高中语文的核心素养

高中语文的核心素养（精选8篇）

高中语文的核心素养 篇1

随着新课程标准的重新修订和国家从战略高度提出核心素养建设来，语文备受社会关注。语文不仅仅是一个生活性很强的学科，更是一个综合性很强的学科，它对于学生能力的培养是多方面的，尤其是高中阶段的学生，他们对于语文的需求更加深入，更加迫切。语文教师要能深入了解语文教学的本质，让学生内外兼修，获得终身受益的知识，提高语文学习能力。这就需要教师具有相应的使命感，努力提升自身的教学素养，提高自己的职业情操，真正的将语文教学内容落到实处，让学生们有所收益，依靠语文氤氲出的各种素养健康成长。

一、高中阶段语文学习情况分析

学校方面。语文作为一门重要的考试科目，又是学生的母语，在分数上不容易拉开较大的差距，所以部分学校领导和家长对于孩子的语文学习并不很重视，常常重理轻文，语文学科常常被边缘化。以致社会上有段子，把数学成为皇后，英语是华妃，而语文就成了可怜的宫女了。教师方面。部分教师在开展教学活动的过程中，过分注重知识的灌输，在课堂讲解的过程中，过分关注高考，而忽略综合素质的培养，而将学生培养成了一个答题机器，可以说是本末倒置。学生方面。由于语文是学生的母语，学生在进行学习的过程中，难免会存在侥幸心理，导致学生对于语文的学习显得随意轻视，觉得学不学都差不了多少。而对于高中阶段的学生来说，他们已经有了一段时间的知识积累，学习能力也已基本形成，所以，教师要明确在这个阶段，对于学生的教学，也要遵循“授人以鱼不如授人以渔”，因为高中阶段的学生已经具备了较强的分析能力和自学能力，对于社会上存在的事物和各种现象已经有了自己的认知和判断，但是这种认知相对来说还不够成熟，这就需要教师在开展教学活动的过程中加以引导，培养学生的敏锐的感知能力，正确的人生观、价值观和审美情趣，挖掘中华民族博大精深的文化内涵，优质高效的学好语文。提高师生的语文综合素养。

二、高中语文教师的职业素养

对于高中阶段的教师来说，需要具备较好的职业素养，形成良好的职业操守，才能够有效优质的开展语文教学活动。

1.教师需要具备敬业精神

教育事业是一个使命感很强的事业，需要教师具备较强的敬业精神，真正的愿意投身于教育事业中去，才能够有效的开展教学活动。(1)真正的热爱教育事业。作为高中的教育工作者，就要真正的热爱教育事业，愿意为了教育事业完善自我，改善自我，真正的愿意全身心投入到教育事业中，不怕吃苦，不怕流泪，充分的尊重学生，以学生的能力提升和健康快乐成长为己任。(2)真正的忠诚教育事业。作为教育工作者，就要真正的忠诚于教育事业，做好教师的榜样，用忠诚打动学生，用学识征服学生，用人格魅力吸引学生，从而真正的提高课堂教学的实际性。(3)用道德作为自己的行为规范准则。作为教育工作者，为人师表，就要发挥出教育工作者的楷模作用，真正的用“四有”好教师标准严格要求自己，以身作则，为人师表，帮助学生规范自己的行为，促进学生的健康成长和发展。

2.教师要掌握一定的教育心理学知识

教师在开展教学活动的过程中，面对的是一个个鲜活的个体，尤其是高中阶段的学生，相对来说，他们的思维能力已经发展成熟，对于一些事物已经有了自己独立的想法和判断，加上他们正处于人生中较为重要的一个转折点，学习任务繁重，心理压力大，需要教师善于分析学生的情感心理变化，注意根据不同学生不同情况和教学情况进行个性化的教学，因材施教。

三、高中语文教师的专业知识积累

1.专业基础知识

教师的知识储备，是开展教学活动的基础。例如，在讲解现代文的内容时，教师就需要对现代文本等有解读能力，对各种表达方式，语言运用技巧有一个透彻的了解，并且能够具体的对文章内容进行深入的分析，挖掘文字背后的情感，挖掘文字背后的内在含义。在讲解古诗文的时候，教师就要具备古诗文等知识储备。在开展写作教学的过程中，教师就需要具备一定的`素材积累量和写作指导的技巧方法等，指导学生写出属于自己的个性化文章。

2.具体的教学方法

高中语文的核心素养 篇2

一、高中政治教学的核心素养简述

在现阶段的高中思想政治教育中,所谓的思想政治素养指的是学生可以在思想政治课程教育以及自身的实践和认识活动中,从中得到相关的政治学科基础知识和专业技能,其中也包含有情感、观念以及品质等等的素养。基于此,对于高中政治教师来说,就要以此来帮助学生树立建设具有中国特色社会主义的共同理想,初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观。本文所讲的政治学科核心素养就是以培养学生健全人格为目标,引导学生从更高的角度来对社会和人生给予更多的关注和思考,形成具有当代青少年的责任品质。

二、高中政治教育培养核心素养的意义

从教学的角度来讲,思想政治课程是德育教育和教学发展的一个典范,也是培养学生思想道德和人生观、价值观形成的最有效途径。

在当前教育体制改革形势下,素质教育理念深入人心,并且也在教学实践中取得了很好的教学效果,但是,不可否认的是由于多种客观性原因的限制,使得在现实实际中的思想政治教学中,以学生的升学为中心的压力还很大,政治教师在开展教学活动时会过于看重知识点的讲解,通过大量的练习或讲解等形式让学生掌握知识点,并且在掌握的基础上将其运用在具体的题型解答中,这种形式虽然可以帮助学生完成教学任务,但是,其实质上并不具有长远性,缺少了对学生未来发展的一种长远规划和思考,看重的只是学生的眼前利益,这样就与政治学科教学的内在相违背,失去了其应有的存在价值。从现代教育教学的发展来看,它对于人才的培养更多的是全面性和综合性,以学生的全面素质提升为中心,注重学生的综合技能掌握,这样所培养出的人才就会不同程度的对政治教育发展中的德育教育产生一定的影响,因此,就可以说,培养高中学生政治学科核心素养的意义就非常重要。

三、高中政治学科核心素养培养途径

在高中教学中,教师所起到的作用就是在课堂教学中,给予学生科学的方法和指导,引导学生探索知识,并将其转化为可以为己所用的知识财富。从教师的这一职能来看,教师并不能直接的创造出物质财富,但是,它可以为社会创造出更多可以创造物质财富的人。在当前素质教育背景下,高中政治学科的核心素养教学中,需要尽可能的确保每一节课可以至少有一个环节能够让学生产生学习欲望,引起学生共鸣,从而使学生的情感得以升华。

1. 注重学生学科思维能力的提高

根据多元智能观点,人的智能并不是单一的,它包含有多方面,例如语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能以及运动智能等等,这几个方面的智能彼此之间的重要性是相同的,没有明显的差异和独立性,那么按照这一理论,高中政治学科核心素养教育就要从多方面入手,对学生进行情感、心理、责任、适应能力、生存能力以及综合能力等方面进行针对性培养,提升学生这些方面的技能素质,促进学生的终身发展。那么要在课堂实现这一目标,就需要通过一定的思维案例来引导学生的思维参与到其中,从案例的分析中来感悟人生道理。例如:在对“一切从实际出发,实事求是”这一哲理知识进行讲解前,教师就可以通过智力回答题来将学生的思维集中在某一个点上,使其注意力集中在课堂上。在一个著名的博物馆日常管理中,一旦发生了火灾事故,而且抢救的时间非常有限,假设只允许抢救一件物品,那么你会选择哪一个物品来抢救?对于这一问题的回答,学生的答案肯定是多种多样的,包括抢救最昂贵的、抢救最有价值的、抢救最易抢救的等等,教师在学生的回答结束之后,给出最满意的答案,就是抢救离窗口距离最近的物品,并将选择的理由向学生讲解,也就是遵循一切从实际出发,实事求是原则,根据实际情况来选择,否则只会适得其反。这样学生就会在彼此思维的交流中,激发学生的学习兴趣,会对这种类型的问题充满兴趣,进而逐渐形成强烈的责任感和社会意识,会对人生和社会有更多的思考,但是,需要注意的是,教师在选题的时候要注意与学生实际相贴近,尽可能的从生活中取材。

2. 在问题对话的带入下添加情感素材

在高中政治教学汇总,要保持整个课堂有一定的深度和温度。所谓的深度就是从知识角度来讲,教师要遵循由浅到深原则,对知识进行逐层深化,从而提高知识的挑战性,这会对学生的思维思考提出更高要求;而所谓的有温度就是从情感方面来讲的,教师要通过情境来带入情感,保证所提问的问题与学生实际生活相贴近,引发学生心灵触动。那么这就需要在课堂教学实际中,教师要有意识的对问题的对话或情感素材进行分析,通过此来引导学生积极思考和探索,充分表达自己的所思、所想以及所悟,最终实现在掌握知识的同时学会为人处事,在情感体验中实现思想品质的升华,提高核心素养。

问题对话带入就是在教师的引导下,学生可以进行开放式、发展型的讨论,学生在相互之间的课堂交流和讨论中能够对问题进行正确分析和解答,从而确定正确解决方法。例如在对“量变和质变”的内容学习中,教师就可以设置问题,在我们的日常生活中有哪些不好的习惯?让学生从自己的身边生活入手来列举实例,学生会不假思索的回答出包括随地吐痰、乱扔垃圾、乘车不排队以及说脏话等等行为,这些行为都是学生身边十分常见的,学生很容易联想得到,在学生回答之后教师在更深一步的提问,对于这些不好的习惯我们该怎么解决呢?有的学生会回答运用制度强制性管理,有的学生会回答只需要加大宣传教育力度就可以了,教师在汇聚学生意见之后再提出问题,大家都知道这些习惯是不好的,可是为什么在实际生活中还是屡见不鲜呢?学生可能会回答说因为这是小事情,不需要过多在意,这时候教师在列举一些著名景点的不文明行为,讲述其中的意义,这些事情虽然看似很小,但是,如果不及时改变的话就会形成习惯,会将其看作是理所当然,这不仅会影响到个人形象,严重的话还会关系到整个国家的形象,这就成为了大事情了。正所谓“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,量变在达到一定程度后机会引起质变。

从上述就可以看出,情感素材的带入是教师要依据教材内容和学生的情感变化,有针对性的选择情感素材,这样可以引导学生从自身生活入手对这些素材进行多个角度的解读,并且在解读过程中还可以进一步启发学生吧理解和体验外在化,采用个性化的语言来表达内心真实感受,从而使情感得到升华。

3. 通过实践练习来引领思想政治教育

从练习的作用来看,它属于是教材知识的一种课外补充和延伸,而本文所讲的练习主要指的是具有一般练习题巩固知识、检查教学效果以及巩固和深化教学观点的基本功能,同时还具有可以通过练习来提高道德认识和觉悟的训练内容。对于教师来说,就要从学生的实际出发,把握学生的真实状况,以生活实际为切入点,对每一堂课的练习进行精心设计,将思想道德素养合理融入到学生所感兴趣的信息和生活领域中,这样就可以起到多种不同效果,一方面可以促进学生解题能力的提高,另一方面还可以扩大学生的眼界,健全人格。

对于课堂引领内容的设置,通常情况下,它是在每一次的练习中将部分政治核心素养内容融入其中,这样学生可以在对问题的解读中或者是教师的讲解中领悟知识,提高思想政治素质。例如在对《经济生活》的学习中,教师在将正确的消费观讲解传达之后,就可以根据不同学生的实际来安排相应的家庭理财任务,让学生和家长共同参与到家庭理财中,每个月末进行结算一次,同时还要对家庭消费的具体项目进行分析,进而逐渐形成正确理财意识。那么在这种练习模式下,学生就会从中了解到生活的不易,会养成节约意识,珍惜劳动成果,并且在此基础上还可以逐渐养成拼搏奋斗,不怕困难的品质,对父母的给予形成感恩意识,会理解和体会到父母的不易之处。

在当前素质教育广泛普及下,高中政治思想政治教育的重要性愈加凸显。对于学生来说,核心素养的培养是重点,这对于学生的未来成长是具有重要促进作用的,在具体的教学对策上,需要教师结合教材内容,在把握学生状况的基础上促进学生的全面发展,为其未来成才奠定坚实基础。

参考文献

[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊(上半月),2013(5):85-87

[2]王哲.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].读写算(教育教学研究),2015(30):26-26

[3]张志红.培养学生核心素养的途径---以高中政治教学为例[J].教育研究与评论(中学教育教学版),2015(12):59-62

高中语文的核心素养 篇3

关键词：人教版；高中语文；写作；语文核心素养

G633.3

一、人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分概况

人教版高中语文教科书（必修）坚持“守正出新”，适应时代特点和中学语文教学的实际需要。教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是“表达交流”的写作部分。

二、语文核心素养视域下的“表达交流”写作部分

语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提

出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。语文核心素养是内隐的，需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动显现出来，也需要在上述语文学习活动中发展、提升。 核心素养是当代世界教育的共同课题，语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。其中，语言建构与运用是核心之核心。此處的思维不是一般意义上的思维，而应是语言的思维：语言活动、语言作品所体现的思维；此处的文化应是语言的文化：由语言和言语所承载、体现的文化；此处的审美应是语言的审美：不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。基于核心素养的语文教学，要牢牢守住学习语言文字运用的根基。

首先，在写作话题方面，这五册的二十个话题的内容贴近高中生的生活，大致可归为“情感与价值观”、“思维”“审美”等几类。其中，探讨“情感与价值观”类的话题占比最高，达到50%；“思维类”占比25%，“审美类”占比5%，其余话题占比20%。

这二十个话题能够围绕学生的生活，从实际出发。例如，必修四的第二个写作专题：发现幸福—学习纵向展开议论，这部分的开头引用了毕淑敏、约瑟夫.纽顿对于幸福看法的一小句话，随后又向学生展示了一篇巴克莱的《幸福》。在这个话题中，引导学生思考幸福是什么？幸福在哪里？这样的话题能够引发学生思考，让学生有话可说。每一个学生对于幸福都有着不同的理解，引导他们从身边的微小细节思考幸福的来源有助于他们培养对于生活的热爱以及细心观察生活的习惯，提高审美的能力，扩展审美的视野，思考过后通过作文的形式表达出来，能够帮助学生有条理的学习运用语言。

语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。我们能够看出，这些话题在有意识的培养学生的思维能力。不仅帮助学生学习如何去写，也引导学生如何思考，以及如何将这种思考转化为语言文字。但是在此方面本教材略显不足之处在于，话题过于宏大，情境性较弱，因而不能够更好的帮助学生置身于某一情境之中思考问题，解决问题，不能很好地引导学生关注现实问题，其综合能力的提升有些困难。可以给学生提供一些反映客观世界实际情况的话题：经济、军事、科技、文化等，这些话题最终的落脚点还是与人的关系。类似这样的话题扩展到了社会现实生活的众多方面，为学生把目光从关注自我转向关注社会提供了材料，开阔了学生视野，围绕这些话题作为内容进行写作，能在一定程度上帮助学生认识社会，提高学生参与社会的意识。

其次，在写作训练方面，五册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在“话题探讨”之后都配备了相应的“写法借鉴”和“写作练习”。

“作文题型是作文训练题日类型的简称”，人教版高中语文教科书（必修）的每一个写作专题中都设置了4至5个写作训练题，题目打破了单一的形式，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。在学习写作记叙文的专题中练习题有话题作文、材料作文，还有比如写教师日记、续写故事等多种形式，让同学们在作文时有话可说。值得一提的是，在这些练习题中，有许多题目设置的十分具体，将学生放置在某一情境之中，这样有助于在情境中进行思考，培养学生的思维能力。

三、使用建议

作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程中也是学生语文核心素养的培养过程。作文教材只是实现作文教学目的的凭借物，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分具有独立集中的特点，我们可以取其精华，去其糟粕发挥教师的自主能动性，帮助学生通过学习使用本套教材提升语文素养，提高写作能力。

（一）全面了解教材体系

想要用好教材去学习、去教学，就必须先要对其有着全面的了解。要认真研究教科书的总体结构、体例特点以及教养、教育和发展的任务在教科书中的具体体现。“表达交流”写作部分中的“话题探讨”、“写法借鉴”以及“写作练习”三个部分相辅相成，共同构成一个完整的整体。同时，必修一到必修五这五册书之间也有着合理的梯度，由低到高一次对学生的写作训练提出了要求以及指导。教师要在了解的基础之上才能够在教学中发挥这一部分的训练功能。

（二）创设开放性的写作空间

写作教学要“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”如果在作文中给学生规定了太多的条条框框，很可能让学生变得无话可说，为了作文而作文，写出假大空的话语。在核心素养的视野下，作文教学应该担负起发展学生思维能力、提升学生表达能力的使命，而且就创造性运用语言这一写作的本质特征而言，创作的过程对学生思维能力的发展无疑可以起到有效的推动作用。 教材主要训练记叙文和议论文，但是教师不应只局限于这两种文体，可以在实践的过程当中适当地放宽对于文体和命题的限制，给学生更多选择的机会，不应限制学生的思维发展和积极性，束缚学生的想象力和创造力。“在作文教学方面，探索作文教学落实核心素养观的新思路，就要求语文教师发挥自身的积极性、主观能动性和创造性，不囿于框架，不拘于形式，不限于条件，不困于实际，大胆创新，勇于创造。”

结语：本文在语文核心素养的背景下来看待人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分，在分析了这一部分的概况后向教师提出了两条使用建议：全面了解教材体系并创设开放性的写作空间。文章还有很多不足之处，我会随着语文核心素养研究的深入，对这个问题继续进行探究。

参考文献：

高中物理核心素养的培养策略 篇4

摘 要：物理是一门以实验为基础，理论结合实践的课程，教师应该把物理本身的基本概念、科学的研究方法，以及物理的价值观等传授给学生，培养学生的核心素养，让学生学习物理知识的精髓，实现物理教师的目标和价值。

关键词：物理；核心素养；培养策略

在多元化的今天，学生学习知识不仅仅只限于课堂教学，必须以一种开放、灵活的态度培养学生。在新课改中明确提出发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和任务。因此培养各个学科的核心素养便在教师中掀起阵阵热潮，而构建核心素养所要面对的问题也应该积极应对和解决。

一、物理核心素养的内涵

物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

培养物理核心素养要求教师在教学中应该充分挖掘物理的根基，对物理的研究和发展做出分析，学到其中的精髓，在课堂中彰显学科的价值，促使学生领会精神，并将其发展成为自己的思维模式，进行有效化的学习。即让学生掌握物理核心知识，形成核心能力，拥有科学态度，科学精神，形成自己的物理核心素养，为进入社会后自主、更好的发展做准备。

二、培养物理核心素养重要性

在高考指挥棒下，有的一线教师，教学不是为了培养学生的“物理核心素养”，而是为了实现学生考试高分的目标，教育教学中存在较多功利性的弊端。教师只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法、情感态度和价值观的教育，如大量的时间让学生做大量的练习题，容易得高分，学生为了做大量的练习，学得非常辛苦，影响了身心健康，但是对于学科知识和研究方法却没有真正的提升。

核心素养是学生适应社会的最关键的一种素养。由核心素养的内涵可知，学生发展核心素养强调的是综合能力，知识、能力和态度的结合。而教师培养学生的核心素养，将有利于学生的求知欲增长、积极性有效提高和发散思维，物理的内涵才能够充分体现，也才能够被学生充分理解。二者相互促进且相互补充，提高学生的物理能力离不开学生的核心素养提升，核心素养的培养也离不开物理这门科学性极强的学科支持。因此，基于核心素养的物理教学，才是正确的教学方向。

三、物理核心素养的培养策略

（一）围绕物理核心概念开展教学

物理的核心概念就是运用，因此教学的重点就是把传授知识变换成使用知识，促使学生理解物理知识的构成和内在联系。

例如，教师在传授质点的问题时，质点的概念就是“当物体的形状、大小在对所研究的问题影响不大，可以忽略物体的本身大小，也就是把物体当成质点”，但是在实际情况中，往往存在一些假设物体可以看为质点或物体平动时也可以作为质点，但质点的核心概念还是前面所描述的，因此老师应该围绕核心本质去讲，和学生探讨后面情况发生的原因，围?@质点的核心展开讨论，要能透过现象看本质。

然而，在实际的物理教学中，老师为了应付考试的需要，注重质点的关键考点，而忽略了其他的事实和结论，学生也因此只能对质点的核心问题认识到表面性的事实和结论，最后因为没有深刻的印象而逐渐地遗忘，造成课堂的教学效率低下。

（二）让学生有自主思考的机会

思维素养是培育核心素养的关键一环。因此教师在课堂不能一味的讲解知识，而要通过实验或者情景教学的方式，让学生自己思考这些物理现象发生的原因，并提出自己的观点和解决问题的方法，教师只是站在一个引导的角度，帮助学生得出正确方法和结论。

例如，在学习牛顿第二定律的实验探究中，通常老师会提出问题：探究力与物体运动状态变化之间定量关系，在学生猜想问题的关系时，老师会根据实验方案进行实验，让学生观察实验的过程，最终得出实验结论。这一过程看似注重了学生思考能力、实验猜想等方面探究的培养，但教师在教学的实际情况中，并没有给学生思考问题的机会。

培养学生思考能力，应该引导学生在实验的过程中，思考“如何控制实验变量，如何在实验中控制物体拉力、质量大小”，根据提出的问题进行实验认证，在实践中得出实验的结论，这样既培养了学生独立思考问题的能力，又达到了教学目的，让学生对实验结果印象深刻。作为一线教师，我们要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！

（三）充分运用物理学史

物理的发展历史充分地体现了科学态度和求真精神。教师在授课时可充分利用真实的物理发展史，影响学生价值观。

例如，在讲解“牛顿第一定律的发现过程”时，教材中写道亚里士多德的错误维持了近两千年，直到伽利略在三百年前发现问题，并提出了新的观点。有的老师会让学生讨论亚里士多德的错误观点，注重强调伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，这样的断章取义，往往造成学生只记得亚里士多德的错误，而忽视去感悟、领略伽利略勇于质疑的精神品质。

因此教师在讲解“牛顿第一定律”时，可以从牛顿第一定律的发展历史讲起，在伽利略之前，就有许多科学家质疑过亚里士多德的观点，并进行了批评，不要忽略两千多年的发展历史，让学生认识到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵义，从心里领略伽利略不迷信权威，实事求是地实验求证精神，体会伽利略和牛顿对科学的巨大贡献。这样学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。

（四）联系生活，充分利用第二课堂

物理来源于生活而又服务于生活。所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。因此教师可以拓展第二课堂，如组织开展“鸡蛋撞地球”“水火箭制作”等培养学生动手动脑、团体合作能力；引导观看“新闻大求真”“是真的吗？”等电视节目，拓展视野促使学生树立一个健康积极的学习习惯，成为一个善于发现问题、分析问题、解决问题的有用之才。

对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，需要我们不断地探索、思考、实践。不管是在学校教学还是生活中，都应该培养学生认真观察、独立思考、科学态度和求真精神，教师应该探寻出更多的物理教学策略，将之用到课堂上去，实现物理自身的价值。

参考文献：

高中英语核心素养 篇5

为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了北师大老师闻君老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面： １．语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局

限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。

2.文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感

态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

3.思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维力一式和思维能力。

4.学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习力一

法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习口标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

11.高中音乐学科核心素养 篇6

1.自主音乐需要

自主音乐需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本动力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。发展学生自主音乐需要有情感、认知和意志等不同层次，其一是对音乐产生兴趣爱好，将参加学习音乐和音乐活动作为获得快乐生活、满足审美需求的一种途径；其二是在有实际体验的情况下，主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具；其三是把学习音乐作为提高文化修养、促进自我发展与完善的自觉追求，将参加音乐活动作为一种文明生活的方式。对于经过十余年学校音乐教育的高中生来说，自主音乐需要主要表现在：能积极参加各类音乐活动；对音乐具有一定的兴趣爱好；能经常用音乐给自己带来快乐情绪；能主动选择合适的音乐活动调节情绪、平和心理；参加音乐活动时具有较主动的审美意识。

2.音乐实践能力

音乐实践能力是学生音乐素养的重点。普通高中学生应具备的音乐实践能力主要包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力，其中最核心的是用音乐表达情感的能力。学生掌握音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能力，感受和表现优秀作品的能力，即兴表演和创作的能力等。音乐能力的基础源于音乐实践经验，因此，学生应具有较丰富的歌唱和聆听经验积累，应熟悉经典音乐作品的情感内涵，应熟悉各类常用的音乐活动形式。作为音乐实践活动的基本技能，学生应能够较准确地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活动常用歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐的场合选用合适的形式与作品参与音乐活动。

3.音乐情感体验

音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验（音乐感知觉直接产生的情绪体验）和间接体验（音乐表象及联想产生的情感体验），用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。音乐情感体验能力是重要的音乐素养。高中学生的音乐情感体验有三种主要实践形式：一是在音乐实践中体验美感；二是用音乐作品抒情咏志；三是通过音乐活动怡情养性。培养学生音乐情感体验能力应侧重高中阶段音乐课的实际育人功能：学生在兴致所至时能选唱昂扬、欢乐、抒情的音乐作品抒发自己向上向善爱美的志向与感情；在心理失衡时能选听励志、和谐、优美的音乐作品调节情绪和修养性情；在参加集体音乐活动时能有意识地从优秀音乐作品中感悟美德、陶冶情操；能对日常生活中尤其是网络、演出和影视中的音乐做出正确的价值评判。

4.音乐文化理解

音乐文化理解是重要的社会人文素养。高中学生对音乐作必要的文化理解，有助于学生从社会发展的角度认识音乐，也有助于学生从音乐发展的角度认识社会。音乐文化理解应包括认知音乐的艺术形式和文化特征；了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。考虑到学生高中毕业后参加音乐实践活动的实际需要，学生对音乐的文化理解应以四方面为重点：识别中国与世界音乐的主要种类与特征；认知音乐的主要形式、艺术特征与文化价值；了解音乐在舞蹈、戏剧、影视中的应用及它们的相互关系；知晓音乐发展的时代背景与社会意义。

附：高中艺术学科核心素养

1.艺术感知能力

艺术感知是学生通过多种感官，对生活、文化和科学等情境中艺术形式的感知和体验。学生在各类艺术的节奏、力度、色彩、结构等艺术语言的联觉中，形成艺术通感，探究各类艺术的独特性和关联性。

2.艺术审美情趣

审美情趣是学生艺术修养的精神追求，是美感愉悦、优雅气质、生命关怀的心灵建构。学生在艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学的情境中，感受艺术魅力，体现生活情趣，追求诗意人生。

高中语文的核心素养 篇7

一、高中数学核心素养模式概述

1、数学核心素养概念分解

所谓素养是指学生们的综合素养,是其在日常生活状态中以及课堂听课过程中所表现出的综合修养。素养的存在形式包括两个方面,一个是学生们在先天时期就以存在的思维素养习惯,还有一种是学生们在社会、教师和家长的引导下训练而成的,他们都是学生们所内化的修养与意识。作为高中数学教师,要将数学核心素养的理念引导进高中数学课堂中去,让学生们在数学课堂中不仅学得基础的数学知识,还能够锻炼自己的思维意志品质,从而强化自身基础数学技能、数学思维品德观念以及各方面的数学思想意识。文化素养包括多个品种与类别,有语文综合素养、数学核心素养、英语感性素养等等多种形式,数学核心素养对学生们的逻辑思维与抽象思维锻炼极大,有利于培养他们的独立思考能力合同那就能力。

2、数学核心素养的典型特征

数学核心素养不是简单的单向概念式理论,而是与高中生们思维、身体、心理所发展的各个阶段息息相关的内化性品质。笔者就多年来对高中生的数学课堂辅导以及对学生们的学习状态发展来看,高中生的数学核心素养培养与发展往往是一个慢速提升与循序渐进的过程,不是教师们一朝一夕可快速完成的功利性教学任务,所以教师们一定要从长远的教学目光立场来看待数学核心素养的发展,通过教学内容的融合与创新来提升核心素养培养空间,这也是数学核心素养持续性发展的特征表现。

3、抽象载体性

高中数学是一门极其抽象的学科,它的教学内容往往是古代各派别数学家门百家争鸣的结果,所有的数学理论都不是一朝一夕可以完全推倒与理解渗透的,因此教师们一定要尊重学生们的思维发展速度与趋势,贴切数学学科核心素养的抽象载体性,让学生们能够根据自己的学习思维习惯去适应新型核心素养式数学课堂,适应新时期高中数学教学节奏。

比如,在人教版高中数学教材目录《函数及其表示》的教学过程中,我发现学生们对函数的思想理论不能完全理解,究其原因还是学生们在自身思维意识和核心素养的发展过程中缺乏函数思想的渗透于锻炼,导致其对函数概念始终半知半解,严重影响了课堂的进展与课堂任务的深化。这就是数学学科核心素养理念抽象载体性的重要表现,教师们一定要在此特点基础上去引导学生们认识数学思想,逐步培养和完善核心素养。

二、培养数学核心素养的方式与体系构建的优化策略

高中数学核心素养模式的搭建与具体培养方式的确立是在具体的学生特征、学习环境与教材内容的联合基础上决定的。数学核心素养的培养一定要以发展学生综合素质与育人的综合本质为目的,对教材内容进行模式改编,寻求日常教学过程的核心素养切入点,继而激发出学生们发展自我、提升自我的学习欲望。下面,笔者将结合具体的数学教学进展,提出一些高效的数学核心素养培养方式与体系优化策略。

1、渗透数学文化

数学文化与数学核心素养的培养、发展息息相关,教师们一定要端正教学态度,切记沉迷于功利性应试教育的氛围中,要为学生们的自身综合素质发展出发,帮助他们了解更多的数学文化,将数学文化与数学内容紧密连接,从而提升高中生的数学领悟能力,尤其在数学思想价值、数学逻辑思维价值、数学综合探究与独立思考价值等方面有着较大程度的提升。

比如,在人教版高中数学教材《直线与方程》的教学过程中,由于此节课程主要讲解了在数学理论方面直线与方程之间的巧妙联系,学生往往不能理解直线为何能用方程的形式来表示,这就是学生长期处于功利化应试教育模式中所暴露的缺陷,因此我在课堂上给学生们讲解了数学史,着重讲解了直线、方程在数学理论发展史上的小故事,这不仅将学生们的课堂兴趣调动起来,帮其缓解了文化课压力过重的情绪,还使其在数学学习中能够结合数学思想文化去思考问题,提高解体效率,深化自身核心素养。

2、理论实践同步式教学

高中数学教学要从应试教育的传统模式中跳跃出来,尤其作为高中数学教师,要具备全面的国际数学教育观念。数学核心素养的培育发展模式是国际数学教育发展的大潮流,最新的核心素养培养方案中提出教学工作者要践行理论实践同步式理念,让学生们的学习过程能够变得更加具有实际可行性与灵活性。学生始终是数学课堂的主体,教师们要秉持教书育人的理念,以教材为基础的捅死注重实践,带给学生们核心素养的渗透氛围。

比如,在人教版高中数学教材《简单的三角恒等变换》的教学过程中,我深入贯彻“理论实践同步式”的教学理念,让学生们先去思考三角恒等变换的理论来源与运用方法,继而通过实际生活环境的引导让其用理论去解决实际问题,培养他们“学以致用”的意识,将数学核心素养的培养与发展体系变得更加实际化,以此推动数学理论融入生活。

三、结语

高中数学一直是基础教育中的重要组成部分,也是高中生常常面临的学习难点,经过调差研究发现大部分对高中数学科目具有畏惧感,学习压力较大。高中数学核心素养教学理念是在新时期素质教育不断推进的模式背景下所提出的,它有利于提升高中生们的数学思维意识,在高中阶段获得数学知识的同时完善自身的学习素质,增强自身竞争力。

参考文献

[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法,2015(9):36-39.

高中语文的核心素养 篇8

关键词： 数学素养 课堂教学 内涵 培养策略

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。教师应及时改变教学理念，利用新颖的教学模式，以注重学生发展为主要教学目标，将培养学生核心素养真正落实到课堂教学过程中，为将学生培养成“全面健康发展的人”作出贡献。

一、数学素养的内涵

数学是一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度。正是这种精神，促使人们努力理解和控制自然，尽力探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。正如柏拉图所说的，“数学是一切知识的最高形式”，“一门学科，只有当它成功运用数学的时候，才算达到了成熟的程度”。

数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过自身不断认识和实践，使数学文化知识和数学应用能力在个体发展中不断内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”观察世界、处理和解决问题的能力。

数学素养并非特指某一知识，数学素养源于数学知识，又高于数学知识。数学素养属于认识和方法论的综合性思维模式，具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。高中数学素养指高中生学习数学时的思维方式、学习能力和解决问题的方法等。数学素养对学生学习能力和科学探究水平有着关键影响，在优秀人才培养过程中占据重要的地位。

二、数学素养的培养策略

（一）激发学习兴趣，让学生“乐于”学数学。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子《论语·雍也》），只有学生“乐学”，才会主动地学。在传统的教学过程中，教师以“满堂灌”的形式进行教学。对于数学学习而言，枯燥的定义、公式、定理使得学生学习数学的积极性不高，学生对数学的兴趣不高，课堂教学效率较差。为了改善课堂教学现状，激发学习兴趣是教学永远的“不动点”、“不变量”，是教学的第一“公理”。

在数学教学设计中，教师应该创设有利于引发学生兴趣的情境，通过矛盾引发认知冲突，设置悬念，让学生先猜一猜、想一想、算一算，使学生愿学。在教学过程中，教师要让学生体验到：数学是好玩的、可亲近的、有感情的、可接近的；数学是不枯燥、不神秘的；数学是有意义、有价值的。改变教学内容的呈现方式，让学生感受所学内容的重要性。只有这样才能从根本上激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生自觉建立健全对知识体系的认识，积极探索，完善自我。

在多媒体技术飞速发展的今天，为了提高课堂教学效率，提升教学品质，教师可以将多媒体技术充分应用到教学过程中，利用学生感兴趣的教学模式激发其自主学习兴趣，让学生乐于学习。

例如，在必修二《空间几何体》教学过程中，教师可为学生展示生活中常见的几何体及其三视图，让学生在观看PPT的过程中对三视图有全面认识。教学几何体表面积时，教师可以利用相关软件进行几何体的绘画并将几何体进行平面展开，帮助学生计算表面积，以轻松的方式加深学生对知识的把握与认识，吸引学生注意力，帮助学生全面准确地掌握几何体三视图的画法及表面积计算。最后，巩固时设计有关生活中常见容器三视图画法和表面积计算的题目，让学生感受数学知识的应用价值。

（二）让学生经历独立的、个性化的思考，培养学生的创新能力。

在传统数学课堂上，教师为教学的“主角”，学生是知识的“接收者”，对于知识只是被动地接受，不会创新。当今社会需要的是具有创新精神、乐于探索的优质人才。教师应以学生发展为目标，教师在哪里主导，哪些是该教师做的，哪些应该让学生做要想清楚。不要把该学生做的事抢过来做。要讲大多数学生能够想到的方法，教学程序应当与学生活动过程中的内部心理活动过程相吻合。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中自己体验，用自己的思维方式认识数学知识。学生对数学知识掌握得再好，如果不能真正成为他自己的，那么对学生来说就是无用的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在教学过程中，教师要尽可能让学生经历观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，经过自己的思考把知识学会，使所学内容真正成为自己的知识。你见过体育老师说过“同学们站好，我在跑道上跑5圈给你们看看”吗？当然没有。而“在跑道上跑5圈”给学生看的数学教师并不少见。“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没学会？”这正说明学会光靠讲n遍不行。体育教师很清楚，要让学生自己锻炼身体，要增强学生的体质。正如张奠宙教授所说：“数学不同于其他学科，需要进行逻辑化、符号化、数量化，其过程必定经历独立的、个性化的思考，因此，在‘合作之前必须先‘独立。”

例如，教师可改变教学模式，在课堂上巧妙利用变式教学。变式教学有利于培养学生自主研究、探索问题的能力，在不断训练中激发学生的创新思维，从而全面提高学习能力和数学素养。《圆锥曲线与方程》一直是学生学习过程中的重点，难度系数很高。但该类习题的处理方法却十分相似，解题时先假设点的坐标，再由点组成的直线与圆锥曲线对应的方程入手，进行直线和圆锥曲线方程的求解。在学生掌握了该类习题解题方法时，教师可让学生进行变式训练。通过改变题设条件或所求问题，让学生举一反三，用自己的思维方式认识数学知识，帮助学生进行思维方式和创新能力培养和锻炼，让学生学会学习、实践创新、自主发展。

（三）通过课后总结，发展学生的反省认知能力，培养学生的科学精神。

课后总结过程是对课堂教学的延伸，通过课后总结，学生可以全面系统地加深对知识体系的掌握与了解，发现学习过程中存在的问题并进行探究完善，提高学生的概括能力和总结能力，有利于培养学生的数学素养。

通常教学非常注重对知识的交流，而往往忽略学生自我认识的表达。教师往往在得到想要的结论后就停止交流活动，只让学生汇报结论而不汇报结论获得的经过——开始的假设和预期是什么，证据和事实是什么，认识的发展变化是怎样的，是否发现并提出新的问题等。长期这样做，导致学生的认识思路和结果局限于个体经验自发式积累，缺失自觉反思和表达交流的过程。最好的交流应该是教师给学生充足的认识表达空间，让学生经历讨论、改进、再认识过程，使学生的认识过程和认识结果充分外显。在认识碰撞和再建构的过程中发展认识，从而形成比较稳健的认识方式。另外，通常的教学非常注重对知识的分析，往往忽略对学生认识过程的分析；关注对数学知识掌握情况的及时反馈评价，往往忽略对学生认识发展过程的梳理和反思。课后总结中，我们应该多进行基于认识发展的课后总结，强调对学生认识过程的表达、梳理与反思，从而实现学生认识水平提升和认识方式健全。

例如，在《直线与方程》学习过程中，教师在教学任务完成后，应先让学生进行知识的总结，学生在总结过程中能够清楚地认识到用方程式表达直线的不同方法，不仅有助于学生对直线方程形式的认识，而且对学生概括能力提高有着积极作用。然后让学生思考几种不同形式的方程各有什么特点，如何选择应用各种方程，你是如何想到的等问题。让学生对自己认识和思考的过程进行表达、梳理和反思，从而发展学生的反省认知能力。

（四）通过小组合作，让学生合作担当，培养其社会责任。

学生团队意识培养能够强化学生的合作意识，提高学习效率。不同学生有着不同的思维方式，学生在小组交流过程中可以互相学习、共同进步。小组学习正是响应新课改对学生合作求共赢的号召，学生在小组之间可对教师提出的问题进行思考与讨论，交换思想；也可以小组成员之间互相学习，取长补短才能共同进步，提高学生的学习效率，让学生学会合作担当，培养学生的社会责任。

例如，学习《正弦定理和余弦定理》后，教师可让学习小组之间对解题过程中遇到的解的个数问题进行讨论。通过交流集思广益，掌握多种解题方法。同时学生的解题思路得到了补充和完善，对学生学习效率的提高和社会责任的培养有着积极的意义。

除了本文提到的，提高学生数学核心素养的策略还有很多，一线教师如何理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善教学行为，直接影响学生数学素养的提高。虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正确认识是我们不可推卸的责任。教师应不断探索，利用新颖的教育理念和教学模式，以学生发展为主要目的，将学生培养为高素质、高水准、高品质的人才，为我国教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（09）.

[2]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（08）.

[3]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（04）.

[4]林崇德等核心素养课题组成员，中国学生发展核心素养，2016.09.13.