小学中年段阅读篇目

小学中年段阅读篇目（共8篇）

小学中年段阅读篇目 篇1

1．《皮皮鲁传》《鲁西西传》学苑出版社郑渊洁著

2．《乌丢丢的奇遇》江苏少儿出版社金波著

3．《高士其科普童话》人民文学出版社高士其著

4．《金波儿童诗选》金波著

5．《草房子》江苏少儿出版社曹文轩

著

6．《男生贾里》《女生贾梅》江苏人民出版社秦文君著

7.《中华上下五千年》宁夏少年儿童出版社

8．《克雷洛夫寓言》江苏少儿出版社[俄罗斯]克雷洛夫著

9．《一千零一夜全集》（全6册）江苏少儿出版社

10．《亲爱的汉修先生》新蕾出版社[美]贝芙莉•克莱瑞著

11.《西游记》江苏少儿出版社吴承恩著

12．《中国民间故事》江苏文艺出版社

13.《中外名人故事》江苏文艺出版社

14．《新版小灵通漫游未来》湖北少儿出版社叶永烈

著

15．《十万个为什么》广西教育出版

社

中年级古诗背诵篇目（28首）——语文课程标准推荐

1．咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章

2．所见(牧童骑黄牛)袁枚

3．鹿柴(空山不见人)王维

4．风(解落三秋叶)李峤

5．古朗月行(小时不识月)李白

6．江上渔者(江上往来人)范仲淹

7．忆江南(江南好)白居易

8．小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

9．池上(小娃撑小艇)白居易

10．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

11．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

12．江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

13．赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

14．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼

15．小池(泉眼无声惜细流)杨万里

16．山行(远上寒山石径斜)杜牧

17．绝句(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫

18．早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

19．游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

20．绝句(迟日江山丽)杜甫

21．塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

22．江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

23．元日(爆竹声中一岁除)王安石

24．望天门山(天门中断楚江开)李白

25．望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

26．四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大

27．四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大

28．竹石(咬定青山不放松)郑燮

小学高年段阅读篇目

1．《稻草人》人民文学出版社叶圣陶著

2.《寄小读者》江苏少儿出版社冰心著

3．《三国演义》 江苏人民出版社罗贯中著

4．《水浒传》 江苏人民出版社施耐庵著

5．《论语》浙江少儿出版社孔子著

6．《青铜葵花》江苏少儿出版社曹文轩著

7．《女儿的故事》 江苏少儿出版社梅子涵著

8．《芝麻开门》 江苏人民出版社祁 智著

9．《呼兰河传》 江苏古籍出版社萧红著

10.《夏洛的网》 上海译文出版社[美］EB•怀特著

11．《窗边的小豆豆》 南海出版社[日］黑柳彻子著

12．《汤姆•索亚历险记》江苏少儿［美］马克•吐温著

13．《鲁滨逊飘流记》江苏少儿［英］丹尼尔•笛福著

14．《格列佛游记》江苏少儿 ［英］乔纳森•斯威夫特著

15.《假如给我三天光明》江苏少儿 ［美］海伦•凯勒著

高年级古诗背诵篇目（30首）——语文课程标准推荐

1．村居(草长莺飞二月天)高鼎

2．题西林壁(横看成岭侧成峰)

3．出塞(秦时明月汉时关)

4．芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)

5．黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)

6．凉州词(黄河远上白云间)

7．别董大(千里黄云白日曛)

8．乐游原(向晚意不适)

9．蜂(不论平地与山尖)

10．凉州词(葡萄美酒夜光杯)

11．清明(清明时节雨纷纷)

12．江畔独步寻花(黄师塔前江水东)

13．渔歌子(西塞山前白鹭飞)

14．枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)

15．泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)

16．书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)

17．六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)

18．饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)

19．浪淘沙(九曲黄河万里沙)

20．示儿(死去元知万事空)

21．秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)

22．晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)

23．春日(胜日寻芳泗水滨)

24．题临安邸(山外青山楼外楼)

25．乡村四月(绿遍山原白满川)

26．送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)

27．墨梅(我家洗砚池头树)苏轼王昌龄王昌龄李白王之涣高适李商隐罗隐王翰杜牧杜甫张志和张继王安石王安石苏轼苏轼刘禹锡陆游陆游杨万里朱熹林升翁卷王维王冕

28．石灰吟(千锤万凿出深山)于谦

29．夏日绝句(生当作人杰)李清照

小学中年段阅读篇目 篇2

阅读教学是语文教学的核心部分,阅读是学生感悟语言,体验情感,丰富积累,形成良好语感的重要途径。课标对各个学段的阅读教学有层次地提出了要求,低年段侧重激发兴趣,打好基础,中年段侧重把握大意,感悟语言,高年段则侧重创造性阅读,读出个性化的理解。这三者是互相影响、螺旋上升的关系。然而有过多年教学经验的一线教师会发现三年级是考验学生阅读能力的一个分水岭。虽然他们的自我意识逐渐增强,认识能力开始从低级水平向高级水平过渡,为他们学习更为复杂深奥的知识准备了良好的心理条件,但是当他们面对篇幅较长、内容更深的文章时常常无所适从,甚至失去阅读兴趣。

《小学语文新课程标准》明确提出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。当三年级的学生开始面对真正意义上的阅读教学时,新课标为我们提供了解决问题的方向。既然阅读是一种体验,我们可从体验性阅读入手,帮助学生完成由低到高的平稳过渡。所谓体验性阅读,即在教师指导下,学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本,通过自己的体验,把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动过程。

二、目的意义

第二学段阅读教学是小学阅读教学的发展阶段,开展好第二学段阅读教学能够对第三学段的阅读学习起到铺路架桥的作用,能全面提高学生的语文素养,有利于学生正确理解运用祖国语言,并积累语言,培养语感,发展思维,获得方法。体验性阅读是新课程倡导的阅读方式,是学生从阅读文本中汲取营养,获得审美体验的有效方式,对学生更高层次的语文学习具有深远的意义。

三、实施策略

(一)创设情境,引导体验。

体验性阅读,需要教师引导学生用心去感受、关注、欣赏文本,通过自己的体验,把陌生的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动过程。在课堂教学中创设良好的体验情境是体验的开端,也是引发学生积极体验的动力,一般可以从以下几方面着手:

1. 设置趣味体验情景;

2. 引用热点新闻事实;

3. 让学生亲自进行体验感受;

4. 运用视频录像和多媒体技术。

(二)指导方法,体验感悟。

《小学语文新课程标准》中中年段语文阅读目标为:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”我们所用的教材都是经过专家反复考量的经典,我们应该指导学生乐读、会读,让经典的营养深入学生的心灵。中年段孩子的认识能力开始从低级水平向高级水平过渡,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,习得学习方法尤为重要。我校参与课程实验的老师,在进行阅读教学时就有意识地进行了阅读方法的指导。比如在教学《多彩的夏天》一课,当导学第一自然段后,小结学法:(1)读:知道这段主要写什么。(2)找:画出重点词语。(3)想:想象当时的情景。(4)读:有感情地朗读。然后让学生根据这样的方法自学其他自然段。学生在课堂上学到了阅读的方法,当他们遇到同类型的文章自然得心应手,理解深刻。新课程倡导自主探究的学习方式,在评课的时候有的老师认为凡事应由学生去完成,自由讨论,用自己喜欢的方法去学习,教师总结学法似乎限制了学生的思维,笔者认为当学生还没有习得正确有效的学习方法之前,该老师讲的地方还是应该大胆去讲,充分体现教师的主导作用。

(三)及时反馈,巩固体验。

在课堂教学中,教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对文本的理解情况,教师对学生的学习及时地进行引导和点拨,鼓励学生获得成功,纠正学生在学习上遇到的错误感知,尽量让学生获得正确的学习体验。学生在学习中出现的错误有些是隐含的,不易发现的。教师需要动一番脑筋,想一些办法,进行一些调研才能知道其错误所在,从而修正学生的认识,帮助学生更好地理解文本。

(四)适度拓展,延伸体验。

理想的课堂产生于学生思维的发展,产生于学生创新、创造能力的形成。适度拓展是在理解文本内涵的基础上进行课外延伸,调动学生的学习经验,联系生活实际。比如引导学生理解“火辣辣”一词时可以追问学生:“在这么炎热的天气里,让大家最痛快的事是什么呢?”在学生充分地表达后请他们观察图片(三个男孩在雨中踢足球),想象雨中奔跑的高兴劲。指导学生有感情地朗读。又如在理解课文内容后老师设置如下环节:老师知道同学们在平时的阅读中积累了不少好词好句,你能仿照文章的写法说说你喜欢的季节吗?这些拓展环节将文本与学生的生活实践进行了有机的结合,延伸了学生的审美体验,让语文走向了生活,也让生活融入了语文教学。

(五)构建平台,鼓励体验。

现代教育认为教师要充分相信学生,给学生自由的空间,把发现问题、解决问题的权力还给学生,珍惜学生的独特体验,尊重他们的多元理解。通过多种活动将学生引向自然、引向社会、引向生活,让学生站在语文学习的最前沿,积极促成体验性学习。在课堂教学中,教师要把更多的时间还给学生,一是让他们有充足的时间钻进文本,获得审美体验。二是让他们有广阔的空间,表达自己的阅读感受。尤其要为一些学习基础差,在学习上有自卑感,缺乏自信心的同学搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围。比如在小组内交流阅读体会,先将阅读体会写下来再说一说,或者是直接表演出来。这样,可以激发学生的上进心、自尊心,消除自卑心理,使学生体验成功的感觉。

四、预期效果

通过本课题的研究,逐步引导中年级学生学会体验性阅读。在“体验感知”的过程中,培养良好的情商,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的学习、情感体验,树立较强的学习、实践、创新的自信心,引领学生“积极地发现”,使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”,让他们信心百倍地步入更高阶段的学习。

五、尚未解决的问题

小学中年段阅读篇目 篇3

关键词：阅读；品悟；引导；激励

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-133-02

小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。根据中年段学生的认知特点，中年段阅读教学我在实际教学工作中可以从以下几方面入手：

一、学习有感情的朗读课文。

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然，有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养会得到丰富和提高。

二、初步学会默读。

就“默读”而言，在本学段课标中提出“初步学会默读。”到了中年级，就要求学生边读边想，不是不出声音就是默读，还是要用脑用心思考问题的。默读一般安排在学生品读语言的时候让他们静静思考。

1、默读。学生在初步感知课文的基础上，默读课文，边读边勾画圈点。教师教给学生用特定的符号画出生字（○）、生词（▲），重要的句子（┉）、段落（【】），优美的词语（▂）、句子（﹏）。这样可以养成良好的阅读习惯。学生可以借助工具书解决生字、生词，粗略理解词语意思。

2、思考。学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。

三、理解词句能力的培养。

中年段的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。同时，不仅要引导学生理解词语的本义，有时更要结合语境去启发学生去展开想象，把想到的内容写下来。想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。

四、概括文章主要内容的能力的培养。

根据不同的文体，我们可以采用不同的概括主要内容的方法。段意综合法是一种最基本的概括文章主要内容的方法。一篇文章可以分为几个部分，每个部分 都概括出它的主要意思，把各个部分的意思综合组织，就能归纳出主要内容了。一般按以下几个步骤进行：（1）认真通读全文，初步了解全文写什么。（2）细读文章，弄懂每个自然段、每个词句的意思。（3）给文章划分段落，并归纳段意。（4）把各段的段意综合起来，概括文章的主要内容。还有扩充题目法，抓中心句法，“六要素”归纳法等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容是达到“抓住重点，语句通顺，语言简洁”的目标。

五、突出段落训练。

中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：

1、根据课文特点，突出训练重点。重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。

2、分析写法，读写结合。在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。

3、改进教法，优化教学流程。为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。例如，有一位老师在教学《九色鹿》一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：“调达为什么要恩将仇报呢？赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的，国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？把有关的语句用浪线画下来。”每个问题的解决都回到段落之中，并根据问题筛选能解决问题的主要事实信息，真正使段落训练落实到了实处。

小学阅读篇目 篇4

一年级推荐

1.《小巴掌童话》 张秋生著 2.《365夜故事》 鲁兵主编

3.《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）孙幼军著 4.《大个子老鼠小个子猫》 周锐著 5.《小老虎历险记》 汤素兰著 6.《亲爱的笨笨猪》 杨红樱著 7.《吃黑夜的大象》 白冰著

8.《团圆》（绘本）

余丽琼文 朱成梁图

9.《猜猜我有多爱你》(绘本)山姆·麦克布雷尼著 10.《大卫去上学》（绘本）[美]大卫·香农著

11.《逃家小兔》(绘本)[美]玛格丽特·怀兹·布朗著 12.《爷爷一定有办法》 [加拿大]菲比·吉尔曼著 13.《小老虎历险记》 汤素兰著 14.《声律启蒙》 车万育著

15.《鳄鱼爱上长颈鹿》（绘本）[德]达妮拉·库洛特 16.《花格子大象艾玛》（绘本）[英]大卫·麦基著 17.《中国古代民俗故事》 18.《我爸爸》 [英]安东尼·布朗著 19.《我妈妈》 [英]安东尼·布朗著 20．《三毛流浪记》 张乐平著 21．《安徒生童话》 [丹麦] 安徒生著

22．《格林童话》 [德]雅科布·格林、威廉·格林著 23．《伊索寓言》 [古希腊]伊索著

24．《爱丽丝漫游奇境》 [英]刘易斯·卡罗尔著

二年级推荐

1.《爱心企鹅》（绘本）[德]克里斯蒂安·贝尔格著 2.《三只小猪》（绘本）[美]大卫·威斯纳著 3.《三毛流浪记》

张乐平著 4.《没头脑和不高兴》

任溶溶著 5.《弟子规》 李毓秀著

6.《大个子老鼠小个子猫》系列

周锐著 7.《书本里的小蚂蚁》 王一梅著 8.《猪小锅和狼小怪》系列 梅艳著 9.《妹妹的红雨鞋》 林焕章著 10.《成语故事》 11.《犟龟》（绘本）[德]米切尔·恩德著

12.《我的爸爸叫焦尼》（绘本）[瑞典] 波·R·汉伯格 13.《戴小桥和他的哥们儿》 梅子涵著 14.《失落的一角》（绘本）[美]希尔弗斯坦著 15.《月亮的味道》（绘本）[波兰]麦克·格雷涅茨著 16.《三字经》 王应麟著 17.《泡泡儿去旅行》 薛涛著

18.《神奇校车》系列 [美]乔安娜·柯尔著 19.《地心游记》 [法]凡尔纳著

20.《会飞的教室》 [德]艾利克·卡斯特纳著

21.《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》 [日]后藤道夫著

三年级推荐

1.《皮皮鲁传》 郑渊洁著 2.《怪老头儿》 孙幼军著

3.《木偶奇遇记》 [意大利]科洛迪著

4．《我有友情要出租》（绘本）

方素珍著郝洛玟图 5．《神笔马良》 洪汛涛著 6．《阿凡提的故事》 赵世杰编译

7.《我的第一本科学漫画书》之《儿童百问百答》 [韩]李泰虎著 8．《亚马孙探险——哈尔罗杰历险记》 [英]威勒德·普赖斯著 9．《游戏中的科学》 [德]汉斯·尤尔根·普雷斯著 10.《吹牛大王历险记》 [德]埃·拉斯伯、戈·毕尔格著 11.《小鹿斑比》 [奥地利]费利克斯·萨尔登著 12.《十万个为什么》

13.《让太阳长上翅膀》（诗集）

金波著 14．《讲给孩子的中国地理》 刘兴诗著 15.《丁丁历险记》 [比利时]埃尔热著 16.《丛林之书》 [英]吉卜林著

17.《风到哪里去了》 [美]夏洛特·左罗托夫著 18.《我要做好孩子》 黄蓓佳著

19.《中华上下五千年》 宁夏少年儿童出版社 20.《金波儿童诗选》 金波著

四年级推荐

1.《狼王梦》 沈石溪著

2.《时代广场的蟋蟀》 [美]乔治·塞尔登著 3.《一百条裙子》 [美]埃莉诺·埃斯特斯著 4.《亲爱的汉修先生》 [美]贝芙莉·克莱瑞著 5.《一千零一夜》(《天方夜谭》)6.《歇后语 谚语大全》 7.《追踪小绿人》三部曲 金波著 8.《淘气包马小跳系列》 杨红樱著 9.《装在口袋里的爸爸》 杨鹏著 10.《肩上的童年》 曹文芳著 11.《草房子》 曹文轩著

12.《夏洛的网》 ［美］EB·怀特著 13.《海底两万里》 [法]凡尔纳著 14.《窗边的小豆豆》 ［日］黑柳彻子著 15.《金银岛》 [英]罗伯特·路易斯·史蒂文森著 16.《中外名人故事》 17.《幼学琼林》 程允升著 18.《芝麻开门》 祁智著 19．《奇妙的数王国》 李佩毓著 20.《西游记》 吴承恩著

五年级推荐

1.《水浒传》 施耐庵著 2.《青铜葵花》 曹文轩著 3.《伊索寓言》 [古希腊]伊 索著 4.《昆虫记》 [法］法布尔著

5.《爱的教育》 ［意大利］亚米契斯著 6.《寄小读者》 冰心著 7.《稻草人》 叶圣陶著 8.《蓝鲸的眼睛》

冰波著

9.《一只狗和他的城市》 常新港著 10.《小王子》 ［法］圣埃克苏佩里著 11.《论语》 孔子著 12.《呼兰河传》 萧红著 13.《西游记》 吴承恩著

14.《骑鹅旅行记》 ［瑞典］拉格洛芙著 15.《假如给我三天光明》 ［美］海伦·凯勒著 16.《女儿的故事》 梅子涵著 17.《故事中的数学》 谈祥柏著

18.《活了一百万次的猫》（绘本）［日］佐野洋子著 19.《苦儿流浪记》 ［法］埃克多·马洛著 20.《永远讲不完的故事》 [德]米切尔·恩德著

六年级推荐

1.《三国演义》

罗贯中著 2.《城南旧事》 林海音著

3.《漂亮老师和坏小子》

杨红樱著 4.《鲁滨逊漂流记》 ［英］丹尼尔·笛福著 5.《汤姆·索亚历险记》 ［美］马克·吐温著 6.《第三军团》 张之路著 7.《放慢脚步去长大》 章红著

8.《叶永烈讲述科学家故事100个》

叶永烈编著 9.《追风筝的人》 [美]卡勒德·胡赛尼著 10.《今天我是升旗手》 黄蓓佳著 11.《少女的红发卡》 程玮著

12.《老人与海》 [美]海明威著

13.《格列佛游记》 ［英］乔纳森·斯威夫特著 14.《蓝调江南》 金曾豪著

15.《潘家铮院士科幻作品集》

潘家铮著 16.《绿山墙的安妮》 [加]露西·莫德·蒙哥马利著 17.《居里夫人自传》 [法]玛丽·居里著 18.《谁动了我的奶酪》 [美]斯宾塞·约翰逊著 19.《热爱生命》 [美]杰克·伦敦著 20.《写给孩子的哲学启蒙书》 [法]碧姬·拉贝著

江南

古朗月行(节选)一去二三里(古童谣)敕勒歌 咏柳 一下 村居 咏鹅 锄禾 悯农 江上渔者 咏华山

绝句(迟日江山丽)二上 静夜思 长歌行(节选)登鹳雀楼 乐游原

凉州词(黄河远上白云间)赋得古原草送别 秋浦歌 二下 春雨 春晓 游子吟 忆江南(江南好)凉州词(葡萄美酒夜光杯)题西林壁 乡村四月 三上 山行 夜书所见 古今贤文·劝学篇 竹石

九月九日忆山东兄弟 梅花

四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)鹿柴 三下

夏日田园杂兴(其七)清明 塞下曲(卢纶)望庐山瀑布

绝句(两个黄鹂鸣翠柳)滁州西涧 古今贤文·环保篇 明日歌 赠汪伦 早发白帝城 四上

水调歌头(明月几时有)望洞庭 峨眉山月歌 风 元日 江雪 别董大 书湖阴先生壁 蜂 四下 江南春 春日偶成 古今贤文·合作篇 小池 池上

江畔独步寻花(黄师塔前江水东)惠崇春江晓景 秋夜将晓出篱门迎凉有感 五上 寻隐者不遇 所见 题秋江独钓图 黄鹤楼送孟浩然之广陵 清平乐·村居 望天门山 泊船瓜洲

江畔独步寻花(黄四娘家花满蹊)芙蓉楼送辛渐 五下 游园不值 宿新市徐公店 七律·长征 清平乐·六盘山

六月二十七日望湖楼醉书 晓出静慈寺送林子方 饮湖山初晴后雨 浪淘沙(九曲黄河万里沙)春日 六上

闻官军收河南河北 示儿 大风歌 冬夜读书示子聿 观书有感 古今贤文(读书篇)题临安邸 己亥杂诗 暮江吟 六下 夏日绝句 如梦令 渔歌子

古今贤文(真理篇)石灰吟 墨梅 马诗

小学中年段阅读篇目 篇5

【摘 要】长期以来，语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识，贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。本文从写作内容、写作过程、写作评价三方面论述了小学语文中年级写作教学生活化实施方法的可操作性。

【关键词】作文教学生活化体验生活突破时空激励欣赏

1.问题的提出

翻阅《中国语文教育忧思录》，结合新课程标准、新课程理念的学习，我们的心灵受到了极大的震撼。长期以来，语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事（钱梦龙语）。语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。所以我们语文教师的教改探索已不能仅仅局限在一些方法，技巧的革新上，而应深入到大语文教育的观念领域之中。

综观我们的教学，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。中年级写作教学是为高年级写作打好基础的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。而语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。走好这关键的一步，写作教学必须回归生活。

2.理论依据

2.1 生活教育理论为写作教学生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知先生认为，“是生活就是教育”，教育必须与社会实际生活相联系。他在《什么是生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。1

2.2贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

近十几年来，许多语文教育的专家，语文教师对语文教学生活化问题作了探讨，成了一个热点话题，对语文生活化教学提出了许多真知灼见。顾黄初先生在1994年总结语文教学改革时发现，贴近生活是语文教学改革的一种趋势，他从教材、课程、教法诸方面来总结这个趋势，并从语文教学改革大家的生活化追求中，坚信语文教学改革能有突破性的进展。在这篇总结文章中，他引用刘国正先生的话来说明贴近生活之于语文教学的意义：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”（《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》、《中学语文教学参考》1994年第10期）事实也正如顾先生所言，此后，我们越来越多地看到有关语文教学要贴近生活的论述。

3.作文教学生活化的实施方法

3.1 体验生活，让孩子有感而发-----写作内容生活化

“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的冷暖，去体验都市的喧嚣，去体验文本之外的情感，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

3.1.1 让心灵放飞于大自然

大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使孩子们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我带学生到公园广场感受家乡景色的变化。回到课堂，小朋友们把找到的家乡的变化情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“我家旁边架起了高速公路了。”“不，地铁站就在我家旁边，以后交通方便多了。”“还有我们村建起了一座座高楼„„”“公园越来越大了，娱乐设施也越来越多了，春天来了，公园里百花争艳„„”„„“小朋友们眼里的家乡好美啊，要是能„„”“老师，我们要把家乡的变化写下来。”不言而喻，这次写作很成功。平时还可以让家长带孩子到公园、动物园、植物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

大自然是一本丰富的教科书，有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。

3.1.2让实践活动融入语文

开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。从心理学的角度讲，一个人只有从内心里对某种东西产生需要时，他才能产生持久的兴趣。让低龄学生认识到写话是有用的，它能解决生活中的实际问题，对培养学生爱写话、乐写话，具有非常重要的意义。如：孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、乌龟等。我适时地把学生这种“玩”地兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生仔细观察植物的生长情况和小动物的外形，生活习性，记观察日记。在老师的引导下，观察力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。

课余，我们还开展了“比巧手”活动。做小木船、剪纸、组装军舰等等。如，在写《我最喜爱的小物品》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。

这些活动不仅丰富了学生的课余生活，让学生在劳动实践中锻炼了双手，在动手中细观察，勤体验，为学生积累了不少写作素材，写话时就能写出真情实感。

３．1．３让生活积累活化于文本中

“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），巧用文本，创设情境，让孩子感兴趣的话题情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，使学生产生强烈的倾吐欲望。

仿写：仿写应该是语言的模仿，在教学中及时让学生进行模仿练习，能给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。当然只有把别人的东西学好了，才能最终据为己有。如仿写《假如》和《太阳是大家的》这一类结构明显的例文时，一位孩子这样仿写《假如》：“假如我有一枝马良的神笔，我要给没有家的动物画许多房子。让动物们不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻哀叫；假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画上一片一片的树林。让沙漠变成绿洲，小动物们都有一个新家；假如我有一枝马良的神笔，我一定给爷爷画一个好脑袋，还他一个健康的身体。他再也不会只躺在医院里痛苦地叫，而是和我们一起在大夫山里跑步。假如我有一枝马良的神笔„„”孩子们都能根据自己的生活经验，即兴创作，笔下生花。这样的仿写不是呆板的死抄，而

是灵活的运用。

想象写：让孩子们写写心中想说的话，这不仅锻炼了孩子们的想象力，更培养了他们对美好现象和未来的追求、向往。再如学习了寓言《南辕北辙》后，我鼓励孩子们续写，大家的积极性都很高。

画写结合： 美术课上，孩子饶有兴味地作完画后，往往急于向自己的同伴、老师介绍自己的“大作”，表达自己内心压抑不住的欣喜。此时，我们可以让孩子用笔写自己画了些什么？想把它送给谁？孩子们在兴味盎然的时候，常闪烁出创新的火花，笔下流淌出美妙的文思之泉。课余，选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

3．2 突破时空，让孩子留下印记----写作过程生活化

很多老师要求学生在规定时间内于教室完成写作，并指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在写话“无话可说，无话可写”应是情理之中，是我们教师使学生远离了丰富多彩的写话源泉——生活。让我们的写话时空飞出课堂，走进学生的生活，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

案例：那年我____岁

一次写作训练，题目是：《那年我____岁》，孩子们兴致拨勃勃地回忆着童年时代的灿烂与辉煌，讲述着往日各自最值得自豪的美好时光。为了让孩子们了解并记住长辈在各自的成长中所倾注的心血，我在题目的横线上填了个“1”字：《那年我1岁》，要求他们回家采访长辈。在一件件琐碎的小事中，在一句句深情的话语里，我肯定，这个双休日每个家庭都度过了一次难忘的情感之旅，经受了一次情感的洗礼。一位孩子这样写：“我诞生肠胃不好,爸爸每天都细致地检查我的‘便便’,他用手捏，用鼻子细闻，把‘便便’的色、味等记录下来，及时向医生反映。”有一个学生别出心裁地把题目改成《那年我0岁》，叙述妈妈怀胎10月的那一段动人故事：“为了能顺利生下一个健康的我，妈妈每天步行上下班，“大男人主义”的爸爸承担了家里的大部分家务，并把烟瘾戒掉„„”

写作过程生活化，打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地，在空间上走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。

3．3 激励欣赏，让孩子享受成功-----写作评价生活化

《新课标》要求我们的教学评价不应是甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发

展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，让孩子享受成功。结合自己的实践，我认为当前习作评价应注意以下四点。

3．3．1 理解尊重，珍视写作的感受

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”

3．3．2 分层而评，增强写话的信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的写话自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个写作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”„„这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3．3．3 动态评定，燃点写话的希望

习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的写作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的写作充满希望与信心。

3．3．4 佳作欣赏，共享写作的喜悦

如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。教师不是一个真正意义上的读者，只是作文的评判者，写作既为表现自我，也在自我表现中能对别人（读者）有所启发或感悟。失去了后者，只让学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。写作教学，教师要成为学生的读者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。每次写作后，我首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这时候教

室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。另外，我在班里一角设立一块“优秀作文”。让每次写作较好的同学，把他们的作品挂在上面，作为班里的写作范文，提供给其他同学阅读、学习。这样一是对写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一个促进。

总之，写作教学要贴近学生的生活，并为学生创设生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。但教学毕竟不能等同于自在的生活，教学方式受教学目的的调控，写作生活化教学，核心还在教学，生活是手段。需要着重说明的是，写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来，——这只是极小的一部分内容，而是指整个的教学策略都要回归到生活，只有这样，才能使写作水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。

【参考文献】：

【1】 陶行知 《什么是生活教育》

【2】 顾黄初 《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》、《中学语文教学参考》1994年第10期）

【3】 王丽《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998）

小学中年段阅读篇目 篇6

课 题 中 期 汇 报

苏民学校

陈燕

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题自2012年9月提出，2013年1月正式开题以来，虽然中途因为转校，人员有所变动，但在校科研室的引领和关心下，课题组成员的认真负责中，课题研究还是有条不紊地开展着。现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下：

一．研究背景与意义

英语教学最终目的是要让学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。随着小学英语课程改革的不断推进，课堂教学模式有了很大的改变，小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在课堂教学中体现“五语”的设计模式，它能更好地展现给学生完整的语言概念（语段），符合学生学习一门语言的发展规律，培养学生运用语言进行交际的能力。上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。” 因此，近几年来，英语语段教学越来越受到重视，成为了教学中的焦点。但大多数的学生对于英语学习的投入还不够，面对英语语段学习有着惧怕心理，缺乏一定的自信心及学习主动性，这样的课堂学习方式使英语教学要花大量的时间而且语言的运用能力得不到较好地提高。如何调动学生学习英语的积极性，促进语段教学的实效性呢？有研究表明：不同的情感对学习有不同的影响，人在快乐时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。这就要求我们英语老师在注重语段教学的过程中，还要调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

《英语课程标准》中指出：小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，让学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。快乐教学是一种启发式、互动式的教学，快乐语段教学是让快乐教学法与语段教学相融合，培养学习者积极主动学习，实现在语境中综合运用语言能力的教学目标。快乐语段教学强调以学生为本，制定切实有效的教学方法去引导学生，激发学生的学习兴趣为核心能更好的促进语段教学的发展，倡导结合表达意义、结合语境来学习英语，能有效地理解和掌握知识，体验学习的成功

感。因此，在英语课堂语段教学的改革下，我们课题组对英语快乐语段教学在中年级段做了一些尝试，这不仅促进了教师教学能力的专业发展，还为学生学习英语的有效性进行了一次有意义的探索。

二.概念界定

语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

快乐语段教学是教师从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用有效的教学方法，让学生在良好的情绪状态中通过对语段内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足的一种教学方式。其核心是调动学生学习积极性，获得良好的教学效果，使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。

三.研究目标、内容与步骤

（一）研究目标

通过研究实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，整体推进语段和语境，在快乐学习中丰富文化知识，提高语言能力，达到英语学习的真正有效性。

（二）研究内容和方法

本课题的研究内容包括中年级小学英语课文文本、对课文的改编与整合及相似类型课外语段教学、学生喜欢的课外阅读材料、教学原则与策略、学习效果评价这几个方面，并以行动研究法为主要的研究方法，从快乐语段教学的课堂实践与案例研究入手，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，巩固成果，形成以点到面的教学体系。

（三）研究步骤

第一阶段 2012.12—2013.3 选题，收集资料，确定课题的实施，人员的分配。第二阶段 2013.4—2013.9 课题实施，调整修改方案，组织课题成员进行学习。第三阶段 2013.10—2014.9（延迟半年）

总结课题实施情况，收集整理研究的相关材料，梳理在小学中年级英语课堂

实践中的语段文本。第四阶段 2014.10—2015.5 进一步梳理语段文本，形成课堂教学的课例和语段案例集或学生学习成功的体验(视频)，整理材料，形成研究报告。

四． 研究进展

（一）课题研究的准备工作

1.因为课题组成员的变动, 我们及时进行了人员的分工： 陈燕：保证课题顺利实施，全面负责课题的规划、实施和结题。

卫婧：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

钟蒙娜：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

赵扬：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

戎正平：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

何萍：负责课题的实践指导以及实践过程的监督, 积累研究案例，总结研究经验。

2.为了更好更有效地进行课题研究,我们成员认真学习本课题的研究方案与内容,并积极参与讨论。为了进一步理解课题的研究意义和了解课题的研究方向，平时加强了对相关理论知识的学习，如：《小学英语课程标准（修订稿）》、《快乐教学》、《小学英语独立语段教学的实践和思考》、《教学理论探究》等。通过学习让我们成员更新了思想观念、丰富了课堂实践、增强了科研实施能力。3.完善与修改方案

经过一段时间的实践，我们成员对课题及时提出修改意见、调整方案，确保课题的实施。

（1）进一步明确研究目标

我们老师在实施的过程中发现原来的目标不够清晰、太笼统，在课堂中开展的活动与快乐学习要达到怎样的一个度，都阐述得不够。所以，我们组员经过

交流讨论，将研究目标改为：

①通过研究和实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，整体推进语段和语境，营造轻松和谐的学习氛围，并采用切实有效的教学方法，使学生在“学得”中进行自然的“习得”，达到英语学习的真正有效性。

②从学生的实际知识水平出发，采用因材施教的原则，合理设计教学内容，让每个学生都参与到学习中来，都能体验学习成功带来的喜悦，努力创造一个全纳式课堂，使每个学生都能有所收获和提高。

（2）调整实施的方案：为了减少学生学习压力，让学生互帮互助，以小组为单位（3-4人），有些预习作业改为课前准备，在课堂中把准备好的材料与小组成员分享，可以提高学生在课堂中的学习兴趣和参与度。

（3）研究内容的调整：目前，我们成员主要对在教学课堂中的语段进行不断地实践与修改，让教学内容更能符合我们学生的认知，而不是让学生迎合教学内容，使学生学习更为轻松。如：3B M2U1 Animals 一课中

虽然，语段内容量相同，但对我们的学生第二个文本容易接受，上课教学效果更好一些。

（二）课题研究的实施过程

1．调查研究我校小学中年级学生英语课堂学习的情况

通过对我校小学中年级学生英语课堂学习情况的调查，发现存在着一些问题：

（1）课堂教学中有些语段文本的设计内容多而复杂，使学生对英语有着惧 怕心理。

（2）课堂教学中语段文本的操练呈现单一性，使学生对英语学习缺乏积极 和主动。

（3）课堂教学中语段文本的学习评价缺乏标准，使学生语言运用能力提高 不明显。

由此可知，小学中年级英语课本的文本容量较大，信息输入多, 学生学习出现畏难情绪，学习的兴趣与主动性逐渐下降，甚至部分学生出现上课不参与课堂学习的现象。

2.快乐语段教学在英语课堂中的策略研究

在课题的实施过程中,课题组成员对牛津（上海版）小学三、四年级英语的教材内容进行了分析和研究，根据每个单元的主题对文本内容进行整合和系统化。因我校学生生源较为复杂，英语学习还较为薄弱，我们结合学生的学情、实际的认知水平等，主要以教材内容为基础，适当拓展，并在课堂中进行了实践研究。

（1)课前准备，培养学习动机

根据二期课改提出的要求，培养学生运用英语综合交际能力需要进行大量的语言实践。因此，在课前老师们精心设计教学，考虑每个学生的实际情况，并预设每个层面的学生要达成的目标。我们要让学生在课堂中能说、要说、会说，除了一些生活体验外，还必须在课前有所准备，我们把学生分成小组（3-4人）,在课堂中把准备好的材料与小组成员分享。这个准备并不是预习作业，因此它拥有一种“自由度”，能有利于学生自主学习能力的培养，增强学习的动机。例如：在教学《OXFORD ENGLISH》3B 《shapes》前，让学生自己剪各种形状的纸，有的学生准备了很多，有的就一两个甚至没有，但在小组合作把它们拼成图的环节中，几乎所有的学生都参与了进来，有了这个课前准备，课堂上学生积极性很高，而且节省了思考拼图时间，语段：Look!I have some shapes.I can make„ I have a„ I have some„ Look, it’s a „有了更好的体验型输出。

(2)氛围创设，激发学习乐趣

在新英语课堂教学中教师不应用填灌式教法，以灌输语言材料为目的，而是要教师让学生有意识地明确学习目标，在一系列的教学活动中无意识地学习知识，在减轻学习压力的同时，又能完成实现教学目标。在课题实施的这段时间中，我们课题组成员在课堂实践中设计各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳学习状态，从而提高学习效率。小语段的运用能较好的调节课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，如：歌曲，儿歌，谜语，头脑风暴等等。以去年四年级为例，经过一段时间的实践，很多学生从不敢读到大声有节奏地朗读，从发音不准到如今的咬字清晰，在快乐的学习氛围中，学生的学习积极性更高了，也喜欢上了英语这门学科。

(3)分层教学，体验学习成功

“教亦多术”，一切因人而异。作为教师，一定要尊重学生的个性，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异。因此，我们的课堂教学必须通过多元化的活动设计，给每个学生体验的空间，交流展示的机会，拓展学生自身的能力。针对班级学生学习层面的不同，我们老师设置了基础、提高、拓展三类层层递进式的语段设计，让每个学生都能体验学习成功的快乐。如《OXFORD ENGLISH》4A 《I have a friend》第一课时设计这样的语段输出：

基础I have a friend.He’s/She’s„(name).He/She has„(clothes).He/She can„.提高I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).He/she can„But he/she can’t„.We can „ together.拓展I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).It’s/They’re„He/She can„well.He/She likes„.We can„together.分层的语段设计让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。3.丰富课堂语段训练形式和评价方式的研究

通过英语课题组成员在课堂教学的实践，丰富的语段训练在师生、生生的互动中获得学习经验，促进学生的全面发展、语言运用能力的提高，让学生真正充分体验英语学习的乐趣，体验进步与成功的喜悦。

(1)快乐听说，呈现话题情境

听说是通过中枢神经传递思想的交际过程，在语言交际活动中起着十分重要的作用。听说可以加大学生对语言学习信息的刺激，获得一些英语感性知识，呈现话题情境。我们主要通过学生喜欢的方式，如：视听、听读、听猜说等等，激发学生的学习兴趣，使学生感知语段，语意和语境引领，确定学习主方向。一般设为课堂的导入环节，语段多以教材中Look and say, Look and read改编为主，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣，以轻松、直观的形式来感知语言。

(2)快乐模仿，进行语句训练

语言学习就是一个不断模仿的过程，不断的重复、模仿，才能把语言学得不仅形象，更是神似。在英语语句训练中，模仿是一个不可忽略的环节。模仿让学生都能参与到学习中来，通过技巧性的模仿（仿读，仿说，仿唱，仿做等等）可以发散学生思维，强化语言知识点，活跃课堂气氛。模仿基本上以教材内容为主，学生能跟随flash的画面、话语，重点对语音、语调等进行语句的训练，尤其是一些带有夸张语气的内容，能引起所有学生的共鸣，并能模仿得惟妙惟肖。

(3)快乐游戏，理解语言形式

游戏是课堂中的一袋糖果，吸引着孩子的眼球，增强了对英语的求知欲。课堂中的每个游戏的设计要有针对性，保证英语学习的可持续发展，使学生在寓教于乐，轻松愉快的环境中潜移默化地对语言进行了复现及训练，加深理解语言的形式，达到良好的学习目标。游戏除了教材中的game以外，还可以设一些学生喜爱的活动，如：以物代物，辨别真假，圆桌会议, 问问猜题卡片等等。

(4)快乐合作，驱动任务目标

强烈的目标意识是英语学习成功的关键。在语段教学过程中，运用任务来组织教学，强化了语言交际功能，明确了教学目标。学生在活动合作中,通过体验、实践、思考、交流、讨论等方式完成任务，对语言、句式、语段结构进行系统的学习，达到学习语言和掌握语言的目的，体验学习中互帮互助的快乐。合作学习主要以对话、小组活动为主，这也是小学英语课堂最重要的训练方式。

(5)快乐表演，输出常识语用

在课堂教学中，表演是一种常用的教学方法，它能优化语段教学，活化课文语用。把学生带入仿真的环境中，让他们能积极地根据目标语言，经过思维的加

工，从而有创造性地输出（表演），进一步掌握了英语语言知识，他们在这个过程中体验了成功，培养了自信。这种教学以教材中的Say and act 和story为主，因为在课堂中时间有限，学生对于表演准备不充分，要求不宜过高并需老师指导，基本能达成预设目标，以学生体验运用语言的快乐为主。

(6)快乐竞赛，开展语言运用

竞赛式的教学根据学生都有追求成功、展示自我的心理，构建一种能强烈刺激学生的感官，使他们积极参与课堂活动的机制。课堂中通过各种竞赛方式，学生能激励进取，凸显个性，激发内在的学习动机，从而在开展语言的运用中，学得主动，学得愉快，学得扎实。在课堂实践中的竞赛一般以小组为单位，可以是在学习新知或巩固课堂所学活动中运用，并对表现优胜者给予精神鼓励或物质奖励。例如：4AM4U3的第一课时，这种竞赛运用于学生在课堂中参与教学活动的记录：

当然，这些丰富的语段训练形式并不是单独存在于一堂课中，而是相互交融、交织交叉进行的，它们能很好地将学生的情感与教学效果有机结合起来。

在英语课堂教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度等方面的情况进行评价。

(1)正式评价

针对学生在课堂中学习情况的反馈，主要是对书面类作业反馈输出的评价，它关注的重点是学生学习效果的评价。

(2)非正式评价

非正式评价时一种过程性评价。在课堂中教师通过观察学生的学习态度、情感或与学生进行交流而形成一个动态的、没有记录的评价，它重点关注的是学生学习过程的评价。

四、课题研究的阶段性成果

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题的研究体现了课程改革的新理念，关注学生的情感，提高课堂教学的效率，在课堂的实践过程中，有了一定的成效。

（一）学生在快乐学习中提高语言综合能力

我们要让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。快乐语段教学在课堂中的实践让学生减缓大段语篇阅读带来的冲击力与难度，牛津教材中的丰富资源加上多样的训练形式深化了学生的情感体验，分层式的教学设计帮助每个学生建立学习的成就感和自信心；同时，在快乐学习过程中语言的实际运用能力得到了提高。

课题实施以来，我校英语课堂展现出了勃勃生机，学生在原有的水平上更进一步，都能主动积极地参与到学习中来，爱上英语课的学生越来越多，学业质量提升明显。2013学年的四年级学生每次的英语学业考核在十几所学校中都名列前茅。

（二）教师在教材研究中促进专业素养发展

课题研究也提升了英语教师的专业素养，不断更新理念，把新理念运用于课堂教学实践，更加注重语言学习的情感体验与整体认知；同时在设计教学中切实地走进教材，研究教材，用好教材，创造符合学生发展的教学内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，并进行提炼，成为教学的设计者和成为学生快乐学习的代言人。

其次，教师对快乐英语教学案例的收集与研究，提升了教师专业能力。我们课题组成员有意识地收集课堂中有价值的教学案例，定期对这些案例进行整理、分析、确定，并能结合教学的新观念和理论。然后，把一些好的方法或一些需解决的问题再回到教学实践中，不断充实课题研究。经过了这一个阶段的实践，我们课题组成员都能自发地开发课本内容，深入地研究教材，优化语段教学，努力使英语学习与快乐教学进行完美的结合，调动学生的语用情趣，切实提高教学的有效性，英语教学能力得到提高。

如：陈燕老师组内研究课《3B M3U2 Colours》得到了老师们的好评，并形成课例。（见副本）

何萍老师按照自己的教学实际，合理地调整教学内容，学生的学习有了进一步的提高。

卫婧老师的论文《依托教材 关注语境 聚焦语用——浅谈小学英语课堂教学中语境带动与主题单元整合的实践体会》发表于2014年第25期《课程教育研究》。

五、课题研究存在的问题和努力方向

（一）存在问题

根据课题研究的目标与方向，组员的分析与讨论，发现了一些需解决的问题： 1.阅读材料缺乏，尤其是能开拓小学中年级学生英语知识面而且难易适中的阅读材料。

2.情感与学习效果有时不成正比，课堂实践中发现有些训练方式可以让学生很兴奋，但语言却得不到有效提高，存在个别学生瞎起哄的现象，这可能跟学生的学习基础及学习习惯有关。

3.有些活动的设计意图较好，但消耗学生精力过多，占用课堂时间过长，收效却甚微。

(二)努力方向

课题实施至今，我们看到了学生的进步与教师的成长，在下一阶段的研究中继续努力：

1.继续深入挖掘教材，改编与整合各个Unit和Module甚至整册书的语言材料，让语段内容更加系统化。

2.探讨交流更多更有效的课堂教学策略，吸引学生全身心的投入，在每个全

纳式英语课堂中实现快乐教学。

3.完善课堂中对学生的评价体系,并形成学生档案。

小学中年段阅读篇目 篇7

一、读一读

朗诵是语文教学的基本功,它基本上贯穿于阅读教学的整个过程,在中年级段的训练过程中,对朗读主要有以下要求:①初读,要求读准字音,读通句子,注意停顿和重音,并且要有一定的速度,关键在于能够把句子读通顺。②讲读,主要是在学生读通顺的基础上,经过学生深入思考,能够把这段话的主要内容说一说,对文本内容有个整体感知。如在教学苏教版语文第七册《泉城》一课,在学习第二自然时,要求学生在读完以后会用自己的话对主要内容进行概括,知道这段话是围绕“珍珠泉的特点”来写的。③复读,是在学生对本段话初步了解的基础上再次朗读课文,主要目的是让学生把文章读熟,达到熟读成诵,就像洪振涛老先生说的那样“课不读熟不开讲”,以便为认真听课打下基础。

在中年级段的教学过程中,教师要针对学生的年段特点,加强段的训练,而朗读是这个环节中不可缺少的组成部分之一,教师要根据段落结构的特点,让学生充分读,从而达到以读促说,以读促写的教学目的。

二、说一说

(一)结合文本说一说

在学生朗读课文以后,为了加深学生对文本中思想内容的理解,可以让学生充分地说一说,使学生通过说一说把书面上的语言转化为自己的口头语言,在学生开始说的时候,也许跟背课文差不多,这时就需要教师指导,让学生养成一句一句说,然后再连起来说的习惯。

如在教学苏教版语文第六册《海底世界》一课时,笔者在教学课文第三自然时,是这样处理的:首先让学生把课文多读几遍,然后再想一想,这段话共有几句,每句话主要写的是什么?由于这是一个总分结构的段落,学生说起来相对简单,在教师的启发下,学生很自然的找出了这段话共有四句话,主要是围绕“海底动物各有各的活动特点来写的”,在这种教学情境下,有学生说“我知道乌贼是……”有学生说我知道“海参是……活动的”……最后教师再让学生连起来说一说,通过说说环节,学生对段的组成方式有了进一步的了解和认识,而且在说一说中有效地培养了学生的口头表达能力,有利于学生素养的全面提升。

(二)结合生活说一说

在生活中,段的训练内容是丰富多彩的,比如我们看到的一个感人的画面,一处优美的环境,一只可爱的小动物,一个雕塑,一个生活细节……都可以成为学生说说环节中的有效素材,关键在于教师能够抓住让学生说的契机,让学生充分动口,动脑把自己看到的,听到的想到的说一说,从而把段的训练落到实处。

如在教学苏教版语文第八册《第一次抱母亲》一课,在段的构成方式上大都是通过“我”和母亲以及护士的对话来展示母子情深,在读了课文以后,学生的心灵定会有很多触动,因此,在课堂结尾处,教师可以给学生充分预留一些说的时间,让学生结合自己的生活经历,用对话的形式把自己和母亲之间发生的事情说给大家听,听说读写是语文教学的基本功,只有听得懂,说的好,才能不断提高学生的语文能力,在这里,通过说一说,可以使学生明白,除了常见的总分,分总,因果等构段方式以外,通过人物对话来展示故事情节也是一种有效的段落组成方式,同时也使段的训练贯穿到了教学的各个环节,凸显了中年级的阅读教学特色。

三、抄一抄

在语文教学中,对于文中的精彩段落,教师要鼓励学生抄写下来,有心的教师就会发现,在苏教版语文的课后练习中最常出现的一个习题就是“把文中自己喜欢的段落或句子抄写下来”。作为教材编者,这样设计隐含着编者鼓励学生学习运用消化吸收优秀语言文字的目的,而抄写可以加深学生的理解和记忆,因此,在中年级,对于段落的抄写训练不可缺少。

如在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课,全文描写景色优美,构段有特色,在教学时,教师要鼓励学生把自己喜欢的段落抄写下来,这样处理,既体现出了新课标中对阅读教学的要求“积累课文中的优美词语、精彩句段”,而且在学生抄写的过程中对段的印象更深刻。例如在抄写第三自然段“庐山的云雾瞬息万变……”在学生抄写时,教师要要求学生一句话一句话的抄写,做到字迹端正,书写正确,标点符号使用规范,抄完以后要注意检查,再通读一遍。通过抄写,学生对段落中句与句之间的关系感知更加准确,能够正确理解上下文之间的关系,尤其是标点符号的正确运用对学生了解段的构成方式起到了一定的促进作用,深化了课堂教学。

(2011版)语文新课标中明确指出:“教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源……”依据新课程理念精神,在中年级,教师要关注段的训练中的抄写训练,凸显出中年级的阅读教学特色。

四、写一写

中年级写作训练的要求是:“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”苏教版语文教材中有许多段落的语言表达特色鲜明,还有一些结构构段方式,很有特色,在教学过程中,结合段落的特点让学生进行仿写,不仅可以使学生对“段”有深刻的了解和认识,而且还可以有效提高学生写作水平。

(一)仿写构段方式

如在苏教版第五册《石榴》一课的第四自然段按照石榴生长的过程把石榴的颜色、形状生动形象地描写了出来,使读者看了以后有一种身临其境的感觉,在教学时,针对本段的构段方式,教师可以这样处理“它的外皮先是青绿色……逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后……”在这句话里“青中带黄”和“黄中带红”能改成“黄中带青,红中带黄”吗?“不能”“因为这不符合石榴的生长规律,因为石榴在成熟时是由青变黄再变红的,不能颠倒。”是啊,每种水果都有自己的生长规律,不能凭空想象写,下面请同学们仿照第四自然段的格式把自己最熟悉的一种水果写上一段话。

在这里,对中年级学生来说,最重要的是段的训练,教师要针对不同的构段方式进行仿写训练,使学生逐渐掌握段落结构的特点,为写作训练打下基础,在语文教材中,还有许多构段方式,比如总分结构,分总结构,并列结构,因果结构等等,总之,教师要做个有心人,在教学中找到阅读和写作的最佳结合点,把段的训练落到实处。

(二)仿写语言特色

在语文教材中,还有一些段落的语言表达非常有特色,比如有的运用了大量的排比句,有的用上了比喻句等等,教师要抓住作者在语言表达上的特点,让学生进行仿写训练,逐渐提高学生用词造句的水平。

如在苏教版语文第五册《北大荒的秋天》一课,文中的第二自然段运用了排比和比喻的形式把北大荒的秋天描写的绚丽多彩,在教学时,结合课文的特点,教师可以引导学生观察一下当地秋天或者冬天,早晨或者中午、下午天空的景象,然后仿照课文的样子把它写下来,并且注意排比和比喻句式的运用,这样一来,由于有了课文的范例作为依托,学生描写出来的段落必定丰富多彩,更加形象生动,有效提高学生的写作水平。

综上所述,“段”的训练是中年级阅读教学的重点,在语文教学过程中,教师要根据教材的特点,让学生充分读,大胆说,适时抄,及时写,把段的训练落实到阅读教学的各个环节,充分凸显出中年级的阅读教学特色。

摘要：语文新课标中对于中年级段的训练没有做特别要求,这就导致有些教师低年级只重视字词训练,高年级只重视篇章训练,因而导致中年级段的训练被弱化的现象,段是由字词向篇章过度的桥梁,在语文学习中具有重要作用,因此,在教学中,要关注段的训练,把中年级的主要训练目标落到实处。

小学中年段阅读篇目 篇8

【关键词】段；训练；中年级；教学特色

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“段”的训练是由低年级字词教学向高年级篇章过度的纽带，是中年级阅读教学的重点，是学生由教师“扶着走”到“放开手”的一次大飞跃，那么，在中年级语文阅读教学过程中，怎样进行段的训练，才能让学生真正有所收获，进而充分凸显出中年级的阅读教学特色呢？下面笔者结合教学实践主要从读段，说段，抄段，写段方面谈谈自己的教学体会。

一、读一读

朗诵是语文教学的基本功，它基本上贯穿于阅读教学的整个过程，在中年级段的训练过程中，对朗读主要有以下要求：①初读，要求读准字音，读通句子，注意停顿和重音，并且要有一定的速度，关键在于能够把句子读通顺。②讲读，主要是在学生读通顺的基础上，经过学生深入思考，能够把这段话的主要内容说一说，对文本内容有个整体感知。如在教学苏教版语文第七册《泉城》一课，在学习第二自然时，要求学生在读完以后会用自己的话对主要内容进行概括，知道这段话是围绕“珍珠泉的特点”来写的。③复读，是在学生对本段话初步了解的基础上再次朗读课文，主要目的是让学生把文章读熟，达到熟读成诵，就像洪振涛老先生说的那样“课不读熟不开讲”，以便为认真听课打下基础。

在中年级段的教学过程中，教师要针对学生的年段特点，加强段的训练，而朗读是这个环节中不可缺少的组成部分之一，教师要根据段落结构的特点，让学生充分读，从而达到以读促说，以读促写的教学目的。

二、说一说

（一）结合文本说一说

在学生朗读课文以后，为了加深学生对文本中思想内容的理解，可以让学生充分地说一说，使学生通过说一说把书面上的语言转化为自己的口头语言，在学生开始说的时候，也许跟背课文差不多，这时就需要教师指导，让学生养成一句一句说，然后再连起来说的习惯。

如在教学苏教版语文第六册《海底世界》一课时，笔者在教学课文第三自然时，是这样处理的：首先让学生把课文多读几遍，然后再想一想，这段话共有几句，每句话主要写的是什么？由于这是一个总分结构的段落，学生说起来相对简单，在教师的启发下，学生很自然的找出了这段话共有四句话，主要是围绕“海底动物各有各的活动特点来写的”，在这种教学情境下，有学生说“我知道乌贼是……”有学生说我知道“海参是……活动的”……最后教师再让学生连起来说一说，通过说说环节，学生对段的组成方式有了进一步的了解和认识，而且在说一说中有效地培养了学生的口头表达能力，有利于学生素养的全面提升。

（二）结合生活说一说

在生活中，段的训练内容是丰富多彩的，比如我们看到的一个感人的画面，一处优美的环境，一只可爱的小动物，一个雕塑，一个生活细节……都可以成为学生说说环节中的有效素材，关键在于教师能够抓住让学生说的契机，让学生充分动口，动脑把自己看到的，听到的想到的说一说，从而把段的训练落到实处。

如在教学苏教版语文第八册《第一次抱母亲》一课，在段的构成方式上大都是通过“我”和母亲以及护士的对话来展示母子情深，在读了课文以后，学生的心灵定会有很多触动，因此，在课堂结尾处，教师可以给学生充分预留一些说的时间，让学生结合自己的生活经历，用对话的形式把自己和母亲之间发生的事情说给大家听，听说读写是语文教学的基本功，只有听得懂，说的好，才能不断提高学生的语文能力，在这里，通过说一说，可以使学生明白，除了常见的总分，分总，因果等构段方式以外，通过人物对话来展示故事情节也是一种有效的段落组成方式，同时也使段的训练贯穿到了教学的各个环节，凸显了中年级的阅读教学特色。

三、抄一抄

在语文教学中，对于文中的精彩段落，教师要鼓励学生抄写下来，有心的教师就会发现，在苏教版语文的课后练习中最常出现的一个习题就是“把文中自己喜欢的段落或句子抄写下来”。作为教材编者，这样设计隐含着编者鼓励学生学习运用消化吸收优秀语言文字的目的，而抄写可以加深学生的理解和记忆，因此，在中年级，对于段落的抄写训练不可缺少。

如在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课，全文描写景色优美，构段有特色，在教学时，教师要鼓励学生把自己喜欢的段落抄写下来，这样处理，既体现出了新课标中对阅读教学的要求“积累课文中的优美词语、精彩句段”，而且在学生抄写的过程中对段的印象更深刻。例如在抄写第三自然段“庐山的云雾瞬息万变……”在学生抄写时，教师要要求学生一句话一句话的抄写，做到字迹端正，书写正确，标点符号使用规范，抄完以后要注意检查，再通读一遍。通过抄写，学生对段落中句与句之间的关系感知更加准确，能够正确理解上下文之间的关系，尤其是标点符号的正确运用对学生了解段的构成方式起到了一定的促进作用，深化了课堂教学。

（2011版）语文新课标中明确指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”依据新课程理念精神，在中年级，教师要关注段的训练中的抄写训练，凸显出中年级的阅读教学特色。

四、写一写

中年级写作训练的要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”苏教版语文教材中有许多段落的语言表达特色鲜明，还有一些结构构段方式，很有特色，在教学过程中，结合段落的特点让学生进行仿写，不仅可以使学生对“段”有深刻的了解和认识，而且还可以有效提高学生写作水平。

（一）仿写构段方式

如在苏教版第五册《石榴》一课的第四自然段按照石榴生长的过程把石榴的颜色、形状生动形象地描写了出来，使读者看了以后有一种身临其境的感觉，在教学时，针对本段的构段方式，教师可以这样处理“它的外皮先是青绿色……逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后……”在这句话里“青中带黄”和“黄中带红”能改成“黄中带青，红中带黄”吗？“不能”“因为这不符合石榴的生长规律，因为石榴在成熟时是由青变黄再变红的，不能颠倒。”是啊，每种水果都有自己的生长规律，不能凭空想象写，下面请同学们仿照第四自然段的格式把自己最熟悉的一种水果写上一段话。

在这里，对中年级学生来说，最重要的是段的训练，教师要针对不同的构段方式进行仿写训练，使学生逐渐掌握段落结构的特点，为写作训练打下基础，在语文教材中，还有许多构段方式，比如总分结构，分总结构，并列结构，因果结构等等，总之，教师要做个有心人，在教学中找到阅读和写作的最佳结合点，把段的训练落到实处。

（二）仿写语言特色

在语文教材中，还有一些段落的语言表达非常有特色，比如有的运用了大量的排比句，有的用上了比喻句等等，教师要抓住作者在语言表达上的特点，让学生进行仿写训练，逐渐提高学生用词造句的水平。

如在苏教版语文第五册《北大荒的秋天》一课，文中的第二自然段运用了排比和比喻的形式把北大荒的秋天描写的绚丽多彩，在教学时，结合课文的特点，教师可以引导学生观察一下当地秋天或者冬天，早晨或者中午、下午天空的景象，然后仿照课文的样子把它写下来，并且注意排比和比喻句式的运用，这样一来，由于有了课文的范例作为依托，学生描写出来的段落必定丰富多彩，更加形象生动，有效提高学生的写作水平。

综上所述，“段”的训练是中年级阅读教学的重点，在语文教学过程中，教师要根据教材的特点，让学生充分读，大胆说，适时抄，及时写，把段的训练落实到阅读教学的各个环节，充分凸显出中年级的阅读教学特色。

参考文献

[1]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊（小学版） 2011（06）.

[2]陈玉钟.强化阅读实践提升语文能力——浅谈阅读教学的四个“活”点[J]. 福建基础教育研究，2010（03）.