发现童心作文

发现童心作文（精选8篇）

发现童心作文 篇1

一

不同的人生有着不同的经历，不同的视角可以发现不同的美。

月光下，我和邻居家的小妹妹在路上散步。我们漫无目的的走着，走着，一直走到一条小河旁才停下。清沏的河水，银光点点，一阵微风拂来，微波荡漾。在微风的抚摸下，我感到心旷神怡，真是美不胜收。但美中不足的是河水中映出了半个月亮。

多愁善感的我不免感叹道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”而小妹妹却大声嚷道：“姐姐，你看，多美的月亮啊！它弯弯的，像镰刀，像柳叶，像眉毛，像驼背弯腰的老人，像……

是啊！我怎么就没有想到呢？残缺也是一种美。

二

幸福是什么？幸福在哪里？人们一直在寻找。

晨光中，我也正在思考这个问题。这时，小妹妹又来了，她进门就喊：“姐姐，你在干什么呢？” 她的突如其来，让我大吃一惊，我辛辛苦苦思考出来的哲理全被她给吓跑了。我就气势汹汹地说：“在思考——什么是幸福。”令我出乎意料地是，她竟然仰天大笑。

“你都这么大了，还不知道什么是幸福。你真笨，告诉你吧！幸福就是笑容，幸福就是满足，幸福就是正确，幸福就要自己创造呀！”

此时，我发现她说的蛮有道理，就问：“为什么呢？”她惊奇地说：“需要理由吗？”对呀！幸福不需要理由。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

炎日下，我和小妹妹坐在树下小憩，正在享受人生之乐。

“啊！”我突然听到小妹妹的尖叫声。

“怎么了？”我连忙问。

小妹妹伸出脚，脚上有只蚂蚁。

“这只小蚂蚁咬了我一口，不过没有大碍。它一定是找不到家了，来找我帮忙的。”

“蚂蚁是靠气味来走路的，她不会找不到家的。不过它太可气了，弄死它算了。”我笑着说。

小妹妹却始终没有把脚移动位置，而是小心翼翼地把它送到伙伴们的身旁，然后笑迷迷地对我说：“这样它就可以找到家了。”

此时此刻，我疑或了。

接着，她又滔滔不绝地对我说：“妈妈告诉我，生命是平等的，我没有权力杀死它。它是弱势群体，我们应该帮助它。”不错呀，我有什么权力滥杀无辜呢？

发现童心作文 篇2

一、让“米”为“巧妇”服务

写作时, 老师首先要创造一定的写作状态, 从而引发儿童强烈的“言欲”, 都说“巧妇难为无米之炊”, 你不给学生优质的“米”, 如何能做出香喷喷的大米饭呢?新课标也说:“降低写作起始阶段的难度, 减少对学生写作的束缚, 少布置命题作文。”从这一角度看, 这都是“寻找快乐作文”应当把握的原则。因此, 在作文课上, 不能给学生随便扔一个题目, 就万事大吉了, 一定要想办法为学生创造情境。

1.“游戏实验状态”。

写作教学要走向儿童, 就应当保持一种“游戏状态”, 这是引发儿童言语的自然情境。比如, 我在作文教学中, 就从来不拘泥于单元作文训练, 而是想尽一切办法为学生创造写作情境, 让他们在参与的同时, 有写作的冲动和欲望。我们自行创造的游戏有“吹泡泡”、“心灵连电”、“抢板凳”、“传纸条”、“吹羽毛大赛”、“神秘的盒子”等等;实验有“魔水实验”、“捏鸡蛋”、“勒爆大西瓜”等等。每次的游戏或实验, 学生都兴趣盎然。

2.“童话寓言状态”。

写作要走向儿童, 童话就是一个较好的言语发生场域。从《肉包子旅行记》教学案例就可见一斑。

餐厅里, 几个孩子将吃了一小半的肉包子随手扔到了垃圾桶里, 这样的事情屡见不鲜。于是, 在一堂写作课上, 我就以《肉包子旅行记》, 让大家写一写肉包子被扔掉以后的所见所闻。于是, 就有了这样的精彩片段:……我的屁股好痛呀!我躺在臭烘烘的垃圾桶旁边, 悲哀极了。为了让人们喜欢吃我, 师傅还特意给我起了一个好听的名———天津狗不理包子, 可没想到, 现在, 真的是“连狗都不理我”了。在太阳的蒸发下, 我身体里的肉在渐渐萎缩。这时, 我听见几个小男孩跑过来了, 他们衣衫褴褛, 蓬头垢面, 好像几天没回家了似的。…… (《肉包子见闻录》姚一诺)

“童话寓言状态”的形成总是基于一定的角色情境, 让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激起儿童的言语源泉。

3.“生活活动状态”。

写作离不开生活, 作文不是到了课堂上才去想怎么写, 作文是一种生活积累, 是一种审美趣味。教师要善于发现, 善于引导, 善于创造。孩子们生活中的写作素材很多, 关键是教师是不是及时引导了。

我在校内和校外开展了一些丰富多彩的课间游戏、班队活动和社会实践活动等, 如“走进福利院, 温暖同龄人”、“卖报纸”、“情暖雅安爱心义卖”、“走进涵美享受艺术之美”、“走进天都城放风筝”等校外实践活动, 加之, 每年学校还组织学生春游、秋游、夏令营等;在校内, 则开展了晨间“百家谈”、“品三国议三国”、“论水浒英雄”、“辩论会”、“成语接龙”、“猜字谜”等形式多样的班队活动课。每次活动结束, 学生都意犹未尽, 有话要说, 此时写作, 怎能没话可讲呢?

学生有经历, 有体验, 才能言之有物, 写出有声有色的习作。这些活动, 既丰富了学生的课外活动内容, 又有益于学生的身心健康, 还引活了学生习作的活水源头。现选取其中的一个小片段供大家欣赏:

……刚走到大街上, 我俩都不敢开口, 看着路上来来往往的人, 我犹豫着。就在这时, 对面一位阿姨带着孩子走过来了, 还是组长先开口了:“小朋友要不要吃糖啊!”我赶紧接上她的话:“我们是来爱心义卖的, 为了雅安, 也算尽一点爱心。”组长又迫不及待地说:“这总归是用辛苦换来的啊!这些钱我们都是捐给灾区的!”正当我俩忙不迭地推销时, 那位阿姨却冷冷地看了我几眼, 似乎不相信, 拉了拉孩子匆匆离开了。我一下子僵硬了, 挫败感马上涌上心头, 烈日炎炎之下, 我心里真不是滋味。心想:这位阿姨怎么可以这样, 这好歹也是献爱心嘛!又不是来骗钱, 真是个铁石心肠。 (蒋卓倬《我成功啦!》)

“生活状态”解放了儿童的肢体言语, “游戏实验状态”解放了儿童的精神言语, “童话寓言状态”则给儿童营造了一个鲜活的言语发生情境。这三种状态互融互渗、相辅相成, 构筑了儿童言语发生的丰盈而快乐的土壤。

二、让“米”公众于世, 享受成功的快乐

香喷喷的“米饭”出炉了, 需要有人评价, 有人肯定。对于孩子来说, 给予写作后的尊重与肯定, 这是儿童保持旺盛写作热情的“催化剂”, 也是儿童写作“良性循环”的力量。因此, 让一篇成功的作文“公众于世”, 走向“交往状态”是此时此刻习作教学的必然选择, 也许学生写作快乐就是此时产生的。

1. 大声诵读:

让学生亲自朗读佳作, 使其在朗读过程中品尝成功的喜悦, 获得写作的自信, 并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2. 及时“发表”:

教师可将优秀习作写上评语, 推荐给有关报刊杂志, 或者在班级的黑板报上张贴, 在每周的备忘录上刊登, 在班级的博客上粘贴。这样, 既可调动学生的写作积极性, 又能激发学生的写作热情。

3. 办班级报纸:

如果条件允许, 可以办班班级板报, 及时收集学生生的优秀作品和部分家具, 集中排版刊印, 发给全班学生进行相互阅读点评。班级报纸更利于教师调控, 可以考虑不同程度学生的习作, 让全班同学都有机会将习作变成铅字, 提高学生的写作兴趣。

用心靠近孩子，就会发现童心如歌 篇3

行路难，行路难，多歧路

在正式踏上工作岗位之初，我满怀信心，认真研究教材，一丝不苟的完成教学设计，每一个单元的细节我都不放过，上课时努力做到精神饱满，节奏紧凑且内容充实。可是，渐渐地我发现上课总会有同学做小动作，玩玩具，甚至还有同学下位子。而家庭作业也是不尽人意，有些同学总是不做家庭作业，有的偷工减料，有的字迹潦草，完全是抱着完成任务的心态。这让在教育岗位上小试牛刀的我感到一种莫大的挫败感，觉得老师这么辛辛苦苦地工作，你怎么一点不懂得老师的苦心呢？那个时候，我会在课上教育他们一番，讲一些人人都应该懂的道理。而对那些经常不做作业的学生更是语重心长地告诉他们你要努力才会有美好的将来。

知错就改，善莫大焉。当我期盼着他们的行为有所改善的时候，现实给了我重重的一锤。他们依旧我行我素，不知悔改。那时我陷入了困境，我开始思考，为什么会是这种情况？被老师批评了不就应该改正了吗？他们怎么一点都不懂事呢！当时的我是既沮丧，又失望，可谓行路难，行路难，难于上青天啊！

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

国家督学成尚荣说过“智慧生存，用读书去充实。”既然遇到了困难，那就迎风直上，我再一次打起了斗志。首先，审视问题：我发现，有的时候，教师对学生的态度习惯于“以大人之心度小孩之腹”，我们总把完成老师布置的各项任务当成是学生的义务，殊不知，小学生本身辩知能力和自控能力不完善，有的学生情绪不稳定，易冲动，其本身在学校的学习生活过程就是不断矫正错误，逐渐成长的过程。我们如果把对大孩子的要求安置在小学生身上，很有可能他们会因达不到老师的要求而产生自我否定感。在这一点上，“中国儿童教育之父”陈鹤琴先生的一句话让我茅塞顿开：“只有了解儿童，才能教好儿童。”需要强调的是，小学教育是启蒙教育，在这一阶段，小学教师与可塑性极大的儿童们相处，通过各类教程以及与儿童打交道的互动过程中引导儿童向真，善，美的方向发展。我们面对的是身心，智能，精神发展各异的儿童，要发现和感受他们的需要，引发他们学习知识，学习道德的兴趣，找到适合他们的方法。

更重要的是，教育小学生，教师“艺术”地提醒与恰如其分的暗示，往往比生硬的警告和强制性的处罚更能赢得教师的接纳与配合。而这两者的区别，就在于前者更具人性化，更能让学生体会到教师对他们的尊重和爱护。特别是在“问题学生”的处理上，我开始反思自我，审视自我：我是否忽视了教育本身就是一个艰巨又漫长的工程？毋庸置疑，这些“问题学生”自始自终都更需要教师用心灵，用耐心，用爱心去疏导他们的所作所为，并推心置腹地同他们一起制定具体计划，一步步地让他们体验并积累小的成功，感受到进步的快乐。

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村

陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样教学也是，不要为了让学生做作业而一味地强调作业的重要性。一些雕虫小技往往会给教育带来生机与活力。

1.你肯定可以做一个负责的组长。我们班郭明是班上的头号“问题学生”，每天都“坚持不懈”地不做家庭作业，针对他的屡教不改，我想了个办法：每一个小组让最偷懒的学生做小组长，并且在黑板上标好1-7个小组，每天给他们布置一些收课堂作业，练习册的任务，如果任务都完成了，就去黑板上他所在的小组标号后面写上“已完成”。课后也刻意地问：“2组组长，你们组作业都收齐了吗？”就这样坚持了一个礼拜，我发现，郭明的作业“神奇”地出现在了我的办公桌上，上课也积极多了。虽然其中有一天他又偷懒了，但是教育是一个艰难的过程，让他改掉坏习惯又何尝不是呢？对待他们需要宽容和时间。

2.真心话大冒险。学校有一次组织出去看电影，我也一起去凑热闹了。刚进去，就听见3班的孩子热情地叫Miss Tang，Miss Tang.还有的同学让我坐他们旁边。本来我打算坐在班主任那里的，不过一想这是了解孩子的好机会啊，就坐在了我们班双胞胎旁边。没想到看电影期间，她们热情地和我聊天，还竟然问：“老师，我可以拉拉你的手吗？”我说当然可以啊。然后她就拉起我的手，还激动地说：“这是我第一次摸老师的手呢，我好幸福啊！”当时，我的心就被触动了，他们是如此地希望和老师亲近，但是我们老师有的时候却不能把自己放到和学生一样的位置上去，反而学生体会不到老师的关爱，久而久之，两者之间就缺少了沟通。

后来，我在英语课快结束的时候和他们玩了个游戏：真心话大冒险。让他们写张纸条给老师，平时你不敢说的话都可以悄悄地告诉老师。他们是既惊喜又兴奋。在电影院和我打成一片的学生还说要多写几张给我。回去我一一看了他们的真心话，真的感受到他们的天真烂漫，张硕说：老师你以后看到我课上玩玩具不要没收好不好？陆云写着：老师，大学好玩吗？你为什么要当老师呢？还有同学说：老师我觉得那天你在电影院笑起来很可爱，在课上能不能也多笑笑呢？看着这一句句稚嫩的话，我的内心当时五味成杂，他们一个个都是这么地可爱，纯真，他们内心非常渴望老师能和朋友一样和他们交流，谈心，而不是只从老师那里获得知识。

从这个游戏里我听见了孩子们的心声，也成为我和学生如何相处的引导，这些雕虫小技还真不能小觑呢。

童心未泯作文 篇4

在我的生日里，奶奶送我里一架遥控飞机。我刚刚碰了一下，老爸就抢过来，说：“菲菲!给我玩玩一下!”“不!”我斩钉截铁地说，“玩一下，又不会怎么样!”老爸瞅了我一眼，继续玩了起来。我又蹦又跳，想阻挠他玩。老爸无动于衷。我来火了，伸手去打他，他一手顶在了我的头顶，跟我做了个鬼脸，满院子地跑了起来。一圈、两圈、三圈……我终于累趴下了，只能瞪着老爸玩着我的直升机。

有一次，老爸正在玩我的世界呢，我看着他玩，心里可想玩了。为了玩上手机，我想了一个“好办法”。我打开电视机，将老爸最爱看的《足球小将》调了出来，我假装看的很激动，一边欢呼，一边呐喊。爸爸上钩了!他把头一斜，看见了电视机了的《足球小将》，高兴地不要不要得，连忙搁下手机，拿了一包薯片，一杯奶茶和一盒饼干盘腿在在沙发上，时不时地叫：“xxx，太牛了!”“进了，year!太棒了!”我则拿起手机玩起了我的世界。

童心未泯作文 篇5

他有时还会连续的玩上好长时间呢，有时妈妈就会这样对他说，你都已经是多大的人了，还会喜欢玩这么幼稚的游戏，真是让我太无语了。而我这时则会添上一句，谁让老爸慧心未泯呢!虽然我的老爸非常喜欢玩游戏，但是老爸他却是从来不往里面投钱的。而且他玩起来是不会上瘾的，这点我和妈妈，都是非常看好的。

而我的爸爸，他不仅喜欢玩游戏，还喜欢看动画片呢!他很喜欢看那种关于宇宙中的战神，或者是宇宙大战的类型的动画片。我每一次和他一起看都会觉得很没有意思，但他看的却津津有味，感觉很有意思一样，妈妈和我这时就会说，你呀你，怎么会跟个小孩似的看开了动画片呢!

有时我在看电视时，会插播一些广告，当拨到一些关于他喜欢看的动画的时候，他就会说，这个挺好的，你看看几点演，当我说的时间有些晚时，他便说那就算了吧，那时他的眼里似乎有一点点的失望呢。

其实并不是只有我爸爸是慧心未泯，其实我妈妈也是呢!例如有时她总是喜欢从超市里面买回来了糖，便藏起来不让我吃，其实她便在我不在的时候便偷吃完了。

有时她买了好吃的，一开始先给我，但等我吃的好吃的时候，她便一下子抢过去，问我好不好吃，如果我说不好吃她便不给我了，就算是使劲浑身解数，也还是抢不到，进过一场恶战之后，我只有投降说好吃她才会给我。

童心作文500字 篇6

小时候，我与家人们住在农村里，村里的每条路我都走遍了。回想起那些日子，我的脑海里便浮现出了一幅幅画面。我与爷爷会一起给他后院里的盆栽浇水施肥。每天傍晚，奶奶背着我在田间的小路上走来走去。我们常会去到小河边，感受着从河面上吹来的晚风轻抚着我们的脸颊，很是惬意。在回家的路上，会有很多只萤火虫为我们照明道路，给黑夜里行走的我们增添了光明。晚上睡觉时，能清楚地听见窗外有青蛙在“呱呱”叫着，催着我们安心地入睡。那时候的每一天，我们都很快乐。

几年后，为了让我更好地考上初中、高中和大学，我们搬来了大城市。为了不辜负家人的期望和自己的理想，我一路向前，时时刻刻都在为了更美好的明天奋斗着。

现在，我每天一天到晚都在学习。如果有空余的时间，我也会用作业和游戏填满它，不会再和小时候一样，去感受村庄里有趣的一切事物。时代在不停地向前，每个人长大后都将背负着重大的责任，每个人都会为了自己今后的幸福生活去忘我地奋斗。

在这奋斗的期间，许多人变得越来越麻木，越来越冷酷。我不禁思考：最初的童心还回得来吗?

引导学生发现作文材料 篇7

真正解决以上所提及的三大问题并非一日之功, 而要立足学生的学习、生活, 从实际出发, 以兴趣引路, 降低要求;以读写结合, 内外相辅, 打造日常化、生活化、立体化的全方位作文训练空间, 真正树立“生活身边, 资源无限”的作文观。

一、补白———文本的拓展延伸

大多美文佳作, 皆有张有弛, “恰是未曾着墨处, 烟波浩渺满目前”, 便是对作品言不尽意、书不尽言的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白, 便成了读者走进文本的孔眼, 成了解读作品的门户。这些“空白”往往给人意犹未尽的感觉, 如果我们适度地引导学生创造性地填补这些“空白”, 效果是令人意想不到的。

人教版四下课文《中彩那天》的结尾:第二天, 库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。我们全家人会有怎样的表现呢?学生众说纷纭, 一生写道:“真诚真是一种心灵的开放呀!”父亲长长舒了一口气, 眼中却流露出一丝留恋, 但更多的是喜悦。“太好了!”母亲摸摸我的头, “终于解决了这个道德难题!”“是呀!”父亲与母亲和我都笑了, 笑得那么开心, 笑得那么美。

二、重墨———作业的二度开发

除了文本, 学生的作业练习也是展示教师个性设计的阵地。我们可以很好地对学生作业进行二度开发, 比如设计有语言训练价值的题目, 设计有思维价值的题目, 可以针对书本中的题目进行二度开发, 可以根据班级里的题目设计针对性的练习。我们的作业可以改变形式, 不要仅仅是书面作业, 也可以有一些操作型题目, 也可以有一些综合实践的题目, 这样我们才能把学生教活, 我们学生写作也就有了大量的素材。

人教版四下课文第9课同步练习第7题“轻松阅读”———《一件小事的震动》中关于“画眉妈妈给笼中的小画眉喂毒梅”的故事片段着实让人震惊, 而短文却是一笔带过:“画眉妈妈让画眉把食物一口一口地吞咽下去。”淡墨之处大有文章可做。教师引导学生想象写段:动物也有情, 画眉妈妈怎么忍心对自己的子女下毒手呢?可以想得出那场面是如何肝肠寸断、撕心裂肺!对孩子的心灵触动深了, 自然有话可写且精彩纷呈。

三、仿续———经典的读写结合

“腹有诗书气自华”。打造书香校园就得倡导学生诵读大量经典名著、经典古诗文……沐浴经典已成共识。就目前而言, 从学以致用的角度来看, 还仅仅停留在诵读的要求上, 而怎样对经典著作进行仿写、续写、扩写、缩写等习作训练还有待进一步研究尝试。之所以称为经典, 必有其高明独到之处。对小学生来讲, 他们对童话、寓言、成语故事、儿歌尤感兴趣, 用好此类经典对于小学生习作训练是大有裨益的。如:以《安徒生童话》为例, 仿写《丑小鸭》, 学生想到蝴蝶写成《毛毛虫流浪记》;续写《皇帝的新装》, 学生想到皇帝的悔悟, 写成《骗子的明天》。

四、生成———游戏的趣味设计

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达……”我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫, 学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材, 学会感受、体验等创造性情绪的发挥。趣味游戏为作文教学铺上了一条切实可行、富有成效的理想之路。

(一) 巧设游戏, 激发情趣。

“游戏作文”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中, 使学生在游戏中兴趣盎然, 变苦学为乐学。如:我们可以在课堂内做一些诸如“蒙眼画鼻子”“夹弹子”“捉迷藏”的游戏, 可以让学生就某一个细节展开写, 至于写片段还是整篇文章视学生年段而定。

(二) 开展游戏, 拓展生活。

快乐作文的核心是教育学生学会摄取生活材料。喜爱游戏活动是学生的天性。因此, 我们可以顺应儿童这一心理特点, 熔语言训练与思想教育于一炉, 相得益彰。用先做游戏后写作的方法, 既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看, 帮助他们学习用五官进行观察, 又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情, 这就解决了生活素材和写作激情的问题。如:让学生去表演某一生活场景, 像模仿“老爸抽烟”“妈妈照镜子”“摊主和顾客讨价还价”等都能成为写作的好素材。

(三) 创新游戏, 丰富体验。

在很多名师的公开作文课里, 我们都能看到许多充满睿智的活动设计。如:贾志敏的《我帮爷爷找手机》, 于永正的《考试》, 虞大明的《智能鼠捕鼠》等, 每堂课中或多或少都有游戏活动的内容。由于游戏既向学生提供了生活素材, 又使学生在快活的甚至是“发疯”的氛围下进行思考和写作, 所以生活源泉和感情激发两条要素同时存在, 学生几乎忘记了自己是在作文课上, 从而轻松愉快地完成了自己的作文。

五、细察———生活的人景事变

古人云:“夕阳芳草寻常物, 解用都是绝妙词。”《课标》指出, 在作文教学中, 教师应要求学生“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心”。重视培养学生的观察能力是推动学生有感而发、有话可说的重要途径, 是解用的前提。细心观察包括“看”和“听”。主要应抓好两个环节:一是指导学生掌握观察方法和勤于观察, 学会留心周围的人、事、物、景。例如观察自家人各自的性格, 同学们的外貌与习惯;市场街道的变化, 自然景物的特征, 节日活动的状况……学生经常带着目的观察, 久而久之, 也就形成观察行为的习惯;二是让孩子们运用已掌握的观察方法观察大自然, 提高观察能力, 做到观察有序, 观察有重点。如指导观察人物活动, 要求学生先观察其外貌神态, 再观察其行动表现。小学中段要重视片段训练, 不求完整, 但求具体。例如可以布置学生专门观察一次自己爸爸抽烟或醉酒的表现来写一则片段。

六、捕捉———新闻的冷热聚焦

叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”日新月异的现代社会, 可以从各种新闻媒体中看到方方面面, 其内容几乎无所不包, 大到影响全球的政治、经济、军事、科技等重大新闻, 小到百姓衣食住行的小镜头;其形式更是多姿多彩, 继报纸、广播、电视之后, 互联网给新闻带来了前所未有的一片新天地。现代新闻以它的立体、高速、多层次、全球性展示在我们面前, 极大地开阔了作文教学的胸襟和视野, 活跃了写作思路。许多紧跟时代脉搏的热点、焦点新闻使学生提早接触大千世界的万事万物, 产生想说想写的表达欲望。如全民关注的“奶粉事件”、事关民生的“柑橘风波”等都是指导学生写作的绝佳材料。

用“童心”唤醒作文教学 篇8

关键词：习作教学；童心；互动

G623.2

语文课改的轰轰烈烈，阅读教学以开始的内容分析，授课者注意引领学生走进意境，跟随文本或悲或喜或怒或怨，到以“课文为例”的举一反三，使学生从一篇或一组文本中真正感悟写法，掌握一定的表达方法，可谓硕果累累，华丽转身。作文教学虽没有这样规模性的探讨，近几年也雨后竹笋般开展各种研讨观摩活动，学生被动习作，谈文色变的现象在改变，降低门槛，“我手写我心”，鼓励孩子们敞开心扉表达自己的真情实感，着实让习作教学呈现良好的局面。作文教学中，其实也包括我们的阅读教学，要求教师在丰富自己知识的同时要有一颗童心，也只有这样的童心，才能使自己的教学富有魅力，富有朝气。

一、童心童趣，互动交流

语文教学环节的设计比如游戏、问答竞赛、故事插入等都是结合学生的年龄特点，从他们的认知与兴趣出发而设计，极大调动了学生学习的欲望，同样，教师富有童趣的语言与行为更是师生交流互动必不可少的。

同样是习作课，一味追求自由表达而缺少技巧指导也是虚无缥缈般不切实际，习作要求指导、练习，要求孩子们掌握一定的方法。比如中年级对于外貌描写的指导，教师要注意防止千篇一律，必须让学生明白通过观察写真实，写出特点。针对学生习惯性地将眼睛写成“水汪汪的大眼睛”，我提醒同学们：“看老师的眼睛，喜不喜欢我这双眼睛呢？”学生听后都乐了，我也跟着他们笑起来，一笑我的眼睛便眯成了一条缝，学生看着我的眼睛笑得更厉害了，有个孩子大胆地说：“喜欢，因为老师的眼睛水汪汪的挺好看。”“大不大？”“大！”“不大，一笑都没了！”孩子们你一言我一语交流着。我告诉孩子们虽然夸自己眼睛大很舒服，不过写作要真实，成功的外貌描写是看到你的片段就能知道是老师，写后交流中我充分肯定学生，激起他们写作的热情，树立写作的信心，让他们知道其实写作就是这么简单。

与孩子们打成一片，这种交流的和谐得益于教师放低自己对待学生，得益于教师的隐藏在心底的童心，把自己当成孩子，当成他们的朋友，课堂那种活跃会令自己感动。

二、捕捉童语，搭建平台

学生开始习作时，富有生命力的语言会瞬时紧紧抓住你的眼球，那种富有个性的东西哪怕是简单的一个字，一个词，一个比喻都会令你有一种愉悦与欣慰，发现了精彩就应该展示精彩，就应该创设这样一个平台，一个发展自我的平台，因此，“同伴作文欣赏”中让孩子们自己去读，其他学生点评、交流为什么这样写，这样写有什么好处，你是怎样写的等等，夸大这样的细节会让学生注重习作言语中的每一处描写，会不经意地给孩子们开启表达欲望之门，享受其中的快乐，消除原有的畏惧，自信地行走于习作之路。教师在路旁要注意放置鲜花，及时表扬，善于发现，善于捕捉，给学生带来的是一种童心的舒畅与快乐。

记得一次听习作讲评课，一位学生在写考完试后爸爸对他的态度时用了一个“漫不经心”，教师引领孩子们在班内讨论，学生们大多认为不够恰当，体现了这位父亲并不关心孩子的学习，老师也赞同，但是这位孩子却很自信地说，因为每次自己的成绩都名列前茅，因此每次考试爸爸对自己已经很放心了，所以显得有些漫不经心，其实心底里爸爸当然是关心自己的。这种课堂中的互动是真实而感人的，没有做作，没有以往优质课的浮躁，是一种自然由心底涌起的欣赏，令人耳目一新，而教师善于与孩子交流互动也是非常可贵的。

三、好奇迷惑，触动心灵

生活中，值得去写的事其实很多，一件司空见惯的事在你的笔下可能索然无味，不过，从儿童角度去写，去观察，你会发现会写出其中的真善美。

一个同学在校园里发现了一只受伤的小鸟，带到班内，可以就此想想它为什么受伤，它的父母家人呢？它现在心情怎样？交流后以《鸟儿，我想对你说》为题巧妙立意，表达自己情感。班内同学有的乱扔纸屑，其他同学因为不是自己座位下的也不去捡拾，纸屑被遗弃在小小的角落里，它可能怎样评价这些不讲卫生，不关心集体的调皮鬼，它可能怎样想，怎样做？发挥自己的想象力去构思，一定又是一篇佳作。一名同学的父母吵架了，母亲带孩子一走就是一周，这样的事情竟发生过多次，作為旁观者的你，觉得这位同学应该做些什么呢？你的家庭中是否有过这样的现象，是不是应该与父母沟通一下呢？以此为契机，让孩子们笔下生花。这些来源于生活的事情都值得去写，交流写作中提高的不仅仅是学生的写作水平，而且陶冶了孩子们的性情，帮助他们在是非面前树立正确的价值观，人生观，在这个过程中，富有童心的教师会听到孩子生命拔节的声音。

四、师生共读，徜徉书海

习作水平的提高源于大量的阅读，孩子的读要有一定的方法，不能只是囫囵吞枣、看热闹似的只关注内容情节，要品味语言的美，明白作者的写作目的，搞清人物特点与独特的写作方法。这就需要师生共读、共品，以孩子的眼光去寻找那些令他们惊喜的内容，从师生交流中寻找交汇点，教师此时不仅仅是引领者，更是一个参与者，在和谐氛围中与孩子们一起徜徉于书海。

此外，课堂授课中故事的引入会让很多孩子兴味盎然，比如讲到父母之爱的一组文章，补充“黄鼠狼脱皮哺子”的故事，讲述雪地中母亲为救孩子而毅然割腕，讲述地震中父母保护孩子舍弃自己的生命，一个个动人的故事涤荡着孩子幼小的心灵，在一张张专心、投入的面庞中，你会读出孩子们的震撼与感动，而此时的教师也会享受这种心灵触动而带来的静默。

习作教学中，无论指导、讲评，都需要这种童心的魅力，阅读教学同样如此，找寻兴奋点，兴趣点，以好奇去引领好奇，以童趣去影响童趣，以欲望去激发欲望，以纯真去带动纯真，才会营造出一种习作教学的诗意，才会创设出一种独特、优雅、生动的课堂氛围。