生活感悟散文（推荐15篇）
生活，每个人都在呼吸之间度过。无论做什么事情都是生活，那么生活到底给了我们什么?其实答案就在自己的当下。
有些人说：“只要有了房子、车子就是生活。”其中生活也把人分成了三教九流的等级层次，生活在高级层次就是资产阶级、富人、贵人、官人、老板。拥有世间财富与权力的象征。那么生活在中级层次就是高新收入白领、小有成就的老板、中层管理人员，更重要表现在“富二代”、“官二代”等这两个特殊的群体。
然而生活在底层的人们，更渴望以上的生活环境。每天都在不停地工作地方与居住地方徘徊，从未停止过两点一线的生活物质与精神不够丰富的普通群体。不管在站哪个方面的角度去看待生活，每个人的答案都是不同的。因为生活环境是自己所创造出来的，可以说是相由心生来解释更能体现出来。从我个人认识角度，片面的说明一些问题。有位朋友他是某软件公司的技术部门的老总。众多人都很羡慕他有这样的成就，可是他看待生活并不是那么的幸福。可以说没有常人那样轻松。
每天都要奔波在公司与客户两者之间，管理着技术部门的大小事务。忙的焦头烂额，却很少回到家里跟妻儿团圆。他的生活就是工作，工作就是生活。底下有那么多人员都在看着自己，他们也有生活。可是每当我想去跟他一起静静的.坐下来喝杯咖啡慢慢聊他的事业经历的时候，却是一点时间也没有，甚至有些时候打了一声问好就匆匆忙忙的走了。
人并都是有感情生活，如果将事业占据生活一半多的话，他的角度就是拼事业。令众多的常人羡慕不已。他那时候家境贫寒，为了多赚钱养家还要供弟弟上学，家里有老母亲不得不逼着自己做这样的事情。记得在上学期间，每天早上起的很早在学校的大操场跑上它好几圈，那时候我们还年轻精力充沛。他能保持这么久的工作状态也是热爱锻炼身体的优势得到的好处。
就这样日复一日，年复一年。他的意志力越来越坚定。这时候，我联想到了在单位有位有钱的小资生活的白领同事，那么她是如何看待生活的呢?我们平时都很好见面，只是偶尔在单位的餐厅碰碰面，于是我们谈论的过程中少不了，对她如何看待生活方面的话题。她没有戒心，很诚恳的配合我聊起里了这个话题。从我们谈话的过程中，发现她是一位爱购物、爱时尚、爱打扮更懂得会享受生活的年轻女性。她基本情况下，就是活在当下从来都不计较钱够不够花，在她的思想观点里面有钱就花，没钱也就省着点花。她不需要像我们男性一样存钱养家买房子的事情，那都是男人必须要在婚前准备的。
她的态度认为这都是理所当然的，整个社会风气都是如此。让那些爱说闲话的说去吧，走自己路只要自己快乐就行。生活就是一天一天的过，生活缺什么就去买什么。很乐观的看待生活的点点滴滴。
那么，我们再来看看刚刚入职的青年小刘是如何看待生活的。刚刚从学校毕业的小刘同志，是我们单位最年轻也是最小的一位。那天我们是面试的时候相识的，这位充满朝气蓬勃的年轻人对生活充满很多乐观的态度，还不知道社会的现实残酷，停留在学生期间的锐气。当他入职单位一年之久后，再次会议结束后。我单独请他到单位附近的咖啡厅谈谈依旧的话题，你如何看待生活。
这时候，早已经被公司的竞争压力改变了。不再像在学校那样孩子气了，变得比过去更成熟了，在这次谈话的过程中。给我的信息是刚开始对未来充满了希望期待很想经过自己努力拼出一番事业来，可是在这个漫长的计划当中，跟不上环境的变化，对他来说现实很骨感，理想很丰满。更重要的是做好当下的工作就可以了，至于升职加薪要看自己努力和领导的赏识了。
一、重视朗读感知课文
古人云:“读书百遍,其义自见。”读,是语文教学的基础,是语文教学最常用的基本方法。教师不仅要自己声情并茂的示范朗读,还要引导学生绘声绘色的朗读,教给学生朗读技巧,可以采取个体读、集体读、小组读、分角色读、比赛读、表演读等形式使学生在反复朗读的基础上达到感知和理解课文内容,精彩而准确的朗读在语文教学中起着事半功倍的作用。
二、各抒己见展示个性
在熟读散文的基础上,教师要引导学生初读感知课文。在学生谈论自己的看法之前,教师切忌灌输教参书上的或教师自己的理解,要为学生提供展示的平台,让学生在课堂上自由地思考,充分展示个性和智慧,让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析,让每个学生都有话说,都能感受文本,读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文章的语言、修辞、结构、写作手法、表达方式、思想情感等方面发表自己独特的见解,这样的课堂,每个学生都有事情做,都有动力做,忙着思考,忙着倾听,忙着表达。整个课堂以一种师生平等和谐的对话的方式,让学生在心灵深处产生震颤,进而迸发个性阅读的火花。
三、抓住线索理清思路
散文在结构上多种多样,材料头绪纷繁,看似很散,但作者在组织材料时,总有一定的线索将其贯穿起来,从各个侧面来反映主题,只有把握了散文的线索,才能理清脉络和思路,进而深刻理解文章主旨。那么如何寻找文章的线索呢?我引导学生从这三个方面入手:一要注意文章标题;二要注意文中反复出现的词句;三是散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。散文的线索一般有:①事物线索;②人物线索;③情节线索(事件线索);④情感线索;⑤事理线索;⑥空间线索;⑦时间线索。
四、品味语言赏析词句
散文的语言或简洁明快、或绚丽激情、或质朴典雅、或清丽婉约、或含蓄凝重……表现出作者不同的艺术情趣和艺术追求。品读散文的语言风格,重在品读字、词、句,研究散文语言表达的特点,细致体会文、意、情的妙处。《背影》,写父子亲情,事多话少,平淡质朴,写父亲“背影”在自己内心所激起的幽深微澜,味之潸然,自有一番动人心弦的情致;《安塞腰鼓》运用排比、比喻,夸张、反复等修辞使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。对学生的语言鉴赏能力要慢慢培养,使学生感悟到文字所表达的整齐之美、参差之美、回环之美、形象之美、色彩之美和声音之美等诸多方面,多方面结合体味文章其中的深刻内涵。
五、分析意境把握主旨
意,情思也;境,形象也,意境是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调,正如王昌龄先生所说,文章有三境:物镜,情境,意境,其中最高的要求就是意境。学习散文要在领悟散文的意境上下功夫,散文的思想一般不直接表露,常常是寓于“物”或“景”之中,教师要引导学生从情景的和谐统一中,理解景中所寓之情和物中所托之志。
一、找准情趣切入点，激发学生兴趣
初中语文教材中所涉及的散文内容根据其体裁和内容的不同，主要可以分为记叙性散文和抒情性散文两大类。根据不同散文作品的特点，教师要发掘不同的兴趣切入点，以快速激发学生散文学习的积极性。例如对梁实秋的《我的一位国文老师》这类记叙性散文。切入时，应着重分析“老先生”的人物特征，从老先生的衣着、语言、行为等细节描写入手，揭示这些细节背后所蕴含的老先生敬业的精神、渊博的知识和独特的个性。学生在对老先生钦佩之余也引发了对文章的阅读兴趣，从而加深了对文章所内涵的哲思之美的理解。在比如对《家里的灶头》这类抒情性散文的阅读，教师要以分析文章情感的抒发方式和情感表达为主，通过由灶头的描写到对母亲的情感表达，揭示作者寓情于物的表现手法。从民俗的角度调动起学生的兴趣点，在感悟作者情感抒发的过程中发掘作品所内蕴的哲思和审美情趣。
二、注意方式方法，深化审美体验
学生的审美体验不是一蹴而就的，而要经过一个由浅入深、由直观感知到深入挖掘的过程。教师在进行初中散文教学时要注意对学生审美体验的方式方法的传授。首先，要重视初中生在散文阅读中的感性特点，鼓励学生的“灵光乍现”和新奇的思维活动。尊重学生对于作品的个性化的理解和新鲜的阅读感受。如在《想北平》的阅读欣赏时，学生第一感觉往往都能从文字中感受到作者老舍对北平的那种痛彻心扉的爱。在阅读《金岳霖先生》时，学生也都会对金岳霖先生的个性着装报以会心一笑，同时对金岳霖先生幽默的人格魅力和对爱情的坚守执着给予发自内心的敬重。学生对文章的个性化的直观感受是学生对文章最直接、最基本的感知，也是深化学生的审美体验的第一步。
其次，在学生对散文作品个性化理解的基础上，教师要引导学生对文章进行圈点、批注。在圈点、批注的过程中，学生可以更加准确的理解自己对文章字、词、句、文的疑惑之处，同时对文章所表现出的精彩点、内涵点、寓意点等亮点给予自己的评价和感悟。如在阅读林清玄的《可以预约的雪》一文时，文章结尾处的点睛之笔需要学生自己去仔细品味、感悟，并将自己的心得写下来，加深了学生对“结尾处文章整体内涵得到升华”的理解。圈点、批注的过程，也是学生对在散文阅读中发现问题解决问题的过程。
再次，在学生发现并解决问题的基础上，引导学生自主设计对散文作品的审美议题，从而将对文章的鉴赏感悟养成初中生散文阅读的习惯。深化学生的审美体验。审美议题的设计过程，也是学生自主探究审美体验点、培养思维习惯和文学素养的过程。如在阅读学习于坚的《云南冬天的树林》一文，教师可以引导学生从“自然美”、“文辞美”、“社会美”、“内涵美”以及作者流露的思想之情等几方面进行审美议题的设置。通过学生的自主探究感悟，领会作者在白描手法和哲理性语言背后所要表达的对大自然的感受和尊重之情。
三、创设审美情境，感悟哲思之美
初中散文教学过程，也是教师与学生的互动交流过程，课堂作为这个交流的枢纽和平台，需要创设适宜的情境加以渲染。将学生引入与散文作品相符的特定情境中，更能增加学生对散文内容的审美体验。多媒体等信息化教学手段的引入，是初中散文课堂教学的情境化创设成为了可能。多媒体具有图片展示，音乐渲染和动画互动的特点。利用图片，可以将学生难以想象的唯美画面直观展示给学生;音乐的渲染，可以使作者的丰富情感变得形象生动;动画视频的展示，不仅丰富了散文情感的表达，也增加了学生与文章之间的互动性。例如在阅读胡适的《我的母亲》一文时，教师可以采集关于母亲、母爱的图片制作教学课件，同时在课堂上配以阎维文的歌曲《母亲》作为背景音乐。学生在视觉和听觉的双重体验中加深了对母亲辛劳、慈爱、无私等形象的体验，也加深了对作者所要表达的对母亲的爱的感悟。通过情境的创设，极大的丰富了学生的审美体验，使学生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。
感悟散文作品中的哲思之美是新课称教学理念对初中散文教学的要求，也是培养初中生审美情趣和文学素养的题中之义。教师在初中散文教学中应找准兴趣切入点、注意体验的方式方法、巧用多媒体创设审美情境，最终达到培养学生文学素养和审美情趣的目的。
人生是复杂多变的，很多事情令人难以预测!天有不测风云，人有旦夕祸福，世事茫茫难自料。生死由命，聚散由天，一切都是在变化之中的。生生死死是常态，生离死别也是人生的一大风景!这风景浸润了泪水与哀愁，包含着痛苦，孕育着美丽，这生离死别的痛楚，也多了几分慑人的魅力。这是人生的一大遗憾，既然遗憾是无法避免的，我们就豁达地包容它，用智慧驾驭它，从容地笑对遗憾!
是死亡让我们明白人生苦短，人生就是接力赛。我们每个人光溜溜啼哭地来到这个世上，遭受人生没完没了的磨折，受尽千般苦，万般难，过完自己的无奈人生，无论穷富，无论艰难困苦，都不可抗拒地回到终点，只是多穿了一身衣服而已，回归尘埃。
活在这个世上，要修得一颗满足心。金钱生不带来，死不带去，钱再多都是这个世上的，属于你的只是让你保存，只是一张张纸而已，买车，买房，买东西，才体现了钱的价值。笑看贪官，走捷径，为了自己的利益，向钱看，贪赃枉法，金钱蒙住了双眼!不义之财，担惊受怕，夜不能寐，睡不安稳，惶惶不可终日!最后，要么坐监狱，要么自杀，却没命花钱。这又是人生的一道风景!
笑看抢银行，抢金店，凭偷生活的这些贼，简直太幼稚了，损人利己，不劳而获!最后，把自己的美好年华葬送在高墙之内。自断前程，覆水难收。这又是人生的另一道风景!
似水流年，人生没有白走的路，我们每个人，在人生这条路上，都有自己丰富的阅历，都有自己的活法，有自己的领悟。人生百味，各自体会!生活不要攀比，适合你的，就是最美好的风景。走过人生喜乐相伴的几十年，走过光阴里的坎坷羁绊，走过难熬时日，历经风霜雪雨，四季变换，欣赏不同的色彩，多变的风景。点点滴滴拼凑起来，成就了真实的自己，让自己的人生变得更加丰盈圆满!人生之路虽然高低不平，但是，你还要积极地向前迈进。人生也不可能平静无波，更不要掩饰心中的泪水，让无言的泪滑落而下，释然自己!
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人世间演绎着悲欢离合的故事。那也是生离死别凄婉的风景!相见时难，别亦难，那一种惆怅，那一种怅惘，所有的一切都好像在梦中，那也是一种风景!路上人来人往，川流不息，风雨兼程，都是人生的匆匆过客。路上那不息的车流，来回奔驰，这却又是人生路上一道道风景。
当我们在人生路上，遭遇生离死别，遭遇猝不及防的打击，把自己锁在孤独之中，煎熬黑暗的历程，使自己受伤的心艰难地复原，正是那段痛苦不堪的日子，磨砺了自己，使自己变得更加强大。更使自己学会坚强，从容不迫地面对以后的人生。苦难的历程使自己成长了，成熟了。看淡人情冷暖，看淡人生世相，看淡得失，淡泊尘心，竟能在浮躁的尘世中，保持一颗平常心，让岁月的过往，云淡风轻!打扫蒙尘的心，让心灵纯净!简简单单，快快乐乐地去面对以后的人生!
心若简单，似莲花纯净平和。路上的一草一木，苍翠碧绿。阳光灿烂，蓝天白云。小鸟鸣叫，欢快地跳来蹦去。小孩追逐嬉戏，绿荫漫道，花开花落，丝丝垂柳，流水潺潺，都尽收眼底。眼宽容景，心宽容事，阅百态人生，历境炼心，修一颗宁静淡泊心，守一颗平静淡泊心，就是人生路上最好的风景!
人生似长，漫漫长夜，数不胜数：人生似短，时光流逝，一瞬而过。所以大家要珍惜时间，善待生命。
小时候，父母总说：“现在你们小，要好好学习，天天向上，抓住每个时间段。”不知不觉的成长，功课越来越多，时间就像攥在手里的沙子，你越是紧握着它，它就越流的快。一个人随便挥霍自己的时间，就是对自己生命的不负责，因为他还不知什么是生命，生命就是人这一生的总和。5月12日，中央人民广播电台，中国广播网等国内多家媒体报道：在过去里，北京大学保安先后有500多名保安边学习边工工作，获得大学或者硕士研究生学历。在众多的报道中，都特别提到北大的保安队副大队长——汝阳青年农民张国强先后取得了大专，本科，企业法律顾问职业资格证等多项学历，资质证书的传奇故事。因为基础地，张国强个最初选择了没有门槛限制的自学考试。保安工作很忙，七八个小时的工作后还要被侵，经常是第二天考试，前一天晚上还要巡逻。
当怀揣着激动和梦想走入大学校门，生活和学习了一段时间之后我渐渐地意识到现实和当初的想象是那么的不一样。从周一到周日每天都安排了课程，而且每一门课程都要比中学时的课程更加枯燥乏味。课程安排的时间还让我变得懒散、生活变得不规律，课上听不懂老师讲地课，课下又感觉无事可做，所以我整天感到特别难受，有些落寞、孤独甚至绝望。每一天的生活是那么的空虚、无聊，我好像迷失了自我，行尸走肉般地活着。
我独自一人静静待着的时候，我都会陷入深深的沉思：难道就要这样昏昏噩噩地度过四年的大学时光吗?难道青春就是这样碌碌无为、没有生气吗?不，不，不是这样的，不能再这样下去了，我要振作，我要奋斗，我要把这四年过得有声有色、意义非凡，我要为我的青春负责!
我终于明白了，大学是为有梦想、有抱负的人而生的，只要你有目标、有毅力，不怕苦不怕累，就不会颓废，不会绝望。大学是一个独立自由的地方，每个人都有很多独立的时间由自己支配，但你若由于没有管束自己而散漫的虚度时光，你就会沉沦自己。若好好利用这些自主时间，努力学习，做一些有意义的事，那么这四年的大学生活就会变得丰富多彩。
想想刻苦学习、努力奋斗的高中时光，那是多么辛苦和难熬啊!我们是付出了多少的汗水才换来今天这梦寐以求的大学生活啊!我怎能轻言放弃，我要为自己打拼来的今天负责，我要继续奋斗，继续为自己的明天打拼。
没有辛勤的耕耘，农民就没有秋天累累的收获;没有艰苦的训练，运动员就不会有站上领奖台的辉煌;没有克服懒散、空虚、枯燥的毅力，就不会有充实的大学生活。经过两个月的迷失，我终于了解到这颓废的生活并不是大学的环境所导致的，而是我没有目标、没有计划、没有毅力才造成的。
在这两个月的时间里，我从没有去过工大图书馆、微机室，更没有去上过自习，也没有参加过任何形式的社团活动。我把时间都花在了睡懒觉、发呆、打扑克、上网这些浪费时间的事上，所以我才会感到空虚和烦恼。我要摒弃这些祸害我的坏习惯、坏毛病，我要用努力学习充实我的生活，用积极参加学校中有意义的社团活动点缀我的大学生活。也许有一天，我会发现大学生活也可以如此美妙。
生活是一支歌，清脆、委婉而又动听。
生活是一杯酒，辛辣、芳香而又有深度。
生活是一场戏，曲折、生动而又有内涵。
读生活的诗，是一种情趣，或低吟，或朗诵;唱生活的歌，是一种享受，或深情，或狂放;品生活的酒，是一种陶醉，或浅酌，或深饮。烈的似火，柔的如水。生活对戏剧，是一种体验，生、旦、净、末、丑，行行都是角儿。
生活中有艰辛，有快乐，有成功，有失败，在艰辛中，酝酿着果实成熟的芬芳;在快乐中流溢着最感人的情愫。成功的背后，洒满奋斗的汗水;失败的背后是无悔的执著。
乐观，如地平线上那徐徐升起的朝阳，用乐观的态度对待生活，你的生活就会盎然多姿。
悲观，是一条束缚人身体的冰冷的绳索，系着它去远航，总不免被海浪打得落花流水。
坚强地面对生活，乐观地在生活中不懈追求，脚踏实地，头顶朝阳，昂首阔步，将会走出一段精彩的人生之路。
坎坷，挫折，那是生活中一段曲折回环的插曲，别埋怨人生的平凡，道路的漫长，当你被重担压得喘不过气来，静静地走进森林，亲近自然，把胸中那根紧绷的弦放下来，对着群山放声歌唱，用自然的和谐之美调和你心中的郁闷，你会发现，生活原来是如此美好。
生活如画卷，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，由你来调配。
关键词 感悟；文章；教学
通过两年的训练，当我改变了作文教学方法，放飞了学生心灵世界后，学生们不仅喜欢上了小作文也不再惧怕大作文了。下面结合自己这两年来在作文上的实践，谈谈这方面的一些感悟。
一、让写作教学回归教材，做到阅读教学与写作相结合
读写结合是课标初中语文教材重要的编写思想之一。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学中。我们可以利用教材，充分发现教材中的精美读写材料，潜心地、耐心地研读欣赏教材，以用于读写结合式的课堂教学。叶圣陶先生指出：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”同时指出：“写作系技能，宜于实践中练习，自悟其理法。”《语文课程标准》指出：“写作知识教学力求精要有用。”让学生对教材进行借鉴模仿来体现教材的引领作用，从而在体验生活的基础上，把作文写具体写充实。下面就介绍几种容易理解和可操作的方法。
1.由面到点的技法，写出层次分明的段落
这里说的“面”是事物的整体；“点”是事物的局部。由面到点就是由事物的整体特点写到事物的局部特点。
例:这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了；田里的冬水也汩汩地起着水泡。（莫怀戚《散步》）
我引领学生读中分析这段话，这一小段有三个分句。第一个分句写面，写初春田野整体特点；第二分句写点，写田野的局部——田野上树的特点；第三个分句也是写点，写田野局部——田野里冬水的特点。这样，作者围绕“初春”这个中心词，由面及点，生动写出田野上的景象，层次分明，内容充实具体。
2.准确运用表示事物名称的名词
用好名词的关键就是在作文的关键部分，避免使用概括性的、泛指的“大名词”，尽量用表示具体事物名称的“小名词”。
她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。（莫怀戚《散步》）
花是“菜花”，树是“桑树”，塘是“鱼塘”，所用名词都是具体事物本身的名称，给人亲切、温馨、现场感强、生活气息浓，也有个性。直接写出具体事物的名称，能显示你的生活积累和人生知识，增加文章的底蕴。生活积累和文化积累一样，都是语文素养的一部分。
二、让写作从生活开始，激发学生真情实感
综合性学习是新课改语文课程中一项崭新的教学形式，教学内容的呈现方式、教师的教学方式、师生互动形式都发生了巨大的变革，师生角色也发生了新的定位。教师是一个积极地旁观者，是一个热情的支持者、引导者，是一个朋友般的监督者。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，就是尽可能让学生发扬合作精神，自主开展活动，让学生走出校园，走进书店，走进学习活动，这样我们的语文才真正与生活联系起来。我在教人教版八年级下册写作、口语交际、综合性学习《寻觅春天的踪迹》时，我以此为契机，从每年三月12日开始，就带领学生们做植物日志，到四月28日结束，这样一做就持续三年。学生们由于有了生活的体验，对生活产生了热爱，对生活的感悟也多起来。看看他们的小练笔：今年的春天来的很迟，3月16日那天，一场厚15cm的大雪，使气温降至-12— -18℃，新闻频道持续播报着日本大地震的消息，心情如阴霾的天空，而就在3月27日那天，不经意间发现教室窗下的三叶草小片小片的绿了，叶尖上还顶着晶莹的冰棱，惊喜、赞叹、怜惜之情油然而生。放眼望去，远处的樟子松已经返青了，馒头柳如一抹绿色的烟雾，飘逸在空中，小草东一片西一簇随意的铺着，突然有一种诵诗的冲动：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”听，房檐滴答滴答的水声，那不就是春姑娘的脚步声吗？“啊！盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
4月4日那天，气温4— -5℃，雨转中雪，这雨是2011年的第一场春雨吗？不像，此时，南方大片大片的油菜花、桃花、樱花都次第的开放，而我们这还是一片冰天雪地，漫长的对春的渴望终于让我等到了紫丁香的盛开，4月26日，教学楼前的丁香开的那样精神和灿烂，虽只是短暂的一周时间，但似乎要把那些被耽误的春光浓缩在有限的时间开放，花的瓣和蕊一点也不软绵绵的，有一种久藏的浓香和璀璨。她让我想到花季亦如人生，久开难以保持辉煌，迟开必不平淡。从这些小练笔中看出，学生有东西可写了，是源自于对生活的观察、体验与感悟。
叶老一语也道出了生活与作文的真谛：“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”因此，我们要引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。
写到这，我由衷地欣慰，并情不自禁地想到巴金老人关于写作的一句话：“文学的最高技巧，就是不讲技巧。”语文教师的责任，正在于引导学生用忠于生活的“最高技巧”，然后“不讲技巧”地再现生活——我们需要的就是这样的境界。
周六，接一快递小哥的电话，说有快递。
我猜是在京东买的椅子到了。想着包裹的个头一定不小，再看窗外晃眼的阳光，实在不想顶着烈日去取。但快递柜里装不了大件，我又不想让他放在柜外，便笑着问道：“麻烦帮我送上来可以吗?”
“要送上去啊?”快递小哥在犹豫，似乎不太想送。
暑热难耐的天，提这种要求确实有些难为他。毕竟，骑个小三轮在烈日下走街串巷已很是劳累，若再抱着物件在楼道里穿上穿下，又得多流几身汗。
虽然这些画面迅速在我脑海中闪过，但内心的利己性还是把情感的天平往自己这边压了压，“帮我送下吧?”
“是哪一栋喽?”快递小哥不好拒绝地问。我赶紧报上门牌号，言语中透露的笑意，自己听着都充满了欢愉。
打开房门，看着电梯旁的红色数字一层一层地跳动，最终停在了我这一层。随后，一个晒得黝黑的胖子抱着一个硕大的纸箱走了出来。
纸箱的体积出乎我的意料之大——足足有我两人宽，半人高。我赶紧上前接住，“这么大呀!”
快递哥没有松手，依旧抬着对我说：“看着大，其实一点也不重。”
确实不重，一抬纸箱我就感觉到了，我一人足以抱起。可他并没打算松手，依然抬着，我也不好意思丢开让他抱着，只好两人一起抬着不重的纸箱退进屋里，轻轻放在地上。
这种慎重的举动使我感觉特别滑稽——对于一件并不值钱的东西，似乎过于小心。我被他认真的态度弄得极不好意思，不断地道谢。他也没再多说什么，挥挥手进了电梯。
我带上房门，脑中总是浮现两人抬纸箱的画面。我想，在这个炎热的夏季里，除了记下酷热，记下蝉鸣，记下一些感想，还应当记下这个滑稽的场面，记下一个普普通通的快递员。
虽然只有稍胖的身材和黝黑的肤色被我描绘了出来，但确实还有一些别的什么在字间流淌。流淌在人与人之间，流淌在火热的空气间，流淌在一言一行间。
作者：又耳
明明是这样的。你没有勇气、没有梦想、没有知己，没有恋人。生活本该平静的如薄膜一样透明。可为什么会觉得忧伤？像是经历了几个世纪一样，淡漠的、冷冷的哀伤。似乎那是一个死角，你走不出去，别人也闯不进来。
埋在你灵魂深处的那些道道，是不是又在隐隐作痛。是谁将那暗红的记忆遗留在你的身体里，让忧伤成为一种生理本能。你是常常在眺望吗？眺望着不属于这里的自由，却一次次把自己压在某处，甘愿禁锢。
你会期望吗？期望着自己某一天的突然消失，纵使落入阿鼻地狱也在所不惜。你寂静的看着某处，又似乎根本看不到什么，你的空洞已经穿透实物，落在虚无飘渺的上空。你是在祭奠什么？某非你前世的记忆未曾让忘川河水冲刷干净，带着与生俱来的恐惧。还是你不慎落入了大海，读尽了人世沧桑。
否则，那些你没有经过的事，没有体会过的痛，怎么能如此清晰，历历在目。
或者，你在为谁忧伤？一个人，一段故事，还是一个影子。
你也不知道。
忧伤就像是你的使命，每时每刻都要完成。你只是受制于灵魂里的某个黑匣子，他放出细长的丝线，黏住你的胳膊、你的手、你的眼睛、你的思想，提线木偶般的做着忧伤的事情。
偶然看到一个词叫“方圆”，用来形容你的规格再适合不过。是的，你被锁住了，在鸟笼里。隔着厚厚的云层，那种东西叫结界，玻璃一样干净，圈出你的方圆。你说，你想遗忘。是因为忧伤弥漫整个心房。
有那么一次，也许你忘记了。在俗世的浮萍上肆闹了一番。你很快乐是吗？至少看上去是那样。可那只是你偶尔的一次遗忘，你却以为从此不用在流浪。你只能在那狭小的时光里，勉强着自己的落落大方。
主题词：生命意识 生活数学 数学思维
《数学课程标准》基本理念第一条用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”这一先进的数学课程理念实际上就是体现了一种“人文数学”的思想。学生心中的数学是什么：有的说：数学书像个大画册，我经常翻看，我真是越来越喜欢数学了；有的说：神奇的加减乘除号，就像一个个动人的音符，演奏着富于变幻的音乐；也有的说：每节数学课，都像是和朋友谈话一样，很舒服；还有的说：做题前的冥思苦想，解题后的成功喜悦，数学给我带来了挑战自我的信心与快乐……在数学日记上，记录着学生对数学最真最美的感情，这里面有学生对数学的热爱，对学好数学的自信。我越发感受到了学生学习数学的潜能是巨大的，不可估量的。我心中的数学是什么：在生活中可以学习数学，在数学中可以感受生活，体现生活的精彩与人类的智慧。学生对数学的热情不断地激励我去创造最美的数学和学生一起享用！
（一）、触动生活积累，让学生在生活体验中自悟自得
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
记得有一位学生在日记中写道：从学校出来向西走，右拐，经喜洋洋饭店，农工商超市，再往南走100米路，看到一幢6层楼的建筑，往上走到501室就是我的家，这样你能找到我的家吗？（他配有路线图）。我把他的日记放在教室里当一论题让学生思考。大家开始很好奇，今天数学老师怎么要叫我们研究小伟家庭住址呢？后来，他们终于明白：数学很实用，数学就在我们的生活中啊！就这样，我和学生走进生活体会到了数学在生活中的价值。
在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，可以让学生自悟自得。生活中随时都会发现数学。我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，并记录下他们对数学的应用与理解。
（二）、走出被动接受，让学生在实践活动中深化感悟
过去，人们把课程理解为知识，认为课程的全部内涵就是规定的知识体系，把课程作为凌驾于学习者之上的外在事物强加给学生，学生只有服从和接受课程，教师仅仅是课程的被动执行者。在这种教育实践中，只见“人”而不见“生命”。把学生当作一个抽象的、静止的人来对待，忽视了对学生个体生命的了解和关注，也忽视了对学生个体生命的关怀与呵护，而学生不应是知识的附庸，学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累，。因此，在关注生命的教育中，学生不仅仅是一个学习者，更应被看作是一个完整意义上的生命。
不同学生往往表现出不同的悟性，作为教师就要善于发现学生中因为探索实践所思考撞击所溅起来的“智慧”火花，每个学生个性发展都具有独特性、具体性、每个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式。实践活动课的开设正是为了满足学生的需要，适应学生的发展，顺应时代的要求，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活，我在《平面直角坐标系》这一章的数学活动课中，对“方向和位置”问题，让大家讨论东陈初中在东陈医院哪一面。有的学生认为我们的学校在东陈医院的西北面，有的学生说，如果我站在双马化工厂俯视东中，我们的学校就在医院的西南面，还有的学生说，要是我站建行顶楼看我们的学校，东中就在东小的东南面。大家展开了精彩的讨论，当时，我带领大家走出课堂，把全班同学分成4组进行20分钟的实际观察，回到教室后，我适时引导鼓励，让学生充分发表意见，平等交流，最后同学们终于明白：观察物的位置是要随观察点的不同而变化的。
通过这个例子，我觉得，在现在的课堂交流中，老师不仅要关注知识的交流，同时要有意识的走出课堂，欣赏和接受现实生活的数学存在，让学生在数学的学习过程中体会到生活，体会到数学的魅力之所在。他们将通过自己的生活体验，使知识融入自己的经验结构之中，由此获得成长和发展。
因此，课程内容要面向学生的生活，联系学生的生活现实，这才是体现课程生命内涵的重要表现。当然，在综合实践活动中，以教师自身的喜好来确定活动主题、照着教材“教”综合实践活动的做法都是与真正意义上的教育相违背的。
（三）创设和谐情境，让学生在课堂学习中掌握知识
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
在讲述“角的度量”这一课时时，我创设了如下情境：
师：同学们，你们喜欢放风筝吗?（喜欢)
(电脑显示：风筝比赛画面。)
师：看天上的风筝可真多，老师想请教你们一个问题，愿意吗？(愿意）
师：按国际风筝比赛规则，参赛选手使用同样长的风筝线，我们怎么用数学知识判断风筝的高度知道哪个选手胜出？
生：把手中的风筝线一端放在地上，风筝线与地平面形成角的大小，形成的夹角最大、风筝就最高。
(电脑显示：风筝线与地面形成的角，其中两只风筝的线与地面形成的角大小难以比较。)……
师：看来，光凭眼睛无法准确判断比较时，我们就可以用度量的方法来解决实际问题。
当然，列举的这种事例还很多，可见，课堂借用有关生活实例，创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲有着很好的作用。
（四）巧用智力游戏，让学生在兴趣欣赏中享受提高
瑞士教育学家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。”如果能将教学与游戏活动相结合，不仅可以促进学生对学习兴趣盎然，获得最佳学习效果而且在游戏活动过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥。游戏能唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性。
记得在讲到“平方根”这一课时，其中有这样的一道题，152=？、252=？大家都抓紧时间算了起来。我说，你们只要报出尾数是5的数的平方，我很快就给你答案，大家听了半信半疑。突然有个同学站起来说：“老师，55的平方是多少？我立即就告诉她，答案是3025。当时，没有人说出我的答案是对还是错，只见教室里很安静，原来大家都在计算看我的答案正确与否呢。一会儿，终于有同学把笔一挥，说道：“老师，你是对的。”这时，我看到大家已经对我的答案不持怀疑态度了，而且感觉他们已经表现出极大的兴趣，我趁机加以引导，大家很快就掌握了要领。在课后，这种智力小游戏也成为了他们的一项课余兴趣活动。事实证明，虽然只是课堂上的一个小插曲，但却能大大增强学生对数学的热情和兴趣，激活学生对数学的思维灵感，提高了许多数学理论在实践中的运用能力。
（五）组织兴趣小组，通过解题培养学生的数学思维
一个问题,无论你讲了多少遍,只能证明你会做,而不能证明学生会做。为了唤起和发展学生对数学及其应用的稳定兴趣，拓宽和加深对所学的知识的理解，充分地展示他们的数学才能，发展他们独立地、创造性地使用教科书能力，我们必须要大胆的放开手，让学生自己去发现，去想象，去深思，去感悟。
一题多解，培养思维的广阔性，一题多变，培养思维的灵活性，正确审题，培养思维的目的性，辨析质疑，培养思维的批判性，拓宽引申，培养思维的创新性。
灵活地运用合理的数学思维方法，培养良好的数学思维品质，在解决数学问题的过程中，起着不可估量的作用！它常能使问题由大化小，由小化了，巧妙而简捷的得到解决，让人顿觉思路自然，条理清晰，显示出数学特有的不容辩驳的逻辑力量和数学美感……
一、创设实际问题情境, 感悟数学的“趣味性”
以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题, 能迅速集中学生的注意力, 将学生情绪、课堂气氛调整到最佳状态, 为数学新知探索活动的开展创设良好的氛围。
例如, 在探索“两点之间的所有连线中, 线段最短”这个基本事实时, 我创设这样的问题情境:从上海到广州, 一般可以坐火车, 路程约为1811公里, 也可以坐轮船, 航程约为1690公里, 还可以乘飞机, 行程大约1200公里。要求学生仔细阅读, 并进行小组讨论:“你能发现什么数学问题?”“对于这三种行程, 你们能发现什么?”“为什么三种行程各不相同?”“为什么飞机行程最短?”让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形, 并进一步发现和得出公理内容。还可以进一步启发学生:“能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例?”
二、精心设计数学活动, 感悟数学的“实践性”
数学活动是促进学生进行自主探究的重要手段, 学生在数学活动中, 经过分析、综合、抽象、概括等数学活动。体验概念、定理、法则的形成过程, 在尝试中解决问题, 在实践中整理知识, 通过探索与创造, 获得成功。
例如, 在学习“全等三角形”和“等边三角形”后, 我设计了这样一个让学生动手操作探究活动:图1, 某小区准备在休闲广场中间建一个圆形小公园, 公园有三个出口A、B、C, 每两个出口之间有一条长为30米的道路组成△ABC, 为使在中心点O处的亭子与原有道路相通, 需修三条小路OD、OE、OF, 使D、E、F分别落在△ABC的三边上 (D、E、F可以在△ABC的顶点上) , 且这三条小路把△ABC分成三个全等的多边形, 以便种植不同的花草。
(1) 请按要求至少画出两种不同的方案, 并附简单说明;
(2) 为了使三条小路的总长最短, 请画出设计方案。
生活问题能促进学生构建良好认知结构, 运用数学知识解决生活问题是培养学生探究精神的重要途径。
三、精心编制习题, 感悟数学的“实用性”
根据当地实际, 适时地编写与生活、市场经济等有关的内容, 融入到教学中。学生认识到利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题, 进而体会到数学应用的重要性。
在学习一元一次不等式时, 我编写了实际问题:锦纶集团计划用甲、乙两种原料生产A、B两种产品50件, 已知每生产1件A产品需甲种原料9千克和乙种原料3千克;每生产1件B产品需甲种原料4千克和乙种原料10千克, 现有甲、乙两种原料360千克和290千克, 请你利用这些原料, 设计出生产A、B两种产品的几种方案。
在学习勾股定理后我编写了一道探究问题:如图2, 一只蚂蚁从实心长方体的顶点A出发, 沿长方体的表面爬到对角顶点C1处 (三条棱长分别为长4, 宽2, 高1) , 问怎样走路线最短?最短路线长为多少?
在教学中, 可让学生自己编题, 然后从中选出几个有代表性的问题让全体学生解答, 逐步形成学数学、用数学的意识。
四、开展探究性活动, 感悟数学应用的“实效性”
数学并非仅仅是一堆知识, 它更是一门活生生的学科, 应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中, 通过亲身经历概念的形成过程后才能真正理解数学。
例如:某公园有一块边长为9米的正方形园地, 现在要在园地上修上一个花坛, 使花坛的面积是原园地面积的一半, 问如何设计?
设计原则:美观, 尽量设计成对称的图案, 便于计算, 尽可能用正方形、三角形、圆等基本图形。
学生可设计出多种方案, 如图3。
利用开放性问题, 引导学生以不同的观点从不同的角度来分析和思考同一问题, 既锻炼了学生的思维, 又使学生增加了成功的体验。
五、适时进行学科渗透, 感悟数学的“工具性”
在数学教学过程中, 要不失时机地向学生介绍数学在其他学科的应用, 帮助学生发展数学的应用意识。
例如, 学习黄金分割后, 应该让学生知道0.618来源于实践又应用于实践:当外界环境温度为人体温度的0.618倍时, 人会感到最舒服;古希腊的帕提侬神庙由于高和宽的比是0.618成了举世闻名的完美之作;画人像时腿长与身高的比是0.618的人体最美;二胡的“千金”分弦的比为0.618时奏出的音调最和谐;华罗庚的“优选法”也采用了0.618等。
我是个毛手毛脚的人，拿捏不准的就是轻重与深浅，这个毛病到了今天还延伸到与人交往上，不知进退与深浅，愈演愈烈。
一直惧怕使用橡皮擦，对它敬而远之。有，却努力不用。
写字做作业都很用心极小心，唯恐出错。再说了，擦得再干净，我总能看出隐隐的墨痕，心里很不爽。二分钱一块橡皮擦，别的孩子一学期买好几块，两年了我的橡皮擦还像新的一样。
换了几个同桌，似乎都喜欢用橡皮擦，擦时很开心很带劲，甚至还有节奏地哼着。或许，她们将用橡皮擦的时间段当做理直气壮的休息吧。她们频频写错，频频擦，有点乐此不疲。
有时我也纳闷，她们干嘛擦得那么漫不经心甚至欢天喜地?以至于我们玩跳格子游戏时，得先用粉笔在地上画格子，我一次就画得很规范，她们却嘻哈着画得扭七裂八，而后喊着“错了错了”，便用穿着布鞋的脚胡乱抹去，继续画，笑着闹着，越画越不像样。就像在自己的本子上写字做作业那样随意。
或许，总想着可以随时修改，就会放松甚至放纵自己，犯错也就成了无所谓。
后来，有了种闻起来香香的橡皮擦，糖也没有它闻起来香。橡皮擦也不再只是方块，有了各种造型很是好看。我也跟风般买了一块，有时写作业时凑近鼻子闻闻，蛮香的。连一向自律的我也曾萌生出一个念头：用它擦擦，效果怎样?
——心头一凛：香的橡皮擦，是诱惑写错吗?
再后来，我见识到了一种别样的“橡皮擦”——刀片。填各种档案时，钢笔写的出错了简直无法补救，那时小城还没有涂改液，更没有可擦笔。有位姓王的男同事，他会很轻巧地用刀片轻轻刮去墨痕，真的不留痕迹，让我佩服得五体投地。大家填表时都喜欢喊上他，或是围绕在他周围，以便随时得到援助。奇怪的是，相较于不跟王同事在一起填表的，那伙人出错率极高，还嘻嘻哈哈，全然没有犯错后的不安。
是不是可以随意“修改”才无畏地做错?从橡皮擦到刀片，是不是所有的错都有掩饰的方法?
经常信誓旦旦地说“白纸黑字”如何如何，白纸上的黑字尚可如此随便，其它的错是不是也如此?
只是一想，我已汗涔涔。
作者：张亚凌
最初我并不懂为什么要这样一定要搞一个场面才可以，觉得有点多余，当初只是觉得因为要让女孩儿开心，表白的时候感动，精彩，充满回忆，我见过当众表白，也做过众人面前的仪式，也见过群体见证下的爱恋。现在我才觉得仪式感不只是一种浪费和矫情。代表着一种誓言，一种承诺，就像告诉世人，大家听着，这个人，是我的!
有句话说“不秀恩爱的，要么是不够爱，要么是有备胎”我不是很同意，但是没有仪式感，一定给不了女孩儿安全感。当一个男孩儿不敢带女孩儿去认识她的朋友，不敢去带她走进自己的朋友圈，那么也许女孩儿也就不是男孩儿的一部分， 起码不是重要的部分。
古时候的婚礼，一定要经过媒人的说媒，男方的提亲女方才会答应。司马相如和卓文君是恋爱的典范，但是私奔缺乏仪式感，在司马相如有一些功名时，他忘却了与卓文君生死相依的爱情誓言，想要为名利放弃卓文君，好在后来卓文君用一首诗借古讽今，让男主回心转意。
女主是幸运的，男主内心还是有仪式感的，他依然能够想起陪他私奔的女主，依然记得曾经的誓言。
现代生活中，结婚的俩个人一定要去领一个结婚证，那也是仪式感的证明。在某些情况下需要授权签字时，只有那个与你签过证的人，才有对你的决定权，她是可以决定你生死的人，不是因为她有多神圣，而是因为她和你有过仪式感。
当患者面临治疗或放弃时，只有那个与你有红本的人，才有决定权，红本代表了一种责任，一种唯一，一种信仰。
我们该注重仪式感，珍惜与我们有过仪式的那些人，不是我们风光时的小三小四，也不是那些与我们每天酒肉吃喝的朋友。只是她，一个与你有过九块九约定的人。
生活该有仪式感，它是誓言，是承诺，是契约，也是生活。
作者：潇轲
关键词：生活,体验,感悟,有效,发展
紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 将单调、枯燥的数学问题变为活生生的生活情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.结合多年来的教学实践, 笔者认为:小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学, 寻找身边的数学, 丰富学生的素材, 开拓观察的视野, 实现“生活问题数学化, 数学问题生活化, 体现数学的应用价值”, 让学生都喜欢学习数学.
一、原型启发, 组织有效教学
让数学知识扎根于生活的土壤中, 才会显现出强大的生命力.小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型, 利用原型启发教学, 会收到事半功倍之效.让学生感受到数学就在自己身边, 学习就是积累生活.
例如, 在教学“长方形和正方形的周长计算”时, 先让学生测量课桌的长和宽, 并计算出它的周长;接着让学生将两张课桌拼起来, 再分析思考拼成物体的周长.通过实际操作, 研究学习, 学生不仅很快就掌握了长方形的周长计算方法, 还能认识到我们身边的许多事物都是学习的材料, 学习数学还能解决生活中的许多问题.这样的学习无疑是有趣的, 是有效的.这些教学实践告诉我们:数学活动一旦回归学生的生活, 学生就会展翅飞翔, 思维就会喷涌勃发.
再如, 在教学“长方形和正方形的面积计算”时, 利用剪纸游戏, 初步感知不论怎样裁剪, 纸的总面积是不会变的.进而设计:①把3个边长1厘米的小正方形拼成一个长方形, 计算长方形的面积是多少平方厘米?②把边长8厘米的大正方形平均分成两个长方形, 计算一个长方形的面积是多少平方厘米?利用学生的生活积累, 创设剪纸感悟的环节, 加深对面积构成的理解, 促进知识的内化, 达到智能训练的实效, 实现教学预设的有效.学生在玩中会兴趣勃发, 思维会更加活跃, 学习效能也会极大地提升.
二、经验启迪, 实施有效探究
数学来自于生活, 又高于生活, 数学学习与学生的经验积累有着千丝万缕的联系, 融合于生活的数学活动才更富有活力与灵性, 用生活的理念构建数学课堂, 是我们需要探索与追求的理想境界.学生都有自己的生活积累, 在教学中科学适时的启迪经验, 将陌生的数学知识与熟悉的经验有机整合, 促进学习的推进, 促使课堂的生动, 推动效益的提升.
例如, 在教学“年月日”时, 音乐开篇:视频《日历歌》, 听、看后组织回忆, 你听到了什么?知道了哪些新的内容?在愉悦欢乐的氛围中将学生已有的时间经历拓展为新的学习内容, 儿歌则成为激发学习的素材.使学生感悟到生活中到处都有数学, 需要不断的探索与发现, 了解数学在现实生活中的作用, 从而体会到学习数学的重要性, 生成学而有用的喜悦感.
三、联系感悟, 引导有效发现
数学是一门规律性极强的科学, 是生活的理性提炼, 在数学教学中, 引导学生探询数学与生活的联系, 深化成数学规律.这样不仅能激发学生的探究兴趣, 而且更有利于提高学生的数学学习水平.
例如, 在教学“圆的认识”时, 设计一个“骑自行车”比赛 (其中小猴子骑的是车轴在圆中心的圆轮车, 小松鼠骑的是车轴不在圆中心的圆轮车, 小象骑的是车轮是三角形的车, 小鹿骑的是车轮是椭圆形的车) 的情境.鼓励学生猜一猜, 骑哪种自行车的速度快?为什么?接着用课件展示比赛, 小动物们都使出了浑身解数, 甚至几次摔倒, 而小猴子却轻松获胜了.利用喜闻乐见的生活情境的设计, 既激发了学生学习的兴趣, 又为认识圆的特征做好了铺垫.在研究分析中使学生体会到探究数学规律的方法, 享受探究规律的乐趣, 树立了探究数学规律的信心.
四、情境再现, 指导有效创新
用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段, 创设课堂的生活情境, 在具体的生活情境中加以训练, 促使学生“愿学”“乐学”.教师科学地设置引人入胜的悬念, 激起学生学习的内动力, 促使抽象的数学问题具体化、生活情境化, 更便捷地沟通书本知识与生活的联系, 激发学习兴趣, 提升思维水平, 增强创新意识.
例如, 在教学“分数加减法”后, 设计:五名同学分别吃了一块饼的, 一共吃了饼的几分之几?联系生活中常见的情景, 引发深层次的思维, 促进创新思维的生成.方法:①通分后计算;②③图形计算, 轻松得到.教学情境的创设, 再现了生活场景, 激发和调动了学习的积极性、主动性, 促进了学习的投入, 激励了探索与求异.
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