山南小学英语口语交际活动总结

山南小学英语口语交际活动总结（精选6篇）

山南小学英语口语交际活动总结 篇1

在英语口语交际活动中,采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，在英语交际活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行,使我校英语口语交际能力稳步地提高。

在活动中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在交际中，培养了学生自己口语交际的能力。运用多种手段开发英语资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。

课前预习，开发英语课程资源。朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。

在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。课堂教学,向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

在口语交际比赛中，学生表现有明显进步，部分学生表现突出，当然也有令人不满的地方，如个别学生发音不准等。

在以后的英语教学中,我们将继续抓好英语口语交际教学,促使学生能说会说,说通顺说流畅,提高学生的英语素养。

2017年秋

山南小学英语口语交际活动总结 篇2

一、谁与争锋——景点用语大比拼

请同学们通过上网或其他方式查阅花果山景点用语, 并借助英语词典了解正确发音。周五下午在校园“英语角”举行“景点用语大比拼”。活动方式:先以班级为单位, 分为四大组, 两名老师对其进行景点用语口语测试, 词汇量多又语音语调正确者获胜, 每组的第一名参加校级大比拼;然后校级比赛升级, 增加一些景点交际句子;最后选出“比拼王”, 担当整个“花果山文化”交际实践活动的主持人。景点用语口语测试试卷例卷:

Water Curtain Cave水帘洞

Yunu Peak玉女峰

Eighteen Mountain Bends十八盘

Sanyuan Palace三元宫

……The South Gate of the Heaven (南天门)

二、校园之声——景点大盘点

通过前期的景点用语大比拼之后, 同学们的词汇量应该相当丰富了, 简单的试听广播能满足他们进一步交际的需要。所以, 校园之声应运而生。由发音准确、语调自然、语速适中、语感较好的8名男女担当主播, 每周一播, 每次男女各一名, 一次介绍一个景点, 以培养其他学生良好的倾听习惯和对不同风格的口语的适应能力。其间, 还可以穿插英语知识有奖竞答, 这既可以提高学生的听说能力, 又增强了趣味性, 同时增进了学生对花果山的了解。

三、记者探访——传说溯源

为了丰富同学们的交际生活, 营造英语学习气氛, 每月举行一次小记者活动, 主题是“景点或特产传说”, 如阿育王塔的传说、美人松的传说、水帘洞的传说、玉女峰的传说、云雾茶的传说等。同学们以小记者的身份到民间收集、整理这些宝贵的传说故事, 探索一个又一个的谜。无形中刺激了同学们的探索欲、提高了其英语口语表达能力, 又迫使同学们主动推敲适宜的交际用语, 让知识真正为己所用, 从而实现“要我学”到“我要学”。在实践中交际, 在交际中实践, 使交际和实践融为一体。

四、实战演练——旅游节

英语教学的最终目的就是让学生在实际生活中能够灵活运用英语, 可以熟练地与他人交流。实战演练, 旨在借助旅游节的机会, 提供一个给学生交流展示的平台, 营造一种轻松的交际氛围, 让学生有话可说、有话想说。同时, 由于交际不局限于师生之间、生生之间, 所以有更大的灵活性, 但也具有更大的挑战性、现实性。这样, 才达到了真实交际的目的。

五、个性手报——花果山印象

听、说、读、写是英语的基本要求。在“谁与争锋”“校园之声”“记者探访”“实战演练”的听、说、读基础上进行写的深加工, 这样, 才真正实现口头交际与笔头交际的融合。学生可根据手中的素材、脑中的印象, 设计一份英语手抄报, 主题“花果山印象”。一幅写意画:震撼人心;一首诗:或宏大或温婉;寥寥数语的随笔:别样的景致、天马行空的遐想。一切在学生的手中, 又在学生的心中, 无声胜有声, 表达着笔头交际的魅力。

六、风采演讲——我爱花果山

流畅的口语是社会发展所必备的素质。为了提高我校学生的口语水平, 丰富同学们的实践生活, 同时增强花果山文化的熏陶, 特举办名为“我爱花果山”的风采演讲比赛。学生可以通过练习演讲而学会演讲, 通过实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。通过演讲与评判, 学生在语音、语调方面得到了一定改善, 在思维创新上有了突破, 更重要的是交际能力有了质的飞跃。

谈小学英语教学中的交际活动 篇3

【关键词】Free Talk；直观教学；模仿；背诵；交际游戏；情景对话

中图分类号：G623.31

外语教学要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。那么在小学英语教学中，教师要怎样为学生创设用英语交际的机会呢？

一，充分利用课前的日常会话

日常会话是引导学生用英语交际的有效方式之一。开始上课时教师可以请一名或几名学生进行两分钟左右的Free Talk，内容由学生自己选择，既可是本单元所学内容，也可选择自己感兴趣的话题。

例如，在学习《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s warm today.时，一名学生把书卷起来当作话筒，做了一次精彩的“天气预报”；在学习了《PEP小学英语》五年级上册Unit 1 My new teachers后，两位学生合作，一位用英语描述自己的老师，另一位则根据描述进行表演。

我对学生把Free Talk与教学内容相结合的做法给予了肯定，并鼓励学生大胆创新。经过一段时间的训练，学生逐渐由最初看着材料讲述提高到后来的不看材料，表达的内容越来越丰富，说英语的热情越来越高。可见，两分钟的Free Talk对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力、创造力，提高他们的口语交际能力起到了重要作用。

二，倡导直观教学，创设良好的交际环境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用简单的教具，如图片、模型和实物等，也可以借助手势、动作、面部表情以及电教设备等辅助教学，使教学变得生动、形象。教师还可以创设各种教学情境或提供真实的交际场景，让学生在交际活动中学习英语。

例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room Part B 中有关方位介词的内容时，我用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；然后，我用多媒体课件呈现一只小球和一个箱子处于不同位置的图片，让学生用句子“The ball is in /on /under /behind /in front of /over /near the box.”对图片进行描述；随后，我让一位学生用鼠标控制小球的位置，并提问：Where is the ball？其他学生根据图片内容回答；最后，我利用多媒体课件创设了Ben 由于找不到学习用品而发愁的情境，要求学生分组讨论，帮助Ben寻找学习用品。在生动、有趣的寻物问答活动中，学生从不愿开口到主动开口，直至抢着发言；从单词到句子操练，并最终发展到段落操练。这一循序渐进的过程激发了学生的英语交际热情，提高了他们用所学语言进行交际的能力。

三，开展丰富多彩的课堂语言交际活动

小学生爱说，好动，善于模仿，记忆力强，有强烈的表现欲。教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多样的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的口语练习中习得语言。

1、模仿与背诵

教师在指导学生背诵时可从以下两点着手：首先，注重对背诵方法的指导。教师应让学生先认真模仿并朗读，直到他们能够正确、流畅地朗读全文后再让他们尝试背诵。其次，注重对背诵兴趣的培养。背诵是一件枯燥的事情，要想让学生养成背诵的习惯，兴趣的培养非常重要。

我在教学中主要采取以下措施激励学生背诵：每节课临近结束时抽出4～6分钟时间，让学生回忆本节课所学的内容，再与学生一起归纳本节课的重点内容，并要求学生背诵这些重点内容。为了激发学生背诵的兴趣，我把这一阶段的背诵活动设计成“闯关大赛”的形式。学生争先“闯关”，最先完成背诵任务的四名同学被命名为“闯关大王”，并负责帮助组内其他同学背诵。久而久之，学生对背诵产生了极大的兴趣，也从中摸索出了一些背诵的技巧，逐步养成了背诵的习惯，口语能力也得到了相应的提高。

2、交际游戏进行语言

在小学英语课堂教学中，教师可以利用游戏进行语言教学，让学生在游戏中掌握所学语言。活泼、有趣的交际游戏可以让学生在比较轻松的气氛中操练所学语言，克服害怕说英语的心里。

3、情景对话

教师可以根据不同的教学内容创设各种仿真情境，使学生在课堂上始终保持积极的学习状态。

（1）图画情境对话

教师可以根据课文内容创设一个情境，并在课前将其画成一幅画，上课时请一位（或数位）学生描述图画的情境，激发学生对课文内容的兴趣。

例如，在教学《PEP小学英语》六年级上册Unit 2 Where is the Science Museum？时，教师可以设计一幅从所在小学到自然博物馆的路线图，要求学生根据路线进行描述，并以问答形式操练有关问路的对话，以帮助学生掌握课文中的“How can I get to the…？”“Turn left / right at the…”“It’s on the left /right.”等句型。

（2）模仿情境对话

在教学过程中，有很多實际生活中的情境难以在课堂上创设，就要求教师善于创设模拟情境。这些模拟情境可以是简化的生活片断，也可以是想象的情境。

例如，在教学《PEP小学英语》三年级下册Unit 4 Do you like pears？时，学生基本熟悉了询问喜欢何种水果的英语表达法。为了培养学生的实际运用能力，我准备了水果等食品的实物和图片，在教室里模拟野餐的情境，让学生运用本课的重点句型Do you like apples？”“What about bananas？”进行对话。

总之，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。

参考文献：

[1]上官子木.2 005.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]孙鸣.2004.英语学习与教育设计[M].上海：上海教育出版社.

山南小学英语口语交际活动总结 篇4

为促进教师进一步更新教育观念，提高课堂教学质量，全面提升学生综合素质，推动学校的发展，充分展示山南中学教师的教学水平和学生的精神风貌，促进校际间的相互学习和交流，引领家长参与学校管理，山南中学于4月15日拉开了本期“教学开放周”（2013年4月15日—4月18日）活动的帷幕。

开放周活动立足课堂教学，以推动课堂教学模式改革为重点，为教师创设学习、交流、探索与研究的平台，充分利用多媒体、“班班通”等教育资源和教育技术手段，提升教师的教育教学能力，促进教师专业发展。以期形成学校、家庭、社会共同关心教育，关爱学生，和谐发展的良好局面。本次开放周活动参加对象除了本校教师，还邀请了家长、兄弟学校教师代表。

4月15日是活动的第一天，合肥八中的李勇老师和其他几位专家来到学校参加了活动，李勇还借班上了一节示范课，胡正玉、徐鹏、任其春、杨平、金德胜等老师分别上了一节公开课。老师们运用多媒体、“班班通”等教学资源和技术，将新课程理念贯穿于课堂，老师的主导作用、学生的主体地位得以充分体现。

让口语交际活动神采飞扬 篇5

一、教学途径:走向多样, 打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学, 这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的, 途径是多样的。

(一) 从口语交际专题训练中提高技能。

通过教材中的专题训练, 使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识, 提高相关技能。由于各册的专题训练都具有“联系生活实际”, “广泛的适用性”, “由易到难, 由简单到复杂”的规律。根据训练内容, 师生首先应该做好充分的准备工作, 让学生通过实践增强感性材料, 有话可说。比如在上口语交际《合作》前, 可组织一些有关合作的活动, 比如拔河、三脚跳等, 同时让他们自己搜集一些有关合作的故事, 以便于课上交流。这样便培养了他们搜集资料, 处理信息的能力。其次是给学生留下充裕的讨论交流时间, 鼓励他们说出自己的想法, 培养口头表达能力。

(二) 从阅读教学中提炼交际的素材。

小学语文教材中, 大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主, 生动活泼, 饶有趣味。学生读起来兴趣大, 印象深。可引导学生在理解课文内容的基础上找准交际契机, 让口语交际训练不着痕迹地渗透于阅读教学中, 与课堂主要教学目标水乳交融。

比如在学习《我选我》第二课时, 让孩子们讨论:王宁选自己当劳动委员, 对这件事你怎么看?如果班里改选干部, 你会不会选自己?说说自己的想法。因为熟知了课文内容, 明确了讨论话题, 孩子们都能够有话可说。这样, 使本单元的口语交际的内容成为教材内容的延伸, 不但巩固了已学的知识, 还加深了对课文内容的进一步理解, 提高辨别善恶好坏的能力。

(三) 用生活搭建口语交际教学的平台。

丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣, 定从违”, 从而激起学生倾听和表达的欲望, 触动学生的所思所想, 使学生人人有话可说, 有想法可交流。

(1) 利用休闲谈话时间, 营造交际的氛围, 培养交际能力。比如学生爱看电视, 特别是动画片, 心中也有崇拜的节目主持人。为此, 可利用休息、娱乐的时间, 以轻松、愉快的语气和学生进行闲聊。“同学们平时最喜欢看什么电视节目?”, “最喜欢哪个节目主持人?”, “为什么喜欢?”以此开放学生的思维空间, 唤起主体意识, 变“要我讲”为“我要讲”。在围绕“为什么喜欢”这个问题时, 同学们的情绪高涨, 争先恐后地说, 在轻松、愉悦的对话交流中, 说出了不同的想法, 同时也明白了平时举止要文明礼貌, 态度要热情大方, 说话口齿要清楚, 声音要响亮的交际技巧。

(2) 把活动作为口语交际训练的天地。活动是孩子的天性, 班级、学校都经常开展活动, 抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。比如指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时, 先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花等游戏活动。通过活动, 让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标, 以及游戏中的分工与合作, 并体会到某种游戏的乐趣, 再让学生进行口语交际, 这样他们就有话可说了。

二、教学方法:走向交际, 让口语交际教学活起来

虽然教无定法, 但灵活多样的方法中却有一把总钥匙, 那就是一个“活”字。教活口语交际课, 可以从以下几方面进行。

(一) 创设交际情境, 打开说话思路。

对于小学生来说, “情境”是打开口语交际大门的“钥匙”, 适时的情境, 会使学生入情入境, 进入角色, 有话可说。怎样创设情境?以例说明。比如教学口语交际《秋游》时, 我们就可以创设多重情境:用多媒体手段, 创设秋天美丽的情境, 激发学生向往秋游的情感;创设班内有意见分歧的具体情境 (如学生选定的某个秋游地方, 一些人去过, 而一些人没有去过;一些人赞成去这个地方, 而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方?理由是什么?) ;可以创设说服老师的比赛活动情境 (假如老师不同意我们选择的地点, 理由可能是什么, 我们怎样说服老师。比一比, 看谁最会说服他人) ;围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境, 让学生具体讨论解决办法等。通过情境的创设, 学生参与的兴趣浓厚, 表达欲望也就强烈了。

(二) 重激励、善引导, 培养倾听能力。

倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、听出问题, 才能更好地互动应对, 达到交际的目的。如何使学生学会倾听?首先, 教师眼中要有学生, 要有培养其倾听能力的意识。二是重激励, 引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力易分散的特点, 应采用多种激励方法, 调动学生的积极性。如言语激励, “你听得最认真。”“你听得真仔细, 这么一点小小的区别都被你找出来了。”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙!”等, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感;又如荣誉激励, 评选“倾听星”“表达星”“小小评论家”“小医生”等。三是善引导, 提高倾听能力, 养成倾听习惯。教师首先要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向, 在不断引导中提高其“听”的能力。其次, 在听懂的基础上, 再引导学生听出一些要点, 加进自己的思考, 尝试对对方的话作出自己的判断。通过这种持之以恒的训练, 学生一定会养成听的习惯。

(三) 加强互动, 扩大交际面。

口语交际的教学中, 往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, 而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。那么这就需要教师的调空技巧了。

我们要尽力让“导游”“游客”互换角色, 让全体学生都充分互动。其次, 可以进行“游风光发布会”, 比谁介绍的美, 同时组织“最佳游客”评选活动, 比谁听得清, 复述好, 让每个学生都是谈话主体, 都是交流的主动者, 使全体学生的口语交际能力都得到训练, 水平都得到充分发展。

山南小学英语口语交际活动总结 篇6

英语活动课是为学习英语而创设的平台。在课堂上,没有活动就无从交际。要使课堂教学交际化,必须要从组织活动入手,在实施交际化的英语教学模式时,必须抓住“活”与“动”这两个方面,让语言教学真正活起来,让学生真正在课堂上动起来。英语活动课让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活动的状态,对语言教学大有裨益。那么,如何开展“英语活动课”呢?

1. 营造英语氛围

学习语言一定要有语言环境才能学好。首先,在英语活动课中,教师要注意创造英语环境。如对一年级新生,一开始上课就用英语向他们问好,作自我介绍。课堂用语也用英语来组织。同时,根据学生读书、回答问题的完整程度,用Good/Very good/Wonderful/Excellent等评语来激励学生的学习动机,提高学习兴趣。其次,要淡化课堂意识,设计生活语境。如教师和学生在借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容中扮演角色,使学生仿佛身临其境地学习英语。英语活动课使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语,运用英语。

2. 进行游戏教学

初中生天性活泼好动,乐于参与游戏活动,若能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。例如,为了配合人体部位的教学,教师在活动课中设计了“Polly says”的游戏,让全班同学都站起来做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作,做错的同学淘汰出局来当裁判。又如,为了复习所学过的单词,教师可以精心制作许多图文并茂的单词卡片,在活动课中设计“Around the world”的游戏。先邀请两位同桌的学生站起来,说得快而准的一位就有机会继续参与游戏,这样“two by two”,全班同学都有机会参加这个游戏。在课堂上,教师还可以开展猜谜、接龙、猜人和物、摸物品、绕口令及拼写游戏等等。英语活动课使英语学习生动有趣,使学生学习兴趣趋于浓厚,提高了教学质量。

3. 创设情景开展语言活动

语言是一种技能,而训练则是获得技能的唯一途径和方法。熟能生巧,讲的就是这个道理。通过训练形式与方法的改变来提高语言训练的效果,这正是英语活动课的目的所在。例如,在can句型的训练中,可以组织学生进行模拟招聘活动,如为某个职位提出人才条件:He/She can do...然后进行interview。应聘者进行自我介绍:I can do...招聘者则练习问句:Can you do...?结合实际、模拟生活的英语活动课,使学生在情景交际中将语言操练活化为真实生活,使学生不仅学到语言本身,而且获得了与人交往的能力。

4. 实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快,而是根据学生心理和语言的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂训练。教师要抓住学生注意力短暂的特点,以学生能接受的快节奏组织教学。因此在英语活动课中采用“竞赛法”来组织教学是颇有好处的。可以分为小组竞赛、男女生竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如单词可竞赛谁读得准、谁写得好;会话可竞赛谁说得准确、流利。竞赛项目一出来,孩子们的学习热情立刻高涨起来。英语活动课使孩子们的学习积极性增强,学习效率大大提高。

5. 采用灵活多样的教学方法

以活动为策略的初中英语交际教学模式,在于引导学生学习真实的生活语言。在活动过程中运用所学语言真实地交流思想、交换信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离。在活动课上,老师应该让学生听、说、唱、谈、跳。通过他们的亲身体验,从感知理解语言到掌握运用语言,通过教学内容、方法、形式的生动活泼、灵活多样来带动学生对新的语言结构的认识。更重要的是,在动口、动手、动眼、动脑的过程中,学生是语言实践活动和语言认识的发动者、参与者、实践者。

总之,初中英语活动课提供了师生、生生交往的舞台。在以交际为主要形式的活动课中,学生的交际能力将得到培养和提高。