小课题研究的范文（通用9篇）
学生发展的习作评改研究》小课题研究小结作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。针对作文教学中的以上问题，我校教师采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中。
在本次活动中，我们把批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但我们不能忘记我们的主导地位，放之前，我们要用很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以
“渔”，明确要求，循序渐进。学生掌握了评改作文的基本方法，能够修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。用波浪线划出文中的美词佳句。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。写评语，谈自己阅读此文后的感受。
对于批注的具体写法，老师指导学生从以下几方面去做批注：运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？等等。对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改；结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改；语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字
词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。
在训练的初级阶段，教师一定拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。
最后，通过修改达到预期效果，提高写作水平，激发其兴趣，学生体会到了修改的好处，修改作文成为一种需要。
中梁小学
六年级
一
小课题是科研课题的形式之一, 是一个人或几个人主持研究的, 研究周期不长于一个学期, 着眼于解决具体问题的校本课题。
小课题, 顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目。积玉桥学校的小课题研究涉及到学校方方面面, 倡导“问题即课题、行动即研究、成长即成果”的价值追求。
小课题的特点首先在于它的“小”。从小事情、小现象、小问题入手, 研究难度小、周期短, 方法简易, 便于操作, 见效较快。它关注的是教育教学活动中问题的“某一点”, 以及某个细节。因此, 它是一种低起点、低要求、低重心的“简易”研究。同时, 每个小课题的研究人员少, 课题组成员一般不超过三人, 更多的是个人独立完成, 研究相对集中, 又借助网络平台与专家、同行交流互动, 时空上快捷方便, 深受教师欢迎。
其次, 在于它聚焦“问题”。每个小课题研究直面工作中的具体问题, 源于实践、服务实践、在实践中研究, 与所有教职工正在做的事情和正在思考的问题相结合, 即与工作相结合, 以解决实际问题为目的。因此, 小课题研究并不刻意追求理论上的规律探索, 而是更加关注把一个个的实际问题解决得更好、更完善、更彻底。因此, 小课题贴近问题, 贴近学校, 贴近教师, 贴近教育教学工作实际。
再次, 在于它的“灵活”。选题自由、方法灵活、研究行动自主。内容上, 生成于教职工的工作实践之中, 根植于教师的课堂教学之中, 研究什么, 完全由教职工自己决定。方法上, 选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等没有规划课题那么复杂, 怎么研究, 也由自己做主。行动上, 没有固定操作流程, 只要有问题, 可以随时开展研究, 研究时间长短也不做硬性要求, 而且可以重复研究, 同一个问题可以先后不同的人来研究等。
第四, 还在于它的“简易”。与规划课题研究相比, 小课题研究更贴近一线教职工实际。从教职工实际出发, 量力而行。小课题研究, 不需要研究人员具备的有关研究设计和结束的高级技术, 不需要复杂的文献检索过程, 不需要严格的程序要求, 成果展示方式也不需要很复杂。由于操作简易, 这就使得基层教育科研显得并非深不可测, 高不可攀, 而是人人可以去做也愿意热情参与的事情。
二
为什么要开展小课题研究?以常规保质量, 靠科研上水平。积玉桥学校把规划课题和小课题问题研究结合起来, 改革教育思路和方法, 提高教育质量, 提升办学水平, 促进教师自身专业发展, 最终促进师生每天进步一点点, 每年前进一大步。
1. 开展小课题问题研究是深化课堂改革的需要。
在深化课堂教学改革的过程中, 干部教师会遇到很多教育教学方面的问题, 如备课材料的收集、备课文本的组织、课堂提问、课堂节奏、课堂文化、课堂练习、知识检测、预习落实等方面, 都会因时因对象而出现新的问题, 虽然问题有大小之分, 但是问题的存在是客观现实, 而这些问题是要面对和及时解决的。小课题问题研究的起点是研究问题, 终点是解决问题, 让教师在实践中反思, 在反思中探索, 从而更加优化课堂教学。
2. 开展小课题问题研究是夯实校本教研的需要。
很多时候, 校本教研追求全面导致讨论不深入, 追求规范导致讨论停留在形式上, 校本教研的时效性不强, 解决不了实际问题, 形成不了研究氛围。那么, 如何提高校本教研的实效呢?把小课题问题研究引进到校本教研活动中来, 能够有效的解决教研活动中的许多问题, 使校本教研更加贴近教育教学实际, 更加有效地服务于教育教学实践, 更加有利于教学效率的提高。并且所有的教师都能参与小课题问题研究, 可以有力的促进教师的专业素质不断发展。
3. 开展小课题问题研究是实施“松柳管理”的需要。
既然“松柳管理”是原则性和灵活性相结合的管理, 在坚持原则性的基础上更加重视管理的灵活性, 以期达到管理的最佳效果。干部管理、教师管理、学生管理、班级管理、财务管理、食堂管理、安全管理等, 都会遇到一些问题, 如果要更好地解决遇到的问题, 开展小课题问题研究是个比较好的方法。一个个的管理问题, 在研究的基础上选择一个个的最佳管理方式, 必然更能彰显出“松柳管理”的特点来。
4. 开展小课题问题研究是促进教师专业发展的需要。
教师参与小课题研究, 就会以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题, 对自身的教学行为进行反思, 对出现的教学问题进行探究, 对积累的教学经验进行总结, 逐步掌握教学规律、形成教学思想。同时, 由于小课题问题研究贴近教师、贴近教学、贴近学生, 教师在日常教学工作中可以研究、能够研究、愿意研究, 其成果类似于工作反思、工作案例, 教师容易介入, 研究容易深入, 成果容易形成。所以, 小课题问题研究能够推动广大教职员工积极参与进来, 并在在实践、探索、反思中提升自己的能力, 从而促进教师专业化成长。
三
如何开展小课题问题研究?既然小课题有别于规划课题, 研究文本化繁为简, 研究行动相对简易, 在实施研究的过程中一般采用以下流程:发现问题———分析问题———研究假设———实施研究———总结提升——指导实践。
1. 发现问题。
首先教师要有问题意识, 这是进行研究的前提。同时, 要分析自己找到的是不是问题, 这个问题是不是阻碍了工作, 解决问题的方法是不是还不明确, 同时还要分析问题是否有研究的价值、研究了是否能提高工作水平、解决的是不是突出问题等。必须先找准问题, 才能把这个问题作为选题来研究。
2. 分析问题。
问题确定了, 就要对问题进行分析, 需要在调查、观察、访问、文献收集的基础上, 弄清楚产生这个问题的原因。分析问题的过程, 既是一个学习的过程, 也是一个寻找方法的过程。
3. 研究假设。
在分析问题的基础上, 假设解决问题的办法, 确定研究问题的途径。办法和途径, 不是凭空想象的, 而是针对, 针对问题的原因分析来确定的, 而且还需要在研究行动中去检验, 也就是在解决问题的过程实践中去检验。通过检验, 方能辨别哪些假设措施是有效的, 哪些假设措施是无效的, 哪些假设措施是最适当的等。
4. 实施研究。
就是在假设的基础上, 把假设的办法和措施付诸行动, 并在行动中不断调整和改变研究行为, 也就是说, 小课题问题研究过程, 实际就是一个实践的过程, 完全和工作过程相结合甚至是重合的, 研究结束了问题也就解决了。这就是小课题问题研究的显著特点。
5. 总结提升。
在研究的过程中, 要注意原始资料的收集与整理, 特别是对做过的事情, 要随时记录、反思和总结。问题得到了解决, 就把效果描述出来, 以此来证明研究的行动措施选择的正确性, 从而为推广研究成果打下基础。
6. 指导实践。
虽然“这个”问题是个个案, 但是对相似的问题也有借鉴价值;对其他教师遇到的相似问题, 也具有参考价值。因此, 具体的小课题问题研究结束后, 学校就要用一定的形式进行推广, 从而引导教师指导实践。
四
怎样展示小课题问题研究成果?这是个涉及成果验收的问题。积玉桥学校的小课题问题研究的成果展示, 采用的是一种个案性质的描述形式, 文本短小, 结构简单, 条理清晰。
1. 标题角度小。
题目要简洁, 角度要小, 要点明主题。拟定题目时, 课题名称的表述要准确, 注意使用科学概念和规范用语, 不要出现句式不规范、文字表达不清楚、逻辑混乱等现象, 不要使用夸张等修辞手法。
2. 问题描述。用叙述性语言, 描述问题现象, 尤其要注意问题细节的记载和积累。
3. 原因分析。
用条款的方式, 分析上述问题产生的原因。同时要查找这些原因的方法介绍清除。产生问题的原因可能只有一个, 一般情况下是多个因素的结果。原因分析要准确、表述也明确。
4. 措施假设。
针对原因分析, 分条列出解决问题的办法和措施。这些办法和措施如何在实践中落实也要写清楚, 有的要写明落实的时间、地点和参与的人员等。
5. 效果回放。文本的最后一部分, 用来描述问题解决后的现象和效果。描述必须客观、真实、可信。
为此，近年来，我校以“研究性学习”为切入点，以小课题研究为载体，有计划地开展了一系列综合实践活动，进行了一些有益的探索和研究。
一、让学生学会选择，自主确立小课题
小课题研究以学生的自主发展为本，以探究的问题为载体，让学生自己去发现问题，研究、分析和解决问题。小课题的选择是研究的关键，所选的课题是否合适，对研究活动是否能顺利开展起到举足轻重的作用。
当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。因此，我们要求学生选题时一定要从自身的生活世界人手，可涉及自然、社会、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潜力。
1.生活类课题。积极引导学生把这类问题转化为课题，帮助扩充学生的知识储备，从而为社会的改革和发展服务。如学生确立的“学生压岁钱的调查”、“同学不完成作业原因的调查”等课题，都来源于学生的生活。
2．社会类课题。让学生通过对自然、社会等方面的调查，发现和掌握解决矛盾与问题的方法，培养初步的质疑和探究能力，同时使学生学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会的关注。如学生确立的“平湖市古树名木现状的调查”、“平湖市特色产业(童车业)的调查实践”等课题，都具有很强的社会性。
3．学科延伸类课题。各学科教学中隐藏着丰富的小课题研究资源，鼓励学生将各学科学习中碰到的课堂上不能解决的问题，作为自己的课题进行研究。如“我们喜欢的汽车”，就是学生学了生活与劳动学科《制作笔筒》一课后组织的一次研究活动；再如“我对赵州桥的研究”、“有关白色污染的调查”等课题，就是在学习有关学科后开展的活动。
二、让学生制订方案，明确研究的过程
研究方案是小课题研究顺利实施的保证。指导学生做好方案的论证和设计工作，使学生对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解，必将为以后顺利地开展课题研究打下扎实的基础。
1．课题小组独立制定活动方案。
要求学生在课题实施方案中写明三项内容：一是要研究什么，即研究目标和研究内容。研究目标是研究所要解决的问题。研究内容是实施研究的对象和范围，可以根据研究的目标，将研究内容分解为一个个具体的操作性很强的探究活动方案。二是怎样研究，即研究过程的设计。它包括研究的工作步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。三是预计最后的研究成果。用调查报告、实验报告、科技小论文的形式展示研究成果。
2．组织开展课题论证、展示活动。
各小组提交课题活动方案后，师生应共同在课堂上讨论课题研究的可行性。因为不是每个课题都能实施研究，也不是每个课题都有研究的价值，所以要让学生阐明选题原因并展开充分讨论，一方面让学生明确自己课题的研究价值；另一方面也可使学生的思维变得开阔。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在展示课题的过程中，老师要给予学生充分的肯定与尊重，学生的课题具有独创性，应该表扬；不具独创性，同样给予鼓励。通过展示和讨论，师生共同对所提交的课题进行筛选与合并。在这一过程中，学生的好奇心、探究欲望、创造欲望和竞争欲望都得到了充分的调动，为下一步具体实施研究计划奠定了基础。
三、让学生学会探究，掌握小课题研究的方法
探究是小课题研究的核心和根本。为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，使他们逐步学会探究的方法，我们专门安排了一节小课题研究指导课，着重对小课题研究的方式方法进行指导。如小组怎样分工与合作，怎样有针对性地进行调查访问、发现问题，怎样收集和整理资料，怎样随时做好研究记录以及记下自己的感受和体会，怎样撰写研究报告或调查报告等等。
如六年级的7位学生进行了“平湖市古树名木现状的调查”小课题研究。他们3次前往市园林管理处请教专家，查阅资料，一个月里进行了5次的实地调查研究，他们跑遍了平湖市的各个乡镇，掌握了每一株古树名木的第一手资料，拍摄了344张照片，行程300多公里。每一次的实地调查，都令他们感触多多。
四、让学生学会整理、归纳和总结小课题
郑板桥对写作要领有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”结题报告是课题研究的结晶。当队员按研究方案完成了系列研究活动后，我们应及时指导学生将课题研究过程中通过观察、调查、访问、阅读、查阅资料等方式收集到的所有信息资料，进行主次分明的梳理、分析、归纳和提炼，在大量案例研究的基础上进行课题总结，撰写结题报告。这是学生探究学习的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。引导学生在撰写结题报告时应至少体现的四个方面内容是：一是背景说明，包括小课题提出的原因和研究的目的。二是具体安排，有任务分工、研究时间和研究方法等。三是研究内容、措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确。四是建议或倡议，有独到的见解和改进的方法，针对性强，让人看了信服，便于他人改进创新。撰写完课题报告后，研究小组成员经过共同讨论，反复修改，反复锤炼，在精雕细刻中力求创新，不落俗套。
我除了让学生以课题报告的形式展示小课题研究的成果外，还积极引导学生将自己在课题研究中的真实感受、体验，用小报、情景表演、小品、故事、朗诵、演讲等生动活泼的形式进行展示，学生们情绪高涨，颇为喜欢。
五、让学生学会评判，科学鉴定小课题
我们指导学生成立了“小课题评委会”，主要职责是让学生主动调整、扩充小课题，指导帮助各个研究小组整理资料，形成研究报告；定期组织讨论、交流和总结，公布各个小课题的研究进展情况；考核、评定小课题研究成果和申报工作；每学期组织一次成果展示会，为同学提供相互学习和交流的机会，让大家学会发现别人的闪光点。
在小课题评判过程中，先让各小课题研究小组结合研究过程和取得的成果进行自评，然后小组与小组之间互评，最后由“小课题评委会”进行总评，结合教师的建议得出科学鉴定，并对表现优异的学生给予如“调查能手”、“创新大王”、“研究新星”等称号，使每一个孩子都体验到成功。
教材分析：
麻烦，是生活中经常遇到的现象。遇到麻烦会有许多解决的方法，自己努力，寻求帮助，合作解决都是很好的。只要我们心存信心，我们就会解决这些麻烦。《小刺猬的麻烦》是一则非常有趣的绘本故事，是通过动物之间的相互帮助来说明动脑筋，想办法的重要性。故事内容生动形象，情节非常富有跳跃性和幼儿的童真感情，在幼儿进行阅读的同时通过观察、思考、猜测、表达等一系列的活动，让幼儿获得能力上的提高。活动目标：
1．激发幼儿参与绘本阅读的兴趣，培养幼儿喜欢阅读的习惯，感受绘本阅读的快乐心情.2．引导幼儿通过观察，想象，提高其想象和推测能力。3．了解阅读的故事内容，能大胆的表达自己的想法。活动准备：故事绘本（PPT）
水果的图片 活动过程：
一 开始部分，激发幼儿的兴趣，引导幼儿进入活动主题 1．请幼儿结合自己的生活经验说一说“麻烦”。
引导语：听别人说过“麻烦”这个词，什么是麻烦？ 2．引入活动
引导语：有个小动物也遇到了麻烦，一起来看一看是什么样的麻烦。二基本部分，引导幼儿进行集体阅读，逐步了解故事内容，体会阅读作品的快乐心情
1．引出阅读名称
引导语：这个动物是谁？从哪儿看出来的？
小结：两个方面，一是从汉字看到，一是从动物的身体特征看出。2．按照发展顺序，有序阅读，进行有效提问，了解故事内容（1）图2、3——教师讲故事引入阅读，提出小刺猬的麻烦
引导幼儿想一想怎么办，说一说想出的办法。
（2）图4——教师讲述，幼儿模仿动作“推呀推，拉呀拉，扭呀扭，抓呀抓”的动作，体会小刺猬动作的可笑。
（3）图5——小猪会出什么样的主意？这下下来了吗？
幼儿猜一猜小猪的主意，并且进行师生交流。（4）图6、7——教师讲述
引导语：正在小刺猬着急的时候，又有谁会来帮助他？幼儿猜测（5）图8——谁来了？它会出什么主意帮助小刺猬？
幼儿猜测，表达自己的想法（6）游戏帮助幼儿了解更多的秋天的水果
指导语：秋天有很多的水果都会成熟，小刺猬这样下去，还会有什么水果让小刺猬扎到身上来呢？请小朋友来当小刺猬，试一试，看看能扎到什么水果上来。
玩法，小朋友模仿小刺猬的动作，教师将水果的图片粘到小朋友背部，集体认知秋天的水果。
教师注意小结：原来XX也是秋天成熟的水果呀。（7）图9、10——继续阅读，进入故事结尾
引导语：小刺猬继续向前走，遇到了谁？山羊会帮助小刺猬解决掉麻烦吗？怎么帮助的？
（8）图11——教师讲述故事结尾，引导幼儿感受麻烦解决了的快乐。
渗透：秋天过去，冬天来临，小刺猬冬眠了。
（9）结合生活经验，幼儿说一说自己遇到麻烦的时候要怎么样做。三 结束部分
教师带领幼儿找一找更多的秋天成熟的水果。自然结束活动。
南无 阿弥 托佛
南无 阿弥 托佛
这时，油菜田里有一只小兔子冲他叫道：
“小和尚，小和尚！”
“什么事？”
“过来和我一块儿玩吧！”
于是，小和尚停下脚步，和小兔子一起玩了起来。
过了一会儿，小和尚大叫道：
“糟了！经文全忘了！”
“那好办。我来教你。你就说：‘对面的小路上，牡丹花开了’。”
小和尚来到了施主家里。他按照小兔子教给他的，念道：
对面的小路上 牡丹花开了 花开了 花开了 牡丹花开了
对面的小路上 牡丹花开了 花开了 花开了 牡丹花开了
听经文的人们吃惊得直眨巴眼睛。终于，大家忍不住嗤嗤笑出声来。大家还从没听过这么好玩的经文呢。
小和尚念完之后，施主家的主人装出一幅若无其事的样子说：
“您辛苦了。”
然后，给了小和尚一些豆沙包。
小和尚接过豆沙包装到自己衣袖口袋里，对主人说：
“谢谢您的款待。”
小和尚原路返回，他找到小兔子，并把豆沙包分给了它一半。他们边吃边走，好开心呀！
小故事有大智慧：
[ 2011-3-24 11:02:40 | By: sophie ]
写在前边：
本周从德州耀华学校学习了“单元主题”教学，尽管所听的三节课还远远没有开启我对单元主题教学的好奇与迷惑之门，我还是想勇敢地做一次尝试。于是选择了第四组课文“作家笔下的动物”单元，设计了四个版块，我将和大家研讨第二和第四版快。下面是第二版块的设计，还在修改中。
第一板块：走进可爱的动物
精读材料：《猫》和《白鹅》，通过品读让孩子走进性格古怪的猫，走进高傲的白鹅，引领学生体会作者不同的观察角度，不同的写作方法，不同的语言风格带给我们的不同的美感体验，在品味中积累语言。具体设计：
导读：动物是我们人类的朋友。如果地球上没有动物，那将是一个没有活力的世
界。我们先来欣赏一些动物的精彩图片。正是因为它们的多姿多彩，正是因为 它们的可爱有趣，才引得古今中外的许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇 生动的文章。今天我们走进人民艺术家老舍的《猫》和著名作家丰子恺的《白鹅》。出示图片。
一、小组交流学案，回顾课文内容。小组内交流：
师：大家课下借助学案预习了课文。下面先在小组内交流学案上的二三两题。出示学案内容：
二、全班交流，朗读积累
师：咱们先来交流老舍的《猫》，老舍笔下的猫有什么特点呢？从哪里读出了 这样的特点？
学生交流，适时板书，指导朗读。
古怪=老实+贪玩+尽职+胆小+勇猛+温柔可亲+一声不出+淘气 集中朗读下列句子：
师总结：让我们再来读读这些句子，更真切地感受这只古怪的小猫咪。出示： 说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭
谁怎么呼唤，它也不肯回来。
可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把
老鼠等出来不可！
师：看着提示，自己回想描写，来说一说。出示： 它要是高兴，能比谁都温柔可亲： 蹭腿…… 抓痒…… 踩印梅花……
丰富多腔地叫唤…… 给自己解闷……
师：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。出示：
老舍说：“
”小猫一声也不出。你说：“
”小猫依然一声也不出。
师：还有更可爱的刚满月的小猫呢！根据提示，回想描写，鼓励用自己的语言去描述：出示：
刚满月的小猫已经学会淘气：
耍玩具……摔跟头……开辟游戏场所……绝不会责打它……
师：是呀，这么古怪又生气勃勃的小猫。你喜欢吗？老舍也很喜欢，所以才花费时间和精力为它写文章呀！品读《白鹅》
师：那丰子恺笔下的白鹅又是什么脾气呢？从哪里读出了这样的脾气？ 学生交流，适时板书，指导朗读。
高傲：厉声呵斥+步调从容+饮食从容+骂偷食者+责备不周：架子十足 集中朗读下列句子：
师总结：让我们再来读这些句子，更真切地感受这只高傲的白鹅。出示：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：你听过鹅的引吭大叫吗？来听一听，相信你会读得更好。（播放声音）再来读
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：看，这就是净角出场（图配京剧乐调）我们来配乐读出鹅的从容不迫。它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
因此鹅吃饭的时候，非有一个人侍候不可，真是架子十足。了 师：这样一只白鹅你喜欢吗？丰子恺也是喜欢的呀，为什么却把它写的坏坏的？
三、了解写法，品悟情感
师：这就是学案上的第三题，大家来谈谈你的看法。
要点1：《猫》的语言就像猫的性格，温婉柔美，直抒作者对动物的喜爱之情。《白鹅》的语言幽默风趣，采用反语的手法间接地抒发对动物的喜爱之情。要点2：《猫》没有采用对比的写法，直接写猫；《白鹅》采用对比的手法，把白鹅和狗、和鸭子做对比，在对比中凸显了“鹅老爷”的派头。
板书：直接描写，直抒情感，语言温和；
对比描写，间接表意，语言幽默
师：两篇文章写作方法不同，一个是直接描写，一个是对比描写；语言风格不同，前篇语言温和柔美，后篇语言幽默风趣。所以带给我们的感受也不一样。来欣赏下面的短文，自己读读，谈谈感受。
我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，而且并没有什么理由；讨厌！有的时候，它也不这样乱叫，就改用细声细气的，有什么心事似的，颤颤微微的，顺着墙根，或沿着 田坝，扯长了声，如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
当它(母鸡)发现了一点可吃的东西，就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂，象刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡 来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
师：两种写法各有特色，大家可以尝试去运用。
四、总结学法，提出要求
师：咱们来总结一下，学习这两篇课文的步骤，第一步是，读通、读明白课文，积累文中的好词佳句；第二步是分析作者笔下的动物有什么特点，从那些词 句读出来的？第三步是：体会作者的写作方法，尝试着运用。出示：
读通课文，圈划词句
∨
分析特点，品读词句
∨
体会写法，尝试运用
对于一些小壳体零件, 由于铸造毛料, 结构复杂, 在以往, 合格率低至30%左右, 零件的设计要求很难得以保证, 高投入低产出的日子持续了很长时间, 为彻底解决这一瓶颈问题, 能提高产品合格率, 减少废品损失, 完成现场的生产任务, 我们对该系列零件的加工进行了工艺攻关研究。
2 零件的设计要求及加工难点
小壳体是油门杆操纵机构中的零件, 内配滑轮, 和钢索联合起传动作用。该零件结构复杂, 毛料为CT7级精度熔模铸件, 零件上多处需机械加工, 部位间相互均有位置要求, 加工时装夹困难, 毛料与机加之间的同轴问题矛盾突出, 因此零件上各部分同时保证装配位置, 这对零件加工提高了难度。
加工难点:
如毛料图所示, 图上2-Ф17圆柱位置即要求加工出M14外螺纹, 设计考虑到零件结构复杂, 零件背面有一个内圆球状形面相连, 四方与圆柱面相接, 后空刀槽不必机加, M14螺纹机加出即可, 直接铸造到位, 但在M14圆柱内部要求钻、扩、铰通孔, 这一步机械加工与原始铸造圆心造成客观偏移, 使退刀槽部分最终壁厚偏薄, 这一项目难以满足设计要求, 也是小壳体零件中易超差部位, 难点所在。
3 零件超差的原因分析
由于零件结构复杂特殊, 铸件毛料在成形后热处理释放应力过程中变形机率极大, 随之自然变形, 其中两项变形为主要影响因素。
毛料图如下:
其一是首道工序基准B面与Ф14圆柱面不垂直, 定位面不准确, 直接导致加工从开始就脱离原始中心线, 其后的多道工序再传递加积累定位误差, 致使最后一个工序机加中心与毛料原始中心越偏越远, 而机械加工M14同时在原中心钻通孔, 在没有余量的Ф12小圆柱段的壁厚差最为明显, 薄处超出极限者因此而报废。同时定位不准的毛料, 划线检查余量的结果也不可靠, 垂直度需限制大0.3mm以内。
其二的变形情况是如图所示, 毛料螺纹圆柱中心直接变形偏离原始中心线, 这类毛料由于退刀槽外无余量, 中心偏离超过0.5mm以上者就没有挽救的希望了。
另外, 原机械加工的方法为直接领料按工艺规程加工, 而由于零件结构复杂, 前几个工序加工中并不能反映出最后工序 (加工螺纹柱和内孔工序) 的可能结果, 而偏偏这最后工序还必须得其它部位加工完才得到定位面, 才可实施加工。这样, 前面的大部分工序一切正常, 以至最后的半成品就不得不半途成废品, 因为带有机加表面的半成品不能再进行毛料校正了, 因而失去了挽救的机会, 这个结果让人感到婉惜, 无奈, 大家决心一定要把废品率降下来。
3 针对影响因素而采取的改进措施增加加工余量经与设计协调, 允许将非加工表面的退刀槽加一些余量, 然后机械加工, 因为形状复杂, 是方形与圆柱形相接, 所以要求加工余量限制在1至1.5mm左右才可。这样才能挽救偏移不超过1mm的零件。
增加提前划线工序
根据该零件的具体情况, 力求降低废品率, 采取提前预防措施, 我厂和铸造厂共同商定, 毛料在出厂前在铸造厂先按我机加厂要求划线筛选, 觉得有把握的毛料发出来, 由于毛料厂划线条件有限, 我们机械加工工节中也增加划线检查余量的工序, 现采用领料后逐个毛料划线法, 首先检查定位面, 垂直度限制在0.35以内, 超范围的毛料返修至定位面符合要求。然后再次回来划线检查中心偏移量, 在单面1mm以内者留下加工。中心偏移量大于1mm的毛料在机加前再退回毛料厂, 给他校正机会, 予以挽救, 尽可能的降低超差机率。
调整机械加工工艺尺寸
在加工第二道工序时, 针对划线时发现的圆柱中心偏离方向统一性, 在公差范围内调整两个避免公差积累的工艺尺寸, 将4±0.15调整为3.85~4, 将7±0.61调整为7.3~7.61, 就避免了安装误差和毛料变形对零件尺寸的影响, 因此零件的各项要求均可以得到有效保证。
调整后的尺寸如下:
应用措施后取得的成果
接下来的8个月左右, 我厂先后领取了5个批次的小壳体毛料, 虽然件号不都相同, 但结构相同, 我们均采用了上述方法, 并作了细致的跟产记录, 并制表如下:
以上五批毛料加工的平均合格率为88.3%。
结语
通过以上113件毛料的加工跟产记录看出, 改进后的合格率由原30%提高到88.3%, 该零件在加工中产生的壁厚不均问题得到了有效控制, 说明此工艺方法是行之有效的。
摘要：本文简述了小壳体零件的特点, 提出了以往生产中产品由于壁薄而废品率高的问题, 由于零件设计和铸件毛料入手作以具体分析, 改进了工艺方法, 增加了加工余量, 更改了毛料, 实践证明, 改进后的工艺方法, 大幅度降低了加工中的废品率, 提高了劳动生产率, 满足了该零件的设计要求, 为公司节省了大量生产成本。
关键词：小壳体,铸件毛料,加工余量
参考文献
[1]机械制图[M].高等教育出版社.
[2]金属材料与热处理[M].高等教育出版社.
一、 小课题研究与大课题研究的区别
可以说，我们提出小课题研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别如下表一所示。
1.目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。
2.研究方法。大课题研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。而小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
3.研究步骤。大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。
4.研究成果。大课题研究最后要有结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。
当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。
二、 小课题研究的具体步骤
进行小课题研究一般有以下五个步骤:
第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。
第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。斯腾豪斯指出，私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未经公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。
整个过程可以用下图表示。
总而言之，小课题研究是我们积极推进中小学教育科研的重要手段，是提高广大中小学教师素质的有效方式。正确认识小课题研究，把它与大课题研究区别开来，采取正确的步骤进行研究，那么小课题研究将会在中小学教育科研中发挥重要作用。
参考文献
[1] 陈赟.谁在研究、研究什么、怎么研究——关于中小学教育科研的调查研究.教学与管理，2006(2).
[2] Stenhouse，L.，What Counts as Research?British Journal of Educational Studies，29(1981)(6)2.
[3] 陈赟.中小学教育科研突围:直面真实.当代教育科学，2006(7).
多一份耐心，多一分收获
在教育教学工作中，有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是：当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。
一直以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。那是我刚刚接四年级这个班时，我决心在班级同学面前树立自己一下的威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。正当我请了一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌林旭正低着头，瞧他的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。林旭同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可
谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快读呀„„”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自生着闷气。和班主任老师聊天时了解到林旭同学是一名成绩不够理想，在老师面前性格内向，难得听见到他回答问题，即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和他交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象„„这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！虽然我有一百种理由为自己的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。
于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番交流。原来他在村小读书时，因为成绩较差，老师很少提她的问，也很少管他，所以上课时他也不大会听，没想到我会提他的问。因此，我与他约定，明天上课，继续提他的问，但希望他能够自己举手发言。第二天课堂上，我故意分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着„„他的眼神不时地和我交会，我则向他颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一
小半。回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负，一位从不开口的学生今天终于有了勇气，重新认识到了自己的价值。
老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关爱童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护童心，关注学生生命的进程。当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、爱心与耐心，可以使铁树开花，顽石说话。
如果一个孩子犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。其实每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
有一次，班里有个学生叫马正帅，他三天两头不写作业，还有一个坏毛病，经常偷同学或家里人的钱。我找他谈了几次话教育他端正学习态度，怎样做人。他虽然表示改正错误，但过了几天，老毛病有犯了竟然又偷了同学的钱。告状到我这，我听了火冒三丈，气不打一处来就大声吼，“你真是狗改不了吃尿”我决定放弃他，还对他
说：“下个学期转学吧。”同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，如果说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，定能点燃孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
多一些温和友善，少一些谴责，孩子们也许会学的更快乐！
我的教书生涯已有三年了，总觉得做为一个老师挺苦挺累，可做一个好教师就更苦更累了。回想三年中发怒却是我生活中出现得最多的动作。
有一次，语文课上学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震撼作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的同学。结果，学生好了一时，不久又思想不集中了。
后来，我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们自己去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。可课堂上仍有部分学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、等动作时时影响着我们的教学效果，但后来想想还是教师不会驾驭课堂。
语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持学习热情，积极地投入到语文课堂中，学生定能学得有滋有味，老师也乐于教学。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一个动作，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”让我们
少留给自己一个永远的遗憾吧！
浅谈小学生作文能力的培养(2010-12-20 16:57:56)转载标签： 杂谈
上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、注重因地制宜，提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔„„一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
二、注重个性差异，提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：
1、命题适度放开。
课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开
学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》„„这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀„„”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如
（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿„„，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
2、上交可先可后。
在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就
加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3、训练疏密有致。
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、注重交流合作，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导
他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”„„一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、注重能力培养，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多样化。
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
2、实现讲评方式的多样化。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张
贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
如何提高学生的写作能力(2010-12-02 14:36:37)转载标签： 杂谈
一提“作文”，不论是教师，还是学生，乃至家长，皆“谈虎色变”。尤其是刚刚升入三年级的学生，在简单的说话、写话训练之后，初次接触作文，难度就更大了。教师引导是否得法，会直接影响学生对写作的兴趣。为此，我把作文教学视为教学的重点加以研究。
一、统观全局，合理整合
语文教材共有8个语文园地，每个语文园地围绕单元整组教材设计了一篇习作，重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。一学期要写8篇习作，对于初学作文的孩子来说有很大的难度。对于教师来说
指导也是一个很大的困难。弄不好，就会出现教师“教”不细，学生“学”不好的恶性循环。为此，我对教材中的习作进行了大胆的整合处理。
例如《语文园地五》中的习作是写一写自己搜集的资料、图片、文字、以及听到的、看到的，内容十分广泛。学生们有的介绍自己旅游时的照片、各地风光图片，还有自己看到的，听到的。《语文园地六》的习作是写一写自己去过的一个地方。两篇习作在内容上有相容之处，比如说学生在写“看到的”内容时，介绍了参观某地的见闻、景色。而这一内容恰恰是《语文园地六》习作的要求。为了不让学生就一个内容重复习作，我将这两次作文有机结合。比较分析异同，进而在《园地五》作文基础上进行修改，完成《园地六》的作文。合理的整合既减少了学生作文的粗制滥造，又教给了学生举一反三的写作技巧。
二、激发兴趣，先扶后放
三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。这就要求踏踏实实地练好写作基本功。为了让学生打消写作畏难的情绪，我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。
记得第一节作文课“我的课余生活”是从听记训练开始的；我请学生们先讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。通过大家的评议发现了这些同学之所以讲的好，是因为在讲述中动用了许多优美的词汇，因势利导，我对同学们说：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精彩，同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇象模象样的作文也就诞生了。
激发习作兴趣的方法很多，对于中年级的学生来说，组织学生游戏、观赏、游览等实践活动，会让学生亲身体验，产生习作的欲望。
三、汲取营养，重视积累
小学课本中的每一篇文章都是一篇优秀的范文，阅读教学是获取写作知识的重要途径之一。如果把阅读教学和写作教学结合起来，学生的创造思维和创造能力才能充分表现出来。就三年级上册教材编写的特点而言，仿写单元整组教材的写法是训练作文能力的一个最佳途径，如学习了《槐乡的孩子》就写《乡村的我》，展现城市孩子课余生活的丰富多彩。
课文中的词汇很精彩，为了培养学生不动笔墨不读书的好习惯。每学习一篇课文，我都会让学生勾画好词佳句。并运用好的词汇
造句。例如学《灰雀》一文，我将学生勾画的一些词写下来，有：散步、郊外、婉转、欢蹦乱跳、自言自语等，我请同学们当场说句子，其中的词，一开始有的学生只能用其中
一、两个词，渐渐地很多学生能用上更多，甚至用上所有的词说句子，效果非常好。要丰富学生的语言积累，更要重视课外阅读习惯的培养。
《如何让学生学会自改习作》的小策略(2010-12-02 14:28:25)转载标签： 杂谈
我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：
一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修改的习惯
兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对他
们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。
二、明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力
在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。只有这样，通过长期的训练，才能逐步提高学生自改习作的能力。
1．教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2．明确修改要求，指导修改方法。对于小学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。
①内容要具体，语句要通顺，无病句，重点对象描写细致。
②修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
3．评改共同的毛病，纠正类似的失当写法
为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高学生的习作自改能力。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，所以必须强制改正，方可奏效。
4．读改结合，以读促改。
朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。
俗话说，当局者迷，旁观者清。修改习作也一样，除了自己修改外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。特别是我还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家
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