简析英语作业在初中英语教学中的重要性

简析英语作业在初中英语教学中的重要性（精选8篇）

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇1

文安县大柳河镇中学 王震

摘要：英语听力教学不断得到学校和社会的重视，英语教学师资队伍也日益递升专业水平。但是，初中学生在听力方面依然是薄弱环节，必须加强听力能力的培养。

关键词：初中英语 听力教学 朗读

参考文献：顾曰国《英语教学法》，外语教学与研究社 《中小学英语教学与研究》，1999年第1，3，6期 作者：赵芳

听、说、读、写在英语教学中尤为重要，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。

一、听力训练中常见问题在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：

1、心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。

2、读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。

3、词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。

4、文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。

5、方法问题：有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。

二、排除听力问题的技巧和方法自我放松在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。带着问题听有些学生特别是初

一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。听清关键词通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。例如有这样的一则听力材料：Did

在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。集中注意力听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。

三、听力训练要贯穿常规教学听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。

①夯实基本功教师基本功要扎实人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。学生基本功要扎实前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。

②功夫在平时听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。尽量使用英语组织课堂教学新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。利用教材组织听力中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。

第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。认真处理好每单元的词汇和听力初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录

音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。

广泛阅读，扩大词汇量掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。

专项训练不可少只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。利用听力训练册与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。课外作业上的听力材料不可忽视与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。

二、使学生进一步巩固书本知识。

三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。

努力营造英语氛围亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，也在进步。练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。

四、多方位挖掘新资源提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD，电视等。笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典VCD《白雪公主》,《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有了一个质的飞跃。“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇2

一、体育课外家庭作业的重要性

1. 家庭体育作业是推进素质教育不可缺少的一环。它使课堂教学延伸到课外、到家庭、到社会、到学生个人生活中去, 给学生更多的参与机会和展示机会, 在参与中得到提高, 对全面提高学生整体素质起到促进作用。

2. 家庭体育作业丰富了学生的课余生活, 使学生有计划、有目的、科学地练习, 促进了学生德智体美全面发展。

3. 家庭体育作业是体育教学的补充, 使刚学到的知识、动作技术及时得到复习巩固, 保证了课堂教学效果的延长, 有利于学生运动能力的培养与提高。

4. 家庭体育作业能充分发挥学生的主体作用, 能培养学生的体育兴趣, 是培养学生良好的卫生习惯和掌握科学锻炼的方法, 为终身体育打下良好的基础。

5. 家庭体育作业是家校协同调动学生积极性, 共同为孩子的健康与发展创造了良好的氛围。请家长参与学校的教育活动, 借助社会力量为孩子的成长服务。

6. 家庭体育作业已被广大家长接受, 家长对孩子的要求已从单纯的智力型向全面提高素质的教育观转变, 它给家庭带来了和谐、健康和欢乐。

7. 家庭体育作业要有实效性、可行性、科学性。根据不同年级制定不同内容, 附合学生生理心理特点符合运动规律。教师不仅要抓好课堂40分钟教学, 而且要对学生课余生活进行指导开拓道路, 使学生的主体参与度不断扩大, 使师生的双主体作用在实践中协调、互补, 从而取得最佳效果。

二、布置体育课外家庭作业的必要性

1. 学生体育成绩下降引起的思考。

一个学期结束了, 教师完成了教学计划, 学生也掌握了必要的技术和技能, 通过考核也取得了满意的成绩。但是经过一个假期 (寒暑假) , 新学期一开始, 原来学会的技术动作非常生疏, 个别人甚至全部遗忘, 再测试成绩与原测试成绩相比大幅度下降。我通过调查发现学生在假期中只是休息, 或是无目的尽兴地玩耍, 原已学到的技术动作得不到巩固复习, 动力定型逐渐退化, 个别动作全部遗忘。这种反弹现象是比较突出的, 从而引起我的深思。

2. 体育教学必须得到延伸。

社会在发展, 人类在进步。人们对社会和家庭生活的需求是全方位的提高。人们生活不仅需要社会的安定、繁荣、局面的稳定, 而且需要健康、愉快、幸福地生活。人类已认识到“自我健身是在履行社会义务。自我健身是对个人、对家庭的负责, 更是对社会的负责”。全民健身的思想已逐渐被人们所接受, 因此体育教学必须延伸到社会、家庭和每个人的生活中去。初中生正处于生理和心理的发育阶段, 教师正确地引导才会有利于学生身心健康发展, 为终身体育打下良好基础。

三、在实施的时候应注意的问题

1. 尊重个性差异, 体现作业的选择性。

在一个班级里, 每个学生性格、兴趣、爱好不同, 教师应根据他们的特点布置体育作业, 让学生自主选择。例如, 在布置体育家庭作业时, 把作业分为必练和选练。这样就可以让优等生吃饱, 后进生吃好。

2. 教学得法于课内, 得益于课外。

体育课堂时间短、容量小, 很难使学生正确掌握课堂教学中的技术技能, 课后应根据教学中存在的问题, 结合教学重点给学生布置适量的课外作业, 设计有趣味、有针对性的作业, 来引起学生的好奇。因为学生都有强烈的好奇心, 旺盛的运动欲, 所以教师在领会教材意图的基础上, 可找到新旧练习的结合点, 让学生在“玩”中锻炼。

3. 注意对学生的安全教育。

体育运动中有很多项目存在危险性, 必须在有家长监护的情况下来进行。比如体操中的一些技巧项目, 如果方法不正确, 就会很容易出现伤害事故, 而且一出事就是大事。在布置这些项目作业的时候, 教师一定要着重强调:必须在家长的监护下完成。

4. 及时对体作业的完成情况进行检查与评价。

学生自主学习的能力有待加强, 按时检查会起到积极的督促作用, 可以发现完成过程中出现的问题并及时解决, 从而真正达到布置作业的目的。体育课外家庭作业是体育课的延伸, 便于把教、学、练有机地结合起来, 有利于实现课堂内外的一体化, 有利于学生的个性、特长, 促进终身体育意识的形成。

四、体育课外家庭作业的实效性

1. 布置家作, 让生活课堂化。

新课改要求课堂生活化, 生活课堂化, 提倡终生体育的观念。据调查显示, 学生喜爱体育课的程度一直居高不下, 可见, 要实现终身体育的观念并不难, 然而, 要让生活课堂化, 却是我们体育工作者的一个难题。平时跑跑步, 打打羽毛球, 兴趣高的几个知己踢踢足球、打打篮球, 把这些达到课堂化了吗?课堂教学只是让学生在课堂上学到知识, 在课堂上学会的学习方式, 养成的好习惯只需在课堂上反映出来就可以了吗?生活课堂化, 不就是需要学生将课堂上所学的知识加以运用吗, 课堂的育人价值不就是要让学生在生活中加以体现吗?体育课的目标是让培养学生合作健身的意识, 家作的布置, 让学生课下的10分钟变得充实, 在玩中进行学习, 并得到锻炼。让学生将课堂中合作学习的方法加以运用, 让合作学习走进学生的生活, 让学生的课余生活变得课堂化, 从而让学生的创意层出不穷。

2. 布置家作, 让锻炼家庭化。

自从布置体育家庭作业以后, 在体育馆等运动场所里, 爸爸妈妈带着孩子游泳、打球的身影越来越多。一位家长说:“带着孩子完成体育家庭作业, 不仅减轻了孩子窝在家里看电视、越长越胖的担忧, 对我们大人也是一种健身的督促, 而且还是亲子活动很好的形式。”再用一位家长的话说:“自从有了‘体育家庭作业’后, 孩子们爱活动了, 身体也慢慢地壮起来了。”

总之, 我们给学生布置体育家庭作业, 使学生掌握了许多简单有效的健身方法和运动常识, 使体育教学得到延伸, 是指导学生进行自觉锻炼的有效形式, 是培养学生对体育活动自觉参与的重要途径;能够科学有效地促进学生自我锻炼, 使学生有更多的机会、更多的场所、更多的时间参与体育活动, 不但提高了健康水平, 而且为学生的终身体育意识打下了坚实的基础。

参考文献

[1]李祥, 梁俊雄编著.学校健康教育学.北京高等教育出版社, 1988.7 (2004重印) .

[2]孔春年.布置家作, 培养学生的合作学习.2002.

[3]罗克媛.关注身体健康, 我给学生布置体育家庭作业, 2003.4.

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇3

关键词： 初中英语 语法 教学实例

英语语法教学内容十分庞杂，是一个教学难点，从全国各地历年的中考试卷看，语法题所占的分数不少，题型多种多样，包括单项选择、完形填空和改错等。其考察内容十分广泛，涉及时态、语态、词性、固定搭配、句子成分、句子结构、从句的应用等。这不仅对于学生的综合能力是一个极大的考验，对于老师来说也是一个挑战。但是，语法题有一个特点，只要抓住做题重点，解题的速度便可以有很大的提升。

我曾经做过一个教学实例探究，选取一个刚刚步入初三没有进行过系统复习指导的班级（共计50人，男生女生各25人），分别进行两次试卷练习，一份试卷内容全部为各地中考语法题，其中包括3道时态问题，5道句子结构问题，3道介词问题，2道连词问题，2道词性问题，共计20道题。另一份试卷全为各地中考阅读原题，3篇文章共计16道题，限时30分钟，要求学生将来不及作答的题目标记出来。最后实验结果表明，全班语法题正确率仅有62%，而阅读题的正确率有71%，全班被标记出来没有时间作答的语法题高达26道，而阅读题全班标记出来没有时间作答的仅仅16道。由此可见，对于刚刚进入初三没有参与过系统复习指导的学生而言，相较阅读题而言，语法题不仅难，而且耽误时间，可见其“性价比”不高。在初三下半学期临近期末时，同样选取该班级进行测试，测试依旧选取上文的题目数量，同样是在历年各地中考真题中选取类似题目，或者加以换词改动，基本语法知识并没有改变。阅读试卷同样在历年中考原题中选取16道难度与之前类似、篇幅长度类似的题目，依旧限时30分钟作答。从现场做题情况可以看出与上次相比，语法试卷速率明显加快，20分钟时已有80%的同学答完全部语法题，25分钟时，所有同学均已作答完毕；而在进行阅读题试卷实验时，直到临近结束仍有部分学生在作答。最后结果显示，语法题没有人出现做题时间不够的现象，而阅读题全班依旧有4道空题。就正确率看，语法题的正确率为76%，相对于上一次实验有了很大的提升。而阅读题正确率为78%，虽然正确率略高于语法题目，但是差别并不明显，从最终结果来看，无论是从成绩提高幅度还有做题速率上来说，阅读题的提升效率远远小于语法题。

从上述教学实例可以看出，在日常英语学习中，语法问题一直是一个难点，但是通过有针对性的辅导和练习之后，相对于大家公认的“赢分项”阅读题而言，语法题作答时间更短，得分效率更高。并且对于学生复习而言提分效率非常高，通过短期的复习可以有明显的效果，这是由语法题的题型特点决定的。语法题究其本质来说就是在考察一些英语的语言习惯，既然作为一种习惯，她就具备一定的规律性，而学生们一旦掌握这种规律，就可以快速地得出正确的选项，这也形成了一种大家常见的现象——语法题即使看不懂词，也能够做对题。而阅读、词汇和作文题都需要长期的经验积累，以及庞大的词汇量。

正如上文所说，有的语法题即使看不懂词，也能够做对题，但前提是学生掌握英语语法的规律性，注意题目的重点。比如说下面这道题：

With X-ray microscopes scientists can see through live insects___________even through solid pieces of metal.

A.however B.nevertheless C.or D.yet

对于初中生来说，这道题的题干中有大量的生词，基本上不可能理解题目的意思，初中生通过一般的翻译解决不了这道题，难道这道题算是超纲吗？并不是，因为这是一道语法题，这里面考察的语法要点都是在初中学习过的。分析句子结构可以看出through live insects和even through solid pieces of metal在句子中的成分是相同的，二者在句子中是一种并列的关系，因此这个题目的空白处应该填入一个引导并列关系的连词，而四个选项中只有C选项“or”是引导并列关系的连词，因此答案就是C选项。这样的例子在考试中不胜枚举，有的时候题目中的词汇是原来学习过的，但是学生有可能忘记了，或者暂时想不起来。只要抓住了语法的规律性，即使个别单词不知道什么意思也不影响顺利做题。

不仅是在句子结构方面，在词形词性方面这种情况也十分常见，通过上下文的词形推断句子的时态，再根据句子的整体时态判断空缺处要填单词的时态，多为所填单词是动词的情况。由此可以看出，英语语法题是一种整体结构的把握，讲求的是句子的完整性和一致性，通过分析找出线索然后得出结论，所以并不需要太大的词汇量，有时候甚至可以忽略一些句子内容，直接对与题目有关的语段进行分析。这就可以理解为什么语法题在短时间之内给予学生较大程度的提分，并且可以大幅度提升学生的做题速度了。

由此可见，语法题对于提升学生的成绩而言是一条十分高效的途径，只要掌握语法要领，语法题远比阅读题、词汇题、作文题等题目得分效率要高，并且语法题与其他题目相比更适合基础较差的学生短时间之内提分，建议广大教师朋友们在今后的教学中提高对语法教学的重视。

参考文献：

[1]刘霞.初中英语语法教学的理念与实践[J].新课程导学：九年级下旬，2016（6）.

[2]闫华.浅谈中考英语语法复习教学的有效性[J].文教资料，2016（9）.

英语文学在英语教学中的重要性 篇4

语言与文学密不可分,学习英语本身就是享受英语.本文就目前学生功利性强,不重视英语文学学习现状.从几个方面阐述了如何帮助学生通过文学作品学习英语,享受语言.

作 者：尤佳  作者单位：南京化工职业技术学院,江苏,南京,210048 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：文学作品   艺术性   深入文学  

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇5

朗读在初中语文课堂教学中的重要性

作者：郭元菊

来源：《校本教研》2012年第05期

《课程标准》明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。”这些都说明了在语文的教学中朗读的重要性。

一、朗读的作用和重要性

（一）朗读能使学生丰富知识、发展智力、积极参与课堂活动和激发学习兴趣。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程，语文课应着重教给学生吸取知识的方法，扩大知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史。通过朗读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，朗读也可以开发学生的智力，人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。人的思维要靠语言来发展，朗读可以丰富学生的语言，指导朗读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，朗读对开发学生的智力，作用是明显的。

（二）朗读能使学生品味文学语言、进入情境，更深刻地感受文章所蕴含的思想感情。青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到朗读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情，指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《天净沙·秋思》这首词时，我们指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出“断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地的领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。

（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的思想内容有感情的朗读课文，培养学生健康的审美情趣。

（四）朗读能使学生全神贯注，提高学习效率和自己的水平。听别人读，取长补短，为自己朗读作准备。自己诵读，当然要竭尽全力。所以上课时学生思想高度集中，既保证了课堂纪律，又提高了课堂效率，也能使学生最大限度地发挥自己的潜能。

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（五）朗读有利于活跃课堂气氛和培养学生的团队协作精神。语文课上，老师经常成为一言堂堂主，学生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有让学生参与，才能提高学生学习的积极性，培养他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。分角色朗读，需要相互协作，配合默契，才能准确把握课文内容，从而感染学生。有时还需要事先商量好，甚至还需要排练，在无意中就培养了学生的团结协作精神

二、指导学生朗读的方法

（一）教师范读感染学生。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

（二）根据教材指导朗读。朗读作为一项基本功，必须依据教材，根据课文的不同文体进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

（三）重点段落着重朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。首先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读出重音、读出感情来，从而使学生真正体会到作者表达的深刻含义。其次指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会文章中自然环境和社会环境描写的作用，读出作者当时的感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇6

摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。

关键字：词汇教学 英语教学

词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。

英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。

一、词汇学习的现状

在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的使用不符合语言习惯。有些教师对词汇教学没有给予足够的重视，对词汇的学习和教学没有系统和明确的教学目标，词汇教学主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，没有将词汇教学有机地融合到课堂教学的各项活动中去，词汇释义和用法举例难以体现英语应用能力的实际需要。

二、词汇教学的有效方法

英语教学中如何处理词汇与语法两者之间的关系是一个颇有争议的议题。Widdowson指出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇居于主导位置，语法居于次要位置。在他看来，语法的作用是可以调节的，与词汇相比，语法是服务于词汇的；词汇表达实际意义，语法表达关系意义。传统的英语教学把语法结构作为英语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识。这种教学方法忽略了学生实际语言应用能力的培养，忽视了词汇的学习。而词汇是语言的重要组成部分，是学习英语的基础。因此应帮助学生克服对词汇的畏难情绪、顺利通过词汇关并最终提高学习英语的效率。

在教学实践中，教师应当发挥主导作用，从语音教学、词汇结构教学、词语搭配、词汇的文化背景知识等诸方面着手进行词汇教学，帮助学生掌握正确的方法，使学生系统、快速地扩大词汇量，取得事半功倍的效果。1．重视语音教学

正确的发音是记忆单词的基础，语音是掌握词汇的重要环节。只有发音正确才能有助于词汇的记忆，形成良好的语感，从而促进听说能力的提高。因为语言在使用的过程中，无论读、听、说都必须以正确的语音为基础。研究表明，单词的读音与拼写之间具有很强的呼应关系，单词的读、写对词义的掌握和词汇的使用具有很强的支持作用，对语感的形成也具有很强的促进作用。如果发音不正确或者学的是哑巴英语，单词就很难记忆。因此，词汇教学应从语音抓起，要求学生准确地读出音素，并熟练掌握发音规则和拼读方法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

2．重视构词法教学

在英语教学中，构词法是扩大词汇量快速并行之有效的方法。英语单词虽然浩如烟海，成分复杂，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后大大丰富起来。教师如果依靠构词规则把单词的构成规律传授给学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。所以，教师在讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。可利用同根词，如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful、helpless的词义来；可以利用分析前缀的方法，如在教retell、rewrite时，因为大多数学生已经掌握了tell、write的含义，教师只要向他们解释前缀一的含义是。again。的意思，学生就可以推测出retell、rewrite的意思；还可以利用分析后缀的方法，如在学生已经学过China、Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chi．nese，Japanese的意思来；教师还可以利用分析合成词的方法，如在学生学过class与room的基础上，就很自然推测出waiting—room，reading--room的含义来。由此可见，如果学生掌握了一定的构词知识和构词规律，就可以在理解的基础上记忆和扩大一系列单词，从而快速扩大词汇量，提高词汇应用能力。3．运用词汇比较法和短语搭配法

词汇比较法是词汇学习的一个重要的内容，是扩大词汇量的又一重要途径。在进行词汇教学时，教师应当有意识地对一些词语作横向的含义和用法的差异进行比较。例如：在教surrounding时，教师可以同时举environment和circum．stance进行对比；在教life时，教师可以举出live、lively,living，然后比较它们含义和用法上的差异。

在语言长期的使用和发展过程中，人们逐渐将一定的搭配形式与具体的单词结合到一起，形成各种表达意义，例如汉语同样是。看，与不同的英文名词搭配就构成了不同的短语，如。看电视、看报纸。对应的英文分别是：。to watch TV、toread newspaper。对于英语的类似搭配短语如果单纯去讲解一个单词，还不如把它们列出来一起讲解效果更好。这样，可以更好地帮助学生掌握这些单词之间的用法和概念的区别。4．注重文化导入

威尔金斯(D．A．wilkirIs)曾经指出：词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。这句话清楚地说明了词汇的学习与文化背景知识之间的关系。由于中外历史、文化、地理等诸多方面发展背景的不同和差异，即使同一个词，在不同文化背景的人的头脑中会反映出不同的意象和联想。正确把握词汇的内涵意义，是恰当使用词汇的前提。例如：英语中的。landlord，汉语译为。地主，这种译法容易使人联想到待人刻薄、吝啬的中国式的地主；而在英语中，landlord代表的仅仅是房东而已。狗在汉语中总是贬义用法多于褒义，汉语用走狗、哈巴狗来形容拍马溜须者，用落水狗来形容让人憎恶、痛打的货色，而lostdog在英语中是人们同情的对象。再比如peasant一词，英语中的peasant与汉语中的农民所体现的意义并不完全相同具有不同的涵义。英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义：乡下人、庄稼人、乡巴佬。教养不好的人、粗鲁的人。《新编纬氏大学词典》：一般指未受过教育的、社会地位低下的人。而在汉语中，农民指直接从事农业生产劳动的人，丝毫没有贬义。

一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵扯到许多联想的意义。因而，教师在教授词汇时，还应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交流意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。

总结：总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

参考文献：1.《全日制义务英语教育课程标准》 2002年5月

预习在初中英语教学中的重要性 篇7

一、基础入手、点滴抓起

学生们刚升入初中, 还是小学的学习习惯, 教师要求什么, 他们就做什么, 根本没有主动自觉学习的习惯。所以, 教师的指导和要求非常重要。从第一节课开始, 教师就要求学生, 让他们准备一盒彩笔、一支红笔, 彩色笔是用来描重点句子段落的, 红笔是记笔记的时候做备注用的。准备好后, 教师要指导学生怎样预习, 规定学生们预习的时候把生单词用圈圈起来, 把重点词组短语画线, 重点句型用括号括起来, 把学生自己读不懂的句子、词组、段落用彩色笔在上面描出来。这样, 当同学们预习完一篇课文后, 他们会对自己所预习的所有内容一目了然。当老师在讲授过程中, 思路也就非常清晰, 一节课的课堂效果也就非常显著。教师除了指导外, 还需要亲自去带领学生一起预习, 有了教师的参与, 学生的预习积极性自然会提高, 慢慢就会养成自觉预习的习惯了。比如说第一节课, 备课时我发现是一堂阅读课, 主要讲了李明和Danny去商店购物的情景, 里面的生单词是hat、T-shirt、sweater、skirt、jacket, 词组是a new shirt、Excuse me、would like, 句型是It is a new sweater.I like your () .How much is it?I will take it.重点段落是第二个对话。所以这篇课文, 我要求学生们先圈出生单词, 画出词组短语, 括出句子, 描出重点段落。然后当预习完这些后, 课文的大部分内容同学们已经掌握了, 然后再要求学生两人一组, 编出类似课文的对话, 进行口头练习, 使学生更深刻地记住课文内容, 大大地提高了学习效率。除了这些, 教师还需要这样连续的指导, 直到全班同学都会自己去预习, 才可以放手让学生自己去预习。为了检验同学们是否真的预习了, 是否已经掌握了大概内容, 在每天早上, 教师要安排8名组长去检查各组的预习情况。教师自己随机抽出几个学生去检查, 看看学生们是不是按照教师指导的方法去预习, 是不是在交差了事, 而没有真正地为了提高成绩而预习。给每个组长一张预习的检查登记表, 从第一周到二十周, 把他们每一组八名同学的预习情况记录下来, 如果全预习了就打上对号, 如果谁没预习, 就把谁的名字填在表里, 责令其马上完成, 还要记入个人德育量化考核中, 要予以扣分。对预习优秀的, 要给予加分。这样, 班内形成了良好的预习氛围, 同学们为了不给自己扣分, 不给他们小组扣分, 也就不会不去预习了。有了小组长的配合监督, 学生们从刚开始就养成了预习的好习惯, 为上好一节英语课做好了铺垫, 这样才会更好地配合老师。还有, 为了督促学生们一直坚持预习, 每节课前两分钟, 教师都可以提几个问题让学生来回答, 检查学生们的预习掌握情况。这样, 同学们深刻体会到预习在英语学习中是不可缺少的一个环节, 也促使他们一直坚持预习。

二、坚持不懈、勇于创新

进入了八年级, 随着课文内容难度的增加, 生单词也增多了, 学生们会明显感觉到力不从心, 好多东西自己学习起来很吃力。这时候, 教师要建议学生借助于参考书, 因为有了七年级养成的预习习惯, 同学们也会坚持去预习的。再加上有参考书的辅助, 也就不会觉得那么难了。八年级增加了时态、语态、各种从句、不定式。所以, 教师要要求学生用不同的彩色笔勾出不同的时态, 统一彩色笔的颜色所对应的时态。如红色描出一般现在时, 橙色描出一般过去时, 黄色描出一般将来时, 绿色描出现在进行时, 青色描出过去进行时, 蓝色描出现在完成时, 紫色描出过去完成时。正好使用了赤橙黄绿青蓝紫的七种色来帮助记忆。当教师上课时, 同学们会根据自己的颜色标注来区分时态。只要教师问到时态, 同学们都会第一时间回答出来是什么时态的句子了。预习语态时, 教师规定学生使用便利贴, 既新颖又清晰, 可以把七种常用时态的语态都写在便利贴上, 贴在专门学习语态的一个单元里, 这样, 学生们学习起来就轻松多了。还可以让学生们随时随地使用便利贴, 把预习过程中拓展了的语法点写出来, 再加以备注, 学生们掌握的内容也就更全面了, 这也是节省课文空间的一个方法。除此之外, 教师还可以一个单元设计一张个人预习反馈表, 四人一组, 每一小组发一张, 上面写上同学们的名字, 让同学们自己去真实地填写自己一单元的预习情况, 做到自我检查、互相监督。

三、循循善诱、谆谆教诲

进入了九年级, 同学们的科目增多了, 要掌握的内容更多了, 有一部分学生可能没有时间或基础差的学生跟不上了等原因, 不会坚持预习了。这时候, 教师就要以更灵活、更新颖的方法去诱导学生坚持预习。如:在课堂上, 一直要强调预习的重要性, 预习对成绩的影响, 以及对中考的重要性, 要用心、用爱去教育学生, 感化每一个学生。课外活动或业余时间, 可以给基础差的学生补课, 对他们亲自加以辅导, 亲手教他们如何圈单词、如何画短语、如何描出句型、如何认语态时态。这样, 经过一段时间的辅导。基础差的学生会学会预习, 会自己愿意去预习的, 班级的整个预习氛围会越来越好。还可以在班内开展小组比赛、个人比赛。选出预习最好的个人, 最优秀的合作小组, 给予奖励。同时, 对预习最差的个人, 最差的小组给予惩罚, 这样班级会形成很强的竞争力。还可以随时进行突击检查, 抓几个不预习的典型同学, 当众进行惩罚。这样下来, 整个班级里也就不会出现不预习的情况, 学生也就形成了自觉预习的好习惯了。

简析英语作业在初中英语教学中的重要性 篇8

关键词 作业评语 英语教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0046-02

笔者给学生写评语到现在已经有四年多了，在这四年中我体会到：英语作业的批改是英语教学工作的一个重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息，是衡量这个环节工作成功与否的重要标志。作业评语就是解决这一问题的举足轻重的手段。英语作业评语是英语教学中的一种非常重要的教育手段，也是师生之间能很好沟通的有效方式之一。一份恰如其分的评语会使师生情感彼此交融，会使学生心悦诚服，会使他们发扬自己的优点，会让学生在评语中不断得到鼓励和提高。而且适当的评价还能给学生以温馨和关怀，它有着不可低估的心理暗示作用。这是其它教育手段所不能达到的效果。

一、让“无声胜有声”的语言促进师生情感交融

大多数英语教师批改学生的作业时，由于时间关系，大多都使用简单的对、错符号或分数、等级，甚至是-r‘篇一律的Good！。这种重复单调、缺乏人情味道的评价方式，不但使现代意识很强的初中学生感到厌烦，而且教师做起来也感觉到没有趣味和效果。作为教师情感输出的载体，作业评语体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定，因此，好的作业评语应该具有一种积极的情感魅力。著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”这话充分肯定了情感的巨大作用。无论是简单的格言还是温馨的话语，写在作业本上的鲜活的评语都会给学生以启迪。教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语教学的情感氛围，使学生在和谐的情感中发展。因此我们教师要让评语走上学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵。全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解，信任、友爱、尊重和鼓励。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

记得我刚担任初二年级4班的英语教学时，从上一届留级下来一个很不听话的男生。很多老师都对他没办法，他不听课还影响其他同学，也很少交作业，偶尔交一次还是乱画。但我发现他本质不坏应该是可以感化的。于是我在他的作业本上写到：“You are a good student.I'm glad to read youtask. Happy every day！”也许是他看懂了这句话的意思，第二天上课他表现出前所未有的专心，并在前所未有的认真的作业本中夹了一张心形的小纸条上面写着： “Thank you mydear teacher.从来没有哪个老师会留心我这样的坏生，老师你是第一个把我放在心上的好老师。老师我会好好学习的。”果不然现在一年过去了，该生进步了很多。

二、让丰富多彩的评语盛开育人之花

学生是个体的人，每一个学生都有着自己独特的个性，因而在给学生下作业评语时要考虑到学生的差异性，同样一篇作业，不能千篇一律地写评语，而应根据不同学生的学习水平、心理特点等方面来合理的下评语，以做到有针对性，有目的性。尤其是在新课改下特别强调发展学生的个性，事实证明有“个性”的评语既符合学生认知水平的发展，更利于发展完善学生的个性。有些学生在班上畏首畏尾，从不敢抛头露面。我给的作业评语是，“无论你造句还是作文，你的文彩总与众不同。保持个性，活出自我，好吗？”有的学生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，我给的作业评语是，“你上课聚精会神，作业一丝不苟，你非千里马，然有千里志，旦旦而为之，定会成骐骥。”这样的作业评语对学生的影响不是转瞬即逝的，而是终身难忘的。

另外，面对同一个学生的不同次数的作业，评语也要有所变化。要根据他不同时期的不同表现给他下不同的评语。这就要求我们老师时时关注我们学生的变化。关注他们作业的变化，情绪的变化，思想的变化。对比上次好的作业，我给的评语是，“I'm glad to see your better task than last time.Good student！ Go on.”相反的，我给的评语是，“I'm sorry tosee your worse task than last time.1 want to know why. What isthe problem with you？

Tell me about your problem， maybe Ican help you to solve it.'曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：“I've found your handwriting isbetter than before.Thank you！”（我已发现你的字比以前好多了，谢谢你！）又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励“Wonderfulin spite ofa few mistakes！ You have made progress now！”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩、千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。当然写好评语的方式和要求还有许多，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，不断提高学生的书面表达能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展，让其教学盛开育人之花。

三、让所学知识在评语中重温

语言的学习在于应用，学生阅读老师的作业评语是对语言的实际应用。因此在作业评语中所使用的语言要有实际内容，即：对某一个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，很容易被学生理解、接受和效仿。所以在写学生的作业评语时，我们可以利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，如：学到一般将来时时，我写到：“You are a good student.You will be better.”学到If引导的条件状语从句时，我写到：“If you do it all by yourself nexttime，you will know you area good student”学到动词的被动语态时，我写到：“Well done！”学到句型It +be +adj.+ for+sb.+ to +do sth时，我写到：“It's very important for you to studyhard.”学到how与what的区别时，我写到：“What good workyou have done！”或“How nice your work is！”学到try to do与try doing的区别时，我写到“Try to do better next time.”学到词组make great progress时，我写到：“Ifind you have madegreat progress！”学到祈使句时，我写到：“Pay attention to yourspelling please.”学到词组be +adj.+to +do sth时，我写到：“I'm glad to read your beautiful sentences. I'm sorry to hear youdidn't pass you exam. I'm pleased that you have made so greatprogress now”等等。可见，作业的评语不仅仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。因此我们教师要时时更新我们的评语，使它能结合我们学生所学的知识，让知识在我们的评语中得到重温。

四、让奇迹发生在你的笔下

培养学生学习的主动性也是主体教育的一大特点。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习的内在动因。对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。“Well done！”“你的进步真大！”“今天你写的字真漂亮！”“Good student！”如今像这样具有针对性的评语，经常出现在笔者所教授的班级的学生的英语作业本上，给以了学生一种神奇的动力。原来厌烦做作业的，现在喜欢做作业了；原来做作业粗心大意的，现在变得细心多了；原来觉得做作业枯燥无味的，现在觉得不但有趣还有“奖”；原来觉得做作业毫无意义的，现在觉得做作业不仅能得到老师的有益指导，还能感受到老师浓浓的爱意。每次发作业时都能看到学生那期待的眼神，每次把作业本发下去时都能看到学生读得津津有味和满心欢喜的情景。每当这时作为老师的我都会感到莫大的欣慰；每当这时我都会勉励自己，争取下次看到更大的奇迹。

实践证明，作业批改中恰当地使用评语，使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向，有利于增强学生自主学习的能动性。通过与学生无声的交谈，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯，它有着其它教学手段所不能达到的效果。