开放式问题教学

开放式问题教学（精选8篇）

开放式问题教学 篇1

随着2006年新学期的开学，高中阶段的新课改已全面铺开。一夜之间，以“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念和追求目标成了语文教学新的指导原则，以开放式教学法为代表的新教学法成为教学热点。固然，新的课程观逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野．而从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程．体验学习价值也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但在这场铺天盖地而来的教学新浪潮中，我们看到的既有令人欣喜的教学思路不断拓展的一面，也有教学上矫枉过正，陷入新的谬误的一面。如果不能正确处理语文教学改革中出现的不良现象．那么语文教育又将重新进入一个新的怪圈：那就是忽视文本的开放式语文教学对”语文”的否定。具体分析，其表现为：

开放式教学造成语文学科特质的明显淡化众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。过去对语文科性质无论怎么认识，都不能否定其基础工具性。因此，相对于其他学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。语文教学离不开字词句篇。听说读写。但有些教师片面理解了开放的实质．认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，没有课件好象就上不了课了。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可。可这就是我们语文的开放式教学吗?显而易见，这只是开放式教学的“形”而已，而不是开放式教学的神，离其“神”还有相当大的距离。其实，语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质。开放教学的过程始终不能脱离开“文本”与“人”之间的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立：好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。而只有充分发挥语文课的特质，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实．才能真正体现语文学科的基础工具性，才能真正实现语文教学的目标，从而达到《语文课程标准》的要求。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放．其实质是假开放而已。

开放式教学形式上的互动造成对文本内容解读的浅尝辄止一个语文老师课上得好不好本并不应由多少学生在课堂上发言来决定的。但新课改的教学过程却十分注重课堂上的师‘生互动。不管哪类的阅读课，介绍完写作背景，扫清一下语言障碍．串读一下课文。就进入了师生互动的分析欣赏阶段了。实际

上．这种只注重形式上的互动，只注重形式上的出新出彩，是对新课改实践层面的误读误解。它并没有顾及互动的内涵和效果．也没有顾及互动的内容能否被大多数学生所接受和吸收。其掩盖了这样一个事实：教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、体验文本，以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览．随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，然后再把这种直观感受传达给学生。有的则在开放式教学中大搞全盘肯定，满堂表扬，结果弄假成真，以非为是。其实，文本的阅读与教学是有边界的，即使一千个读者有一千个哈姆莱特，一千个哈姆莱特也还是哈姆莱特，而不是麦克白，也不是李尔王。语文教学应提倡拓展和开放，但是，这种拓展和开放应该是有一个核心的。这个核心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、开放、延伸。我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和

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更真切的体验，而这，就需要拓展，向语文的更深更精彩处挖掘。语文课堂教学应该遵循文本真意，试图进入作者内心世界之后，有方向有类比地进行思维拓展和开放．而不是把语文课堂变成了学生意识的跑马场。因此，作为语文教师应该从认知规律出发，从文本出发，在掌握“文本究竟说了什么，文本想要说什么，文本能够说什么，文本应该说什么”这四个问题的基础上，才能形成对话的可能性，才能找到思维激活的支撑点，才能达到开放式教学形式上互动的真正目的。

教师在课堂上主导作用的弱化是开放式教学的误区 教 材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任 务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就 是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现 的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。过去，曾经批判过老 师上课“一言堂”，把丰富多彩的语文课上得支离破碎，毫无趣 味。其实，哪位老师不想把课上得生动活泼，深入浅出呢?况 且．不同的课文有不同的教法。”教学有法，教无定法”谁都会 说，但一谈起老师在课堂上的主导作用这问题，大家就不那么 理直气壮了。现在新的教学理念提倡开放性的自主学习，大家 也都知道开放教学是学生自主性、综合性的学习。那么在这其 中．教师的主导作用还要不要呢?答案当然是肯定的——要!如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的 教师干什么?而当前某些开放式教学，教师采用纯粹的放羊式 教学．似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。多数学生的学习能力还并不是十分的强。疑惑与不解。有些学生的学习可能还游离于文本的学习要求之外，甚至还有组织纪律性的散漫问题。特别是语文课文中的知识点是需要长期、有序、系统积累的。这些都需要老师在课堂上加以分析和指导。此外，教材编排的混乱和不合理现象依然存在．这些也都需要老师加以整合和理顺。对此，教师岂可视而不见，放任自流?由此可见，开放式的教学不该是放羊式教学，更不能放任自流。有人说：三流的教师教知识，二流的教师教方法。一流的教师教思想。因此，纵是要求语文教师从教知识教教材的落后模式中解脱出来，与学生一道进入方法与过程的体验与探讨，进人情感态度价值观的自我认识界面，最后进入感性与理性相交融的个性思想的觉悟层面，从而最终抵达“教是为了不教”的境界，也不能否认教师在课堂上的“教”．更不能否认教师在课堂上的主导地位的。

应试教育体制造成开放式教学评价的明显滞后性 开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。从某种意义上说，每个学生都是独一无二的，他们都有与众不同的内心世界，也都有与众不同的内心体验。开放式教学使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话。获得各自不同的视界融合，呈现出语文学习的多样性。但在目前的应试教育体制下，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建树。评价的话语权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看考试考得好不好。从中我们不难看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着学生的学习方式，只求结果，不问其他。广大中学语文教师依旧没有改变只是应试教育这辆战车上的螺丝钉的地位。中考、高考的指挥棒依然在广大教师头上挥

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舞，再加上教育资源不平等配给，无疑，对解决新课改中存在的问题不但起不了促进的作用，更多的反而是雪上加霜。因此．在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变．就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。

总之，语文是一门综合性很强的学科，与我们的现实生活紧密相关，因此也是最具生机活力的一门学科。开放性语文教学顺应时代发展的要求，为学生智能发展提供了更广阔的天地，但同时也给新时期的语文教学提出了新的课题。只要我们能遵循语文教学的规律，围绕语文科的特质，充分挖掘开发性课堂教学的内涵，并发挥其紧密联系社会步伐的优势，相信。新课改一定会为语文教学开创出一片崭新的天地。

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开放式问题教学 篇2

一、小学数学开放式教学的特征

(一)主体性

开放性教学在教学过程中特别注重教师平等对待学生,注重学生的兴趣爱好和个人习惯,激励学生进行阅读、提出问题、解答问题等。尽量给学生自主学习的空间,调动他们的积极性,体现以学生为本的课堂。

(二)创造性

每个学生都应该具有创造性,敢于打破常规,勇于质疑他人的结论,向传统提出“挑战”。在教师传授知识时,学生应该对所学知识进行总结,同时找出存在的问题,敢于向老师提出自己的见解,教师也会激励学生质疑现有的结论并提出自己的想法和意见。

(三)合作性

在上课时,每个同学都应该主动进行交流,通过你问我答的方式,实现优势互补,进而达到自己所预期的目标。同学之间的质疑更能展现出课堂的合作性,如果仅有几个同学无法解答的共同困难,那么就可以让全班同学帮忙解决;如果问题过于困难导致没有人能回答上来,这就需要老师的帮助和引导。融洽的师生关系也正是在这潜移默化的交流过程中形成的。

(四)动态性

开放式课堂中的教学内容和过程是变换的。课堂中的调整是根据学生在课堂上的需求和表现进行的。所以,教师应该足够地了解教学目标,精心做好备课工作,在传授知识时所出现的有关问题做好充分准备,并及时进行适当的调整和解答。

(五)民主性

民主是进行小学开放式课堂教学的又一特征。首先,在课堂教学过程中,教师要尽可能为学生营造一个民主、和谐的学习氛围,以确保每一位学生都能够更好地参与到课堂教学之中。其次,在开放性课堂教学中,教师要对学生给予足够的尊重和信任,并对学生的学习思考方向给予引导,使他们能够更好地发现问题和解决问题。最后,由于小学生的思维方式相对比较简单,此时就要求教师尊重学生的思想,对学生的问题和想法不能一概否定,对正确的想法要适当地给予鼓励,反之则要给予纠正,让学生真正懂得自己的理解为什么有误或存在偏差。

二、建立开放式教学环境,培养学生学习兴趣

数学在现实世界中是以抽象概念出现在空间关系和数量关系之中的。数学的起源是生活,生活之中处处离不开数学。在课本中,教师应该发挥语言的魅力向学生介绍数学这一抽象的概念,使数学的概念变得具体化、形象化,让每个学生都可以很好地接受和理解,这就需要数学教师在传授知识时通过建立教学情境的方式,让每一个学生都能够更好地理解、运用和掌握数学知识,同时培养学生自主学习数学的兴趣,激发学生的好奇心,进而在实际生活中解决数学问题。例如有关小车过桥的数学问题,这就是让学生了解距离、时间、速度三者的关系;同时,学生还要了解小车的车长,抓住这几个关键后,还要知道这过程中车是动的,不动的是桥,这是典型的以静对动的问题。学生在第一次接触这类问题的时候,很难看出其中的关系,教师应该利用一些道具或多媒体课件把分析过程展示给学生,使问题形象化、具体化、生动化,进而让学生找到解决问题的基本方法。一旦学生学会了动脑,他们不单单会解决这一类的问题,还会进行扩展,进而“两车相遇问题”“追逐问题”“先跑追逐问题”等也会迎刃而解,这样就会激发学生学习数学的主动性和积极性。

三、建立以学生为主体的课堂

以往的数学课堂,一般都是老师讲学生听,课堂气氛沉闷压抑,这样很容易禁锢学生的思维。然而数学这门学科需要发散学生的思维,需要学生大胆表达自己的思维活动。开放式教学注重以学生为本,重视学生的个性发展。为学生创造了民主、活泼、自由的教学氛围是开展开放式教学的基本保证。凸显以学生为主体,尊重和关注每一位学生,让每一位学生都得到发展和进步是我们教学的终极达成目标。

四、建立优异的学习环境,加强自主学习能力

学生需要一个良好的氛围,这样才能够很好地学习与掌握知识,才能提高学习效率。所以,学生自主学习的重要前提就是建立一个民主、平等、和谐的学习环境。(1)构建和谐师生关系的前提就是建立优异的课堂气氛。课堂是学生与教师共有的,教师在传授知识的同时也在学习知识,所以在这个过程中学生与老师是平等、互助的。学生在课堂中应该保持思维活跃的状态,积极把自己所想的阐述出来。(2)建立一个自由的空间给学生自主学习。教师的监督对于学生的学习是远远不够的,学生要有自己学习的意愿,这就需要教师通过一定手段进行培养。教师在传授知识时,应该留出一定时间和空间给学生,让他们自我发挥,面对困难时积极想办法加以解决。这样,不单单培养了思考问题、勇于解决问题的良好习惯,还满足了他们的好奇心,激发他们的学习兴趣,为今后自主学习打下了坚实的基础。(3)教学时利用先进的教学技术和装备。在小学数学教学中运用先进的技术设备,为学生创建一个崭新的教学情境。通过多媒体信息技术,让学生从视觉、听觉上直观感知,把枯燥的课堂变活、动态化,激发学生对获取新知识的向往。

五、列举关于“开放型”的例子,把握教学内容的开放性

提供有关“开放型”的材料时,必须遵守的一项重要原则就是:让每个学生都利用逻辑思维解答数学问题。这就要求教师选取的教学材料能够激发学生的积极性,让学生感觉学习数学是快乐的,同时,还要利用数形结合的思想,向学生展现解题的过程。长久以来,学生为什么感觉学习数学是无趣的,从而导致学生讨厌学习数学,有些甚至还会对数学产生看见就怕的心理?根本原因就是实际生活在数学当中不能很好地体现出来。数学的教学目标是:“每个人都学习与实际相关的数学”,“把实际生活中数据变成信息用数学将其传递”等。现如今,小学有的数学课本已经由封闭转向开放式的教材了,这种新的开放式教材可以让学生更好地了解身边的各种事物,进而感受自己身边的数学以及数学的作用和趣味。课本中的很多知识都能够让学生从不同角度去认识、不同方向去思考、探究、理解。教师作为知识的传播者,也是学生的引路人,更应该以宽广的社会文化背景为前提,掌握教学内容的开放性,在学生现有的基础上,利用好教学内容,最大程度上扩展学生的知识面。

六、练习层次化,推动学生全面发展

在进行小学数学开放式课堂教学过程中,如果学生对每一大类的知识已经知晓和掌握,此时可以适当地减少训练的次数,并根据每位学生的特点不断深化题目的层次,以达到因材施教的效果。小学数学开放式教学的教学内容和教学方法比较多,这样就要求教师根据学生实际情况为其制定针对性的教学方式,以确保教学效果。教师可以鼓励学生选做一些具有代表性的题目,学生完成之后,教师要对其进行一一点评,以加深学生对知识点的掌握。对不同水平的学生,教师要为其设置不同的训练题目。如在进行小学四年级“归一应用题”讲解时,教师可以设置这样的题目:“张师傅用了3天的时间一共加工180个零件,如果以这样的速度工作下去,12天后共做多少个零件?”教师要求优等生用三种方法解题,中等生用两种方法解,而差等生可以用一种方法解即可。

七、进行开放式评价,提高课堂教学效果

评价是课堂教学中比较重要的一部分,其贯穿于课堂教学的每一个环节。在对学生进行评价时,要求教师对深层次激励功能给予了解和掌握,并为其提供开放式的评价方法。传统课堂教学评价一般是以分数作为评价的唯一标准,忽视了学生的全面发展,近些年来开放性的课堂教学评价逐渐取代了传统的教学评价手段,其根据学生的课堂表现进行评价。开放性的教学评价遵循以学生为主体的评价理念。例如,在进行小学数学课堂教学过程中,教师可以鼓励学生之间进行相互评价,这样不仅可以发散学生的思维能力,而且还能加深学生之间的了解,提高团队合作意识。教师可以将学生对某一题目的解答过程呈现在学生面前,让每一位学生发表自己的看法,是否存在更好的方法,从而实现举一反三、一题多解,充分发展学生的思考空间,提高思维的发散性。

总而言之,小学数学开放式教学巩固加深了学生的基础知识,重视培养了学生的综合能力,尤其拓展了学生的自主学习能力。通过开放式教学,实现教师主导与学生主体相结合,教师教得轻松,学生学得快乐,真正实现教学相长。

参考文献

[1]周九诗,王延文.中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《数学连接》为例[J].数学教育学报,2013(03):18-23.

[2]徐庆惠.2012 PISA数学测试与上海初中数学学业水平考试的比较研究——以“变化与关系”这一内容的试题为例[J].外国中小学教育,2014(04):15-20,42.

开放式问题教学 篇3

《创设情境,开放式教学,提高学生发现、提出问题和解决处理问题的能力》的研究时间是2005年3月始至2009年7月止。2005年3月至2007年7月作前期准备工作,2007年9月开始研究、制定了《实验研究方案》,但实验进展缓慢。经过一段时间的实验,总结了一些经验,2008年6月至7月修订了《实验研究方案》,2008年9月在新的初三年级中规范进行实验,实验进展顺利。

二、实验过程和方法

2005年3月至2006年7月期间申报课题,准备实验所需现代教育技术设备,选择实验班和对比班。实验班和对比班选择学生差异小,同科目任课教师要尽量相同,以减少干扰变量。经调查了解选定实验班为初二·8班,班额53人,对比班为初二·7班,班额52人。2007年9月至2008年7月,学习现代教育技术,学习制定实验研究方案和实验研究检测指标体系所需的教育心理理论,制定《课题研究方案》,制定《课题研究检测指标体系》,对实验班和对比班按检测指标体系拟定的问题进行前期检测。检测的项目包括:在学生中进行发现、提出问题和解决处理问题能力的调查,对比与化学相近的学科——物理和数学的平均成绩,调查给两个班任相同科目的语文、数学、英语和物理教师。

2007年9月至2008年6月,按照研究方案设计的教学模式,用现代教育技术、化学实验创设情境,在实验班进行教学,期间进行二次检测。2008年1月按《检测指标体系》中拟定的6项调查内容进行中期检测,调查两个班学生发现问题、提出问题和解决处理问题的能力,调查给两个班同时任课的语文、数学、英语、物理教师对学生发现问题、提出问题和解决处理问题的评价处理检测结果,统计比较第一学期两个班的学业成绩。必要时根据情况修改研究方案。2008年3月至2008年6月继续按照设计的方案进行实验。2008年6月至7月进行实验后期检测,按《检测指标体系》中拟定的10项内容进行检测。这10项内容是在中期检测的6项内容中又增加了4项,检测更为全面。处

理检测结果,撰写实验研究报告。

三、统计检测结果、得出结论

1、实验前期检测统计结果、结论:

(1)在学生中调查:

①学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示,实验班和对比班对已学过内容发现、提出新问题的能力无显著性差异。

②学生中就已学过内容发现提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班就已学过的内容发现、提出新问题的解决处理能力(找用途)无显著性差异。

③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果处理过程显示,实验班和对比班就未学过的内容发现、提出问题能力无显著性差异。

④学生对未学过内容发现提出的问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班无显著性差异。

(2)学业成绩统计结果处理过程显示:实验班和对比班初二期末与化学学科相近的物理、数学科均分无显著性差异。

(3)在教师中调查统计结果处理过程显示:4位给实验班和对比班同时任数学、英语、语文和物理课的教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力无显著性差异。

综上所述,实验班和对比班在实验前无显著性差异。

2、实验中期检测统计结果处理、结论:

(1)在学生中调查统计结果处理结论:

①在学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班对已学过内容发现提出新问题的能力有显著性差异,实验班优于对比班。

②在学生中就已学过内容发现提出新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容提出的新问题的解决和处理(写内容)能力有显著性差异,实验班优于对比班。

(2)学业成绩统计结果处理显示:实验班和对比班化学成绩无显著性差异。

(3)在教师中调查统计结果显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。

综上所述,中期检测六项中,有三项检测有显著性差异,即实验班经过一学期实验,发现、提出问题和解决处理问题的能力的三项检测中较对比班有显著性差异,实验班优于对比班。实验可以继续进行。

3、实验后期检测统计结果处理、结论:

(1)在学生中调查统计结果处理、结论:

①就已学过内容在学生中调查发现、提出问题能力的统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出新问题的能力有显著性差异。

②已学过内容发现、提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出的新问题解决和处理的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。

③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。

④未学过的内容发现提出问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就未学过内容发现、提出的问题的解决处理能力有显著性差异,且实验班优于对比班。

(2)学业成绩统计结果显示:实验班和对比班毕业化学成绩有显著性差异,且实验班优于对比班。

(3)在教师中调查统计结果处理显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。

综上所述,实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班。

四、实验验证

2008年9月至2009年7月选定新一届初三实验班和对比班进行验证。验证的结果是:实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班(实验验证过程报告略)。

五、实验研究结果、讨论和建议

1、前期检测的8个方面:已学过内容发现提出新问题的能力、已学过内容发现提出的新问题解决处理(写内容和找用途)能力、未学过内容发现提出问题的能力、未学过内容发现提出的问题解决处理(写内容和找用途)能力、学业成绩比较和在教师中调查比较,用统计理论处理实验班(8班)和对比班(7班)无显著性差异,即实验班和对比班在实验前具有相近的发现提出问题和解决处理问题的能力。实验中期检测结果和实验后期检测结果对实践具有重要指导意义。

2、实验中期检测的6项内容中有3项内容实验班和对比班有显著性差异,实验班优于对比班:

(1)学生对已学过内容发现提出新问题的能力。

(2)学生对已学过内容发现提出新问题的解决处理(写内容)能力。

(3)教师对学生发现提出问题及解决处理问题能力的评价。

有3项内容无显著性差异:

①学生对已学内容发现、提出新问题的解决处理(能归类)能力。

②学生对已学过内容发现、提出新问题的解决处理(找用途)能力。

③学生第一学期期末化学成绩。

总体来看,经过一段时间的实验,实验班和对比班在检测的6方面中已有一些方面有了显著的差异,在前一段时间的实验中能收到如此的效果也足以肯定实验是成功的。实验有利于培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。实验可以继续进行。

3、实验后期检测的10项内容中,实验班和对比班都有了显著差异,实验班优于对比班。这10项内容包括:

(1)学生就已学过内容发现、提出新问题的能力。

(2)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(写内容)能力。

(3)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(能归类)能力。

(4)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(找用途)能力。

(5)学生就未学过内容发现提出的问题的能力。

(6)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(写内容)能力。

(7)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(能归类)能力。

(8)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(找用途)能力。

(9)学生第二学期毕业化学成绩。

(10)4位教师对其发现提出问题和解决处理问题能力的评价。

10项内容较全面地对实验班和对比班进行了比较,说明通过提高学生发现、提出问题和解决、处理问题的能力最终会提高学生的学业成绩。

4、实验班和对比班在不同时期(前期、中期和后期)就同一内容的检测结果说明实验对学生发现提出问题的能力、解决处理问题的能力提高不同,学业成绩的提高也是不同的。

5、给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为,在实验期间两个班学生发现、提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,Z值的增加在10项检测内容中居第二,说明课题实验研究对其它学科发现、提出问题和解决处理问题的能力也有较大程度的提高。建议其它学科也可参照化学学科教学模式,用现代教育技术和其它媒体创设情境,让学生放开想、放开说,师生互动、生生互动,培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。

开放式问题教学 篇4

开放思维学而会问--数学习题教学中培养学生发现问题、提出问题能力的尝试

提高学生分析、解决问题的能力是中学数学教学的主要目标之一,也是培养学生的创新能力不能或缺的一环,这已成为中学教学教育界的共识.但笔者感到,当前对这个问题的认识,仍存在一种“误区”.即我们总是试图让学生“分析”、“解决”我们提出的问题,而对让学生自己发现问题、提出问题,进而尝试解决这些问题,并没有足够的重视,尤其在习题教学中更是如此.通常,我们编出的习题都是封闭的,因而学生的.“分析”、“解决”的过程,只是一个复制别人设定的解法,遵循逻辑规则去寻求正确答案的过程.这种教学实际上只重视对知识的理解与继承,忽视了突破与创新.

作 者：徐玉卿 作者单位：江苏省苏州市第十中学,215006刊 名：中学数学月刊英文刊名：ZHONGXUE SHUXUE YUEKAN年，卷(期)：2001“”(12)分类号：关键词：

开放式问题教学 篇5

张鲜梅1 龚清平2

（单位：湖北省沙洋县马良中学 邮编：448261）

摘要：生成性教学的有效性，问题设计是源点、起点，更是发散点、生成点，而开放性问题设计是生成学生思维力、创新力、表达力等的聚核点，“留白”、“整合”、“发散”等问题则是开放性问题有效的着力点，为此，在解读文本时，我们要善于发掘文本潜在的教学价值、教育价值、思维价值，在开放问题设计中引发乃至生成学生的思维能力和语文素养。

关键词：留白；整合；发散

生成性教学的有效性，问题设计是个不可忽略的核心。因为问题，是思维的起点，可激发学生的思维意识，培养学生表达能力，生成学生创新能力。而设计有效的开放式教学问题，则是生成训练学生思维力和创新力的生态场，下面我就以人教版初中语文教材选编的鲁迅先生小说为例浅谈如何设计开放性问题着力点。

在“留白”问题中串烧

留白，不是空白，而是绘画创作中的一种艺术手段，给人以艺术想象的空间。同样教学也是艺术的一种样式，绘画和教学有着相通之处。因此，我们可用“留白”艺术设计主问题，诱发学生持续性地思考、深度地探究，在“知白守黑”、“虚实相生”中生成创新性思维意识和能力。

阅读鲁迅先生小说，我们会清晰可见它有一个共性，在看似矛盾的地方暗示作品的主题，像《社戏》中的“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”；《孔乙己》中的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，等等。这一个个矛盾的对话体，恰是我们设计“留白”问题，引发学生争辩的焦点，设置生成开放式教学的着力点。

因此，在教学鲁迅先生小说时，不妨以此矛盾现象设计教学。像教授《孔乙己》，我在学生初读完课文后，我问：全文最让人百思不得其解、余韵无穷的是哪段文字？学生很快便找到了最后一段。此问看似简单、浅显毫无开放性可言，实则“牵一发而动全身”，开放式教学旋即展开。于是追问：为什么“我”会认为孔乙己“的确”死了？学生在孔乙己外貌、语言、行为、生活境遇等描写中找到了孔乙己“的确死了”的内因；短衣帮、掌柜、丁举人等人的“笑”声窥现了孔乙己“的确死了”的外因。最后审问：孔乙己的“死”，仅仅是想呈现当时社会人的万象吗？今天的我们从孔乙己的故事中感悟到什么？这样的串问，学生悟出“死”的内涵外延：废封建科举制度刻不容缓、唤醒民众思想觉悟刻不容缓、社会变革刻 1 不容缓。感悟到：唤醒人性的良知、点播善良关爱，是我们每个人的责任；读书，不是唯一的出路，一技之长是立生、立命治本等等。

如此，“一字吐蕊”的开放式留白问题，营造出了一个有张力的思维和情感磁场，引发地不仅仅是学生对文本的解读，是学生启发性思维能力养成，更是学生对人性的认识、社会良知的认识。

在“整合”问题中聚焦

阅读教学，发问浅显、频繁往往冲击学生思维，如能设计整合性的主问题，层层推进，如解盘丝，使得学生自主阅读、习得围绕文体特点自主设计问题探究，定会有利于在探究合作中生成思维力。

为此，教《社戏》时，紧扣小说文本三要素：人物、情节、环境，我在学生初读课文前便提出了一个问题：你认为全文最具人性味的情节是什么？请说说你的理解。经过学生自主阅读人情味的情节，便概括出：全村小朋友放下手中的活计，陪我钓虾放牛；双喜，献计得船出航看戏；阿发，摘自家豆众人吃豆；六一公公，得豆意图不怪反送豆；母亲，桥脚望我归来。而在解说“为什么是最具人情味的情节”环节中，文中主要人物的性格解读便脱颖而出。紧接着追问：请用下面句式说一句话：从 人物身上，我发现了 美好。学生对话感悟到诸多美好，如“人性的美好、童真的美好、人与人之间关系和谐的美好、民风古朴的美好”。

两次设问学生自主合作，淡化了情节分析、人物理解等要素的学习，但恰恰是在整合两者中聚焦了看似矛盾的话语：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”，这为理解文章的主旨做了伏笔，为孕育学生整合思维奠基。

在“发散”问题中碰撞

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”，创新是我们课堂教学改革的核心、时代赋予我们的教育责任。在“发散”问题中引发学生思维的碰撞，能促使学生从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决，为学生创新力蓄力。

像分析《故乡》里的“中年闰土”形象，基于他的语言、外貌、神态、动作等品析后，抛出鲁迅先生对其现状的评价语“哀其不幸”，可以说满是同情，但是“哀其不幸”，仅仅是对其生活的同情吗？如不是，你还能结合相关词句谈谈自己的见解吗？

经过交流，学生从中年闰土表象，感悟到了“哀其不幸”的内涵：中年闰土蒙昧的农民思想，未能意识到生活辛苦的根源，以致把希望寄托在虚无的神灵身上，未曾想到用自己的行动去改变；鲁迅先生创作的多元意图，一是希望以此人物形象的塑造唤醒当时千万如中年闰土的农民起来抗争，二是希望新时代的宏儿、水生，乃至我们要用知识武装自己，努力用自己的行动力争自己的幸福未来。

如此“发散”问题，学生意识到人物的解读，要从表象看到事物本质，从历史勾联现实，从个体研读群体特征，实现立体分析人物、多元感悟人物，升华人物品析的语言价值、技能价值、思想价值。

常州机场口岸开放问题分析与建议 篇6

时间：2010-06-15 【来源：《常州社会科学》2010年第3期】

加快机场建设、争取机场开放，是常州市委、市政府的重要战略决策，也是常州突破空域发展制约、加大对外开放步伐的急迫需要。本文希望通过对机场开放机遇和挑战的分析与思考，研究探索争取常州机场对外开放的对策建议，使常州机场能早日实现航空一类开放口岸的目标。

一、常州机场争取对外开放的历史概述

常州机场是1985年4月经国务院和中央军委批准由军用机场改为军民合用机场的。1995年7月，机场进行了改扩建，飞行区等级由4C上升到4D，可供A300、B767、MD82及以下机型安全起降，机场通讯、导航、气象、灯光、油库等配套设施齐全，已经满足对外开放的基本条件。

1996年6月，市政府向省政府提出了“要求转报常州奔牛机场一类口岸对外开放”的请示，1998年3月，省政府向国务院递交了《江苏省关于请求批准常州奔牛机场对外开放的请求》。由于当时国家加强宏观调控，明确规定500公里区域内只设一个国际机场，而刚刚于1997年底开放的南京禄口机场与上海虹桥机场的距离只有242公里，这样，地处两个国际机场之间的常州机场，其争取对外开放的第一次努力因政策原因而没有成功。

其后，市政府多次向上级提出要求常州机场口岸开放的规划、建议，均因种种原因而未能达到目标。

2009年，为适应我市经济发展的迫切需要，常州机场在民航华东局和省发改委的同意下，按近期4D、远期兼顾4E级标准实施改扩建工程。同期，争取在“十二五”期间实现常州机场对外开放的努力又拉开了序幕。2010年3月，市政府成立了常州机场口岸开放工作领导小组，加强了新一轮机场开放报批的工作力度；同月，市政府再次向省政府提出“恳请批准并上报常州机场为航空口岸”的请示；4月，市政府又向省口岸办提出了要求在“十二五”期间开放常州机场的意见。目前，常州机场争取口岸开放的各项有关工作正在紧锣密鼓地进行。

二、当前常州机场开放面临的机遇与挑战

当前，常州机场争取航空一类口岸开放工作有五大有利因素。

1.“距离政策”红线已经突破。当初，常州机场口岸开放未被批准的最大原因是500公里以内不设两个国际机场的政策规定。但是，随着我国改革开放的实际要求和经济社会的发展需要，这条政策实际上已经早被突破。在“九五”期间，离青岛国际机场100多公里的烟台机场实现对外开放；“十五”期间，离杭州萧山国际机场100多公里的宁波机场实现对外开放；“十一五”期间，离上海虹桥机场92公里的无锡硕放机场实现对外开放。由此可见，原来限制常州机场对外开放的政策因素已经消除，我市争取设立航空口岸的机遇已经存在。

2.空域资源比较优势突出。我国长三角地区空域资源十分宝贵，上海虹桥机场周边100公里左右的范围内，就有虹桥、浦东、杭州、无锡、宁波等四个国际机场，还有正在争取口岸开放的南通机场。该区域高峰日和高峰时段的飞行量已经处于超饱和状态，造成经常性的航班延误。而常州机场净空良好，场址周围50公里内无任何机场，空域资源优越，是长三角地区航空运输业发展的一块难得的宝地。

3.区域经济发展需求迫切。按常州机场核心辐射半径45公里影响区域统计，常州、镇江（包括丹阳、扬中）、江阴、宜兴等市2009年地区生产总值超过6300亿元，占全省GDP总量近20%，工业经济、开放型经济和国际旅游经济发展迅猛，属我省国际竞争力强的重要增长极。区域经济的快速发展和结构调整迫切需要航空口岸支持。常州机场实现对外开放，特别是国际货运业务的开展，必将对区域开放型经济发展产生更加积极而深远的影响。

4.综合交通条件非常便利。常州机场优越的交通条件有利于国际货运机场的设立。常州机场地处通达南北、联结东西的交通大动脉的枢纽位置，沪宁高速公路、沪宁铁路、京沪高速铁路、沪宁城际铁路和常州过江通道干线等交汇于此。机场东有常州西绕城高速公路，南有常宁高速公路和312国道，西有扬溧高速公路，北为长江黄金水道并有常州港一类口岸。作为我省重要的物流枢纽城市，常州已经形成铁路“一纵四横”、骨架公路“两纵五横”、干线航道“三纵两横”的综合交通运输体系。通畅发达的交通网络不仅给周边的江阴、宜兴、丹阳、扬中经济发展和物流发展提供了重要的保障，也给苏中、安徽东南部地区拓展国际空运物流提供了便利条件，这些都为常州机场国际货运业务发展提供了坚实的基础支持。另外，便捷通达的城市交通和快速公交BRT等也为常州机场航空一类口岸开放后大流量旅客的集散提供了充分保障。

5.机场开放条件基本具备。去年9月，经省发改委批准立项，常州机场进行全面改扩建，预计在今年10月即可投入使用。改扩建后的机场，基础设施条件大幅度提升，飞行区能满足4E及以下机型的起降要求，年旅客量可达383万人次，年货邮量30万吨。机场跑道3400×50米，包括1条平等滑行板和6条联络通道，道面PCN值达65以上。机坪总面积达16万平方米，可停放23架（1B17C4D1E）飞机。拥有先进的航管、通信、导航、安全、消防、运输等系统，成为我省设施条件最好的机场之一，机场条件完全能够为开通国际航班提供保障。

另外，近三年来，常州机场运送旅客都在50万人次/年以上，货运量8000吨/年以上，开通航线包括常州至深圳、广州、厦门、北京、沈阳、哈尔滨、大连、青岛、温州、重庆、昆明、福州、海口、汕头、长沙、西安、成都、乌鲁木齐、武汉、太原、张家界、武夷山等22条。可以说，常州机场一类口岸开放的条件已经基本具备。

虽然常州机场开放已具备很多有利条件，但离真正成为航空口岸还有很长的距离，还面临着巨大的挑战，概括起来主要有三条：

1.一类口岸开放报批手续繁、难度大。1998年国务院机构改革，撤销了国家口岸办公室，并将其口岸规划、审理职能交给海关总署承担；同时，地方口岸办根据各地情况，分别合并到不同的部门。由于缺乏统一管理，口岸开放报批工作变得更加繁杂而低效。如地级市航空口岸的具体申报，要先分别征求海关、公安边防、出入境检验检疫、民航、部队等方面的意见，然后报省口岸办、省政府；省政府、省口岸办再向省级相应各部门分别征求意见并一致同意后，再报国务院；国务院批转海关总署口岸办，由其分别征求相应的各部委单位意见，一致同意后，再会签中央编办、国家发改委和总参谋部，然后报国务院。国务院批复同意后，还要相应的各层、各级部门进行验收，验收合格后机场口岸才能对外开放。其间的手续缺一不可，哪一部门或者哪一环节不同意，机场开放工作就会中止在那里。因此，航空口岸报批任务繁重、工作难度很大，需要全面熟悉报批的每个环节，制订扎实有效的工作措施，采用机动灵活的工作方式，通过全市各有关部门共同努力，才能最终实现航空一类口岸开放的工作目标。

2.周边已开放或已申报开放机场的制约影响。据了解，我省现在已投运的民航机场有7个，其中南京禄口机场、无锡硕放机场、盐城机场已经开放，徐州机场已通过国家预验，不久便可正式对外开放。另外，我省还有2个在建机场，其中，淮安涟水机场将于今年10月竣工；苏中机场（位于扬州与泰州间）于今年3月破土动工，将于2012年投入运营。现在，除了已经开放的4个机场外，我省其它机场（包括在建机场）全部提出了航空一类口岸开放的要求。这给我市机场开放造成空前压力。一是“同室操戈”的挑战。“十二五”期间我省要求对外开放的机场有连云港、南通、淮安、常州、苏中等5个机场，国务院同意一省的5个机场同一时期全部开放的可能性不大。现在，其他4个机场推进开放工作力度空前加大，这对我市而言压力巨大，形势极其严峻。二是机场密度的压力。当前，“长三角地区机场密度过大”的呼声不时响起，这对我市机场开放会也是个挑战。不过呼声针对的主要是新建，在建机场，并不是已建机场的开放，所以，密度问题对我们的机场开放工作会形成压力单不构成阻力。三是邻近机场影响。邻近机场可能会对常州机场开放造成影响的有两个，一是已开放的无锡机场，另一个是刚刚动工的苏中机场。无锡机场由于处于上海空城超饱和区域，且军用机场等级比常州高，因此发展空间已严重受限，常州机场的开放与发展将与共相互配合，协同发展；而苏中机场投运时间要到2012年，开放时间最早也应该在2012年以后，因此，与常州机场口岸开放并无直接评估。

三、强化机场开放工作的几点建议

当前，常州机场开放工作既面临着难得机遇，又面临着严峻挑战，要上进一步强化责任意识、学习意识、行动意识、抢攻意识，并深化落实到具体措施、实际行动，全力以赴，积极争取常州机场实现航空一类口岸开放的工作目标。

1.强化责任意识，引入项目管理责任制。当前，我们已经成立了由市政府主要领导自挂帅的机场开放工作领导小组，并根据职能明确了具体分工。但由于机场开放工作不确定因素、变化因素较多，内容繁琐、运作复杂，很难用一般的问责管理制度来进行督促和推进，因此，为有效提高工作效率，建议引入项目管理责任制，即所分工项目由各部门自行负责管理，如何做由各部门充分发挥主观能动性。同时，以确保实现机场开放和全面完成分工项目任务为考核目标，加强责任考核，明确奖罚措施，对圆满完成工作目标的部门，人员进行记功、表彰、奖励，对没有完成工作目标的，要查明原因，追究责任，并给予严肃处理。

2.强化学习意识，学习并应用成功经验。争取机场开放，很多具体工作需要打破传统思维方式和习惯做法，根据具体情况、具体问题进行特殊处理。这就需要我们更加注重分析、研究、学习、借鉴，特别要重视学习无锡、盐城、徐州等市机场开放工作成功的共性经验，如：明确项目分工责任追究制度、提倡不拘细节全力服务大局的工作方法、专项工作成立专门工作组、定期召开领导小组工作研究推进会、市委市政府主要领导亲自上阵抓重要环节、争取高层领导理解并大力支持等。这些共性的宝贵经验非常值得学习与借鉴。

3.强化行动意识，要说干就干雷厉风行。实施机场开放工作是市委、市政府的战略部署，各相关部门、单位要坚决执行，绝不能含糊其辞、敷衍了事。应尽快根据责任分工，制订具体的工作方案，主要领导亲自挂帅，各项工作全面铺开，配备精兵强将，落实具体责任，做好后勤保障，雷厉风行，确保工作到位。

开放式问题教学 篇7

一、数学开放题在推进“建构式”课堂中的作用

首先，开放题由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，它几乎使每名学生都有解决问题的机会，从而使“数学教育面向全体学生”这一新教育观念具备了一定的可操作性

其次，它可以引发课堂内的数学交流，使得数学课堂真正成为学生从事数学活动的场所，通过交流大大加深对知识的理解，有利于完善学生的认知结构和思维空间.

再次，开放性问题的研究和教学，有利于教师转变教育观念，激发教育热情，摆脱一种浅层次的教学循环.

二、数学开放题的建构

（一）从问题本身的开放而获得新问题

很多老师对开放问题一般都采纳资料上现成的问题，其实书本上的问题，只要教师处理得当，就可转化为一个适合与提高学生思维水平、发展学生思维能力的“开放式问题”例如，在学习了两角互余的知识后，书上有这样的题目：如图，点A,O,B在同一直线上，OC⊥OD,OE⊥AB，垂足为O，若∠EOD=30°，求AOC的度数.我们可以将这个问题改造为：如图，点A,O,B在同一直线上，OC⊥OD,OE⊥AB，垂足为O，若∠EOC=30°，你还能求图中哪些角的度数?如果将∠EOC=30°这一条件去掉，你能结合图形自己添加一个条件并求出图中所有角的度数吗?显然，改造后的问题更加具有挑战性，既提高了学生的探索兴趣，又锻炼了思维及运用知识的能力.再如，在复习反比例函数的一般形式及性质时，教师可这样提问：若y是x的反比例函数，你能举出它们的一个函数关系式吗?若y随x的增大而减小呢?若它的图像分布在二、四象限呢?这样的提问，比直接问：请说出反比例函数的一般形式及性质更具有启发性，检查效果更明显.

（二）从问题解法的开放而获得新思路

把传统数学问题利用“变式”、“变形”、“变情境”等方法也可以自己编制一些新颖，别致的开放题.例如，书本上有这样一题：如图，已知AB=AD，∠BAC=∠DAC，求证BC=DC.这个问题完全可以把条件和结论组合起来进行变形：如图，三角形ABC和三角形ADC中，下列三个论断：1.AB=AD,2.∠BAC=∠DAC,3.BC=DC，请将其中两个论断作为条件，另一个论断作为结论，写出一个真命题并进行证明.这就建构出一个很好的开放式问题.

另外，在开放题的编制、开发中，要重视开放题的设问方式.语言的暗示性要恰当，防止将思维导入歧途;要把握问题的开放度，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求;开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要.

三、开放式问题的教学策略

（一）科学安排课时

要把时间和思考空间更多地留给学生.在活动过程中，一定要敢于放手让学生自主探讨，这比机械式地学习更利于学生对知识的理解和接受.在初期，学生可能提不出问题或不敢、不会提问题.针对这种情况，教师要帮助学生树立自信心，鼓励他们敢于提问、敢于回答、敢于补充.在教师的支持和鼓励下，学生的问题就会层出不穷、千奇百怪.这时教师切不可对学生的思维横加限制，更不能用“你提的问题没有价值”、“你提的问题太刁钻”等话语来打击学生参与的积极性，而要真心地鼓励他们，让他们敢想、敢说、敢问.经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度.

（二）教师要“广开言路”，“因势利导”

认真听取学生的见解，引导学生去质疑、检验，即使是错误的，教师也不要直接否定，而应逐步引导他们发现错误原因.学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，对哪些问题还不太理解.当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，这就要求教师在备课时要针对重点和难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面时，教师就可增补质疑，力求疏而不漏.

（三）应该让学生有自己构造问题的机会

在解决现有问题达到基础目标的前提下，教师还可以组织学生对自己提出的问题展开讨论，学生可能会提出一些教师所意想不到的解决思路，使教师处理起来有些棘手，但这往往更能激发学生解决问题的兴趣，这种兴趣可以引导学生深入地思考问题，使数学课堂成为一个可以进行探索和创造的场所.

总之，数学开放题内容新颖，形式灵活，能为不同层次的学生提供不同的思维平台，使每位学生的数学才能都能得到最大限度的发挥，这也正好迎合了建构式课堂教学的精神精髓.开放式教学将让数学建构式课堂教学更放光彩!

参考文献

[1]戴丽萍.中学数学思想方法.上海:上海教育出版社,1999

[2]赵雄辉.整理,让开放性问题进入数学课堂[J].湖南教育,2000(11)

开放式问题教学 篇8

【摘要】小学数学开放式教学能够培养学生的思维逻辑能力、数学语言运用能力，调动学生的积极性以及主动性，能够为学生在数学学习的道路上奠定一定基础，本文将详细分析小学数学开放式教学存在的问题与解决对策，希望能够有效促进小学数学的快速进步发展。

【关键词】小学数学 开放式教学 问题 对策

小学数学能够激发小学生的思维能力，让小学生向着未来更好的发展，因此小学阶段也是学生学习的基础阶段，教师要注重对学生开放性思维的开发。在教育改革的背景下，在当今飞速发展的阶段，小学数学教学也存在一些问题，基于此，本文就对小学数学开放式教学存在的问题以及解决的方式方法进行研究。

一、小学数学开放式教学现状

小学阶段教师的数学教学在素质教育以及教育改革的背景下已经取得了一些成绩，小学生的思维能力得到提升，并且将数学课堂上的动手和动脑结合在一起，有利于学生更加全面的认识数学，学习数学。但是当前的小学数学开放式教学也存在一些问题，学生经常有不理解数学题意的情况，有些同学甚至认为，要学好数学只有死记硬背公式即可，那么在这种情况下，一旦数学问题稍微开放一些，学生就无从下手，认为题目过难，逻辑思路跟不上数学的步伐。

二、小学数学开放式，教学存在的问题

（一）教学课堂缺乏生机

数学课堂缺少生机主要表现在两个方面。首先，教师是数学课堂的主体，经常把课堂变成“一言堂”，这样学生没有发言的机会，也就更加懒惰于去思考。例如，教师在讲课，学生在记笔记，一堂课下来，学生的笔记满满，但是却没有动脑思考过，因此这种方式笔者认为也不合时宜，开放性数学教学应该给学生创建一个较为舒适的、公平的教学氛围，这样才能够让学生更加愉快的完成课堂作业，才能在课堂上主动地去思考。其次，学生的个性特点没有发挥出来，缺少参与课堂的热情。传统的封闭式教学严重的抹杀了学生的个性和能动性，只是把数学放在固定的课堂模式中，这样学生学习的知识过于死板，并且非常被动，不利于学生的主动思考和参与。

（二）管理较为单一

首先，家长和学校之间的沟通比较少。很多家长因为工作繁忙，所以将学生放在学校就完全把数学交给了教师，将学生交给学校去管理，甚至有些家长缺少数学意识，学生智能在枯燥的状态下完成作业，一些家长并不是真正的了解数学，因此经常出现错误的指导。其次，学生自我管理的意识比较薄弱。数学在课堂上的教学时间是有限的，教师需要在一节课中去让学生学习新的内容，还要复习以前的内容，并且解决学生存在的种种问题，因此还需要学生在课下时间自我提升，自我学习。但是学生经常缺少自我管理意识，认为无论是学习还是作业都需要在教师的帮助下才能完成。

（三）教育评价较为片面

首先，评价方式较为单一。传统的教学评价只是对学生作业完成情况以及考试试卷分数进行的评价，每个学生都是不同的个体，运用这样的方式进行评价比较单一，有些学生适宜考试，有些学生不适合考试，还有些学生在平时的课堂表现非常好，因此教学评价方式的单一性严重的抹杀了部分学生的优异之处。其次，教师数学课堂上的评价方式缺少个性元素。教师一般在学生作业的批语上都比较简洁，明了，通常使用ABC代替，但是这样学生只是习惯了看自己的等级，忽视了自己存在的问题。因此若要解决这种问题，就需要采取多元化的评价方式[1]。

三、小学数学开放式教学解决策略

（一）建设多元化数学开放式课堂

首先，教师将课堂的主体位置交给学生。这是传统教学和现代数学开放式教学的明显区别。学生成为课堂的主体能够在很多方面改变课程的教学样式。数学学习需要一定的逻辑思维能力，也不是简单的枯燥的学习数学知识，因此学生需要参与到课堂活动中，以此大力的开发学生的智力，开放式的课堂主要是本着民主、平等的教学气氛，让学生参与其中，教师给学生积极的引导，并且教师还要接受学生的意见和想法，学会倾听，这种开放课堂的效果比严格的课堂教学更加突出。其次，发掘学生的个性，调动学生的积极性。小学数学就是要从学生的兴趣爱好出发，在数学教学中教师要做到对学生特点的了解，进而选择因材施教的方式方法，将学生带入到开放的教学情境当中。例如，在学习《三角形面积》的过程中，教师可以让学生动手画一画三角形，激发学生的参与兴趣，探究三角形需要进行怎样的转化。

（二）将多渠道的数学教学管理共同体建立起来

首先，邀请家长走进学校感知数学。家长的重视以及认识能够让学生在学校以外的时间接触到更多的数学知识，家庭作为社会的分支结构，也是学生的的启蒙老师，因此具有非常广的影响力，家长清楚和认识数学能够更好的帮助学生，家长和学校之间还可以建立起家校通，这样对于双方的沟通有积极的促进作用。其次，提升学生自我学习和自我管理能力。学生的主观意识能够指导学生参与到数学学习过程中，那么教师可以为学生成立数学学习小组，放手让学生进行自我学习以及自我管理，学生的合作和探究能力都会得到提升，在课余时间挖掘出数学和生活之间的有效联系，学会用数学知识解决数学问题[2]。

（三）将开放式的数学教育评价模式建立起来

开卷是进行评价的最佳方式，能够让学生的探索能力进一步加深。新课标指出要学生全面的发展，这样就是说学生不仅仅需要对知识进行掌握，还需要锻炼自己的数学能力，开卷的形式可以进行拔高测试，并且把学生所学客观的展现出来。评价更加注重学生的全过程，动态性学习，这样才能对不同的学生进行不同的多样性评价[3]。

结语：

综上所述，本文对小学阶段开放式数学教学的现状进行了分析，并且随之找出开放式数学教学中存在的基本问题，最后提出问题的解决策略。希望本文的研究能够对教师有一定的启示，让教师对自己的数学教学课堂进行重新的思考，进而提升数学教学效率。

【参考文献】

[1]方会增.小学数学开放教学模式的探讨[J].新课程·小学，2015，12（5）：98-98，99.

[2]李扬.小学数学开放教学模式探微[J].少儿科学周刊（教学版），2015，24（2）：73-74.