童话习作教学设计

童话习作教学设计（精选11篇）

童话习作教学设计 篇1

【教学内容】

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三：“口语交际?习作”。

【设计理念】

童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和揭示人间真善美的情感，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解。在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境分层、渐进式地进行教学，依照学生的思维特点科学地安排教学流程，最终达到提高学生写作童话的能力这一目标。本次习作，还要让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激起他们进一步进行创作的欲望。

【教学目标】

1．进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。

2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力，激发习作的兴趣。

3．让学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。

【教学流程】

一、激情导入，扩展思路 童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随我们一起欢乐与痛苦。《白雪公主》、《丑小鸭》、《青蛙王子》等这些童话故事伴随着一代又一代人成长。我是一个很爱读童话故事的人，同学们，你们爱读童话吗? 谁来把你最喜欢的童话讲给大家听一听?

让几名学生讲童话，或者只说故事名字。同学们真了不起，读了这么多童话故事，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事?

【“兴趣是最好的老师。”抓住学生的兴趣所在，就能调动学生创编的积极性，因此，本环节紧扣学生的喜好，让每个学生都有话可说。】

二、明确要求，指导创编 出示要求：自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。你喜欢哪些动物或者物品? 说了这么多动物和物品。你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢?比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事等等。你能像老师这样说说吗?

【引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品，一方面打开了学生词汇之门，让学生学会运用词语规范说话；另一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。】 在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢?请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组的讨论。全班交流、评价。根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理，还要在交代时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

【小组合作编故事，互相评价，其目的是尽可能地让每个学生动口、动脑，互相学习，培养合作能力。】

三、角色扮演，切身体悟小组内演一演各自编的故事。选择几个小组在全班表演，教师相机点拨人物的语言、动作、表情。

【孩子是生动活泼的。课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。】

四、比较语言，编写生动 出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿。’他说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!’”

找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心理的词语。出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?’他自言自语地说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!”’

比较一下两段话有什么不同，哪段写得更好?为什么?

教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心理，可以使我们的作文更具体；运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。现在就请拿起笔，写下你的童话故事吧!

【学生通过对两段语言文字的比较感悟，知道怎样把文章写具体生动，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。】

童话习作教学设计 篇2

关键词：童话题材,写作兴趣,写作能力

《语文课程标准》要求：鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象的翅膀来幻想。童话是一种带有浓厚幻想色彩的文体，它打破了日常生活的局限和羁绊，使学生从平常的状态中超越出来，在理想世界里畅游，是学生感到特别亲切的文学形式。心理学表明：幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共同的心理特征，他们常常借助幻想的方式来观察和解释生活中的事物。另外儿童自己就是“天生的童话家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而是他们的说话方式。因此，指导学生写童话既符合当前落实新课程标准的形式，又顺应他们的心理发展规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

一、童话，让学生有丰富的题材和浓厚的兴趣

童话作文的内容具有开放性，生活中所发生的一切事情，都能在童话世界中得到映照，学生的喜、怒、哀、乐也能在童话世界中得以体现。我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。可以创设机会，进行形式多样的童话训练，鼓励他们大胆想象，写出自己的心声。为了了解学生对童话的理解及写作现状，我让他们自由发挥写了一则童话。由于教材中有这样的一段话：“在童话世界里，泥姑娘也有感情，大灰狼、小羊都能开口说话，多有趣呀!”再加上写之前我曾这样指导：请你张开想象的翅膀，在童话的世界里，你们学习用的书和本子，教室里的桌子和椅子也会有对话，大树和小草之间也会有故事。当学生们的作文交上来时，出现了意想不到的情况：很多学生都写了这样的童话：《大灰狼和小白兔(小山羊)》、《书与本子》、《桌椅的对话》……内容雷同，缺乏新意，题材不够丰富。针对这种现状，我进行了深层次的反思，怎样才能使学生们的故事生动起来、丰富起来呢?为了培养学生们的写作兴趣，我选择了他们喜欢的动画片，例如《天鹅王子》、《七只小羊》、《花公鸡急诊》等，希望他们能够从中受到启迪。实践证明，这种方式是有效的，学生们创编童话的积极性一下子提升了许多。接下来的时间里，阅览室里的童话书成了他们的最爱，每个学生的摘抄本上都大有收获。课上，我又运用多种方式来训练他们写作，比如：给他们几组词语，例如：小蚂蚁、大树、叶子、小燕子……让他们展开想象的翅膀来创编童话故事;给他们几幅图画，让他们创编童话;根据学过的课文《泥姑娘》，让他们创编童话。多种形式的结合，使学生的创编思路越来越宽，文思如泉涌，没有冥思苦想、绞尽脑汁，一个个想象奇特、构思新颖的童话故事展现在了我的眼前。

二、童话，让学生能够自由表达，直抒胸臆

《语文课程标准》要求学生在作文之中“放开思维、自由表达，有创意地表达”。童话作文进课堂，正是遵循了作文教学这一新理念。在写作中鼓励学生自主表达，自然流露，各抒己见，大胆想象，而作文的形式、内容不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。这样，学生们当然乐于去写。班级里也涌现出了不少新颖的作品：《白熊黑熊比本领》让学生知道了每个人都有自己的长处，不能骄傲;《美丽的露珠》写出了露珠牺牲自己救花朵的美好心灵。童话作文给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有条条框框的限制，在自编故事的成功与快乐中，学生们逐渐学会了具体明确、文从字顺地表达自己的意思。不少曾经厌恶作文，甚至讨厌语文课的学生也因此喜欢上了童话。在梦幻般的童话世界里，可以使自己上天入地、海阔天空地去想、插上了写作的翅膀。

三、童话，让学生学会做人，学会生活

童话爱憎分明，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多人是伴随着童话长大的。童话是一股无形而巨大的教育力量，影响着学生们的心灵，是他们在其他领域里难以触及的一笔财富。如果说读童话能引起学生情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受冲击、洗涤和震荡，那么，创编童话则是一个良好的自我教育过程。《书和本子的故事》通过书本争功，体现了团结合作的重要;《大树和小草》点出了美不美不仅仅看外表，还要看能不能帮助人们做事;《会飞的鸭子》告诫人们要保护小动物。学生们创作的每一则童话，不仅淋漓尽致地展现了他们的内心世界，而且塑造了他们纯洁、美好的心灵空间。

四、童话，让孩子增强成就感和自信心

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，以表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，要尽量从正面引导。”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文的问题的关键所在。通过实践，我认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成就感，对建立学生的习作自信心和自主性有明显收效。我在评价学生习作时，尝试为学生颁奖。不管习作的质量如何，只要态度认真，总能找出它的“亮点”。例如：书写工整奖、最佳选材奖、认真观察奖、最佳开头奖。再如：没有错别字的小女孩，就把“无别字小女王奖”颁给她;小男孩写得幽默风趣，就授予他“哈哈王子奖”，等等。平时利用课前几分钟或早读的时间，把每位同学作文中最“亮点”的部分读给大家听。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。采用这样的评价方式，充分调动了学生们的写作积极性，让他们增强了成就感和自信心。

参考文献

[1]李玉峰.小学语文童话教学的反思[J].语文学刊,2011,(08).

童心童话焕发习作光彩 篇3

关键词：习作自由实践创新彰显个性

习作是字、词、句、段、篇的综合训练，而将字、词、句灵活的运用于一篇文章中并要做到文通字顺、结构完整、布局合理、情真意切还真不是一件简单的事情。因此习作令许多孩子大伤脑筋，习作教学也令许多语文教师倍感头痛。习作教学的确很难，长期以来的习作教学实践也说明这一点。多少年来，习作教学传统的教学思路是：教师命题——教师指导——学生习作——教师批改。这种固有的程式、封闭式静止的教学，往往令学生食之无味，如何使学生喜欢习作，有效的培养学生习作能力，发展学生个性特征，是一个值得我们深思的问题。

新的语文课程标准明确指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新活力的……叶圣陶先生也曾说：“习作即做人，习作即生活，习作即求真”。 研读新课标的内涵和叶老先生的习作论，我觉得我们的习作教学着眼于以下几个方面或许能另辟蹊径、别有洞天。

一、走进生活，让习作教学童趣化

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育；倡导开放型的与实际紧密结合的新型教育。这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。“生活教育”实质是使教育与生活和社会紧密联系。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程；强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际紧密结合的新教育。南宋的理学家朱熹曾说：“纸上得来终觉浅，得来全不费工夫”。可见，从生活实践中获取知识是非常重要的。小学生习作要有生活，有了生活，习作才有源泉。在教学中，曾发现这么一个现象：班上部分智力较好，学习认真的孩子，各科成绩都很好，但习作总是写不好，习作内容单一，思路不够开阔，而一些我眼中的“调皮鬼”习作内容却丰富多彩。这一事例不正说明生活的丰富与否对孩子习作能力提高起着关键的作用吗？我们把孩子生活中熟悉的、感兴趣的事物作为习作内容训练，必定能唤起孩子具体形象思维的意识，如苏教版三年级下册习作3的“小草中的发现”：这次习作主要是要求孩子们把自己在大自然中的观察、发现写下来。人人都有一双会发现的眼睛，只要孩子们做个有心人，即便在草丛中、树林里、池塘里，甚至是泥土里，都会有所发现，但是我们学校的孩子大多生活在城市，整天面对的不是高楼，就是大街，接触大自然的机会实在是少之又少，于是，我和科学老师就组织孩子们到郊外的田野里、树林里、池塘边去观察、去发现，孩子们兴致很高，三三两两的在一起或观察，或讨论，或记录。回来以后，因为有了丰富的素材，孩子们的作文都写得很好，而且课外知识也增长了不少。

二、读学写合一，让习作教学有法可依

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。这是说书读的多了，自己写文章写的就流畅了。《少年闰土》是一篇描写人物的课文。教学《少年闰土》一文时，我就尝试着让孩子通过读理解课文内容，了解闰土这位农村少年的特点：聪明能干、见多识广、机智勇敢。并且引导孩子通过读来了解作者是怎样写出人物这些特点的：捕鸟，表现闰土的聪明能干；看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土见多识广。课文中有两处闰土的外貌描写，我先让孩子读一读文中的人物外貌描写这几句话，说一说少年闰土给你留下怎样的印象？然后让孩子再读一读，想一想作者抓住什么来写闰土的？引导孩子说一说描写人物外貌要注意什么？再让孩子学着描写各类人物的外貌特点；学习课文中几段对话后，让孩子说说作者在写对话的时候有什么特点？令孩子从 “对话”实例中发现“说话的动作神情”，接着发现提示语，再发现提示语的不同用法，引导孩子学习写不同形式的对话；学习课文中某一处的景色描写，便让孩子模仿写一写春天的景色或冬天的景色。引导孩子在阅读中学习感悟，体悟作者的写作方法，并将其应用到实际的习作训练之中。阅读的训练中有写作的训练因素，写作的训练中有阅读的因素；在理解的基础上应用，在应用中加深理解。就这样我们以“读”学“写”，以“写”促“读”，读写并重，有机结合，相互促进着、互为补充着。

三、质疑问难，让习作教学生本化

“好文章是改出来的，不是写出来的。”这个道理我们都知道。所以每次习作收上来之后，我便硬着头皮从错别字到布局谋篇对文章大动干戈，如同医生给病人做手术一样。孩子的习作篇篇精批细改、本上红笔字满满的。可令我们遗憾的是：我们起早贪黑、不辞劳苦批改出来的习作，孩子们有时看都不看，事实证明我们徒劳了。怎样批改习作既能让孩子感兴趣而又更具实效性？事实告诉我们：让孩子做“改”文章的主体，孩子会充满动力、受益匪浅。新课标中明确指出：让孩子“养成修改自己习作的习惯”。首先我们从指导孩子自己修改自己的习作开始，从错字、别字、语句是否完整通顺、字词用得是否妥当、格式是否正确、中心是否鲜明……让孩子从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到完善自己的习作，这样才真正让孩子获得了习作能力。其次是同学互改的形式：孔子云：“三人行，必有我师焉。”充分利用孩子的好奇心和强烈的表现欲，组织孩子进行习作的互改。孩子在批改过程中，会能饶有兴味地吸收他人的长处，再直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而孩子用自己的学生腔调稚嫩语言为同学批改，可能更容易为同样是孩子的被批改者所理解和接受。批改之后，作者再读自己的习作，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与批改者商讨修改。互改时教师不能袖手旁观，要不断引导、指点；互批后教师也不能万事大吉，要检查互批结果，对互批中存在的问题及时纠正、补充，对学生提出的问题、疑惑进行仲裁。还可以用小组评改的方式：具体操作时，可以四人为一组。分组前，根据学生的性别、性格、习作水平、学习能力等均匀搭配。批改时，每人先浏览一遍其他三篇习作，然后确定一名组长牵头对四篇习作进行“会诊”。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。

四、创新讲评，让习作教学高效化

讲评是教师对学生习作的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。而长期以教师综述为主的讲评让孩子失去了兴趣。为了激发孩子学习写作的兴趣，不如让孩子当讲评的“主角”。孩子当讲评“主角”，老师当“导演”进行讲评，这样更能发挥习作讲评的积极作用。孩子当了“主角”，我这个当“导演”的老师，就可以顺应孩子的心理特点 “导演”一出又一出孩子喜闻乐见的讲评。孩子自我欣赏的自评是必不可少的一幕，孩子自己在课堂上欣赏自己作品的方法可以是朗读、朗诵、表演读等，总之是孩子在读自己的文章，读的过程不仅是学生对自己作品的再审视、再修改、再精炼，而且是更高水平的鉴赏、咀嚼和品评。我们也可以“导演”交流讲评：先选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。我们还可以“导演”对比讲评：根据本次习作特定要求，从孩子习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导孩子在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。不管用哪种讲评方式，我们的原则是高效、灵活，要达到师生互动、生生互动，这样才能真正起到激励的作用。作为老师要充分信任孩子，让孩子在自主评价中相得益彰。

习作教学的点点滴滴使我明白，小学生习作就是小学生生活中积累的所见所闻所想、通过思考然后要有条理地表达出来的过程，是孩子生活中交际的需要。因此，教学中我们要把习作的主动权留给孩子，让孩子有自由实践的机会；把体验成功的快乐留给孩子，让孩子用自己喜欢的方式投入学习；把课堂分分秒秒的精彩留给孩子，让孩子的个性得到彰显、能力不断提升。

参考文献：

[1]语文课程标准，北京师范大学出版社.

[2]小学语文教师，2010年第7期、第10期.

童话习作教学设计 篇4

童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。教学目标：

1、进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象。课前准备： 多媒体课件

教学流程《语文课程标准》强调“鼓励自由表达和有创意的表达” 课前小游戏：

老师说一个词，你能想到另一个词吗？

比如：我说：“水”，你能想到什么？（鱼，虾，桥）

再如：我说“小鸟”，你能想到什么？（树林，蓝天，白云，小毛虫）

一、激情导入，扩展思路。

童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《小木偶》等这些童话故事伴随着人们一代又一代的成长旅程。我是一个很爱读童话故事的人，同学们，你们爱读童话吗？

2、激趣导入

（1）师：今天给大家带来一个朋友，互相认识一下吧！

（2）展示课件（动画女孩）：今天，我给大家带来一则故事，你们知道它的题目和类型吧，说说看。

（3）展示童话故事《丑小鸭》，指名说说题目和类型（生自由发言）。

（4）师：真了不起。其实我们早就认识童话了，你们还读过哪些童话故事呢？（生自由发言）

（5）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

设计意图：[“兴趣是最好的老师”，抓住学生的兴趣所在，就能调动学生创编的积极性，因此，本环节紧扣学生的喜好，让每个学生都有话可说，有话争着说。]

（二）、掌握特点 提出任务：学写文章，我们首先要掌握它的特点。

1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有特点？

生小组讨论，师随机指导。

2、指名发言，归纳要求： ①把物当作人来写，②体现作者的真情实感。

③想象丰富真实、合理。想象越丰富越神奇

3、小结：其他童话故事具备这些特点吗？

4、过渡：看来，写童话故事并不难嘛，写一个试试怎么样？

三、学写童话。

提出任务：认真看故事，我们也来当一回故事大王，试着编一个故事。

1、展示课件。

课件1：春天来，两只小鸟自由自在的飞着。

课件2：山秃了，树砍了，草没了，两只小鸟打算到美丽的城市里去。课件3：来到城里，到处浓烟滚滚，空气污浊。

课件4：小鸟正想休息，却被猎枪打下，充满了对人类的失望。

2、学生以小组形式练说。师随机指导。

3、指名用自己的语言说说每个课件的内容，集体纠正。

4、过渡：说得好，再给大家表现的机会，动手把完整的故事写下来。

5、学生练写完整童话故事，师随机指导。

四、明确要求，指导创编。

1、出示要求：

自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

2、你喜欢哪些动物或者物品？

3、说了这么多动物和物品，你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢？比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事，等等。你能像老师这样说说吗吗？ 设计意图：[引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品，一方面打开了学生词汇之门，让学生学会运用词语规范说话；一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。]

4、创编提示

（1）在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢？请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。

（2）如果一只蚂蚁爬进了书里，会发生什么故事呢？（出示课件）（3）如果它爬到一本音乐书里呢？（4）说说自己编童话首先得确定什么？

（5）有了主人公，还有想想会发生过什么奇特的故事？（6）同学之间互相说一下，汇报。

5、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

6、全班交流、评价。

7、根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心里话，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

设计意图：[小组合作编故事，互相评价，其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑，让学生主动地互相学习语言，培养合作能力。]

五、角色扮演，切身体悟。

1、小组内演一演各自编的故事。

2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

[孩子是生动活泼的，课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。]

六、比较语言，编写生动。

1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿’。他说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心里话的语句。

2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？’他自言自语地说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

比较一下两段话有什么不同，哪段更好？为什么？

3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

4、现在就请拿起笔，写下你创作的童话故事吧！

[学生通过对两段语言文字的比较感悟，知道怎样把文章写具体生动，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。]

七、指导修改。

1、讲故事：让每个小组的童话大王给我们讲讲自己写的童话故事。

2、师随机指导，集体纠正。

3、欣赏佳作

展示写的出色的文章，说说优点。

八、课外延伸

总结说说这节课学懂了什么？为自己喜欢的事物写一篇童话故事。

习作童话故事 篇5

纸飞机漫无目的的在学校里飞行着，隐隐约约的听到幽幽的哭泣声，纸飞机好奇地寻找着声音的来源，心想：还会比我更惨呢?它随着哭泣声飞到了一间教室前，哭泣声就是从这里发出来的，它从敞开着的窗户飞了进去，天呐!它被眼前的情景吓了一大跳，教室里又脏又乱，哪里还像个教室?

教室里的黑板变成了大花猫，粉笔头遍地都是，黑板擦掉到了一个小小的角落。

黑板正流着眼泪对粉笔头和黑板擦说：“你们两个都比我好，你看我都被同学们画成了大花猫。”

粉笔难受极了，它说：“我哪比你们好啊!我都成了同学们的武器，被他们到处乱扔。”

黑板擦抱怨到：“我哪里比你们强?你看我现在都残疾了。”

这时纸飞机对他们说：“本来我还以为我是最惨的，被主人遗弃在操场上，没想到你们比我惨多了。不过我有一个主意，我们大家把心愿都写在我的身体上，然后我再飞到同学们的身边，让他们看到我的愿望，让他们明白咱们的痛苦。”

三年级习作编写童话故事1 篇6

【习作要求】 我们上次续写了童话故事，这次习作我们来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。要写得富有想象，语句通顺并情节合理哦！【方法索引】

1、采用拟人的手法，把物当作人来写；

2、采用夸张的手法，想象大胆有趣。

3、童话里的事物都有象征意义。

4、故事有一定的顺序。

5、自选材料，确定内容，大胆想象：

（1）写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。

（2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。

（3）把想好的故事互相先说一说，交流评议，其他同学可以帮助补充、修改

5、拟定题目，列出提纲

根据交流，拟订自己的作文题目，并自己编写习作提纲。

6、依据提纲，完成初稿

根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，完成初稿，想怎么想就怎么写。

8、认真修改，完善习作：

修改提示：

⑴有无错别字和病句。

⑵童话故事是否完整。

⑶想象是否合理有趣，情感是否具体生动。

⑷、读了后是否能给人以启发。（5）、完善后抄写，字迹必须工整。

范文：

知错就改的小猴

星期天，小猴约小熊一起去公园。小猴和小熊来到公园，公园里有一座桥，桥下流水潺潺。小熊很小心地走在桥上，小猴却站在石头上。小熊劝道：“不要站在石头上，上面很危险。”小猴说：“没事的，你看多好玩呀！”这时，天空飞来两只小鸟，对小猴说：“在石头上玩很危险，不小心会掉下去的。”小猴这才很不情愿的从石头上跳了下来。

小猴和小熊在公园尽情玩耍。它们一起玩水，一起上山，一起嬉戏。前面有座小亭子，进了亭子，小猴想：这里的景色太美了，我要让人们都知道我游过这里。小猴想着就用腿勾住柱子，从它的兜里掏出笔，在另一个柱子上写下了：“孙小圣到此一游！”小熊看到了，说：“这里是名胜古迹，你会破坏这里的美景的。”小熊把小猴拉了下来，并和小猴一起把写的字擦了。

回家的路上，小熊对小猴说：“破坏名胜古迹是不文明的，你说是不是呀？”小猴惭愧地低下了头，说：“我知错了！”太阳公公看见了，高兴地笑了。小鸟也看见了，唧唧喳喳地说：“小猴真是个知错能改的好孩子！”

小牛的故事

可爱的小牛是个爱玩又不爱学习的孩子，猫老师多次去劝它：“你去上学吧，那儿可以学到很多知识。”可是小牛就是不听。

一天，猫老师想出了一个办法。猫老师到小牛家去，对小牛说：“小牛，猫老师带你去个好玩的地方，好吗？”“好！”小牛一听有地方玩，非常高兴。猫老师带小牛到田野里，那里有很多粮食。小牛一到田野，看见那么多粮食，简直乐坏了：“这里风景优美，又有这么多好吃的，真好！”可是田野边竖着一个告示牌，上面写着：谁偷了粮食，后果自负！因为小牛不爱读书，所以它不认识告示牌上的字，就大口大口地吃起来。突然，从天上飞来粮食守护者——大鸟。大鸟追着啄小牛，“哎呀！别啄我了。”小牛很害怕地说，“你为什么啄我呢？”大鸟说：“你难道没有看见告示牌吗？”“我不认识字。”小牛低着头小声地说。“活该你被啄。”大鸟严厉地说，“这些粮食是种子，除了农民伯伯，谁都不许动。”

从那以后，小牛认识到读书的好处，天天认真上学，学习了许多知识。

掉在井里的狐狸和公山羊

一只狐狸失足掉到了井里，不论他如何挣扎仍没法爬上去，只好呆在那里。

一只公山羊觉得口渴极了，来到这井边，看见狐狸在井下，便问他井水好不好喝？狐狸觉得机会来了，心中暗喜，马上镇静下来，极力赞美井水好喝，说这水是天下第一泉，清甜爽口，并劝山羊赶快下来，与他痛饮。一心只想喝水信以为真的山羊，便不假思索地跳了下去，当他咕咚咕咚痛饮完后，就不得不与狐狸一起共商上井的办法。狐狸早有准备，他狡猾地说：“我倒有一个方法。你用前脚扒在井墙上，再把角竖直了，我从你后背跳上井去，再拉你上来，我们就都得救了。”公山羊同意了他的提议，狐狸踩着他的后脚，跳到他背上，然后再从角上用力一跳，跳出了井口。狐狸上去以后，准备独自逃离。公山羊指责狐狸不信守诺言。狐狸回过头对公山羊说：“喂，朋友，你的头脑如果像你的胡须那样完美，你就不至于在没看清出口之前就盲目地跳下去。”

这故事说明，聪明的人应当事先考虑清楚事情的结果，然后才去做。

云妈妈的女儿

云妈妈有三个女儿，大女儿叫彩云，二女儿叫白云，三女儿叫乌云。大女儿温柔可爱，二女儿天性善良，三女儿调皮捣蛋。

有一天，云妈妈对她的三个女儿说：“你们都已经长大了，不能天天跟着妈妈。该出去给人类造福，帮妈妈办点事。”三个女儿答应了。

大女儿彩云对云妈妈说：“妈，您在家好好休息，就让我来给大地添加几分色彩吧！” 云妈妈说：“要记住，千万别闯祸。”彩云姑娘说：“妈，您放心，我会小心的。”

春天到了，彩云姑娘非常勤劳，在天空上整天飘来飘去。大家都陶醉在这美丽的景色中。云妈妈对大女儿的行为非常满意，抚摸着彩云姑娘的头。

调皮捣蛋的三女儿听了一肚子的不高兴，对妈妈嚷道:“妈，您别小看我，我一定比大姐干得好。”云妈妈说：“你整天调皮捣蛋，让妈怎么放心呀？”乌云姑娘很生气说：“妈，你偏心，大姐能做好，我也能。”云妈妈没办法，只好让乌云去了。

乌云姑娘简直把这个任务当成做游戏，在天空中飘来飘去。下起了倾盆大雨，把人们的房子都冲垮了。弄得民不聊生。

云妈妈见二女儿久久不归，就让二女儿叫三女儿回来。白云姑娘大叫：“三妹，妈叫你回去呢！”乌云姑娘说：“我还没玩够呢!”白云姑娘说：“你违抗命令，会有好果子吃！” 乌云姑娘这才毫不情愿的离开了。

云妈妈又派二女儿值班。雨停了，大地又恢复到了原来的样貌。人们都非常开心。秋天到了，大地非常干涸。云妈妈不知怎么办才好。乌云姑娘对云妈妈说：“就让我来拯救大地吧！”云妈妈问：“你能行吗？你上次闯了大祸呀！”乌云姑娘信心十足地说：“妈，我能行的，请相信我。请给我一个改过自新的机会。”云妈妈同意了。

让童话成为学生生活习作的发展点 篇7

一.加强童话的阅读指导, 增强学生知识储备

经验告诉我们, 只有先借鉴, 才会出新。要想有效的仿写童话, 也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》 的故事中, 小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯, 小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危, 一句句的话语读进孩子们的心坎里, 如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子, 在包罗万象的古今中外童话作品中, 简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化, 孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼, 才会更懂得关心, 体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的, 但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读, 力求做到:

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主, 为了寓教于乐, 在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性, 所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣, 情节的展开对孩子们有着极大的吸引力, 学生会沉浸在故事中不可自拨, 影响了对故事整体结构的把握, 也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时, 我要求学生边读边思考, 逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读, 亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中, 学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述, 为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本, 而不是拘泥于原文, 做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节, 编写出不同的场景, 不同的任务。

三.巧妙引导编写童话, 训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步, 例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时, 我就精选了《熊的尾巴》读给学生, 引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物, 在他们的眼里, 任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生:

(1) 根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如 《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》 等, 充满了童真童趣, 整篇童话想象合理, 叙述完整。

(2) 根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处, 有的针锋相对, 有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话, 如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》 《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

(3) 根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为 什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

(4) 根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴, 它们用心装扮着我们的多彩生活, 观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》 等, 学生选材不一, 想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识, 引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白, 不仅要知其然, 还要知其所以然, 这样写起来才会中心清晰明确, 想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点, 可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章, 呼吁人们要保护河流, 保护环境。

让童话成为学生生活习作的发展点 篇8

一.加强童话的阅读指导，增强学生知识储备

经验告诉我们，只有先借鉴，才会出新。要想有效的仿写童话，也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》的故事中，小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯，小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危，一句句的话语读进孩子们的心坎里，如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子，在包罗万象的古今中外童话作品中，简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化，孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼，才会更懂得关心，体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的，但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读，力求做到：

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主，为了寓教于乐，在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性，所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣，情节的展开对孩子们有着极大的吸引力，学生会沉浸在故事中不可自拨，影响了对故事整体结构的把握，也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时，我要求学生边读边思考，逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读，亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中，学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述，为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本，而不是拘泥于原文，做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节，编写出不同的场景，不同的任务。

三.巧妙引导编写童话，训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步，例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时，我就精选了《熊的尾巴》读给学生，引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物，在他们的眼里，任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生：

（1）根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》等，充满了童真童趣，整篇童话想象合理，叙述完整。

（2）根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处，有的针锋相对，有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话，如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

（3）根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

（4）根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴，它们用心装扮着我们的多彩生活，观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》等，学生选材不一，想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识，引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白，不仅要知其然，还要知其所以然，这样写起来才会中心清晰明确，想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点，可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章，呼吁人们要保护河流，保护环境。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在童话习作教学研究中，我们用灿烂的阳光普照学生，使学生在七彩童年中绽放出多彩而靓丽的花朵，放飞希望，舒心成长。

童话习作教学设计 篇9

三年级单元习作：编一个童话故事作文3篇

小乌龟找工作

一只小乌龟它长大了，需要找一份适合自己的工作。

小乌龟听说邮局要招聘邮递员，于是它就去报名。小乌龟走着走着看到了小袋鼠，小袋鼠说他也是去报名当邮递员的，于是他们就一块儿去了。到了邮局，猫主任递给他们一人一个红色的小水桶和绿色的小帽子，然后让他们去送信。小袋鼠蹦呀蹦，一天送了一百封信；小乌龟爬呀爬，一天只送了一封信。猫主任说：“对不起，我们只能要小袋鼠。请你再找找别的工作吧！”

小乌龟走着走着又看到了小猴子，小猴子说：“消防队在招聘消防员，我是要去报名呢！”于是小乌龟跟着小猴子去了消防局。消防队的熊队长说让他们考试一下吧，正在熊队长讲话的时候，突然响起了警报声，院子里的乌鸦窝失火啦！小猴子提起一桶水一下子窜上树把火扑灭了，小乌龟不会上树，急得团团转。考试结束了，熊队长说：“对不起，我们不能要小乌龟了，请你再找找别的工作吧！”

从那天起，小乌龟不见了，谁都没有再看见它。

不久，城里来了个杂技团，听说他们的节目可是一级棒的。小袋鼠、猫主任、小猴子和熊队长都去看演出了。演出开始了，随着幕布拉开，大家看到舞台中央站着一只大象，它身上趴着一只老虎，老虎身上站着一只猩猩，猩猩身上趴着一只狐狸„„突然，小猴子大叫：“看！那不是小乌龟吗？”不错，在“叠罗汉”的最顶上正是小乌龟！大家可开心了，一起大喊：“小乌龟！好样的！”

狡猾的蝙蝠

从前，有个叫“乐乐森林”的地方。

里面有两个和平的国家，一个是飞禽国，由百鸟之王凤凰管理，另一个是走兽国，由万兽之王麒麟管辖。可蝙蝠很坏，仗着自己有爪子，有翅膀，不去参加一些隆重的活动。

有一次，百鸟之王凤凰过生，百鸟朝凤，只有蝙蝠没来，凤凰很生气，立刻让大使喜鹊把它叫来，蝙蝠来了，下巴抬的高高理直气壮地张开那对利爪说：“我有爪子是走兽国的，你管不着。”这可把凤凰说愣了，好像还真有点道理。

过了不久，麒麟过生了，万兽都来给它祝贺，蝙蝠又没来，麒麟气愤极了，叫狮子将军把蝙蝠叫来，蝙蝠大摇大摆地说：“我有翅膀是飞禽国的，你管的太多了吧？”麒麟也无话可说。

乐乐森林怎么生了一个不禽不兽的族群呢？

狡猾的蝙蝠

从前，有个叫“乐乐森林”的地方。

里面有两个和平的国家，一个是飞禽国，由百鸟之王凤凰管理，另一个是走兽国，由万兽之王麒麟管辖。可蝙蝠很坏，仗着自己有爪子，有翅膀，不去参加一些隆重的活动。

有一次，百鸟之王凤凰过生，百鸟朝凤，只有蝙蝠没来，凤凰很生气，立刻让大使喜鹊把它叫来，蝙蝠来了，下巴抬的高高理直气壮地张开那对利爪说：“我有爪子是走兽国的，你管不着。”这可把凤凰说愣了，好像还真有点道理。

过了不久，麒麟过生了，万兽都来给它祝贺，蝙蝠又没来，麒麟气愤极了，叫狮子将军把蝙蝠叫来，蝙蝠大摇大摆地说：“我有翅膀是飞禽国的，你管的太多了吧？”麒麟也无话可说。

童话习作教学设计 篇10

说为写的基础，说是在为写做充分的准备，说是为了去写，说是写的第一步。在每次教学生之前，我都给学生一定的时间去说，说说他们心里是怎么想的，想怎么去写，有什么疑惑等第。比如，我在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”的时候，我首先让学生去说在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？学生们七嘴巴舌，说老师、父母、同学、解放军战士等等。然后我让他们再说这些人为什么值得你尊敬或佩服？学生们经过认真思考之后，又说出了他们的心里话。有的说父母亲辛苦地养育了我们；老师辛勤地教育了我们；同学热忱地帮助了我，他有着助人为乐的优秀品质；解放军叔叔日夜保卫着祖国的边疆，他们的精神让我感到……接着，我再让他们用具体的事例说说他们被人尊敬或佩服的原因。学生们信心十足，兴趣盎然，每个人畅所欲言，说出了自己的想法，这些都为写打下了良好的基础。

二、写

写是写作个体内心世界向外界的真实反映，是内心想法的书面表达，是个体个性的张扬和文采的显现，是写作技巧和写作水平的直接体现。因此，写在习作教学中显得尤为重要。在写的过程中，我们应该注意什么呢？首先，我们要让学生明白习作内容和要求；其次，让学生练习列写作提纲，自己清楚怎样去写；最后还应强调写作时应注意的问题。比如：在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”时，我先让学生明确此次习作的内容和要求，然后让学生试着列写作提纲，写之前清楚要写几段，每一段分别写什么；为了突出文章的中心应用什么方法和列举哪些事例，最后强调尊敬和佩服这两个词的词义虽然相近，但还是有细微的区别，应该根据所选事例确定是尊敬还是佩服。

三、改

改是一种自查、互查行为，是一种补救措施；是一种严谨的学习态度，是一种不断进取的表现；是同学间互助合作，互相学习，增进友谊，萌生情感的过程；是为了追求完美而做的不懈努力。我们知道，无论那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的诞生都经过了几十次甚至上百次的精心的推敲与修改，何况是作为刚刚学习习作的小学生呢？他们更应该去认真学习与思考，并使自己不断取得进步。在教学的过程中，我要求学生始终要有一种谦虚、谨慎、认真、刻苦的学习态度，去细心发现并修改习作中的每一个地方，小到标点、字词、句子，大到写作方法、段落层次、文章中心等。因此，在每次学生初次写完作文后，我先让学生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号。然后，我让他们同桌间互相修改，再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的作文，学习优点，改正不足。这样做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趋向完美；另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧，影响自己，提高自己，达到共同进步。

四、评

评是虚心听取意见的过程，是听取别人意见后进行反思形成新思想、获得新知识的过程；是相互交流与学习的过程；是发现不足、提高自己的过程；是追求进步和完美的过程。在每次学生自改、互改完自己的作文后，我请几位学生（大多数情况下三名，上、中、下三个层次的学生），将他们的作文在班内宣读，其他学生认真听，听完后畅所欲言，可以肯定优点，也可以指出不足。我最后做点评。通过师生评议，一方面使学生知道了自己习作中的不足，另一方面也给了其他同学一些启示，真可谓一举两得。

五、定

童话习作教学设计 篇11

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同時将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。

1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材

我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉

解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。

3 自主习作，描绘生活

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的、永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。

4 指导性批阅，促进学生再发展

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。

参考文献

［1］ 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版

［2］ 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著人民教育出版社1994年版