精算师考试课程转换方式（精选15篇）
(一)通过北美精算师资格考试有关课程可免考的中国精算师资格考试课程。
已通过北美精算师资格考试新课程可相应免考的中国精算师资格考试课程
course101和02
course203
course304和05
course406
(二)通过英国精算师资格考试有关课程可免考的中国精算师资格考试课程。
已通过英国精算师资格考试新课程可相应免考的中国精算师资格考试课程
101和10301和02
10203
10504
10605
一、培养学生的学习能力与素养, 应该从培养学生良好的学习习惯开始。
学习习惯的养成是决定学习质量的关键。当前, 高中学生存在一些不良的学习习惯, 归纳起来, 比较严重的主要有: (1) 忽视预习, 学习总是跟在教师后面; (2) 注意力不能持续集中, 上课自习心猿意马; (3) 懒于思考探究, 惯于死记硬背, 做作业看答案……不良学习习惯养成的结果是学生成绩差。因此, 教师要把学生学习习惯养成当成教学之首要来完成。
学生的不良学习习惯纵然有许多表现, 但本质上就是“被动学习”, 而“被动学习”的不良习惯养成, 毫不避讳地说, 与教师知识导向的“先教后学”的教学方式紧密相关。
二、知识导向的“先教后学”养成了学生被动学习的习惯, 弱化了探究思考问题的能力。
长期以来, 教师习惯于知识导向的“先教后学”:老师“抱着”、“搀着”、“赶着”学生走, 结果培养了一批“懒”学生。“先教后学”的教学方式奉行“以教师为中心”、“以知识为中心”, 学生不是如饥似渴地提前学习、超前学习, 而总是跟在教师后面消极被动地学习, 结果学生失去了主动思考、探究问题的习惯和能力。在能力立意的高考背景下, 其结果自然是学生成绩差。
“先教后学”的基本假设是:“教”是“学”发生的前提条件;教师不教, 学生就不能学习。学生学习是跟随教师而行的, 课堂上基本上没有学生独立、自主学习的时间和空间;由于是先教后学, 教师的“教”很容易出现没有针对性和无效的情况, 表现为学生只能跟着教师学, 教师先教, 学生后学;教师教多少, 学生学多少;教师怎么教, 学生怎么学, “教”支配和控制着“学”, “学”无条件地服从“教”, 学生的独立性、独立品格丧失了[1]。
要提高学生的学习成绩, 必须改变学生“被动学习”的习惯, 改变学生“被动学习”的习惯, 转变教师的教学方式:从知识导向的“先教后学”转换成能力导向的“先学后教”, 这是根本出路。
三、能力导向的“先学后教”有利于培养学生良好的学习品质, 提高学生的学习能力。
只有建立在以学科素养和能力为核心内涵上的教学才是真正有效、长效的。培养学生的学习力是提高学生成绩的根本所在, 是基底、是“根”、是“源”。今天我们要对学生高考负责, 就要培养学生的学习力。什么是学习力?概括地说, 学习力涵盖学习动力 (兴趣、目标和动机) 、学习毅力 (学习精神、习惯、价值观) 和学习能力 (读、写、算、记、综合、解决问题) 三个方面。
为此, 我们要形成“以学生为中心”、“以能力为导向”的“先学后教”方式, 让学生在独立的学习环境中以主动的精神“学”出能力与素养。实践证明, 学科素养与能力根本上是学生“学”来的, 不是教师“教”来的。实践证明, 凡是智力正常的学生都是有学习力的, 都可以提前学、超前学。长期坚持、一以贯之地提前学、超前学, 从根本上改变了学生依赖教师被动学习的不良习惯, 学生的学习力在“润物无声”中得到了提高。
四、“先学后教”是建立在学生的独立性基础上的, 独立性既是出发点又是归宿。
著名教学论专家江山野先生指出, 自己能看懂的书, 就不想再听别人多讲;感到自己能明白的事理, 就不喜欢别人再反复啰唆;相信自己能想出解答的问题, 就不愿再叫别人提示;认为自己会做的事, 就不愿再让别人帮助或多嘴[2]。实际上, 学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。每个学生, 除有特殊原因者外, 都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”, 才能在教育和教学上取得优良成绩。
实践证明, “教师越教, 学生越不会学、越不爱学”。从教与学的关系来说, 整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程, 即从依赖到独立的过程。在这个过程中, 教师的作用不断转化为学生的独立学习能力, 随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的提高, 教师的作用在量上发生了相反的变化, 最后是学生基本甚至完全的独立。实现教为了不教, 把教转化为学, 这是先学后教的关键。“先学后教”不仅反映了教与学关系的辩证法, 而且体现了教学过程的发展规律。
教学论告诉我们:当学生已经可以自己阅读教材和自己思考的时候, 就要先让他们自己阅读和思考, 然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学[3]。这是教学的一条规律、规则, 而不是一种可采用也可不采用的方式、方法。按照这条规律教学, 学生的独立性和独立学习能力就会很快发展起来;否则, 学生即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段, 其独立性和独立学习能力也是很低的。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝。依赖性、被动性的学习不仅是教学质量低下, 而且是学生学习负担过重的根源。先学后教模式要求教师充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 并创造各种机会让学生独立学习, 从而让学生发挥独立性, 培养独立学习的能力。
教师、教材、学生是课堂教学的三大基本要素, 提高教学质量, 这三个要素都缺一不可。但是在这三个要素确定的情况下, 怎么处理三者的关系就成了影响教学质量的根本。传统教学过于强调教师的主导作用, 把三者关系定位为:教师带着教材走向学生;“先学后教”模式凸显学生的主体作用, 把三者关系定位为:学生带着教材走向教师。
五、“先学后教”的基本策略是促进学生有效“预学”, 教师“以学定教”。
“先学后教”是建立在学生的独立性基础上的, 因此, 为了具体落实能力导向的“先学后教”, 改变学生被动学习的不良习惯, 提高学生的自主学习力, 在教学策略上必须促进学生独立“预学”。
(一) 什么是“预学”
预学, 好比外出旅游之前先看看导游图, 大概了解要游览的地方, 做到心中有数。预学和自学不同, 自学是运用已有知识经验, 通过独立钻研, 把新知识弄通弄懂, 完全理解和掌握;预学则是对要学的知识有大体了解, 找疑点, 提问题, 带着问题听课, 通过老师的讲述完全弄通弄懂。预学虽然不同于自学, 但对自学能力的提高和培养自学习惯, 却有着积极的意义。开展预学活动, 为学生培养和锻炼自学能力, 开辟了新途径, 提供了新机会。坚持不懈地对主要学科进行预学, 学生的自学能力会迅速提高。持之以恒地预学, 有利于培养学生的学习力, 有利于学生搭建知识框架, 有利于培养学生的学习精神。
鉴于目前中学生课外学习负担已经很重, 预学不必强调面面俱到, 不必形式主义的每门功课都搞预学, 预学的重点应放在疑点多、难度大、教学进度快的课程上。理科各学科的预学比文科更重要, 学习成绩好的学生需要搞好预学, 学习差的学生更需要重视预学。
“预学”是学生整体地学, 不是零碎地学, 所以, “预学”必须是以单元 (章节) 为单位的, 内容上必须提前一章以上, 单元过关考试时“预学”的考查范围必须提前一章以上。在“预学”过程中, 做“概念题”要一节一节过关;做“基础题”要一章一章过关;做“能力拓展题”要一块一块过关。
(二) 怎么样“预学”
实行“三不问二问”, 分三步:
第一步, 用第一本书学, 做基本题, 难题不做, 基本题不懂的思考5分钟左右不懂绕过, 圈起来, 不“问”。一个模块 (一章) 完后, 再返回看不会的题, 还不懂, 也不“问”。
第二步, 用第二本书, 做基本题, 难题不做, 基本题不懂的思考5分钟左右不懂绕过, 圈起来, 不“问”。一个模块 (一章) 完后, 再返回看不会的题, 还不懂, 也不“问”。
第三步, 把两本书中不懂的题集中起来思考 (此时, 可能会有较好收获) 。不懂的题“问”优秀学生, 还不懂, 再“问”老师, 坚持三个月必有成效。
(三) 学习程度低的学生怎样“预学”
学生是有学习力的, 但是, 不可否认, 学生之间的学习力是有差异的。为此, 学习力强的学生, 我们可以放手让他预学;对于学习力比较差、学习程度暂时比较低的学生, 则要考虑一定的策略帮助、促进他预学。
策略1:同学“帮” (小组合作学)
在合作学习中, 学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决, 这些能够帮助其他同学的优秀学生, 发挥了任课教师所不能发挥的作用, 使学生不同的学习需求能够得到及时而富有针对性的满足, 一定程度上解决了在大班课堂上一个教师无法满足每一个学生的特殊需要的问题, 缓和了教学中的“一和多”的矛盾。
学生不仅参与学, 而且参与教, 生生互教互学, 教师是学生、学生是教师, 教师和学生的身份、角色不再泾渭分明, 这是先学后教的一个亮点, 也是提高课堂教学质量的一个秘密武器。
策略2:教师“导”
阅读的方法需要教师的示范和指导, 阅读的活动应是学生独立进行的。教师的示范和引导既可以在课堂上现场进行, 又可以通过编写导读 (导学) 提纲进行。教师“导”经过循序渐进的三个阶段:教读 (教师讲解示范, 学生跟着教师学习。) ———引读 (教师的作用由讲转为引, 教师着力于引导, 而不是直接讲解。) ———自读 (“从扶到放”、“从教到学”的落脚点, 学生可以独立学习, 学会自己质疑问难, 学会自己提出问题。) 。当学生达到“自读”阶段的学习水平时, 就是真正意义上的自主学习了。从此以后, 他 (她) 就完全具备了“预学”的能力。持之以恒, 他 (她) 的学习力将变得越来越强。
六、促进学生主动“预学”的有效手段是“以考促学”, 实现“学”“考”一致。
高考要实现的功能是“甄别”, 是淘汰性考试, 它不管你学什么, 也不管你如何学。单元过关考试要实现的功能是“促进学习” (发展性评价) , 它要求:学生学什么就考什么, 学生如何学就如何考, “学”“考”一致, 发挥考试的“促学”功能。
现实地讲, 学生的学习都带着一定的功利性, 他们最看重的就是考试分数、学习成绩。既然学生在高中阶段的学习是奔着“考试”而来, 为着“分数”而去, 那么, 教师要面对现实, 顺势而为, “解铃还须系铃人”, 激发学生的学习动机, 发挥学生学习的主体作用, 用考试“倒逼”学生刻苦学习, 以考促学, 学什么考什么、怎么学怎么考。
为此, 科任教师在每次单元过关考试前要尽早告知学生考试范围与考试内容。学生为了在单元过关考试中取得好成绩, 则会对教师预告的考试范围与内容提前学。这样, 提前“学”的范围与内容很清楚, 主动“学”的目的与动机很明确, 学生提前“学”、主动“学”的积极性被调动起来, 学习热情被点燃, 变“等着教师教”为“自己提前学”, 学习随之变“被动”为“主动”。所以, 阶段性考试、单元过关考试等一定要实现“学考统一”, 即学什么考什么, 怎么学怎么考, 以考试促进、牵引学生学习。实践证明, 如果考试内容和日常的教学脱节, “学考分离”, 学生则认为平时的教与学都没用, 不能给他学习成绩提高带来实际意义, 长此以往, 学生的学习热情减退, 学习动力减弱, 学习成绩难以提高。
摘要：长期以来, 知识导向的“先教后学”养成了学生被动学习的习惯, 弱化了学生主动思考、探究问题的能力, 此教学方式极不适应当今以素养为核心的能力立意高考。因此, 面向高考, 着眼于培养学生的学习能力与素养, 必须促进教学方式变为能力导向的“先学后教”。“先学后教”是建立在学生独立性基础上的, 因此, 落实“先学后教”的基本策略是促进学生独立、自主“预学”。要促进学生积极主动“预学”, 必须坚持“学”“考”一致, “以考促学”。
关键词：先教后学,先学后教,预学,以考促学
参考文献
[1]余文森.先学后教:中国本土的教育学[J].课程·教材·教法, 2015 (2) :17.
[2]江山野.论教学过程和教学方式[J].教育研究, 1983.
北美精算师考试
在国际上最具代表性和权威性，规模最大、拥有最多会员精算师的组织是美国的北美精算师协会（societyofactuaries，简称soa），享有极高的声誉。目前拥有正式会员和准会员约16500名。
soa自1987年起与我国南开大学合作设立了精算教育培训项目，并于1992年在南开设立考试中心。目前，在北京、上海、天津、长沙、合肥、深圳、西安、广州共设有8个考试中心。
北美精算师协会精算师(含准精算师)的资格考试每年春季和秋季各进行一次，春季的考试一般安排在5月份的上旬和中旬，秋季的考试一般安排在11月份的上旬和中旬。
北美精算师协会的精算师资格分为两个层次，正式精算师(fsa)资格和准精算师(asa)资格。申请者要得到准精算师的资格，需取得300个学分。准精算师要通过100系列和200系列的考试，其中100系列考试共有200学分，一般为选择题，200系列考试共有100学分，一般为笔试题。在取得了准精算师(asa)资格后可以参加精算师(fsa)的资格考试，取得精算师的资格共需获得450个学分。精算师的考试共有五个方向：财务、团体保险和健康保险、个人寿险和年金、养老金及投资，每个方向均有不同的选修课。
考试方式为英文试题。第一阶段均为客观题。第二阶段有客观题和主观题。
准精算师(asa)阶段
课程1：精算科学的数学基础(mathematicalfounda■tionsofactuarialscience)
主要内容及概念：微积分；概率论；风险管理（包括损失频率；损失金额；自留额；免赔额；共同保险和风险保费）。
课程2：利息理论，经济与金融(interesttheory，e■conomicsandfinance)
主要内容及概念：利息理论；微观经济学；宏观经济学；金融学基础。
课程3：关于风险的精算模型(actuaricalmodels)
主要内容及概念：保险和其他金融随机事件；生存模型；人口数据分析；定量分析随机事件的金融影响。
课程4：精算建模方法(actuarialmodeling）
主要内容及概念：模型的定义；为何及如何使用模型；模型优缺点；确定性的和随机性的模型；模型选择；输入和输出分析；敏感性检验；研究结果的经验和反馈；回归分析；预测；风险理论；信度理论。
课程5：基本精算原理的应用(applicationofbasicactuarialprinciples)
主要内容及概念：计划和产品设计；风险分类原理和技术；精算原理和实务在定价、费率厘定、建立保险基金及传统和新兴的应用领域中的应用；营销、分配和管理；负债和保险基金评估的精算技术。
课程6：金融与投资(financeandinvestments)
主要内容及概念：资本市场和基本投资原理；资产－负债管理。
精算师(fsa)阶段
课程7：精算模型应用
主要内容和概念：模型设计或选择；数据输入分析；数据输出分析；结果比较、检验和反馈。
课程8：特定的高级精算实务(advancedspecializedactuarialpractice)(从以下专题中选考一个方向)
(a)高级精算实务－财务(b)高级精算实务－团体人寿保险；个人和团体健康险(c)高级精算实务－健康管理实务(d)高级精算实务－个人寿险(e)高级精算实务－投资(f)高级精算实务－加拿大养老金计划(g)高级精算实务－美国养老金计划。
中国精算师考试
考试时间：2小时
考试形式：客观判断题
考试内容和要求：
1.利息及利率(分数比例：6%-15%)
2.年金(分数比例：15%-25%)
3.收益率(分数比例：15%-25%)
4.债务偿还(分数比例：15%-25%)
5.债券与其他证券(分数比例：15-25%)
6.利息理论的应用(分数比例：6%-15%)
参考书目：
1.《利息理论》(中国精算师资格考试用书)刘占国主编南开大学出版社9月第1版第1～5章、第6章第6.1节
04寿险精算数学
考试时间：4小时
考试形式：客观判断题
考试内容和要求：
考生应掌握生命表、纯保费(趸缴、均衡)、责任准备金(均衡、修正)、总保费、多元生命函数、多元风险模型等主要内容。能够熟练运用精算现值的概念以及平衡原理计算纯保费、年金和责任准备金。理解纯保费与总保费的影响因素的差别。对于多元生命函数和多元风险模型，能够熟练运用精算现值的概念以及平衡原理计算纯保费和年金。初步了解养老金计划的精算方法。
a.生存分布和生命表(分数比例约为10%)
1.各种生存分布及其特征，例如：密度函数、死亡力和矩
2.剩余寿命变量和的矩
3.生命表的结构及其度量指标，如，，
4.关于分数年龄的假设
b.趸缴纯保费(分数比例约为20%)
1.精算现值
2.离散型与连续型的各种寿险模型及其纯保费的计算
3.现值变量的方差
4.在死亡均匀假设下离散型与连续型纯保费的关系
5.离散型与连续型的各种生存年金模型及其纯保费的计算
6.现值随机变量的方差
7.特殊的两种生存年金
a.完全期末年金
b.比例期初年金
8.寿险与生存年金纯保费的递推关系
9.寿险纯保费与生存年金纯保费的关系
c.均衡纯保费(分数比例约为20%)
1.平衡原理
2.各种寿险模型(完全离散、完全连续、半连续、每年缴次)的年缴纯保费
3.亏损变量的方差
4.特殊的两种寿险模型
a.保费可部分返还的寿险(对应的纯保费称为比例保费)
b.累积增额受益的寿险
5.均衡纯保费与趸缴纯保费间的一些基本关系式
d.均衡纯保费的责任准备金(分数比例约为20%)
1.平衡原理与责任准备金的出现
2.各种寿险模型(完全离散、完全连续、半连续、每年缴次)的责任准备金
3.亏损变量的方差
4.责任准备金通常的四种计算方法
5.比例责任准备金
6.责任准备金的递归关系
7.分数期责任准备金
8.责任准备金的一种分解(或计算)方式：亏损按各保单年度分摊
e.总保费与修正准备金(分数比例约为5%)
1.包括费用的保险模型
2.广义的平衡原理
3.总保费的计算
4.两种表示：分级费率法、保单费附加法
5.总保费准备金
6.各种修正准备金
7.各种准备金对预期盈余的影响
f.多元生命函数(分数比例约为10%)
1.连生状况和最后生存状况
2.连续型和离散型未来存在时间变量的分布
3.趸缴纯保费
4.一些特殊年金的精算现值
5.考虑死亡顺序的趸缴纯保费
6.特殊假设下趸缴纯保费的计算
g.多元风险模型(分数比例约为10%)
1.存在时间与终止原因的联合分布与边际分布
2.养老金计划中的服务表(servicetable)的结构与示例
3.趸缴纯保费
4.单重风险表
5.多元风险表的构造
h.养老金计划(分数比例约为5%)
1.养老金计划的基本概念与函数
2.捐纳金的精算现值
中国精算师考试从19开始实施。年12月，中国保险监督管理委员会首次面向社会举办了中国精算师资格考试准精算师考试中的六门课程考试，共有474人次报名参加。中国保险监督管理委员会计划从2000年-20，先举行准精算师部分的考试，待条件成熟后，将举办精算师部分的考试。中国精算师制度正在建设过程中，考试制度还有待于完善。目前，中国精算师考试在北京、天津、上海、武汉、广州设有考点。
凡具有大学本科以上学历或同等学历的个人，包括大学本科在校生均可报名参加中国精算师资格考试。但属于下述情形之一者，不得参加中国精算师资格考试：①曾受过刑事处罚;②曾因违反金融法规而受过行政处罚;③无国籍;④中国保监会认定为不符合参加中国精算师资格考试条件的其他情形。
遵循国际惯例，中国精算师资格考试分为两个层次：第一个层次为准精算师考试，考试内容为精算人员必须掌握的精算理论和技能，以及基础的精算实务知识;第二个层次为精算师资格考试，内容以精算实务为主，涉及财务会计制度、社会保障制度、保险法规等。只有通过丙个层次的学习和考试，才能获得精算师资格证书。
准精算师部分考试共9门必考课程，包括数学基础ⅰ、数学基础ⅱ、复利数学、寿险精算数学、风险理论、生命表基础、寿险精算实务、非寿险精算实务、综合经济基础。考生通过全部9门课程考试后，将获得准精算师资格。
高中学生在解物理题时, 常常会受到先入为主的定势思维的影响进行解题, 导致走入解题误区, 产生物理题目难做、物理难学的错误认识, 很容易挫伤学生学习物理的积极性.这一现象务必引起物理教师的高度重视, 要设法引导、帮助学生尽快摆脱这种困惑.教学时, 应该根据知识间的纵横联系, 适当增加综合性题型进行训练, 并认真比较各种解法的缺陷与优越性, 尽快悟出解题技巧, 努力激活学生的思维方式, 以提高综合解决物理题的能力.比如, 将整体法、能量守恒法、图象法、等效替代法、比例法等, 贯穿于解题过程, 解题难度会降低, 解题效率会大大提高, 有利于开发学生思维, 产生学习动力, 形成创新思维.通过几例, 来领悟一下用整体法、能量守恒法解决物理问题的优势所在.
一、用整体思维解题
1.研究对象整体化
例1 如图1所示, 有一个直角支架AOB, AO水平放置, 表面粗糙, OB竖直向下, 表面光滑, AO上套有小环P, OB上套有小环Q, 两环质量均为m, 两环间由一根质量可以忽略, 不可伸长的细绳相连, 并在某一位置平衡, 现将P环向左移一小段距离, 两环再次达到平衡, 那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态相比较, AO杆对环P的支持力N和细绳上的拉力F的变化情况是 ( )
(A) N不变, F变大
(B) N不变, F变小
(C) N变大, F变大
(D) N变大, F变小
解析:以两环和细绳整体作受力分析, 根据竖直方向合力为零, 可得, N=2mg, 可见, 支持力N不随环的移动而改变.隔离Q, 由平衡条件可得Fcosθ=mg (θ为绳与OB夹角) , 移动后θ减小, cosθ增大, F减小.故选 (B) .
2.物理过程整体化
例2 如图2所示, 质量为m的小球从静止落下, 设空气阻力大小始终是小球重力的k倍, (k<1) , 小球与地面的碰撞无机械能损失, 求小球往复运动直至停止的过程中, 通过的路程和发生的位移.
解析:虽然无法确定小球经过多少次碰撞, 多少次往返运动 (用牛顿力学无法求解) , 但可以对全过程应用动能定理, 有:mgH-fS总=0-0, 可求出总路程s总
3.物理过程和研究对象整体化
例3 卡车质量M=4t, 拖车质量m=2t, 在平直的公路上以10 m/s的速度匀速行驶, 所受阻力为车重的0.05倍, 途中拖车突然脱钩, 从拖车脱钩到驾驶员发现, 卡车已前进了L=40 m, 这时驾驶员立即关闭发动机, 求卡车和拖车都停止时, 它们之间相隔的距离.
解析:纵观两车运动的全过程, 如果拖车脱钩时, 驾驶员及时发现并立即关闭发动机, 则两车一起在阻力作用下做匀减速运动直至停止时两车相距为零.正是由于驾驶员没有及时发现拖车脱钩, 而使牵引力F对卡车多做了W1=F·L=μ (M+m) gL的功, 结果才使卡车比拖车多行了一段距离s, 在这段距离上, 卡车克服阻力做功W2=μMgs, 由功能关系可知:W1=W2, 即μMgs=μ (M+m) gL, 则有
另外, 此题还可用动能定理对卡车和拖车分别列式求得.
对卡车:
对拖车:
由题设又知拖钩之前匀速, 所以有F=μ (M+m) g, 当卡车和拖车都停止时它们之间相距Δx=L+x-x2=60 m.
二、用能量观点解题
例4 如图3所示, 将质量均匀、不可伸长的软绳两端挂于顶板的A、B两点, 处于静止状态.今在最低点C处, 用力F缓慢向下拉绳至图示位置, 则绳子的重心将 ( )
(A) 下降 (B) 升高
(C) 不变 (D) 无法确定
解析:按常规解法无法确定重心的变化, 甚至凭直觉想象, 认为重心一定会升高, 得出错误答案.如果从功与能量转化守恒角度分析可知, 外力对软绳做功, 软绳一定获得了机械能, 由于动能不变, 只能是重力势能增加, 所以, 很容易判断出软绳的重心升高, 故应选 (B) .
例5 如图4所示, 长为L的轻杆可绕A在竖直平面内无摩擦的转动, 在B、C处 (AB=2L/3) 各固定质量为m的小球, 将杆拉到水平位置后由静止释放, 求这一过程中, 杆的BC段对C球做的功.
解析:依题意可知, B、C两球组成的系统机械能守恒, 有
而BC杆对C做的功, 按常规思路无法求取.若用能量知识W它力=ΔE, 即
例6 如图5所示, 地面下有一个半圆形轨道, 一小物体从离地面高为h的A点自由落下, 恰好经C点顺着圆弧运动, 从另一端D点竖直向上射出, 其最高点B离地面高度为
(A) 低于C点 (B) 高于C点
(C) 刚好在C点 (D) 无法确定
解析:绝大多数同学都按照常规思维考虑, 把摩擦力视为不变, 甚至根本就不知道摩擦力是随着速率的改变在变化, 结果选了错误答案 (C) .
正确解法:A到B的过程中, 由能量知识W它力=ΔE, 得到物体克服摩擦力做功为
综上所述, 教无定法, 但教学有法.教学中应该有意识地向学生加强这方面知识的引导与训练, 让学生逐步领悟到用这些科学思想给解题带来的方便, 使他们从解题中不断获取成功的喜悦, 产生兴趣, 从而提高解题效率.
“中国精算师”资格考试分为准精算师和精算师两部分。准精算师部分考试共九门必考课程，考生通过全部九门课程考试后，将获得准精算师资格。精算师考试课程共10门，其中3门必考课程，2门选考课程，考生必须通过3门必考课程、2门选考课程的考试。3门必考课程内容主要涉及保险公司运营管理、财务、投资以及中国保险业法规、税收、财务制度等。2门选考课程则为保险业务的不同方向。
二、报名条件:
凡具有大学本科以上学历或同等学历的个人，包括大学本科在校生均可报名参加中国精算师资格考试。但属于下述情形之一者，不得参加中国精算师资格考试
(一)曾受过刑事处罚;
(二)曾因违反金融法规而受过行政处罚;
(三)无国籍;
(四)中国保监会认定为不符合参加中国精算师资格考试条件的其他情形。
三、考试科目及考试内容：
自2005年开始中国精算资格考试每年开考两次，分别于每年春季、秋季举办。
春季考试开考中国精算师资格考试准精算师部分01～09科目及精算师高级科目011、012。
秋季考试开考中国精算师资格考试准精算师部分01～09科目、精算师高级科目013、015、017、020及非寿险部分科目06g、08g。(注：准精算师部分每年开考两次，高级科目每年只开考一次。)
四、考试时间和地点：
考试时间：2006年9月16日-9月24日
考试地点：北京、天津、上海、武汉、广州、成都、合肥、西安、重庆、南京、济南、大连、长沙、香港、厦门。
五、报名方法和考试费用：
在指定时间到各考试中心报名,中国准精算师科目每门次考试报名费用为100元，高级科目每门次报名费为200元。
六、考试形式及证书取得：
考题形式为标准试题和笔答题，考试采用学分制。考生通过全部基础课程考试，获得270学分，可以获得准精算师考试合格证书;精算师高级课程考试共130学分，90学分必考学分，40学分选考学分。考生在通过全部课程的考试后，还需有专业训练要求，考生要请一名资深的中国精算师指导，在专业领域工作两年，并有一篇专业报告，经答辩合格后，方取得精算考试合格证书。
七、考试用书及购书方法：
(1)准精算师(asa)阶段
课程1：精算科学的数学基础 (mathematical foundations of actuarial science)
说明：这门课程的目的是为了培养关于一些基础数学工具的知识，形成从数量角度评估风险的能力，特别是应用这些工具来解决精算科学中的问题。并且假设学员在学习这门课程之前已经熟练掌握了微积分、概率论的有关内容及风险管理的基本知识。
主要内容及概念：微积分;概率论;风险管理(包括损失频率;损失金额;自留额;免赔额;共同保险和风险保费)。
课程2：利息理论，经济与金融 (interest theory， economics and finance)
说明：这门课程包括利息理论，中级微观经济学和宏观经济学，金融学基础。在学习这门课程之前要求具有微积分和概率论的基础知识。
主要内容及概念：利息理论;微观经济学;宏观经济学;金融学基础。
课程3：关于风险的精算模型 (actuarical models)
说明：通过这门课程的学习，培养学员关于随机事件的精算模型的基础知识及这些模型在保险和金融风险中的应用。在学习这门课程之前要求熟练掌握微积分、概率论和数理统计的相关内容。建议学员在通过课程1和课程2后学习这门课程。
主要内容及概念：保险和其它金融随机事件;生存模型;人口数据分析;定量分析随机事件的金融影响。
课程4：精算建模方法 (actuarial modeling)
说明：该课程初步介绍了建立模型的基础知识和用于建模的重要的精算和统计方法。在学习这门课程之前要求熟练掌握微积分、线性代数、概率论和数理统计的相关内容。
主要内容及概念：模型的定义;为何及如何使用模型;模型优缺点;确定性的和随机性的模型;模型选择;输入和输出分析;敏感性检验;研究结果的经验和反馈;回归分析;预测;风险理论;信度理论。
课程5：基本精算原理的应用 (application of basic actuarial principles)
说明：这门课程提供了产品设计，风险分类;定价/费率厘定/建立保险基金，营销，分配，管理和估价的学习。覆盖的范围包括金融保障计划，职工福利计划，事故抚恤计划，政府社会保险和养老金计划及有些新兴的应用领域如产品责任，担保的评估，环境的维护成本和制造业的应用。
该课程的学习材料综合了各种计划和覆盖范围以展示精算原理在各种研究领域中应用的一致性和差异性。为了鼓励这种学习方法，该课程在研究各精算课题，如定价等时考虑该课题在各领域中的应用而不是相反。
主要内容及概念：计划和产品设计;风险分类原理和技术;精算原理和实务在定价、费率厘定、建立保险基金及传统和新兴的应用领域中的应用;营销、分配和管理;负债和保险基金评估的精算技术。
课程6：金融与投资 (finance and investments)
说明：该课程是用于投资和资产负债管理领域的精算原理的拓展。学员在完成该课程的学习后，将会对资本市场、投资工具、衍生证券及应用、投资组合管理和资产-负债管理有深入的了解。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务的。在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标、教材的编写要求、学生的实际确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。例如：教学“5”的乘法口诀，就可以大胆放手，给学生充分的时间思考，让学生自己去摆、去数、去算式、去编口诀等，自主进行探索的教学活动，并把学生所编的口诀展示出来。
二、以情境创设为着力点，促进学习方式的转变
新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师在教学中应树立组织者、引导者、合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。
三、培养学生的合作交流意识
合作学习是新课程标准提倡的一种学习方式。要有效地组织合作学习，至少要考虑这样几个因素：不能为了追求课堂形式上的热闹，为了合作而合作，要精心慎重选择合作交流的时机和形式;合作形式不能太单一;教师要注意增强学生的合作学习意识。
具体在操作过程中，要真正起到小组合作学习的作用，一是对人数的把握一般以4～6为宜，人数不宜过多，以免造成机会不均等;二是注意合理分工，培养良好的合作习惯，如收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯，等等。
1. 抓住合作交流契机。
教师在引导学生合作交流时，不是一遇到问题就让学生合作交流，而要根据教材和学生的实际情况，有选择地、恰当地把握合作学习时机。
(1)开放性的问题适合学生合作学习。对于开放性的问题，学生可以采用不同的方法，做出不同的选择。在合作过程中，学生的思维可以互相碰撞，互相启发，拓宽思路。
(2)疑难之处，促进学生合作学习。学生在学习中总会遇到这样或那样的问题。学生学习水平存在差距，有的学生对自己的想法还吃不准，存有疑虑没有把握，这时就很希望与别人交流，希望有好的思路引领，或从别人的方法中得到验证，这时进行合作学习就能满足一部分学生的需求。
(3)在思维的模糊处促进学生合作学习。我们常常在比较相同点和不同点的时候运用合作学习，例如：数的整除这个单元，里面包含许多概念，有些概念比较难理解，让学生合作学习，互相补充，正确理解、辨析，形成比较完备的知识概念。
(4)具有不同操作方式的或比较复杂的实验性学习，适宜采用合作学习，综合性比较强的内容适宜开展合作学习;调查、参观、访问等也适合采用合作学习。
2. 把握合作交流实效。
小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中有突出表现，展示自我在群体中的位置。因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与同学互相交流，增强学生的合作意识，提高交往能力。
四、对算法多样化的理解和把握
算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。优化的过程就是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。有的课上学生出现五六种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。中间少了交流体验反思这个环节。只有通过算法多样化的学习，学生才能更深刻地理解最优化的算法。
现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法导致学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。这个问题如果不解决，就会造成新的学习负担。
五、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生评价这一节课，并说出自己的想法。这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么?让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，完善自己。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的知识结构。
1、asa(准精算师)资格要求：
在新的体系下，soa要求完成四门初级教育课程考试，vee课程,在4门中级教育课程考试中任选两门参加(可选择作论文来冲抵一门课程)，并通过准会员职业课程(apc)，才能获得准会员资格，也即我们以前说的准精算师资格。下面分别介绍这些课程考试内容。
(1)初级教育课程考试(preliminaryeducationexaminations)
①examp：概率及相关知识考试，考试时间3小时;
②examfm：金融数理基础，主要是利息理论，考试时间2小时;
③examm：风险模型，主要涉及人寿保险常用模型，总体损失模型，考试时间4小时;
④examc：风险模型的建立和评价，涉及模型拟合和可信度理论(credibilitytheory),考试时间4小时。
(2)vee课程(validatedbyeducationalexperience)
该课程是针对那些在学校已修过相关课程的人士，他们可以凭课程证明获得学分。对于没有在学校学习过相关课程，或者soa不认证你所在学校所提供的课程的人士(中国绝大部分学校包括中山大学未获认证)，仍然可以通过考试来获得相应的vee学分。可密切关注cas提供的考试(transitionalexams)，通过考试的人仍可以得到vee的学分。
vee的课程包括：
①应用统计学(appliedstatisticalmethods)：主要包括回归分析与时间序列两方面内容。回归分析主要内容：最小二乘法，一元/多元线性模型，模型假设检验，模型拟和优度检验。时间序列主要内容：线性时间模型，arima模型，数据分析与预测，预测误差与区间估计。
②公司财务(corporatefinance)：主要包括财务管理与投资学两方面内容。财务管理主要内容：股份公司定义，资本结构的定义，资本成本的计算，如何确定最优资产/负债结构，资产结构如何影响投资决策。投资学主要内容：期权定价理论与股票价格理论，公司融资方式，计算股票价格，计算期货价格，各种财务比率(如杠杆率，流动性比率)，净现值以及内部回报率理论及计算方法。
③经济学(economics)：主要包括微观经济与宏观经济学两方面内容。微观经济学主要包括：供求理论，价格决定理论，价格弹性，效用最大化理论，利润最大化理论，不同的市场结构特点(如完全竞争，垄断)。宏观经济学主要包括：公共支出结构，gdp，gnp的度量，消费或储蓄对经济的影响，政府财政货币政策分析，汇率与国际贸易对宏观经济的影响，影响通货胀率，利率，汇率，失业率以及经济增长率的主要因素。
(3)中级课程
完成初等课程及vee之后，考生可任选以下五项课程考试(论文)中的两项完成，只要通过了所选两门课程的考核，就算是完成了中级课程的学习。
①course5applicationofbasicactuarialprinciples(基本精算原理的应用)
②course6financeandinvestments(投资与财务)
③course7appliedactuarialmodeling(精算模型的应用)
④course8advancedspecializedactuarialpractice(特定的精算实务)
course8包括数个方向，学员依据自己的研究兴趣或方向任选其中一门考试，通过了这一门考试，就通过了course8。具体如下：
8f:finance&enterpriseriskmanagement(financeextension)
8e:finance&enterpriseriskmanagement(enterpriseriskmgmtextension)
8g:health,grouplife&managedcare(health&grouplifeextension)
8m:health,grouplife&managedcare(managedcareextension)
8iu:u.s.individualinsurance
8ic:canadianindividualinsurance
8v:investments
8ru:u.s.retirementbenefitscomprehensive
8rc:canadianretirementbenefitscomprehensive
8p:retirementbenefits,pensionfundingmathematics
⑤professionaldevelopment(pd)component论文。大体地说，论文选材没有严格的限制，
只要是精算相关问题即可。关于论文具体要求，请查阅网址：
(4)在历经艰辛完成上述课程学习及考试后，再参加一个准精算师专业课程培训(associateshipprofessionalismcourse)即可获得万人景仰的北美准精算师资格。
2、正式会员资格：
在获得准精算师资格后，还需完成以下两项内容，方能修成正果：
(1)professionaldevelopment(pd)requirement 专业论文
本次考试报名情况非常好，主要原因是社会对精算职业认识有所提高，人们普遍看好这一职业中的“含金量”，加之新闻媒体对精算师职业的宣传。精算事业在中国还是一个年轻的行业，随着我国保险业的发展，精算工作越来越重要，中国保监会马永伟主席在今年厦门国际精算研讨会上指出：没有一流的精算，就没有一流的保险，各保险公司要对精算工作给予了充分的重视。
目前，中国精算师的数量还不能满足中国保险市场对精算师的需求，因而培养精算人材，成为当务之亟，也是吸引众多从事其它专业人士报名考试的因素之一。
关键词：会话分析,话轮转换方式,《鲁豫有约》
一、引言
会话分析是由Harvey Sacks,Emmanuel Schegloff和Gail Jefferson在研究日常会话的基础上所开创的。本文运用Sacks等人提出的话轮转换理论,从话轮转换方式方面探讨了争取话轮、保持话轮和放弃话轮在节目中的应用。
二、话轮和话轮转换
话轮这一概念首先是由Harvey Sacks等人提出的,但并未对它下过定义。刘虹(2004)指出,“话轮是指会话过程中,说话者在任意时间内连续说出的一番话,其结尾是以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为标志”。
话轮转换指的是说话者与听话者之间角色的变换与更替,话轮转换有以下两个特点:同一时间只有一个人说话;说话者与听话者之间的角色是不断变换的。
三、《鲁豫有约》中的话轮转换方式分析
就话轮转换的方式与交际技巧而言,Stenstrom(1994 68)提出,话轮转换可分为争取话轮、保持话轮和放弃话轮三种方式,现将以《鲁豫有约》五期节目为语料,结合以上三种方式对《鲁豫有约》中的话轮转换技巧进行深入分析。
1、争取话轮
争取话轮指的是在会话的过程中,听话人进行的自我选择。在会话的开始阶段,听话人想要表达自己的观点,经常会有发言的需要,这时他就会争取话语权。特别是在访谈节目的会话过程中,主持人需要把握话题的走向,控制节目时间,所以需要在必要的时候主动争取话轮,保证节目的顺利进行。而嘉宾有时则需要表达自己的观点,所以在会话过程中也会出现争取话轮的现象。在《鲁豫有约》这一访谈节目中,争取话轮的方式可分为打断和插话。
打断是指听话人在说话人话语未结束时就介入的行为。在访谈节目中,主持人恰当地使用言语打断能够有效地保证节目效果。例如:
鲁豫:你现在想想去年,因为现在正好差不多年底嘛,你去年年底的时候有没有许过什么新年愿望?
嘉宾:其实我每年都会许一个愿望……(主持人打断:那你去年许的是什么愿望?是关于你事业方面的还是?)
在此处,鲁豫使用了打断的技巧来控制话题的方向。嘉宾在谈到自己的愿望时感受颇多,这是就需要主持人有意识地对其进行必要的引导,保证话题的走向。
插入是指听话者往往可以预测出说话者话语语义语法的结尾处并趁机插入句子以取得话语权。例如:
嘉宾:就是享受当下,就是别把它当成一个工作,就玩,享受当下就行了。
鲁豫:然后别人给你奖,你就感激地拿着(嘉宾插话:高兴地拿着就完了)那你拿了多少今年?
在这个例子中,嘉宾在和主持人的交流过程中通过插话“高兴地拿着就完了”来补充自己的想法。
2、保持话轮
保持话轮是指在会话过程中,当前说话人为了完成自己的讲话内容而不被听话者打断或介入的行为。在访谈节目中,主持人和嘉宾在取得话轮后,为了使其表达的内容更加完整,会采用保持话轮的方式来保证自己不被打断。在《鲁豫有约》节目中,说话人通过话语标记语和重复来保持话轮。例如:
鲁豫:跳舞你是因为喜欢才去学的,还是仅仅因为我就碰巧碰到了舞蹈?
嘉宾:是我自己选择的,对,因为我小时候学习很差,我小时候其实骨子里是很叛逆的,而且我也,我当时对学习一点都不感兴趣,所以我.....
话语标记指的是在会话过程中,当前说话者使用连接词以避免听话者话语介入,确保自己能够继续持有话轮。在上面的例子中,嘉宾通过使用“因为”、“而且”和“所以”这样的话语标记语来表达自己选择学跳舞的不同方面的原因。
鲁豫:你想当时自己“我这一生,我要一部戏能挣不少钱,就人生已经很完美了”你觉得,那个时候想着?
嘉宾:那个时候想着,也就几百万吧,几百万吧,我觉得那就是很不错了......
在话轮开始时,当说话人对自己所要表达的内容未做好准备或者对自己之前所说的内容进行肯定时,会采用重复的方式来保持话轮,以确保会话的连贯性。在上面的例子中,嘉宾通过对前一句的内容“几百万吧”进行重复,来肯定自己的回答。
3、放弃话轮
放弃话轮指的是当前说话者出于一定的原因,不想或者不能说话,而主动放弃话轮的行为方式。放弃话轮有两种方式:第一,当前说话者指定下一说话者。第二,当前说话者也可以不指定下一说话者,让听话人自选取得话轮。
当前说话者指定下一说话者最常用的方式就是直呼其名,常常使用称呼提示被选择的下一个说话者,这样使话轮自然地转接下去。例如:
鲁豫:黄轩,那你能说说你上学时候的一些趣事吗?
嘉宾:对,那个事情是一个很有意思的事情。现在想想其实是一个非常好的经历,当时我们宿舍门口有三棵大树,然后我每次心情不好的时候就会去那里……
在此例中,鲁豫通过直呼其名的方式转交话语权,让嘉宾参与到会话中。在这个例子中,主持人鲁豫使用了指定下一说话人的方式,将话轮转交给了嘉宾,使嘉宾有一定的表达空间。
当前说话者放弃话轮时采取的另一种方式就是让嘉宾自我选择。对于访谈节目来说,主持人一般会通过提问的方式来放弃话轮,这时嘉宾会进行自我选择而接过话轮。例如:
嘉宾:其实娄烨导演算是对我影响很大的。
鲁豫:那他把你的戏都剪了,你不怪他吗?
嘉宾:对,那个事情是一个很有意思的事情。现在想想其实是一个非常好的经历,对,如果没有那一部戏,我可能,可能对表演的理解什么......
在上面的这个例中,主持人鲁豫通过提问问题“那他把你的戏都剪了,你不怪他吗?”的方式来放弃话轮,而嘉宾通过自我选择对主持人的问题进行回答而接过话轮。
四、结语
会话是人类言语交际中最基本的形式,话轮转换方式研究旨在揭示会话的规律和特征,本文依据话轮转换理论,系统解析了《鲁豫有约》中的话轮转换方式,以有利于帮助人们日常会话交际的顺利进行。
参考文献
我国保险法规定，在中国境内营业的保险公司必须聘用一名金融监管部门认可的精算师，并建立精算报告制度，这也确立了精算师在保险业中不可动摇的地位，一般精算师年薪在10万元以上。由于中国保险业起步较晚，目前持有中国精算师资格的人可谓是凤毛麟角。
中央财经大学保险系主任郝演苏告诉记者，目前我国精算师实际从业人员已经超过400位。因为根据修改后的保险精算制度，只要得到监管部门的认可，准精算师和一些业务水平在实践中得到检验的专业人员都可以在保险公司任职。此外，我国还有一支不超过10人的洋精算师队伍。
门槛高、考试难是保险精算师奇缺的重要原因。据中国保险行业协会精算办公室主任刘东红介绍，精算师的培养一般要经历相当漫长的过程——通常要5至7年，需要通过14门课程的考试。其中准精算师9门，精算师5门。而且在考试的基础上，还要有实际操作经验。
课程3：随机事件的精算模型
说明：通过这门课程的学习，培养学员关于随机事件的精算模型的基础知识及这些模型在保险和金融风险中的应用。在学习这门课程之前要求熟练掌握微积分、概率论和数理统计的相关内容。建议学员在通过课程1和课程2后学习这门课程。主要内容及概念：保险和其它金融随机事件，生存模型，人口数据分析，定量分析随机事件的金融影响
课程4：精算建模方法
说明：该课程初步介绍了建立模型的基础知识和用于建模的重要的精算和统计方法。在学习这门课程之前要求熟练掌握微积分、线性代数、概率论和数理统计的相关内容。
主要内容及概念：
模型－模型的定义
－为何及如何使用模型
－模型的利弊
－确定性的和随机性的模型
－模型选择
－输入和输出分析
－敏感性检验
－研究结果的检验和反馈
方法－回归分析
－预测
－风险理论
－信度理论
课程5－精算原理应用
说明：这门课程提供了产品设计，风险分类，定价/费率拟定/建立保险基金，营销，分配，管理和估价的学习。覆盖的范围包括金融保障计划,职工福利计划，事故抚恤计划，政府社会保险和养老计划及一些新兴的应用领域如产品责任，担保的评估，环境的维护成本和制造业的应用。
该课程的学习材料综合了各种计划和覆盖范围以展示精算原理在各研究领域中应用的一致性和差异性。为了鼓励这种学习方法，该课程在研究各精算课题，如定价等时考虑该课题在各领域中的应用而不是相反。
主要内容及概念：计划和产品设计，风险分类原理和技术，精算原理和实务在定价、费率拟定、建立保险基金及传统和新兴的应用领域中的应用，营销、分配和管理，负债和保险基金评估的精算技术
课程6－投资和资产管理
本文运用数据包络法, 将能源环境作为投入变量, GDP为产出变量, 构建一个GDP绿色指数, 以期从定量角度来描述从能源环境的途经出发下的中国经济增长模式。结果表明, 我国绿色经济增长指数仅仅为10.3%, 连世界水平的五分之一都没有达到。对此, 作者提出以下几个方面的建议。
一、以生产成本考核为核心
可持续增长的重点在于成本考核, 高效的成本考核机制是达到理想成本控制的前提。一些高污染与高耗能的企业要保证其在市场竞争中的地位就必须遵从法律与法规, 将权、责、利捆绑在一起, 对企业领导下生产成本考核任务, 依靠严格的成本考核体系来约束企业及企业领导行为。
成本考核应该与企业内部各个部门绩效挂钩, 且融入到对领导业绩考核当中, 只要达不到相应的目标就予以一定的惩罚, 甚至是解决职位。这种考核机制应当落实到个人, 要做到奖罚分明, 职权清晰。同时, 每一个员工一方面是被考核者, 另一方面也是企业的主义, 要考核的监督者与最终落实者。经济增长的可持续性必须通过招投标机制将各类竞争机制引入到企业生产与经营的各个环节当中。
生产成本考核的落实离不开政府的推动与监督, 而政府相关部门不可能让企业具体达到某一生产成本水平, 政府所能做的就是对企业生产过程中对环境所产生的诸如环境污染等等影响进行管控, 让企业能够将这种无法影响内化为企业的生产成本, 促进企业转变其具体生产经营行为。
二、着力提高企业的综合实力
只有企业综合实力的提升, 企业才有动力和期望去转变经济增长方式与可持续增长。
1. 企业必须树立诚信意识。
一个企业要想在激烈的市场竞争中生存就必须提高企业的社会声誉, 这种声誉最为重要的一个方面就是能够为企业带来其发展所需要的各类资金。企业可以从对内与对外两个方面入手, 对外要履行承诺, 遵守合同;对内要构建完善的企业管理与账务制度, 确保企业运行的阳光性。
2. 企业应当适时提高生产效率。
生产效率的提高可以破解企业生产能力低下的问题, 也可以同时达到企业良性可持续健康发展的目标, 使企业的生产经营模式与当前的实力相符。因此, 企业应该不断加大科技投入与生产模式调整, 提高企业抵御市场风险的能力。企业必须及时了解当前最新的科技前沿, 根据自身的情况来更新自己的生产设备。
三、提升企业管理信息化水平
管理信息化就是企业利用互联网进行各类资源的整合, 以实现最优的产出和获取最大的经济利益。管理信息化对于促进我国经济增长方式转变及持续增长有着关键作用, 是市场竞争的必须选择。
1. 企业应该树立起信息化意识。
面对全球化日益激烈的市场竞争, 企业应当对信息化有充分的认识, 意识到这是一种重要的创新方式, 引入先进的信息管理技术才可以提升企业的生产经营水平, 才能够降低企业的不必要损失, 提升企业发展的集约化水平。
2. 大力发展企业物流管理信息化。
信息化技术是企业物流管理信息化非常重要的一环, 发展企业的信息化管理可以提升企业对生产与配送信息的掌控, 实现企业生产效率的提升, 降低企业的物流成本。在企业的信息化管理当中, 信息化技术的应用需要有完整的技术支撑, 即要求企业有标准的信息化处理中心、相应的技术人员以及硬件设备, 这样才能够提升企业整个供应链的管理与生产效率。
3. 加快企业物流管理人才的培养。
只有物流管理人才的支持, 才能够有效提高企业的管理水平与效率。因此, 全社会, 特别是企业必须重视物流信息化管理人才的培养, 通过严格的培训, 提升人才技能与知识水平, 在此过程当中, 应该特别注重企业计算机人员的培训, 促进复合型人才的形成。
四、积极推进电子商务的发展
当前, 不可否认, 是电子商务发展的世纪, 不少企业或借助或转变为电商从而迅速成长为大型知名企业, 其影响力远远超过不少老牌企业, 从而实现了企业生产经营成本的下降, 生产范围的扩大, 认可度的快速提升。
1. 国家应该打造电子商务发展的良好外部环境。
电子商务发展总体规划及发展是摆在人们面临的一大难题, 主要是因为电子商务是一个新事物, 其发展迅速较快, 所以业务类型还没有定型, 这给立法者带来了非常大的立法困难。它要求立法者深入认识到电子商务的本质及市场发展的要求, 深入调研, 优先制定促进电子商务发展的各项政策措施。
2. 加强网络基础设施的建设成为必须。
要想促进电子商务的快速发展, 加强网络基础设施的建设成为必须。主要包括最为基本的网络基础硬件设施、信息传输网络建设、信息安全设备及软件的研发等等, 使电子商务的发展在良好的网络环境之上。要确保电子商务的安全就是要保证各种信息数据的完整性及安全性, 加强网络体系建设。
摘要：市场经济发展三十余载的历史是我国经济持续增长的历史, 中国经济的快速发展被称之为“中国奇迹”。但是, 到了今年, 中国经济增速明显下滑, 那么如何应对?本文从我国经济增长方式转换角度出发, 浅论我国经济可持续增长。
关键词：增长方式,可持续
参考文献
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[3]石磊.可持续性转型--第五届工业生态学国际大会综述[J].生态学报, 2009 (10) .
[4]邹卫星, 房林.中国经济增长的特征、可持续性与潜在增长率估算:一个综述[J].经济学家, 2012 (4) .
【精算师考试课程转换方式】推荐阅读：
精算数学教学中的问题分析与对策研究09-13
