薛法根作文教学实录

薛法根作文教学实录（精选6篇）

薛法根作文教学实录 篇1

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

薛法根作文教学实录 篇2

(一)简简单单教学

薛法根一直奉行简简单单的教学思想,这是在薛法根立足于杏坛的时候就确定的教学思想,这么多年来,薛法根也是这么实践的。其实简简单单地教学,并不是薛法根单纯地追求教学的简单性,而是站在一个更高的教学思想上来谈的这个问题。简简单单教学,在薛法根看来至少包含以下几个方面:第一,坚守平凡的教学岗位。薛法根从教以来,几十年如一日,始终对学生认真负责,对教学兢兢业业,没有半点懈怠。即便在薛法根的教学思想在整个教育界掀起一场教育革命的时候,薛法根的教育教学工作也没有受到半点影响,反而让他更加坚实地在教学岗位上踏踏实实,认认真真。这就是薛法根常说的在平凡的岗位上,兢兢业业也一样可以做出贡献的道理。第二,在课堂中朴实地、简单地传授文化知识。坚守课堂,始终认为,课堂上才是一个老师应该坚守和不能松懈的地方,这是薛法根一以贯之的做法。薛法根很多的教学思想和教学艺术都是来自于课堂教学中,在课堂教学中薛法根不仅让学生向他学习知识,而且更重要的是,薛法根在课堂教学中也向学生们学到了很多教学的理念和教学的经验,并且在这个过程中得到了教学艺术的提高。这是任何一个优秀的教师必须具备的优良素质。从这个角度来说,薛法根就真正做大了教学相长的教学理念,在向学生们传授知识的过程中,自己也得到了内在的提高,而同学们也掌握了他们应该掌握的知识,这就是薛法根教学的一个最大的特点。第三,为学生负责到底。在向学生们传授科学文化知识的过程中,无论学生们在平常的学习生活中遇到什么困难,学生们也都愿意向薛法根倾诉,在一定程度上,薛法根不仅仅是作为一个教师,而且在同学们的心目中,薛法根更像一个很好的、可以倾心交流的朋友。薛法根始终认为,正是在这种亦师亦友的关系当中,使自己的水平也得到了很大的提高,他甚至很多时候诚恳地向大家说,我从同学们身上学到的东西远远多于学生们在我身上学到的东西,这真的是一位名师的心里话。

(二)有计划的教学

所谓有计划的教学在薛法根这里并不是简简单单地以备课的教案或者为课堂提前做准备地教学行为。在这里,有计划的教学有以下几层含义:第一,捋清知识体系。这就是说,无论在小学语文教学的哪个阶段,作为教师的自己,首先必须把整个知识脉络理清楚,这就要求教师在小学语文的教学中,一定要注意知识之间的一种前后衔接性,把课堂的知识,有系统地、有层次地贯穿起来,并把这种知识的贯穿感、层次感表达在平时的课堂教学中,让学生们在学习知识的过程中,有节奏地把知识学好,而不仅仅是对知识的一种模糊化地表达与理解。第二,课堂教学手段的计划性。课堂教学手段,说白了就是课堂教学方法,任何小学语文教师在传授知识的过程中,都要注意,一种教学手段有时候很难满足教学的实际需要,这是因为处于小学阶段的学生往往有着强烈的好奇心,时间一长,学生们可能就对某一种单一的教学手段或者教学方法就会产生厌倦感,从而引起学习知识的匮乏,学生们也逐渐地会对学习知识有一种不安的状态,不利于学生们系统化地掌握语文基础知识和基本的语文素养的养成。第三,有计划地与学生们交流。与学生们心与心的交流逐渐成了小学语文教师的一个潜在的或者逐渐显在的一种教学任务的一部分,我们认为,语文教学从根本上来说,是一种人文性质的教学活动,语文也是培养一个人内在的综合素质的一门学科,小学生正处于世界观、人生观、价值观还没有定型的时期,对一切新鲜的事物都是有好奇心的。这就导致了学生们极易受到教师教学行为的影响。薛法根在教学中注意与学生们适当、合理地交流本身就是一种语文教学的进步,也是薛法根小学语文教学的一个重要组成部分。

(三)因材施教思想的逐步展开

薛法根因材施教思想并不是单纯地以学生们的不同的学习天赋来判断使用什么样的教学手段的一个教学过程。薛法根特别注意鼓励语文学习成绩不好的同学的自信心,同时薛法根也注意在平时的教学活动中,把自己的教学理念贯彻到实际的教学行为中去,这是薛法根有益的教学思想。薛法根在实际教学过程中,往往利用学生们的弱势,也就是说,学生们的先天能力是有区别的,有的学生这方面学习能力强一些,有的学生这方面学习能力可能就弱一些。薛法根就特别注意,学习能力弱的学生的学习成绩的提高,这也是薛法根教学思想的一部分。薛法根始终认为,决定一个班级整体的学习成绩的不是那些学习好的、也就是学习成绩在班里名列前茅的学生,而往往是班级里学习成绩最差的学生,薛法根注重提高差生的成绩。提高差生学习成绩的方法,薛法根的教学思想里主要包括了以下几点:第一,充分发挥差生的优势。比如说,有的差生语文成绩总是在班里不尽如人意,但这个学生特别善于演讲,口才了得,薛法根就在课堂上积极鼓励这样的同学发言,发挥他的语言表达的优势。其实,这就是薛法根从长远方面来看,要提高学生的自信心的一种手段和方法,在这个过程中,差生的自尊心也得到了满足,学习的劲头也就大了,这样,在差生的学习过程中,就会形成一种良性循环的过程,不再拘泥于一种学习的方式,自动地提高自己的学习成绩。第二,在班级中充分发扬互帮互助的精神。让学习成绩好的学生充分发挥自己的学习优势,来帮助学习成绩差的学生,而让学习成绩不优秀的学生充分发挥自己的优势来帮助学习成绩不优秀的学生,这样在全班范围内形成一种互帮互助的氛围,有利于班级的整个的综合的提高与进步。

二、薛法根课堂教学方法揭秘

(一)课堂采用双向甚至多向互动的教学形式

小学语文的学习过程就是提高小学生的语文表达能力和语文感悟能力的过程,表达能力的训练不可能止步于卷面上的成绩来体现,而是在更深层次上的一种表达自己的观点、想法的一种训练,薛法根紧紧抓住小学语文教学的这一根本特点,在课堂教学中,非常注重课堂上老师与学生的互动效果。所谓的双向互动形式就是说,在语文教学的过程中,薛法根特别注意培养学生的表达能力,这里的双向互动指的就是老师和学生们之间的双向互动或者学生和学生之间的互动,这种互动的主要形式就是语言表达。薛法根特别注重语文教学过程中的同学们语言组织能力和语文表达能力的提高,他始终认为,语文教学的核心就是要提高学生的语文表达能力,也就是说一定要把学生的语文的这种素养培养起来,素养并不是思想,在小学阶段,小学生们往往还没有形成特别成熟的思想,充其量,小学生们的思想就是小学生对某事某物的一种看法,谈不上是一种思想的表达,而恰恰就是这种看法的表达就是语文教学的核心,也就是语文教学的最重要的组成部分,所以,在双方互动中,薛法根往往注重学生们表达想法的能力,而不注重表达想法的胜负,在薛法根眼里,学生们表达想法是没有胜负职分的,在他看来,同学们谁能把自己的想法表达得更清楚,谁就是这种表达过程的胜利者,说到底,薛法根的教学互动目的,就是要学生们把自己的所思所想以最合适、最适当的形式表达出来,能达到表达自己想法的目的,那么这节课堂的教学效果就是成功的。不得不说,传统的、不注重语文教学互动过程的教学方法是不合适的,也是不符合教育教学规律的,只有找到语文教学的根本目的与目标才能从根本上把握住教育教学的规律。

(二)培养学生的综合能力

薛法根始终认为教育的最根本目的是让学生们成为一个完整意义上的人,也就是说,让学生们成为一个懂得感恩、懂得奋斗的一个完全的社会公民。在培养学生过程中,传授学生们知识是一方面,而更为重要的一方面是让学生们懂得感恩这个世界,对这个世界有着更为热烈的感情,对生活充满感恩,对未来充满信心。这是教育的一个最终目的。所以,薛法根在语文教学的课堂上,通常都是怀着一颗让学生们得到更多知识、学到更多做人的道理的思路逐步地把课堂引向深入,这是一个教师的最根本的职责。薛法根认为,语文教学是整个小学教学的核心的课程,如果语文学不好,那将影响学生其他科目的学习。语文首先是理解性教学的,培养学生的一种综合理解能力,是语文教学的最根本的出发点和落脚点。如果同学们做不到理解知识,那就很可能很难做到融会贯通地运用知识,所以,在语文教学中,薛法根追求的最根本的一个目的就是让学生们注意理解文字背后的力量,可以说,这是薛法根教学思想的一个精髓部分,让学生在潜移默化中,把知识的内在逻辑连贯起来,理解了为什么是这样,为什么会这样,那么这个知识学生们就掌握住了,也就是说,学生们就不再对这个知识点陌生了。语文还是培养学生的观察能力、研究能力、演讲能力、反应能力等等综合能力的一门课程,在教学中,这些能力都是要注意到的。培养好了同学们的这些能力,同学们的综合能力就提升上来了,这是薛法根的一个最根本的一个想法。综合能力的培养从来都是循序渐进的,一步一个脚印进行的,薛法根从来都是这么想的,也是这么认识的。

(三)逐步培养学生的写作能力

写作能力是小学语文教学的一个重要的、不可以缺少的环节,薛法根在实际教学中,非常注意培养学生的写作能力。他认为,学生的表达能力包括两个部分,一个是同学们的口头表达能力,口头表达能力的适用范围,限于学生们的日常生活的交流与协作,另一种就是书面的表达能力,就是说,同学们要学会把自己的想法以一种书面化的语言表达出来。这两种能力都是在小学语文教学中特别要注意到的,不能偏废的。小学语文教学阶段是为这两种能力的提高打好基础,也就是说,并不是说在小学阶段就一定要把这两种能力培养到天衣无缝,而是起到一个基础的作用。因为就这两种能力而言,是一个人一生都在努力完成的功课了。但最重要的是要在小学阶段就要为这两种能力打好基础。基础打得好不好,牢不牢,关键在于小学阶段的知识是否学的扎实。写作能力的培养,薛法根特别注意在课堂上随机性地选择一个写作题目交给学生们在有限的课堂时间内给表达出来。有时候,课堂教学环节碰到或者在和学生们互动的过程中产生的一些有趣的事情,薛法根都可以把这样的事情作为一个开发学生们想象空间的印子,让学生们打开想象的翅膀,把这种想法或者事情,以更为巧妙的手法在书面上表达出来,这就是薛法根培养学生写作能力的一种方法。同时,薛法根也注意到,学生们写作能力的培养不是一蹴而就的,更不是一步登天的,它是在一种由简单到复杂的一个过程上进行的,从简单句再到复杂句再到段、篇、章的一个循序渐进的过程,这是写作能力逐步培养的一个过程。薛法根特别注意在平时的写作课堂上让学生们把自己的书面化语言再转化到平时用语的过程,在薛法根看来,能把书面语转化成日常用语,仍然是学生们的一种进步,一如前述,语文教学的最根本目的就是培养学生的综合表达能力,同学们能把书面语言转化成日常用语本身又是一种能力的提高。

参考文献

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[3]张晓华.在走出文本中彰显智慧——薛法根老师两则词语理解教学案例浅析[J].教育科学论坛,201 4(9).

[4]马莹.浅谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术[J].学理论,2013(2).

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[6]张琴.试论小学语文课堂教学中的语言艺术[J].语文天地,2015(24).

薛法根《卧薪尝胆》教学实录 篇3

师：小朋友们好。

生：老师好。

（师画一幅画）

师：请你猜一猜它是什么？

生：鱼骨头

师：很好，很富有想象力。

生：这很像一个“王”字。

师：你说。

生：我觉得它很像一个鱼钩。

生：对，就是鱼钩。

生：我觉得它像镰刀。（生笑）

生：我觉得有点儿像矛。

师：像大船上的铁矛。同学们，可能看到这幅画，每个人想像的都不一样，这是非常正常的。同学们，这幅画，其实在古代，这是一件兵器。这件兵器叫“钺”（师板书生字“钺”，并注音）。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器，在战场上，谁拿着“钺”这种兵器，谁就是指挥官。它有权力，后来这个（指画面）就成了一种权力的象征。在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”（师板书：王），刚才有个同学说这幅画像“王”，很有想像力。还有一个字念“皇”（师板书：皇），大家知道中国的第一个皇帝是谁呀？

生：秦始皇。

师：对了。秦始皇之前的各个小国家的国君，只能称为“王”，今天我们要学的这篇课文当中主要写了哪两个“王”？

生：主要写了吴王和越王。

师：知道他们的姓名吗？

生：吴王叫夫差，越王叫勾践。

师：嗯。（师板书：吴王夫差，师在“夫”下点上着重号）这个字，在念夫人、夫妇、大夫的时候念第一声“fū”,但是，在作为课文中名字的时候念第二声“fú”。第二个王是——

生齐：勾践。

（师板书：勾践）请同学们把手指伸出来，和老师一起写写勾践的“勾”。

（生边书空边念出笔画）

师：对了。课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。小朋友们，这两个人，一个是吴国的国君，一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢？等一下读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢？请你读读课文的第二自然段。

拿起书，读第一和第二自然段，读完后，想想这两个问题。

（学生自由读课文。）

师：我先请一个同学读第一自然段，再请一个同学读第二自然段。请你边听边想，他们原来是什么关系，后来又是什么关系。特别是课文中的那些词语，要注意。

指名读第一自然段。

师：你读得非常认真，非常投入，但读课文要有节奏。请你站起来，听老师读一遍，听听老师读的节奏和你读的节奏有什么不同，好吗？

教师范读第一段。

师：感觉一下，请你再读一遍，好吗？

该生再读一遍。（读中，教师再指导读出节奏）

师：好的，不错。每个同学读书时不但要读给别人听，更重要的是要用自己的耳朵倾听自己读书的声音。谁来读第二自然段？

继续指名学生读第二自然段。

师：这个同学读书也很认真，很不容易，但有什么问题？

生：应该是“吴国的谋臣们纷纷要求„„”他读成了“吴王的谋臣们„„”

师：你的耳朵非常灵敏，是“吴国”，不能念成“吴王”，是不是呀？看书要仔细。

生：还有，应该是“越王勾践万般无奈，只好向吴王夫差求和„„”他读成了“望般无奈„„”

师：刚才这位同学用自己的努力已经纠正了“万般无奈”，很努力，很不容易。请坐下。同学们，刚才在读书时，有一个词，可能很多同学没有注意。

（师板书：会稽）这个词谁会念？

生：会(huì)稽

师：有不读会（huì）稽的吗？

生：我觉得也是会(huì)稽

师：你们查过字典吗？查过了也念huì吗？那我的字典可能和你们的不一样。这个字念kuài。

（学生跟老师一起读两遍）这是个地名，谁知道会稽在哪里，知道吗？

生：在江苏

师：不对，你把会稽弄到江苏来了！

生：会稽在浙江的绍兴。

师：你的地理知识真丰富。对，在浙江的绍兴有一座山叫会稽山。当时，越国的国都就在绍兴，在那个地方打仗。下面我再请一位同学来读，相信这一次读得会更好。

（学生读课文第二自然段）

师：好的，不错。第一个要求达到了，你们都读通顺了。现在来回答，他们两个人原来什么关系？后来什么关系？

生：他们原来都是长江下游的两个国王，后来一个是打了胜仗的吴国国王，另一个是给他当奴仆的勾践。

师：嗯，他已经注意到这两段话中的主要内容，能不能他们的关系说得更清楚一点呢？更明晰一点。

生：他们原来都是长江下游两个小国的国王，他们原来的关系都是仇国，因为他们都是想灭掉对方，想让自己的国家更加强大。后来„„

师：很好，这段话当中有个词叫什么？

生：征服。

师：你想灭掉我，我想灭掉你，是仇敌，是敌人，是吧？再往下说。

生：后来，因为他们打仗，结果越国输了，越王万般无奈，只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆，他们的关系就变成主仆关系。

师：你真聪明。后来谁是主人？

生：吴王

师：谁是仆人？

生：越王。

师：原来是对等的、平等的仇敌，后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真，而且很会思考。以后读到人物的时候，一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗？

生：见过

师：谁来说说看。

生：就是给别人做事的。

师：如果我给你做事„„

生：就是侍候别人的。

师：侍候别人的就是奴仆？

生：就是你伺候别人，你扶侍别人，你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。

师：她讲到扶侍别人，有这个意思。还有没有人见过？

生：他有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们是拿不到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。（众笑）

师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。（生大笑）

生：我觉得就是扶侍他们，给他们做饭、干事的。

师：那也是像保姆一样，是吗？同学们脑中的奴仆都是这个样子的。还有吗？

生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。

师：什么样的人是奴仆？我们有没有见过。今天老师把奴个画出来，帮助你想像一下。

（师边画边讲）这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。这是什么呢？这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交叉身前的动作，生笑，有生说：要跪下来。师：没有跪。），你猜猜这样的人是什么人呢？

生：是奴仆、是奴隶。

师：你电影里面有没有看到过，皇帝来了、大臣来了，都要这样（再做动作）。

生：太监。（众笑）

师：这样的人在古代是女人。

生：啊？

师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。

（师继续画）这是什么？这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么？

生：丫环（众笑）

师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗？这还跟我们想像中的某某一样吗？

生：不一样了。

师：和佣人一样吗？

生：不一样。

师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。

接下来，我们再来看一个人好吗？这个人弯得还要厉害。（师边画边讲）这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具，这个人头上戴着这种刑具让人家一看，就知道要么他是罪犯，要么这个人是战俘，就是打了败仗被俘虏的人，还不够。这是这个人的屁股是不是？（师在人形的屁股后面继续画）这种人屁股后面还要抽一根毛。头上戴着刑具，屁股后面抽根毛。你知道什么东西屁股后面有毛啊？

生：猪！（众笑）

生：马！

生：驴！

师：牲口、动物，屁股后面都抽着根毛，如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受？

生：是很难过的。

生：生不如死，可能死了都比这样好。

师：对的，就是这样的感受。

生：我觉得那些人不敢出家门，出了门会被人笑话、嘲笑、讽刺。

生：我觉得他会觉得自己没有男人的尊严。

师：对的。

生：我觉得他会感到很愤怒。

师：敢怒不敢言。

生：别人会讽刺他。

师：对，刚才有个同学讲得好。这样的人生不如死。（师边画边讲）光这样走来走去还不算，还要让你干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么？

生：仆

师：对，（师指着板画：一奴一仆的古汉字）奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人，这叫什么？

生：奴仆

师：一起读一读这个词。

生：奴仆。

师：奴仆在古代不被人当人看

生抢答：当蓄牲！

师：对，他们没有安全保障。受尽了各种各样的磨难。稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。所以，他们所受到的是一种——（师边问边板书）

生：耻辱

师：委屈吗？

生：屈辱

师：还有什么？

生：侮辱

师：总之，是各种各样的“辱”，一起读读这些词。

生读：耻辱、屈辱、侮辱、师：这就是什么？

生：奴仆

师：所以，我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的，为上更加深刻的一种认识。同学们，越王勾践要到吴国去当奴仆，他愿意吗？

生：不愿意。

师：那他怎么会提出愿意呢？

生：因为越王要报仇，如果他反抗，就会被杀掉，如果给吴王当奴仆，吴王就会相信自己，等自己回来后再报仇。反正不是不报，而是时候未到。（众笑）

师：你真是有眼光啊。不是不报，而是时候未到。他去当奴仆，是为了将来报仇雪恨。

生：还有，就是越王打了败仗，如果他坚持不当奴仆的话，万一吴王一生气，他就一点希望也没有了，这是他给自己留一条后路。老师，我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案，这是一个女，就是女字旁，这里一个大手，就是“又”；那个男的，前面一只手，一撇就是一个东西，然后一竖就是那个人，一点就是他的屁股后面抽一根毛。（说着笑起来）

师：你很有眼光，你长大了可以做文字研究。你看，这汉字多么形象，多么生动啊。同学们，越王勾践万般无奈，为了自己国家将来能够振兴，他只好答应，委曲求全，我们来看看课文是怎么写的。我们看看课文的第二自然段。我们齐读一遍好吗？要注意“只好”、“无奈”这两个词。

（生齐读第二自然段。）

师：越王到了吴国之后是怎么当奴仆的？他有没有受到那种屈辱、耻辱和侮辱呢？自己读一读课文的第三自然段。要认真读，仔细体会。

（学生自由读第三自然段）

师再指名读。

师：你读得很努力，有个词，字音读得很准，哪个小朋友听出来了？

生：是“舂米推磨”。

师：好！舂米推磨（师板书此词），这个词我们一起读一下。

生读。你们见过吗？

生：我去山东玩的时候，我爸爸带我到石头房里去玩，那里有一个舂米的东西，我爸爸叫我去推，我推得重死了。（众笑）

师：你见到的东西是不是上面一个圆的，下面一个圆的？

生：是

师：那是舂米还是推磨？

生齐：是推磨。

师：那是推磨。把米磨成粉，是要靠推磨。舂米见过吗？

生：我见过。是把稻子磨成米。

师：一磨就磨成粉了。

生：就是把稻子拨开来那里面就是米。

师：要一粒一粒地拨呀？

生：我觉得舂米就是像煮饭那样把锅坐在火上，一推一推的„„

师：那是煮米呀。（众笑）我还是来画个画大家来看一看吧。（师边画边讲）这种东西叫石臼，石头里面凿出一个凹进去的地方，然后这里面撒上稻谷，人们用两只手拿个棒，在里面不停地捣，一捣，这稻谷就变成了米，这个过程就叫“舂米”。当然，后来人们舂米身体可以踩在架子上，这是力气活，一般像我们这么小的孩子舂米是没有力气的，必须力气大的才行。推磨，这个活更累„„

生：那个石头很重，很难推动的。

生：我觉得吴王好像是故意的，一般推磨是用驴的，不用人的。（学生与教师抢着说，众笑）

师：对，就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累，太吃力了，所以让驴干。不过连驴都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活，让越王干，这对吴王来说是什么？

生：耻辱！奇耻大辱！

（师板书：欺辱）

师：这叫欺辱，故意欺服他。对越王来说这是——

生：屈辱。

生抢答：他以前当国王时是根本不干这种活的。

生抢答：他还要别人侍候自己的。（众笑）

师：对。

生抢答：我估计吴王是把他当成蓄牲，就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干，还在屁股上抽根毛，这就是把越王当蓄牲看了。

师：对的。所以对越王勾践来讲，这样的生活，这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活，他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢！在我们的课文当中作者没有写，曾经有一次，吴王生病了„„

生抢答：我知道！我知道！

师：你知道吗？请你讲。

生：有一次，吴王让越王吃他拉的大便。（生大笑）

师：同学们不要笑。这不是“吃”，是让他“尝一尝”，通过尝大便，判断吴王得的是什么病。你看，这样的日子叫什么？叫欺辱。国王外出要上马，谁当凳子？

生抢答：吴王要出门上马，让越王当脚垫。

生：吴王还让越王给他牵马。

师：对，这就叫“受尽屈辱”。（板书：受尽屈辱）在我们的教材中很多没有写出来，真是一言难尽，说也说不完。

生抢答：就这样干了三年。

师：对，这样的日子不是一天两天，而是整整干了三年。大家看书上的一句话：他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样？“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”„„

生抢答：这等于干得时间很短了！

师：仔细体会一下。

生：意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。

师：好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。还有补充吗？

生：我觉得“整整干了三年”是很长的，要改，还不如改成“才干了三个星期”。（生笑）

师：这个“才”放在前面就说明时间短。

生：还有！如果是“才干了三年”就说明时间很短，他还行；如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了，何况三年呢！

师：你体会得很好，“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福。所以我们在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段，体会越王勾践在吴国所过的非人的日子，所受的痛苦和磨难。

请自由读。

这一次，我不但要听你的声音，还要看你的表情。我发现，有些同学读这篇课文时把自己当成局外人，既不是吴王，又不是勾践，现在你把自己当成谁来读？

生：当成勾践。

师指名读第三自然段。

师：不错。请你再读。

师再指名读。

师：这三年他熬下来了，再大的屈辱他都忍下来了，他是忍辱负重，（板书：忍辱负重）忍辱是为的是负重，他身上有重任。

念这个词。（生读词两遍）

勾践与别人不一样的地方就是，他受尽了屈辱，他还能做到“忍”。好了，三年过去了，他回到自己的国家，他又可以做自己的国君了，按理说，他可以享受荣华富贵，过国王的生活。但是勾践回国以后是怎么做的？请你们轻声读课文。

学生自由读。

指名一学生来读。

师：晚上就睡在柴草上，这就叫卧薪。（板书：卧薪）

请你接着往下读。学生继续读。

师：这就叫尝胆。（板书：尝胆）

师：现在谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢？

生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。

师：对的。

生：就是睡在柴草上，晚上尝苦胆的苦味。

师：这是字面上的意思，你看字面上，卧：睡；薪：柴草；尝：品尝；胆：苦胆。这叫卧薪尝胆，但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭尝一尝苦胆的苦味呢？

生：卧薪尝胆的意思就是越王打败了，他去给吴王当奴仆，晚上他睡在柴草上，吃饭时都要尝尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。后来卧薪尝胆就用来形容一个人心理的作用。

师：你是查了字典的，是吧？你很勤奋。这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，他还查了课外的书籍。那么，是不是晚上卧在柴草上，每顿饭尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢？那我也可以做到，人人都可以做到卧薪尝胆了。

生：一个人要想成功，他必须受尽千辛万苦。

师：要历尽千辛万苦，他不但要卧薪尝胆，他还要做事情。是吧？勾践卧薪尝胆，其实他是在做什么？

生抢答：耕田！

生：他在做奴仆干的活。

师：他在为谁做？

生：以前是为吴王做，现在是为自己做，为自己的国家做事。

师：对，为了自己的国家的强盛，他要下田耕种，可能还要舂米推磨，他为自己的国家再干这样的活他还会不会感到屈辱？为什么为自己的国家干活就不是屈辱了呢？

生：因为这是为自己的国家干活，不是为人家干活。

生：因为这是为自己报仇雪恨做的准备。

生：这是因为他为了报仇，让自己的国家强盛起来，他宁愿做那些苦活。

师：很好。同学们体会得很深刻。

生：吴王每天下田耕种时„„

师：越王

生：哦，越王每天下田耕种时他都会想起自己在吴国的耻辱，就会奋发向上。

师：这叫发愤图强（师板书：发愤图强），他要使自己的国家强盛起来。卧薪尝胆里面还有这层意思。如果干了一天、两天，叫不叫卧薪尝胆？这里面还要有什么精神？

生：他是坚持干了20多年。

师：20多年，持之以恒。（师板书：持之以恒）卧薪尝胆是长期的，不是一天两天，这样才叫真正的卧薪尝胆。

我们一起来读课文的第四自然段。还是先请你们自己读，读时要注意体会卧薪尝胆字面的意思和字面后面隐含的意思，那种忍辱负重，那种发愤图强，那种坚持不懈的意志和精神。

自由读课文。

师：卧薪尝胆的结果是什么呢？

生：转弱为强。

师：转弱为强，转败为胜。（师板书：转弱为强、转败为胜）

（教师指着板书，边指边讲）

师：同学们，20年前，越王勾践在会稽一战中打了败仗，万般无奈之下，只好去吴国当奴仆，受尽屈辱，整整三年，他忍辱负重，回国以后，他卧薪尝胆，最后使自己的国家转弱为强，这就是我们今天学的课文，学了一个历史故事，课题叫——

生：卧薪尝胆

师：课文学到这里，同学们有什么问题吗？有什么想问的吗？

生：我想知道吴国的国王最后又怎样了？

师：课文的最后有一句话，有一个词，来，告诉大家，最后怎么样了？

生：吴国被灭掉了，吴王已经死了。

师：吴国被彻底灭掉了，要知道结果看课文，“灭掉了”这个词很重要。

生：我就是想说一点，我昨天到网上查过了„„

师：你真了不起。

生：网上说，本来越王兵败会稽以后，他退到会山，他做的第一件事就是找了很多很多的人，他要养兵，从2000多人打到5000多人，后来打到吴国，从5000多人打到2000多人，结果他们又出奇兵，就打败吴国了。

师：我怎么听不懂，你们听懂了吗？

生：听不懂。

师：我建议你把这个材料下载下来，和大家一起阅读就更好了。

生：我还知道在这之前，吴国还和齐国打了一仗，结果奇国故意打败，吴王夫差觉得有点儿得意，连齐国都打败了。他就派一些人去山上开一个会议，勾践就是趁这个机会，出兵灭掉了吴国。

师：你这叫“出奇兵”对吧？他讲的材料很重要，课文很简单，只讲了“出奇兵灭掉了吴国”没有过多地来讲，这些东西从课外资料里都可以找。同学们有什么问题或是还有什么不明白你可以问。

生：我想知道2000多年前是多长时间以前。

生抢答：是1996年„„

师：同学们已经算出来了，他们算术学得好，你也可以算一算好吗？同学们，我有个问题，你们有没有思考过，有人说，勾践不算英雄，真正的英雄应该战死僵场，死不投降，但是勾践打了败仗，投降了，他怎么是英雄呢？对这个问题你们怎么看？谁来发表发表自己的观点？

生：勾践其实不是投降，他是回国后要锻炼自己国家的兵，兵强了，再打。

师：养精蓄锐，为了将来复仇，是吗？

生：我觉得他是英雄。他为了自己的国家，甘愿被别人伤害，忍辱负重，在吴国干了三年的奴仆才回到自己国家，还能转弱为强，而不是享尽荣华富贵，把三年的荣华富贵补回来，他是为自己的国家做了一些事，所以我觉得他是英雄。

师：他到吴国忍辱负重、委曲求全，是为了自己的国家。很好。

生：我觉得勾践是英雄。因为他在吴国受尽屈辱，还给吴王干活，干了整整三年，很辛苦，回家后，还卧薪尝胆，暗地里招兵买马，所以我认为他是英雄。

师：这是是想让自己的国家富国强兵。

生：我觉得他是想让吴国的国王放松警惕性，不再关心他的国事，就可以增强自己的国力。

师：麻痹敌人。

生：他是英雄，因为他如果战死的话，那就是吴国灭掉越国了。

师：对。

生：如果越王不是英雄，我们就不会现在还歌颂他，流传百世。

师：从现在我们对越王勾践的赞美，可以看出他是个英雄。别人没讲过的理由，还有吗？

生：我觉得他能做老百姓的事情，是因为他怕自己忘掉兵败的耻辱。

师：同学们，你们讲得都差不多，在战场上战死杀场的，壮烈牺牲，有气节，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己，壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。明白吗？我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗？

生一口同声：我们不需要！（众笑）

生：我们没有敌人！

生：我觉得我们不需要卧薪尝胆，因为只要我们的首席指挥官江泽民、胡锦涛他们那样的国家领导人总是在帮助世界各地的人，所以我们没有很多敌人，再说，我们一直是处于很安全的，我们中国也是一个很强大的国家，以前都有一种坚忍不拔的精神，所以我们肯定不会被别人灭国，而且我们是一个很善良的国家，别人有什么危险我们都是帮忙的。

师：你讲的很多，内容很丰富，一条，我们不需要卧薪尝胆，因为我们很安全，我们很善良，我们有领导人，江泽民、胡锦涛那些领导人才需卧薪尝胆，对不对？（众笑）

生：我觉得我们国家挺安全的，不需要卧心尝胆，除非台湾独立。（众笑）

师：我来问你，我们要和平地解放台湾，使祖国统一，要不要卧薪尝胆？

生：不需要。

师：有没有不同意见。

生：我觉得我们的敌人是学习上的敌人。

师：所以要卧薪尝胆，学习上要卧薪尝胆，我们国家要统一也要卧薪尝胆。告诉你们，我们国家在世界上并不是最强大的，要想使台湾和平回归祖国，要使国家更加强大，我们必须要卧薪尝胆。不仅江泽民要卧薪尝胆，胡锦涛要卧薪尝胆，我们每一个中国人都要为祖国的强大——

生：卧薪尝胆。

生：老师，我想说的和他差不多，我也觉得在学习上要卧薪尝胆，因为学习上不卧薪尝胆，长大了，再学什么也没有用，就不能为祖国贡献什么力量了。学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要努力地坚持不懈，不能学一样就放弃了，要不，长大就不能为祖国做什么了。

师：你讲得真好。卧薪尝胆不是让你去睡柴草，现在都睡席梦斯了。也不需要尝苦胆，没有那么多苦胆给你尝。我们需要的是那种卧薪尝胆的那种精神！什么精神呀？（师指板书）

生齐：忍辱负重、发愤图强、坚持不懈

师：我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要，我们祖国的强大也要卧薪尝胆，人人都需要，我们时时都要卧薪尝胆。好的，古人将这种精神流传下来，写了这幅对联，我把它写下来。写完了，我看哪位同学记性好，能背下来。

（师边写，学生边读）

生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：上联是一个历史故事，是“卧薪尝胆”，下联也是一个历史故事，是“破釜沉舟”，下联的意思你们懂吗？

生：老师有个建议，回去之后查一下有关资料，或者请教你的老师、父母，如果同学们采纳老师的建议我会很高兴„„

一生打断老师：那，老师你能不能告诉我们哪？

师：这个不告诉你。刚才我说的话中有一个词一连说了三遍，哪个同学听出来了。再听一遍好不好？要注意倾听。老师有个建议，建议大家回去之后，查一查有关的资料，把这个词的意思弄明白，如果同学们采纳了老师的建议，我会感到非常高兴。

生：是“建议”！

师：（师板书：建议）建议的“议”怎么写？言字旁，建议建议，把心里的想法说出来，叫建议。还有个词，叫（师板书：意见）意见。意见的“意”是把话放在心里，不说出来，所以是“心”字底，同学们，你们对老师有什么建议吗？

（生不语）

师：你不说，你对我有意见。

生：我觉得，老师„„

师：你要说“我建议”、“这就是我的建议”，想好了啊！（生笑）

生：嗯，我想好了。我建议老师以后画画的时候能不能画得清楚一点，我们都看不大懂，画得太抽象了。（众笑）

师：画得再精一点，再生动形象一点。这是一个很好的建议，我以后一定不断提高绘画水平。还有好的建议吗？

生：我建议老师可以多画画象形字，可以让我们了解更多的汉字。

师：我建议，这里的“建议”是作为动词用的，对不对？还有同学有好的建议吗？

生：我建议老师写字写得快一点，潦草一点都没关系。因为其他老师写得都比较快，你写得太慢了，一会儿你写一个“三——千——”，人家读着都打罗索了。（生笑）

师：首先我很感谢你提的建议，我也有一个建议要建议你，写字要写得端端正正，认认真真，把每个字都要写好。当然，我接受你的建议，以后把字练得再写快一点。请坐。

师：现在不要说：我建议„„，要说“我有个建议”，把这个“建议”作名词来说，好吧？

生：老师，我有个建议。以后您教课文的时候，别忘了把生字教一教。（众笑）

师：多好。谢谢你。别忘了把生字教一教，课文里面的生字你都会了吗？

生：会了。

师：预习了吗？

生：预习了。

师：我一看同学们都已经充分地预习课文了„„但这个建议很好，我觉得你做学校领导比较适合。（生大笑）

生：还有，我有一个建议，就是„„就是„„

师：不要“就是„„就是„„”，就说“我有一个建议”或“我建议你„„”

生：我有一个建议，我建议你以后给我们小朋友抄一些有用的东西。（众笑）

生：抄一些笔记。

师：你们要抄笔记是不是？你们一直做笔记呀？这是个很好的习惯。除了这些方面还有没有其它的建议了？

生：有，我建议您以后走路时，不要这个样子（学生做缩头驼背状）。（众大笑）

师：握握手，谢谢你。这个样子是什么样子呢？就是不要躬着背，要挺起胸膛走路是不是？我告诉你，我这样低着头、躬着背，那是“卧薪尝胆”的表现。（学生哈哈大笑）

（有生说：真幽默，这是卧薪尝胆的表现„„）

师：好了，同学们。（指着黑板上的“卧薪尝胆”）这词你们都会用了吗？它可以用在句子的开头，也可以用在句子的中间，也可以用在句子的尾。现在我接受这位同学的建议，我把背直起来，是不是这样走路就好看？这位同学还有什么话讲吗？

生：我建议老师以后讲话不要太幽默。

师：你是夸我呢，还是批评我呢？（生笑）

生一齐：是夸你！

师：哦，夸我，我非常高兴。这堂课我们就学到这里，再看看黑板，好吗？回顾一下这篇课文，同学不一定要记住这些板书，但是，记笔记是个好习惯，更重要的是，要把笔记记在心里。（师边指板书，边小结全文。）

我们从“王”字讲起，讲到书中的两个主要人物，一个是——

生：吴王夫差，师：一个是——

生：越王勾践。

师：主要讲的是——

生：越王勾践。

师：他——

生：兵败会稽。

师：到吴国当——

生：奴仆，受尽屈辱。

师：看到“奴仆”两个字我们就知道他受到的是——

生：欺辱、耻辱、屈辱、侮辱。

师：这四个带“辱”字的词语可以用在不同的句子当中，用在不同的场合当中。回国以后，他——

生：卧薪尝胆。

师：20多年，使自己的国家——

生：转弱为强。

师：卧薪尝胆，它体现了一种精神，这种精神集中体现在——用三个词表示，那就是——

生：忍辱负重、愤发图强、坚持不懈

师：我们人人都需要这样的精神，我们的国家也需要这样的精神。建议我们同学把这幅对联记在脑海里，并且把它写下来，挂在你的床头、案边，时时勉励自己，一起读这幅对联。

生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：这堂课就上到这里，谢谢同学们。

生：谢谢老师。

师：同学们再见。

生：老师再见。

板书：

卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

转弱为强

坚持不懈 愤发图强 忍辱负重

卧薪尝胆 欺辱

受尽屈辱 耻辱

吴王夫差 越王勾践 兵败会稽屈辱

侮辱

（古汉字：王）（古汉字：奴仆）

王

薛法根作文教学实录 篇4

师：同学们预习课文了吗？

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生：（齐）预习了。

师：你们都预习了些什么呀？

生：我读了三遍课文。

师：你是个自觉的孩子。

生：我读了五遍课文。

师：（惊讶地）真的吗？那你可真是个勤奋的好学生啊！

生：我还想了想课文的内容。

师：看，仅仅读是不够的。（赞许地）你是个会思考的孩子！

生：我查了字典。

师：哦？

生：我查到了苏格兰是英国的。

师：是英国的一部分，其他还有英格兰、北爱尔兰。你能查阅工具书，是个会学习的孩子！

……

师：既然同学们都预习了课文，下面这组词语谁会读？（出示：抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功）

生：（读词语，其中“招集”读成了“zhàojí”）

师：10个词语你能读对9个，真了不起！那一个没有读正确呢？请你仔细听别人读，看能不能发现？谁来读？

生：（全都读正确了）

师：你预习得非常认真，都读对了！祝贺你！（对第一个学生）你发现了吗？

生：（摇头）

师：没听出来是正常的，听出来的（生抢话：是不正常的。众大笑）是超常的！谁听出来了？

生：我听出来了，他把“招集”读成了“zhàojí”。

师：（夸奖地）你的耳朵是超常的！（众笑）其实，“zhàojí”也是一个词语，写作“召集”，意思和“招集”相近。你能从“招”与“召”这两个字上发现这两个词语意思的差异吗？

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生：“招集”是招呼到一起来；“召集”是号召到一起来。

师：你真聪明，通过组词的方式来解说。现在，你（指第一个学生）会读了吗？

生：（读正确了）

师：现在能全部读正确的举手。（生全部举手）那我们一起读一读。

生：（齐读）

师：现在请同学们自由地大声朗读课文。边读边注意课文的内容，要做个有心人。

生：（自由地朗读课文）

师：同学们，读了课文，再看看这些词语，你能简要讲述一下课文的主要内容吗？先看着这几组词语，练习说一说。

生：（练习讲述课文的主要内容）

师：谁愿意来讲述？

生：布鲁斯王子带领军队抵抗侵略军，打了七次仗都失败了，他失去了信心。他

看到一只蜘蛛结网，蜘蛛一连结了七次也没有成功，第八次才成功。布鲁斯王子感动极了，四处奔走，招集军队，动员人民，第八次抵抗终于成功了。

师：你的记性真好，几乎将课文背出来了。“几乎将课文背出来”与“将课文背出来”哪个更了不起？

生：将课文背出来。”因为“几乎将课文背出来”实际上是还没有背出来，快要背出来了。

师：对呀！那你说布鲁斯王子是不是失去了信心？

生：（恍然大悟）是几乎失去了信心，但还没有完全失去信心。

师：所以，“几乎”这个词语是不可省略的！

生：我有一个补充。可以这样说：布鲁斯王子看到蜘蛛结网，受到启发。这样更加好！

师：“受到启发”这个词语用得好！谢谢你！你是个聪明的孩子！谁还愿意来讲？

生：布鲁斯王子带领军队抵抗外国侵略军，但一连七次都失败了，他几乎失去了

信心。无意中，他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网，深受感动和启发，带领人民和军队进行了第八次抵抗，终于获得了成功。

师：他有一句话概括得很简要？

生：无意中，他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网，深受感动和启发。

师：对！一用“经过了八次努力”就更加简洁明了了。现在会讲述的同学请举手。

生：（纷纷举手）

师：想讲吗？（生齐答：想！）不过，现在就不讲了。（众笑）

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师：不过，为了奖励同学们，我想给大家讲个故事。（生齐欢呼）

师：不过，（众又笑）先请同学们一定要看着这组词语听，边听边记。行吗？（出示：正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于）

师：“一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？

生：一只蜘蛛正在结网。突然，有一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛就重新扯起丝，再次结网，又被大风吹断了。就这样结了断，断了结，这一次它终于结成了一张网。

生：（纷纷举手）错了，错了。

师：哪里错了？

生：“蜘蛛一连结了七次都没有成功。”他说漏了。

师：是漏了，不是错了！

生：漏了就错了。

师：是吗？

生：如果没有说“它一连结了七次都没有结成”，就是说蜘蛛第二次就把网结成了。意思完全不一样了。（众掌声）

师：真的耶！（众笑）漏了关键的，就错啦！

生：他还漏了“可蜘蛛并不灰心，照样从头干起”这一句。这一句也是关键的！

师：是吗？

生：正是因为蜘蛛“并不灰心”，所以它才能获得第八次成功。

师：是吗？获得第八次成功？

生：是获得了第八次的成功。

师：一共获得几次成功？

生：第八次。（众笑）

生：是一次。是在第八次获得的成功。

师：这样说就对了！所以你应该这样说：正是因为蜘蛛“并不灰心”，所以它才能在第八次获得了成功。

师：现在，请你根据同学们的建议，再练习讲一次，相信你这次能获得成功。

生：（讲得很完整，但不流畅）

师：满意吗？

生：不满意。

师：想再试一次吗？

生：想！

师：好！只要你有信心，你就还有机会！再讲一次！如果这次不行，你还有下一次！老师期待你的成功！

生：（很激动。讲得特别好。）（掌声）

师：看！这就是你努力的结果！听到这掌声，你有什么感想吗？

生：谢谢！

师：除了谢谢，你还有更好的感想吗？

生：只要努力就能讲好。

师：改一个字，让我们大家都能从中获得启发！

生：只有努力才能讲好。（众笑）

师：不说“讲”行吗？

生：只有努力才能成功。（掌声）

生：只要努力就能获得成功。

师：还没有讲好的同学，你能讲好吗？

生：一只蜘蛛正在结网。一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起丝来织网，又一次被风吹断了。就这样断了结，结了断，一连结了七次都没有结成。可是蜘蛛并不灰心，继续织网。这一次，它终于织成了一张完整的网。

师：你讲的很流利。可惜有一个小遗憾，谁听出来了？

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生：应该是“织了断，断了织”，不是“断了结，结了断”。

师：这两个句子意思一样吗？

生：一样！

师：再仔细辨一辨，意思一样吗？给你的感觉一样吗？

生：（茫然的样子）

师：如果有人一连打了好几败仗，他这样对你说：“我屡败屡战！”你还会让他去战斗吗？

生：会！因为他很勇敢，虽然失败了还要去战斗。

师：假如他对你说：“我屡战屡败。” 你还会让他去战斗吗？

生：不会，因为这个人总是打败仗，已经没有希望了。

师：对呀！那么课文中“织了断，断了织”与“断了结，结了断”一样吗？

生：不一样！“织了断，断了织”就说明这只蜘蛛并没有灰心，很顽强！

师：读书就是要这样品味着读。这样读，你才能读出滋味来！现在再来练习一下，要品味着练！

生：（很投入地练习讲故事）

师：同学们，只要我们努力练习，这个故事一定能讲好。不过，现在不讲了。（众笑）

师：你现在对这个故事，对这只蜘蛛，又什么样的感想？

生：我感觉到这是一只不灰心的蜘蛛。

生：这只蜘蛛有坚持不懈的精神。

师：动物身上也有让人类敬佩的精神！你有一个智慧的头脑！

生：我想到了李白……

师：蜘蛛与李白也有关系？

生：李白看到一位老奶奶在磨一个铁棒，知道了一个道理，就是只要功夫深，铁棒磨成针。（众赞叹，掌声）

师：蜘蛛结网的精神与“铁杵磨针”的精神是一样的，那就是“坚持不懈”，就是“功夫深”！

生：就是永远不放弃！

生：也就是永远不失去信心。

师：对啊！只要你心中保留着那一份信心，你就一定能获得最后的成功！

师：蜘蛛结网，这是一个很普通的生活现象。或许你看到了，也不会在意，更不会有什么启发。而对于布鲁斯王子来说，就不一般了。他——（出示课文句子：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”）谁来读？

生：（很投入地朗读）

师：我还没有感受到布鲁斯的“感动”！

生：（再读，突出了“感动”）

师：我还没有听出布鲁斯的信心！

生：（再读，强调了“也要干第八次”）

师：我想看到布鲁斯在喊的时候，是什么表情？做了什么表示？

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生：（再读，表情激动、握紧拳头）

师：这才叫“有感情朗读”！你经过了四次努力，才有了“感情”！辛苦吗？

生：不辛苦。

师：是吗？

生：辛苦也值得！（众大笑）

师：那我们一起来辛苦一下！（生齐读）

师：布鲁斯是这样说的，他是怎样做的呢？

生：（自由朗读课文最后一个自然段）

师：（提示）注意这段话中的“四处奔走、招集、动员、抵抗、激烈、终于”，体会一下这些词语的含义，你再来读，感觉就不一样了。

生：（练习朗读，略）

师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：………

生：（写动员书）

师：谁愿意来发布自己的动员书？注意，其他同学认真听，假如你就是苏格兰的人民，你听了这位王子的动员，会愿意参加抵抗吗？如果愿意，在他读完之后，举手欢呼。不愿意参加就（生插话：就吹口哨、喝倒彩）（众笑），默默不语就行了，给人家王子留点面子吧。（众大笑）

生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！说不定，第八次我们就能成功，获得胜利呢！来啊，为了胜利，冲啊！（众大笑）

师：激情澎湃！你们参加吗？

生：（纷纷举手欢呼：参加！参加！）

师：祝贺你，布鲁斯王子！你赢得了人民的信任！去吧！（众大笑）

生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上看到一只蜘蛛结网，一连结了七次都没有成功，但它并不灰心，终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛，我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢，我们会重重奖赏你们的。（众大笑）

师：你们会去战斗吗？

生：不去！谁稀罕你的钱啊！

师：啊！没有钱是不能的，但钱也不是万能的！看来你这样动员，只能光杆司令啦！（众笑）

生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）

生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我们失败了七次，但并不表示我们永远失败了。（师插话：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最终还是战胜了大风，在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗？面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！（掌声）只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！不成功誓不罢休！（师：这样好象太野蛮了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（师：这样才是好男儿！）来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）

师：掌声已经说明了一切！你将来一定能成为一个伟大的领袖！（众笑）

生：…………

我和祖父的园子薛法根课堂实录 篇5

小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我和祖父的园子》课堂实录 2010-09-16

2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

【情景】

（热课后）

师：课文预习吗？读了几遍？

生答略。

师：能听写词语吗？

（生急急翻书。等学生抬起头来）

师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

师（问第一位同学）：噢，你在下面写上„蚂蚁‟了，那“草帽”为什么不写上？

生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？

生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？

生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

师：园子里还长着许多的庄稼——

生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

……

【赏析】

过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。

二、朗读永远是课堂最美的风景。

【情景】

（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）

师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。

生：（读得很好）

师：你想听听同学们的评价吗？

生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。

师：你为什么读得这么好？

生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。

师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。

生：（投入地读）。

师：（观察指名）你来读。

生：（读得摇头晃脑）

师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？

生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。

生读……

【赏析】

没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。

与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。

三、领悟写法与理解内容相伴相生。

【情景】

（初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后）

师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？

（生默读思考后）

师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？

生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。

生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

师：怎么个相似法？

生：愿意怎么样，就怎样。

师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？

生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

师：变化，显得自由。因为变化，读起来也——

生：更美了。

（接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）

师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子——（生：极小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？

生：衬托大的美丽。

生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。

师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。

【赏析】

“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。

有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。

四、把动笔写挤进去

【情景】

师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？

生：园子是他生活的环境。

师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？

生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。

师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？

生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。

生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。

师：这叫——（连线板书）借物抒情。

师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。

（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）

生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）

生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。

生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）

【赏析】

课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。

整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。

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薛法根作文教学实录 篇6

有人说, 听薛老师的课就像是在风雨飘摇乃至不时会有惊涛骇浪的语文教育生态里, 猛一抬头, 忽然看到一片湛蓝的天空, 那么宁静, 那么澄澈, 让我们也不由得跟着安定了下来。

无疑, 坐在薛老师的课堂上是轻松和闲适的。你不必屏气凝神, 也很难激情澎湃, 只需要随着他不轻不重、不急不缓的话语, 走进文本, 时而会心一笑, 时而低头沉思。

比如《九色鹿》一课的教学。课的版块非常疏朗, 大致就是以下三个环节:

一、说一说两个主人公。课之初, 薛老师从“喜欢你们的语文老师吗?”这一话题入手, 与学生轻松地聊天, 顺势转入故事中的两个主要人物形象———九色鹿和调达。“你们喜欢谁, 不喜欢谁, 为什么?”让学生自由地说说。

二、读一读一个重点段。这个重点段是文章的第8自然段, 薛老师引导学生反复朗读这一段里的人物对话, 进一步理解故事情节, 感受人物形象。

三、写一写人物心理。补充“调达”的结局之后, 薛老师让孩子们想象体会调达或者国王的心理, 选择其一写出他们的忏悔。

粗粗看来, 这样的设计平实如常。但是当我们细细一品, 就会发现它的隽永含蓄, 意味深长, 这其中的智慧与灵性, 绝非“平常”二字了得。

先谈这“说”的匠心。从人物形象入手, 孩子们所言的正是他们自读预习的感受;抓住两个主人公, 说出了“喜欢”或“不喜欢”的理由, 故事情节的整体梳理也就在不知不觉中完成了, 真是“提领而顿, 百毛皆顺”;另外, 在交流的过程中, 教师相机与学生一起板书重点难点词语, 甚至学习“骂人”, 既完成了词语的积累, 又把握了人物形象。可谓一石三鸟、貌朴实巧。

再言这“读”的巧妙。其实, 这课里的第一次读是薛老师的范读。不过, 他的读是以游戏的前提出现———请学生闭上眼睛“看”教师作画, 听读、想象。当孩子们闭上眼睛, 看到的就只能是心中的画面。黑板上的方框, 就是巧妙的留白, 留出的正是孩子们想象的空间。 接着, 薛老师引导学生聚焦重点段, 以简趋繁。抓住“正是”“竟然”“难道……吗?”等关键词句品读、体会九色鹿为什么要这样说, 而不是那样说, 从中悟得九色鹿摆脱困境的智慧。

三品这“写”的深意。这里的写话绝不是简单的语言文字训练, 也非寻常的读写结合。写的前提是教师有效的补白与拓展。“如果你是国王, 你会如何惩罚调达?”然后补充说明这本是个宗教故事, 调达忏悔后, 修炼成了一位罗汉。课的立意远远超出了这个故事常常被简单地解读为“惩恶扬善”, 既增加了文本的厚度, 又无声地为孩子们的生命铺上了宽容与爱的底色。

空故纳万境, 静故了群动。若说“清简”是薛老师课堂教学的风格, 这清简当是繁华落尽的雅致与真淳。若以蓝色形容薛老师的课, 这蓝也是深邃悠远的。

尽管薛老师的课里有太多的智慧, 但是他也曾言:“其实, 智慧是说不清的。说清楚了或者自以为说清楚了的, 往往是聪明的, 但不一定是智慧的。”

我也赶紧就此打住吧, 让人淡如菊, 心素如简。