幼儿园小班语言教学工作总结（精选16篇）
幼儿园小班语言教学工作总结
本学期的教学工作在本班老师的共同努力下，顺利的完成，由于小班幼儿的年龄特点,幼儿还是不能安静地倾听同伴或老师说的话;听故事的时候不能安静地听，常常会说一些与当前无关的话题或做一些小动作，缺乏良好的倾听习惯。本学期我们针对幼儿的发展，着重培养了幼儿的倾听能力，上学期我们以是注重幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。为了让幼儿能较快的学会倾听的本领，首先我们两位老师从自身做起，做幼儿的主要倾听者，因为在幼儿园，老师是孩子们的主要倾听者，孩子有什么事都喜欢和教师说。另外，我们选择了幼儿感兴趣的语言材料。如生动有趣的故事，琅琅爽口的儿歌，并采用多种教育手段，如听录音故事，表演故事，朗诵等。一个学期下来，幼儿的语言表达能力有了很大的提高。
现将语言教学做了以下工作：和孩子一起阅读图书，反复跟孩子讲重复的故事内容，给孩子听一些配乐的的儿歌磁带，帮助幼儿记忆一些儿歌，请幼儿轮流当小老师，在集体面前念儿歌或做自我介绍，在日常生活中用普通话与孩子们多交流，及时纠正和指导发音不准以及用词不当、语言不连贯的孩子，将一些手偶、布娃娃放在活动区，让孩子根据自己的意愿与娃娃们聊天。在活动中，我们着重培养幼儿大胆的口语表达能力和理解能力，让他们能大方的用完整连贯的语言来表达自己的意思，并引导幼儿会根据语言的指令连续行动或完成一项任务，能口齿清楚地朗诵儿歌。在欣赏文学作品方面，初步理解作品的基础上，想象作品所描述的情景。为培养幼儿的阅读能力，我们首先教育幼儿爱护读本，再认识封面、封底及页码，很快孩子们能逐页的看图书了，独立阅读能力也明显的提高了。在日常活动中我们创设各种谈话活动，及听说游戏，鼓励幼儿主动用语言与别人交往，乐于当众讲话，说话时自然大方。班上绝大多数的幼儿都可以做到，但有些孩子还是不愿大胆的在集体前讲话，为此，我们通过后阶段的日常活动引导，让他们多与其他幼儿交往，并鼓励她大胆的将自己的愿望将出来;并通过班级朗诵儿歌比赛等方式来培养他们大胆的口语表达能力，通过不懈努力，孩子们的语言能力都有了不同程度的提高。首页12尾页
关键词：小班幼儿,语言课堂教学,目标,设计,活动
小班幼儿是语言学习的关键期, 幼儿园语言课堂教学是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道, 是语言教育的主体。根据《纲要》要求, 幼儿园语言课堂教学要提供多种真实而丰富的语言运用环境, 以充满情趣的语言活动为平台, 帮助幼儿通过师生间、幼儿间的有效互动, 学习语言, 灵活运用自己的语言经验, 进而发展幼儿的语言表达能力、表现能力。
一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期, 孩子真正学会了说话, 把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交往, 同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此, 小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标, 依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标, 以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。
以小班故事教学《贪吃的小猪》为例, 这是一篇绘本故事, 孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程, 认识了几种美丽的颜色。故事情节简单, 且夸张、有趣, 小猪噜噜每吃一样东西, 身体就会发生一种变化, 这种变化很可爱、很新奇。
设定目标:
1.在猜猜想想中感受故事的趣味性, 领悟夸张的想象力。
2. 知道同伴讲话时要安静的倾听。
3. 尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化
这里, 从幼儿已有语言的表述能力出发, 第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固, 让幼儿积累经验, 为下一课时创编做准备。
二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点, 在教学过程中, 教师要通过丰富多彩的活动形式, 使教学过程充满童心、童趣, 活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望, 激发孩子的兴趣, 提供机会让孩子有机会去说, 达到让他们“喜欢说”的目的。
1. 设计新颖的教具, 吸引幼儿的语言表达。
小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像, 运用情境教学法, 有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如:故事《贪吃的小猪》活动中:“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具, 给小猪穿上一件透明衣服, 红红的脸蛋贴在透明纸上, 好像小猪的脸蛋一下子变红了, 让孩子体验变化乐趣。接下来:“小猪噜噜走进冷饮店, 喝了一杯绿绿的凉饮料, 哇!”我暂停演示教具, 故作玄虚:“小朋友们, 你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根据上面的情节, 孩子们很期待下面的变化, 积极地猜测:“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标, 孩子们主动表达、敢表达、乐意表达, 达到了语言训练的目的。
2. 发挥教师的语言魅力, 激发幼儿的语言交往。
小班幼儿注意以无意注意为主, 新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲, 时常笑脸对幼儿, 这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化, 这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。如:我在演示教具时讲述:“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干, 呀!腿儿变得蓝汪汪的!”在讲到“呀!”后我故意停顿了一下, 做神秘状, 孩子们一下子被吸引了, 猜想究竟发生了什么事情。再用体态和表情很夸张说:“腿儿变得蓝汪汪的!”孩子们一下子笑了起来, 情不自禁地跟说:“呵……它腿变得蓝汪汪的了!真好玩!”教师语言情境的引导, 可激起幼儿主动模仿学习的欲望, 达到轻松训练幼儿语言能力的效果。
3. 开展游戏活动, 促进幼儿的语言学习。
游戏是孩子们最喜欢的, 根据孩子们的特点, 教师可以运用有规则的游戏, 训练幼儿正确发音, 巩固本节课的所学的词汇。游戏的运用应根据本节课目标和内容编制, 以达到本节课的语言目标为准。如:故事《贪吃的小猪》活动最后:我拿出各种颜色的瑞士糖:“噜噜要分享它的快乐, 带来一些礼物给你们, 但它有个小要求, 当你挑选一颗糖时, 你们得用新学的词说出它是什么颜色。”请一幼儿挑选。“我挑的是红红的糖!”训练幼儿用“红红的××, 绿绿的××”形容新的实物。情感迁移, 把学到的知识尝试在生活中运用。小班游戏可多采用直观材料, 对于个别学习有困难的儿童, 运用游戏进行重点帮助, 使他们在轻松、愉快的活动中进行强化训练, 达到巩固的目的。
三、课堂教学活动需提高小班幼儿语言能力
小班的幼儿生活经验少、语言比较贫乏, 常常因不知道怎样表达自己要说的话而影响了交往活动。因此在让幼儿敢于表达自己愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。
1. 培养幼儿良好的倾听习惯。
《纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好的倾听习惯, 发展他们的语言理解能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用的方式, 掌握与人进行语言交流的技巧。因此在小班这一阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。
如:在故事《贪吃的小猪》活动中提问:“小朋友, 你们吃过什么甜甜的东西?”小班幼儿对甜食比较熟悉, 七嘴八舌说:“老师!我吃过甜甜的糖!”“我吃过甜甜的苹果!”……孩子们虽回答得很好, 但不能听清其他小朋友的回答, 只局限于自己的答案。这时我引导说:“小朋友说了很多, 现在呀!请一位小朋友告诉我, 其他小朋友一起来听他说!”这样孩子们自然而然地就安静了下来, 专注听这位小朋友的回答。
小班幼儿自制力弱, 教师还可以运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿倾听同伴发言。对幼儿不同的意见, 教师也要倾听, 不能用自己的想法束缚幼儿讲述。教师对故事往往不能只讲一遍, 而要讲多遍, 还要注意方式的变换, 唤起幼儿倾听的积极性, 培养倾听习惯是一个长期的过程, 需要反复、不间断地训练。
2. 养成幼儿积极的语言交往态度。
幼儿学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程, 教给孩子们的知识, 要来源于生活, 高于生活, 最后能够回归于生活, 能将活动中所学的新词新句, 运用到生活中去, 为孩子们的交际所服务。
如:在故事《贪吃的小猪》活动中, 我根据画面提问:“小朋友, 小猪找到了一个什么颜色的苹果?”幼儿说:“红颜色。”说:“对, 红红的!”小结:“小猪找到了一个红红的苹果。”再提问:“孩子们, 小猪找到一个……”幼儿受启发回答:“红红的苹果。”练习用新词形容苹果。最后我提问:“小朋友, 你们吃过其他什么红红的东西?”幼儿开始回忆思考, 积极回答:“我吃过红红的草莓!”“我吃过红红的西瓜!”……这一活动过程, 在开始时肯定幼儿回答的基础上, 顺势丰富幼儿“红红的”形容词, 并练习“红红的苹果”的词组, 当孩子们熟悉之后, 进行情感迁移, 将“红红的××”这样的词汇运用到生活中去, 为他们交际所服务。
3. 提高幼儿的语言创新能力。
语言是思维的外壳, 幼儿学习语言的过程, 同时也是发展其思维的过程。因此, 在的语言教学中要制造悬念, 创设猜测情境, 让幼儿看图说话、猜想故事内容, 激起幼儿思考的波澜。例如, 在《贪吃的小猪》创编活动中, 小猪接下来还会吃什么?身体又会发生什么样的变化?我利用这样边看边猜的情境, 让幼儿说一说小猪吃的东西, 以及发生的变化。在这样的情境中幼儿清晰地理解了语言所表达的意义, 并学习运用语言表达自己想象的故事情节。在教学过程中, 教师要让孩子们在学习语言的同时拓展视野, 促进思维的发展和飞跃。例如, 故事《贪吃的小猪》创编环节, 我通过电脑动画, 引导幼儿寻找小猪的食物。当画面一出来, 孩子们兴趣盎然, 打开了话匣:“看, 水果店里绿绿的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、红红的西红柿。”……我借机引导, 不仅故事的内容自然生成, 而且激发了孩子们将自己积累的相关经验仿编出了许多故事情节。
孩子们的语言发展不是一朝一夕的, 它是循序渐进、逐步积累的过程, 我们需要长期引导、训练。在孩子们语言发展关键期, 我们有责任努力探索和实践多样化教学模式, 以适应幼儿语言发展个性化的要求, 真正发挥语言课堂的有效性, 使每一个幼儿在其他各个方面得到发展, 真正为幼儿生活所服务。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:138-158.
一 、创设语言环境，有效培养幼儿语言能力
好的语言环境对幼儿的语言发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大，特别是刚入园的小班孩子。开学初，孩子们第一次长时间的离开了亲人，来到陌生的地方，教师根据孩子直观感知的特点给他们创设语言环境。我要在活动室里的一面墙上贴上他们的照片，让他们来一起找一找自己在哪儿？找到后学说：“这是我，我叫某某某”这样不仅消除了幼儿心里的焦虑不安，也渐渐消除他们的陌生感，还培养了他们的口语能力。另外，我还在活动室的墙面上布置了一些孩子们熟悉喜欢的小动物图片，平时让他们说说小动物的名称再模仿小动物的叫声，找找小动物们喜欢吃的食物，并学说“小兔请你吃萝卜”“小猫请你吃鱼”“小狗请你吃肉骨头”等等，这样不仅增强了幼儿从小爱护小动物的情感，还有效地培养了他们的语言表达能力。
良好的语言环境是培养孩子从小使用礼貌用语的前提。文明礼貌是人们的道德准则，是人与人友好相处的规矩，使孩子从小学习礼貌语言，养成有良好语言的习惯，日常生活中首先培养幼儿学会用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼，每天入园时会主动向老师问好；离园时会与老师说“再见”；受到别人帮助时会主动说“谢谢”；当自己不小心碰到别人时会主动说“对不起”；对方还要会说“没关系”；有老师来班上有事或听课时会说“客人老师好”等等。一学期下来家长们普遍反映我班的孩子说话能力提高了，也变得特别懂道理有礼貌了。
二、教学活动中注重幼儿语言能力的培养
1.养成认真倾听的习惯。
培养幼儿注意倾听，是发展幼儿表述能力的保证，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说出来。我首先让幼儿听他们熟悉的喜欢的小动物入手，如我来模仿某一个动物的叫声，请孩子们说说是哪个动物来了，或者我先说出某个动物的名字，让孩子们来模仿动物的叫声。然后再让孩子们听听周围所熟悉的声音，比如汽车的喇叭声、打雷声、风声、雨声、琴声、锣鼓声等等，让他们听后模仿想象，说说这些声音在说些什么；最后再让孩子们听故事，学习故事中的人物对话，从而使幼儿从小养成认真倾听的习惯。
2.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的见解。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本着这样的目标，我常用激励机制让幼儿产生想说的愿望，给予积极发言的孩子即时贴上一颗红五星或一张小贴画来表示肯定。在科学探索活动中，我每次会让孩子们说说探索操作的过程，刚开始时，这对于小班的孩子来说确实有一定的难度，但经过几次操作实践，现在我班孩子们的语言表达能力已有很大提高。
一次，我在上公开课《奇妙的水》，我让孩子们将白开水变成甜甜的水，孩子们操作完后，我让孩子们讲讲他们的操作过程。几个孩子很大方又很快地就说出了先在杯中放糖再放水，然后用调羹搅拌就变成甜水了。我首先对他们的操作过程表示肯定，然后再继续让其他孩子说说还有没有不同的操作方法，这时有个孩子站起来说我是先在杯中放水再放糖，然后用调羹搅拌就变成甜水了。我及时表扬了该孩子，然后我请所有的孩子用两种不同的方法变酸酸的水。
3.适时运用拟人化的语言，激发幼儿表达的兴趣。
兴趣是成功的老师。我发现小班孩子对小动物和熟悉物品的对话比较感兴趣，在每次教学过程中尽量调动孩子们的兴趣。比如我在教小朋友们掌握正确的进餐方法，习惯和同伴一起吃饭时，开始我带了一只玩具小猫和一只玩具小兔出现在小朋友面前，同他们打招呼，小朋友们立刻会说：“小兔你好”“小猫你好”，然后我请幼儿看情境表演一：在小猫的家，小猫正在吃饭，一边吃一边喊：“喵，喵，菜我不要吃，饭也不要吃。”东张西望，手不扶碗，一不小心，饭打翻了。幼儿观看情境二：在小兔的家，小兔坐得端端正正，一手扶着碗，一手拿调羹，一大口一大口的，一会儿就把饭菜吃完了。我提问：谁打翻了碗？为什么？小兔是怎样吃饭的？小朋友们立即模仿小兔吃饭的样子，坐得端端正正，而且还很快学会了儿歌。在讲述故事《小鸭找家》活动中，我先出示玩具小鸭，同样让小朋友和小鸭相互打招呼，突然我模仿小鸭的哭声，问小朋友们：“小鸭为什么会哭”？孩子们说出了许多小鸭哭的原因，也有孩子说小鸭可能找不到妈妈迷路了。接下来我重点向孩子们讲述了“迷路”的含义，这节活动幼儿学习兴趣很高，很快就学会了故事中小动物的对话。
三、 游戏体验，培养幼儿使用交往语言的能力
幼儿由于年龄小，有意注意的时间比较短，不能长时间的保持安静状态学习儿歌故事。游戏形式则为孩子们提供了一个轻松愉快学习的氛围，让孩子们在游戏中充分得到学习讲述，在游戏中快乐学习，从而更好地发展语言能力。在学习儿歌《我有一个幸福的家》时，我在自己的五个手指上分别画了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝宝的形象，让小朋友们看看我的手上有谁？然后又让孩子们一边看手指表演，一边听我有节奏地朗读儿歌后问幼儿：“手的一家有些谁？每个手指代表谁？爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我在干什么？”引导幼儿重点练习讲完整句。最后再玩手指游戏，老师随机说出家庭成员名称，幼儿伸出相应的手指，幼儿学习朗诵儿歌，进行简单的手指游戏。这样不仅激发了幼儿学习儿歌的兴趣，而且还加深幼儿对儿歌内容的印象。
1、理解故事内容，感受三只小猪的可爱形象，懂得造房子要付出辛勤的劳动。
2、能用比较完整的语言回答问题。
活动重点
理解故事内容，能用比较完整的语言回答问题。
活动难点
理解故事内容，能用比较完整的语言回答问题。
活动准备
挂图、幼儿用书、多媒体，简笔画草房子、木房子、砖房子的图片，教师示范的草、木、砖三种材质的实物
活动过程：
1、引出话题。
教师出示挂图进行讲述：有三种房子：一是草房子，而是木房子，三是砖房子，你认为哪种房子最结实?为什么?
2、引出故事。
猪妈妈有三个孩子，呼呼，噜噜和嘟嘟。有一天，猪妈妈说：孩子们，你们都长大了，每个人出去造一间房子，看看你们谁的本领大。小猪们会造哪种房子呢?我们来听一听故事《三只小猪造房子》
教师讲述故事。
提问：三只小猪分别造了什么房子?谁的房子结实?
呼呼和噜噜为什么要造草房子和木房子呢?
大灰狼为什么吹不走嘟嘟的房子呢?(材料坚固，建造认真)
呼呼和噜噜很惭愧，决心要向嘟嘟学习什么?
幼儿边观察教师逐一出示挂图，边听故事录音。
提问：呼呼的草房子被吹散了，呼呼跑到了那里?
噜噜的木房子被吹散了，它们怎么办?
嘟嘟是怎么对付大灰狼的?
3、幼儿跟着录音边看挂图，边学讲故事。
4、游戏“三只小猪造房子”。
用草房子，木房子，砖房子图片布置场景，教师扮演大灰狼，幼儿扮演猪妈妈与小猪，边听录音学讲故事边游戏。
5、三种材料模拟三种房子，教师示范，个别幼儿操作，体验三种不同材质房子的牢固度，进行比较。
6、幼儿讨论。
提问：你喜欢那只小猪?如果是你，你会造什么样的房子?为什么?
教师总结故事内容!
教学反思：
在本次活动中，我先让孩子们看图，来猜测故事内容。然后，教师讲述儿歌内容。在讲述儿歌内容的过程中，教师利用肢体动作来进一步帮助幼儿理解儿歌，并记忆儿歌内容。例如，“缩在椅子上”就双手抱住膝盖;“飞来又飞去”就伸开两手臂做蝴蝶飞的状态。孩子们看到老师边做动作边念儿歌觉得很有趣，自觉地就和老师一起学起来了。
通过肢体动作、图画内容，以及教师的引导，孩子们在记忆儿歌的过程中表现良好，绝大多数幼儿能将儿歌边做动作边完整念诵出来。
活动目标：
1、学习量词：一个XX、一条XX、一根XX、一串XX、一片XX。
2、能积极参与游戏活动。
活动准备：
苹果、香蕉、树叶和橘子若干;动物挂饰与幼儿数量相同。
活动过程：
一、利用情景活动，引进幼儿兴趣。
今天我请小动物到小二班做客，你们愿意去吗?
二、学习量词
1、师：“看，我今天准备了很多食物请你们吃呢，我们看看，都有写什么，好吗?看这是什么?”，!来源:屈,老，师教.案网"(苹果)“有多少苹果啊?”(一个苹果)学习量词：一个苹果。
2、用以上的办法分别学习一条香蕉、一根骨头、一串葡萄、一片树叶。
3、游戏：我吃了……
1)师：“你们看，桌子上有许多的食物，你们喜欢吃什么就去拿什么吧!”
2)幼儿去拿食物，然后回位置上做好，互相说说自己拿了什么食物，教师可以巡回检查，看幼儿有没有说错。
3)教师请个别幼儿起立回答，他拿了哪些食物，要正确的说出量词。
二、游戏：玩玩具
让幼儿自由选择一种玩具，并说出他拿的玩具是什么?如：我拿了一根球棒。
教学反思：
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，把游戏引入识字教学中会收到意想不到的效果。低幼喜欢做游戏，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，会将原本枯燥的识字变为幼儿乐学的活动。幼儿在游戏中学习，全身地投入，真正让幼儿体验到了玩中学，学中玩，让他们成为学习的主人，从而达到了识字教学的目。
据调查资料显示, 影响幼儿语言能力的因素主要有以下几方面:1.家庭中普通话语言氛围是形成孩子良好语言能力的主要因素。《指南》明确指出, 幼儿语言能力的发展既有先天的认知机制的作用, 也承认客观环境因素对孩子语言发展的作用;2.家长和教养人对孩子的教养方式, 是影响孩子语言发展的重要因素。家庭教养方式对孩子语言交流能力和习惯形成起着非常重要的作用。3.家长和教养人的文化水平及对孩子教育的重视程度也对孩子语言能力的发展产生较大影响。一般情况下, 家长的文化素质越高, 对教育越重视, 对孩子的正面影响越大。另外, 孩子语言能力的发展也与其生活环境和生活经历有关。对此, 笔者认为教师可以从以下几方面来培养小班幼儿的语言能力。
一、把握日常交流机会, 促进幼儿语言能力发展
生活是语言的源泉, 幼儿园丰富多彩的生活内容给孩子们带来了无限的说话话题。教师可以把幼儿在园的一日生活作为发展口语交流能力的活教材, 将语言交流和运用自然地融入到孩子们的真实生活之中, 让孩子的语言学习从自己的生活开始。
例如, 每天早上孩子来园时, 笔者热情饱满地与每位孩子打招呼, 当孩子们有礼貌地问候时, 笔者亲切地夸奖:“你说话的声音真好听!”有时还可以有意找话题, 如“今天谁送你上幼儿园的?”“今天的早餐吃什么?”, 主动与不爱言表的孩子聊天, “你今天穿了新鞋啦!好好看啊!”聊孩子们感兴趣的玩具娃娃等, 让孩子有话可说, 有话乐意说。班级中的大小事务, 都关系到每个孩子的生活, 笔者本着尊重孩子、平等处事的原则, 经常就班中的事务与孩子们协商, 用讨论交谈的方法圆满解决, 同时也锻炼了孩子们主动处理事务的能力, 潜移默化地培养了孩子们的主人翁意识。另外, 在每天餐前、餐后户外散步时, 笔者会经常和孩子们坐在幼儿园整洁的长木凳上, 一起欣赏、交谈, 四周绿绿的树木、五颜六色的花朵等都能引起孩子们极大的交流兴趣, 孩子们的语言能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。生活每天有变化, 因此语言交流的内容也日日有新意。言语内容来源于生活, 回归于生活。
二、创设良好区域环境, 促进幼儿语言能力发展
《指南》强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础的, 在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏的独特价值, 创设丰富的教育环境, 最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要。”作为幼儿最喜爱的区域游戏活动, 对发展幼儿的语言有着不可替代的作用。“娃娃家”区域是小班孩子们最喜欢的, 他们一有时间就往娃娃家去活动。
例如, “客人来了”的游戏:爸爸妈妈热情地招呼客人, 接着, 他们边聊天边削水果。孩子有礼貌地拿着糖对小朋友说:“请吃糖, 一会儿我们去玩娃娃好吗?”笔者走过去用赞赏的眼光对大家说:“你们家真好!招待客人热情有礼貌!孩子的嘴甜讨人喜爱!不打扰你们玩了。”孩子们运用已有的生活经验, 能交流互动。有时, 笔者以妈妈的身份给孩子们一些提示和帮助, 引导他们主动交流, 注意礼貌, 言语举止文明, 学会整理, 增强角色意识, 不断提高游戏水平;笔者把语言活动时用的纸偶教具放在一角, 几个孩子一下子拥了过来, 模仿着套上纸偶说话点头, 大家玩得爱不释手!于是, 笔者制作了许多动物图、植物图、人物图、物品图等纸偶, 用盒子分类装好, 并在墙上作了一些装饰, 成立了语言区“小剧场”。还利用方形纸盒贴上孩子们熟悉的动画片图, 如葫芦娃、喜羊羊、孙悟空系列、大头儿子系列等, 增添小剧场的魅力, 让孩子们在和同伴一起玩玩、抱抱、看看、说说、自娱自乐的操作中轻松愉快地发展口语表达能力。另外, 阅览活动在发展孩子语言能力中占有十分重要的位置, 通过家园的共同收集, 笔者创设了宽松舒适的阅读区域。笔者把书中美妙动听、生动有趣的故事读给孩子们欣赏, 与他们一起分享体验阅读带来的乐趣。在阅读活动中, 引导孩子仔细观察, 说说看到的故事画面;引导他们学习看图书的方法:从动物的动作、表情、神态及场景变化等观察、理解图书内容与主题;让孩子们学习倾听同伴并发表自己的看法;给每一个孩子提供量力而行的表达机会, 让孩子们体验到成功的快乐, 以此来培养孩子们爱看书的良好习惯及提高口语表达能力。
三、重视主题活动中的语言活动, 促进幼儿语言能力发展
发展孩子语言, 除了创设一个和谐融洽的师幼互动环境, 让孩子们在轻松愉快的氛围中用语言交流外, 还应认真考虑利用丰富的教学材料, 采用灵活多变的教学方法和手段, 激发孩子们参与语言活动的兴趣, 为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境, 使孩子们成为语言的主动建构者。
幼儿园语言教育活动是为发展幼儿语言而专门设计的、有计划、有组织的语言活动, 对幼儿的语言发展有着助推作用。如情境讲述《自己的事情自己做》, 事先布置好场地, 请大班的姐姐表演并指导她与本班幼儿做互动提问。讲述孩子生活之中的日常事儿, 孩子是能够理解并容易接受的。首先尽量让孩子们完整地观看姐姐自己穿衣、穿鞋、刷牙、洗脸四个典型的日常生活动作表演, 直观而具体, 可以激发起孩子们观看的兴趣;接着, 启发性提问, 以了解孩子观看的程度;再根据孩子们的回答, 再次欣赏姐姐自己做生活动作, 教师给予针对性的指导;最后留有时间, 启发孩子们围绕自己的实际生活说一说:“我”自己的某某事儿自己做。在孩子们学说短句时, 重点强调“自己”一词, 同时鼓励孩子们掌握基本的生活技能。整个活动设计充分体现了孩子们的主体地位, 孩子们通过充分的演示观看、提问思考与回答表达, 有效提升了自己的语言学习能力和语言表达能力。
四、家园配合是发展幼儿语言能力的有力后盾
在当今社会中, 要想取得良好的幼儿教养效果, 搞好家园工作就显得尤为重要。要提高孩子的语言能力, 应重视家园配合工作, 让家长主动参与到幼儿的教育中来, 使家长和教师成为共同育儿的合作伙伴, 才能有效促进孩子语言能力的发展。首先, 父母在家要用普通话和孩子交流;其次, 要经常和孩子说话。每当孩子有什么问题问父母的时候, 家长要耐心地回答、对待孩子的提问, 细心地捕捉教育契机, 帮助他们在言语方面取得一点一滴的进步;再次, 坚持给孩子讲故事。睡前讲故事对孩子们来说是最温馨、最幸福的时刻, 孩子依偎在爸爸妈妈的身边, 听着有趣的故事, 不但是一种享受, 还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶;最后, 家长尽量带孩子参与到各种场合, 并且鼓励他们和各种各样熟悉或者陌生的人交往, 学会与人交流, 愿意称呼他人, 让孩子从小就能够体验到与人交往、交流是一件快乐的事情。另外, 家长们要学习教育家陶行知先生的教育思想:生活即教育。让孩子在家庭日常生活中学习语言, 生活中的事物、大自然中的景物都是最鲜活的语言教材。
经过小班一学年在语言方面有意识的培养, 孩子们的语言能力确实有了很大的变化。孩子们早上来园时, 个个都能有礼貌地主动向教师、阿姨问候并与家人说“再见”。在自由活动时, 常能看到孩子们三个一群、五个一堆地在一起用普通话热聊。例如, 晨晨妈妈每天送儿子上幼儿园, 当听到儿子响亮地与妈妈说再见时, 笑得嘴都合不拢。以前不说话的晨晨, 如今在家也用普通话与家人交流, 使得奶奶也跟着学讲普通话, 一家人别提有多高兴!随着年龄的增长, 孩子的发音器官成熟了, 在老师的引导下, 个别孩子的发音清晰了, 口齿清楚了, 并能说出短句, 语言能力明显增强, 大大提高了自身的语言能力。
据调查资料显示，影响幼儿语言能力的因素主要有以下几方面：1.家庭中普通话语言氛围是形成孩子良好语言能力的主要因素。《指南》明确指出，幼儿语言能力的发展既有先天的认知机制的作用，也承认客观环境因素对孩子语言发展的作用；2.家长和教养人对孩子的教养方式，是影响孩子语言发展的重要因素。家庭教养方式对孩子语言交流能力和习惯形成起着非常重要的作用。3.家长和教养人的文化水平及对孩子教育的重视程度也对孩子语言能力的发展产生较大影响。一般情况下，家长的文化素质越高，对教育越重视，对孩子的正面影响越大。另外，孩子语言能力的发展也与其生活环境和生活经历有关。对此，笔者认为教师可以从以下几方面来培养小班幼儿的语言能力。
一、把握日常交流机会，促进幼儿语言能力发展
生活是语言的源泉，幼儿园丰富多彩的生活内容给孩子们带来了无限的说话话题。教师可以把幼儿在园的一日生活作为发展口语交流能力的活教材，将语言交流和运用自然地融入到孩子们的真实生活之中，让孩子的语言学习从自己的生活开始。
例如，每天早上孩子来园时，笔者热情饱满地与每位孩子打招呼，当孩子们有礼貌地问候时，笔者亲切地夸奖：“你说话的声音真好听！”有时还可以有意找话题，如“今天谁送你上幼儿园的？”“今天的早餐吃什么？”，主动与不爱言表的孩子聊天，“你今天穿了新鞋啦！好好看啊！”聊孩子们感兴趣的玩具娃娃等，让孩子有话可说，有话乐意说。班级中的大小事务，都关系到每个孩子的生活，笔者本着尊重孩子、平等处事的原则，经常就班中的事务与孩子们协商，用讨论交谈的方法圆满解决，同时也锻炼了孩子们主动处理事务的能力，潜移默化地培养了孩子们的主人翁意识。另外，在每天餐前、餐后户外散步时，笔者会经常和孩子们坐在幼儿园整洁的长木凳上，一起欣赏、交谈，四周绿绿的树木、五颜六色的花朵等都能引起孩子们极大的交流兴趣，孩子们的语言能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。生活每天有变化，因此语言交流的内容也日日有新意。言语内容来源于生活，回归于生活。
二、创设良好区域环境，促进幼儿语言能力发展
《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要。”作为幼儿最喜爱的区域游戏活动，对发展幼儿的语言有着不可替代的作用。“娃娃家”区域是小班孩子们最喜欢的，他们一有时间就往娃娃家去活动。
例如，“客人来了”的游戏：爸爸妈妈热情地招呼客人，接着，他们边聊天边削水果。孩子有礼貌地拿着糖对小朋友说：“请吃糖，一会儿我们去玩娃娃好吗？”笔者走过去用赞赏的眼光对大家说：“你们家真好！招待客人热情有礼貌！孩子的嘴甜讨人喜爱！不打扰你们玩了。”孩子们运用已有的生活经验，能交流互动。有时，笔者以妈妈的身份给孩子们一些提示和帮助，引导他们主动交流，注意礼貌，言语举止文明，学会整理，增强角色意识，不断提高游戏水平；笔者把语言活动时用的纸偶教具放在一角，几个孩子一下子拥了过来，模仿着套上纸偶说话点头，大家玩得爱不释手！于是，笔者制作了许多动物图、植物图、人物图、物品图等纸偶，用盒子分类装好，并在墙上作了一些装饰，成立了语言区“小剧场”。还利用方形纸盒贴上孩子们熟悉的动画片图，如葫芦娃、喜羊羊、孙悟空系列、大头儿子系列等，增添小剧场的魅力，让孩子们在和同伴一起玩玩、抱抱、看看、说说、自娱自乐的操作中轻松愉快地发展口语表达能力。另外，阅览活动在发展孩子语言能力中占有十分重要的位置，通过家园的共同收集，笔者创设了宽松舒适的阅读区域。笔者把书中美妙动听、生动有趣的故事读给孩子们欣赏，与他们一起分享体验阅读带来的乐趣。在阅读活动中，引导孩子仔细观察，说说看到的故事画面；引导他们学习看图书的方法：从动物的动作、表情、神态及场景变化等观察、理解图书内容与主题；让孩子们学习倾听同伴并发表自己的看法；给每一个孩子提供量力而行的表达机会，让孩子们体验到成功的快乐，以此来培养孩子们爱看书的良好习惯及提高口语表达能力。
三、重视主题活动中的语言活动，促进幼儿语言能力发展
发展孩子语言，除了创设一个和谐融洽的师幼互动环境，让孩子们在轻松愉快的氛围中用语言交流外，还应认真考虑利用丰富的教学材料，采用灵活多变的教学方法和手段，激发孩子们参与语言活动的兴趣，为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境，使孩子们成为语言的主动建构者。
幼儿园语言教育活动是为发展幼儿语言而专门设计的、有计划、有组织的语言活动，对幼儿的语言发展有着助推作用。如情境讲述《自己的事情自己做》，事先布置好场地，请大班的姐姐表演并指导她与本班幼儿做互动提问。讲述孩子生活之中的日常事儿，孩子是能够理解并容易接受的。首先尽量让孩子们完整地观看姐姐自己穿衣、穿鞋、刷牙、洗脸四个典型的日常生活动作表演，直观而具体，可以激发起孩子们观看的兴趣；接着，启发性提问，以了解孩子观看的程度；再根据孩子们的回答，再次欣赏姐姐自己做生活动作，教师给予针对性的指导；最后留有时间，启发孩子们围绕自己的实际生活说一说：“我”自己的某某事儿自己做。在孩子们学说短句时，重点强调“自己”一词，同时鼓励孩子们掌握基本的生活技能。整个活动设计充分体现了孩子们的主体地位，孩子们通过充分的演示观看、提问思考与回答表达，有效提升了自己的语言学习能力和语言表达能力。
四、家园配合是发展幼儿语言能力的有力后盾
在当今社会中，要想取得良好的幼儿教养效果，搞好家园工作就显得尤为重要。要提高孩子的语言能力，应重视家园配合工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和教师成为共同育儿的合作伙伴，才能有效促进孩子语言能力的发展。首先，父母在家要用普通话和孩子交流；其次，要经常和孩子说话。每当孩子有什么问题问父母的时候，家长要耐心地回答、对待孩子的提问，细心地捕捉教育契机，帮助他们在言语方面取得一点一滴的进步；再次，坚持给孩子讲故事。睡前讲故事对孩子们来说是最温馨、最幸福的时刻，孩子依偎在爸爸妈妈的身边，听着有趣的故事，不但是一种享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶；最后，家长尽量带孩子参与到各种场合，并且鼓励他们和各种各样熟悉或者陌生的人交往，学会与人交流，愿意称呼他人，让孩子从小就能够体验到与人交往、交流是一件快乐的事情。另外，家长们要学习教育家陶行知先生的教育思想：生活即教育。让孩子在家庭日常生活中学习语言，生活中的事物、大自然中的景物都是最鲜活的语言教材。
经过小班一学年在语言方面有意识的培养，孩子们的语言能力确实有了很大的变化。孩子们早上来园时，个个都能有礼貌地主动向教师、阿姨问候并与家人说“再见”。在自由活动时，常能看到孩子们三个一群、五个一堆地在一起用普通话热聊。例如，晨晨妈妈每天送儿子上幼儿园，当听到儿子响亮地与妈妈说再见时，笑得嘴都合不拢。以前不说话的晨晨，如今在家也用普通话与家人交流，使得奶奶也跟着学讲普通话，一家人别提有多高兴！随着年龄的增长，孩子的发音器官成熟了，在老师的引导下，个别孩子的发音清晰了，口齿清楚了，并能说出短句，语言能力明显增强，大大提高了自身的语言能力。
综上所述，只要我们转变教育观念，在实际工作中，始终坚持从整体的角度去探索孩子们语言发展的实践，注重孩子们在真实、自然的环境下与他人相互作用的语言使用过程，通过运用语言、适当指导来建构语言知识，孩子们的口语就能得到较为迅速的发展。
活动目标：
1.创设情境，让幼儿在抱抱娃娃和生活经验的联想中，体验父母爱孩子的情感。
2.激发幼儿学习儿歌的兴趣。
3.愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
4.体会做事要仔细，不要粗心大意。
5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动重点难点：
重点：在操作中有念儿歌的兴趣。
难点：通过情境的创设、幼儿的操作、以及说说念念中体验父母爱孩子的情感。
活动准备：
人手一个娃娃、录音磁带
活动流程：
兴趣激发——感受理解——完整欣赏——体验实践
活动过程：
一.兴趣激发：
(创设娃娃家情境。敲门声响起)谁在敲门呀?(教师开门)原来是娃娃来做客了。(娃娃与幼儿互相问候)
二.感受理解：
1.理解第一、二句
(1)小娃娃长的是怎样的啊?(幼儿随意说，教师用儿歌词句小结幼儿的回答)
(2)小娃娃，真漂亮，大眼睛，小嘴巴，你们喜欢吗?[文.章出自快思教.案网]我们和小娃娃说说话好吗?(和老师一起念第一、二句)
重点引导：谁会表扬娃娃，娃娃就来亲亲你。
2.理解学习第三、四句
(1)嘘，听!好象是小娃娃在说话。听一听，她在说什么。
(放录音：谁来抱抱我，做我的好妈妈?)
(2)小娃娃说了什么呀?
(3)谁愿意做娃娃的妈妈，抱抱她还要说“我来抱抱你，做你的好妈妈”
重点引导：a.个别示范(娃娃说XXX像个好妈妈，一边抱娃娃一边会和娃娃说话)。
b.集体抱娃娃(鼓励幼儿先自由地和娃娃说说话，再集体和娃娃说话)。
教学反思：
在执教的过程中如果我能更好地把握教学的节奏，使各个环节衔接得更紧凑一点，那样将会有更多的时间留给孩子，发挥想象力进行创编，相信孩子的思维会更活跃，他们的表达能力和创造力会有进更进一步的提高。
对于小班的幼儿来说，学说普通话的任务和重点，就是在于学会正确发音，并能用准确的语言表达一个完整的意思。在全园上下开展轰轰烈烈的语言文字规范化工作的同时，小班幼儿的语言训练将从一下几方面入手：
一、教师本身入手，充分发挥教师的示范作用。
我国是个方言种类十分繁杂的国家，南北方言差异很大。为了解决因语言不通而妨碍语言交际正常进行这个问题，我国政府早在解放初期就做出了决定：普通话要以北京语音作为标准音;要以北方话为基础方言;要以典范的现代白话文著作为语法规范。普通话是教师的职业语言，会讲普通话是合格幼儿教师的必备条件。教师的言语行为具有示范性，是幼儿模仿的榜样。因而，作为教师本身必须吐字清楚，语音正确，做幼儿学习普通话的典范。
二、幼儿个体入手，查找幼儿发音不准的原因。
小班幼儿入园后不久，通过观察不难发现：有的幼儿吐字不清，有的幼儿不能说完整的句子，有的幼儿说一些我们根本听不懂的方言。经仔细观察分析，发现有如下几个原因：
1、生理原因。由于小班幼儿年龄较小，发音器官尚未充分发育，声带较短、较薄，还不善于协调地使用发音器官。如把舌尖前音“z”发成舌尖后音“zh”，导致“坐”说成“zhuo”;把舌根音“g”发成舌尖中音“d”，结果导致把“高”说成“dao”。
2、家庭不重视语音教育。有些家庭不重视幼儿发音教育，对幼儿发不准的音不注意纠正，有些家庭成员还觉得好玩，学孩子的发音，于无意间造成了肯定孩子发音的假象，使孩子认定自己的发音是正确的。
3、懒惰心理。有些幼儿在倾听他人说话时，注意力不够集中，加之听觉分析能力较差，因而“听话”不完整，“说话”也就相应地不完整，甚至用其他音来代替。如在组织幼儿说的“请你像我这样做，我就像你这样做”对话时，有的幼儿干脆来个“e这样做，用“e”因代替“我就像你”。
4、客观原因。有的幼儿父母是外地人，借助于人才交流来到本地，由于工作较忙，孩子一出生就由爷爷奶奶带着。由于老人年纪大，将方言改为说普通话已不可能，加上一家人在一起时说的都是方言，孩子从小就跟大人们说方言，导致与老师、小朋友的交流出现障碍，影响了孩子语言方面的发展。
三、从口语交往入手，创设良好的语言环境。
为了让小班幼儿尽快说好普通话，必须为孩子创设一个良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说、多练，没有任何顾虑地与人交往，清楚地表达自己的思想、感情和愿望。比如师生之间、小朋友之间都用普通话问好;每天拿出一定时间供小朋友用普通话自由交谈;老师和小朋友对话时都用普通话(可提醒小朋友不用普通话老师听不清);训练幼儿认真倾听别人的谈话等，充分发挥语言环境的熏陶、感染和潜移默化的作用，给幼儿提供感受和运用语言的机会，提高幼儿的语言交往能力。
四、教育活动入手，提高幼儿的语言质量。
在集体教育活动中，为使每个幼儿都能掌握普通话的规范语音，可有目的、有计划地组织幼儿学习一些适合小班幼儿年龄特点的绕口令。实践证明，绕口令是一种提高幼儿语言表达能力的有趣方法。其本身是一种语言游戏，用声、韵、调极容易混用的字，交叉重叠，编成句子，在快速念出时，容易念错读音，闹出笑话，所以，它既有趣，又活泼，容易被孩子接受，念的往往乐此不疲，听的往往忍俊不禁。学说绕口令可重点练习发不准的音，还可提高语言表达能力。
除集体教育活动之外，有针对性地组织幼儿玩一些语言游戏，将语音培养寓于游戏之中，并在游戏过程中进行个别指导，纠正幼儿不正确的发音。比如：有些幼儿对“老师”这个称呼词掌握不好，不会发“shi”这个音，可组织幼儿玩“打电话”的游戏，在互相称呼中练习发音。有些幼儿将“gao”发成“dao”，将“ai”发成“yai”，可组织幼儿做游戏“长高了，变矮了”，边做动作边练习发音。
五、从家园联系入手，共同探讨好的教育方法。
家园联系也是幼儿园工作的重要组成部分。通过这一渠道，教师可从幼儿家长那里更多地了解幼儿在家情况，幼儿家长也可从教师这里了解幼儿的在园情况，双方互通信息，共同探讨好的教育方法，这对于孩子的发展是有利的。教师可通过家园联系争取家长的`配合，在家庭中多给幼儿提供接触普通话的机会：有选择地看一些少儿节目，听一些故事磁带，在与孩子对话时尽量说普通话，创设良好的家庭语言环境，多给幼儿提供感受和运用普通话的机会。
六、本学期，在小班范围内，将开展几项普通话训练专项活动。
(一)“呀呀学语”：每日坚持教幼儿一句简短的话，可以是礼貌用语、描述性语句，帮助幼儿感受词句的正确发音，积累语言使用经验。
(二)儿歌小火车：鼓励幼儿积极学习幼儿园里所教授的儿歌，同时建议家长用标准的语言多教幼儿学说儿歌，将学会的儿歌打印张贴在语言区的墙饰“小车厢上”，激发幼儿学习儿歌的积极性。
(三)给能积极学习、坚持使用普通话的幼儿发放“普通话小明星”小标志。提高幼儿说普通话的自觉性和积极性。
【关键词】小班幼儿 培养 交往能力
前言
交往的涵义就是两个以上的个体为了达到共同的目标而主动的结合，进而能够通过彼此的结合，更好的达到共同的目标，并能够满足个人需求的社交活动。就小班幼儿来说，一般都是在生活中、游戏中等体现出幼儿的语言交往能力，通过语言交往，能够促使幼儿有效的解决问题，进而促使活动的有效进行。对于幼儿园老师而言，幼儿的语言交往能力的培养是必要的课题，可见，幼儿语言交往能力的地位是十分重要的。
1. 语言交往能力的内涵
在交际的时候，语言是维持交际的重要手段，并对交际产生一定的影响。与此同时，语言也是一种信息系统，幼儿语言发展进程都要精力这几个阶段，即前期、理解时期以及语言表达时期三个阶段，在这三个阶段中，可以得知语言是人和人交往的前提。而语言交往能力是幼儿和同伴以及成人间的技术资源、信息资源以及物质资源等要具备明确的目标，并要运用语言以及语言表达的力量和才能。对于小班幼儿来说，因为他们在表述、理解等环节中都比较差，为此，在同龄人的交往过程中，一般都会产生各式各样的困难。所以，一定要有效的结合家长以及幼儿园老师，有效的培养小班幼儿的语言交往能力，进而促使其语言交往能力的提高。
2. 小班幼儿语言交往的实际情况
2.1 小班幼儿向往与别人交往
语言是人们交际的重要手段，通过运用语言交往，能够不断满足幼儿对生活的要求。对于小班幼儿而言，因为幼儿的思维比较简单，而且在进行交往的时候，通常都要依靠一些手势、表情、动作等方式促使交际的顺利完成。但是就小班幼儿而言，很多幼儿都是向往与别人交往的。比如，在分派课间餐的时候，一部分的幼儿会主动对课间餐的质量进行讨论，甚至会把自己的课间餐送给熟悉的老师吃，可见，小班幼儿是十分向往与别人交往的。
2.2 小班幼儿具备十分强的表现力以及模仿能力
一般而言，小班幼儿都不能有效的认识事物，为此，他们会在表现形式上， 主动的模仿同班、老师以及家长，而且，因为小班幼儿的思维比较简单，所以，在模仿的时候，小班幼儿具有一定的表演欲。比如，在教授小班幼儿唱歌的时候，老師可以一边唱，一边运用动作，从而能够促使小班幼儿在学习唱歌的时候会主动的模仿老师的动作。当小班幼儿学会这首歌后，一部分的小班幼儿就会十分主动的在大家面前表演，甚至是回到家后，他们都是十分乐意表演给家人看的。
2.3 明白如何去关心他人
对于幼儿来说，因为他们的认识水平比较低，为此，他们并没有真正弄明白什么是正确的，什么是错误的。当身边的人遇到问题的时候，他们通常都会选择自己认可的方法去帮助别人解决问题。比如，在课间餐的时候，一个小女孩没有占据到自己喜欢的位置而大声哭泣的时候，隔壁的小男孩会主动的去拉着小女孩的手，并把自己的课间餐给小女孩吃。同时，在小班幼儿的心里，他们是具备一定的亲情感的。比如，每天都是由小芳的奶奶送她上学，而且奶奶也确定的说放学一定回来接她，小芳在与其他同班说起这件事的时候，她是满脸的自豪和骄傲。可见，小芳与她奶奶的感情是十分深厚的。
3. 有效培养小班幼儿语言交往能力
3.1 合理的创造出一定的语言交往机会和环境
在小班幼儿进行语言交往的时候，幼儿园是最常用的交往场所，同学的交往以及与老师的交往将会对幼儿的语言交往能力产生一定的影响。为此，幼儿园老师要充分运用幼儿园所具备的条件，有效的为幼儿创造一个适合语言交往的环境，进而促使幼儿主动的进行语言交往。比如，在课堂中，老师可以让幼儿在全班面前介绍自己，从而能够促使幼儿间的相互了解，也能促使幼儿语言交往能力的提高。
3.2 要教授幼儿交往的技巧
在培养小班幼儿的语言交往能力的时候，幼儿园老师要教授幼儿交往的技巧，从而促使幼儿更加容易和其他人交往，除此之外，也能促使幼儿在交往的过程中更好的积累知识。比如，教师可以教授幼儿在看到别人的时候要说“你好”，在接收了别人的帮助的时候要说“谢谢”等，并对一个班的幼儿进行分组练习，并在实际的生活中，幼儿能够根据自身的实践能力，明确老师所教授的知识的真正涵义。
3.3 老师要按照幼儿语言交往能力的水平对幼儿进行指导
因为每一个幼儿的表述、理解能力都是不一样的。为此，幼儿的语言交往能力水平也是不一样的，对于老师而言，要根据幼儿的语言交往能力的实际水平，运用有效合理的教学方法指导幼儿，进而能够促使幼儿语言交往能力的提高。比如，对于不同性格的幼儿而言，老师所采用的指导方法是不一样的，对于心理能力较差、比较容易紧张的幼儿来说，老师应该运用亲切的语调和幼儿说话，从而能够促使幼儿紧张情况的消除。对于急性子的幼儿来说，老师的语调要沉稳，而且语速要适中，从而能够有效的缓解幼儿焦躁的情绪。老师唯有通过在日常生活中中认真的观察幼儿的举动以及性格行为，才能有效的指导幼儿的才能、心理以及人格，进而能够促使幼儿语言交往能力的提高。
4. 结语
紧跟着经济的不断进步，在日常生活中，交往能力变得越来越重要。为此，家长和老师一定要重视对幼儿语言交往能力的培养，从而能够促使幼儿在语言交往的过程中，逐渐形成自己的个性。
【【参考文献】】
[1]朱华，徐萍.2～3岁语言发育迟缓儿童亲子依恋及行为问题现状的分析[J].中国儿童保健，2010
关键词：幼儿,语言能力,培养方法
小班语言教育活动的成功指导, 对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。近几年来, 我在这方面进行了一些初步的尝试。
一、创设环境, 培养幼儿说话的兴趣
《纲要》明确要求:“创造一个宽松、自由的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说, 环境就是教育, 创设良好的语言交往环境, 可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中, 教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如刚入园的小班幼儿, 由于环境的不适应, 有的胆怯, 有的哭闹, 有的甚至整天一言不发, 这种情绪阻碍了语言的发展。因此, 提供说话的机会和话题, 使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话, 才能在说话的过程中, 进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时, 就要为他们创造说的条件, 让他们自由交谈, 老师不要去阻止他们“说”, 要有意识地安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏。幼儿有个体差异, 教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿, 比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组, 让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时, 在与幼儿进行交谈时, 老师还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣, 这样就感染了幼儿, 使幼儿感到语言交往是一大乐事, 进一步激发他们学习的兴趣。另外, 对那些说话流畅、胆子大的幼儿, 可让他们在集体面前起带头作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事, 等等。而对那些由于胆子小、信心不足而说话断断续续、前言不搭后语的幼儿, 老师不要讥笑、训斥、否定他们, 而要对他们进行示范和个别谈话, 用提问激发他们的积极性, 并注意降低对他们的要求。对幼儿的进步应及时给予表扬, 这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心, 讲起话来就逐渐准确流畅了。
二、充分利用日常生活中的各个环节, 进行语言教育
1. 户外游戏活动中的语言教育
通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如在游戏活动中, 让幼儿学小鸟飞、小兔跳、小鸭游等动作, 引导幼儿说:“小白兔在草地上蹦蹦跳跳。”“小鸟在天空中飞来飞去。”“小鸭在水里游来游去。”户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时, 可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并引导他们说出自己为什么喜欢它们, 如赵昱嘉小朋友说:“我喜欢玩积木, 积木可以拼出我喜欢的汽车, 我喜欢与严晨希玩积木搭拼比赛。”程世良小朋友说:“我喜欢小马玩具, 它是我的大马。”这样, 孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃, 想象力丰富, 个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具和自己的创新玩法。
2. 散步时的语言培养
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们发问。如春天到来的时候, 请幼儿利用散步的机会观察讲述春天树叶的变化。孩子们会说, 初春时树叶是嫩绿色的, 过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的, 再过些天, 孩子们会说树叶变成深绿色的, 到夏天时, 树的叶子又变得更绿了, 这时教师要抓住时机, 引导幼儿学新词:“碧绿。”这样语言活动中所学的词语, 在日常生活中可以有意识地运用。如在幼儿学会“渐渐”一词后, 可结合生活实际, 启发他们讲“天气渐渐热了”、“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈, 谈他们自己看到的、听到的事, 表达自己的感情, 这样不仅能培养师生间感情, 而且能使幼儿的口头表达能力得到发展。
三、在日常生活中培养幼儿的语言能力
生活是语言的源泉、丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容, 又为他们创设了说话的情境。因此, 我们应把幼儿园的全部活动看做是语言教育的活“教材”。《纲要》指出, 教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈, 结合每天的生活, 让他们说说看到或听到的新鲜事, 或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如:利用入园、离园时, 提醒幼儿使用礼貌用语“老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等;晨间谈话时, 教师可组织幼儿说说自己的趣事, 鼓励幼儿大胆表述;吃饭时, 让幼儿说出各种餐具、主食、副食或菜名。餐后散步时, 教师带幼儿观察身边的事物, 教给幼儿一些形容词, 丰富他们的词汇;在起床穿衣时, 老师可问:“这双鞋是谁的呀?”鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称 (如领子、袖子、扣子) 等;在洗手时, 引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词;在幼儿午睡前, 讲一些通俗易懂的睡前小故事, 等等。另外, 对于那些语言发展得比较差的幼儿, 教师要特别注重日常谈话, 加强个别指导。如, 我班幼儿杜兴元胆子特别小, 不用说上课不回答问题, 就连下课了他也很少与其他幼儿一起玩。针对这种情况, 我对他采用了个别教育法。通过观察, 我发现他对看电视特别感兴趣, 于是就利用了动画片的话题向他发起了“进攻”。通过交谈, 他活跃起来了, 也变得爱和同伴、老师说话了。
四、关注不同层次幼儿的语言能力
教师应根据幼儿各自的特点及发展水平差异, 给予不同层次的指导。对于讲述能力较强的幼儿, 可侧重培养他们的语言表现力, 给予建议或点拨式的引导使他们的语言趋于生动形象、富有表情。对于能力中等或较弱的幼儿, 教师可作适当的示范提示, 让他们模仿。教师要耐心倾听幼儿的发言、讲述, 避免幼儿由于心理紧张而造成说话结结巴巴、断断续续等现象。对于幼儿讲话时歪着身子、揪衣角、望天花板等不良习惯, 可以树立榜样等形式给予提醒纠正。对于羞涩不敢表现的幼儿, 教师可引导他们先与同伴一起朗诵、讲述, 再逐步过渡到独立表达。这样因材施教, 幼儿就能一步一步地向语言教育目标靠近。
引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等, 都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动, 不仅能提高幼儿的兴趣, 而且能发展幼儿的创造性思维。
五、家园同步, 共同培养
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。仅靠幼儿园的教育是远远不够的, 还需要家长的配合。我们采用各种形式向家长传达孩子早期语言教育的意义, 指导家长培养幼儿语言表达的方法, 使家长重视, 并配合我们的工作, 促进幼儿语言的发展。如家长接幼儿回家后, 可让幼儿重复今天老师教的儿歌、故事, 回忆班里发生的事, 用完整的话说出自己的请求和需要, 等等。有条件的家庭应常带孩子外出参观、旅游或收看有趣的动画片、读物, 这些都会促进幼儿语言的发展。
总之, 只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练, 挖掘潜力, 适当指导, 幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。
参考文献
[1]甘肃教育, 2005, (3) .
[2]幼儿教育, 2007, (5) .
活动目标：
1.理解儿歌内容，学习有感情地朗诵儿歌。
2.能结合画面提供的线索，大胆表达自己的观点。
3.感受儿歌表演的快乐。
4.能分析儿歌，培养想象力。
5.能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
活动准备：
1.背景图(小猫)2.动物图片(鸟儿、蜗牛、老鼠)。
活动过程：
一、谈话导入
看，今天我带来了谁?(大花猫)
这是一只调皮的猫，一会儿伸伸腿，一会儿弯弯腰。(动作演示)
看，它变成了什么?(引导幼儿想象，表述)
大花猫到底变成了什么?(将猫图片放入背景中)原来，弯弯腰，变座桥。
你喜欢这座桥吗?
小动物看到了这座桥，也很想来玩，你们来猜一猜会有哪些小动物来?
二、讲述故事
1.出示小鸟图片
谁来了?小鸟是怎样来的?(幼儿学“飞”的动作)
完整表述：“鸟儿飞来歇歇脚”。(鸟的图片放至桥上)
2.出示部分蜗牛图片
还有谁也来了?它是怎样来的呀?(幼儿学蜗牛“爬”的动作)
完整表述：“蜗牛桥下慢慢爬”。(蜗牛的图片放至桥下)
3.声音模拟老鼠
吱吱吱，吱吱吱，仔细听，又有谁来了?(出示老鼠图片)
你们觉得老鼠看见这座桥，会喜欢吗?它看到了，会怎样想?怎样说?(引导幼儿讨论、发表看法，害怕的语气引导。)
(教师动作演示)“老鼠见了快快跑。不是桥，不是桥，那是一只大花猫。”幼儿模仿老鼠说一说。
三、儿歌表演。
1.教师带领幼儿看着图片完整地念儿歌。(坐在座位上)
2.幼儿在老师的带领下边做动作边念儿歌。(离开座位)
四、活动延伸
回教室，将儿歌念给其他的小朋友听一听。
附儿歌：弯弯腰
弯弯腰，变座桥，鸟儿飞来歇歇脚，蜗牛桥下慢慢爬，老鼠见了快快跑。
不是桥，不是桥，那是一只大花猫，哈哈哈哈。
教学反思：
弯弯腰这首儿歌选材比较贴近小班幼儿，颜色鲜艳可爱的动物形象也很能抓住孩子们的注意力，活动中我的肢体语言比较丰富，尽量让孩子们能够直观的感受到儿歌的诙谐幽默。!.星星.教案网出处!不过这是一节语言活动，应该把语言作为重点，图片以及游戏环节应该作为学好儿歌的一种辅助，应该在活动中把儿歌的美与语感传递给孩子，同时作为老师，应该吐字清晰准确，把儿歌的韵律、押韵说清楚，让孩子在轻松的环境中敢于开口说，大声说，说正确。
整节课我都注重在模仿小动物以及引导幼儿关注图片的环节上，忽略了这节课的本来意图，即让孩子们学习有感情地朗诵儿歌，没有关注大部分孩子的需求，只沉浸在自己的表演中。同时对于目标的定位还要更清晰，更贴合语言课的本质。同时我还需加强上课的基本功，即关注幼儿，学会引导幼儿一起融入活动中，让孩子作为主体，让孩子在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
小班语言活动教案：幼儿园像我家
一、目标：
1．喜欢朗读儿歌，读准字音“幼儿园”“老师”“她”。
2．感受老师的爱，喜欢上幼儿园。
3．鼓励幼儿大胆仿编儿歌，根据儿歌内容用恰当的动作表现。
4．体验儿歌游戏的乐趣。
二、准备：
教学挂图、幼儿用书、喜洋洋头饰、场景布置。
三、过程：
1.谈话引入师：今天有个你们最喜欢的小朋友要来到我们小二班做游戏。（出示喜羊羊）
2.观看教师表演，初步感知儿歌内容。
教师出示喜羊羊头饰，边念儿歌边表演。
提问：
（1）宝宝喜欢上幼儿园吗？
（2）宝宝喜欢老师吗？为什么？
3．学习儿歌。
（1）教师有感情地示范朗读儿歌。
导语：现在老师给小朋友们朗读一首好听的儿歌，儿歌的名称叫《幼儿园像我家》。
提问：老师朗读儿歌的时候声音是怎么样的？（有感情、有节奏的）教师小结：我们朗读儿歌的时候要用好听的声音把儿歌读出来。
（2）幼儿跟读儿歌。
读准“幼儿园”“老师”“她”。
（3）逐句分析儿歌，与幼儿互动。
师：老师叫我什么？（教师竖起大拇指表扬高高兴兴上幼儿园、能和老师有礼貌地打招呼的孩子，说他们是好娃娃。）
师：“我说老师像谁？你觉得老师像妈妈？”（教师自我介绍像妈妈的地方。）
师：老师爱你的，那么你爱老师吗？爱老师的小朋友老师可真喜欢，赶快来与老师来拥抱一下吧！
4．儿歌表演，再次感受儿歌的韵律美。
个别朗读，分组朗读和集体朗读相结合。
师：这么好听的儿歌加上好看的动作那就更加不错了！
5.结束语。
师：今天我们学习了儿歌《幼儿园像我家》，每个小朋友都有两个家了呢！小朋友你们喜欢幼儿园这个家吗？回家之后我们把这个好听的儿歌分享给爸爸妈妈听吧！
附：儿歌《幼儿园像我家》
幼儿园像我家，老师爱我我爱她。
老师叫我好娃娃，我说老师像妈妈。
教学反思：
我考虑到小班孩子年龄小，刚进园，我会用情景贯穿整个活动，要用妈妈的语气告诉他们，大家已经长大了，进入幼儿园后要认真的学习本领，做一个合格的小班幼儿。
如果条件允许多发一些发响声的玩具各一些机动玩具，像在家一样自由取放，效果会更好。
一、多方位提问, 促进幼儿积极思维
小班幼儿年龄特征, 决定了小班学习活动的素材, 应来源于孩子的生活中, 但却要经过我们教师加工、润色后, 才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中, 我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发, 让孩子积极回应, 快乐对话。如在活动《贪睡的太阳宝宝》中, 我设计了“太阳是什么样?”等问题, 让孩子们充分联系自己的生活经验, 展开充分的想象, 巩固了孩子对太阳特征的认识, 进一步提升了幼儿的经验。
二、多角度提问, 激发幼儿活动兴趣
在设计学习活动的提问时, 提问尽量想要有所创意, 具有开放性, 还要以点状提问, 多角度设疑, 这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。如在《熊宝宝的小芽芽》的生活活动中, 我就以熊宝宝的口气提问:“我是熊宝宝, 为什么我的种子不结果, 请你们帮帮我, 想个什么办法?”这样, 孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中, 想象自己帮助熊宝宝想办法, 获得帮助别人的快乐。
三、多有效追问, 了解幼儿真实想法
在活动中, 会出现教师提出的问题, 孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答, 而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。在《穿鞋》中, 当我问到:“你喜欢穿好朋友的鞋吗, 为什么?”天豪站起来说:“不舒服, 脚疼。”我追问了一句:“那你为什么会脚疼呢?”“因为我的脚大, 他的鞋子太小了!”通过我的追问, 让孩子体验到了大胆表达的机会。
四、多尝试实践, 促使师幼积极互动
在提问设计中, 往往也会体验到失败。在《捡树叶》的活动中, 我设计:“如果你捡了一片树叶, 你想它是什么?”的提问, 本来我预想孩子肯定会大胆进行表达。可在事实中, 孩子们的思维非常局限, 根本没有想象可言。仔细分析失败的原因, 不是由于提问本身的问题, 而是自己没有把握好幼儿的最近发展区, 孩子在这个阶段对于秋天方面的经验积累不够, 教师过高的估计, 让孩子无话可说。
关键词：小班幼儿；与他人交往；语言能力发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-149-02
对于小班幼儿来说，只有在日常生活中不断地与他人交往，才能促进其自身语言能力的发展。我们要积极创设一种宽松丰富的语言环境，利用各种各样的机会培养幼儿良好的倾听习惯、丰富幼儿词汇，帮助他们积累运用语言的技能，从而使他们乐意与他人交往，并在不断交往中促进其语言能力的发展。
一、学会认真地倾听——学习与他人交往的前提
小班幼儿兴趣不稳定，注意力容易转移也容易分散，能做到安静倾听的时间太短。所以我们要利用幼儿最感兴趣的故事和儿歌，帮助幼儿集中精神倾听，并力求做到三个“恰到好处”。
第一，选材“恰到好处”。对于小班幼儿来说，选择的内容一定要生动的且多重复的语言，长短适宜，接受的信息量不宜超过孩子的承受力。
第二，教师自身语言“恰到好处”。在为幼儿讲述的过程中，不需要我们讲得多么精彩纷呈，而只要让语言简单、明了，富有童趣。
第三，数量“恰到好处”。故事儿歌毋需太多，而要“恰到好处”，一天一个故事或是两三天讲同一个故事，念同一首儿歌。这样，幼儿不但兴趣不会减少，而且还会加深对新词的记忆。
运用这些方式帮助幼儿集中精神倾听的另一个好处是能丰富幼儿词汇量。比如，初春时节，我带幼儿去户外观察，我问幼儿：“你们看小草有什么变化？幼儿回答：“绿油油的。”我又问：“那冬天又是什么样呢？”幼儿答：“光秃秃的。”这是故事《小柳树和小枣树》中多次重复的词语，幼儿记住了，而且自然地把它们运用到了语言交流当中。可见，倾听是小班幼儿与他人交往的重要前提，对幼儿语言的发展起了不小的作用。
二、创设宽松的语言环境——产生与他人交往的动机
我们要从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说，乐于与他人交往。
1、切准学与用的结合点，让幼儿敢于用语言表达自己的愿望
小班幼儿语言表达能力不强，缺少与同伴交往的能力，而且不善于用语言表达自己的意见，交往时总是不欢而散。通过故事《熊猫的客人》等活动，使幼儿对如何使用“您好、请进、谢谢、再见”等礼貌用语有了初步的印象。接着组织一次《我们大家一起玩》的游戏活动，在游戏中鼓励幼儿说出自己的愿望：“我和你一起玩好吗？”“谢谢你！”“没关系。”“我玩一会儿就给你。”在学习交往语言的同时，还学会了交换，轮流玩玩具的方法。并且在以后的游戏中，这种“协商”得到了巩固，语言表达方式更多，语言已逐步与他们的内心世界一致起来。
2、创设鼓励性评价的氛围，克服幼儿怕“说”的情绪
要对幼儿的点滴进步及时表扬和鼓励，尤其是对那些胆小、性格内向但好动、精神不集中的孩子。我们班的果果小朋友，爸爸妈妈都是外地人，他由于语言不通，造成了在交往上的心理障碍，我则从克服他心理上的自卑感入手，鼓励他用特殊的方式表达自己的愿望，老师先猜懂他的意思，然后再教他说两遍，同时鼓励其他孩子主动与他交往，在他身边营造一个良好的语言环境和心理环境。这样，他很快克服了自卑感，变得合群和开朗了。不到一个学期，虽然他在许多字的发音上还有困难，但他基本上能听懂老师的话，能大胆地用语言加手势与同伴交往，并敢在上课时主动举手回答问题，进步非常大。
3、创设轻松的谈话氛围，引导幼儿表达自己的想法
可利用晨間谈话等时机鼓励幼儿把自己的见闻讲给大家听。但有些幼儿怕自己讲错或在众人面前感到不好意思，有点害羞和胆怯，不敢发言。这时我们没有着急，更没有强迫他们，而是接纳幼儿说的每一句话，哪怕是他们在重复别人说过的，也给予鼓励和赞美，因为我们的目的只是让他们能在众人面前大胆地表达、交往。渐渐地，我发现，孩子们的话多了，相互之间的交流也多了。还可以在户外活动时，抓住机会利用宽松的环境丰富幼儿的词汇。如散步时，我主动向幼儿介绍看到的自然景象：“看这花，多鲜艳。”孩子们马上围着花朵兴奋地讨论开了：“哇，这花真鲜艳！”就这样，“鲜艳”这个新词立刻鲜明、形象地呈现在了幼儿心中。
三、学会与他人交往——促进语言能力发展的必要途径
小班幼儿不善于主动与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾，如不会用语言向同伴发出邀请等。为了进一步发展幼儿的语言能力，教师应为幼儿创设多种与他人交往的机会。
1、开展跨年龄段相互交往活动
例如：开展每周一次的“大带小”手拉手活动。对于小班的孩子来说，这种交往方式是一种模仿学习的过程，他们可以向“哥哥姐姐”们提出自己的问题、请求或帮助，学习别人的交往方式，模仿“哥哥姐姐”的语言和行为，使孩子的语言交往能力在无形中提高。
2、自由交谈
自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以小班幼儿特别适合这种谈话方法。在课间，我经常向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。如笑着问孩子：你最喜欢看什么动画片？你的好朋友是谁？双休日爸爸妈妈带你到哪里去玩了？这时，孩子们的话匣子好像一下子被打开了，叽叽喳喳地讨论起来……孩子们的语言能力正是在这种无拘无束地自由交谈中得到不断提高与发展的。
3、游戏中自由交流
自主游戏中的自由交流和游戏结束阶段的讲述互评是幼儿传递分享快乐、提高语言能力的重要手段。每个幼儿都有不同的经历，游戏和讲述中他们会展开想象、大胆开口说话提要求。通过这种交流，不仅有助于幼儿形成良好的语言表达习惯，同时也可以培养幼儿认真倾听他人讲话的良好习惯。
实践证明：语言在幼儿教育的全部过程中起着重要作用，因此我们应努力创造条件，引导幼儿在日常生活中与他人交往，让幼儿在不断交往中促进语言能力的发展。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（实行）解读》.南京.江苏教育出版社.2002.
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