初中语文创造性阅读与写作教学策略

初中语文创造性阅读与写作教学策略（精选8篇）

初中语文创造性阅读与写作教学策略 篇1

江西省浮梁县勒功学校王建来

阅读与写作是初中语文教学的重点，历来受到广大教师的高度重视，因而学生的阅读与写作水平总能得到了一定的提高。可是，在读写教学中，有些教师由于受传统教学思想的束缚，缺乏创新意识，仍然习惯依赖所谓的“标准答案”，以求答案的“四平八稳”。因此，学生面对阅读或写作练习，难免会人云亦云，没有自己的独特见解，难免会立意俗套，选材陈旧，他们的阅读与写作水平自然不能得到根本性的提高。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在读写教学与训练中，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方面的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文章。

创造性思维的最大特点是“思维的多向性和逆反性”，下面以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学生进行创造性阅读与写作进行探讨。①

“黔驴技穷”告诉了我们什么

“黔驴技穷”（也作“黔驴之技”）语出柳宗元的《三戒·黔之驴》，它比喻虚有其表，本领有限。千百年来，它往往被用作讽喻之词。其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。

一、必然性存在于偶然性之中

大家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志为转移的。

二、机遇与本领的辨证

虎的成功除了自身的本领之外，还得益于一个难得的机遇。机遇与本领是辨证的，一方面，机遇为你施展才华提供各方面的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜白发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有本领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没有本领，即使机遇频频光顾，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收获从何而来？《黔之驴》确实是一篇揭示内因与外因辨证关系的杰作。

三、靠实力求生存

从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败之地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。

四、“好事者”应对“黔驴”的死负责

若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐享天伦。但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，且置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人之事，打着漂亮的幌子，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的目的。这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？

五、“黔驴”的精神闪光点

“黔驴”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败论英雄。其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎面前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。这三点，难道不值得称赞吗？

对“黔驴技穷”的分析、理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。

从以上分析发现，一篇作品往往蕴含着多方面的意义，我们可以从多方面去分析、理解它，从而得出与众不同的看法与见解。因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要，换句话说，提高学生阅读理解能力，关键就是要培养他们运用创造性思维的能力。要达到这一目的，一方面，教师“不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收”，另一方面，要启发学生独立思考，“去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得到具有创造性的认识”。只有这样，学生的阅读理解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。③②

《周末》的思考

有一次语文测试，作文题是《周末》。阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也是没有创意的。

有一位考生与众不同，她写的是留守儿童的周末生活——

我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做到何时。要是妈妈在家就好了，她可以教我，读小学时，妈妈就是我的家庭教师，自从妈妈打工去了，就没人教我做练习了。

……

我收拾好书本去吃饭，奶奶看我不高兴的样子，摇了摇头：“又想爸爸妈妈了……唉，叫他们不要打工他们偏要打工。乖孙女，有什么事跟奶奶说吧。”我没有说话，说了也是白说。奶奶老了，很多家务都是我帮忙做。

……

“叮铃铃……”我知道是妈妈的电话，赶紧起身去接。

“梦梦，我是妈妈，学习还好吧？”妈妈每次打电话都要问我读书的事。

“妈，我这次考试……又没考好……”我声音很小。

“梦，要努力……天气冷了，记得添衣服……”

“嗯，妈……我想你，也想爸爸，你们什么时候回家……”我差点哭了。

“妈也想你，爸爸也想你……”妈妈没有继续说下去。

奶奶不知何时站在我身旁，我赶紧抬起头，转过身去，免得奶奶看见我流泪。

“明年再不让他们去打工了。”奶奶说着，紧紧地把我搂在怀里……

这确实是富有创造性的构思，作者没有人云亦云，而是从现实生活出发，从反面立意，表达了留守儿童周末生活的孤独以及对父母的思念之情，呼吁社会关住留守儿童的教育问题。这对于一个初中生来说，确实值得称赞。

文贵创新，所以，培养学生运用创造性思维进行写作非常重要。然而，长期以来，它没有得到应有的重视，作文教学照本宣科，墨守成规，依然是恪守“命题——写作——批阅”的老模式，依然用“材料充实，主题鲜明，结构完整”的信条去圈套作文，再加上学生仅有“寝室——食堂——教室”三点一面的有限空间，知识面狭窄。因而，学生作文难免是千篇一律的陈词滥调，没有新意，没有独到的见解，更谈不上时代色彩了。

如何让学生作文推陈出新，富有创造性，我想除了博览多作等因素之外，有两点值得教师重视。

一、教师的指导作用

作文训练中教师要适时地、恰当地给学生以启发诱导，指导学生对命题作多向的联想与逆反的思考，让他们在立意、选材、构思、表达等方面都有较多的自由。在指导过程中，宜“点到为止”，不宜多细过滥，否则会禁锢他们的思想，有碍于创造性思维的发挥。讲评作文，应采取鼓励与启发相结合的原则，力求激发他们创新的热情，启发他们去探索新的收获。

二、学生的社会活动

生活是写作的源泉，是取之不尽的素材宝库。没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。只有这样，文章才能言之有物，丰富多彩，充满时代气息，他们的创造性思维才能在写作中得到实在的运用与真正的发展。

诺贝尔奖获得者华裔李政道先生在接受央视记者采访时曾说：“只学答，非学问。”劝诫我们做学问不能机械模仿和简单贮存，而是要创新、发展。因此，教师教给学生的不能局限于现成的书本知识和“标准答案”，而要引导他们运用创造性思维去探索新的知识和独到的见解，“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”从这一点出发，我认为，指导学生进行创造性阅读与写作比传授现成知识更重要。

【注释】①摘自《创造性思维与写作》；②③ 摘自《语文教育学》；④摘自《事物的正确答案不止一个》（义务教材人教版九年级上册）。

参考文献：《语文教育学》（余应源主编江西教育出版社）

《创造性思维与写作》（陈永顶编江西教育出版社）

初中语文创造性阅读与写作教学策略 篇2

一、优化阅读与写作一体化教学资源

初中语文阅读与写作一体化教学策略的实施,其本质是要促进学生阅读与写作能力的迁移,实现更加高效的语文教学,而这都需要有阅读与写作一体化教学资源作保障。首先,语文教师在确定阅读教学目标时,应当有意识地开发和培养学生的写作意识,促进学生在阅读过程中向写作方向的能力迁移,这样可以有效丰富初中语文阅读教学的目标,真正体现阅读为写作服务的教学理念,有助于阅读教学效率的提升。其次,语文教师在确定写作目标时,也应当将之与近期的阅读教学内容进行有机结合,帮助学生在写作练习过程中积极借鉴阅读素材中的情感表现手法和语言表达技巧。所以说,无论是在阅读教学环节还是在写作教学环节,初中语文教师都要在教学目标和教学内容上增强知识迁移的教学意识,达到读写教学互利共赢的目的。例如,在阅读朱自清的《春》一文时,作者的写景手法非常值得借鉴,所以教师在阅读教学的过程中要有意识地让学生掌握写景手法;而在阅读《我的叔叔于勒》这篇文章时,教师则可以让学生仿写、改写、续写故事情节,这种做到有限教材的活学活用,实现了阅读教学与写作教学的有机结合。

二、以读促写,培养学生的写作情感

初中生写作能力的提升需要经历一个不断积累、不断体验的过程,学生只有实现了写作情感的日渐丰富,才会有话可写,且能写好,而这常常都是建立在学生广泛阅读、大量阅读之上的。以读促写,强调的就是让学生通过阅读来丰富自身情感,积极学习和借鉴他人的写作技巧、表现手法等,最终实现为己所用。对此,初中语文教师在给学生安排阅读学习内容时一定要选择那些积极向上的阅读素材,避免学生接触那些色情、暴力、玄幻等低俗化的阅读材料,这样才能更好地培养学生的积极情感,让初中语文阅读教学促进学生写作能力的提高。例如,在学习鲁迅的《雪》这篇课文时,作者写作风格非常明快,对大自然景物的描述比较生动、细腻,很多地方的用词都是值得学生学习和借鉴的,所以语文教师可以引导学生对这篇课文进行精读、反复阅读,仔细体会作者的景物描述方法和寓情于景的表达技巧,然后在课下布置一篇《家乡雪景》的作文题目,让学生结合自身在反复阅读中掌握的写作技巧以及在阅读中形成的写作情感、写作欲望对家乡的雪景进行回忆和描述,后期语文教师再进行适当的点评和引导,这可在提高学生语文写作能力的同时,有助于学生对原课文知识内容的理解和记忆,达成阅读教学的目的。

三、以写带读,激发学生的阅读兴趣和阅读动力

在初中语文阅读教学中很多学生都表示对课内阅读不太感兴趣,尤其在对教材内容进行深度阅读时常常缺乏阅读兴趣和阅读动力。而在初中语文的写作教学中,很多学生反映写作教学的过程是非常枯燥和乏味的,原因就在于教师的单向知识灌输,很难激发学生的写作兴趣。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,初中语文教师只有加强阅读与写作之间的结合,让学生多阅读好文章,他们才能够写出优秀的文章。因此,在初中语文的写作教学中,教师应当具备“以写带读”的意识,多采取先写作后阅读、写读后感、写评论等教学形式,这样可以促进学生写作能力与阅读能力的同步培养。例如,针对“我的父亲”、“我的母亲”等情感类的写作题目,初中语文教师可以引导学生阅读教材中的《背影》、《我的母亲》、《父母的心》等文章,尤其是当学生出现提笔忘字、难以下笔等写作思维障碍时,不妨让学生去阅读一些经典文章或文学名著,及时学习他人的写作手法并为己所用,这样更能激发学生的阅读兴趣,端正语文阅读的动机,养成良好的阅读学习习惯。

四、结语

初中语文阅读与写作一体化教学策略的实施,需要教师着眼于学生语文素养的系统培养,把阅读与写作看成是一脉相承、密不可分的教学过程,以读促写、以写带读,促进学生语文情感素养、语言思维能力和语言表达能力的同步培养,进而提高初中语文阅读与写作教学的成效。

摘要：在传统的语文教学模式下,阅读教学与写作教学之间的联系不够紧密,导致学生语言思维发展缓慢,语言表达能力不强,限制了学生语文素养的有效培养。鉴于此,建议初中语文教学实施阅读与写作一体化教学,以促进学生语言知识的积累、语言思维的训练和学习情感的沉淀,实现学生语文各项素质的协调化发展。

关键词：初中语文,阅读与写作,一体化教学策略

参考文献

[1]苏少英.浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教学模式[J].学周刊,2014(08).

[2]周爱敏.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].读与写(教育教学刊),2014(03).

[3]胡玮玮,李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践,2013(14).

初中语文创造性阅读与写作教学策略 篇3

关键词： 初中语文 阅读教学 引导写作

我国的教育事业自改革开放以来发生了很大的变化，对教师提出了更多样化的教学要求。叶圣陶先生曾说：教师并非教书，而是教育学生。目前综合型素质高的教师成为一种需求的主导。在语文教学中阅读与写作之间有密不可分的关系，在课堂中加入引导写作方面的内容，更好地帮助学生提高写作水平。在现代的语文阅读教学中，教师要更多地结合写作方面的内容制订教学方案，从而综合性地提高语文教学效率。

1.初中语文写作教学的现状

目前我国的教育事业由应试教育转向素质化的教育，初中语文教学发生很大的改革，教育的中心开始逐步移到能力培养方面，将教学重点放在通过阅读课程的教学渗透写作方面的教育。在现阶段的教学中还存在一定的问题，教师在教学方面还缺乏一定的目标性和规范性，只是漫无目的地向前摸索着前进；教师在思想方面未实现全面转变，对于新的教学理念的接受程度存在一定的问题；另外，在教学方法方面还有一定的欠缺，需要进一步完善，从而综合性地提高整体的语文阅读教学水平。

2.初中语文写作教学中应注意的问题

2.1作文应包含真实感情

初中生还处于青春时期，根据心理专家的论述，此阶段的学生具有特殊性，他们的感知能力较敏感。著名教育心理学家皮亚杰指出：12岁～15岁的青少年感知能力较敏感、情绪波动较大、注意力不集中，因此学生对周围的事物和人物具有一定的观察力[1]。但是课堂上一些语文作文老师授课水平较普通，学生难以对作文产生兴趣，课下家长没有进行正确科学的诱导，造成学生写出来的文章只有骨架，没有血肉，通俗地说就是作文缺乏真情实感，很多观点的阐述都是泛泛而谈，没有将自己的感情融入作文中，这就使得写出来的文章千篇一律，不仅内容空洞，而且情感匮乏。

2.2作文模式切勿过于单一

虽然近些年来素质教育不断地被专家学者提出，国家和相关的教育部门也大力倡导将素质教育真正融入平时教学中，但是高考的指挥棒依旧没有改变，依旧是以学生的分数定天下，因此我国很多地方仍然实行的是应试教育。在该教育模式下，语文老师为了单纯地提高学生的作文成绩，开始创作出“万能模板”，所谓的万能模版是老师根据题材和作文要求给学生固定的模式，学生在作文写作的时候学会将模式合理套用就可以[2]。根据现实情况，为了纯粹地提高学习成绩，授课老师的“模板作文”达到一定的效果，但是一些专家在阅卷过程中表示现在学生的作文都大同小异，一样的结构，一样的模式。概括地说是按照总分总的模式写，第一段总起，中间写固定内容，最后首尾呼应。因此，在应试教育体系下，初中生的思维被限制，出现作文模式过于单一的现象。

2.3教师写作教学方式要不断改革

初中生没有过多的社会经验，容易幻想，很单纯，都有丰富的想象力，按照道理说应该会对作文产生浓厚的兴趣，但是实际情况并非如此。一些老师的授课水平非常普通，并且教学方式不够科学，没有从本质上掌握学生的发展特点，授课是根据生硬的理论知识进行谈论的，因此就出现学生学习积极性不高的情况，长此以往学生的作文水平就会受到限制。比如《一面》这篇课文注重对鲁迅先生外貌的六次描写，其中有三次是详写。“他的面孔是黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”。这抓住了主人公外貌进行详细描写，也为下文中作者对鲁迅先生崇敬的情感做了铺垫。但是教师没有将课文阅读教学和写作教学紧密结合起来，在学生写作过程中只是要求学生从五官描写人的外貌，学生最后写出来的作文都是“大大的眼睛、高高的鼻梁、消瘦的身躯”等模式化描写，毫无新意可言。

2.4作文应注重生活气息

在传统教学过程中，教师在平时的课文讲解时十分注重文章的主題思想，于是要求学生的作文进行相应的模仿，一定要对自己作文的中心思想进行概括总结，于是就出现学生作文假、大、空的现象[3]。老师和作文命题者忽视该阶段学生的思维特点，强硬地要求学生表达自己还未形成的观点，再加上一些学生都周围的事物缺乏观察力，作文缺乏生活性，显得呆板生硬，毫无趣味。

3.初中语文阅读教学中引导写作的有效策略

3.1在阅读中巧做写作的小练习

写作并不是朝夕之间就能成就的事情，是一个需要不断的积累和练习才能够达到一定的水平，所以在阅读教学中，可以适当地加入一些小的练习进行写作方面的辅助练习，从而让课堂上面的内容更饱满和充实，活跃课堂气氛，让学生更好地消化课堂内容。例如上文中提到的《一面》，教师在阅读教学过程中应该穿插写作教学，将以阅读为目的的教学转化成以写作为目的的教学，在阅读教学中融入写作知识的主要方法和技巧。如进行人物描写的作文中，教师一定要让学生抓住人物的主要特点进行描写，先找出范文让学生进行模仿，在模仿的基础上进行写作创新。语文教师可以以《一面》中的作者对鲁迅先生的三次外貌详写为范例，教会学生“抓住主要特征进行描写”，通过分析、讨论、练习的方式使学生掌握写作技巧，从而打破学生过去写作中的思维定势，改变学生只注重“大”方面的描写，忽视细节的刻画，导致写出的人物不够立体、生动、形象。

3.2增强阅读写作指导效果

根据最新教学大纲显示初中语文阅读任务较多，不仅是考试中的重点，还是难点，因此教师在分析阅读文章的过程中要注重方式方法，详略得当，只有这样才能收获最佳教学效果。比如在学习阅读的过程中教师要善于根据学生的实际学习情况制订阅读计划，然后带着阅读任务进行教学计划[4]。指导学生在学习阅读的过程中发现问题，然后带着问题进行任务型学习，以此增强阅读的指导效果。

例如老舍名篇《济南的冬天》这一课文主要描写了济南冬天与众不同的美，与此同时还表达出老舍先生对于家乡的热爱之情。教師在对学生进行阅读指导时，要运用合适的方法教会学生认真体会文中优美的句子，并通过不断模仿、修改教会学生在作文中灵活运用，这样就为今后作文写作提供了难得的素材。

3.3在阅读中注重心灵的共鸣

根据实际调查发现，百分之五十以上的初中生对语文作文的写作产生畏惧，甚至是排斥心理，因此写出来的作文质量较低，缺乏真情实感，抄袭痕迹较重，主要原因是学生缺乏知识、写作素材等。针对此问题，教师在进行阅读指导的过程中要加强学生对文章情感的把握，运用启发式教学帮助学生认真思考作者的情感，体会文章每个经典段落中包含的情感[5]。只有学生与作者产生心灵上的共鸣，才能为写作素材提供灵感，比较有效的写作指导方法是教会学生写“阅读笔记”，以此让学生加深对阅读文章中内容和主旨的理解。

比如《紫藤萝瀑布》一文，是值得教师花费较多时间与学生共同学习的经典阅读美文。文章字字恳切、情感真挚、语句优美，作者经历人世间最痛苦的亲人离世，但是受到紫藤萝花的启示，从而树立更坚强的生命意识。这种文章往往能引起学生的共鸣，教师抓住机会，引导学生把握主人公写作心理，并提高学生对日常生活的感悟能力，这样写出来的文章才能更具有生活气息。

4.结语

教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，这是叶圣陶教育理念中提出的一个重要思想。语文阅读课程教学在实际教学中除了要传授阅读等方面的技巧外，还要在课堂上引导学生进行写作方面的学习。要让学生将两者很好地融汇在一起，从而提高学生的写作能力。教师在教学中要不断在实践中积累经验，不断完善语文阅读教学，从而在写作上帮助学生开拓出更多的门路，进而实现教学目标。

参考文献：

[1]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].西北师范大学，2013.

[2]张锦程.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[D].苏州大学，2011.

[3]王俊英.谈谈初中语文课堂阅读教学的有效策略[J].青少年日记（教育教学研究），2015，07：60.

[4]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.

初中语文阅读与写作（定稿） 篇4

通过两年工作坊培训学习，感触颇深，收获颇丰。现就自己在初中“语文阅读与写作”教学方面所作的点滴偿试，谈一谈体会。在初中语文教学中，阅读与写作的能力训练占有重要的地位。相应在初中语文学科评价体系中，阅读与写作的能力考查了占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，也应把握阅读与写作之间的良性互动关系。

农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差，这对学习语文来说，有很大的困难，对语文教师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢？在学习了关于阅读与写作的有效教学理念后我充分认识到以下问题。

首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。

其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达能力的训练。特别是课前5分钟演讲，既锻炼了学生口头表达能力，又实施了有效教学。学生敢说了，逐渐会说了，也提高了作文能力。

再次，认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训，更新观念。

2.丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。

为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓，台上三分钟，台下十年功。

最后，认识到实施有效教学，教师应该体现自己的教学风格，吸引学生参与，因此，在课堂上，要经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效提高语文成绩。

在进行作文的训练中，老师应非常注重学生能力的训练，注重调动学生的多种感官和选材。作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。

教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。这样做，既培养了孩子的写作兴趣，又锻炼了学生的写作能力。

阅读教学的基本特征是以问题为中心展开教学，学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断是它的基本方式，与传统的接受性学习设计比较是问题的生成灵活，探究性阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”，很大程度上是问题生成的无法预知性，由此也产生出了解决问题方式的多样化。而且探究方式灵活，学生学习的探究方式以“自主”与“合作”为主线，可以是“自主探究”中的合作，也可以是“合作探究”中的个体自主精读，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”等等。

初中语文阅读教学的策略 篇5

一、当前语文阅读教学存在的误区。

1、学生阅读浅显，教师分析支离破碎。

当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本，有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的，因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解，学生是这样，教师更是存在着一定的误区，有的教师在上阅读之前，自己也没有深入读过文本，而是粗略的阅读了一些教学参考书，就根据参考书上的理解和评析进入课堂，这样带给学生的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析的支离破碎，不成面目，甚至的断章取义。

2、学生讨论不足，分歧消除太快。

有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式主义，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见上的分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。

3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。

这也是教师在阅读教学常见的误区，当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，总是用一种成见的方式教学学生，有的对着参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。

4、入情不够，学生的情感交流较少。

我们有时上课时，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生之间的感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣，但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分的入情会导致学生的情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感换回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。

5、课堂以教师提问为主，学生不敢提问题。

在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题，生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当，被教师打住，这样的阅读教学，根本没有发挥学生的主体意识，而学生的学习也是被动学习，学生的创造能力得到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。

在传统的应试教育模式下，学生成了学习的机器，是一台围着老师转的机器，像语文教学中，学生只会死记教师的答案，根本不会有自己的想法，这实在是可怕的现象。

二、语文阅读教学的基本策略。

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

一是教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握下，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能给学生提供教学的源源不断之“水”。不但教师要反复地进行阅读文本，而且学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？对于文本还是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？怎么可能有新的发现。

二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己的个性化的教案。

三是确定教学目标。教学目标的确定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果，为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课，是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。例如《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标：

1、认真阅读课文，说出这则新闻的标题、导语、主体、背景、结语是什么？

2、找出新闻中的议论句，说出它的作用。

四是激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果，优秀的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的情感，在情感激发上是很有创意的。教学者批情以入文，“感人心者，莫乎先情。”记得有人在教学《背影》时，教师是带着包含深情的朗读入手，教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同的呜咽起来，显然，这样的深情的朗读，对学生的`情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情。”

五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，目前的教学中，存在着以教师的分析代替学生的严重误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。

六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不全是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题，要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励，久而久之，学生的问题意识就会增强。

七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培养学生的合作精神、研究精神。在语文阅读教学中，对于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗话所得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。人多智慧多，在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制，对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感到茫然不知所措，但利用集体的力量，也许问题会得到顺利解决。合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，一定要组织得法，不能搞得一盘散沙，课堂要把握有序有节，切忌无效合作。

初中语文创造性阅读与写作教学策略 篇6

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

初中语文创造性阅读与写作教学策略 篇7

写作读后感能够激励学生深入阅读。 阅读分为浏览、涉猎、咬文嚼字等不同的类型,对于较粗糙的文章,没必要深入领悟和理解,只需要浏览性地阅读一遍,了解其表达的内容即可。 对于精美的文章,如语句精美的,需要逐句品味,或情感细腻的,需要品尝体会,或结构清晰的,需要站在整体角度,再细化分析局部。 为提升学生阅读和写作能力,教师应该鼓励学生阅读课内外精美文章,有感而发,写作结合,强化学生的阅读与写作能力。

如,阅读教学《 最大的麦穗》 这篇文章时,教师在引导学生阅读和讨论以后,学生了解了这篇文章的核心思想。 教师继而展开文章中生字、句子和中心思想的引导学习。 这节课程结束时教师给学生布置任务“ 写作一篇本文的读后感”。 课下,学生在感悟苏格拉底学者博大智慧的同时,写作出这篇文章的阅读心得,将自己的所思所想记录下来,以此更好地警示自己。 以读后感的方式,引导学生深入阅读和加强写作,提升阅读和写作能力。

二、抓住文本空白,创新写作体验

课文学习或课外阅读学习时,教师引导学生有效抓住文本空白,进行续写、填白,创新写作体验。 将文章中作者刻意留下的供给读者想象和联想的空白充分运用起来, 调动小学生的积极性与主动性,展开思想和想象。 于此处,作者是什么情感,他会产生什么动作、说出什么话,或者又会思考到什么,引导学生进行文本空白写作体验,能够激发学生想象力与创新能力,提升阅读和写作能力。

如,《 大自然的文字》 这篇文章,阐述了大自然以自己的文字来抒写知识、历史。 大自然的智慧丰富多彩,不仅是这篇文章书写的相关内容,为激发学生学习兴趣,教师还鼓励学生抓住文本空白, 在阅读学习后,通过查阅资料、广泛阅读,创新写作体验,延伸写作出更多的大自然智慧的文章。 又如,《 学与问》 一文,也可以在引导学生阅读学习时,实施文本空白延伸写作,以此丰富学生的思想和智慧。

三、深入思考实践,趣味仿写研究

仿写是将阅读学习与写作学习完美契合的一种学习策略,仿写的前提是深入阅读相关文本内容,对其文本思想、情节、文辞、结构深入了解,之后探寻文本的精妙之处,接着深入思考与实践,联想到类似的主题、情感,采纳阅读的句子结构、修辞方法等,进行仿写造句、造段或文章写作。 仿写需要经过思维转换过程,它不是简单地对文字、修辞、结构进行再现,而是经过学生的自主思考,发现其中的精妙,再提炼、创新,仿写出具有学生自身特色的语句。

如,对于《 苹果里的五角星》《 最佳路径》 类似文章的学习,教师应该更多地将重点放在引导学生了解文章的智慧思想。《 苹果里的五角星》 讲述的是换一种思考角度, 会得到不同的效果,《 最佳路径》 阐述了在难题无法解决时,可以顺其自然,任由其发展,最终在人们的自愿下得出了最佳路径。 通过阅读学习这两篇文章,教师鼓励学生深入思考实践,结合生活中实际遇到的一些事物,进行趣味仿写,先阐述问题由来,再分析经过,然后得出文章主旨思想,重点要使文章能够给人以启迪,以此提升学生综合能力。

四、贴近实际生活,探寻写作素材

情感是文章的核心,也是一篇美文必不可少的部分。 没有情感的文章也就失去了灵魂,毫无感染力和生命力。 而生活是创造情感的基础,小学生的思想与生活丰富多彩,他们能够从生活中体验到酸甜苦辣。 鼓励学生贴近实际生活,探寻写作素材,写作出内心情感、困惑,将语文阅读学习与生活写作体验结合起来,创作出真正属于小学生自己的文章。

如,《 夕阳真美》 以散文形式展现了夕阳的魅力,在生活中还有更多美好的事物,在阅读学习时,教师提问:“ 你最喜欢的景色是什么? ”学生结合实际生活,在生活中探寻写作素材,发现美并记录美,描绘柳条、小溪、竹子等事物的美。 又如,对《 秋天》 也可以进行阅读与写作结合教学,鼓励学生仿写、创新,提升写作和阅读能力。

初中语文教学中阅读与写作的关系 篇8

一、内学技巧

初中语文课本按单元将不同文体的阅读知识和写作知识进行了由浅入深的系统编排，其中多是些文质兼美的佳作，是各种文体的典范，教师可充分利用这些范文的例子作用引导学生阅读，从中积累好词佳句，学习作者遣词造句的特点，汲取其构文、行文、成文的方式和技巧，这样既培养了学生的阅读能力又学得了写作的方法，可谓一举两得。此外，还要及时地利用练习或每周的写作时间有意识地进行作文训练，如学习了记叙文或小说中的描写——语言、动作、心理、神态、环境等，可以用写片段或作文的形式引导学生进行仿写，培养他们潜移默化、学以致用的能力。

比如：初一上学期学习了《绿色蝈蝈》，因刚升入初中的学生写作水平相对来说比较弱，自我构思行文的能力还没有形成，这一阶段的学生最适合仿写，教师可抓住学生的年龄特点引导学生抓住事物的特征仿写自己喜爱的动物。此外，切记学生写好的作文不能放在一边弃之不理，要给他们搭建张扬个性、展示自我的舞台，如利用作文课让他们宣读自己的作品，进行自评、互评、修改、教师评价鼓励等，在这一系列的互动合作中，既加深了学生对写作知识的理解运用，又提高了逻辑思维能力、阅读分析能力和语言表达能力，是一箭多雕的好事。在评价中教师应及时捕捉到学生的闪光点适时地给予激励，例如：学生若把学过的佳句或名言巧妙地应用到写作中，教师就应毫不吝啬、不失时机地进行表扬，把表扬当做教学中的指挥棒，让学生在赞扬中尝到储备好句、应用好句的甜头，这样一来学生就会一如既往自觉主动地储蓄美词佳句并有意识地应用在自己的写作中，久而久之，便可形成一种良好的习惯，学生在写作中就能游刃有余，不会再愁无话可言，真可谓：读中练写，写中赏读，读读写写，相交相融，互相促进，共同提高。

二、外取精华

叶圣陶说：“劳阅读，逸写作。”可见要写好文章必须要经历一番苦读，由此看来，要想笔下飘香还需寒中历练。故此，学生仅凭课内的阅读量，不可能達到极致，必须向课外拓延。新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并做出具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2~3部名著”。新课标提出了语文教学的新理念，阐述了课程的新策略，它是语文教育思想的正本清源，更强调了语文课外阅读的重要性。因此，教学中教师要积极而科学地引导学生大量地阅读一些好书，积累美词佳句、精思妙理，存其精华，为我所用。只要坚持不懈，随着阅读量的增加，写作也定会有质的飞跃。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是汲取，是间接地通过别人对生活的认知反映来了解生活、感悟生活、获得生活经验、形成情感价值，这是增加学生生活阅历的有效途径。学生一旦获得了丰富的生活阅历，就会产生反映生活的欲望，那就是写作，欲望一旦生成，随着情感的变化，学生就会破格再创造，那又是写作，随着阅历、情感和欲望的丰富与提升，就会创造出一个全新的写作局面，何愁学生再做“无米之炊”呢？

总之，语文教学中的阅读与写作是密不可分的姊妹关系，二者休戚相关。愿我们在今后的教学中，找准它们的契机，同抓共荣，促进语文教学的和谐发展！

（作者单位 黑龙江省虎林市实验中学）