授导型教学设计后测

授导型教学设计后测（精选5篇）

授导型教学设计后测 篇1

四、授导型教学设计后测

1．（单选）当两根等长的小木棍两端放齐时，儿童才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，此时的儿童处于认知发展的哪一阶段？

A、具体运算阶段

B、形式运算阶段

C．前运算阶段（正确答案）D、感知运动阶段

2．（单选）下面哪一项不是对学习者起点水平所进行的分析？

A、预备技能的分析

B．学习风格的分析（正确答案）C、学习态度的分析

D 目标技能的分析

3．（单选）“操练与练习”教学方法属于下列哪一种教学模式（T：教师 L：学习者 R：资源 P：问题）？

A、呈现力 B、重现力

C、传播性

D．可控性（正确答案）

4．（单选）下列符合马杰的“ABCD”教学目标陈述法的是？

A．在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字（正确答案）

B、理解植物生长的条件

C、提供10个图形，二年级学生能够识别那些是长方形、那些不是长方形 D、连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素

5．（单选）按照美国教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类”理论，认知领域包括哪六个层次？

A、知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观

B．知道、理解、应用、分析、综合、评价（正确答案）C、接受、反应、价值评估、组织、价值的复合 D、模仿、控制、精确、连接、自动化

6．（单选）下列关于教学媒体的说法中，哪项不恰当？

A、教学媒体的出现，丰富了传统的课堂教学

B．在选择教学媒体时，应该优先选择先进、智能化的教学媒体（正确答案）

C、媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具；当某一媒体被用于教学目的时，被称为教学媒体。

D、在选择教学媒体的时候需要考虑教学目标、教学条件、教学对象、教学内容等信息 7．（多选）在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，该评价是下列哪个评价？

A、终结性评价

B．诊断性评价（正确答案）C、形成性评价 D、总结性评价

8．（单选）通常所说的相对评价和绝对评价的分类准则是？ A、评价功能的不同 B、评价分析方法的不同 C、参与评价的主体不同

D．评价基准的不同（正确答案）

9．（单选）下列哪一项不是教育评价的功能？

A、导向功能 B、监督功能 C、激励功能 D、调节功能

E．筛选功能（正确答案）F、鉴定功能

第二套试题测 试

1． 下面哪项是科学研究通常经历的五个阶段？（B）

A.预设方案、发现问题、分析问题、研究探索、得出结论

B.发现问题、分析问题、预设方案、研究探索、得出结论

C.发现问题、预设方案、分析问题、研究探索、得出结论

D.研究探索、发现问题、分析问题、预设方案、得出结论

2． 以下对研究性学习的说法正确的是（C）

A.研究性学习中，学生自主从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究

B.研究性学习中，学生在教师指导下，以个人或小组的形式从课本的相关内容中选择和确定专题进行研究

C.研究性学习中，学生在教师指导下，以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 D.研究性学习中，学生在教师指导下选择和确定专题进行研究，研究过程中由教师来向学生传授相关知识

3． 以下对于MiniQuest的说法不正确的是（B）

A.MiniQuest一般针对的是单学科学习

B.一个MiniQuest过程中不能完成真实问题的研究

C.一个MiniQuest过程一般1～2课时内就能完成

D.最简单的MiniQuest可能只包含情境、任务、成果、过程、资源、评估等要素中的三到四个要素

4． MiniQuest必须包含①情境②任务③成果④过程⑤资源⑥评估这些要素中的（A）三个要素。

A.①情境②任务③成果

B.①情境③成果④过程

C.②任务③成果⑥评估

D.③成果④过程⑥评估

5． 研究性学习中创设情境的形式，以下哪项说法不合适（D）

A.借助实物、模型、图像、标本以及实验、参观等创设教学情境

B.借助语言创设教学情境

C.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境 D.借助演示、活动和动作创设教学情境，从理科的角度来说主要指表演，从文科的角度来说主要指操作

6． 关于研究性学习的任务设置，以下说法正确的是（A）

A.信息技术含量

B.基于生活

C.体现学科特点

D.融入情感

7． 关于研究性学习的任务设置，以下说法正确的是（B）

A.任务应该可以在课堂上45分钟内完成

B.应该给学生一个完整任务的思想

C.学习任务集可以没有一个主题

D.学习任务应该是学生可以在课堂中完成的

8． 学习支架的说法不正确的是（C）

A.学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。

B.学习支架常见的形式有范例、问题、建议、图表、向导等。

C.学习支架的形式灵活多样，但都需要在课前预先设计好。

D.“解释、对话、合作等”也是学习支架的随机表现形式。9． 以下哪项不属于基于项目的学习的构成要素？（D）

A.目标

B.角色

C.对象

D.资源

10． 以下哪项不属于研究性学习的学习组织形式（C）

A.小组合作研究

B.个人独立研究

C.以教师为中心，各小组合作研究围绕教师的具体要求而开展

授导型教学设计后测 篇2

一、授导型会计教学法的特点

1. 授导型教学法是以教师为主导, 以学生为主体的一种教学方法。

授导型教学是指在课堂教学中综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等多种方法的课堂教学形式。它是在传统的讲授型教学的基础之上发展而来的, 除继承了讲授型教学效率高、成本低的特点外, 其区别于讲授法的突出特点是以教师为主导, 以学生为主体, 在老师的引导下充分调动学生的主观能动性, 积极参与, 勇于探索, 培养学生的创新精神和开拓能力。

2. 授导型教学是一种适用、有效的启发式会计教学方法。

在传统的会计专业课程教学过程中, 教师是教学过程的主体和权威, 是知识的灌输者, 学生是知识的接受者, 处于教学中的被动地位, 这种以教师为中心的传授知识型的教学模式, 使学生偏重死记硬背, 照本宣科。而在教学内容中, 也偏重于教会学生理论知识, 忽视了教会学生如何应用这些知识。随着信息技术的发展和终身教育的提倡, 这种传统的教学模式已越来越不适应于现代学生的教学。在实行教学改革的今天, 我们提倡授导型教学模式, 以典型经济业务为实例, 举一反三, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践、主动参与的过程, 是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学活动中, 采用授导型的教学模式, 能改变传统的灌输式的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 使学生的思维空间得到开拓, 学习兴趣得到提高。同时, 在教学中, 所举经济业务都取材于现实生活中已经发生或者出现过的具体事例, 可以培养学生的观察能力, 学生可以针对经济业务中所反映的情况, 结合所学过的知识, 提出解决问题的方法, 提高学生的各方面能力。

二、授导型教学法在会计教学设计中的应用

在采用授导型教学法进行会计教学设计时, 需综合考虑教学目标、课程内容、学习者特征、教学方法、教学环境之间的相互关系以及教学媒体对教学的影响, 恰当的处理好各个方面的因素, 精心设计好每一堂课, 充分调动学生的积极性、创造性, 使教学达到最优化, 否则, 会出现教学方法失当的问题。

1. 应采用层次的教学目标或者是三维的教学目标。

在层次的教学目标中, 教学目标是一个多层次的目标体系, 最高层次是教学总目标, 教学总目标可以细化分解成课程目标、单元目标、学习目标。只有不断完成小的学习目标, 才能积小成大, 最终实现课程目标和教学总目标。以财务会计课程的教学为例, 其教学总目标是让学生掌握企业财务会计基本的理论知识和账务处理, 学会基本业务操作。为了实现这一教学总目标, 我们可以把财务会计细分为各单元 (模块) 目标, 如往来模块、出纳模块、工资模块、存货模块、收入费用模块、利润模块等, 而各模块又有具体的学习目标。

三维的教学目标包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在进行会计教学设计时, 三维的教学目标是一个整体, 应综合考虑, 既要重视学生知识与技能的学习, 又要重视学生在学习中的参与程度, 让学生在老师的引导下, 在学中做, 在做中学。在教学中, 还要注意培养学生乐观的生活态度、求实的工作作风、宽容的人生观念、个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一, 培养学生内心树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐发展和可持续发展的理念, 培养学生良好的职业道德素养。

2. 应充分尊重学习者的特征。

在进行会计教学设计时, 应对学习者的特征进行分析, 应注意学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等因素。中职学生的特征分析见表1。

针对以上学习者的特征, 我们在进行会计教学活动时, 应根据会计业务反映会计与理财实际活动的复杂程度, 结合学生现有的知识水平和实际操作能力, 由浅入深合理确定会计教学的内容和学时, 注重知识的实用性、典型性、针对性、综合性、启发性、借鉴性, 精心设计会计教学。另外, 在设计会计教学时, 不应完全照搬实际工作中的做法, 而应该虚构一些情节和做法, 并根据需要设计一些问题, 使内容具有启发性的特点。只有这样, 才能使学生的思维更加开阔、活跃, 激发学生研讨的积极性, 才能收到较好的教学效果。

3. 应根据教学对象的特点将各种教学方法有机结合, 科学运用。

教学方法是与教学目标和任务相关的具体教学操作程序, 它规定了教学过程中教学参与者的角色、不同角色之间的相互关系以及每一个角色的具体任务。常用的教学方法有:讲解、演示、个别指导、操练、练习、自主学习、合作学习、问题化学习、小组讨论等方法。在会计教学中, 不同的教学方法适合不同能力的培养, 常用的会计教学方法有: (1) 讲授法。适合向学生传授理论知识, 为培养各种能力打好理论基础。 (2) 书面练习法。以传统的书面作业为主要形式, 适合培养学生的文字处理能力、会计账务处理能力等。作为一门实践性比较强的课程, 在会计课程教学过程中, 讲练结合显得尤为重要。因此, 在注重精讲基本理论的基础上要让学生多练习、多动手, 进行会计基本技能的操作, 既避免教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。 (3) 课外阅读法。学生在教师指导下带着问题去阅读和查询课外读物, 可培养阅读能力、资料查找能力、会计法规的运用能力等。 (4) 小组讨论法。对一些不确定、特殊业务的会计教学采用此法, 可培养学生的协作沟通能力、组织决策能力、语言表达能力等。 (5) 演说法。对会计实务中需要说明和报告的事项让学生进行演说, 可培养学生的交流能力、演讲报告能力等。 (6) 案例教学法。选择一些典型案例进行系统分析和讲授, 可培养学生的分析判断能力、会计业务系统处理能力、市场观察分析能力等。 (7) 情景扮演法。模拟会计实务中可能遇到的各种场合、情景, 可培养学生在不同场合下的个人业务胜任能力。 (8) 模块模拟实训法。将会计业务分成若干个模块进行模拟训练, 可培养学生利用会计软件的能力。 (9) 分岗模拟实训法。模拟会计实务的各种岗位进行训练.培养学生的岗位工作能力。 (10) 现场教学法。结合教学内容组织学生到现场参观, 有利于增强学生的感性认识, 培养学生的观察分析能力。 (11) 现场实习法。组织学生到企事业单位, 通过直接接触会计实务, 培养学生的实际工作能力。在教学过程中, 可围绕课程教学目标, 教学内容, 根据教学对象的特点将各种教学方法有机结合, 科学运用。

4. 选择教学媒体时应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等因素的影响。

不论采用何种媒体为教学服务, 有利于知识的传输是关键。在现代教学设计过程中, 教学媒体已不仅仅是教学的辅助性工具, 而是在改善教师的教和学生的学的过程中发挥着更加积极的作用。在会计课程教学中, 要充分利用现代化教学手段, 如CAI课件、多媒体教学和网络化教学等。例如, 会计的基本技能主要包括原始凭证和记账凭证的填制、账簿的启用、登记、错账更正和期末结账、编制会计报表等, 一方面, 要让学生接触并熟悉各种凭证、账簿和报表;另一方面, 采用多媒体手段将凭证填制或账簿登记过程直观地演示给学生看, 既能使学生能直观、生动、形象地抓住教学重点, 化解教学难点, 又能使学生仿佛置身于现实会计工作环境中。运用多媒体教学, 不仅能增强学生的应用意识, 更能激发学生的求知欲望, 集中学生的注意力。

学习授导型教学设计有感 篇3

学习授导型教学设计有感

学习了《授导型教学设计》，感觉非常有用.因为这样设计对于整个单元的主题把握有着主导作用．这样在主题单元学习中，学习者不仅仅是获取知识，更重要的是深刻理解主题单元所设计的问题，培养高水平思维能力，形成科学探究的态度．让学生对知识有一个整合过程．有利于学习者概括能力的提高．而教师可以从备课上抓住重点，进行指导．上课时能有的放矢，既加快了上课的速度又突出了重点．同时主题单元学习中的多样性的教学目标也决定了学习者学习成果的多样性．让学生能够灵活地掌握所学的知识——真正做到“活学活用”!

授导型教学设计后测 篇4

章节名称 第三章《跳绳》一课 计划学时 1课时

学习内容分析 《跳绳》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第34-35页的教学内容。主要是学习“8”和“9”的加减法，同时，结合学生一些日常的活动，将解决问题的思想也渗透在计算的学习中。教材从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生体会到学习加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。

学生分析 在本节课之前，学生已经认识了0－10并掌握了7以内的加减法，已具备了解决一些简单实际问题的能力。而且这个班的学生大部分上过学前班，数的组成也基本上知道；大部分的学生会看图说算式。所以这节课的重点是培养学生提出相关的减法问题的能力，组织学生交流加减法算式，体会加减法之间的关系。

教学目标 1.知识与技能

（1）会正确计算“8”和“9”的加减法。

（2）能根据提供的信息，列出不同的算式。

2.过程与方法

（1）培养学生根据不同的情境提出数学问题的意识和能力。

（2）经历看到一幅图写出四个不同算式的过程，体验和理解加减法之间的关系。

3.情感态度价值观

逐步养成观察、思考、动手操作的良好学习习惯。

4.让学生说出算是的含义，培养学生的数感。

教学重点及解决措施 教学重点：能正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法.通过计算掌握。

教学难点及解决措施 教学难点：感受数学知识与生活的紧密联系，能用8、9的加减法解决问题。现实生活联系在一起加深所学知识。

教学设计思路

本课的教学设计内容主要分为4个部分：

一、谈话导入：学生最喜欢的活动--跳绳谈起，导入新课，调动学生的学习兴趣。

二、自主探究：根据图，提出数学问题。让学生自己探究解决。

三、练一练：做大量练习题掌握所学知识。

四、课堂小结。

这节课，小朋友们都表现得很好。回家后，把你今天所学的本领告诉爸爸、妈妈好吗？

依据的理论 启发式教学

信息技术应用分析

知识点 学习水平媒体内容与形式 使用方式 使用效果

8、9的加减法 掌握8、9的加减法

计算机、投影仪显示内容 使用多媒体演示文稿的内容 全面提升和激发学生的求知兴趣，让他们在直观，感性的认识中加强理解和记忆。

能熟练运算8、9的加减法 通过具体的交流学习，劲儿形成初步的数学应用能力。

教学过程

教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图

一、情境导学

提升学习愿望兴趣。

1、老师问：小朋友们，下课的时候，你们最喜欢参加什么活动？

2、学生答：跳绳、踢足球等活动。

3、我们一起看一看课本第38页的同学们在干什么?

谈话导入

5分钟 出示相应的幻灯片，引领着学生了解图上的内容。

幻灯片第1张

板书课题：跳绳

认真听讲和思考，自主回答。

观看中感知同学们的活动多愉快。

激发学生的求知欲望，使其很好的投入到学习中。

二、互动探究平台

1、根据图，提出数学问题。

2、观察算式，寻找规律。

小朋友们，你们的学习伙伴小明拥有快乐的一天，让我们一起看看他在什么时候都做了什么事情，好吗？

3、说一说。

13分钟

8分钟

观察小朋友跳绳这个活动，说说你观察到的，并提个用加法计算的数学问题。

康文杰同学把图中的小朋友分成了戴帽子的和没戴帽子的。和他一样的还有哪些同学，也起来说一说。

哪位小朋友会解答这个问题？

换可以怎样列式？

继续看幻灯片第一张，有和康文杰同学不一样的说法吗？

同学们说一说，3＋5是什么意思？

回答正确。哪位同学来说一说第二幅图的含义？请看第二个幻灯片。

有1个戴帽子的小朋友，有7个没戴帽子的小朋友，合起来有几个小朋友？

7＋1=8

1＋7=8

摇绳子的有2个小朋友，跳绳的有6个小朋友，一共有几个小朋友？

6＋2=8或

2＋6=8

学生自主观看并相互交流，以小组形式在班内汇报自己的收获。

左边3个草帽，右边5个草帽，加起来是8个。

相关课件出示，帮助学生来分析。

引导学生通过观察、分析、归纳出结论：0＋8=8

1＋7=8

2＋6=8

3＋5=8

4＋4=8

5＋3=8

6＋2=8

7＋1=8

8＋0=8

演示幻灯片让学生直观感受。

如此的教学媒体设计，可以使学生直观中感知其不同之处，夯实了基本知识点，突破重点和难点。

三、反馈练习

1游戏：手拉手。

2.观图：说小明做事情的时间（使学生养成良好的生活习惯）。

3.连一连 12分钟

再次让学生观看幻灯片9

出示幻灯片19

通过游戏的方法对整时的两种表示法进行巩固练习激发学生的学习兴趣。

通过看图让学生进一步认识整时和半时时针和分针的位置。

通过看一看，认一认，连一连说一说的练习，进一步巩固学生对本节知识的学习。

四、小结 总结本节所学内容 2分钟 倾听、巩固 帮学生巩固认知，完全教学目标。

课

堂

教

学

流

程

图

教

学

反

思     本节数学课，我用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容，提出数学问题，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中，我设计让学生说一说、画一画、试一试等教学环节，给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探索新知，勇敢地试，从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。

在整个授课过程中，以组织者、引导者、参与者的身份出现，学生才是学习活动的主体。在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而形成初步的数学能力。练习中的数学游戏和数学故事，既紧扣本节课的教学内容，又调动了学生的积极性，使得课堂气氛十分活跃。本节课的不足之处是，前面内容说得较多，以至后面的数学故事时间紧，学生讨论时间少了。今后在时间分配上还需多考虑。

专

家

点

评

授导型教案及其课堂电子讲稿 篇5

授导型教案及其课堂电子讲稿

《水调歌头》教案

盈江县民族小学 杨丽秋

【教材分析】

《水调歌头 明月几时有》选自初中九年级语文第六单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【学情分析】初三学生已具备一定的古诗诵读、理解和赏析能力。已经养成合作学习的习惯，具备一定的自学能力。【教学设想】

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。【教学目标】

1、知识目标

通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标

培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达

能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标

培养学生积极、健康、乐观的人生态度。【教学重点】

训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。【教学难点】

联想和想象在实际生活中的运用；作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。【教法】

情景创设法、设疑导思法、讨论法 【学法】

自主、合作、探究 【课时安排】一课时 【教学步骤】

（一）趣味导入

1、老师在黑板上画一轮圆月，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。师引导学生明确月亮这一意象在唐诗宋词中的意蕴。

2、简介苏轼中秋词的影响。生谈谈对苏轼的了解。

3.、师介绍词的有关知识。

二、诵读品味《水调歌头》

1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

3、疏通全文

（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。（2）小小组交流问题

（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

3）全班交流、解决问题

（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

4、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

教师预设穿插问题：

①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情；（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读；

③赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

④对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？词中哪些是实景？哪些是虚景？

（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）⑤重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

5、能力训练

（1）什么是联想？什么是想象？（2）文中哪处是联想？哪处是想象？（3）看图一，发挥联想，你能联想到什么？（4）看图二，发挥想象，你能想象到什么？

6、音乐欣赏

（1）播放王菲的 《水调歌头》（2）第二遍播放，学生轻声跟唱

7、学生总结

（1）一生总结本课教学思路

（2）由学生从主题及写作特色等方面总结学习本课的收获

三、布置作业

1、背诵这首词