。

家长签名：＿＿＿＿＿＿

幼儿园大班家园联系条

1、目前早上入园时间为7：45开始，送孩子入园时请一定要于所

在班级教师进行交接，老师未到时，请家长一定要看护好自己的孩子，因为孩子年龄太小，尚无自我保护能力，以防各种安全事故的发生。

2、学校全天备有热水，不必给孩子带水，若一定要带水的，请用

大瓶盖的水壶，水一定要是温水，杜绝用饮料瓶装开水带来。

3、给孩子穿轻便跟脚的鞋子，不要穿各式的拖鞋来幼儿园。

以上几点，基于孩子的安全考虑，希望家长务必重视并配合老师，能做到的，请在右下角处签上您（家长）的姓名，做不到的，请主动与老师再沟通。

大班家园合作案例 篇5

情况分析：本次开展的活动主题是“美丽的家园”，家园杜宇小朋友来说并不陌生，先欣赏歌曲，让幼儿了解大自然就是我们美丽的家，我们美丽的家园里有哪些景色，再通过刮画来表现出家园的美丽。本次活动的难点就在于，幼儿对刮画技法的掌握，处理好粗细线条的排列及画面中点线面的关系。

教育目标：1知道大自然就是我们 美丽的家园。

2了解刮画作品的特点及工具的使用方法。

3感受刮画作品的形式美，提高审美能力。

活动准备;1范例一张

2刮画纸若干

3特制刮画笔若干

二说教法和学法

教法：本次活动中我重点采用情景导入法和直观演示法，在课的开始，通过视频演示，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣。导入课题后采用“启发提问法”，引导幼儿思考，最后采用“示范讲解法”,这是美术活动中最常用的手段，我把它放在最后，主要是体现“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念。

学法：主要以“示范讲解法”为重点，在教师讲解的过程中，如何掌握刮画技法，正确运用，然后提供一个相对自由的作画空间，在基本了解家园景色的前提下，幼儿独立思考完成作品。

活动过程：活动过程

1欣赏歌曲《大自然是我美丽的家》

——小朋友，你们好!

——今天，老师带来一首好听的歌曲，我们一起来听一听。

提问：你在歌曲里听到了什么 ?

(1蓝蓝的天空 2自由飞翔的小鸟 3美丽的鲜花)

——大自然就是我们美丽的家

2我们的家园真美，老师把刚才的歌曲制成了一幅美丽的家园图，我们一起来欣赏一下，看!漂亮吗?(欣赏范画)

——这幅画是什么画呀?

示范讲解：它有一种专用的纸叫刮画纸，它还需要一支神奇的魔笔。他能刮破黑夜，刮出一幅美丽的图画。

(教师讲解边出示画纸现场作画)

——我们的家园还有许多美丽的地方，现在请小朋友拿我送给你们的魔笔画画咱们美丽的家园。

家园合作的要素分析 篇6

合作是社会互动的一种形式。应该说, 合作行为不仅仅存在人类社会中, 在动物界某些动物的行为中也表现出“合作”的特征, 比如, 蚂蚁集体的搬运食物、狼群合伙斗敌、蜜蜂们共同酿蜜、鸟儿合力筑巢等等。但人的互动与此不同, 人不仅存在于自然物理环境中, 也存在于符号环境中。所谓符号, 是指能够有意义地代表其他事物的事物, 是传播意识的一种意愿标志。声音、语言、文字、图画、手势、表情等都是符号。在人类的互动过程中, 互相作用的双方的每一个姿态, 都被对方看作是一个符号, 并依据他对这个符号的解释 (或根据这个符号对他的意义) 而作出应答。这里有三个显著的特点: (1) 这里的符号都是互动双方的行为或行为的结果; (2) 互动双方都既是符号的发出者, 又是符号的接受和解释者; (3) 最关键的一点就是:任何一方都是根据对对方的行为作出的解释和期待而行动的, 而不是对对方行为的直接反应;同时, 你对对方作出的反应又反过来作为一个符号而影响对方, 对方将会根据自己的解释对其后来的行为作出调整, 或者迎合你的期待, 或者故意使你的期待落空。双方的互动就在这种相互的解释和行动中进行下去。

基于对人类合作行为与动物合作行为的比较认识, 在这里, 我们将合作定义为:合作是一种在双方相互解释基础上产生的互补行为。

家园合作实质上是通过幼儿教师与家长之间的合作进行的, 幼儿教师和家长作为社会个体, 他们也是依靠符号进行互动的。他们在互动过程中, 并不机械地对对方行为作出反应, 而是在交互作用中对彼此的行为进行定义、解释和领悟。换句话说, 幼儿教师和家长的互动是以符号的使用、解释或对彼此行为的意义的确定为中介的。这种中介等于是在互动双方行为的刺激与反应之间插入了一个解释过程。布鲁默认为这种解释过程是必需的, 并要完成两个阶段的工作:第一个阶段的“解释”过程发生于首先是互动双方自己对自己的“对话”, 其内容包括自己的愿望、目的、计划等;其次是对将要现实化的某种行为进行选择、决定。我认为, 这种解释过程在幼儿教师与家长合作中实际上是解决了“是否愿意合作”以及“如何合作”两个问题。事实上, 不管是幼儿教师还是家长, 他们在使用符号与对方进行互动时, 必定要使自己处在互动对方的位置上, 想象对方如何感知自己的言语和行为, 想象对方言语和行为的确切含义。通过这种“扮演他人角色”, 幼儿教师和家长都可以在头脑中演习各种行动方案, 以便彼此间能够更好地适应, 使互动顺利地进行。正是这种“扮演他人角色”的能力使个体能够站在他人的角度“客观”地观察自己, 把自身作为自己的一个客体加以认识和评价, 然后才能更加客观、合理地认识和评价他人, 确保互动双方合作成功。所以说, 幼儿教师与家长之间的合作要取得成功, 必须要考虑分析合作目的和意愿、理解能力、角色分工等基本要素, 只有这样, 才能使他们的合作达到高效成功的要求:目标一致、认识接近、动作配合、讲究信用。

一、合作目的和意愿

合作目的和意愿是来说明“为何合作”的, 即指合作的动机。合作意愿一般直接以人际协作关系的满足为动机, 它表现为合作者以愉快的合作本身为满足, 并不追求其他的目的;而合作目的是以人际协作关系所达到结果的满足为动机, 它并不仅以合作愉快为满足, 因为真正能给这些合作者带来满足的是合作之外的目标的实现。

合作目的不是孤立个人的行为目的, 而是合作者对他们共同行动的结果达成共识, 即对他们联合起来一起去做的那件事取得一致的看法。合作目的是合作者在不损害各自的目的的前提下寻求到的一个共同目标。要使幼儿教师与家长在合作目标上达成一致, 必须要在符号互动的基础上相互理解。因为既然目的是对行为后果的预期或主观的解释, 所以, 幼儿教师与家长必须彼此交流他们各自对合作结果的解释, 只有大家的解释达到了一致, 才能形成共同的合作目的。而且, 在取得目的共识后, 还需要进一步对合作的方式、程序、规则、组织和分工等问题进行交流和协商。只有这样才能提高合作效率, 发展合作技巧, 制定合作规则, 完善合作组织。

合作意愿的充分交流是合作愉快的前提。合作意愿是在符号互动过程中交流的, 而这种交流的成功反过来又强化双方的合作意愿。意愿的表达是行为 (包括语言行动) , 而且是一种作为符号的行为。一个人想与另一个人合作, 他会向对方作出一个姿态, 即发出一个合作信号。他期待着对方像他一样把这个信号解释为一个“希望合作”的愿望的表达;而对方如果将此信号的意义解释为一个合作意愿, 那么他也会以同样的方式作出一个“同意合作”的应答。这就是合作过程的开端。幼儿教师与家长的合作也是如此, 双方必须充分交流各自的合作意愿, 而合作意愿能否在符号互动过程中达到相互理解和互换角色, 这在开始阶段往往是一个不断试错的过程。交流的成功和合作过程的愉快强化合作意愿, 而交流的失败或合作的失误会削弱合作意愿。幼儿教师与家长的合作是一个互动的过程, 而非孤立的行为, 并不存在一厢情愿的合作意愿。不管是幼儿教师还是家长, 每一方单纯发出一个“希望合作”的信号本身还不是合作, 因为一个得不到任何应答的“合作信号”不会导致任何合作行为。一个不能延续的“合作意愿”不是真正的合作意愿。事实上, 在幼儿教师与家长合作过程中每一个配合行为都应同时是一个希望继续合作的信号, 至少被对方理解为继续合作的信号, 否则合作就要立即停止。简单地说, 合作意愿就是寻求相互理解和相互配合的意愿。

由此可见, 幼儿教师与家长之间要形成积极合作, 不仅需要双方均有明确的合作目的, 还要有积极的合作意愿。

二、理解能力 (即角色认取能力)

所谓理解能力, 是指能够理解合作伙伴的意图并知道如何使合作伙伴理解自己意图的能力。这种相互理解和角色互换能力是在符号互动过程中发展起来的。一个合作过程大体包含以下四个环节 (以下描述虽以自我对话和相互对话的形式出现, 但没有语言也能够实现这个过程) :

(1) “他与我不同” (2) “假如我是他……;假如他是我……” (3) “你这是什么意思?”“你总该知道那件事吧?我就是那个意思。” (4) “行了!我知道你是什么意思了。”“不错!看来你确实明白了我的意思。”

合作过程的这四个环节实际上就是合作者通过符号互动逐步达到相互理解的过程, 合作者的相互理解能力就在这个过程中形成, 并反过来制约着这个过程。

现在, 我们来分析一下这个过程: (1) 异质主体假定———“他与我不同”。幼儿教师与家长作为合作者, 他们之间应是互主体关系, 每一方都应当意识到其合作伙伴对同一个合作情境可能有与自己不同的解释。用现象学的术语来说, 就是应当首先假定对方的“生活世界”不会与自己的“生活世界”完全相同。为了达到互相理解, 就必须从这个假定 (他与我不同) 出发。 (2) 互换角色推理———“假如我就是他……”“假如他就是我……”。正因为幼儿教师与家长不是同一个体, 因此要达到相互理解就必须要求双方都能够与对方互换角色。“换一个角度想一想”, “从别人的位置看一看”。幼儿教师与家长都应尝试进行互换角色的推测:“假如我是他, 我会怎样做?”“假如他是我, 他可能怎样做?”这就是所谓的“推己及人”或“视人如己”。尽管这是一种或然性的推理, 而不是一种必然性的推理。但这种推测在许多时候可以达到相互理解。这是因为:人们的“生活世界”虽然不会完全相同, 但也不会完全不同。由于共同的文化、教育背景, 或共同生活的经历等因素, 造成了人们的“生活世界”在许多方面是交叉重叠的, 在合作伙伴的情境解释之间可能存在相当大的“意义共享域”, 在这个领域中“推己及人”的成功具有极高的概率。当然我们只能在假定意义共享的前提下去“推己及人”。一旦情景超出了共享的意义域, 我们就会遇到理解和合作的障碍, 我们必须时刻作好应付和排除这种障碍的准备。 (3) 视界融合尝试———“你这是什么意思?”。合作中出现理解障碍时应当及时向对方反馈, 即用语言或行动向对方发问:“你这是什么意思?”这说明此时出现的问题已经超出了原有的意义共享域, 有必要暂时停止合作过程, 通过沟通来解决这个问题。无论幼儿教师与家长, 哪一方若把疑问压下, 继续自顾自地按照自己的理解去行动, 势必导致双方行为上的背离, 甚至破坏整个合作过程。解决的办法就是尝试找出原有的意义共享域与新问题的联系, 通过扩大一方视界的方法达到新的视界融合。 (4) 交互行为确证———“行了, 我知道你什么意思了”。幼儿教师与家长在互动过程中, 虽然不能直接进入对方的内心世界, 但可以通过实际的交互行为来验证各自的推测和假定。同时, 作为合作伙伴, 幼儿教师与家长也不会故意向对方隐瞒自己的理解。不管他们是否用语言告诉对方, 而实际上他们准确无误的配合行为本身就证明双方已经达到了意义共享和相互理解。

三、角色分工

在一般情况下, 合作过程不是大家做一样的事, 而是异质主体之间行为的配合和互补。要使合作更有效率, 合作者之间就应该有相对稳定的角色分工。也就是说, 要对合作者各自的行为方式有一个相对稳定的规定。动物群体中的非符号互动也存在一定形式的角色分工, 但这种分工多半是由先天遗传的因素决定的。而人类合作中的角色分工需要建立在合作各方相互认取对方的角色和在合作中不断重新认取对方角色的基础之上。但是, 合作中的角色分工不完全是由合作者互动行为中决定的, 因为合作者生活在一定的社会关系中, 他们已有的地位———角色 (如性别角色, 以及由亲属关系, 师生关系, 同伴之间年龄和知识差异和其他社会关系决定的角色) 常常会制约合作过程中角色的分工。当然, 在具体的合作过程中, 已有的社会角色分工是不够的, 合作者还需要进一步约定分工的细节, 才能使合作更加有效。这些具体的约定需要通过互动中的角色互换和相互理解才能实现。合作伙伴之间相互的角色期待就是在这个过程中形成的, 并且反过来使彼此的行为协调更加容易。

幼儿园大班5月家园联系手册评语 篇7

2) 每天你总是一副嘻嘻哈哈的表情，让我感受到你是多么的幸福。淘气可爱的你手工、绘画都不错，真是好样的。平时你总是乐于积极参加各类集体活动，喜欢和其他小朋友交流，但常常忘了遵守活动规则，这可不是好孩子该有的行为哦。希望在进入小学后，你能使自己各方面都能得到更好的发展。老师觉得你能行的!加油吧!

3) 你是一个聪明好动的小男孩，乐于助人，什么事都乐意帮老师和小朋友去做。在平时活动中喜欢跟小朋友们玩游戏，积极性很高，就是不要在上课时那就更好了，如果你吃饭的速度再快一点，写作业的速度再提高一点，相信老师就更加喜欢你了。希望在以后的学习生活中能改掉吃饭拖拉的坏习惯，争取做小朋友的榜样。宝贝，加油，老师看好你哦!

4) 一见到你的名字老师的眼前就浮现出一个乖巧懂事的身影，脸上的每一个表情都是那样的温和，你每天都能高高兴兴地来上幼儿园，见到老师和小朋友能够主动地问好，与同伴之间相处融洽，每天按时完成老师布置的任务，在活动中也能见到你高高得举起小手，主动的发表自己的见解，这时候的你是老师最喜欢的你，希望以后的日子里，你能继续努力，争取早日带上红领巾!

5) 你是个活泼、大方很善于与人交往的可爱孩子，虽然你平时言语很少，但你的乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。你喜欢参加幼儿园的各项活动，你有很强的学习接受能力和适应能力。对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。宝贝，继续加油哦!

6) 一提到你的名字，老师脑海里就浮现出你那纯真可爱的笑脸，在园学习期间你能很好的接受老师传授的知识，努力认真地完成每个作业，读书时你的声音也非常响亮，在自理方面也不用老师操心，就是每天中午都闹着要回家睡觉的习惯需要客服一下，你已经慢慢地长成了一个小小男子汉了，老师相信这点困难是难不倒你的，加油!

7) 聪明伶俐、活泼可爱的小不点儿，你甜甜的笑，让老师和小朋友们都非常喜欢你，你会主动有礼貌地跟老师和小伙伴问好。小小年纪的你，办事能力和记忆能力令老师们刮目相看!但你好动又调皮，小屁屁经常会离开你的小椅子哦，还要老师经常寻找你的踪影。老师希望你能专心一点，好吗!

8) 你是个聪明可爱、乖巧懂事的小女孩。你的进步可真不小，和小伙伴能友好相处，上课能遵守纪律、专心学习，你画得画可漂亮了，老师和小朋友都很喜欢你哦!老师很想看到你活泼可爱的另一面，很想听到你大声地说话，大声地朗诵儿歌和唱歌，大胆地小伙伴一起做游戏，好吗?

9) 你是个聪明懂事的小男孩。你的进步可大了,能自己大口地吃饭，每次你都吃得干干净净;能自己安静地睡觉;你很喜欢听老师讲故事,听故事时的认真样真讨人喜欢。你上课能遵守纪律，小红花也喜欢和你交朋友。你乐意亲近老师，老师也很喜欢你哦!老师希望你以后能积极举手发言，大胆地表现自己，你肯定会很棒!

大班家园合作案例 篇8

11月29日下午，来自南通大学的大学生们带领着陆洪闸小学四（3）班的学生开展了一次以“保护环境”为主题的教育活动。

大学生们通过知识讲解，视频观看，让学生能够初步了解“环保”的重要意义。四（3）班的学生们仔细地听讲着，认真地记在脑子里。

讲解完毕后，南通大学的大学生们通过选择题来考验学生的记忆力。大学生刚出示一道题，同学们就踊跃地举起手来，争先恐后地抢着回答。如果回答正确，不仅可以得到一份小奖励，还可以把自己手中的绿叶贴上黑板上所呈现出的大树上。随着题目的增多，干枯的大树上出现了更多的绿叶，使大树更加显得枝繁叶茂。

最后一个环节——制作环保垃圾盒。大学生将孩子们分成四大组，每组中都有一个大学生教授如何制作“环保垃圾盒”。看着孩子们围坐在一起，仔细地看着大学生的示范，认真地折叠着。不一会儿功夫，一张张废纸在孩子的巧手下，变成了能够装载垃圾的环保盒，真正做到了废物利用，变废为宝。

家园合作共育途径新探 篇9

开设家长表扬栏通过家长表扬栏, 教师可以随时捕捉家长恰当的教育行为, 随时记录家长较好的做法, 以起到对其他家长的示范和榜样作用。如某班有一位家长是英语教师, 某天来园组织孩子们玩英语游戏, 之后教师在家长表扬栏里及时给予表扬, 立刻就有另一位家长主动找老师说, 自己是体育老师, 想组织孩子们进行一次户外体育游戏。可见, 家长良好的教育行为是需要表扬的, 家长参与教学的热情是需要激发的。

建立家园资讯小站通过资讯小站, 教师可以向家长发布“好文推荐”、“为您支招”、“育儿妙策”, 发挥幼儿园在家园合作中的支持引导作用, 帮助家长树立正确的教育观念;同时, 家长也可以咨询育儿的相关问题或主动提供建议, 使家园交流做到双向互动、信息共享。

开展家长专题论坛论坛内容主要来源于调查家长需求, 可以针对当前家庭教育误区, 可以来自教师困惑, 也可以出自社会争议等。教师还可以根据本班幼儿具体情况拟定专题定期邀请家长开展论坛, 如讨论“如何解决托班孩子分离焦虑”“如何解答孩子日常生活中提出的无数个‘为什么’”等等。通过这样的论坛, 教师可以与家长一起商量适宜的教育方式和教育对策, 从而在教育行为和教育观念上形成了共识。

创设家园互寻孩子闪光点栏目这一活动由教师发起, 家长的任务是寻找孩子在家庭中表现出来的优点;教师在观察的基础上, 每周要向家长公布每个孩子的闪光点, 并以清晰明了的文字形式公布在相应的栏目里。这种做法不仅加强了家园的双向交流和沟通, 而且极大地提高了幼儿的自信心。

建立家园育儿经验谈交流由于许多年轻的父母平时忙于工作几乎无暇来园参加各项活动, 我们便建立了“家园育儿经验谈交流本”, 由家长轮流撰写自己的育儿经验和困惑并相互传阅。家长既可以梳理自己的经验, 也可就其他家长提出的问题发表感想或为他人支招, 还可以由教师发起让大家聚焦于某一共性问题畅所欲言, 最后由教师作总结和归纳。这样, 不仅便于忙于工作的家长和教师沟通, 而且可以起到家长之间相互教育、相互启发和交流的目的。

开设“共享·共读”图书站为了使家园合作具有更明确的目的, 更具有针对性, 我园建立了“共享·共读”图书站。图书站的书籍和资料都是由老师和家长共同收集的, 家长定期把家中的图书拿来与大家共享, 并可根据孩子的兴趣自行登记借阅站里的图书。在此过程中, 教师引导并告诉家长进行亲子阅读的一些重要方法和注意事项, 观察孩子的兴趣所在和收集孩子提出的问题, 并不定期和家长交流亲子阅读的情况, 这样的指导和沟通更具针对性, 家园共育的目的性更强。

专设“家长义工体验日”有的家长业余时间较多, 又热衷于幼儿教育, 为了充分发挥这部分家长的资源, 我们特别设立了“家长义工体验日”, 让家长有充分体验和参与幼儿园教育的机会。如有的全职太太时间较多, 利用业余时间在教师指导下可以为幼儿制作活动区材料和玩教具;有的家长个性活泼, 亲和力较强, 可以亲自来园组织幼儿进行游戏活动;有的男性家长爱好体育, 可以亲身参与幼儿户外活动, 与幼儿一起互动和游戏……通过这种义工体验活动, 家长们能够充分利用自己的特长、爱好、个性和其他优势, 真正参与到幼儿园各项教育教学活动之中, 家园之间有了更深层次的合作。

幼儿园开展家园协同育人案例 篇10

引导幼儿感受生命、了解生命、珍惜生命是当今幼儿教育的重要内容之一，幼儿园饲养区活动能让幼儿真切的感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,新村幼儿园开展幼儿园饲养区活动,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园开展饲养活动,以提高幼儿园课程实施的质量。

一、饲养活动的意义

让幼儿接触自然,关注动植物,感受生命的成长,从而珍惜生命,爱护生命,是中西方很多幼儿教育家的共同观点。陈鹤琴曾指出,要给孩子科学的环境,爱自然是儿童的天性,透过这种天性,可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。因此,新村园努力创建了一个科学的饲养环境,对饲养区活动的做了全面的计划工作，在前期购买和家长赠送了几只黄鸭、大白鹅、七彩山鸡、尕拉鸡、兔子供幼儿观察与感受，接下来还会陆续投放不同的饲养“对象”如：鸽子、鸡、松鼠等让孩子们真切的感受到饲养的乐趣，透过儿童的双手和感官,使儿童对自然界的事物得到正确的认识,使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系”。也真切的让孩子们从中获取丰富的知识经验。福禄培尔、蒙台梭利等人也很注重儿童的自然教育。蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》中有专门一章讨论自然教育,论述自然教育对儿童发展的价值。

饲养活动是新村幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。对生命的感受、了解和关爱是今天的幼儿教育必须关注的目标,而饲养活动是达成这一目标的重要途径。

饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。

二、饲养活动的内容

新村幼儿园饲养区在幼儿园户外进行。幼儿可以饲养家禽、家畜,也可以饲养鱼虫鸟兽。我园根据地域特点和资源优势,开展相应的饲养活动。在此以饲养空间为线索,结合饲养动物的类别进行一些讨论。

首先,新村幼儿园在户外专用场地、角落开展的饲养活动。从饲养活动的组织上看,户外饲养活动有分班级组织的,也有全园共同进行的。分班级组织的饲养活动是指不同的班级负责不同的内容或不同的区域,每班各司其职饲养小动物,同时,幼儿又可以关注其他班饲养的小动物,教师可以充分利用全园的动物资源开展活动。全园共同进行的饲养活动不明确分配到特定班级的饲养活动,由全园对饲养活动特别感兴趣的幼儿自觉参与,有时也可以由特定的班级，教职工轮流参与。

由于户外空间相对较大,因此户外饲养活动以饲养家禽、家畜等较大的动物为主。这类动物均需特定的空间,如小屋或栅栏,这些区域一般要远离幼儿生活和学习区域,也要考虑风向等特点,有时需要根据季节变换位置。相对大型的动物一般对饲料的需求量也相对大些,因此需要考虑饲养活动的成本和条件,以便确定饲养的动物种类和数量。相对大型的动物往往不能完全依靠幼儿来获得食物,幼儿园也有食物储备。幼儿园开展饲养活动的目的不是为了食用或产生经济价值,而是为了让幼儿观察,让幼儿参与饲养过程,丰富幼儿的经验。这个过程就是促进幼儿发展的过程。

三、饲养活动的组织

新村幼儿园有引导幼儿参与饲养活动的传统,积累了不少饲养方面的经验。但总体上看,我们对饲养活动的重视程度和研究是不够的,尤其是对如何为不同年龄幼儿选择适宜的动物并以适宜的方式饲养的研究还没有充分展开,更为突出的问题是很多幼儿园还没有真正认识到饲养在课程中的地位以及饲养对于幼儿发展的价值,结果造成幼儿园饲养活动缺乏计划性,饲养计划没有成为幼儿园课程计划的有机组成部分,饲养活动没有真正成为全体幼儿的活动,有些饲养活动只是个别幼儿的爱好,还没有真正吸引广大幼儿参与，组织活动：

1、小班喂养大白鹅取名“大白小白”。教师在小班开展“关于大白小白饲养问题”的活动。家长们也积极建言献策。还给大白小白收集食物。幼儿通过亲手饲养小动物的方式，培养孩子们的爱心和责任心。

2、中班喂养小黄鸭取名“丫丫吖吖”，中班孩子会根据天气情况给黄鸭不同的照顾，他们好像就觉的“丫丫吖吖”就是他们当中的一员。

3、大班喂养的七彩山鸡，取名“咕咕咯咯”，他们刚来幼儿园的时候就被他五彩的羽毛给惊艳到了，孩子们纷纷抢着要照顾他。

四、活动开展

我们排队出发，目的地——操场，任务——给大白鹅去打菜。在听完老师的讲解后，孩子们便行动起来，三人一组，五人一群，自由结伴目的就是能为大白鹅多打一些菜。细心的孩子们把菜上的干叶儿都给择干净苦苦菜、蒲公英是大白鹅最喜欢吃的两种菜，为了能多找到这两种菜孩子们分散到操场的各个角落就这样的认真劲儿，不一会儿的功夫孩子们手中的塑料袋快要装满了，哈哈！看这帅哥儿，人小力气大，提着满满一桶菜舍不得放手，生怕别人把菜弄丢，还是自己提着有安全感，让我们也真切的感受到了他对大白鹅的那份关爱，通过大家的齐心协力，收获了好多大白鹅爱吃的菜，达到了我们的目的亲自打菜亲自喂，这才是教育的根本，也让孩子们感受到了自己的行为与动物生长之间的关系轮流给大白鹅喂菜，这是每个孩子必须都要有的体验，饲养动物就有给动物清理粪便的环节，这个过程我们也让孩子亲自体验了，孩子们并没有因为这个环节而“躲闪”而是都争抢着来干。在这里由衷的说一声：“孩子们你们是最棒的，这才是认识生命、尊重生命、真惜生命的真谛”大白鹅的加入让我们的孩子更有了关爱之情，让我们的孩子更有了保护生命，尊重生命的萌芽感，这仅仅只是一个契机一个开始，对孩子的教育还有很多很多，同时我们也相信这项工作我们会持续的，完善的做下去，让我们的孩子更加阳光，更有爱心。

五、活动延伸