大班幼儿色彩的教学论文（精选15篇）
一、当前大班幼儿在色彩方面的特点
(一)大班幼儿绘画认知及学习的特点
这一时期的幼儿开始表现出较明确的主题意识，开始表现现实对象。虽然对色彩怀有一定的兴趣，但是用线条来变现物体更能引起他们的兴趣。他们往往不顾色彩与物体的现实关系，只是根据自己的情绪来使用色彩，比如，把人画成红色或黄色的。这种色彩选择方式固然有一定的心理学意义，但带有强烈的个体性。幼儿与色彩的初期关系主要是由情绪上的特征来决定的，这一阶段的幼儿对色彩的使用将会成为很愉快的经历，色彩本身能为他们带去无穷的乐趣。
(二)促进幼儿对色彩的审美感
大班的幼儿思维逐渐灵活起来，画面开始丰富，想象画、主题画逐渐增多，幼儿颜色辨别能力增强。这时，如何协调的搭配画面颜色，关系着画面是丰富多彩，还是单调乏味。幼儿最初会依据个人的偏爱选择用色，往往较为单一。这时，大多数幼儿都会评价为“不太好看”……其实，色彩本身没有美丑之分，只要搭配合理，就能达到美的效果。因此，配色就尤为重要了。配色是幼儿在感知颜色的基础上，依据直觉感受进行创造。它从幼儿对颜色的审美感受出发，表现了个人对颜色的爱好。幼儿基本上是应用深浅之间的明显对比，探索原色与原色之间，原色与间色之间，同一色相不同彩度与明度的颜色之间、冷暖色间的对比，使画面色彩鲜明。
(三)趣味美术活动对幼儿色彩感知能力的培养
兴趣是幼儿参加活动的动力，活动材料是幼儿参加活动的物质基础，多种多样的操作材料则是激发幼儿兴趣的源泉。除了日常使用的彩色蜡笔、水彩笔、水分笔画、棉签、剪刀、布、彩纸、手工纸、彩泥、糨糊外，教师可收集一些袋子、盒子、废旧图片、瓜果壳等。
二、色彩的感知、运用对儿童发展的特殊作用
在儿童的绘画作品中，最直接反映儿童情绪和心理的就是色彩了。一般认为比较活跃的儿童:男孩使用的色彩没有明显的差异，女孩普遍比较喜欢绿色，不喜欢土黄色、紫色、古铜色、蓝色。一般认为比较活跃的儿童大都不喜欢蓝色。精神上比较安定的儿童:男孩喜欢橙色的比喜欢黄色、黑色、土黄色和绿色的儿童更安定一些。女孩喜欢古铜色的比喜欢绿色的更为安定。支配性强的儿童:男孩喜欢橙色的要比喜欢土黄色的支配能力强一些，女孩喜欢蓝色，绿色、古铜色的要比喜欢紫色的支配性强。易冲动的儿童:与喜欢橙色的男孩相比，喜欢土黄色的男孩性格更冲动，而喜欢红色的`女孩要比喜欢蓝色、绿色、土黄色、古铜色、紫色的更加冲动。女孩如果喜欢红色和黄色，一般性格都比较冲动。善于思考的儿童:男孩在这方面很难看出差别，而相比女孩更喜欢紫色或蓝色的女孩，或者相比古铜色国更喜欢绿色的女孩，比较善于思考，思维能力强、社会适应能力强的儿童:相比蓝色和土黄色，喜欢绿色和橙色的男孩社会适应能力强。相比蓝色和黄色更喜欢红色的女孩，或者相比黄色更喜欢绿色和蓝色的女孩具有较强的社会适应能力。
三、总结
幼儿喜欢色彩,幼儿对色彩有不同于成人的敏感和想象力,他们会以他们特有的色彩符号来描绘自己的所想所看,这种符号有着天性的不受拘束,大胆创新的表现力。色彩作为传达形象的外在表现形式,可以说是幼儿艺术的生命,唯有色彩最能调动幼儿的情绪,最能加强幼儿审美情感的刺激。然而,在当今的幼儿教育中,对幼儿喜爱的色彩不够重视,过多注重幼儿对形体的把握和线条的控制,对色彩的要求也仅仅局限于按物体固有色来绘画,把幼儿对色彩的感受理解为乱涂。这一切只能使幼儿充满色彩的世界越来越暗淡,幼儿对色彩的感知、情感、理解趋于平淡,把幼儿的个性、对色彩的天分扼杀在摇篮之中。为此,根据幼儿不同年龄阶段色彩感知规律和运用情况,很有必要在大班幼儿中进行初步色彩教学的尝试,突出色彩组合能力的培养,通过一些基本色彩知识的传授,保留幼儿那份色彩的童真,并且使幼儿在欣赏和创造美的过程中,色彩、组合的感知和运用能力更趋于协调、美感,促进幼儿审美心理能力的提高。
二、当前大班幼儿在色彩方面的特点
( 一) 大班幼儿绘画认知及学习的特点
这一时期的幼儿开始表现出较明确的主题意识,开始表现现实对象。虽然对色彩怀有一定的兴趣,但是用线条来变现物体更能引起他们的兴趣。他们往往不顾色彩与物体的现实关系,只是根据自己的情绪来使用色彩,比如,把人画成红色或黄色的。这种色彩选择方式固然有一定的心理学意义,但带有强烈的个体性。幼儿与色彩的初期关系主要是由情绪上的特征来决定的,这一阶段的幼儿对色彩的使用将会成为很愉快的经历,色彩本身能为他们带去无穷的乐趣。
( 二) 促进幼儿对色彩的审美感
大班的幼儿思维逐渐灵活起来,画面开始丰富,想象画、主题画逐渐增多,幼儿颜色辨别能力增强。这时,如何协调的搭配画面颜色,关系着画面是丰富多彩,还是单调乏味。幼儿最初会依据个人的偏爱选择用色,往往较为单一。这时,大多数幼儿都会评价为“不太好看”……其实,色彩本身没有美丑之分,只要搭配合理,就能达到美的效果。因此,配色就尤为重要了。
配色是幼儿在感知颜色的基础上,依据直觉感受进行创造。它从幼儿对颜色的审美感受出发,表现了个人对颜色的爱好。幼儿基本上是应用深浅之间的明显对比,探索原色与原色之间,原色与间色之间,同一色相不同彩度与明度的颜色之间、冷暖色间的对比,使画面色彩鲜明。
( 三) 趣味美术活动对幼儿色彩感知能力的培养
兴趣是幼儿参加活动的动力,活动材料是幼儿参加活动的物质基础, 多种多样的操作材料则是激发幼儿兴趣的源泉。除了日常使用的彩色蜡笔、水彩笔、水分笔画、棉签、剪刀、布、彩纸、手工纸、彩泥、糨糊外,教师可收集一些袋子、盒子、废旧图片、瓜果壳等。
三、色彩的感知、运用对儿童发展的特殊作用
在儿童的绘画作品中,最直接反映儿童情绪和心理的就是色彩了。一般认为比较活跃的儿童: 男孩使用的色彩没有明显的差异,女孩普遍比较喜欢绿色,不喜欢土黄色、紫色、古铜色、蓝色。一般认为比较活跃的儿童大都不喜欢蓝色。
精神上比较安定的儿童: 男孩喜欢橙色的比喜欢黄色、黑色、土黄色和绿色的儿童更安定一些。女孩喜欢古铜色的比喜欢绿色的更为安定。
支配性强的儿童: 男孩喜欢橙色的要比喜欢土黄色的支配能力强一些,女孩喜欢蓝色,绿色、古铜色的要比喜欢紫色的支配性强。
易冲动的儿童: 与喜欢橙色的男孩相比,喜欢土黄色的男孩性格更冲动,而喜欢红色的女孩要比喜欢蓝色、绿色、土黄色、古铜色、紫色的更加冲动。女孩如果喜欢红色和黄色,一般性格都比较冲动。
善于思考的儿童: 男孩在这方面很难看出差别,而相比女孩更喜欢紫色或蓝色的女孩,或者相比古铜色国更喜欢绿色的女孩,比较善于思考,思维能力强、社会适应能力强的儿童: 相比蓝色和土黄色,喜欢绿色和橙色的男孩社会适应能力强。相比蓝色和黄色更喜欢红色的女孩,或者相比黄色更喜欢绿色和蓝色的女孩具有较强的社会适应能力。
四、总结
幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。通过此次研究我觉得在以下方面获得了较为显著的成效:
首先,通过观察幼儿对色彩的选用搭配情况,帮助教师更好的了解幼儿的性格,兴趣偏好。在教师的鼓励支持下,幼儿逐步掌握了各种色彩配色技能技巧和用色常规,增强了对色彩的敏感性和感知、运用能力。
其次,教师通过各种形式的美术活动,培养了幼儿对色彩的敏感性,并鼓励他们学习根据画面的需要,能恰当地运用各种颜色展现自己的情感, 并注意深浅、冷暖颜色的搭配。通过不断地积累、学习,孩子们子在美术领域已经有了很大的提高,所以现在的他们不仅对色彩运用充满了兴趣,还提高了孩子们对其他美术活动的兴趣和活动技能。
最后,我们利用幼儿的作品进行了很好的环境创设,增强了幼儿园的美术氛围。当孩子们的一幅幅作品展示出来后,不仅让他们获得了成功感、喜悦感,培养了他们的自信心,还受到了幼儿园小朋友的喜爱,受到了老师、家长们的称赞,更是博得了许多来园参观的幼教同行的一致好评,扩大了我们幼儿园的知名度。
摘要：儿童画包括的内容广泛,题材多样。不论是国外儿童抽象、夸张的绘画手法,还是国内儿童所创作的细致精美的装饰画,其共同之处是他们在色彩上都是以红、黄、蓝等丰富夺目的颜色为主,画面整体明亮、鲜艳,给人以活泼跳跃分外醒目的感觉,这正是孩子们画画的主要特点,也是儿童画较成人画不同之处。从孩子们五光十色、色彩斑斓的画面中,我们不难看出,儿童对周围事物天真而又充满热情的感受,反映了他们稚嫩而又大胆的想象力。心理学家的实验揭示了这样一个事实:色彩感知觉对于儿童良好性格的形成和智力的发展都具有重要的意义。以当前大班幼儿在色彩方面的特点为基础,以“大班幼儿色彩运用”为突破口,探讨色彩运用在大班幼儿教学中的特殊作用。
绘本的美术语言主要有开本、装帧、造型、构图、色彩、风格、细节等多个方面。其中色彩是彰显图书主题的重要元素，但由于它是为造型服务的，在阅读过程中常常被读者忽略。而事实上，色彩是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。一本好的绘本一定是切合图书要表达的主题与情感，选择了最恰当的色彩的。换言之，对绘本内容的理解促进了幼儿对色彩运用的理解。色彩传递出的信息也影响着孩子在阅读绘本时的情绪体验。两者是相辅相成、互相促进的。
笔者本人对绘本非常喜爱，收藏了大量风格各异的绘本，对连续两届大班的孩子开展了欣赏绘本美术语言的教育实践。笔者体会到，幼儿特别是大班幼儿对于色彩十分敏感。在绘本蕴含的各种美术语言当中，引导大班幼儿欣赏色彩之美是最有效的教学内容。
如何引导大班幼儿欣赏绘本的色彩之美？笔者通过实践总结出以下“四巧”：
一、巧用投影，冲击视觉
拿到一张小小的红色卡片，可能不会让人有特别的感觉，但走进一个红色的房间，大多数人马上就会觉得温暖。色彩的面积越大，视觉冲击就越强烈，也就越容易让人产生相应的感受，对幼儿园的孩子来说更是如此。人手一本图书可能看得更自由，液晶电视可能看得更清楚，但从感受色彩的角度上来说，选择大屏幕投影则会收到最佳的效果。当投影打出大面积的画面时，你马上就能看到孩子们的表情在发生变化。
二、巧用音乐，烘托气氛
艺术的感受是相通的，选择和画面传递的情绪相匹配的音乐，会更明显地烘托出相应的情绪氛围，能够较好地深化幼儿对色彩所传递的情绪的理解。儿童电影配乐是不错的选择。一般来说，儿童电影都有明显的情节变化，相应的配乐也会有快乐、紧张、恐怖、激烈、兴奋、平静等明显的变化，将配乐分段截取下来可以搭配在画面欣赏时使用。
例如《三个强盗》这本书，从封面开始就大面积地运用深蓝和黑色，营造出恐怖的气氛，在蓝黑的主体当中，仅有的一点白色和红色用来点缀强盗的眼睛与斧头，更加凸显出强盗眼神的可怕与斧头的血腥。在教学活动中，我选择了电影《蓝精灵》中格格巫出场时的音乐作为伴奏。伴随着低沉而恐怖的音乐，我出示封面并小声而紧张地说：“有三个强盗来了，你看到了什么？感觉他们是什么样的人？”孩子们有的马上就“啊”的一声捂住嘴，有的说：“我看到血红血红的斧头，可能他们刚干过坏事！”有的说：“他们穿着黑衣服，在晚上出来，一定是很坏的坏人。”虽然画面非常简单抽象，但是凭着对色彩的感受和想象，在恰当的引导下，孩子很快就能感受到“夜晚”“可怕”这些由色彩联想到的信息。
三、巧用联想，深化理解
从感受到理解，一定需要孩子的生活经验做桥梁。只有将感受到的东西与自己的经历结合起来，才能带给孩子切身的体会和深刻的印象。在阅读的过程中，我们不妨放慢脚步，给孩子一个空间去联想。
例如《彩虹色的花》。彩虹色的花有六片不同颜色的花瓣，不同的小动物未了遇到了不同的困难，有的需要过河、有的需要扇子、有的需要衣服……彩虹色的花将自己的花瓣分给了小动物们。我在和幼儿一起读到小动物们遇到困难时，问：“你觉得彩虹色的花会给他们什么颜色的花瓣？为什么？”孩子们会联系自己的生活经验以及对色彩的理解来选择：“红颜色的花瓣和火的颜色一样，给人暖和的感觉，可以把红色花瓣给小动物做衣服。”“蓝色的花瓣看起来会想到大海，热的时候跳到海水里洗个澡最舒服了，可以把蓝色的送给小老鼠！”教师有意识的引导与追问能帮助孩子从色彩的角度理解故事内容，激发幼儿产生相关的联想，从而深化对色彩冷暖色属性的体验。
四、巧用对比，感受差异
有的绘本整本都采用统一色调的色彩来传达相应的主题。例如：《圆圆的月亮》通本都是大面积的蓝色，仅用黑白两色点缀，营造出一种静谧、悠长的感觉；《爷爷变成了幽灵》中蓝色与黑色的运用，带给我们淡淡的忧伤；而《大卫不可以》系列几乎都采用大红、橘黄等明亮的色彩，展现出大卫的调皮、活泼；《巴士到站了》是一本非常明显地运用色调表现主题的绘本，巴士停靠不同的车站、不同的地点运用了不同的色调来描绘。
我在一学期内有意识地选择在色调上有明显特色的绘本提供给孩子阅读。学期末，在幼儿已经充分理解这些绘本内容的基础上，围绕色调开展一到两个专门的美术教学活动。在活动中选择这些绘本中有代表性的画面，按色彩的冷暖色调进行分类，引导孩子集中欣赏感受。
在活动中，孩子们关于这些绘本的经验被再次调动起来，并运用到对色彩的理解当中。幼儿之间的讨论、教师的引导，帮助他们将之前零散的经验总结归纳起来：冷色调的色彩会给人安静、凉爽、伤心、害怕的感觉，暖色调的色彩会给人快乐、着急、忙乱、温暖的感觉。当孩子们再将这些经验运用到自己的创作中去的时候，我发现他们的作品色彩的运用很恰当，能更加准确地表达自己的想法。
活动目标：
1、感知色彩的冷暖，明暗给人带来得视觉效果。
2、尝试用不同色彩来表现“心情”或“感受”
3、提高色彩感知力和表现力。
4、对方形、圆形，线条等涂鸦感兴趣，并尝试大胆添画，能大胆表述自己的想法。
5、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。
活动准备：
1、夏冬两季的色彩画两幅（图一、图二）
2、“我的梦”色彩画两幅（图三、图四）
3、图画纸、画好画面没画背景的图纸、油画棒。
活动过程：
一、以聊天形式引出话题
二、感知色彩的冷暖、明暗
1、出示图一、图二，通过对比引导幼儿感知色彩的冷暖。
师小结：红、黄、橙、绿……色彩在一起给人感觉很热很暖，所以咱们叫他们暖色；紫、蓝、白……色彩在一起给人感觉很寒冷，所以叫冷色。
2、出示图三图四，通过对比引导幼儿感知色彩的明暗。
师小结：淡黄、浅绿、天蓝、粉红……，这些颜色在一起给人感觉很明亮、宁静、柔和；深蓝、大红、褐色……这些色彩在一起给人感觉很暗，很恐怖。
三、巩固色彩的明暗、冷暖请幼儿在自己的油画棒中找一找那些是冷色，那些是暖色？那些颜色明亮，那些颜色灰暗？
四、尝试用色彩来表现“心情”或“感受”
1、讲述自己的经历以及感受。
2、师提出要求，幼儿创作；尝试用色彩来画出自己的心情或感受，不画具体的事物，画好后，可让别人猜猜你遇到了什么事？幼儿自由选择话纸进行创作，教师循坏观察、指导、并通过交谈了解幼儿想法，鼓励其大胆常试，肯定其创作，即时给予适当评价。
五、集体欣赏幼儿创作，引导幼儿讲述自己用的是什么颜色？表达了什么样的心情或感受？
教学反思：
本节课是一节绘画基础知识和练习课，是为学生学习色彩基础知识而设置的。这节课主要培养学生感受和认识色彩的冷暖，能辨别冷色调、暖色调并感受其美感，提高学画色彩画的兴趣。
本课的教学内容比较抽象，主要使学生从对色彩的冷暖的认识到掌握并运用色彩的冷暖对比知识这一过程，是一个由感性上升到理性的一个难点。如果单凭教师空洞地去讲解、简单的操作演示，是很难让学生明白的，说不定还会越来越糊涂，调动不起学生的兴趣。为了更好的调动学生的兴趣，我准备了大量的色彩图片和冷暖色对比图案，充分利用课件及书中的图片、作品等。通过对比，使学生直接感受到同一画面不同色彩的冷暖感觉，而且还联系学生的实际生活中进行讲解举例，并让学生根据不同的颜色来联想不同的物体，辨别是冷色还是暖色，这样比起理论上的讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。在教学过程中，我还让学生边感觉边动手操作，并联系生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈感觉谈体会，并放手让学生自己去寻找发现冷暖色的规律，从色轮中找出暖色和冷色。最后，我给了学生两幅一模一样的没有色彩的风景图案，请大家帮我分别用冷色调和暖色调来填色，使它们变成秋天和春天的景色。学生体现出了非常大的积极性。这样也大大地调动了学生的积极性并发展开阔了他们的思维，起到事半功倍的教学效果。
1.欣赏并理解散文《春雨的色彩》，了解春雨与万物生长的关系。
2.尝试仿编散文，表达对春天的喜爱之情。
【活动重点】
欣赏并理解散文《春雨的色彩》，了解春雨与万物生长的关系。
【活动难点】
尝试仿编散文，表达对春天的喜爱之情。
【活动准备】
课件视频《春雨的色彩》自制PPT课件小动物头饰若干
【活动过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1、猜谜：千条线，万条线，落在水里看不见。(雨)
2、现在是什么季节?春天的雨我们就可以叫它春雨。那春雨有没有颜色呢?
3、幼儿自由讨论。
二、理解散文，欣赏散文
(一)分段欣赏
1.出示PPT 1，教师讲述。(“小白鸽说……伸手接几滴瞧瞧吧!”)
小白鸽认为春雨是什么颜色的?它是怎么知道的?
2.出示PPT 2—4，教师讲述。(“小燕子说……杏花也红了”)
小燕子认为春雨是什么颜色的?为什么呢?
小结：春雨是绿色的，春雨落到草地上，小草喝足了水，发芽了，草地就绿了。春雨淋在柳枝上，柳枝喝了雨水发芽了，柳枝绿了。
小麻雀怎么说的?它认为春雨是什么颜色的?为什么呢?
小结：春雨是红色的，春雨洒在桃树和杏树上，桃树杏树喝足了水，开花了。红红的桃花杏花真漂亮。
3.出示PPT5，幼儿讨论。
小黄莺会说春雨是什么颜色的，落到了哪里，什么东西又变颜色了呢?
小结：春雨是黄色的，它落在油菜地里，油菜花黄了;它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。
4.出示PPT 6，教师讲述。(“春雨听了大家的争论……万紫千红。”)
春雨本来有没有颜色啊?为什么它能给大地带来万紫千红呢?
小结：春雨落下来，大地万物喝饱了雨水，都生长了，有的更绿，有的更黄，有的更红了。春雨给我们带来了一个万紫千红的春天，这样的春天真美啊!
(二)完整欣赏课件视频《春雨的色彩》。
三、表演散文，加深体验
师：小鸟们各有自己的`看法，让我们也变成一只只小鸟一起来争论这个有趣的问题，好不好?
1、幼儿拿出准备好的头饰，并看好自己是什么小鸟。
2、师幼一起朗诵散文，老师利用课件提示，幼儿表演。
3、幼儿互换头饰，再次表演一次。
四、仿编散文，丰富语言
1、师：春雨就像一位神奇的魔术师，到哪里，哪里就会变出美丽的颜色。那春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢?!
2、出示PPT7，幼儿尝试访遍散文。
3、幼儿集体展示。
五、寻找春天，延伸活动
播放音乐《春天在哪里》，在音乐声中律动，到户外找春天，看看春天还会是什么颜色的。
设计背景
春天悄悄走进了我们的校园。虽说春天的脚步静悄悄的.可是没有躲过孩子们敏锐的眼睛。当越来越多的孩子来告诉我他们的发现时，我们开始了春天的主题活动，我将重点放在帮助幼儿充分感受春天的美。大胆尝试运用多种方式表现春天的美上。设计并开展了“春天的秘密～我眼中的春天～春天进行曲～春天的色彩”等活动。在此基础上，孩子们又生成了“我眼中的绿地～春天里的为什么～绿色和黑色”(创编小青蛙和小蝌蚪的故事)等活动。而我选取<春天的色彩>这篇文学作品开展活动，旨在通过色彩这个很小的点，引导幼儿大胆尝试运用画画、编编、讲讲的方式充分感受和表现春天的色彩。
活动目标
1.欣赏文学作品，感受春天的美丽。
2.画画、缩编、讲讲，大胆表现对春天色彩的感受。
3.学习创编.体验创编的乐趣。
4.能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比
5.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
重点难点
1.欣赏文学作品，感受春天的美丽。
2.学习创编.体验创编的乐趣。
活动准备
《春天的色彩》课件、班德瑞《春》的音乐、不同色系的油画棒、记号笔、画纸。
活动过程
1.创设情境。理解作品内容。
(1)完整欣赏文学作品(一边演示课件，一边朗诵)。
教师：小朋友们，我们一起来看看大屏幕，上面有谁?它在干什么?猜猜它在哪里睡觉?(老师带幼儿边看课件边朗诵)
(2)提问：谁告诉了小熊春天的颜色?它是怎么说的?(引导幼儿用作品中的语言表述)草莓为什么说春天是甜甜的红色呢?
教师小结：草莓是甜甜的，红红的，所以草莓告诉小熊春天是甜甜的红色。
师：小兔为什么说春天是跳跳的白色呢?
教师小结：春天来了，天气暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出来了。小白兔告诉小熊??(引导幼儿接下去说)
师：小草为什么说春天是嫩嫩的绿色呢?
教师小结：对，春天来了，小草变绿了，所以小草告诉小熊，春天是??(让幼儿接)
(3)共同讨论：小熊知道了，原来春天有绿色，有红色，还有白色。那么春天还有什么色彩呢?
2.大胆绘画，表现春天色彩。
(1)师：刚才小朋友说了那么多春天的色彩.那么，你想请谁来告诉小熊春天的色彩呢?请你去把它画出来。
(2)播放《春》的音乐，幼儿绘画。
教师提示语：请你一边画一边想，准备请谁来告诉小熊春天的颜色呢?
3.学习创编.体验成功快乐。
(1)幼儿交流创编。
师：画好的小朋友把画给老师贴到黑板上。和旁边的小朋友说一说你画了什么。
(2)幼儿大胆表述创编内容。
教师指着黑板上的画，请幼儿在集体面前讲述。如：这只美丽的蝴蝶是谁画的?引导幼儿说出：蝴蝶告诉小熊：春天是??
(3)整体欣赏(播放课件)
师：刚才我们告诉了小熊那么多春天的色彩。我们也把它们编进故事里好吗?
教师和幼儿一起边看边说，并把幼儿续编的内容添加进去。教师加上结束语：看了小朋友们的画，小熊突然激动地叫起来：“我知道了，我知道了。春天原来是五彩缤纷的。”
4.结束活动
师：小朋友们.我们一起到外面去找一找春天还有哪些色彩。再来告诉小熊。
教学反思
策略一：创设情境.激发幼儿的兴趣。
孩子年龄小，注意力集中的时间比较短，因此，在教学过程中。我充分利用多媒体课件把声音、图像、文字、动画等有机结合起来，激发幼儿的兴趣。例如：开始在一片漆黑中。出现若隐若现小熊睡觉的情景，让幼儿观察是谁，猜想在哪里睡觉，给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激。产生强烈的学习欲望。然后随着春雷声音和文字的出现。实现场景切换，镜头从树洞内小熊睡觉推进到整个树洞的画面，再切换到树洞外小熊出来的场景，让幼儿通过情境感悟到原来小熊是在树洞里睡觉。增强课堂教学的感染力。
策略二：营造动态.利于幼儿语言表达。
我借助多媒体课件.营造了一个非常丰富的动态语言环境，比如：我让小草动态地从土里钻出来.让幼儿感受春天的小草是嫩嫩的、绿绿的。将抽象的文字形象化、具体化，易于幼儿理解和表达。
关键词：幼儿色彩画,幼师生,实践能力,观察能力,教学能力
一、培养的目的和意义
在美术活动过程中, 美术技能技巧不可缺少, 它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料, 使材料转变为表现的媒介, 没有它, 这种转变就不可能发生。这就同语言一样, 人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学, 指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料。但是, 由于每个幼儿的发展水平各异, 兴趣亦不相同, 在教学中, 我们可以因势利导改变以往"统一教材、统一要求"的做法, 对不同的幼儿提出不同的要求, 因人而异进行不同层次的指导。特别是幼儿色彩画的教学, 在这方面体现的更为明显突出。本来在7岁以前, 正处在绘画的敏感期, 同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个时期, 我们用模式化的图形来限定了孩子的视觉, 同时又限定了孩子的手和脑。
二、幼儿色彩画的种类和特点
一幅好的幼儿作品离不开色彩的装饰, 没有了色彩, 孩子们无法将自己眼中美丽的世界表现出来, 因此, 色彩运用较之其他绘画技能技巧更为重要, 它是一切美术活动的基础。孩子们要想画好画就要先认识色彩和感受色彩。把他们对自然界的色彩感受通过内心深处体现到画面中去。这本身就是艺术的一个升华过程。
幼儿色彩画包括的内容广泛, 题材多样。不论是国外儿童抽象、夸张的绘画手法, 孩子们喜欢色彩, 因为它璀璨而又缤纷, 能唤起幼儿丰富的想象和表现的欲望。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫, 孩子们认知世界就从这缤纷的色彩开始, 色彩是我们生活的一部分, 不同的色彩能带给人不同的感觉, 万物的色彩是千变万化的, 并不是固定不变的。然而在孩子们的绘画作业中, 不难发现存在着概念化和模式化的色彩。
三、教学方法及过程
1、教师应该组织丰富多彩的美术活动
激发幼儿对色彩的兴趣, 学习运用鲜艳颜色作画。可根据学生的年龄段进行授课和讲解, 这就需要幼专生要深入幼儿园了解实际情况, 在中班初期, 由于幼儿刚从小班升入中班, 年龄偏小, 绘画活动处于初级阶段。为使孩子们对色彩有一个初步的认识, 我们教师可以选择简单易行而又容易出效果的染纸活动。在活动中, 孩子们能表现出极高的兴趣, 面对自己创作的一张张色彩斑斓的染纸作品, 可以增加孩子们对色彩绘画的高涨情绪, 孩子们会从心里发出“多漂亮呀!我要用它做漂亮的花衣服!”等等。为了培养孩子们健康活泼的个性及丰富的用色手法, 教师应尽量鼓励孩子们用鲜艳、漂亮的颜色, 可以将他们的作品全部粘贴在墙上或橱窗中进行展览, 请幼儿评出哪些作品最漂亮, 并说出为什么漂亮。幼儿通常认为颜色鲜艳夺目的作品最漂亮, 用色较暗、不太鲜艳的作品很难引起孩子们的兴趣, 当然也鼓励他们给予好评。
2、培养幼儿涂色能力, 是进行绘画的基础
当孩子们对色彩有了浓厚兴趣时, 教师就可以带领他们开展了一系列填色、涂色活动。在一个固定的边内填色的行为, 这不仅不是艺术, 还恰恰圈定了我们孩子的想像性思维。孩子们形成一个可怕的观念:我的颜色不能涂出来, 涂出来了以后, 是被认为不好的。因为幼儿园的评价标准都是涂得特别均匀的挂在最前面, 涂的不好的, 都不会挂起来, 很多孩子都会这么想, 所以在活动中, 教师将孩子们最喜爱的动画形象复印后, 请他们按照自己的想法进行涂色练习。由于这些是他们自己最感兴趣的形象, 孩子们涂起来格外仔细、认真。
3、引导幼儿多欣赏作品, 丰富幼儿想像空间
欣赏活动包括欣赏国内外优秀的儿童作品和现代主义抽象派大师的作品以及优秀动画片等。在组织欣赏儿童画作品时, 抓住孩子们的心理, 将他们喜欢的作品进行观摩分析, 请孩子们仔细观察, 并与他们一同讲一讲自己的感受, 从中获得一定经验和收获。另外教师应采用多种教学形式, 如油画棒、水粉画、盖印画、棉签画、吹画等。当然, 教育形式的变化是要从易至难、循序渐进的。使其拥有足够新鲜感。
4、培养幼儿深入观察的能力, 了解简单的色彩常识
我们生活在五彩缤纷的色彩世界当中, 让孩子们分辨客观世界之间的色彩差异, 并注意它们在不同环境下所产生的变化, 这是孩子们认知世界和感知世界的基础, 也是他们学习用色彩进行表现的前提。教师经常有意识地引导幼儿观察生活中的色彩。
五、背景的装饰对整幅画面的效果起着重要作用
我们都有这样的感受, 再好的画, 没有背景底色的衬托也不鲜艳夺目。教师可以针对这一问题, 组织幼儿进行了背景底色的设计活动, 如设计格子布、条条布以及水波纹图形等, 并引导幼儿在自己画好的画上添加背景底色。这样, 画面效果才会更突出, 一幅完整的儿童画作品才真正得以完成色彩在幼儿绘画中起着举足轻重的作用。在今后的绘画教学实践中, 我们还要不断研究, 完善教学方法, 制定出一套更为适宜于幼儿年龄特点的指导方法, 使幼儿绘画水平得到进一步提高。
总之, 孩子的生活是丰富多彩的, 他们对世界也有很多感受和幻想, 引导幼儿用色彩来表现自己的生活, 表达对人、社会、自然的看法和愿望, 画出自己对生活中色彩的独特感觉, 这是对他们进行色彩训练的一个目的, 也是提高孩子素质, 开发他们艺术潜能的需要。也是对幼师生组织教学的一个锻炼, 在实践活动中, 我们除了尊重幼儿对色彩的选择, 还鼓励幼儿尽可能多的使用色彩, 引导幼儿发现新的色彩并运用到自己的作品中, 不断提高他们造色、配色和运用色彩的能力。
关键词：幼儿园；大班；合唱教学；策略
合唱是一种幼儿园歌唱教学的重要内容之一，是一种互相配合、互相协作、集体合作性歌唱活动和艺术形式。在幼儿园大班开展合唱教学，不仅能够很好地培养幼儿的音乐审美感，更重要的是它能够培养幼儿的团队合作精神、注意力和集体主义意识，是一种提高幼儿综合音乐素养同时塑造品格的教育方式。因此，针对5、6岁大班幼儿的年龄特征和心理发育特点，积极开展合唱教学，是非常必要的。
一、从欣赏开始，培养幼儿兴趣
对于幼儿园孩子来说，“兴趣是最好的老师”，培养他们对合唱活动的兴趣，调动他们的主动性积极性，才能取得较好的效果。在开展合唱教学前，适时让孩子们欣赏一些合唱歌曲，最好是他们比较熟悉的歌曲，在欣赏的同时，引导他们认识到合唱的独特效果和“艺术魅力”，从而激发和培养他们对合唱的浓厚兴趣，并使其得到进一步提高，为下一步训练做必要的充分准备。同时，在大班的合唱教学中，可以先通过情景表演和分角色对唱、接唱、轮唱，这样对合唱有了一个初步模糊的概念，进一步激发幼儿对多声部合唱的兴趣，培养一定的乐感和多层次的“立体”听觉习惯，这对以后合唱教学活动的开展非常重要。
二、多样化练唱方式，提高训练效果
根据幼儿的心理特征，在一定时间内，孩子对某一事物的好奇感和注意力呈逐渐减弱趋势。因此，为保持他们对某一活动的“新鲜度”，可以采取多样化的方式，在合唱教学的练唱时也是如此。例如，在进行教学二声部歌曲练唱时，在一开始幼儿难以体会和声所产生的美感和独特效果，加上幼儿对二声部练唱需要比较长的时间才能把握，如果采取单一重复的练唱方式，幼儿容易厌烦疲乏，兴趣顿失，教学效果自然不理想。因此，教师应根据幼儿的心理特点，采取丰富多样的方式进行练习，可以是分部齐唱或者小组对唱，也可以采取二人重唱、师生合唱等方式进行合唱教学，效果事半功倍。
三、利用分角色演唱辅助教学
在大班幼儿合唱教学中，巧妙运用多种形式的辅助教学方法和手段，可以有效提高儿童的学习效率。其中，根据幼儿园大班幼儿的思想行为特点，教师可以将歌曲内容根据段落或情景需要，设计成不同的角色形象，可以由幼儿、小组或者分队来扮演这几个角色，进行不同声部的演唱学习。例如，在教歌曲《小青蛙》中，设计成幼儿分组展示自己的呱呱之歌游戏，歌曲《柳树姑娘》中，根据歌曲的内容加入舞蹈、打击乐和道具（绿色的柳条），用以创设独特的艺术情境，让幼儿在不同的角色中轻松学习歌唱。
四、给幼儿多一点实践的机会
合唱是一种需要“走向舞台”实践性较强的艺术形式，因此，在大班幼儿合唱教学中，教师要给幼儿一定创作自由的同时，更要给他们多一点实践的机会或者创造舞台演练的条件，鼓舞孩子们的学习动力和开阔幼儿的视野，提高他们对合唱的认识水平和兴趣。比如，在课堂教学之余，可以组织大班幼儿进行一些社会性、本校内或者同年级的合唱表演观摩和比赛活动。也可以在日常教学中利用一切可以让幼儿展示的机会，如元旦的亲子联欢活动、六一表演、毕业典礼等活动，让幼儿上台展示合唱表演，满足孩子的表现欲。在家长、老师们热烈的掌声中，孩子们体验了成功，增强了自信，获得了合作快乐的情感体验。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”有人说不接地气，必死无疑。作为一名教师就要多加关注幼儿中的不同声音，虽然幼儿有时问得不一定有道理，说得有时也不一定正确，但这恰恰是他们真正的生活体验和学习体验，只要我们听到了，不回避，因势利导，就能把德育落到实处，奠定幼儿的幸福人生。
总之，在顺应幼儿园大班幼儿天性和年龄特征的基础上，激发孩子们对合唱的兴趣和学习积极性，采取恰当的方法，提高合唱的选材、欣赏和平时的训练工作方面的有效性，就一定能取得较好的教育成效。让幼儿在合唱教学中获益，在感受音乐魅力的同时，以后全面发展。
参考文献：
[1]阎宝林.合唱与指挥[M].上海音乐出版社，2006.
[2]马革顺.合唱学新编[M].上海音乐出版社，2008.
[3]杨鸿年.童声合唱训练学[M].人民音乐出版社，2003.
活动目标
1.欣赏散文诗，感受春天的美丽。
2.乐意画画、讲讲、大胆表现对春天色彩的感受。
3.尝试学习创编诗歌，体验创编的乐趣。
4.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动重点：
乐意画画、讲讲、大胆表现对春天色彩的感受。
活动难点：
尝试学习创编诗歌，体验创编的乐趣。
活动准备
1.《春天的色彩》语言CD。
2.《春天的色彩》教师教学资源。
3.A4纸若干。
4.不同色系油画棒、记号笔，班德瑞乐团《四月之春》的音乐。
活动过程
一、出示图片，激发幼儿兴趣
师：这是谁?他在干什么?猜猜他在哪里睡觉?
二、欣赏散文诗，理解作品内容
1.完整欣赏《春天的色彩》(一边演示教学资源，一边朗诵)
师：一声春雷惊醒了正在冬眠的小熊。(banzhuren)小熊在黑黑的树洞里睡了一个冬天，小熊想：“过了一个黑色的冬天，春天来了，春天是黑色吗?春天是什么颜色的呢?”
师：小草告诉小熊：“春天是嫩嫩的绿色。”
师：草莓告诉小熊：“春天是天天的红色。”
师：小白兔告诉小熊：“春天是跳跳的白色。”
师：小熊听了说：“哦!原来春天是嫩嫩的绿色、甜甜的红色、跳跳的白色。”
2.引导幼儿思考：谁告诉了小熊春天的颜色?都是怎么说的?
师：小草为什么说，春天是嫩嫩的绿色?
师：草莓为什么说，春天是甜甜的红色呢?
师：小白兔为什么说，春天是跳跳的白色呢?
小结：哦，原来春天是嫩嫩的绿色、甜甜的红色、跳跳的白色呀!(尽量用诗歌中的语言进行总结，引导幼儿感受诗歌的语言美和意境美)
3.边看教师教学资源，便于幼儿再次完整欣赏《春天的色彩》。
三、大胆绘画，表现春天的色彩
1.启发幼儿想象春天的其他颜色。
师：小熊知道了，春天有绿色，红色，还有白色。那么春天还有什么颜色呢?
2.播放《四月之春》音乐，幼儿自由创作。
四、学习创编，体验成功的快乐
1.请幼儿相互交流并在集体面前讲述。
师：春天还有哪些颜色呢?咱们来一起创编更好听的散文诗吧，老师先来创编一个，“迎春花告诉小熊，春天是暖暖的黄色”。
2.整体欣赏。
师：刚才咱们告诉了小熊那么多春天的色彩。我们一起来说一说吧。(与幼儿边看边说，把幼儿仿编的内容加进去)
五、结束活动
师：孩子们，咱们一起到外面去找一找春天还有哪些色彩，再来告诉小熊吧!
活动延伸
请家长带幼儿外出观察，将自己找到的春天的色彩告诉大家。
教学反思：
幼儿探究欲望逐渐增强，能进行简单的实验操作，能较好地运用语言与同伴交流。他们渴望了解身边的事物与现象。加上幼儿喜欢各种美丽的色彩，现在让他们亲手用三原色变出各种颜色和配制绿色，满足了他们的好奇心与求知欲望，他们对此将会非常感兴趣。另外中班幼儿的动手能力也提高较强，对色彩的感知有一定基础。
内容摘要:美术活动是孩子们最喜爱的活动之一，是儿童表达自己内心世界最直接的方式。绘画过程是一个尝试性地主动发现过程，而不是一成不变，拘泥于跟着学的过程。开展游戏化色彩教学活动符合儿童发展特点，能促进儿童形成良好的个性，并使儿童的智能得到发展。关键词：游戏化
色彩教学
活动兴趣
我们的孩子们正处于一个形象思维极其丰富的阶段，他们有着不同于成人的想法，他们眼中的世界是由各种色彩组成，而这些更多的是在他们的美术活动中一一展现，特别是他们的感受力，创造力及表现力方面。而我在教学过程中，积极发挥主导作用，大胆推行新的教学方式、方法，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养儿童学习的主动性，让儿童发挥其最大的潜能，使他们通过绘画的形式来展现生活中的美和迸发内心世界的美。
一、游戏化色彩教学在幼儿美术教育中的作用
1、能帮助幼儿形成对美术活动的兴趣，发展对色彩的感觉。刚入学的儿童还基本处于涂鸦阶段后期，他们的绘画很幼稚，甚至一些成人看不懂，并认为是杂乱无章的东西。如果教师生硬地让他们学习“兔子”怎样画；“小鸟”怎样画，就会使孩子的作品失去其稚拙的情趣和独特的魅力，儿童也不易有成就感，慢慢会失去对美术活动的兴趣。
针对这一特点，我从一个“玩”字入手，创设适合个阶段儿童特点的生活化的游戏环境，采用色彩亮丽的油画棒、水粉、水彩等来开展美术游戏活动，尝试让儿童的在玩玩画画中体验作画的乐趣，感受色彩的美，引导儿童更随意、轻松地参与活动，表现自我，在活动中获得成就感，并且能在成功的艺术表现中获得愉悦感，从而提升对美术活动的兴趣。
2、能摆脱“形”的束缚，享受色彩变化带来的乐趣
儿童在刚入门的时候还不应当用“形”过早的束缚住他们的手、眼、脑，更不应简单地教孩子们小鸟就应这样画，大树应该那样画，先从色彩入手，让儿童大胆地拿起画笔，蘸上颜料在纸上自由涂染，尝试不同颜料和水分在纸上带来的意想不到的变化，在这一阶段可画一些主题简单的水粉画，如“瓢虫的花衣裳”、“天上的星星”、“鱼”、“花地毯”、“围巾”、“苹果”等。先画大块背景，然后等颜色快干时再点上主体简单的画，这样他们就能感受到由于色彩的变化而带来的乐趣。开始可先用红、黄、蓝、绿几种颜色，让儿童在纸上自由涂染，逐步过渡到看到纸上大块的色彩，再决定创作一幅什么样的主题画。如在大块的蓝色画面上画十字形黄色、绿色的星星，则“天上的星星”的主题画就算完成了，这样可启发幼儿边做边思考。
3、色彩教学能反映孩子们的内心世界，促进儿童情商的发展。儿童美术作品在形成上包括线、形、色等要素，内容上包括物体形象，事件情节，他们代表着儿童的经验情感和想象，而色彩所表达的情感则比较直接，通过色块的大小，用色的冷暖等途径，往往可以直接了解儿童的喜好，个性的偏向。如在一年级有一位女孩家庭非常贫困，父母离异，得不到双亲的关爱，性格孤僻。很少与人来往，在一次想象作画中，题目是“我最喜欢做的事”，这位女孩画的是在灰色的天空下，一个小姑娘坐在上坡上，孤零零的一个人，就连身边的花草也用了暗色，并且很稀少，以此来表达她内心的孤独，失落。由此可见，美术活动也是儿童描绘自己内心欢乐忧伤的最直接工具，是儿童精神世界的真实流露。我们要善于发现，善于引导，让美术教育在儿童成长过程中写下光辉的一笔。同时美术活动也是孩子内心世界的一种表达，它也是孩子一百种语言表达的其中的一种方式，而我们要让儿童多接触大自然，鼓励儿童多听，多看，多触摸，多尝试丰富儿童的知识，开阔儿童的眼界，让儿童的想象和创作有更大的空间，为他们搭建一个平等、和谐的学习氛围和创作环境，促进儿童情商的发展。
4、开展游戏化色彩教学能促进儿童发展，形成良好的个性，使儿童的智能得到发展。
绘画过程是一个尝试性地主动发现的过程，而不是一成不变，拘泥于跟着教师学的过程。从色彩入手进行教学的好处就在于它注重让学生大胆作画，鼓励学生尝试，充分发挥学生的主动性、创造性，在作画过程中用发现法去学习，把已有的生活经验在作画过程中充分发挥出来，这一时期还可结合手工操作活动，做一些染纸、手掌印画、树叶、玩具印画等色彩游戏。例如染纸时由于红黄蓝三原色在宣纸上能够相互渗透，可呈现色彩缤纷的效果，教师就可结合这个机会让学生认识各种不同色彩的名称。
二、游戏化色彩教学的目标及实施途径
（一）在开展色彩游戏教学活动时目标应包括：
1、动。
2、学会用各种颜色进行作画，除使用自己喜欢的颜色外，还能根积极诱导儿童对美术活动的兴趣，使儿童乐意参加色彩游戏活据颜色情景的需要调用其它颜色。
3、4、能逐步学会使用水粉笔，蜡笔及棉签等工具材料。
能大胆使用各种颜色表达自己的各种感受并能简单地用语言表达自己的想法。
（二）、实施途径
色彩游戏教学的开展应从低年级就开始并遵循一定的教学的顺序，先通过认图扩展儿童的色域范围，再鼓励他们大胆用色，逐步引导孩子学会自己配色，最后通过前面几个环节来提高儿童的审美意识。
1、主要途径
在实施教学活动时，可通过组织专门的色彩游戏活动，让儿童接触常见的颜色：①蜡笔涂色：花地毯、万花筒、分蛋糕。②想象画：遨游太空、梦幻中的城堡。③拼贴画：三峡风光、乡村三月④命题画：赛龙舟、今天我值日。
2、组织形式
在平时的教学中，我总结出了几种可行的活动方式（1）用喷画的方式组织活动 将颜料装在喷壶里，让儿童在纸上任意喷画。喷出的画犹如一朵朵盛开的菊花，一道道美丽的彩虹，这些大块的色彩给孩子们的视觉从强大的冲击力，激发他们对色彩的兴趣，为后面的教学活动提供基础
（2）用印画的方式丰富活动
印画的材料有很多种，可将儿童常玩的汽车轮子涂上颜料，让儿童开出一道车辙；或用弹珠滚画，手线拖画或用各种形状的树叶在叶面上刷上颜色印画；还可以把一些泡沫塑料，萝卜等物体切割成动物、房子等形状，让儿童上颜料印画等等。印画活动开阔了孩子们的视野，他们在玩中认识了图形、线条，使玩色活动得以有意义的拓展。（3）开展主题绘画
这块内容强调让儿童掌握一些上色的本领，如设计的“美丽的蝴蝶”，我们请儿童用彩色纸绘蝴蝶粘贴美丽的翅膀，在草地上飞跑，他们非常感兴趣，同时也感到很快乐。（4）创造条件开展自由绘画活动
经过一段时间的教学活动，自由画成了孩子们最快乐的游戏，面对彩纸颜料，白纸和一些废旧物品，他们的想象力就会犹如泉水般涌现。画的棒棒糖不是圆形，问他为什么，他说“被”我咬了一口；有个孩子画的春雨像喷泉，她说这是因为雨是从天上的云那里喷洒下来的。可见孩子们已能够不拘于教师所教的内容，他们有自己的想法，并能通过绘画的方式表现出来。
3、主要教学方法（1）游戏法
在教学过程中，采用游戏法是最值得提倡的方法，洛克在《教育漫画》中说“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”在教学中我们发现，孩子们存在的最大问题是色彩单调，作品中只有几种颜色，要解决问题，可以通过做色彩游戏，组织儿童说色等活动来完成。例如在绘画过程中，让儿童用手指，手掌等蘸色印画，印各种东西，使儿童感受并学会用色彩表达自己的情感，并产生用这种方法来表达的欲望，请儿童制作饮料，他们调配出各种不同色相，不同明度，不同纯度的颜色，那种快乐是无穷的、有意义的，同时他们也由此认识了各种颜色，对色彩更增添了一分兴趣。（2）难点分解法
罗素曾说：“真正有用的训练，是理解若干一般原则，对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练”一般的色彩教学常常让孩子们先勾出物体轮廓，在上色，然后再细部刻画作品，一次一次地反复综合练习，这样是很难一下子都把握的，从头到尾的综合训练，会使学生进步甚微。学习作画就像学习游泳，可分别进行水中呼吸，手的动作，脚的动作的单一训练，最后再进行综合训练。对色彩可进行逐一训练，让学生逐个认识色，玩色，运用色，对色彩进行审美。例如我们让学生学习三原色的渐变作画，要求学生无须构建形体，直接让学生画围巾，画直线条，不约束形体。而画彩色的气球，则既要构形又要学习色彩的渐变，难点过多学生就不容易掌握。（3）借签法 脱离儿童的感受力，在专门的教学活动（含欣赏活动）和学生日常活动中，引导学生主动观察环境，观察大自然，重视学生的体会和他们所经历过的东西，例如在观看动画片时，请学生注意其中漂亮的颜色有哪些，是怎么样的，你看了以后感觉怎样等等。（4）讨论法
运用讨论的方法，让学生学会思考，自己探索、推理、判断、讨论中，教师就像节目主持人一样，提出问题、展开思路，帮助学生思考，比如教师提出：你喜欢哪些颜色？为什么？苹果有哪些颜色？应该怎样画？你认为哪些学生的画画得好看，为什么？可以自由发言，可以争论，教师应对学生的发言作出点评、指导。此方法可以帮助学生认识色，提高对色彩使用的能力和对色彩的感受表达。（5）综合法
在经过几种单一法基础训练后，可让学生作综合活动，把在各种单一训练中的体会运用于综合作业之中，这时的综合就会有意想不到的效果，孩子们也更有成就感。例如在“我眼睛里的太阳”这一活动中，经过调色练习、涂色练习、色相的讨论等几块练习后再作画，孩子们的作品就极具特色，从简到繁、由浅入深，从分到合，这是任何知识的认知规律，它也适用于色彩教学。
五、游戏化色彩教学活动实践的效果
经过一个学期的游戏化色彩教学活动，我对本班30名学生进行测评，愿意参与美术活动的学生达100%。很多学生回答：“我最喜欢上美术课”，“我喜欢画画”这充分说明在美术活动中学生的感受是快乐的，学生体会到了成功。进行活动时学生有自信，没有顾忌，他们就会很乐意参与美术活动。
在认色能力测试中发现学生已能分辨色相及色彩的明度，我们为学生提供14种颜色（深蓝、天蓝、大红、粉红、肤色、橘黄、橙色、柠檬黄、草绿、翠绿、紫色、棕色、灰色、黑色）先请学生找相同的颜色配对，成绩为100%的学生成功，再请学生指认颜色的名称，成绩也为100%的学生成功，然后请学生进行命名，能准确说出14种颜色的学生有21%，能说出13种颜色的学生有38%，能说出12种颜色的学生有24%。由此可知，本班学生能基本分辨常见的几种颜色。可见，我们的色彩教学活动达到了预定的目标。实践证明，进行这样的教学活动是有效扩大学生色域，使学生学会用色的有效教学方式。
通过测评，我们也发现，学生自觉支配色彩的能力差，有的学生我行我素，往往一副画只有2-3种色彩，单调且灰暗，如画苹果，有35%的学生会想到用红色，黄色，绿色，有65%的学生只会想到红色，有25%的学生会想到用蓝色，橘黄色等不是物体的固有色的颜色，从数据中可看出学生已意识到一个物体并非只有一种颜色，但是使用非红色的频率并不高，一定程度上受到学生的生活经验的限制。
另外，测评中发现学生能感受到近似色的不同，但对于具有明暗、颜色的纯度学生易凭直觉而出错，由于学生不理解这些词汇，难以表达，但是也说明学生已具有分辨的能力，今后在美术欣赏及操作活动时应让学生熟悉这些简单的术语，以提高学生对美的感受力、鉴赏力和理解力。
六、结束语
兴趣是最好的老师，通过对低年级学生进行游戏化色彩教学实践证明，它能引发学生对美术活动的兴趣，使学生喜欢美术活动，在活动过程中感受到快乐，它既重视儿童在艺术中的体会感受，同时又促进儿童的美术相关能力的发展。
罗曼·罗兰说“艺术的伟大意义基本上在于它能显示人的真正情感，内心生活的奥秘和热情的世界”，美术正是这样的一门艺术。参考资料：1、2、3、4、下册
5、册 杨永善，《义务教育课程标准实验教科书·美术》三年级上陈爱娣等，《生活化的儿童美术》 洛克，《教育漫画》
关键词：幼儿园；大班教学；加减策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-140-02
幼小衔接的工作是家长一直关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。孩子从幼儿园进入小学，是人生一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为上小学做小学生，角色变了，要求变了，家长、老师的期望值也变了，孩子面对新的环境自然就会产生诸多的不适应。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？作为幼儿教师的我们又如何在幼小衔接的重要时刻把这项承前启后的工作做做得更好？经过几年的大班教学总结的经验，在这里我浅谈一下在幼小衔接中的加减策略。
一、增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧感。
大班幼儿因为新鲜感大多向往小学的学习生活，愿意做一名小学生。但也有一些幼儿，由于周围的亲戚朋友对小学生活作过不恰当的描绘，使得他们对上小学产生惧怕心理。增加孩子对小学学习生活的向往；增加孩子的求知欲望，积极利用孩子的好奇心理，启发孩子多动脑筋；加强大班幼儿自理能力、学生能力等综合能力的培养。告诉孩子幼儿园与小学的学习和生活的区别，使孩子有充分的心理准备和信心迎接小学生活的来临。
二、增加实效上的衔接，减少形式上的衔接。
对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上的变化，而这些改变的真正目的却被被忽略。而对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和今后成长有着深远的意义。
1、要加强幼儿的社会性适应
我们需要努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。
2、要培养幼儿良好的学习，生活习惯
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，为此可以开展相应的活动，如组织本班幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都会收到很好的效果。另外，培养良好的学习习惯，我们还在常规上还需要有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3、增强幼儿的阅读兴趣，促进学习的能力的发展
学习的能力对于刚进入小学的幼儿来说是非常重要的。所以在班级中可以开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使幼儿既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。
三、增加幼儿园教师与小学教师的业务联系，减少分歧。
幼儿园与小学在教育目的、教学方法和评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以，增加幼儿园教师与小学教师的业务联系是非常有必要的。
1、增加幼小教研，搭建平台
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。因此，幼小双方可共同搭建教研平台。
2、幼小教师在教育方式上的衔接
幼儿大班教师教育方法的改进：培养幼儿独立自主的能力。制订一套行为规则，要求幼儿自觉遵守，自我监督，学习自主、自律；开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。让幼儿感受经过努力取得胜利的喜悦，学会挑战困难，并正确对待成功与失败，克服骄傲与自卑情绪；恰当调整学习方式。教师选取适用的学习内容，相对延长集中与安静活动时间，强化任务意识，并对幼儿的作品、作业结果进行评价。鼓励小朋友合作学习，互相评价。
小学教师教育方法的改进：注重学生人际交往能力的培养。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感；调整评价方式，注重学生个体持续发展。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展；采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。通过生活活动、动手操作活动、游戏活动、班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
四、增加家园联系，共同做好衔接工作。
幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其重要。由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识作为衡量其质量高低的标准，这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
随着幼小衔接工作的深入与细化必然有一些新的误区与困惑逐渐派生出来，这就需要我们一线的教师多探索，多研究，从实践中寻找答案，逐渐解决幼小衔接中出现的问题。
参考文献：
[1] 王振宇 《儿童心理发展理论》华东师范出版社2004（07）
[2]《关于幼小衔接问题的研讨》《幼儿教育》
[3]《关于幼小衔接的几点思考》《早期教育》
[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》教育部基础教育司编写
(一) 感恩绘本吸引孩子的兴趣。
大班的幼儿处于5到6岁的年龄阶段, 这个阶段的孩子情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化, 但他们情感的稳定性开始增强。我们在选择绘本的时候, 要根据幼儿的年龄特点, 选择幼儿能够理解的绘本内容, 让幼儿看得懂并爱上绘本阅读。
1. 适当进行改编。
如今市面的绘本里面的感恩教育非常好, 但有时我们发现里面的内容比较深奥, 大班幼儿还不能理解。这时, 就需要我们老师对绘本的内容进行改编。如由日本作家森山京创作的《幸福的大桌子》, 作者借着一张伴随六个孩子的成长、呈现生命成长的过程和生活发展的轨迹。在原著中采用了倒叙和插叙的文学表现手法, 要想在一节集体活动中完整的呈现有一定的难度, 因此, 针对大班幼儿的能力特点, 我大胆地将绘本内容进行了改编。引导孩子通过观察图画, 积极想象, 大胆表达自己的想法, 并使他们感受语言的丰富和优美, 感受其中感恩父母、感恩家人的情感。
2. 来自孩子的生活。
我们的绘本还常常与孩子的生活相联系, 这样能够帮助幼儿更加深切体会到感恩情怀并落实到行动中去。我们班里有一对龙凤双胞胎, 由于家人的娇惯, 弟弟蛮横无理总是欺负姐姐, 而在平时的生活中, 姐姐还非常照顾弟弟。为了让弟弟了解姐姐对自己的爱, 从而感恩姐姐、尊重姐姐, 我找来了一本绘本, 名字是《双胞胎》。书中的弟弟也总是欺负姐姐, 但姐姐总是帮助他。在集体阅读的环节中, 我们就“弟弟的行为对不对?为什么?”这个问题进行了讨论。小朋友的回答都很积极。接下来的环节中, 我请小朋友出出主意“弟弟应该怎样回报姐姐对自己的爱?”这时候, 弟弟的小手举得高高的, 说:“弟弟以后应该多关心姐姐, 不要欺负姐姐!”从孩子坚定的眼神中, 我相信, 他在以后的生活和学习中一定会渐渐改掉坏脾气和姐姐和睦相处的。
(二) 感恩绘本来自孩子的生活。
孩子的绘本阅读与生活相结合后, 才能让幼儿对感恩理解的更加透彻, 同样, 将平时生活中的感恩行为与绘本相结合, 也能将绘本中的情感元素挖掘的更深。
1. 课堂中的引申。
我们在实施绘本阅读的时候, 常常会将绘本上的内容引申到生活中去。如绘本《忘了说我爱你》, 在绘本中, 熊妈妈非常的忙碌, 总是在催促着小熊“快点快点”, 但是这本绘本最后的画面非常的温馨, 让我们感受到了妈妈对孩子浓浓的爱。在绘本阅读结束后, 我提出问题:“你觉得你妈妈爱你吗?为什么?”。有的孩子说:“其实我妈妈很爱我的, 她放假会带我出去玩。”有的孩子说:“我爸爸说我睡着的时候, 我妈妈会亲亲我。”通过阅读绘本以及讨论, 孩子们渐渐理解了妈妈对自己的爱, 明白妈妈即使再忙, 她还是非常爱我们的。
2. 课堂后的拓展。
在平时的生活中, 我们还常常通过一件小事, 来选择合适的绘本。记得有一次玩游戏的时候, 轩轩和文文因为建筑工地的积木而争吵了起来。看他们这样, 我决定用绘本的方式来让孩子们了解友谊的珍贵, 懂得感恩同伴。于是, 我找来了绘本《两棵树》。我让幼儿看两棵树之间发生的有趣的故事, 结合图片, 利用观察讲述法, 让幼儿通过观察两棵树的表情、动作来感知两棵树的情绪变化, 理解绘本内容。通过图片, 幼儿能很好地感受有了好朋友的陪伴是多么幸福的一件事, 同时他们也明白朋友在平时生活和学习时对自己的帮助, 懂得要感恩同伴。
(三) 感恩绘本拓展孩子的生活经验。
在经过一段时间感恩绘本的阅读, 孩子们对于故事中的感恩行为已经有了一定的了解。接下来, 我要请孩子们将自己的感恩情怀用各种行动表现出来。
1. 来自孩子的感恩故事。
通过绘本的阅读, 孩子们知道要感恩家人、感恩他人、感恩大自然等。于是, 我请孩子们分组合作, 将自己的感恩方式用绘画的形式表现出来。经过一组孩子的讨论, 有的小组选择感恩家人的主题, 有的小组选择感恩同伴的主题, 有的小组选择感恩大自然的主题。确定好主题后, 孩子们就开始了创作。
2. 分享孩子的感恩行为。
经过创作, 有的孩子画的是垃圾分类, 他介绍说:“我这样做是感恩大自然的一种方式, 因为这样, 我们的地球才会变得更加美丽!”有的孩子画的是帮妈妈洗碗, 她介绍说:“妈妈工作太辛苦了, 我这样可以帮妈妈分担家务, 让妈妈早点休息。”有的孩子画的是和好朋友在跳舞, 她介绍说:“我因为一件小事和好朋友吵架了, 我主动去向她道歉, 我们又和好了。”通过孩子们的介绍, 孩子们相互学到了很多的感恩行为。
3. 践行同伴的感恩行动。
在画完自己的感恩行为已经相互介绍后, 我和孩子们一起将这些画安主题装订成一册册的小绘本, 并将这些自制的绘本投放在区域中, 让孩子们有空的时候就去翻一翻、看一看。同时, 我们还提醒幼儿:我们有时可能没有找到感恩家人、感恩自然、感恩同伴的方法, 但是通过看我们自己制作的小书, 我们一定会将自己的感恩行动做得更好!通过一段时间的学习, 孩子们在同伴间学会了谦让、在生活中学会了分享和分担。家长的感恩回馈表上满满的话语, 记录了孩子们的感恩行为, 也让我们收获了家长对我们深深的感恩之情。
相信, 通过感恩与绘本的相结合, 孩子将能更加深刻的理解绘本的内涵, 同时, 也能将感恩的行动付诸行动, 让感恩如清泉, 滋润着每个人的心田。
摘要：我们希望现在的孩子们也能体会到他人对自己的爱与帮助, 从心里萌发出感恩情怀, 做到知恩、报恩, 真正做一个心怀感恩的人。相信, 通过感恩与绘本的相结合, 孩子将能更加深刻的理解绘本的内涵, 同时, 也能将感恩的行动付诸行动, 让感恩如清泉, 滋润着每个人的心田。
关键词：幼儿,绘本教学,感恩教育
参考文献
[1]、祁智.剥开教育的责任.江苏教育出版社.2012.6
二、复习10以内的加减(一)
会两个、三个加减符号的连续加减。
第十二周
一、复习10以内加减(二)
会把算式题目填写完整,如1=3
二、快速口算
1、练习口算的能力,能相互之间玩出题游戏。
第十三周
一、认识人民币
1、认识十元以内的货币,并能说出它们的单位名称。
2、学习钱币兑换,复习10以内加减。
二、超市
1、复习10的加法,并感受数学活动带来的乐趣。
2、激发幼儿主动探索的学习态度,提高幼儿解决问题的能力。
第十四周
一、学习以客体为中心区分左右
1、教幼儿以客体为中心区分左右。
2、让幼儿感受到客体和自我为中心的左右方向不同。
二、依样接画
1、培养幼儿仔细观察排队规律的能力。
2、教幼儿发现规律并依着接画。
第十五周
一、学习四等分物体
1、帮助幼儿学习将物体四等分的方法。
2、提高幼儿的动手能力。
二、补漏洞
1、引导幼儿学习根据物体缺口而选择形状相同的填。
本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的.灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。
3.巧设学习障碍练就生活本领
1. 渗透情感, 激发创造
渗透情感是指教师在语言教学中, 通过创设情境让幼儿身临其境并能够理解情境中角色的情感, 达到内心与角色的情感相融合的境界。
教学案例一:大班语言活动散文诗《听雨》。为了让幼儿对“雨”的体验更加真切, 我给他们戴上了“小雨滴”的头饰, 让他们像诗中的小雨一样, 去找树叶、伞顶、花蕊……我惊喜地发现, 幼儿自然而然地将小雨的情感内化为自身的动力。有的说:“小雨还会亲我的脸!”有的说:“小雨还会爬到草坪上!”有的说:“小雨还会落在我们的秋千上, 和我一起荡秋千!”我和幼儿共同的交流、创造、想象实现了情感的渗透, 激发了幼儿的想象力和创造性思维, 也让我们找到了一个培养幼儿创造力的有效策略。
2. 感悟情感, 展示创造
不管是哪一种语言教学材料, 都蕴含着作者的情感。作为幼儿教师, 我们要善于解读其中的情感, 并结合作者的情感来创设情境, 让幼儿主动去感悟情感, 去想象、创造。
教学案例二:大班语言课《花婆婆》。我先引导幼儿:“花婆婆想, 如果海边开满了鲜花, 世界一定变得十分美丽;如果海边一年四季都开满鲜花, 世界一定变得更加美丽。那么, 小朋友们, 你们知道什么花儿会在什么季节开放吗?”在这一片段教学中引出了有关花卉的认知, 为幼儿深入领会故事情感奠定了基础。之后, 我进一步引导幼儿思考:“在花婆婆的眼里, 开满鲜花的世界是美丽的, 所以花婆婆要种很多很多的鲜花, 你认为做什么事可以让世界变得更加美丽呢?”有的说:“唱歌!”有的说:“做花!我做很多纸花、绢花, 挂满整个世界, 世界就更美丽了!”幼儿在情感和经验的驱使下积极参与, 想象力和创造力就自然而然地迸发出来了。
3. 促发情感, 启迪创造
在大班幼儿的情境化语言活动中, 只有善于促发情感, 才能更多地发掘幼儿创造性思维的潜力。
教学案例三:大班语言游戏教学活动《心愿树》。我事先准备了游戏材料———心愿树、心形的花等。活动中, 首先让幼儿理解词“心愿”“心愿树”, 然后让幼儿说出自己的心愿。每说出一个愿望, 我就在树枝上贴上一朵心形的花, 幼儿对着“心愿树”大胆地表达了自己的心愿, 而他们的每一心愿都能得到“心愿树”的应答和鼓励。这一片段中, 幼儿在喜欢的游戏情境和语言情境中萌发了情感。接下来, 我又确定了一个“乐于助人”的主题, 让幼儿展开自己的想象, 说出乐于助人的心愿, 促发幼儿情感。有的说:“我的花园里种上了一棵心愿树, 心愿树有很大的魔力, 能帮助有困难的人。”有的说:“我的心愿是我有无穷的力量, 去帮助所有的残疾人都能站起来, 快乐地生活着!”情感的促发, 启迪了幼儿的创造性思维, 他们的回答闪烁着智慧之光、友善之光。
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