浅谈语言在体育教学中的作用

浅谈语言在体育教学中的作用（通用11篇）

浅谈语言在体育教学中的作用 篇1

摘要：语言是交流思想、学习知识的工具,体育教学语言包括有声语言和体态语言，是指导学生强身健体、科学锻炼的桥梁。处于教学主导地位的体育教师,应充分认识语言对学生身体活动和完成教学目标所起的重要作用,并通过改进运用语言的方法和艺术,提高体育教学效果,促进学生身心健康。

关键词：语言；体态语言；体育教学；作用

语言是思维的武器,交流思想感情的工具,是学习体育知识、掌握运动技能的钥匙,也是体育教师的基本功。离开语言,人们的思维活动、教学活动,乃至一切身体活动都无法进行。体育教学是一个复杂、多维的身心教育过程,它既受课程结构和教学原则的制约,又受场地、器材、气候、环境以及情绪与身体变化等诸多因素的影响。要实现健全体格和健全精神的育人目的,除了完善物质条件,改进教学方法外, 提高语言艺术,充分发挥语言在体育教学中激趣、导学、明志、传道、释疑、点拨等功能, 同样是十分重要的。

在体育教学过程中，语言包括了有声语言和体态语言两种。

1、体育课教学中有声语言的运用

体育教学中的有声语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感,让语言精炼、简洁、节奏感强有很强的表现力。通过教师的语言, 可以使师生感情融洽, 课堂气氛活跃。青少年学生具有好奇好新鲜的特点,体育教师要善于用风趣的有声语言向学生传递信息,新异的刺激物能引起他们的探求欲望，从而有效地激发学生进行新的活动,保持旺盛的求知欲。

1．1开始、准备部分

一节课的开始, 特别是新生的第一次课第一印象当然是教师的外表。其次就是教师的第一句话,这对今后教师, 在学生心目中的形象有重要作用。对于新生来说教师的一句话语就能立即把学生的注意力吸引到教师身上。对于较为熟悉的班级,教师也可以不失幽默地快速进入课题,用最简单的语言将课本上的内容说出来，避免学生注意力的分散。1.2基本部分 1.2.1 讲解的简捷性

体育课应当是以学生装的练习为主,因此讲解的语言做到言简意赅、详略得当,充分运用技术术语。例如把投掷铅球的技术归纳为“ 蹬、转、推、拨”四个字,就把整个铅球的技术要领概括出来,使学生容易理解和掌握。

1.2.2 指导的针对性

语言的使用如果千篇一律, 就会失去作用。在指导学生时,要针对学生的性格的特点,或直截了当,或循循善诱,或引而不发。例如一个原地摆臂练习,如果本身是学校运动队成员的同学做得不好就可以直接进行批语使其自我反省；而其他同学则应提示注意动作的幅度和力量。另外,各个年级的学生具有不同的生理、心理特点,教师必须根据学生的实际情况,选择教学语言的表达方式。例如同属多血质类型的学生可采用限制性和严格要求的语言,因为这些学生性格外向,活泼好动,容易出现过激行为；而对于粘液质学生,则应多采用鼓励性的语言,以利于调动他们的积极性,唤起他们积极锻炼的热情。

1.2.3 口令的实效性

体育课的教学场地大,要求教师的口令要宏亮,疏密相间,这样才能引起学生的注意,起到迅速指挥调度队伍和组织教学的作用。因此, 预令和动令开合有度,语调要有高有低。如“向右——转”,预令适当拉长、转动的方位要清晰,动令应如山洪爆发,发出声音有一定实效性。

1.2.4 语言的果断性

在指挥学生开始或停止练习时, 要求学生该做或不该做时,语言的使用必须果断,使学生做到有令则行,有禁则止。如在练习投铅球时, 就应绝对服从教师的口令“开始投或停止投”，这样才能保证教学中的安全性。

1.3 课堂结束部分

该部分主要是放松与小结。学生装这时都会感到疲劳,语言的运用更应该有针对性地实施,切忌长篇大论、言之无物。只要简单明了点明一两个普遍存在的问题就可以了。在下课时,一句有力的“解散”能使学生清楚知道课的结束, 更能保持一节课有始有终的完整性。

2、体育课中体态语言的运用

体态语言是体育教学中重要的传递方式。它以人体在特定实际情景中的显现方式和活动方式作为教学传播媒介,具有表情答意沟通双方的特殊功能。体育教学的特殊性决定了体态语言在教学中的特殊地位与作用。体育教学过程中体态语言无时不在,无处不在。但是,体态语言的应用却往往被我们所忽视。因此 ,我们应当充分认识到体态语言的特点和作用,重视和研究体态语言在体育教学中具有理论和实践意义。

2.1体态语言的概念及特点

一般地讲,体态语言是指人类身体的整体或部分的反应性动作与非反应性动作,且能表现人的心态的非语言符号。这种语言不但能发出反应信息,而且还能对接受的信息作出反应。狭义上体态语言包括人体本身的形体外貌和态势动作,如眼神与表情、形貌与服饰、身姿与动作。广义上的体态语言还包括环境与色彩、间距与音响。因此 ,体态语言具有以下特点: 2.1.1互补性

与有声语言相比,体态语言形象直观,直接刺激学生的视觉器官 ,将生动的表情呈现在学生面前。复杂的动作如果只用有声语言刺激学生听觉器官,那么学生通过思维、理解、想象、推理、判断后才能转换为脑海中的实体意义形象。因个体差异,信息传递过程的信号损失及衰减造成教学任务无法完成。此时,教师用体态语言,如眼神、手势等就可以与有声语言相互结合、相互补充。

2.2.2传递性和互感性

通过体态语言,可以加强教师与学生之间的双向情感交流,以保证教学信息传递的顺畅。教师通过身姿动作将教学信息传递给学生, 学生接受教师的总体态势及个人的全身运动或局部运动的方式所产生的具体意义与象征意义,从而产生教学交流。教师将具有象征意义的眼神、面部表情等传递给学生,学生接受肯定或否定、表扬或批评的体态语言,立即作出反应。教师通过学生的表情、眼神,特别是眼神、表情等动作所显示的情绪色彩、思想表现等来检查教学效果,调整教学进度和改进教学方法,可以使教师与学生用各自体态语言传递信息,相互感染和相互影响。

2.2.3客观性和规定性 体育教学中,教师体态语言是教学过程中的重要内容,它可以独立地传递教学信息。在有些情况下,体态语言已经起到主要作用,而有声语言降为次要作用。教师的每一个动作的具体步骤、方式、细节具有严格的客观规定性,这种体态语言带有强迫的含义,即学生只能按照教师体态语言所传递的信息去观察、学习、体验及模仿,突出了体态语言的客观独立的传播作用。

2.2.4释义性和表演性

某一个体育的具体动作,教师用专业的术语将动作讲得娓娓动听,学生却只能泛泛有个印象。通过教师的体态语言,生动、具体的示范动作,使学生动作概念明晰,简单易懂。因此,体态语言具有释义的功能。教师准确、优美的动作同时又具有表演的作用,用此来感染学生,增强教学中学生参与教学的积极性和创造良好的课堂气氛。

2.3体态语言在体育教学中的作用

2.3.1运用体态语言可以使动作概念具体、形象,化繁为简,提高教学效率

在体育教学中, 教师的示范与讲解起着重要的作用。如果一个动作教师只用有声语言讲解,学生理解起来是很难的,效果不十分理想。而通过体态语言就可以使复杂动作具体形象,抽象描述变形象示范。教师每做完一个动作,学生马上就想体验一下,学生从被动学习变为主动学习,学习欲望得到满足。特别是教师规范的、协调的、优美的动作比任何语言描写都具体和生动。学生通过教师体态语言的视觉刺激,大大调动了各感官系统,从而增强了学生学习的内趋力。

2.3.2运用体态语言可以增强学生与教师之间的情感交流和信息沟通

体态语言可以保障师生之间信息和情感交流顺畅。教师通过对体态语言进行编码,然后将信息传递给学生。学生经过译码,接受教学信息,其教学效果是追求传递的顺畅,教学信息由信息源到信宿的传递时间缩短,效率提高。教师通过体态语言传递信息,学生接受信息后,期盼着教师通过眼神、表情、身体动作等对学生给予关注。无论表扬批评,学生均乐意接受。实际上,课堂上师生的交流始终存在。教师通过学生的眼神和表情来判断学生的学习效果及心理活动情况,以调整教学进度。聪明的教师总是善于利用一个手势、一个眼神等简单明了的体态语言进行教学,通过这些来加强教师与学生的情感交流,帮助教学顺利进行。

2.3.4运用体态语言可以规范和完善体育动作标准,提高教学质量 体育教学过程中的体态语言具有科学性和严格的客观规定性。体育教师在教学过程中的示范动作是体育长期发展中经过选择而形成 ,它可以通过教师直接传递给学生。因此,教师必须学习和掌握这些体态语言,并将这些语言达到传输标准,以便学生正确接受。一旦这些体育语言出现错误将会使教学信息传递不顺畅。学生接受错误的信息对今后的学习将会造成很大的困难。因此,体育教师的一招一式 ,甚至极其细微的动作都要求精益求精,严格按照标准的体态语言进行教学。学生的学习、模仿、观察、体验也必须认真、准确,不断接受正确体态语言的信息,以免造成信息传递的衰减或损失。

2.3.5体态语言是体育教学内容的组成部分 ,具有不可替代的作用

人类传递信息主要由语言符号和非语言符号组成。语言符号和非语言符号组成了体育教学的传递方式。体态语言是体育教学内容的组成部分,它具有不可替代的作用。运用体态语言有时可以部分或全部替代有声语言。如果讲解某一体育动作 ,仅仅用有声语言,学生经过思维、理解、想象、推理、判断后才能转换成为有意义的实体形象。而体态语言形象直观顺畅,效果明显。有些动作不运用体态语言无法传递信息,通过体态语言就变得轻松容易。教学中,学生注意教师有声语言的表达“说什么”,但更注重教师“做什么”。如篮球教学中的投篮教学,无论教师怎么用有声语言描述动作概念,学生都很难理解, 而教师规范的示范、漂亮的动作、准确的投篮,却能很顺利完成这一教学内容。因此,体态语言已经成为体育教学内容的重要组成部分。

2.3.6利用体态语言的空间感营造不同的教学环境

体育教学过程中,教师与学生之间的距离远近能对教学效果产生直接的影响。因此,体育教学中的人或物所处的特定时间、空间、色彩及人与人、人与物、物与物之间的距离及各种音响等都可以表示主次关系、亲密程度以及教学情景。体育教师应当设法缩短教师与学生之间的距离,增加教师与学生面对面的交流机会,可以采用“半圆组合型”或“马蹄组合型”等多种空间形态,缩短教与学的距离,提高学生的学习兴趣和集中学生的注意力,这样学生的学习效果必然提高。教师通过体态语言与学生的空间的接触,加强了情感交流 ,使教学信息传递顺畅。根据教学目的还可以营造不同的的环境气氛。体育器材的摆放、场地的设置、环境的设计及音响设备等都可以促进学生的学习兴趣,优化教学环境, 提高教学质量。

3、结束语

语言的运用在体育教学中具有重要的作用,它是体育教学内容的组成部分,是教师与学生进行情感交流的重要途径与手段，对提高教学质量 ,提高教学效率 ,规范教学行为具有不可替代的作用，体育教师应好好提升自身的语言艺术。

参考文献：

[1]侯乐荣.体育动作中的体态语言[J].北京体育大学学报, 1997(1)[2]李振树,庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社,2000 [3]陆生宁.体育教学中常用评价口语的使用技巧[J].北京:中国学校体育,2004(5): 68-69 [4]凌空,司君恒.怎样掌握教学语言艺术[M].西安:陕西人民教育出版社,1991 [5]吴凤彬.浅析体态语言在体育教学中的作用[N].常州信息职业技术学院学报，2006-9（5）[6]向中华.试论教师的体态语言在体育教学中的作用[J].读与写杂志,2009,6(11)[7]生晓辉.试论形体语言在体育教学中的作用[J].考试周刊，2015(61)[8]董志红.肢体语言在体育教学中的作用［J］.上海科技，2009（3）

浅谈语言在体育教学中的作用 篇2

一、使用“肢体语言”创建良好的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣

在英语单词音标的教学中, 很多音标是可以通过体态语来教学的, 这样既形象生动又能加深学生的印象。如元音音标[au], 教师在教这个音标时告诉学生这个音标就像老虎的叫声一样, 这样的话, 学生会感到很形象, 他们既乐意学这个音又会记得非常牢固。再举个简单的例子, 在教动词open和close时, 教师可以用睁眼和闭眼这两个简单的动作来示范, 教师闭上眼睛告诉学生close your eyes, 再睁开眼睛告诉学生open your eyes。这样学生就能对该单词留下很深的印象, 而且清楚明了, 比起用枯燥语言的反复讲解, 效果强多了。

二、使用“肢体语言”辅助教学

体态语不仅在教学过程中有着很大的作用, 而且在组织教学、维持课堂纪律方面也有着重要作用。例如, 上课铃响后, 有的学生还在教室里说笑或是打闹, 这时候教师如果用语言来大声训斥学生, 学生必定会安静下来, 但是学生的情绪可能就受到了影响, 对教师产生了一些抵触思想, 这样学生在这一节课堂中的学习效率可能就不会太高。相反, 如果教师站在讲台上不说话, 用严肃的表情看着某些学生, 他们很快就能从教师的表情中认识到问题的严重性, 然后肯定会安静下来, 认真听课, 并且还会对教师没有批评自己而产生感激, 这样就产生了“此时无声胜有声”的效果。

三、使用“肢体语言”控制教学

一节课有四十分钟或是四十五分钟, 有一些学生在课堂中出现走思或是说话的情况是在所难免的, 教师一定要认真对待, 不可以视而不见。这时候教师可以停止讲课, 用眼睛看着学生或者提高或降低声音, 这样学生会注意到教师情绪的变化, 能让走思或说话的学生赶紧把注意力收回来, 回到课堂上。当有个别学生注意力不集中时, 教师可以走到这个学生旁边, 轻轻地敲敲桌子来引起他的注意力。这样既避免了当堂训斥对学生造成的自尊心的伤害, 又避免了打断课堂而引起的负面影响。

四、使用“肢体语言”获取反馈信息

作为教师, 我们在课堂的教学中还应该从学生的肢体语言捕捉反馈信息, 并对自己的讲课速度以及授课方式进行调整, 从而提高课堂效率。在课堂中, 有些英语水平较差的学生有时候可能跟不上教师的速度, 如果教师不理睬这些学生, 只顾按照自己的计划继续讲, 那么, 这些学生就会逐渐失去对英语的兴趣和信心。因此, 在英语课堂上, 教师要细心观察学生的肢体语言, 并采取相应的措施。例如, 当讲授知识难点而学生面露疑惑或眼神迷茫时, 教师就需要放慢语速或重复多遍, 多用例子来进行说明。当课堂气氛较沉闷时, 教师可以提出一些令人感兴趣的话题, 让学生展开讨论, 从而使课堂气氛活跃起来。

五、使用“肢体语言”可以增强师生之间的感情

教师一个鼓励的动作, 一个微笑, 一次抚摸都会带给学生很大的鼓励, 特别是对于一些成绩不是很好的学生。例如, 当教师在提出一个简单的问题后可以给成绩不太好的学生一些眼神鼓励, 让他们试着回答, 当他们回答正确的时候, 教师可以给学生一个夸奖的动作, 比如向他翘起大拇指。这样学生会感觉自己很棒, 会激发他们学习英语的兴趣, 而且还拉近了师生之间的距离。

在英语教学中, 为了充分利用有限的时间, 教师就要采用切实有效的教学方法。肢体语言的运用不仅能吸引学生的注意力, 还能加深学生的印象, 丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉-视觉”教学原理的客观要求。因此, 教师应该自始至终选用得体的肢体语言来进行英语教学, 这样学生的英语能力势必能得到极大的提高。由此可见, 肢体语言在英语教学中发挥着很重要的作用, 教师正确、适当、适时地运用体态语不仅能帮助学生更好地理解知识、提高课堂教学效率, 能辅助教学和控制课堂并及时获取反馈信息, 而且还能激发学生的学习兴趣和热情, 能连贯课堂教学, 促进师生交流、增进师生感情, 并能为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围, 从而获得事半功倍的效果。

参考文献

[1] .郭景云.肢体语言在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊, 2010 (12) .

[2] .鲁平平.浅论英语教学中肢体语言的重要性[J].考试周刊, 2011 (43) .

[3] .高立忠.浅谈英语课堂教学中的肢体语言[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2008.9.

[4] .郑丹.浅谈中学英语教学中的“肢体语言”.考试 (教研版) , 2010.12.

浅谈体态语言在体育教学中的作用 篇3

关键词：体态语言； 体育教学

中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-160-001

在体育教学中，大多重视运用口头语言讲解分析，却往往忽视“体态语言”的运用。体态语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。

一、体态语言是提高教学艺术的需要

心理学家指出：人与人之间的交往与沟通，７０％是通过无声的言语，即体态语言来完成的。例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是体态语言在实际交往中的妙用。体育课堂上教师的丰富体态语言实则是一种不言而喻的艺术，往往可收到千言万语难以表达的效果。

1.体态语肓是实现体育教学目的的重要手段之一

体育教学中教与学自始至终都是相互依存、相互联系的。教师自觉地、巧妙地运用“体态语言”的独特艺术作用，同时又及时地获知教育对象反馈出的各种信息，可及时发现并妥善处理教学中学生普遍存在的或偶然出现的错误动作或行为。由此可见，体态语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。

2.体态语言可以造塑教师的完美形象

鉴于体育教学的特点，使用体态语言尤为重要。教师的举止仪容等，反映教师的文化修养、道德水准和精神面貌。表情丰富自然，举止沉稳和谐，热情激昂，色（表情）、姿（姿势）、情紧密配合，刻画出教师职业的神圣和为人师表的风采，以此感染教育学生，是体态语言的独特作用。

3.体态语言可以使教师更好地“解读”学生

体育课上，体态语言不仅可帮助教师树立完美的形象，亦可使教师利用体态语言获得的反馈信息更好地“解读”学生。讲解和示范中，学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应，这说明教师所讲内容与学生的求知欲融为一体了。反之学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳，说明教与学已经脱节，教师应理智地做短暂的沉默，并灵活机智地调整原教学计划、进度和授课方式，尽快把学生的注意力集中到教学上来。所以教师必须善于把握课堂气氛，正确地“解读”学生的内心世界，教学相长，提高教学质量。

二、几种体态语言表达形式

体态语言的表达形式很多，这里主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好的学习意境，激励学生学习。

1.眼神

俗话说：“眼睛是心靈的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息，就可以“因材施教”，提高授课质量。如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情，增加教师职业的自豪感和神圣感。

授课作为一门艺术，教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对我们讲”。至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我。”教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。

眼神在体育课堂中具有独特的作用。教师可通过双眸表达自己的内心情感，也可以通过眼神“解读”学生。但教师在使用“眼语”时，要根据具体情况，把握它的分寸和度。例如在个别辅导和纠正错误动作时，切忌长久盯视，这样会使学生误解或给学生造成心理负担。

2.示范动作

动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作进行学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。

3.步姿体现人的精神状态

教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助。特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。

4.手势

手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。

5.着装

服饰作为一种文化艺术，受历史、地理和传统观念等各种因素的制约，同时也反映一个人的职业、修养、知识、风度和气质等。体育教师因其工作特殊性，着装除便于运动外，还应尽可能穿些既文明大方，又能够活跃课堂气氛、吸引学生注意力、激发学生上课激情的不同颜色的服装。

三、使用体态语言基本要求

1.准确适度

体态语言具体表达方式要准确，要符合社会习惯，适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充，起辅助作用。如果不分时间、地点、条件而滥用，必然会适得其反，因此要适度。

2.自然

体态语言是教师内心活动的外部表现，应该发自心泉，真诚自然。这样才能使人感到新颖、贴切，反之会成为运用者和接受者双方的共同负担，失去应有的作用。

浅谈语言在体育教学中的作用 篇4

一、用和蔼可亲的语言，为营造幼儿创造的氛围

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是小班的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此教师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，让幼儿在美术教育活动中，情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。如何运用亲切和蔼的语言、为幼儿营造创造的氛围呢?我们首先给幼儿正确定位：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非是高大完美的指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。例如指导幼儿开展手工活动《撕贴瓶花》时，我和幼儿一起布置花店，共同讨论：“你觉得什么花最美，为什么美?”画房子时我让幼儿先搭建各种房子，再对幼儿说：“让我们一起来研究一下房子的画法?”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿,听到他们的不同意见时，我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。

二、运用具体形象的语言，让幼儿理解创造意图

幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，语言传达是其中难度最高，最直接、便捷的方法，幼儿对成人化的、干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言让幼儿直截了当地明白活动的创造意图。首先，教师必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。当幼儿对人物的表情创造不尽人意时，我开展了一次“下雨的时候”的活动，假设在下大雨的时候，小动物们出现了许多困难，大家焦虑踌躇，解决困难时又获得了快意。设想具体的一个一个情节，并观察面部的表情变化，启发他们边讲边表现出来。再者，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的.想象、创造。当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴蝶做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。在想幼儿讲述创造意图时，将讲述的语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。

三、运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心

思维导图在语言教学中的作用 篇5

来，一直在看关于“概念图”和“思维导图”相关理论的书，晓云认为知识的灌输确实需要这样的图式感知，特别对于记忆力不是太好的求知者来说，效果是更明显的，晓云也在着手统筹牛津初中英语教材的阅读部分，写一篇完整的英语阅读教学的思维导图方面的质性研究论文。

爱因斯坦曾这样描述他的思考问题时的情景：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。”显然，正是左右脑协同工作，使人类具有感知力、创造力。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图!我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。

人的记忆能力实质上就是向大脑储存信息，以及进行反馈的能力。人的大脑主要有神经细胞构成，每个神经细胞的边缘又都有若干向外突出的部分，被称作树突和轴突。在轴突的末端有个膨大的突起，叫做突触小体。每个神经元的突触小体跟另一个神经元的树突或轴突接触。这种结构叫做“突触”。神经元通过“突触”跟其他神经元发生联系，并且接受许许多多其它的神经元的信息。神经元传递和接受信息的功能，正是大脑具有记忆的生理基础。每个神经元上有多少个突触呢?有人估计，在人们大脑皮层每个神经元上平均有三万个突触。那么，人脑有多少神经元呢?大约有140亿个。这140亿个神经细胞之间的突触联系的，用天文数字也难以表达。这样的结构特点，就使大脑成为一个庞大的信息储存库。一个人脑的网络系统远比当今英特网还复杂。科学家认为，一个人大脑储存信息的容量，相当于十亿册书的内容，一个人的大脑即使每一秒钟输入十个信息，这样持续一辈子，也还有余地容纳别的信息。这说明：我们大脑的记忆容量是无限的，有很大的记忆能力。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

“使用思维导图是波音公司的质量提高项目的有效组成部分之一。这帮助我们公司节省了一千万元。”

——Mike Stanley，波音公司，美国

美国波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计!并节省了一千万美元。思维导图的威力惊人吧?!

“我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。”

——Jean Luc Kastner，美国教师

浅谈语言在体育教学中的作用 篇6

——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花

英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

一、凭借体态语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、凭借体态语言，教学词汇

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。

三、凭借体态语言，理解教学内容

体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。

四、凭借体态语言，培养学生的交际能力

教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。

四、凭借体态语言，、暗示学生

课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。

首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。

体育教师形体语言在教学中的作用 篇7

身教重于言传。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育, 体育教学蕴含着身教的内容, 体育教师是身教教育的直接贯彻者。体育教育的身体活动特点决定了形体语言在体育中的地位和价值。心理学的研究表明, 在人们相互传递信息的过程中, 信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。[1]这个公式反映在体育教学中, 尤为形象、准确。我们知道每一门学科, 都有其特有的学科文化特点, 体育学科文化的特点, 就是大量形体语言在体育教学过程中的普遍运用。教师在授课过程中, 有意识地通过表情、动作等形体语言将信息表达出来, 一方面将抽象的动作形象化、具体化;另一方面可以对语言表达起到强化和补充的作用。例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是形体语言在实际交往中的妙用。体育课堂上教师的丰富形体语言实则是一种不言而喻的艺术, 往往可收到千言万语难以表达的效果。

1 形体语言的内容与特点

形体语言亦称姿势语言, 是指人们通过身体的坐卧立行等姿势表达出的情感、意向、态度等各种信息的综合表达。它有助于加强人员之间的交流和互动, 弥补或增强口述语言的信息传递。[2]其内容包括面部表情、手势、眼势、头部动作等, 在体育教学中形体语言交流主要是就是通过这些方式进行的。其主要有以下特点。

1.1 伴随性

体育教师的形体语言表达手段大部分是伴随教学语言出现的, 它是对教学语言表达信息量的重要补充和强化。形体语言表达既能帮助教学语言表达以引起学生的注意, 又能增强教学语言表达的说服力和感染力, 从而给人留下深刻的印象。但是形体语言表达在伴随性的基础上, 有时也具有相对独立性, 比如当某个学生听课时, 精神不集中, 为不影响其它学生听课, 教师可一边讲课, 一边用眼睛或手势警告这些学生。教师形体语言表达的伴随特点要求体育教师必须认真研究各种形体语言表达方式的作用与特点, 并能结合教学灵活运用, 以增强表达效果。

1.2 表情性

体育教师的形体语言表达既有表义性, 又有表情性, 且与口头语言表达相比更具表情性。比如:面部表情往往能传播出情绪的性质, 而身姿则能显现出情绪的程度, 可见形体语言表达充满了感情色彩, 更适用于复杂的体育教学过程。

1.3 动作性

在体育教学中, 学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性, 教师的示范就是运用动作示范性形体语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范将运动技术的理论转化为动作实践, 这种形体语言形式达到的效果, 是任何语言讲解都无法达到的, 它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解, 分析动作的目的, 而且可以激发学生的兴趣, 鼓舞了学习热情。

1.4 示意性

指的是体育教师的目光和表情, 通常说的“用目光示意”、“用眼教”, 即是指这种示意, 用目光示意时, 通常伴有面部的表情, 体育教师经常用目光这种示意形体语言传达指令。比如:上课前, 教师在队列前面用信任和热情目光环视全体学生, 把教师的期望和信任用目光传导给学生, 使学生集中精力, 思维活动与教师保持一致, 使体育课有良好的开端。

2 形体语言在体育教学中的作用

体育教学中教与学自始至终都是相互依存、相互联系的。教师自觉地、巧妙地运用形体语言的独特艺术作用, 同时又及时地获知教育对象反馈出的各种信息, 可及时发现并妥善处理教学中学生普遍存在的或偶然出现的错误动作或行为。由此可见, 形体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要, 也是充分激发学生的学习热情, 保持教与学的积极性, 以实现教学目的的重要手段之一。体育课堂上运用体态语言不仅可帮助教师树立完美的形象, 还可使教师利用体态语言获得的反馈信息更好地了解学生。讲解和示范中, 学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应, 就说明教师所讲内容与学生的求知欲融为一体了。反之学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳, 说明教与学已经脱节, 教师应理智地做短暂的沉默, 并灵活机智地调整原教学计划、进度和授课方式, 尽快把学生的注意力集中到教学上来。所以从这方面讲, 体育教师在运用体态语言的同时, 也在于学生的内心世界沟通, 逐而达到提高教学质量的目的。在教学过程中形体语言的作用具体作用表现在以下几个方面。

2.1 运用形体语言可以使动作概念具体形象, 提高教学效率

在体育教学中, 教师的示范与讲解起着重要的作用。如果一个动作教师只用有声语言讲解, 学生理解起来就很困难, 效果也理想。而通过形体姿态语言就可以使复杂动作具体形象, 抽象描述变为形象示范。教师每做完一个动作, 学生马上就想体验一下, 学生从被动学习变为主动学习, 学习欲望得到满足。特别是教师规范的、协调的、优美的动作比任何语言描写都具体生动, 富有感染力, 更能激发学生的学习兴趣。通过教师体态语言的视觉刺激, 大大调动了学生的各感官系统从而增强了学习的内趋力。

2.2 运用形体语言可以促进教学信息交流, 及时提供反馈信息

人类传递信息主要由语言符号和非语言符号组成。语言符号和非语言符号组成了体育教学的传递方式。运用体态语言有时可以部分或全部替代有声语言。授课作为一门艺术, 特别是眼神, 俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视, 这样会使学生感到“老师在对我们讲”。至于视域, 要保持教师与队列之间的良好距离, 应使每排或每列不同角度的学生都有同感“老师在看着我”。教师在课堂上如果及时通过目光接触, 捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”, 提高授课质量。如教师侃侃而谈时, 学生流露出赞许敬佩的目光, 教师能及时感受到这一点, 必然会在师生的心灵中引起“共振作用”, 能激发教师的授课热情, 增加教师职业的自豪感和神圣感。如学生对教师的谈话内容流露出茫然、疑惑不解时, 教师也能及时中止或调整谈话内容, 同时也会引起教师反思自己的素质、知识和才能, 有利于自我提高。学生在练习技术动作时, 教师辅以和蔼热情的笑脸, 投以鼓励信赖的目光, 能一下子拉近了师生间的印象距离, 会使学生信心百倍, 干劲十足。

2.3 形体语言促进学生的兴趣、动机、意志等非智力因素的发展

研究表明动机、兴趣、意志等非智力因素在其产生和作用过程中无不伴随着程度不同的情感体验。正是这种积极的情感体验的动力功能决定着个体的活动及其结果, 调节维持着行为的方向。而非智力活动中的主导活动是感情活动。它是人们在学习、工作和生活中相互影响的一种主要方式。情感活动的信号功能是通过情绪情感的外部表现—表情来实现的。表情是心灵的信号, 是人体语言交流的最主要形式, 它对人们起着激励或阻止抑制的作用。如在课堂上教师使劲点头表示赞许、将眉头抬高表示惊奇等。这里教师的形体语言行为替代了言语行为, 向学生传递着鼓励、肯定的情感信息, 使学生的非智力因素得到启动和发掘, 进而使其所有的心理活动主动积极地参与到教学活动中去。因此, 在课堂教学中, 教师可以将自己的愿望、态度、要求及观点通过情感评价的方式传递给学生以影响他们, 通过学生可以感知和理解的各种形体语言行为传递教师的情感信息, 如微笑表示赞许, 点头表示同意, 摇头表示不满意等来激发学生学习的热情, 调动其各种非智力因素。可以说, 没有丰富、协调的人体语言行为, 就不可能有生动、感人的课堂教学效果。

2.4 运用形体语言可以规范体育动作标准, 提高教学质量

体育教学过程中的形体语言具有科学性和严格的客观规定性。体育教师在教学过程中的示范动作是体育长期发展中经过选择而形成, 它可以通过教师直接传递给学生。体育教学中身体动作的主要表达形式是示范动作。教师以具体的技术动作范例, 使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。由于体育教学具有实践性强的特点, 动作示范成为教学过程中的重要手段。一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如网球教学中, 发现学生某击球动作失误率很高, 教师如果只用语言讲解, 学生可能一下不能理解, 于是教师通过动作示范, 特别是做 (打) 出一个漂亮的动作, 就会起到一个“镜子”的作用, 然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作, 又能使学生明确正确动作的要领和概念。同时对调节课堂气氛提高教师的威信, 具有不可低估的作用。但在模仿动作时, 应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为, 以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。

2.5 利用形体语言的空间感营造不同的教学环境

研究表明在体育教学过程中, 教师与学生之间的距离远近能对教学效果产生直接的影响。因此体育教学中的人或物所处的特定时间、空间、色彩及人与人、人与物、物与物之间的距离及各种音响等都可以表示主次关系、亲密程度以及教学情景。体育教师应当设法缩短教师与学生之间的距离, 增加教师与学生面对面的交流机会。如可以采用“半圆组合型”或“马蹄组合型”等多种空间形态, 缩短教与学的距离, 提高学生的学习兴趣和集中学生的注意力, 这样学生的学习效果必然提高。教师通过形体语言与学生的空间的接触, 加强了情感交流, 使教学信息传递顺畅。根据教学目的还可以营造不同的的环境气氛。体育器材的摆放、场地的设置、环境的设计及音响设备等都可以促进学生的学习兴趣, 优化教学环境, 提高教学质量。

2.6 利用形体效应, 树立教师完美形象

作为在课堂上起主导作用的体育教师, 能充分发挥自身形体效应的技巧, 将对教学起到事半功倍的效果。体育教师的形体效应主要是指教师凭借自己的形体、姿态及衣着服饰等展示给学生的印象。一副匀称的职业体型, 优美的动态姿态, 课堂上保持翩翩的风度, 让形体发挥其应有的效果, 对增强教学效果将起到良好的作用。另外, 教师的衣着服饰同样是一种直观的体态语言指导形式, 这个问题通常被教师所忽视。衣着服饰的配备, 应按照课的任务、教材特点、运动项目的要求而定。田径、体操、球类、武术、健美操等运动都有自己的服饰要求, 这样可以吸引学生注意力、激发学生上课激情。

3 结语

总之, 体态语言有着丰富的内容, 在教学中起重要作用, 是体育教学内容的组成部分, 是教师与学生进行情感交流的重要途径与手段。体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义, 注重体态语言修养, 使之达到较高的品位和境界。特别是在新课程标准理念的统领下, 更加关注学生的情感体验、师生间的交流, 因此在体育教学过程中教师要有意识的运用形体语言, 发挥它的最大化效益, 提高教学质量, 促进学校体育发展。此外, 体育教师要大胆创新, 勇于实践, 充分发挥主导作用, 自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程, 使体态言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。

参考文献

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[2]陈再雄.会说话是一种资本:当众讲话的艺术[M].中华工商联合出版社, 2004, 133.

[3]王顺堂, 许洪娟.体态语言在体育教学中的作用[J].沈阳体育学院报, 2001 (2) :77-78.

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[8]沈均毅.论肢体语言在体育教学中的运用[J].解放军体育学院报, 2002 (6) :114-115.

浅谈语言在体育教学中的作用 篇8

在幼儿园语言教学中，提问是必不可少的重要环节之一。在提问的过程中，老师不仅可以了解到孩子对问题的想法与思考，还能通过提问来锻炼孩子的逻辑思考能力以及语言表达能力，这对于孩子的发展和成长而言是非常重要的。因此，本文针对这一问题，对有效提问在幼儿园语言教学中的作用进行探讨与分析。

【关键词】

有效提问 语言教学 幼儿园 幼儿教育 教学作用

根据多年的研究不难发现，语言教学中有效的提问可以使得孩子的各项能力得到较好的发展，并且能够对孩子的成长起到积极地促进作用。因此，老师在进行语言教学时，应该将“提问”的相关内容划入备课的重点，并且在备课的过程中对提问得方式、提问的内容以及问题的角度、问题的针对性等方面进行充分的研究，而只有这样，才能使得幼儿园语言教学中有效提问的作用发挥到极致，才能使得孩子在有限的时间内获得更好的锻炼。因此，本文从有效提问的相关内容入手，对有效提问在幼儿园语言教学中的作用进行探讨是非常有必要的。

一、有效提问的趣味性能够促进语言教学中孩子的学习兴趣

对于幼儿园中的孩子而言，他们的语言教学实际上也是他们日常活动与日常游戏中的一种。换句话来说，在幼儿的语言教学中，只有充满趣味性的提问才有更大的纪律使得孩子对问题有更加浓烈的兴趣进行思考，而孩子只有根据问题进行思考，才有可能将自己心中所想转化为语言表达出来，才可能使得自身的语言能力与逻辑思维能力得到较好的锻炼。因此，在有效提问过程中，老师应该从问题的结构、问题的内容、提问的方式以及提问的语气等多个方面入手对“提问”近研究，使得语言教学中的提问更加具有趣味性[1]。

比如，在语言教学中，部分老师会让孩子观看《龟兔赛跑》的动画片，并且让孩子在观看完动画片之后，用自己的话将故事转述出来。而为了孩子能够在观看的过程中更加仔细并且能够对动画片中的内容进行思考，老师往往会针对动画片中的内容提出相关问题，让孩子带着问题去观看。其中，最为常见的问题就是“《龟兔赛跑》中小兔子跑的快不快”“《龟兔赛跑》中什么动物最后赢得了胜利”“为什么那只小动物能够赢得胜利”“在赛跑的过程中小动物们分别做了什么事情”等等。在提出问题之前，老师应该对提问的语言、语气以及问题的内容进行充分的考虑。比如，在“赛跑过程中小动物分别做了什么事情”这个问题中，老师可以用一种好奇的表情与语气配以说悄悄话的手势进行提问，而当老师使用这样的方式进行提问，就可以将原本无趣的问题转换成一个有趣的小游戏，并使得整个问题变得更加神秘，从而引起孩子对问题答案的好奇。而当孩子能够对问题的答案拥有足够的好奇心，那么语言教学就已经成功了一半。

二、有效提问的互动性能够促进语言教学中孩子交流能力的发展

语言教学中最为重要的环节之一就是让孩子进行交流，因为在交流的过程中，孩子不仅需要在内心通过思考将自己的想法转变成语言，还需要对即将说出口的语言进行组织，使得别人能够听得懂自己的“话”。除此之外，在交流的过程中，孩子还需要学会聆听他人并且学会对别人的话进行思考。因此，为了使得更好的实现这一目标，老师在提问的过程中就应该对问题的互动性进行思考，努力将原本单向的“回答性”问题转变成双向的“互动性”问题，从而使得语言教学的目的更好的实现[2]。比如说，在语言教学《月亮姑娘做衣裳》中，老师可以提出问题让孩子相互探讨“为什么月亮姑娘总是穿不上自己做好的衣服”“自己想给月亮姑娘做什么衣服”等等。这些问题不仅可以让孩子对月亮的变化有自己的想象，还能使得孩子之间的想法能够得到更好的交流，从而使得语言教学中孩子的人际交往能力、语言表达能力等有更好的发展。

三、有效提问的引导性与层次性能够在语言教学中帮助孩子建立思维框架

对于幼儿园时期的孩子来说，他们对问题的思考往往是单一性的，而为了使得他们能够养成多方面、综合性思考问题的习惯，老师在语言教学中应该注意提问的引导性与层次性。与此同时，引导性的问题还能使得孩子在思考过程中逐渐构建起基本的思维框架。比如，在语言教学课程《两只笨狗熊》中，老师首先应该提出“故事中有什么动物”，然后再提出“故事中讲了一件什么事”，最后再对故事中小动物的各项行为提出相应的问题。而这样层次分明的问题才能更好的帮助孩子理解故事，并且让孩子在循序渐进的思考过程中懂得什么叫做“谦让”，又为什么要“谦让”[3]。

【结 语】

有效提问是语言教学中的重要工具，它对孩子各方面能力发展有非常重要的影响。因此，老师应该对提问的各个方面进行思考，努力提升问题的有效性和影响力。

【参考文献】

【1】陈 瑛.小问题，大收获——浅谈有效提问在幼儿园语言教学中的作用【J】.读写算（教育教学研究），2015（45）

【2】刘 莉.论“问”的艺术——关注幼儿园语言教学中的有效提问【J】.考试周刊，2013（67）

浅谈语言在体育教学中的作用 篇9

一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。

三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣。总之，运用电教手段进行语言教学，能达到丰富幼儿语汇、发展幼儿口语表达能力和观察、分析等思维的目的，更能优化语言教学、提高教学效果。

关键词：语言 投影 多媒体

随着幼教改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。在语言教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在语言教学中的作用。

一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣

心理学研究表明：“兴趣是幼儿学习的重要动力。”在语言教学中，运用投影、音乐创设情境，用于组织教学，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。如小班语言游戏《谁来了》，主要目的是要求幼儿学习并运用游、跑、跳等动词。小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，老师直接告诉幼儿小鱼是游来的、小兔是跳来的等，让幼儿记住相应的动词，在游戏中幼儿练习运用，这样不能极大地调动幼儿学习的积极性，趣味性一次次减弱；而采用在教学时放上有关小动物走路、模仿叫声的音乐，设计提问：“是谁来了？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。可抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词。幼儿在良好的心理氛围中思维活跃、乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期的教学目的。

幼儿的注意带有浓厚的主观色彩。一方面，幼儿的注意力随事物的性质而变化，凡新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往能引起他们的注意；另一方面，幼儿的注意力随着主观因素的变化而变化，稳定性差，很难把注意力长时间稳定在一个目标上。幼儿园故事教学一般采用依教学挂图进行讲述教学，挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展幼儿口语表达能力的目的组织教学很费劲。如大班故事《狐狸和兔子》，故事长有1200字，情节曲折，幼儿对故事无新鲜感时，注意力开始转移。老师依据故事内容，精心设计，利用录像或将投影的静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过渡，可形态逼真、声情并茂地突出狐狸的狡猾、专横而不畏正义的本性。

幼儿的学习积极性空前高涨，看到狐狸被勇敢的带镰刀的公鸡吓得发抖，最后被公鸡砍死而感到由衷地高兴，并积极大胆地描述故事情节，调动了幼儿的主动性，既发展了幼儿的口语表达能力又渗透了思想教育。

二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能

诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，要使幼儿在“视”中感受形象美、在“听”中感受音韵美、在浮想联翩中感受意境美，单靠挂图是难以达到预期教学效果的。而录像、录音、投影等电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，成为实现语言教学美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。如大班欣赏诗《春天的秘密》，诗歌意境优美，琅琅上口，以拟人化的手法描写了春天的美丽景色，在教学时，老师播放有关春天景色的录像片，以其多彩绚丽的画面，配有诗歌录音，融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中飞来飞去捉害虫……幼儿仿佛置身于大自然的怀抱，真切地感受到——春天来了，陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好情感，取得了其他教学手段无法达到的效果。

三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣

语言教学的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点，而运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义、加深记忆能起到积极的促进作用。如丰富词汇“模糊”、“清晰”，练习说反义词，为使幼儿更容易感知、理解，老师灵活运用投影将画面慢慢地演示由模糊到清晰的过程，反之再让幼儿观察。通过直观的感知、比较，幼儿印象比较深刻，达到了丰富幼儿语汇的目的。

浅谈“观察”在作文教学中的作用 篇10

只要谈到作文，绝大多数学生都觉得无话可说。我个人认为，学生出现这样的情况主要是由于对自己的生活没有去真正 “认识”，没有留心观察自己的“生活”。对此，我对观察在作文教学中所起的作用有如下看法——要让学生真正正确认识观察。

我们平时都在要求学生要说真话，讲实话、心里话，不说假话、空话、套话。那么，正确认识观察是很有必要的。

首先，要让学生积极参与，观察生活。

作为教师要有目的地引导学生积极参与社会、学校、家庭里有意义的各项活动，通过认真仔细地观察，体验生活，从中积累大量的写作素材。如：

一、讲名人观察生活事例，激发学生写作兴趣。古今中外有许多名人、名家为了寻找写作素材，亲自到社会、到农村、到军营去体验生活。如明朝的著名作家吴承恩亲自到海洲（今连云港市）三元庙观察、体验生活三年，终于写成了千古佳作《西游记》，明朝的徐霞客，游览祖国山川，写了《徐霞客游记》，现代作家柳青亲自到山西农村观察、体验生活，写了《创业史》，美国著名的表演艺术大师卓别林，为了表演当“乞丐”，特地宴请流浪汉到餐馆吃饭，学习表演艺术。由此可见，“生活是创造的源泉”，只有深入生活，仔细观察，才能积累丰富的写作素材。

二、开展多种课外活动，调动学生参与的积极性。利用第二课堂，配合班队活动，有目的开展一些有趣的观察、体验生活的活动。如在社会上，开展“我当小交警”“我当值日生”“我当一天的小老师”“假如我是校长”；在家里，开“今天我当家”“我当家庭的后勤部长”……开展丰富多彩的活动，调动学生参与的积极性，从活动中索取写作素材。

其次，要让学生仔细观察，并教给方法。

“读万卷书，行万里路”。古往今来，许许多多诗人、画家、科学家游览祖国的名川大山，名胜古迹，领略那里的秀丽风光，吟诵一首首动人的诗篇，描绘了一幅幅彩色斑斓的画卷，探索出一个个大自然的奥秘。那么，我们如何到大自然去观察，用神笔描绘出一幅幅大自然的景物呢？

一、激发观察兴趣。心理学家指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的渴求，而不是当作负担。”所以要培养学生观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、景、物。

1、要有目的的激发兴趣。有意识地交代观察和写作目的，有利于激发学生的兴趣，避免观察的随意性、盲目性。如让学生去“找春天”，观察春天的景物：山上怎样？地上怎样？春雨怎样？学生注意观察春天的特点，写时才能得心应手。

2、创设情境激发兴趣。教师有目的的创设良好的观察情境，带领学生接触自然，接触社会，学生写作文就能“情发由衷，思如泉涌”。如一位同学患病住院，学校组织小记者采访“献爱心”的动人场面。通过创设情境，学生写作文就能生动逼真。

二、教给观察方法。

1、眼观六路，耳听八方。观察要下马观花，深入实地，到社会上，到大自然去细心观察。观察并不是单纯地用眼睛看，还要用耳朵听、鼻子闻，用口问，用手摸，用舌头尝，才能观察好自然现象，写好观察作文。

2、要按顺序观察。观察事物要按一定的顺序，可以从整体到部分，从远到近，从上到下……的顺序观察，还可以从“发生——发展——结果”的顺序进行。只有观察有序，叙述条理清楚，才能给人印象深刻。

3、要选角度观察。写观察作文，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，选择一个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。

4、要按特征观察。写动物的观察作文，平时要仔细观察，注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活。

5、要有科学依据。观察某种事物，仅仅通过几次观察是不行的，许多知识有一定的科学依据。要掌握科学知识，一方面向老师、家长、同学请教，另一方面可以向科技书籍请教。这样写作文才能真实感人。

浅谈语言在体育教学中的作用 篇11

幼儿在美术活动中自发地运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前期的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加以为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果。

一、用和蔼可亲的语言，为营造幼儿创造的氛围

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是小班的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此教师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，让幼儿在美术教育活动中，情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。如何运用亲切和蔼的语言、为幼儿营造创造的氛围呢？我们首先给幼儿正确定位：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非是高大完美的指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。例如指导幼儿开展手工活动《撕贴瓶花》时，我和幼儿一起布置花店，共同讨论：“你觉得什么花最美，为什么美？”画房子时我让幼儿先搭建各种房子，再对幼儿说：“让我们一起来研究一下房子的画法？”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿，听到他们的不同意见时，我不急于指正或轻易反驳，而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案，这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。

二、运用具体形象的语言，让幼儿理解创造意图

幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，语言传达是其中难度最高，最直接、便捷的方法，幼儿对成人化的、干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言让幼儿直截了当地明白活动的创造意图。首先，教师必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。当幼儿对人物的表情创造不尽人意时，我开展了一次“下雨的时候”的活动，假设在下大雨的时候，小动物们出现了许多困难，大家焦虑踌躇，解决困难时又获得了快意。设想具体的一个一个情节，并观察面部的表情变化，启发他们边讲边表现出来。再者，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造。当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴蝶做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。在想幼儿讲述创造意图时，将讲述的语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。 转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.net

三、运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心

创造性活动是一种思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中都得到信心的激励。孩子有天资差异的存在，老师在活动中要找出不易为常人所发现的创造金点，并肆意夸张：“真不错，你的这一处和别人都不一样，你真会动脑子。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到不容置疑的肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老师的接纳，有时甚至排斥，老师用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。我给孩子经常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，下一次你会做得更好。”

四、运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机

如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度，对已有定义的知识不作封闭性陈述，而是在陈述知识的同时要有一种质疑和探究的态度。我在指导幼儿画鱼时，首先引导幼儿观察生活中的鱼，要求幼儿回家观察家里的观赏鱼，或让家长带自己到菜市场观察鱼，到公园观看各种各样的鱼，在电视录像里观看各种各样、形态各异的海鱼，然后在班上交流心得。幼儿有了鱼的知识也学会了画鱼，于是我以“神奇的鱼”为题，创造出与真实的鱼既相似又有别的鱼及完全超越真实鱼的“想象鱼”。在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中，随着手部描画的深入，创造的兴奋会渐渐褪色，随之会产生创造的困惑踌躇，教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中可隨处可取，只是幼儿不能常明确地意识到。如一位幼儿画太阳时，将太阳涂成紫色，无论幼儿是出于什么动机，教师都应该无忌的夸奖和鼓励他：“你的太阳变成了紫色，肯定是有什么原因，你能告诉大家吗？这里会发生一个什么样神奇的故事，你画出来好不好？”幼儿立刻产生了新的创作动机，如此循环，收益匪浅。教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。