可能性大小作文300字

可能性大小作文300字（精选10篇）

可能性大小作文300字 篇1

今天又玩了一个新游戏——盲人摸号，之前听到这个名字还以为老师写错字了，听后才知这是一个游戏。

老师说每位同学戴上眼罩或红领巾或闭上眼，然后以小组为单位，每人一个号，但这个号只能自己知道，小组根据每人的号数，按从小到大的顺序排成数，按从小到大的顺序排成一条线。全过程不能说话，只要有人说或偷看，游戏结束。

有的人会认为看不见就什么事也不可能办到，但是并不是这样，想想看那些哑巴，并不是看不见就不活了，他／她们利用自己的`方法与别人沟通，其实沟通的方法有很多，就比如手语，玩这个的时候就可以利用这一点，让别人知道你是几号。

我们那组利用的方法是写数字，就是先摸摸对方是谁，然后再在他／她的手上写字，而且我们每次都是男的摸男的，女的摸女的。虽然有时排对了，有的时候排错了，可是总比一次没成功的要好。

《可能性的大小》教案 篇2

本单元学习的主要内容有两个，第一是用分数表示可能性的大小。第二是运用分数表示可能性大小的有关知识设计日常生活中的活动方案。本节课主要研究第一个内容，它是本单元学习的基础。这部分内容是在以前二年级上册感受不确定现象，能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等描述事件发生的可能性。四年级下册认识可能性和游戏规则的公平性的基础上的发展。为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣。教材在呈现本节课的内容时分为三个部分：

1、教材呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同颜色的球与不同颜色的球，通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。

2、是呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示的方法，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，通过这种描述性语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。

3、呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。

课型：新授课 课时：一课时 学情分析：

学生已有的知识基础是分数的初步认识，客观事件出现的可能性、可能性的大小、等可能性的认识。学生已有一些相关的经验是在生活中学生接触过很多不确定现象，如收听天气预报、参加抽奖活动、玩石头、剪子、布的游戏、掷硬币、看电视上的有奖竞猜活动等，但我们在前测中了解到，学生一般对用数表示可能性的大小没有太多的困难，但对不确定现象的理解仍然是个难点。比如，7个黄球，1个白球，任意摸一个，不一定能摸到白球，因为白球少，摸到白球的可能性是多少？等。为了使学生更好地积极地学习这部分内容。根据学生喜欢探索自己熟悉的、有趣的，有挑战性的问题，根据学生喜欢探究的、合作的学习方式。因此，我在教学设计时就充分考虑学生的这些特点和需要。三维目标：

1、通过实验操作活动、分析推理，丰富对可能性和不确定现象的理解，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、能用分数表示可能性的大小。

3、初步学习用概率的眼光观察和分析简单的生活现象，发展合情推理能力。教学重点：用分数表示可能性的大小。

教学难点：教学难点：能正确判断事件发生的可能性和游戏规则的公平性。教学资源与手段：

箱子和球若干、红黑扑克若干张、课件一套。教学过程：

环节一：[片断一]创设情境，导出课题 同学们：喜欢做游戏吗？那我们这节课就从一场游戏开始吧！请看，这里有三个箱子，每个箱子都装有5个球，这5个球除了颜色不同之外，其它的一样。等一下我想请三位同学上来参与这个游戏，每个同学代表一组，比赛规则是这样的：（课件一： 比赛规则：

每人摸6次，每次只摸出一个球； 摸出后要先把球放回去才能再摸； 摸到白球最多的那组为胜。）

1号箱有可能摸到白球吗？ 3号箱呢？

2号箱呢？（先问1号，再问2号，最后问3号）（板书：不可能可能一定能）

可能性的大小难道只能用我们这几个文字来表示吗？（生：还可以用绘画、正字、分数等）你们能用数来表示这三个箱子里摸到白球的可能性的大小吗？

1号箱

2号箱

3号箱 不可能可能一定能

用（0）表示用（）表示用（1）表示

1号箱用什么数来表示呢？2号箱又用什么数来表示？

师：谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为0。哪些事情发生的可能性为“1”。

生：一个生鸡蛋从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。所以说，破碎的可能性为“1”。

生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1” 生：在人的一生中，从没有生过病的人可能性为“0”。

生：一粒有6个数字的骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。

生：在一副扑克牌中，不可能有2个大王，出现2个大王的可能性为“0”。那么，3号箱究竟用什么数来表示出摸到白球的可能性的大小呢？（分数），我们这节课就从数学角度来研究可能性的大小如何用分数来表示，好吗？（板书：用分数来表示可能性的大小）环节二：用分数表示可能性的大小

师：刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定能发生，有些事件不可能发生，也会用数字来表示这些可能性的情况。下面我们继续来看。（课件二：出示红桃A和黑桃A各1张）洗一洗，反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A的可能性是多少？为什么？

生：摸到红桃A的可能性是。因为老师手里有2张牌，所以摸出的牌不是红桃A就一定是黑桃A。（板书：一半）

师：这里的2表示什么？1表示什么？

生：这里的2表示任意摸一张有2种可能；1表示结果只有一种。师：摸出黑桃A的可能性是多少？ 生：。

师：说得好。老师又加了一张牌，（课件三：加红桃2）现在任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？同意吗？ 生：，师：同样是表示摸到红桃A的可能性为什么会有不同的答案？

生：因为一共有3张牌，其中红桃A只占3个中的一个，所以摸到红桃A的可能性是。师：说的太好了。我又加一张（课件四：黑桃2）现在任意摸一张摸到红桃A的可能性是多少？ 生：。

师：我想要摸到红桃A的可能性是怎么办？ 生：任意加2张牌。师：有不同意见吗？

生：加的2张牌不能是红桃A。师：老师找找，找到了，（课件五：加红桃

3、黑桃3）师：大家认真观察这6张牌，洗一洗任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？为什么？ 生：.师：任意摸一张摸到红桃2的可能性是几分之几？摸到红桃3的可能性呢？ 生：。

师：看一看，从这6张牌中你还能提出哪些有关可能性的问题？ 生：任意摸一张摸到红桃的可能性是几分之几？ 师：有办法回答的请举手？为什么？ 生：。

师：这里的还可以表示摸到谁的可能性？

师：这3张（课件六：黑桃A、2、3）不要了，我这还有2张（课件七：加黑桃4、5背面）。我把这两张反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？ 生：或者不能确定。

师：想一想一共有几种情况？

生：如果扣过去的牌有1张是红桃A，摸到红桃A的可能性是；如果扣过去的2张牌都是红桃A，那摸到红桃A的可能性是。师：你认为他说的怎么样？好在哪？

生：他说的好，好在把可能出现的2种情况都说出来了。

师：好了，同学们，你们想知道这两张牌是什么吗？真的想知道？

师：注意了，展示（课件八：黑桃4、5）你说抽到红桃A的可能性是几分之几？ 生：。

师：但是从这5张牌中我却看到了.你说这表示谁？

师：以前我们只会用文字来表示可能性的大小，通过今天的学习，我们又懂得了用分数来表示可能性的大小，会更加准确简明了。同学们可能还不知道，可能性的大小还可以通过线段上的点来表示。如，（课件九）画一条线段，如果左端点表示不可能发生的事情，用“0”表示，那么线段的右端表示什么？用什么数字表示呢？ 师：可能性是时，用线段怎么表示呢？

（把线段平均分成2份，表示1分的线段就是）如果一件事情的可能性是，那么（就把线段平均分成4份，表示1分的线段就是）

观察线段，你发现了什么？（从左到右可能性逐渐变大，从右端到左端可能性逐渐变小。）出示：练习题

1、课本知识，我来解决。

怎样用数来表示以下五个盒子里摸到白球的可能性呢？请用线段表示出来。

2、填一填，我最棒！

（1）抛掷一个骰子，出现3点朝上的可能性是（）。（2）在“推进生态文明，建设美丽中国”的活动中，某绿化公司有73名员工举行抽奖活动，总共有73张奖票，每个员工都能中奖。设有一等奖3名，二等奖10名，三等奖60名，第一个抽奖者能抽中一等奖的可能性是（）。3：遵守交通规则，做文明好少年。

某路口红绿灯的时间设置为：红灯40秒，绿灯60秒，黄灯4秒。当你随意经过该路口时，遇到哪一种灯的可能性比较大？遇到哪一种灯的可能性比较小？根据是什么？ 4：拓展延伸：生活中，搭配出精彩！

盒子中放着只是颜色不同的3个球，其中2个黄球1个白球，现在要求一次拿出两个球，你认为拿到2个都是黄球的可能性是多少？ 5：幸运星，我来当。

同学们今天学的很认真，也很努力。我特意请来中央电视台的-----李咏，李咏今天到现场来的可能性为0，因此李咏委托我来主持接下来的砸蛋环节。

有5个金蛋，有3个蛋里有幸运星，给你一次机会，你砸中幸运星的可能性是多少？ 师：谈话：通过今天的学习，你又有什么收获？ 生回答。

师小结：其实生活中处处有数学，只要同学们拥有善于发现的眼睛，勤于思考的大脑，数学一定能给我们带来更多的快乐。板书设计：

用分数表示可能性的大小 不可能可能一定能

0

一半（）

教学反思：

学生已经学习了可能性大小的知识，而本课时则是用数字来表示可能性的大小，对学生来说，是十分地抽象，也难于理解。我采用层层深入的教学方法，化解了学生认识上的难点。

首先，将确定的事件表示方法作一个简单的讲解，让学生了解必然出现的事件可以用数字“1”表示，一定不会出现事件用数字“0”表示。接着，开始重点讨论可能出现事件的表示方法，并分三个层次开展。第一，讨论、表示方法的理解。手里拿红桃A和黑桃A各一张，对于这个问题，学生可以凭直觉来回答，即摸出红桃A的可能性是“一半”，也就是。随后，在手里又放了一张红桃2，这样，既巩固了学生初步的认识，又拓展了练习的深度。第二，讨论的问题。这个问题是本节课的难点。所以，教师没有作讲解，而是把这个问题的认识交给了学生。当两种不同表示的方法不知谁对谁错时，组织学生进行合作讨论。从学生的汇报中可以看到，用假设的方法，一下子点出了“手里牌摸出红桃A的可能性。第三，讨论砸蛋的问题。这道题是前面基础上的练习，学生一定能较好地理解用数表示可能性的方法。让学生喜欢数学。砸奖的游戏，让整个课堂充满生机与活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学，在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐 教学策略的选择与设计：

可能性大小教学设计（模版） 篇3

昌黎县直第一学区何家庄完全小学

李晓珍

教学目标

1、知识与技能：

⑴使学生学会记录事件发生的结果。

⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。

⑶进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。

2、过程与方法：经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性的大小。

3、情感态度价值观：进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。教学重点、难点

1、重点：会比较两种结果事件的可能性大小。

2、难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学准备

课件等有关资料

主要教法选择 游戏教学法，自主探索、合作交流。教学过程设计

一、游戏导入

1．引导：你们玩过摸球的游戏吗？（出示装有红色、黄色两种球的盒子）摸到黄球就有奖，你最想从那个盒子摸？

2.引导学生思考观察然后回答（初步感受中奖的可能性有大有小）3．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）

二、互动新授

1．体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。

(1)引导：在盒子里有红色和绿色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是绿色。）(2)(继续出示情境图做实验部分)A：教师用实物让学生亲自摸球记录自己摸出的颜色。后出示教材中的小组做的实验，两者进行比较结果是怎样的。（摸出红色的多，绿色的少。）(3)追问：这说明了什么？

（摸到红棋子的可能性比较大，绿棋子的可能性小。）

(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？

（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）2．动手操作。要求：

(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和绿色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，其他成员注意观察，注意摸出一个棋子后，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察摸完20次后的结果是怎样？并由小组长记录结果。开始吧。（小组操作结束后，指名小组汇报，对不同结果的小组。进行比较）

(2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？ 引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。

三、巩固拓展 1．完成教材第45页“做一做”。

先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。

引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。2．完成教材第46页“做一做”第1题。

先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）

引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）

四、拓展小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？

引导归纳：1．事件发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。

作业：教材练习第48页练习十一第6题。

板书设计：

可能性大小

大←→数量多

可能性的大小教学设计 篇4

师：现在，从这只盒子中，你觉得老师摸到黄球的可能性是多少呢?

生：摸到黄球的可能性是一半。

师：你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?

生：1/2 0.5

师：为什么用1/2表示呢?

生;两种球出现的机会一样，各占一半。

生：因为摸球的可能性有两种，现在摸出的结果只能是一种，所以用1/2表示。

这里的分母2表示的意义( 一共有几个球，所有会摸到的结果的数量)，分子1表示( 黄球的数量)

2.师：很好。那么，现在呢?(老师慢慢放入一个白球)，成为2个白球、一个黄球。现在摸出黄球的可能性还是1/2吗?

学生思考，同桌交流，商量，可能性是几，为什么?

(反馈，现在盒子里有三只球，所以摸出黄球的可能性是1/3。)

第一次的可能性是1/2，第二次的可能性是1/3，盒子里只有一个黄球，两次摸到黄球的`可能性怎么会不同呢?指名回答

分母表示什么?分子呢?

3.现在老师把盒子内的球换一换，成为2只黄球，1只白球。现在摸出黄球的可能性是多少呢?为什么?(学生开展了分组的讨论。)

汇报;黄球2/3，3表示( )、2表示( )。 白球呢(1/3)

4.如果老师把一个白球换成一个黄球，现在摸出黄球的可能性是多少呢?(3/3,全部是黄球，摸,到黄球的概率也就是1

5.小结：黄球出现的可能性跟什么有关?(不仅与黄球的个数有关，和球的总个数也是密不可分的。)

6. 课件直接练习：三个黄球 ，一个白球 黄球3/4 白球1/4

如果现在盒子里放7个黄球，1个白球，那么摸出黄球的可能性是多少呢?(1/8)

如果现在盒子里放3只黄球，2只白球，那么摸出黄球的可能性是多少呢?(3/5)

7. 老师想使黄球的可能性是1/5，同学们能帮我想想怎么放吗?(学生上台放)多种方法其他颜色是四个就行

四. 摸奖

1.小动物们要摸奖，有4个口袋，任意在袋子中摸一个球，摸到红球有奖，课件出示。1号袋放有2个红球;2号袋放有2个白球;3号袋放有1红1黄;4号袋放有1红1黄1绿。

2. 研究探讨：

(1) 选1号袋，为什么这么高兴啊!这么有把握吗?

小结：在1号口袋里，一定能摸到红球，摸到红球的可能性是1;

(2) 选2号袋，为什么不高兴呢?

小结：在2号口袋里，不可能摸到红球，摸到红球的可能性是0;

(3) 选3号袋，怎么样，能中奖吗?一定能中奖吗?摸到红球的可能性是几分之几?你是怎么想的?摸到黄球的可能性呢?

(4) 选4号袋，能中奖吗?摸到红球的可能性是几分之几?你是怎么想的?

3. 深入思考：

(1) 现在如果让你选择，你最愿意在哪个袋中摸球?最不愿意在哪个袋中摸呢?为什么?

4.可能性最大是多少?最小呢?(摸到红球的可能性在0和1之间)

总结：现在谁来说一说，这个可能性的大小与什么有关?(只要看一看一共有几只球，数一数黄球有多少个，就是占所有球的几分之几，那么摸出这种球的可能性就是几分之几，也就可以直接表示出来了。

四、、玩一玩，想一想， 然后完成后面的题目。

分别从这些盒子里任意摸出一个球，写出从不同盒子里摸到绿球的可能性(用1，0或相应的分数表示可能性)。

①从1号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

②从3号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

③从4号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

④从2号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

⑤从6号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

⑥从5号箱子里摸到绿球的可能性为( )。

⑦摸到绿球的可能性最大的应该是( )号箱。

⑧摸到黄球和绿球可能性相等的是( )号箱。

五、课堂总结：

从今天的摸球游戏中，你学会了什么?(可能性的大小可以用数字表示。

利用可能性的大小，判断一些事情发生的几率。)

可能性的大小

不可能 可能 一定

用分数表示可能性的大小教案 篇5

第(1)题中的几个问题：

第(2)题：如果指针转

动80次，可能有多少次停在红色区域?

讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。

追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗?

小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。

引导学生继续回答第(2)题中的其他问题。

学生说出各是什么牌

同桌交流

学生回答

小组内交流与讨论。

学生回答。

学生同桌先互说，然后指名回答。

先让学生口答

学生讨论。

学生回答

三、拓展应用，巩固策略。

1、做练习十八第1题。

追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少?

2、做练习十八第2题。

学生完成第(1)题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?

学生完成第(2)题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样?

学生根据题意连一连然后指名说一说思考过程。

学生完成第(1)题

学生完成第(2)题。

五、全课总结

今天这节课你学到了些什么?

评价总结、质疑

可能性大小作文300字 篇6

教学内容：P94—P95 教学目标：

1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学过程：

一、游戏导入

师：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师简单示范）同桌两人进行，每人猜5 次看谁猜对的多。

师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？今天我们要来进一步学习可能性的知识。

二、讲授新课

1、教学例1 谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法来决定谁先发球？

出示例1图，问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问：你是怎样理解这里的1/2的？

2、提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。

学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个篮球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？

2、教学例2（1）出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），让学生说说这6张牌各是 什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。

提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？

讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。继续提问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。

（2）提出问题：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3个1/6合起来是几分之几？进一步启发：还可以怎样想？先独立思考，再把你的想法说给同学听听。

追问：这6张牌中，“3”有几张？任意摸一张，摸到“3”的可能性是多少？（3）指导完成例2后面的“试一试”。

先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过程。

3、做“练一练”中的题。

先让学生口答第1题中的几个问题，再组织讨论第2题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？

讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。

追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。引导学生继续回答第2题中的其他问题。

三、组织练习

1、做练习十八第1题。

先让学生根据题意连一连，再指导名说说思考的过程。在此基础上，进一步追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

2、做练习十八第2题。

学生完成第1题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可 2

能性都是1/3？

学生完成第2题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？

四、全课小结

苏教版八下可能性的大小教学反思 篇7

在游戏过程中我首先是唤起学生旧知的回忆游戏，师生共同做，教师演示，让学生猜，学生的积极性很高。因为这是学生玩过的游戏，所以教师组织的速度放得快些，不让学生再亲自去试验。

然后沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—试验—分析试验数据”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。

书面的练习提供机会让学生独立思考、分析、区别事情发生的几种可能性大小，检测了学生的实际应用能力，还渗透了一种归纳整理的学习方法。

可能性大小作文300字 篇8

1、经历猜测、实验、数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性。

2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。

3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力。

一、创设情境

师生谈话，由围棋子是什么颜色的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。

（设计意图：由围棋子是什么颜色的问题引入学习活动，既调动学生学习的兴趣，又是摸棋子活动的准备。）

二、摸棋子实验a

1、教师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的出现次数的要求，全班同学轮流摸棋子。

（设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件发生的不确定性。）

2、交流学生统计的情况，把结果记录在表

（一）合计栏。

（设计意图：使学生经历收集整理的过程，为下面的交流作铺垫。）

3、提出：观察全班摸棋子的结果，你发现了什么？让学生充分发表自己的意见。

（设计意图：从全班统计结果的描述中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积累直观经验和素材。）

三、摸棋子实验b

1、提出：如果把盒子中的棋子换成9个黑的，1个白的，会出现什么结果？学生发表意见后，全班进行摸棋子实验。然后整理统计记录。（设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，发展学生的数学思维和合理推理能力，获得愉快的学习体验。）

2、让学生观察描述统计结果。

然后提出：谁能解释一下，为什么这次摸出黑色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。（设计意图：在观察描述摸棋子结果的过程中，感受摸棋子实验的意义，初步体验摸出什么颜色的棋子的次数和盒子中放的这种颜色的棋子个数有关系。）

四、摸棋子实验c

1、提出：如果把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种颜色棋子的次数多，再摸。然后整理统计结果，填在表

（三）合计栏中，并和大家猜的结果进行比较。（设计意图：在学生已有活动经验的背景下，进行猜测、实验，发展学生的合理推理能力，激发参与活动的兴趣。）

2、提出：谁能解释一下，为什么这次摸出白色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。（设计意图：在两次实验结果的分析比较中，再次体验到，摸中哪种颜色的棋子的可能性和放入盒子里这种颜色棋子的个数有关系。）

五、可能性大小

1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种颜色的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗？得出盒子中哪种颜色的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。

（设计意图：在亲身实验的基础上，认识盒子中放棋子的情况和摸棋子结果的关系。）

2、教师介绍可能性大小的含义。鼓励学生用可能性大小描述实验的结果。（设计意图：理解可能性大小的部分意义，学会用可能性大小描述实验结果。）

可能性大小作文300字 篇9

星期天晚上，爸爸陪我做了一题数学思维训练。

有一道题说，道路旁种了20棵桃树，要在每两棵桃树中间种一棵梨树，要种多少棵?我一看，犯了愁，马上想在纸上一棵棵画桃树，爸爸说，数学问题要动脑筋，学会思考，寻找规律，如果是100棵桃树呢，难道也去慢慢画?

爸爸接着和我分析，如果桃树和梨树一样多，要怎样才能让桃树把梨树夹在中间，我一想，一棵桃树一棵梨树地种，在最后一棵梨树后面再种一棵桃树就行了，所以梨树会比桃树少一棵，这题的答案是20-1=19(棵)。

爸爸又问，那还是两棵桃树中间种一棵梨树，哪种情况下，桃树和梨树的数目会相等呢?我又想，只要在道路上，桃树一定会比梨树多1棵的，除非……除非是在湖边，每一棵桃树边上都有一棵梨树，就会出现数目相等的情况了。

爱不分大小作文600字 篇10

从古时的爱国志士，为了您不被分割，而甘愿献出生命，到现在维持您的安定，繁荣的人们。

他们的事，可以说，我也一样做不了。

我亦只是还未从走进社会，一个稚嫩的人。在白纸上用温柔的笔触勾描您的样貌，却是我爱您的方式。

我从来不是个伟大的人。有着渺小的梦想，与微小的重量。

但是，我也可以从细小处做起。

爱是不分大小的。

将飞舞的废纸轻轻握住，准确的放进垃圾桶。我想，我为你清除了一点污垢。将几粒树种埋在土里，浇上水，我想，我为你新增了一丝秀发。将课本打开，高声宣读您的历史，我想，我为您的文化做了小小的一次传承……

是可以这么形容，这些小得微不足道，不过那又如何。即使如此，也总比不做的好，这只是一个心意。

我们每个人，不管是哪个种族的都爱着自己的祖国。而现在，我还能做的就是努力学习，如果有幸可以成为国之栋梁，则便可以为祖国做更有意义的事。

不单单是这些，组成国家的是人，如果为自己的的同胞们也献出一份力量的话，何尝不是爱国呢?除此之外，保护所有的生命都是爱，它们亦是生机的代表，破坏与伤害是会失去那些可爱的朋友的。

祖国的大好山河，是她美丽的模样：山是她的五官，湖是她的明亮的眸子，河流是她的血液，大地是她的皮肤，绿树是她的长发。她应像雄鸡一样勃发骄傲，抬起美丽的面容，而我们要做的则是不去损坏她的美，使她永远这样能够骄傲的扬起头。