浅谈“新班主任班级的管理”（精选9篇）
【摘要】管理好班级，是每位班主任必须思考的问题，是需要用行动用实践来回答的课题。社会在不断发展，形势在不断变化，学生也在随着对学校坏境的熟悉和对老师的了解而不断地发展变化。因而，作为班主任要管理好班级，必须根据社会的形势变化，不断更新观念，不断更新工作思路，针对不同的环境、不同的形势、不同的学生采用不同的工作方法，才能得心应手。班主任的工作方法多种多样、灵活多变，但是同样也存在一些共同的规律可以遵循。下面我从班级管理、班干培养的角度谈谈如何做好班主任工作。要管理好一个班级、建设好一个班级，就必须充分发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理、自我教育，建立一套有班级特色的班级管理模式。
【关键词】班级；管理；方法
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生生活的基本组织，班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生提供一个广阔的空间。如何搞好班级管理，我有一些粗浅的认识。
一、身教胜于言传，身体力行为学生做出表率。
教师不仅要教书，更要育人，以自己楷模的品行来教育和影响学生。其人格品行一直作为一个重要的教育因素在教育过程中潜移默化地发生着作用。每一个学生周围的每一个人尤其是成年人，都是学生的学习生活的参照物，而班主任则是每一个学生成长的最直接、最有影响力的榜样。学生正处在成长发育阶段，可塑性很强，他们往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容，仿效的榜样。他们迫切需要健康的、积极的正面教育，班主任要在日常工作中、在与学生交往中，注重细节，做到表里如一，以具体的实际行动去影响学生、引导学生。陶行知先生一生为师，注意表率。常言道：做人，三分教，七分带。喊破嗓子不如做个样子。无论是课堂教学还是班级管理，都是在身教，都是在潜移默化的影响，这种在自然状态下的教育，更能收到实效。
二、用自己的人格魅力去征服学生。
所谓教师的人格魅力，就是用其自身的品格、学识、涵养等因素对学生产生的影响力。在教育过程中教师的人格魅力是无穷的，教育过程说到底是一种人格完善的过程。其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，是通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机而发挥作用，学生往往表现为自愿和主动。能够用人格魅力去影响学生的教师，必须具备以下因素：以身作则，言行一致；平易近人，作风民主；知识渊博，教学有方；和蔼可亲，平等相待。无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学，是我们班主任应有的品格，只有这样，开展班级管理工作才会得心应手，才会在学生当中树立起威信。因此，班主任必须在合理、适度、运用、权力影响的同时，还要加强自身的政治思想、道德情操和心理修养，不断强化自己的教育教学能力和提高教育教学水平，为学生树立起足以信赖和效仿的人格魅力和学术榜样。
三、在班级管理中建立平等、民主、和谐的师生关系。班级管理是按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资料进行计划、组织、协调、控制，以实现各种目标而进行的管理活动。班主任是开展班级管理的具体实施者，只有认清自己处于指导的位置，才能贯彻民主精神，才能有效地发挥全班学生的主人翁作用，增强他们的集体责任感。一个班级，越发挥学生个人的参与意识，学生就越热爱班集体。学生充当主人翁的意识及由此迸发出来的能力就越强。学生的主人翁意识建立在对学生的尊重的基础之上，教育离不开尊重，没有尊重的教育不是成功的教育。在民主宽松的环境里，学生的主动性、创造性和探索精神才能得以发挥，也才能实现教育的终极目的。一句话，班级的民主气氛越浓，学生的个性越得到发展。要从实践分析，上升到理论的思考，才能更有效地实施班级管理。只有给学生一个宽松、民主的环境，征求学生的意见，共同治班，班级管理起来才会得心应手。
四、正确培养和使用班干部，让每个学生都成为班主任工作的助手是班主任搞好班级管理的关键，是班主任工作中要解决的主要矛盾的主要方面。那么怎样才能培养一支高素质的的班干部队伍呢？我认为班主任应悉心指导，热心扶持、大胆使用，班干成员应分工负责、定期考核、优用劣汰，使其有压力、有动力、有战斗力。我认为可以从以下几个方面努力：
（一）、精心选拔班干部选拔班干部应从素质、能力、知识三者综合考虑，做到精心选拔，在实际工作中不能凭学生入学档案或第一印象而“一锤定音”，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性活动，发掘优秀学生担任班干部。
（二）、培养能力，大胆放手，树立威信班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。特别对于那些新当选的班干部，班主任应该把工作方法教给他们。同时对于班干部的工作，班主任要做到该静观时且静观，该出手时才出手；不要事事放心不下，事事非亲自经手不可。要使班干部更好的开展班级工作，班主任要努力帮助班干部树立威信
(三)、严格要求，恩威并重班干部不是摆出一副空架子，而是需要具有先锋作用，应时时为表率，处处是先锋。有时班干部难免有这样或那样的毛病，班主任不能太苛求，但也不能放任自流，不能因其班干部的地位而放松要求。
一、相信学生, 敢于“放手”, 做学生的知心人
班主任要想“管理”好班级, 首先就要充分的信任学生, 尊重学生, 给他们营造一个轻松愉悦的学习氛围, 让他们树立到主人翁的责任感。初中阶段, 学生普遍具有活泼好动, 争强好胜的特点。因此, 很多班主任往往对他们进行严格“管教”和“约束”, 制订了很多班规班纪, 这样不但使学生的自尊心受到了很大的伤害, 而且和班主任之间往往产生很大的隔阂, 疏远了师生感情。而且, 很多班主任往往把一些班务工作交给一些成绩优异的同学或者是班干部完成, 恐怕其他学生会把事情办砸。殊不知, 这样做的后果会使更多的同学对班级工作不闻不问, 甚至会的抵触情绪。
新时期的班级管理, 更侧重于心灵的沟通, 实现情感的互通互融。因此, 班主任教师应敢于“放手”, 给学生一个施展自己才华的舞台。即使事情的结果不尽人意, 也给学生提供了锻炼的机会, 让他们体验班级活动的过程, 找到自身的价值感。比如, 在筹备校级运动会时, 我就鼓励大家踊跃参与, 凡参加者一律有奖励, 获得名次者重奖, 以此提高班级的凝聚力。虽然有的同学尽了全力, 在百米赛跑中却依旧名落孙山, 但我还是把印有“重在参与, 再接再厉”字样的笔记本作为奖励给了他们, 学生感动得热泪盈眶。从此以后, 不管是歌咏比赛, 还是拔河比赛, 演讲比赛我们班从来没有“冷场”过。
二、帮助学生, 正视“自我”, 做学生的好朋友
在实现情感沟通的同时, 教师还要认真分析每个学生的特点, 了解他们在生活中、学习中遇到的困难, 及时的伸出援助之手。要帮助他们树立正确的人生观, 价值观, 把他们当成知心朋友, 引导他们敢于正视挫折, 正视自我, 和学生一起共渡难关。例如, 有的同学家境贫寒, 曾一度产生辍学的念头, 课上听讲无精打采, 课下闷闷不乐, 心事重重, 学习成绩一落千丈。了解到学生的情况后, 我心急如焚, 寝食难安。为了帮助该学生渡过暂时的难关, 我组织了全班同学通过周末到学校附近的商场做宣传员, 到旅游景区做假日讲解员, 收集学校周边的废品送往废品收购站等形式筹集钱款, 令学生感动的恸哭流泪, 终于放弃了辍学的念头。再如, 有的学生学科基础差, 学习很吃力, 虽然平时很用功, 但是成绩一直不理想, 时间一长就产生了自暴自弃想法。在与学生的交流中, 我发现了这一情况, 于是采取了分层次教学, 尝试用1+2学习小组模式来提高这些后进生的学习效果。首先, 我帮他们制订了短期的学习目标, 降低学习难度, “稳定”他们的学习情绪, 然后通过一帮二的小组学习模式, 进一步激励他们正视自我, 找出差距, 弥补不足。即让一名学科成绩优异的同学与该科的两名后进生结成互助学习小组, 成绩优异的同学担当小组长, 定期向班主任汇报工作, 及时了解后进生的思想和学习状况, 开展针对性的心理疏导和方法指导, 提高学习的积极性。
三、呵护学生, 学会“感恩”, 做学生的好老师
陶行知先生说, “先生不应该专教书, 他的责任是教人做人;学生不应该专读书, 他的责任是学习人生之道。”在初中阶段, 学生的人生观, 价值观, 世界观初步形成, 容易冲动, 做事不考虑后果, 义气用事的现象屡见不鲜。这就要求教师要用“爱”去呵护他们, 启发引导学生要勇于承担责任, 特别是学会“感恩”。应该强调的是, 班主任教师的呵护不光是无原则的简单“原谅”学生的过错, 该批评的批评, 该表扬的表扬, 该鼓励的鼓励, 要“奖罚分明”, 让学生从心里佩服老师, 对待男生、女生, 优生、差生一视同仁, 处理事情要客观公正, 分析事情有理有据。
班主任老师要做学生成长路上的引路人就要培养学生积极健康的心态, 特别要对学生进行“感恩”教育。通过诵读三字经, 我为妈妈做家务, 感恩主题演讲, 亲情、友情伴我行征文等活动让学生从内心处感受来自于父母的关爱、长辈的呵护, 教师的关怀。感恩教育应以活动为载体, 让青少年从活动中体验感恩, 并回归现实生活, 从点滴做起, 在生活中实践感恩。这就要求班主任老师应做到“以理服人, 以情感人, 情理交融, 感人心灵”, 让学生在不知不觉中受到教育, 使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善, 最终回报生活。
四、尊重学生, 增强“合力”, 做学生的支持者
为了提高班集体的凝聚力和战斗力。在班级管理中, 班主任既要用感情沟通师生心灵, 又要依靠班规班纪来保证执行。首先, 班主任制订的班规规纪应充分的考虑到学生的感受, 要充分的尊重学生的意愿, 由学生自己来逐条商榷, 并彼此监督执行;其次, 班主任要加强班委建设。把有真才实学, 品学兼优的学生选作班委成员, 让他们树榜样, 立典型, 在班级活动中发挥模范带头作用, 增强班级凝聚力。
营造尊师重教, 谦虚礼让, 团结友爱的学习氛围, 树立“赶、帮、超”的学习意识, 不耻下问, 班主任教师要担当起学生与任课教师之间的桥梁与纽带作用。和任课教师一起, 对班级出现的不良倾向做认真的分析并提出切实可行的解决对策, 找班委成员和学生代表谈心, 详细了解大家的思想情况, 做到胸有成竹, 知已知彼。班主任要做学生的坚强后盾, 鼓励学生在学习方法上勇于尝试和探索, 敢于直面自己的缺点和困难, 让学生敞开心扉与教师真心交流力争让每个学生在班集体中都找到自己存在的价值, 并获得一定的成功体验。
总之, 新时期下的班主任工作应突出以人为本的教育理念, 充分尊重学生, 相信学生, 爱护学生。通过形式多样的教育教学活动, 体现自我价值, 凝聚班级合力, 让他们在班主任的呵护与教导下更好地学习, 快乐地成长。
摘要：班主任是班集体的组织者和领导者, 是学生全面发展的引导者, 是实施教学与管理的中坚力量。班主任的工作既琐碎又具体, 既充满艰辛, 又充满挑战。新时期的班主任工作只有用心“管理”, 用“心”沟通, 才能得到学生的尊敬和爱戴, 才能更好地凝聚合力, 共创和谐班级。
关键词：班级管理,情感沟通,班级凝聚力
参考文献
[1]毕坤.班级的管理应重视培养学生的主体性.成才之路, 2010, (30) .
[2]李洁莉.初中班级管理之我见.新华教育导刊, 2010, (10) .
[关键词]平等；民主；和谐；创新
作为新时期的班主任，我认识到班主任工作是一门艺术，要讲究方法，要研究学生心理，这样，一个优良的班集体才会逐渐形成。从事班主任工作十几年，如何搞好班级管理，下面谈谈我的一些想法。
一、构建平等、民主、和谐的师生关系
班级管理是按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资料进行计划、组织、协调、控制，以实现各种目标而进行的管理活动。班主任是开展班级管理的具体实施者，只有认清自己处于指导的位置，才能贯彻民主精神，才能有效地发挥全班学生的主人翁作用，增强他们的集体责任感。一个班级，越发挥学生个人的参与意识，学生就越热爱班集体。学生充当主人翁的意识及由此迸发出来的能力就越强。学生的主人翁意识建立在对学生的尊重的基础之上，教育离不开尊重，没有尊重的教育不是成功的教育。在民主宽松的环境里，学生的主动性、创造性和探索精神才能得以发挥，也才能实现教育的终极目的。一句话，班级的民主气氛越浓，学生的个性越得到发展。要从实践分析，上升到理论的思考，才能更有效地实施班级管理。
二、采取多种形式积极构建学生自主管理的平台
让学生在学习、生活中得到充分的发展，体现学生的自主性和创造性，进一步建立良好的班风和营造良好的班级气氛，关键是如何调动积极性，让他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子想，全身心的参与。班主任虽是班级的组织者、设计者，但班级管理工作千头万绪，繁杂烦琐，光靠班主任一个人的力量包揽一切，是应付不过来的。班级既然是个集体，就要发挥个人在集体中的作用。班级除了设立常务班级干部，还可以动员全体同学的力量，让每一名同学都参与到班级管理中来。着力营造一种人人有事做，人人有事干的良好氛围。在班级管理上，给每个学生参与班级管理的机会。如开设一日制班长活动，由班里每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事情，记录当天各项活动情况、出现的问题和处理意见。每位一日制班长都要发表怎样当好班长的文章，并做好总结，让大家来评议，以便为下一任一日制班长做好工作创设条件。这样一来，班级中的每一个人都能成为班级工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。既培养、锻炼了学生的管理能力，又促进了班级管理工作。平时没有当过班干部的学生，因缺乏经验，胆小怕事，经过这样一个活动的锻炼，能力得到了提高；有些学生原来就很想当班长，就是没有机会，而这种活动为他们开创了一个大显身手的空间。总之，班级实施民主化管理能使学生的各方面能力都得到提高，对班级建设产生良好的作用。我认为，任何学生，只要给他机会，他都会发光；给他责任，他就能在严格要求自己的同时，去影响、带动其他同学。每一个同学都能成为班主任的得力助手，这也是班级管理工作所追求的最高目标。
三、以学生为本，引导问题学生健康成长
尊重学生人格，更要尊重问题生的人格。美国著名作家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的。”问题生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好问题学生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将问题生与其他学生一样看待。问题生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、引导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。问题生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。尊重和信任问题生，用语言去温暖他们的心，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，从而使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致。我们应当尊重、信任问题生，逐步消除他们的疑虑，唤起和培植他们的自尊心。
四、树立一切为了学生的全面发展的管理观念
传统教育太强调学生的学习成绩，认为只要学生的学习好了，那我们对学生的教育就大功告成，如果有的学生成绩不好或是一塌糊涂，那他就“一辈子都完了”。这样的教育模式给学生、给社会、给国家都带来了巨大的伤害，我们要的不是只会读书的学生，而是全方位发展的综合型人才。新课标重视学生的主体地位，强调学生的综合发展，不但要学会求知，还要学会做人，学会生存。
五、开展以和谐为主题班级文化建设
班级是校园的重要组成部分，自然，班级文化建设也是校园文化建设的重要组成部分。而班级文化也越来越显示出它在发展班级进步和管理中的重要作用。班级文化建设，要定好位，分层次，循序渐进走内涵发展的途径。
梁启超先生说过：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年进步则国进步。少年是祖国的希望，是中国梦实现的主力军，每个少年成长、成才过程就是每个教育工作者中国梦的实现，也是他（她）们最大的心愿。
班级是学生活动的主要场所，良好的班级管理对学生的发展具有深远影响。小学生处在行为习惯养成，个性品格形成的关键时期，教师在班级管理中所坚持的教育理念，使用的方法措施，实行的管理原则，对于学生的成长和发展至为重要。因此，在新课程改革不断深化的背景下，探讨小学班级管理方法，具有现实意义。
一、更新教育理念
新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。新课程理念关照下的学校教育将学生放在了主体地位。因此，教师在班级管理中，要认识到这种转变，自觉更新教育理念，树立“以生为本”的教育理念。在整个班级管理过程之中，教师要关注每一位学生的健康发展，注意到每一位学生的个性成长，创造有利于学生学习和发展的良好环境，真正的认识到学生的主体地位并为他们创造获取成功的条件和机会。
二、尊重学生人格，正确认识师生关系
在以往的学校教育中，尤其在小学，教师处在长者和权威的地位。在学生眼中，教师往往是高高在上的形象，师生间的平等对话和交流几乎是一种空谈。这种师生关系的不平等在班级管理中表现为，学生对教师的指令无所不从，只要是教师吩咐和安排的任务，不论对与错，学生都必须无条件服从。新课程理念引导下的师生观，颠覆了传统的“学生毕竟是学生”，学生处于被动接受地位要尊重教师的权威的观念已经完全过时了。新型的师生关系强调师生之间的平等，教师必须要转变旧观念，建立新型师生关系，即平等、自由、尊重、同情、关心、信任的关系。学生完全可以对教师在班级管理或教学中的方法和措施提出改进意见。教师也必须尊重每一位学生的人格和尊严，不体罚和变相体罚学生，不伤害任何一个学生的自尊心。在“以生为本”的教育理念下，教师引导学生共同探讨教学问题，师生双方始终保持交流和沟通，学生的意见可以被听取和采纳。新课程理念下的班级管理，呼唤教师蹲下身子，倾听学生的声音，用真诚和爱心托起学生的明天，让他们感受到自己的存在。
三、创新班级管理制度
（一）教师引导，师生共同制定班规班纪
一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。班集体建设，不仅是教师的事情，更需要学生的积极参与和支持。小学生处于行为习惯的养成时期，自我控制能力较差，单纯依靠自身的努力难以达到理想的效果。在现实的班级管理过程中，小学生迟到、上课吃零食、不专心听讲等行为依然存在。实践证明，仅仅依靠教师制定班规来约束学生行为的做法是不够的。良好的班级秩序，需要师生的共同维护。因此，在教师的引导下，师生共同制定班规班纪，明确赏罚措施就十分有必要了。教师要尽量让每个学生都有参与讨论、发表意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划订立全班共同遵守的班级常规。制定班规的过程本身就是学生学习的过程，他们通过制定班规班纪，反思和明白了自己可以做什么不应该做什么。能够端正对班规班纪的认识，不再片面的认为这是教师强加给自己的一种行为约束，而会理解班纪班规是大家应该时刻遵守和维护的行为准则。
（二）班级管理以服务为主，关注学生发展
新课程理念下的小学班级管理，也发生了变化。班级管理不再是为了管理而管理，而是通过管理更好的服务学生，促进学生发展。“以生为本”的教育理念，将管理看成是一种服务，小学班级管理不再是强力控制或命令式的，而是以服务性为主导，以促进学生全面发展为主旨，小学生不会在班级管理中感受到恐慌。其次，在当今社会科技迅猛发展，知识日新月异，经济全球化，价值观多元的时代，小学班级管理也要关注学生的未来，促进学生的个性发展。班级管理的方式和内容，应该符合小学生的身心发展特点，能够激发他们的学习兴趣和热情，看到学生的发展潜力，从长远考虑问题。这种管理理念之下的教育，应该更多的赞扬和激励学生，及时发现他们的优点和长处。特别是对于文化课成绩较差的学生，教师更应该多加关注，帮助其树立信心，找到闪光点，实现个性发展。
四、建立客观、公正的班级管理评价体系
过去的小学班级管理评价，更多的是教师对学生的定性评价，考试成绩往往被作为评价学生的唯一标尺。新课程理念倡导的发展性评价方法，要求教师对学生的管理不仅注重结果，更要重视学生成长发展的过程，将终结性评价和过程性评价结合起来。同时，学生作为
学习的主体，也有自我评价的权力。客观、公
正的班级管理评价体系，也呼吁评价和自我评价的结合。教师应该明确的认识到学生之间的个性差异，并充分的尊重这种差异，从不同角度评价学生的表现，本着评价促进学生发展的目的，客观、公正的评价学生。在这种评价体系促进下的班级管理，才有可能为学生的全面发展和个性发展创造良好的环境，才有可能真正的实现“以生为本”。
五、身教重于言传
如果说师能是教育发展之本，那么师德便是教育发展之魂。班主任要以身教感染学生，以善举感化学生。言传固然重要，但身教远远重于言传。著名的教育学家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”以真善美教化为主。市场经济或多或少已冲击到孩子幼小心灵，他们有的对生活中真善美显得麻木或懵懂。例如，当发动学生捐款时，自己首先要带头表率，让善爱的种子在孩子的心目中发芽开花。可以和学生一同打扫卫生，让自己勤劳的火炬温暖孩子的心灵。不能看低这些小的举动，这些起到春风化雨，润物无声的效果。当然，也要鞭挞生活中的假恶丑，让正义之光照耀孩子们的心灵，他们终生会为此受益无穷。
陈岩
摘要：随着新课改的教育理念和目标的提出，如何加强小学生管理工作成为班主任不断研究的重要课题。结合本人的工作实践，本文提出了小学班主任管理工作的几点体会。
关键词：小学班主任；管理工作；体会
随着新时期教育理念和模式的不断发展和完善，班级是学校教育和管理的基本单元，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。《小学班主任工作暂行规定》中明确指出：“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。”作为小学班主任，如何做好班级的管理工作是新形势下每一位教育者们需要研究的重要课题。结合本人的工作实践，对于小学班级的管理工作，提出了几点自己的体会。
一、了解和研究学生的个性特征
班主任只有全面细致地了解和研究学生的家庭环境、身体状况、学习情况、思想品德、情绪状态、兴趣爱好、性格特征等，才能从实际出发，找出学生各种行为表现的内在联系和动因，工作也才能有的放矢。当代小学生在价值取向方面由单一选择转向多元选择，积累知识转向学习能力培养；在学习与教育方面，中学生们普遍认为增长才干是第一需要，愿意学习，但学习途径还比较窄，另外他们具有独立的个性特征，并且通过系统的学习得到了强化；在人际交往方面，交往心理日益主动、开放，同学关系呈现 “成群”状态，网络也正在强烈地影响着中学生的人际交往。在消费方面，学习消费成为他们消费中最主要的部分，中学生消费的实用性、多样性、个性化、差异性色彩加浓。只有全面的了解班级里每个学生的个性，才能将科学的管理方法结合到实践中，充分了解并且研究学生的个性特征才能更好地贴合实践，打好班级管理工作的基础。
二、建立科学的班级管理制度
良好的班级纪律是教育和教学是否成功的关键。作为班主任，首先要做到抓好班级纪律管理，对于敢犯错和经常犯错的同学，教师要找其谈话，用感恩和感化等各种教育手段来纠正其犯错的心理。当然，在这个过程中，教师绝不能怕吃苦劳累，要相信再顽皮的学生在自己持之以恒的教育下定会有所进步。其次，要建立有效的班级日常生活、学习管理条例。嘱咐学生要严格按照班级管理条例约束自己，不做违规的事情；摆正自身的心态，多向优秀的学生学习，鄙弃不良的习惯。有了行之有效的班级管理制度，学生的一切日常行为都有章可循，科学的班级管理制度是做好班级管理工作前提。
三、树立教师的模范形象，创和谐班风
言传身教是我国古老的教育原则，教育者的人格力量在教育过程中会产生巨大的感召力，对最终实现教育目的起着十分重要的作用。教师的一言一行，时刻对学生起着影响、渗透、示范和教育作用。教师的人生取向、价值观念都自觉不自觉地对学生起潜移默化的作用，因此，身为班主任，要求学生不能穿金戴银，自己穿着就要朴素大方；要求学生按时到校，自己就不能迟到；要求学生勤奋、刻苦，自己就要有责任感、事业心。要培养学生积极向上的人生观，我们自己就应先具备这种美好品质。班主任积极乐观，笑对人生，就容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。
创造良好的班风是班级管理的重要工作，一个和谐的学习氛围，是促进学生各方面综合发展的保障。建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
四、培养班干部队伍，提高学生自主管理能力
小学生模仿能力强，榜样的力量是无穷的，所以培养一支优秀的班干部队伍也是带动全体同学走向进步，建立优秀班集体的重要条件。要培养一个好的班干部队伍，班主任要慎重选择班干部，打破以成绩选班干的传统观念，选取的班干要素质好，观念强，能力强，威信高，能够认真负责，既能严于律己，又能驯服学生，受学生拥戴。要敢于放权，班干要有安排权，活动组织权，早读安排权等等。要树立班干威信，还要信任班干。
一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主地参与到班级日常管理之中。运用班级事务讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任。在师生合作和学生合作中，建立学生自己感到满意的切合实际的班级规范，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。自我管理、教育的同时学会管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同进步。
五、不断完善，探索新的管理方法
好的班级管理工作方法不是一成不变的，而是要与时俱进，随着工作实践逐步完善和发展的。班主任要根据新时期班级管理工作出现的新问题、新情况，与时俱进，探索新的方法，积极探索班级管理新途径和新方法可以推动教学水平和办学水平的提升。
总之，教育是人的灵魂的塑造，班主任应以博大的胸怀感染人，以高尚的情操折服人，以榜样的示范引导人。让学生在教育过程中学会读书、学会做人、学会处事。努力使自己成为一个深爱学生信赖、敬佩的教师。班主任的管理工作千头万绪，而且具有很强的科学性和灵活性。因此，班主任要不断提高自身的综合素质，不断提高自己的教育管理艺术，不断学习和完善班主任工作的好方法，这样才能把班主任工作做好，从而更好地实现教书育人，为我国社会主义建设培养出更多品学兼优的人才。
参考文献：
摘要：班级作为学位教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。本文论述了班级管理的功能，并从“科学设定管理目标，明确班级奋斗方向；实行民主管理，给学生自由施展的空间；形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识；开展特色活动，发展个性特质；营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用；培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一；优化外部环境，渲染文化氛围”等几个方面具体论证班级管理的有效策略。
关键词：班级 管理 目标 民主 核心 活动 氛围 主体
学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。
一、班级管理的功能
班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：
1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。
2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。
3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会
化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。
二、班级管理的有效策略
班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。
班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。
（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。
在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。
为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并
肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。
（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。
班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。
首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。
其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。
最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。
（四）开展特色活动，发展个性特质。
作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。
开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：
1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?
2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。
3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。
（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。
良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。
1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。
2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。
3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。
（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。
管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时
期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。
（七）优化外部环境，渲染文化氛围。
优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。
1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。
2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。
3、设置勤俭的“聚宝盒”。“聚宝盒”凝聚了每个学生拾金不昧、勤俭朴素的精神。当拾到钱又找不到失主时便存入我们的“聚宝盒”，有些学生还将自己节省下来的零花钱加入其中。另外，班上同学把捡来的易拉罐聚集起来卖给收购站，所得财产必然成为“聚宝盒”的又一重要来源。“聚宝盒”的体重不断递增，由空变实，让学生知道了积少成多的道理。当需要添置班级的活动用品，当有同学取得突出成绩，当“手拉手”献爱心搞得热火朝天时，“聚宝盒”便献出它的“法宝”，此时学生的脸上绽开了花朵，因为他们可以自己支配这笔他们亲手创收的财富，品尝到了“自产自销”的愉悦，更加懂得去珍惜这不易积攒的财富。在这样一个充满文化底蕴、饱含天真灵气的班级环境中，学生体验了心灵的欢愉，蓬生着无穷无尽的力量。
参考文献：
1、杨连山班主任工作研究 天津教育出版社 1997.11。
2、构建班集体激励机制的研究与实践课题组班集体激励论天津教育出版社2000.10。
3、柳海民现代教育原理中央广播电视大学出版社2002年版。
班级管理是班主任为实现班级教育的总目标而进行的计划, 组织、协调、监督等一系列的活动, 因而班级管理的对象是与此有关的人、财、物、和信息等方面的管理, 其中对人的管理是首要的。然而新时期中职生的班级管理工作是班主任的大难课题, 中职生普遍存在自卑心, 学业和品德都不理想等问题。
二、存在的问题
(一) 心理发展不健全
现代学生普遍存在心理障碍, 有的是社会风气的影响, 有的是由于单亲家庭引起的, 有的从小缺少父爱、母爱, 缺少正确的引导, 导致他们形成性格孤僻, 对人冷漠, 从而与亲人、老师、同学关系紧张。
(二) 没有养成良好的行为习惯
新时期的中职生从初中进入中职学校, 他们的很多陋习是在初中时就已形成, 不遵守纪律, 自私自利, 甚至为达到某一目的不择手段, 损人利已, 这些都是现代中职生不良行为的表现。
(三) 没有养成良好的学习习惯
由于中职生学习基础差, 对应式教育不适应, 他们多数是高中生的“陪读生”, 甚至有些同学是初中的“逃兵”, 这些“落后生”自然就成了中职学校的生源, 这就无形地给中职的学生管理工作及教育带来了很大的难度。
三、拟采取的措施
(一) 爱与教育
爱心是班主任走进学生的法宝, 师爱是沟通师生心灵的桥梁。师爱是一种情感与心灵的融化, 是沟通师生心灵的桥梁。当班主任要给学生以真挚的爱, 给学生以亲近感, 信任感, 期望感, 学生才会对老师产生仰慕的心理, 才会向老师敞开内心世界, 这才是教育的真正成功。在05年任04级班主任的时候, 有3位男生是全校闻名的调皮生, 不仅无心向学, 更是纪律散慢, 不把老师放在眼里, 还曾经打过群架。带他们的学期里, 每周都要找他们单独谈心一至二次, 通过多次的谈心, 他们终被“软化”, 纪律有所好转。这都与班主任的爱心、耐心、诚心分不开的。
(二) 实施民主管理, 形成民主风气
班主任要有意识的让学生参与管理, 创设各种表现机会, 充分调动全班每个同学的积极性。首先是民主选举班干部。任何人只要自愿均可成为候选人, 每个同学都是选民, 无计名投票, 当场公布结果, 得票多者当选, 班主任不干涉。唱票人、计票人、监票人也是自愿产生。其次是班规、制度、奖罚措施、办法的产生都是经班委讨论, 之后全班讨论, 以多数服从少数而定的。
(三) 组织开展各种有意义的活动, 在活动中育人
一个良好的班集体要形成良好的班风, 就要注重学生的行为规范, 抓典型, 树榜样, 让学生通过自我检查看到自己的优缺点, 明白自己的不足和今后努力的方向。刚开学时的军训, 抓住时机, 利用这一机会加强对学生队列的训练, 严明的纪律训练, 坚强的意志训练, 干净整洁的内务训练。组织班级团会活动, 班会主题活动, 增强集体意识, 培养外向型性格, 与学生一起唱歌来陶冶学生情操, 鼓舞学生的斗志和进取心。记得学生从实践实习转回校学习的那一学期 (即第三学期) , 这学期刚开学时, 就有不少学生思想波动较大, 因为是从实习转入学校的角色, 学生回校后就明显分为两派, 不管是学习上、生活上还是活动中都很明显的分派, 班级不团结, 后来多次举行各种班级活动。在活动中, 促进学生相互关心, 尊重理解和协作的关系, 慢慢地, 班级就有所好转, 班风也随之好起来, 使我感到很欣慰。
(四) 重视班干部的表率作用和培养提高
现代教育理论告诉我们, 要组织一个成功的班级, 班主任就要有一批得力的助手——班干。班干部既要有管理能力, 又要民主管理, 使同学信服。充分调动班干的作用, 班里有事, 班干能解决的就由班干部解决, 解决不了的, 班干就找班主任汇报情况, 班主任根据汇报的情况, 及时解决问题。平时让同学们监督值周班干。在每周的班会课, 先是让值周班干上讲台总结上周情况, 开展批评与自我批评, 这样同学们就会尊重班干, 从而提高全班同学的主动性和自觉性, 这样班干的管理工作就容易了。
(五) 注重对学生心理素质的培养
心理因素不仅涉及学生的健康成长, 心理素质的好与坏还直接关系到今后学生就业的问题。在这方面, 我不仅注意到对学生进行心理上的教育, 还随时对有心理障碍的学生进行心理指导。我班好几个女生每到考试就感到特别紧张, 心理压力大, 以至睡不着觉, 经多次找她们进行谈话指导后, 她们逐渐恢复到正常的对待考试。当今中职生的心理健康已是一个重要的课题。
四、结论
总之, 新时期的中职班级管理是中职班主任普遍感到困难的课题, 但是, 只要我们多与学生交流, 多给他们一些关心, 经常换位思考, 针对学生的心理特征, 有的放矢地选择班级管理, 以人为本, 以爱为基, 还是很有效的。
参考文献
[1]《班主任之友》2002第4期[1]《班主任之友》2002第4期
许多班主任会按照自己的管理方式，对班级进行一番大刀阔斧的改革，或“一朝君子一朝臣”，撤换班干部；或“新官上任三把火”，制定新措施、新办法。更有甚者，把原班级的管理说得一无是处，把原班级的一切制度推倒重来，重新制定一套新的规章制度。笔者认为，很多学生对原班主任有一定的依赖，对原来的班规已经习惯，如果你一上任就一味地改革，可能很多学生会不适应。恐怕一些学生还会产生对立情绪。
昨天，读到这样一则故事，我深有感触，讲给大家听听，或许对我们做班主任的有所启发。
单位里调来了一位新主管，大多数的同仁都很兴奋，因为据说他是个能人，专门被调来整顿业务。可是，日子一天天过去，新主管却每天彬彬有礼，毫无作为。那些紧张得要命的坏分子，现在反而更猖獗了。“他哪里是个能人?根本就是个老好人，比以前的主管更容易唬!”
四个月过去了，新主管却发威了，坏分子一律开除，能干者则获得提升。下手之快，断事之准，与四个月前表现保守的他相比，简直换了一个人。年终聚餐时，新主管在酒后致辞：“相信大家一定对我新上任时的无所作为和后来的大刀阔斧感到不解，现在听我说个故事，各位就明白了。我有位朋友，买了栋带着大院的房子，他一搬进去，就对院子全面整顿，杂草杂树一律清除，改种自己新买的花卉。某日。原先的房主回访，进门大吃一惊地问，那株名贵的牡丹哪里去了?我这位朋友才发现，他居然把牡丹当草给割了。后来他又买了一栋房子，虽然院子更是杂乱，他却是按兵不动，果然冬天以为是杂树的植物，春天里开了繁花；春天以为是野草的，夏天却是一片锦簇；半年都没有动静的小树，秋天居然红了叶。直到暮秋，他才认清哪些是无用的植物而大力铲除，并使所有珍贵的草木得以保存。”说到这儿，主管举起杯来，“让我敬在座的每一位!如果这个餐厅是个花园，你们就是其间的珍木，珍木不可能一年到头开花结果，只有经过长期的观察才认得出啊!”
确实，班级管理也是如此，“路遥知马力，日久见人心”。一个班几十位学生各不相同，要真正了解一个人、一个班级，需要很长一段时间去观察。刚开学，我们也不妨缓缓，先按照原来的班规，试行一段时间，等到对班级情况确实了解了，而后根据需要进行调整。这样，班级管理就会做到有的放矢，学生也好有个适应过程，也有利于班主任工作的顺利开展。
学校班级管理工作是学校管理的一个基础环节，在实施素质教育的今天，它更有举足轻重的作用。班主任老师是班级的核心，是“一家”之长。而班级管理工作的好坏，则直接取决于班主任的素质及其能力。针对小学生年龄小、可塑性强、思想容易波动的特点，作为班主任老师应该运用科学的方式和方法管理班级。我是做到以下几点来实现班级管理工作的：
一.真诚的关爱每一名学生
获得信任，是做好工作的前提。常言说：“浇树浇根，交人交心”。班主任要想做好班级管理工作，首先应该获得学生的信任。要获得信任，必须要像对待自己的子女一样去对待学生，让学生感受到你的真诚与关爱。在学校生活中，班主任要善于观察、了解、研究学生。特别是对后进生更应倾注自己的爱心，多接触，多交谈，动之以情，晓之以理。从他们的表现中，去努力寻找闪光点，及时给以表扬和鼓励，以培养他们的自尊自信，使之早日转化。
如，我班的刘振军同学，接连几个学期的成绩都是不及格。而他本人 作业经常不完成，平时的听写几乎都听写不出来。经过与他的家长联系，我发现他没完成作业的原因就是贪玩。于是，我经常找他和他谈心，和他讲道理，经常督促他，还让班上成绩好的同学帮助他。经过一段时间的努力，他终于改掉了不按时完成作业的坏习惯。可，由于他的基础较差，他的成绩还是上不去。我就经常利用课余时间辅导他，当他有了一点进步时，就表扬他、鼓励他。在老师不断的鼓励下，他的成绩不断的进步，到了期末，他更是进步显著，期终考试科科都及格了，数学语文两科还拿了B，这对于他来说，真是非常不容易的事。
当班内出现问题，学生中间发生的事，要控制自己的感情。对学生的错误不要抓住不放，非要狠狠的批评一顿不可，觉得不这样做就没尽到责任，就是失职。诚然，对学生的错误进行严肃批评教育是完全必要的，但要注意方式、方法，要注意严中有爱,严而有度。严肃、严厉不能过了头，超过了限度会给学生一种恐惧感，有时会造成逆反心理，产生师生之间的对比。导致破罐破摔，带来意外事故发生。更不能动辄大发雷霆，要和风细雨，要“春雨润物细无声”，给学生一个慈善的面孔，给学生一个改正错误的宽松环境。这样，真使学生心悦诚服地接受批评，改正错误。
如我班的一位同学，他偷了别人的好些东西。我知道后，非常生气。但我还是克制住了自己的情绪，耐心地和他说明了这种行为的严重后果，讲了很多事实和道理，使他心悦诚服地承认了自己的错误。并鼓足勇气向家长主动承认了自己的错误。从此以后，再也没有听到他拿别人东西的事了。
二、发挥准确的预见性
心理学家认为，人的思想和行为是对某种客观事物的特定的反应，是受人思想支配和调解的。因此，班主任要善于探索和研究学生的心理活动规律，通过事物的发生、发展、变化判断他们的心理活动，及时抓住他们的思想和行为的苗头，增强思想政治工作的预见性。如：在每学期的班干部更换前，我都提前抓好落选学生的思想工作，使其思想波动降低到最低的，使其不影响正常的学习。
三、应用敏锐的观察力
思想工作的对象是学生，个个学生有着不同的思想、性格的差异，有的属于“流露型”，有的属于“内隐型”，同时遇到不顺心的事，有的愁眉不展，有的却不动声色，有的则以乐掩忧。班主任就应对学生深入了解，经常多留心，善于发现问题，以敏锐的观察力适时做好思想工作。
四、充分利用说服力
做好班级管理充分利用说服力，也是班主任应该注意的一个方面。做好学生的思想工作，要宜导不宜堵，只能采取对症下药，循循善诱地说服教育的方法，才是做好工作的保证。而不能采取粗暴压制的做法，目前，独生子女较多、且自尊心较强。他们愿意听富有说服力的批评，不愿意接受简单的批评和压制。班主任在做思想工作时，必须集思想、知识性、现实性于一炉，详而细心地阐明要讲的道理，只有这样，才能达到较好的教育效果。
五、培养学生班集体的齐心力 班级管理工作纷繁复杂，千头万绪，从何处着手开展工作。除以上所述之外，在三年的班主任工作中我深深体会到：注重培养学生班集体的齐心力，强化班集体观念，提高班级的整体素质，培养学生的班集体荣誉感是一个重要的突破口。班主任应将这一工作抓到点子上，才能顺利地开展其他工作。
怎样做好这项工作，我认为应注意以下几点：1.班主任要以身作则，班主任是班级的核心，班主任首先必须以实际行动表明自己是班级的一分子。只有如此才能引导班级向正确的方向运行。如：每日，每次评比，每次竞赛和活动，如果班主任都表现得较为关注，学生也会在其影响下，自觉地关心班集体的荣辱得失。另外，班主任作为班级一员，不能高高在上，只要有机会就应该通过参加班级活动来缩短与学生之间的心理距离。
2．作风民主，平等待生。对待每一个学生都要有一个公正、平等、一视同仁、大公无私的心。
3．要不断调整自己的心态。心理差距是班集体荣誉感，齐心力形成的大敌，它会削弱班主任在班级的分量。作为班主任，虽然也曾作过学生，但此一时，彼一时，我们应该根据教育对象的时代和心理特征来调整自己的心态，而不能强求学生向着我们的“过去时”的心理趋向靠近。
这几年的教育实践使我认识到，班主任工作是一门高深的艺术。只有用心去领会，去摸索，才能开创性地做好班级管理工作，这也是时代对我们班主任的要求。
班主任要尊重学生
美国学者马斯洛在他的《动机与人格》一书中认为，除了少数病态的人之外，社会上所有人都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。马斯洛把这种心理需要归纳为自尊需要，他认为这种需要一旦满足就能激发一种自信的感情，使人觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少。然而，这种需求一旦受到挫折，就会产生自卑、弱小和无能的感觉。
将这种自尊需要的理论纳入班级教育与管理之中，是十分必要的。苏霍姆林斯基提醒教师们：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊。”尊重学生这种自尊的心理，就要尊重他们的学习成果、情感表现、个性特点等等。自尊对一个人来说，是一种积极的行为动机，是一种进取的心理状态。学生树立了自己的自尊，就有助于克服自身的弱点，就有助于自信自强，奋发努力。
为了满足学生的自尊需要，班主任就要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，学会与学生平等，学会对学生公平，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。
学会倾听。学生从家庭走出来，从父母的身边走进学校，他们希望有人关注他们，希望班主任能听听他们心里的话，听听他们家里的趣事，听听他们身边发生的烦心事，听听他们刚刚学会新招……如果学生多次发现教师对他所说的毫不感兴趣，就会失去对话的自信，滋生自卑的心理。如果班主任抽出时间，饶有兴趣倾听学生说话，就会使学生充满对话的自信，树立起自己的自尊。
倾听要给学生说话的权力。班主任和学生谈话，即使态度和蔼，请他们坐下，但是大多数学生仍旧在谈话中战战兢兢，谈话后心有余悸。班主任长篇大论的讲解、分析，学生只有回答问题、受教育的份儿。这不是平等的谈话，而是上级对下级的训导！忽视了学生自尊的需要。学生会觉得 “反正说什么都是我没理”，出于自我保护，学生开始封闭自我，努力做到在表面上顺从老师。如果把说话的权利真正的交给学生，多听听学生要说什么、学生还想说什么，这样学生才会与班主任真心交往，真心倾谈。
倾听要选择恰当的谈话地点。在2001年10月第27届国际道德教育学会的年会上，美国俄亥俄州的两位教授做了“为谈话提供更安全的地方”的报告。主要讨论谈话地点选择的道德问题，特别关心的是：具备一些什么因素可以使一个地方成为适合于谈话的、安全的地方？什么因素有助于道德谈话？什么原因阻止人们进行这种谈话？通过探讨，他们希望与会者有效地改善他们的道德谈话的质量。有些谈话可以在教室进行，有些谈话则需要在教室外的其他地方进行。美国教授提出的“安全” 标准，其实就是保护学生自尊的人性化标准。
倾听中包含着认可，但并不表示要完全赞同。班主任要给学生以他们所希望的、所应该得到的指导和成人式的关怀。学生谈话除了倾诉以外，还有咨询。这种咨询有的是用提出要求的形式表现出来的，有的是用否定拒绝的形式表现出来的，有的是用试探询问的形式表现出来的。班主任要学会体察辨析，对不合理的东西要与学生一起加以限制与约束。
一次，期中考试刚刚结束，一位男生走进了办公室，十分沮丧的请求回家自己自学。班主任亲切的挽过学生，打开了一个笔记本。上面清清楚楚的记载着该男生就教材上的一个纰漏作的质疑，还密密麻麻的记载着老师研究思考的心得。用心看完以后，男生的脸色平静了。他抬起了头，迎着老师微笑的眼神，说；“老师，我知道你想说什么。你每一次都使我心悦诚服。”班主任鼓励他说；“不，是你又一次战胜了自己。” 班主任对谈话的道德处理在学生的心田上洒下了灿烂阳光。
学会理解。有一句名言叫“蹲下来看孩子”。班主任要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生。也就只有在这样的前提下，班主任才会更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。
学生来自不同的家庭，有着不同的家庭教养，有着不同的家族遗传；学生出自不同的社会生活圈，有着不同的风习濡染，有着不同的地域烙印；学生正在成长的过程中，有着不同的个性习惯，有着逐渐形成的个性见解。学生身上发生一件什么事，即使是故意要这样做，一定是有原因的。了解原因，是理解学生的最关键的第一步。一个愿意去了解原因的班主任，一个愿意想方设法去了解原因的班主任，才会是学会了理解的班主任。老师真正走到学生中，有时弓着身子、有时蹲下身子、有时和学生坐到一起，真心实意的营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。这种时候，班主任站在学生的前面，是热情洋溢的指导者；站在学生的后面，是循循善诱的组织者；站在学生的旁边，是兴致勃勃的欣赏者；站在学生的中间，是教学相长的学习伙伴。
班主任要努力缩短与学生之间的心理差距和年龄差距，给学生以和蔼可亲之感。要从神圣的讲台上走下来，而不是居高临下。要走进学生之中，与学生打成一片；走进学生的心田，做学生的知心朋友。惟有如此，教师才能与学生感情相投、关系融洽，学生才会“亲其师，信其道”，并愿“受其教”。
学会宽容。宽容是沟通人际心灵最佳途径。所谓宽容则是要求班主任“尽其所长，恕其所短”，决不能因为学生的一点过失，或者是自己的一个不实的偏见，而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。班级要努力创造一个好的环境，既能满足学生不断学习的需要，又对学生没有过多的规定和限制。我们都要认识到，教育应该把个体生命发展的主动权还给孩子，应该让孩子自主地学习，享受童年的欢乐，健康地成长。我们的基本教育思想，应该是充满民主、科学和个性的，要用心灵去赢得心灵。
班主任要正视学生之间的差异，尊重学生的个性，能容忍学生有缺点，容忍学生有错误。特别是学习上有困难、品行上有缺陷的学生，家庭背景不好的学生，更要多一点关心和爱心。我们要容忍学生一次次地“旧病复发”，继续充满热情和信心鼓励学生们一次次战胜自己，引导提醒学生从自己“犯缺点周期”的逐步延长或者“缺点逐渐减轻”的过程中，看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。我们都要相信，随着年龄的增长，孩子们会明白更多的做人道理，会增强自控能力，会分清是与非，会养成好的态度与习惯。
班主任面前摆着一个棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。学生反映，语文测验时看书的人不少，连班长也在内。
怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问„„这个办法是很多人的经验，而这个经验却正好违背了班级生本教育与管理的原则。第二天上课时，班主任在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。班主任平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。
依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。
原谅别人已经认识到的过失，这就是宽容。当然，宽容并非是无原则的或漫无边际的。因为可敬与可笑有时不过只有一步之遥而已。在学生几乎“绝望”、完全没有思想准备的时候却突然原谅他的重大错误，有时可能比严惩更管用。
有个学生个性特别强，从小就是孩子王，而他也确实有胜人一筹的能力，养成了一种恃才傲物、不可一世的脾气，时常与一些不三不四的社会青年来往，一不留神的就闹点**，成绩一度从第三名降到三十多名。进入初三后，在全班同学都进入紧张学习时，竟又闹出一件不大不小的事件！班主任在学生感到大祸临头的时候，对他说：“如果我再次原谅你，你将怎样做？”这一问完全出乎学生的意料。在毕业前的半年里，这个学生像换了一个人似的，各方面都表现优异，学习成绩重新进入了前十名,甚至成为一名班干部，在五四青年节时成为一名光荣的共青团员。
学会欣赏。学生每一个个体的生命是灿烂而美丽的，是鲜活而生动的。学生作为个体的人，需要班主任怀着对生命的敬重去欣赏和关爱，去启发激发蕴藏其中的智慧之美，善良之美，艺术之美，创造之美，我们的教育才能向理想的境界靠近，我们的学生才会在你不经意的时候，给你很多惊喜——成长的惊喜。
要有对生命本身的尊重和欣赏。生命的出现是这个世界最伟大的奇迹，正是在丰富多彩的生命现象里，我们才觉得生命的可贵和可爱。东方文化中对生命的思考不如西方文化广泛深刻，而对生命的道德思索却远在西方文化之上，因此，我们拥有最多的是关于生命个体的种种道德和行为限制，缺少的是对生命美好一面的感受、观察和发掘，把注意力过多地集中在生命之外的荣辱得失之上，对生命的认同因而变得特别的实际功利。因此，作为教师一方面要重视引导学生关爱生命，关注每一个生命现象，提升学生对生命的珍惜珍重之情，同时也要不断培养自己在这方面的情感素养，并将它引申到教育教学工作之中。让生命获得自豪、尊严和自信，并以此作为教育工作的起点。
陶行知先生说的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。＂尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
在班主任的眼里心中，学生无论长相美丑、成绩优劣、能力高下，都应该是、也只能是一个个大写的人。学生的人格、家庭、成长过程等都应该受到班主任的尊重。当学生出现了问题的时候，班主任应该站在学生的立场上去体谅学生、尽可能全面的了解事实，然后再寻找并抓住有利的教育时机，实事求是的、公平公正的解决问题，从而使学生真正的受到教育。
能够把“阳光”送给学生的班主任，他自身必须努力做一个“阳光班主任”。一个阳光班主任在学生的眼里，他一定从来不会吝啬他的微笑。他的教育观念一定是现代的、前卫的；他的管理方式一定是生动的、效率高的；他的交际语言一定是得体的、成功的。假如我们现在还不是，那么让我们从现在开始努力，努力去做一个阳光班主任。
学会平等。班主任能否做到热爱全体学生，个体平等，直接影响着师生关系，直接影响着学生的利益和教育的效果。这就要求，班主任要树立崇高的理想和优良的道德，以科学的理论为指导，从高度的工作责任心和社会责任感出发，热爱、理解和关心每一个学生，把每一个学生看成是平等的个体。对全体学生负责，做到一视同仁，公正对待，因材施教。
将学生作为一个平等的主体看待，即学生与学生平等、教师与学生平等。学生不是被管教的对象，他们和教师一样，都是享有一定权利和履行法定义务的公民。《宪法》规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”法律面前的平等，包括享受权利的平等、履行义务的平等和人格尊严的平等。教师要关心、爱护全体学生，尊重每一个学生的受教育权利，尊重学生的人格、个性和自尊心，要切实保护学生的合法权益。
上课铃声响过很久了，科任老师还在喋喋不休地训导学生，正课却一直没有开始。十几分钟后，有同学终于忍不住小声问了句：“老师，还上××课吗？”这种利用课前几分钟处理班里的事情或者批评某些同学的场景，在中小学的课堂上是司空见惯的。在上课时间讲与课堂无关的事情，缩短了教学时间，剥夺了学生接受教育的权利，他们该向谁来讨还这失去的光阴？占用上课时间说班级事务，还可能引起学生反感，影响他们听课情绪。
保护学生的合法权益，是平等公正的对待学生重要前提。班主任只要走进课堂就是任课教师，就不应当为了极少数学生的过失而侵占绝大多数学生的学习文化知识的时间。
学生进教师办公室要喊“报告”，几十年来已经成为一代又一代教师和学生习以为常的事情。小学生进办公室一般会喊“报告”，而高中生极少喊，一般是推门而入。其间的差别在于随着年龄的增长，个体在发展中自我意识逐渐加强，当内在自我形成的时候，他们需要平等的人际交往。高中生有强烈的自尊心，要求人格的平等，当遇到问题需要与老师交流时，“报告”对他们来说已经难以启齿，而且有些人喊完“报告”后老师没有听见，被“晾”在办公室外面，他们的自信心遭受了打击。于是，推门而入成了他们用来抵消这种感觉的外在表现。
师生关系更多的是在平等交流中相互学习。班主任在理解了自己的学生以后，就在自己的办公室门上很认真地贴上“尊重从敲门开始”。改“喊报告”为“敲门”是教师对学生独立人格的承认，是一种真正的平等。
对少数学习成绩暂时落后的学生进行补习辅导，这是班主任应尽的职责。但是
