在读证明申请
本人因，需办理如下在读证明： 兹证明博/硕士研究生，性别，年月日出生。自年月至今在东北农业大学学院
专业进行博/硕士学习，学号：，导师：
本人签名：
导师签名：
所在学院负责人（公章）：
年月日
（本页为个人申请，需由导师签字，并到所在学院审查盖章）
在 读 证 明
兹证明博/硕士研究生，性别，年月日出生。自年月至今在东北农业大学学院专业进行博/硕士学习，学号：，导师：，属于国家统招的学历教育性质的硕（博）士研究生。学制3年，正常毕业时间为年月前。研究生阶段的培养方式为：□非定向 □自筹 □定向 □委培。特此证明
负责人签字：
东北农业大学研究生部
金绍达:提出这一问题的主要原因, 是因为预告登记和我们登记机构以往所进行的各种登记有很大的差异。
在《房屋登记办法》实施以前, 除由地方立法开展预告登记工作的极少数城市外, 房屋登记机构所进行的登记, 是因不动产物权的设立、变更、转移和消灭而进行的登记, 亦即登记的标的是物权。而预告登记则与此不同:预告登记虽然是不动产物权登记的一种, 但登记的并不是物权, 而是请求权 (梁慧星稿的《物权法》草案建议稿对预告登记的界定就是:为保全一项目的在于转移、变更和废止不动产物权的请求权) 。这是对已经登记的物权的权利人 (在预购商品房转让的预告登记中, 是将房屋建造人———开发企业视为权利人) 行使其权利的一种限制。
在预告登记的有效期限内, 未经预告登记权利人同意, 原房屋权利人无法处分其房屋权利 (处分不生物权效力) , 因而, 预告登记的效力和查封非常类似。在我国台湾地区的《土地登记规则》第136条 (2009年7月6日修正) 中, 将预告登记和查封直接并列称为限制登记 (“所称限制登记, 谓限制登记名义人处分其土地权”、“前项限制登记, 包括预告登记、查封”) 。但登记机构受理查封并不发给证明, 预告登记本来也可以不发证明, 只是建设部在立法时考虑到让公众易于适应这一新的登记种类, 同时也顾及登记机构的管理习惯, 在《房屋登记办法》中明确:预告登记的相关事项在房屋登记簿上记载后, “由房屋登记机构发放登记证明”。因此, 没有必要给每个共有人发一本《房屋预告登记证明》。
我是一家公司的车间工人。四个月前，我在卸载原材料时，不慎被砸伤。经医院治愈后，我曾于近日持医生亲笔签字的治疗病历，向人力资源社会保障部门申请工伤认定，但却遭拒绝，理由是我所应提交的是医院诊断证明，而非治疗病历，我不能用治疗病历取代诊断证明。可我觉得治疗病历同样可以甚至还能更加详细、具体地反映我的伤情和治疗情况，从而达到证明目的，人力资源社会保障部门的做法纯属刁难。请问：我的想法对吗？
读者：刘芳芳
刘芳芳读者：
你的想法是错误的，即人力资源社会保障部门的确有权要求你提交诊断证明。
兹证明，****大学通信与信息工程学院2012级硕士研究生***同学(学号：2012*******)，身份证号码：***********。于2012年9月份入学，现就于通信与信息工程学院信息与通信工程专业，学制3年。该生在学校的宿舍地址：成都市高新西区西源大道2006号电子科技大学清水河校区硕士楼**栋***寝室。学校地址：成都市高新西区西源大道2006号。
特此证明。
电子科技大学
通信与信息工程学院
2013年10月15日
兹证明XXX（姓名）, X（性别），出生年月：XXXX年XX月XX日。因本科阶段表现优异，毕业后于XXXX年9月录取进入我校XXXXX学院XXXXX专业直接攻读博士学位，学制5年，学习年限为3至6年，现为博士研究生X年级学生，学号为XXXXXXXX。我校是被中华人民共和国教育部认可的全日制高等学校。
学院审核人签章： 研究生院培养办公室 二○ 年 月 日 二○ 年 月 日
CERTIFICATE
This is to certify that xxx（name）, male/female, born on xx（date）xx（month）, xx（year）, due to his/her outstanding performance as an undergraduate, was directly enrolled in the School of xxxxx of Southwest Jiaotong University since September xxxx（year）to be a doctoral candidate, majoring in xxxxx.The length of registration for full-time studies ranges from 3 to 6 years.Currently, he/she is in first（second, third）year of his/her PhD program.His/Her Student ID NO.is xxx.Southwest Jiaotong University is a full-time accredited school for higher education approved by Education Ministry of the People’s Republic of China.Graduate School
Southwest Jiaotong University
Date of Certification: xx(month)xx(date), xxxx(year)
《在读证明》填写说明
1.《在读证明》填写完毕并学院盖章后，提交到研究生培养办审核盖章；《在读证明》英文部分请到研究生院综合办公室盖章。
对于三年级学生而言, 是有一定难度的。因为情境图中出现的数学信息比较多, 要运的吨数又恰好不是2或3的倍数, 所以要想让孩子完全掌握此题的解法, 对教师而言, 还是要动一些脑筋的。
那么, 怎样才能让学生在对题中较多信息的分析和处理中找到解决问题的正确方法并从中发现问题的本质呢?笔者以为, 可以试着按以下步骤进行教学。
一、读懂、弄清图意
图中的数学信息较多, 首先要让学生通过自己的观察说出有关的数学信息。在说的过程中, 要注意培养学生语言的完整性, 切不可把有关的数学信息分开, 孤立地去说。如果一个学生没说好, 可以由几个学生补充, 最后能用一段完整的文字去表达题目的意思。即:一共有13吨货物, 用载重2吨的汽车去运, 每辆车运费是140元, 用载重3吨的汽车去运, 每辆车运费是200元。怎样安排车辆, 用的运费最少?
二、引导分析核心条件
这里的核心条件是什么呢?我想就是运1吨货物的费用。在此, 教师可以提问:用哪种车去运最合算?学生很容易联想到用载重2吨的汽车去运, 运费最少。此时教师要加以点拨, 用载重2吨的汽车去运, 运费虽然少, 但运的吨数也少, 要想知道用哪种车去运最合算, 我们可以求出什么?引导学生想到去求运1吨货物的费用, 发现用载重3吨的汽车去运, 运1吨的费用不到70元, 比较合算, 所以应尽可能选用载重3吨的汽车去运。
三、独立解决, 比较分析, 发现问题
在核心条件分析后, 可以放手让学生独立列式解决。一个学生列式:13÷3=4 (辆) ……1 (吨) , 200×4=800 (元) , 800+140=940 (元) 。教师首先要充分肯定学生的思考, 因为这比用载重2吨的汽车去运, 费用要少。但此时教师要引导学生分析, 剩下的1吨用载重2吨的汽车去运, 思路是对的, 但是否有浪费呢?怎样才能正好运完又没有浪费呢?这时一个学生提出:用载重2吨的汽车5辆, 剩下的3吨用载重3吨的汽车去运正好没有浪费, 费用也比之前少。即:140×5=700 (元) , 700+200=900 (元) 。到此, 学生的思路在不断地被打开。教者继续问道:“这样运确实没有浪费, 但用载重2吨的汽车5辆、载重3吨的汽车1辆去运, 是否费用就最少呢?”由于有了前面对核心条件的分析, 即运1吨货物用载重3吨的汽车去运最合算, 所以很快就有学生想到用载重3吨的汽车3辆、载重2吨的汽车2辆去运, 既没有浪费, 费用也最少, 列式是:3×200=600 (元) , 140×2=280 (元) , 600+280=880 (元) 。通过对3种不同方法的比较分析, 学生逐步找到了求最少运费的方法。但至此还不够, 还应继续引导学生对所解决的问题进行理性的思考, 就是要想运费最少, 首先要考虑什么, 即优选什么车的问题;接着要考虑什么, 即怎样才能不浪费。有了这两点, 这个问题的本质才算被学生真正发现了, 不然下次在解决类似的问题时, 学生还是会混淆不清。
“人们每年都为挑书伤脑筋，”亚马逊书店财经丛书主编哈瑞·爱德华形容说，“但是轮到彼得·杜拉克这样的天才出书的时候，选书顿时容易了许多。”《21世纪的管理挑战》是20世纪最受尊崇的管理大师彼得·杜拉克送给新世纪的献礼。这本集结大师毕生心血的力作，去年陆续在《福布斯》杂志、《哈佛企管评论》等媒体上披露部分章节并广受瞩目。向来以宏观视野关照社会的杜拉克，这次勉励管理者，面对未来世纪的挑战，必须超越现有格局，培养更宽广、更整体的思考能力。
书中，他解释旧管理如何失灵、全球经济变动如何影响组织、管理者如何管理变动，以及个人如何管理自我，是值得所有知识工作者一读的重量级作品。
另外一本备受瞩目的作品《新新潮》，是惟一同时入选三张书单的新书。作者刘易斯花了18个月，贴身采访一手创办美国视算、网景与医疗网(Healtheon)三家热门企业(每家市值超过10亿美元)的硅谷传奇人物吉姆·克拉克。
《商业周刊》指出，克拉克在刘易斯敏锐而生动的笔下，具体代表了硅谷创业家成功的关键特质：不在发财致富，而是一股对于突破性新想法的渴望与追求。
相对于硅谷创业家锲而不舍追求新创意，英国作家钱思乐在《贪婪时代》一书中，则翔实剖析了人类自古以来，对钱财私利的无尽贪婪。
美国金融界两块响亮的百年招牌———摩根与高盛(GoldmanSachs)，这次分别成为推荐好书的主题，只不过前者写富可敌国的个人；后者写富可敌国的企业。
《摩根：美国大银行家》以近800页的长篇传记，描写摩根(J.P.Morgan)叱咤风云的一生。
《投资银行高盛公司》则梳理了高盛130年的历史。作者恩立克早年担任高盛交易员的背景，提供了不少第一手资料，尤其对于高盛在20世纪90年代中期遭遇的交易失利与人员跳槽事件，有难得的详尽交代。
未来不仅是速度之战，也是深度之战，翻开智慧的扉页，也不失是装备自己、迎接未来的一个方法。
请认真填写在读信息，***会为您起草在职证明英文版，如果无需我们起草，可直接参考第二页、第三页的模版。
在读及准假证明说明：若申请人为在校学生，需提供学校英文版在读证明原件，内容需包括：学校名称，地址和电话，学生所学专业或所在班级，学校假期时间等。证明信必须要用学校信头纸打印出来。
学校的信头纸必须是：有准确学校名称、地址、电话和其他联系方式的信头纸。有些学校信头纸只有学校的名称，那么在您的信的内容中，就一定要体现：学校及院系的地址、电话和其他联系方式。
以下是证明信模板，以崔颖小姐前往法国为例
北京林业大学教务处
在 读 证 明
崔颖雪（女，一九九一年十二月二 日生），于二〇一〇年六月参加全国统一高考，被我校园林学院旅游管理专业录取，普通全日制本科，学制四年，该生学号为100324130，现已完成大学三年级第一学期全部课程，预计于二〇一四年七月毕业。
崔颖雪同学将于2013年7月1日至7月30日之间利用暑假期间赴法国旅游。所有赴法旅游的相关费用，包括：机票、食宿、保险等费用都由其个人及其父母承担。我校保证崔颖雪同学将按期返校。
特此证明。
北京林业大学教务处
负责人：林聪
电话：010 65789876
地址：北京市朝阳区大屯路2号北京林业大学教务处大楼二〇一三年三月二十六日
Beijing Forestry University
Certification for On-campus Students
This is to certify that , female, born on admitted into the program after reaching the required standard in the Bachelor’s Degree.Her student number isand has completed and satisfied the requirements forMs.Cui Yingxue(Passport No.:)intends to have a trip to France this summer from 1st July to 30th July 2013.Our university agrees her trip in the summer vocation.All the expenses during the trip, including the airplane fees, accommodation, food , insurance and other related fees will be
covered by herself and her parents.We guarantee that she will come back on schedule and she will go back to school after summer vocation.Best regards
College/School of
Teaching Affairs Division
Beijing Forestry University
Tel:010 65789876
Address: Teaching Affairs Division, Beijing Forestry University No.2 Datun Rd, Chaoyang Beijing
关键词：朗读；评说；自主
在语文课堂，读的教学方式值得提倡。学生不但要在家里大声朗读，还要在课堂自由地读。读既是培养学生语文能力的手段，又是教学目标之一。通过各种形式的读，学生的学习课文积极性会得到显著的提高。笔者认为，语文课堂完全在“读”中教。不妨从以下方面进行尝试。
一、范读不容忽视
面对优美的课文，极易萌发朗读冲动。通过单纯地朗读，学生在倾听中首先了解课文大意、感知作者情感，再者可让学生参考我的朗读模式，以便于他们更好地进行朗读训练。在我的朗读背景下，学生认真学文并有所思。每至那时，教室沉浸在一片安静之中，证明老师的范读很重要，能营造一种学习课文的情感氛围。
二、朗读不该拘束
回顾语文传统课堂模式，尤其是乡村学校，学生在课堂被老师指名站读，是老师通用的教学手段之一。虽然这种状况有所“改革”，但不够“开放”。为了让学生从传统的朗读格子里解放，可分三步走：
首先，不叫“讀”，而是任学生举手，发自学生的自主行为，更利于朗读行为的推进。其次，让学生选择朗读的最佳位置，可站着读，也可坐着读，还可到讲台上面对同学们大声读，也可“缩”到教室后面轻读……不拘一格，一切为朗读服务的方式皆可考虑。借助孩子们爱表演的因子，锻炼他们的朗读，通过“声情并茂”的读，让聆听者在欢乐中更易接受课文内容和情感。最后，任其选阅读范围。如一篇课文，学生可全篇读，也可选几个自然段读，还可挑选喜欢的部分读，这样有利于鼓励更多的学生参与，尤其是胆子较小的学生，尽可能让大家得到机会。
三、读后评不可缺
“放任”学生去读，由于学生的注意力和倾听能力有局限，还不能很好取得朗读的实际效果。作为课堂“读”的导演，一定要把握好学生读的节奏，适时穿插点评，方可促进学生不断进步。读后评可有两种形式进行：其一是分步式评，在学生朗读后，带领大家评价，可使阅读个体得到具有针对性的指导和被他人尊重的成就感，这样一步一个脚印，直至最后总评。其二是总结式评，就是先耐心倾听学生朗读完，之后再进行全体评，这样对朗读者有横向的比较，易让学生发掘优缺点，从而提高朗读能力。评价要以鼓励性语言为主，还要引导学生端正态度，勿互相挖苦，否则，教育效果适得其反。
参考文献：
[美]克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.新疆青少年出版社，2012-01.
（作者单位 江西省余干县第六小学）
很多有实干精神的老师在教学中关于以学生为主体的问题上是付诸了行动的。但深入不及, 似蜻蜓点水随心所欲, 不少会提及, 深谙理论, 然尚难施展。基于文本的阅读教学是师生、文本之间的多重对话, 其倡导了两层意义上的对话:一是学生与文本主体间的对话;二是教师与学生以及学生与学生主体间的对话, 也就是阅读对话、教学对话。显然, 教师作为学生阅读的促进者, 主要应通过教学对话, 来促进学生与文本主体间的阅读对话。
一.变解读为赏析, 还原本色的过程
真实的阅读, 应该是独立的阅读。课堂视角在转换, 逐渐以“教”为核心转变为以“学”为核心。教师要留给学生大量的时间和空间, 由学生在探讨中感悟、在感悟中去细审文本, 从而本色的观照到课堂所预设的目标。如此, 就把学生与文本之间的对话上升到首要位置, 解读与赏析就大有必要重新来审视了。
诸如课堂中的指名读或范读, 是否可以弱化或替代为学生自己静悄悄的默读。我以为默读默想不但能使思维趋向深刻缜密, 更能读出“自我”, 读到在热热闹闹的课堂中所谓合作探究的“大锅饭”以外的信息。譬如陆游《卜算子咏梅》一词, 初读感知怎么读, 在学生没有走进陆游的精神世界的时候, 怎么介入, 是指名读, 或师范诵来导入, 如是, 必然带着这样或那样的理解, 渗透情感于其中, 或许自然而然的把“寂寞”抑或“愁”一词贯穿于整词, 这样也许更能水到渠成的进入文本, 但“他读”的理解是否真正能转化为自己对文本的理解, 答案显然是否定的。如此强势地解读, 最终读出来的还是教参的, 还是教师的, 与所谓的“生本”背道而驰。难道此词中唯独“寂寞、愁”字可品可探吗?“独自、故”等字词亦大有文章可做, 甚至“无意”一词也有情感可咏, 非自主的“解读”永远不能替代生本的“赏析”。停下解读并不意味着停止解读或不解读甚至是乱解读, 建立在以学生自主赏析基础上的解读, 则更具生命意义。
让生自主赏析, 不是意味着解放教师, 而是转换视角。备课标, 备教材是不变的程序, 但备学生才是关键所在, 学生应该是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有了哪些知识积累, 学生喜欢怎样学习, 以及他们的时代观念, 他们的时代精神, 才能去构建适合于学生发展的问题情境, 才能去构建“教师搭台, 学生唱戏”的教学模式。
二.延迟介入文本, 还原生态研读
“教”是为了“不教”, 延迟介入并非是“不教”, 而是留给学生更多的纯粹思考。其实大家都慢慢认为, 好的学生并不是我们老师“教”出来的, 而是学生自己“学”出来的;不是老师“讲”出来的, 而是学生自己“读” (悟) 出来的。
真实的阅读应该是完整的阅读, 从某种意义上来说, 决定学生是否能完整地进行阅读, 取决于教师的介入时间和介入点。像文本导入, 师在设计导语或情境的时候是否已经潜移默化的将主旨做了高妙的伏笔, 以至于接下去的新授变得不由自主, 这是否也意味着主题先行。其实不然, 过分的追求导入的精彩, 也就意味着过早介入文本, 其实学生在并不领会文本内容的时候已经被迫猜测甚至接受了洗礼, 诚然, 这有悖于生态的研读。有些时候看到特级教师在设计前奏的时候一直离文本的主题很远, 这正应了“清水出芙蓉, 天然去雕饰”之意。
如《我的叔叔于勒》, “我们一家回来改乘圣玛洛船, 这究竟是为什么啊?”沿此问题追本溯源, 学生定会带着浓厚的兴趣去积极赏读文本。通过阅读, 了解“我们”一家之所以在回家时改乘圣玛洛船, 只是为了躲开于勒, 之所以躲他, 是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手, 之前天天念叨他, 是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱, “我”父母已经做了上千种计划, 甚至打算用于勒的钱置一所别墅, 最先要把他赶到美洲去, 是因为他不但吃光了父母分给他的遗产, 还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题, 学生都可以自行结合文本推移演示解决。无疑, 课堂的建构倾向于大量的生成, 可能我们会碰到类似达不到我们备课时所预设的种种, 但这一过程, 学生是亲临的, 他们的思维是发展的。让学生成为学习的主人, 边赏边读, 本色阅读。“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入, 还意味着“欲擒故纵”的延迟介入, 甚至“放虎归山”的不作介入。
三.挖掘文本原态, 还原体验历程
“还原”解读也就是想象出未经作者处理的原生的状态, 原生的语义, 然后将之与艺术形象加以对比, 揭示出差异或矛盾来。有了差异或矛盾, 也就有了可对话性。“还原”体验的阅读意味着尊重文本, 更意味着尊重自己。《背影》中描写父亲过铁道买橘子片段, 其中一系列的动作往往都成为解读文本、升华主旨的对象, 如“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等词, 诚然, 这些动词从细微处刻画了父亲替我买橘子的辛苦, 也观照了“我”当时的感受。但光从字面上去分析, 无疑是肤浅的, 不如让学生去体验一把类比的历程, 蹒跚地走几步, 由高向下用脚去探一回, 举起双手吃力地去攀攀黑板上沿等等, 如此感同身受, 无疑就是还原了文本, 体验了历程, “还原”体验的过程推动了学生与文本的对话, “还原”体验的阅读让学生看到了原来不曾看到的精彩。
“还原”体验的阅读, 也昭示着文本解读的多元化。课例《济南的冬天》, 诸名师都从“温晴”一词入手, 披文入理。试想, 对待文本, 我们是用训练的方法来阅读, 还是用体验的方法阅读?对于教材处理的关键是“选点”, 这无可厚非, 但“选点”必须依托对文本的还原, 能以较高的视角统领文本, 最终体验作者心迹, 这样一来, 找切入口或主问题的方向必然会多样化。以至于有老师提出老舍意识中要呈现的一词是文本中提到的“暖和安适”, 尤其是“安适”一词。为什么要写“安适”?跟首段提及的诸多地方有无联系?和其中提到的“日本看护妇” (为什么要比做日本看护妇?) 又有哪些观照?细读文本, 查阅作者当时的心理历程, 不难发现, 作者向往的正是济南的“安适”, 显然一定要以“温晴”一词来统领文本就显得僵硬了。故对待文本, 要既让学生获得训练, 又让学生充满体验感, 教材无非是个例子, 不假, 但教材还应不仅仅是个例子。以比较阅读来还原阅读体验经验, 对于重构文本训练观具有现实的积极意义。
四.彰显文本生命, 还原写作真相
文本阅读的至高境界, 无疑是对生命意义的观照。但凡有深度的课堂, 往往都会对文本进行深度挖掘, 对史料, 对背景, 对作者, 对争论, 对他读, 乃至于同类文本的整合, 都成为升华文本的有效途径。
《背影》所示:“我身体平安, 惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。”对此语, 教参或教师的零碎片词是难概其深意的。此家书语言的表达可谓矛盾迭出, 既身体平安何来膀子疼痛?只举箸提笔之不便何来离大去之期不远矣?或只为告知儿子自己身体不好, 而想见到儿子, 又何来最后不用感叹号而换置淡淡的句号收尾?而事实上家父离世是近二十年之后的事了, 又何来不远矣之说?我们不妨重新审视那些年里朱氏父子之间的相处。
早年 (1915年) 朱父为其包办婚姻, 父子生隙。次年, 朱自清北上后自主改“自华”为“自清”, 其父忿然。其后第二年, 父失业, 祖母离世, 家境陷入困顿, 《背影》的故事就现于这一年。而后又六年, 朱自清北大毕业参加工作, 父亲为缓解家境而私自扣留他的工资, 父子间发生激烈冲突, 朱离家出走。1922年, 朱自清带儿子回家, 父亲不准进门, 只能怅然离去。同年, 再次回家, 其父又不予理睬, 父子之间长达多年冷战。1925年, 父亲写信给儿子, 里面就提及了诸多上述话语, 朱自清在泪水中完成了《背影》。其后要到第三年, 朱自清父亲再次读到《背影》时, 父子之间的冷战解冻, 后直至1945年, 朱父离世。试想, 父子之间的冷战往往要等到子亦成父之后才能消解。父亲迂回曲折的表达显然已是一种求和, 而当时的朱自清自然能读懂父亲信中的低头, 还有那点儿努力在保全但已无法保全的自尊。可见, 当时拥堵朱自清心中的, 不仅仅有父亲对他的“诸多好处”, 更多的还是父亲因身心均已极度衰疲而暴露出来的迟暮之气和悲凉之感, 联系文本内外, 不难发现, 写尽了朱氏父子各自心头的愁绪, 无疑, “还原”阅读必须成为走进文本的解读符号。
XXXX 大 学
学 籍 证 明
兹有学生XX，性别XX，19XX年XX月XX日出生，201X年9月入学。现在我校经济管理学院本科XX专业学习，学制四年。
特此证明
(学院章) 20 年 月 日
XXXX University
Students Status Certificate
This is to certify that XXXX, male, born in XXXX 1994, was enrolled as an undergraduate student majoring in the program of XXXX in School of Economics and Management, XXXX University in September 201X. It is a full-time, four-year program leading to a Bachelor’s Degree.
Hereby certified.
一、打破常规, 合理选择并有序整合教材
在阅读教学前, 解读文本最重要。在课堂结尾处, 我让学生一读再读文本, 学生每一遍的感受都不一样。第一遍读文, 在敬畏哈尔威船长的同时为他的死而惋惜。第二遍读文时, 联系作者雨果, 想到了作者创作的本意。第三遍读文时, 在敬佩哈尔威本人的同时更加敬畏船长这份崇高的职业。作为一名读者, 为了准确理解文本, 就应该一读再读文本。作为一名教者, 要想利用文本来提高学生的语文素养, 也要一读再读文本。更重要的是, 教者要站在学生的角度来理解文本, 反复研读, 才能找准文本中的重、难点来设计和组织教学。
在教学课文时, 我没有按照常规从第一自然段逐一讲读到最后一个自然段, 而是选择了作者评价船长的话, 以及描写人们惊慌失措场景的语段, 描写船长下达命令的语言和他伫立舰桥上和船一起下沉的语段, 并根据教学的需要对选取出来的内容进行重新整合和排序, 这就使得重点突出, 避免了面面俱到。
二、设问精当, 凸显课堂教学的灵动和厚重
课堂上, 教师如何设计问题尤为重要。在哈尔威船长人生的最后20分钟里, 给我们印象最深的, 也是最精彩的就是船长下达的命令。我设计了这样一个问题:船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?这个命令是在什么情况下下达的?这样的场景让你感受到了什么?在此基础上引导学生感悟短句的表达效果, 揣摩人物的内心。如果船长逃生了脱险了, 与文中的文字相比, 哪个更震撼你的心?用这一问题引导六年级的学生初步感受文学作品的表达方式, 感受浪漫主义作家雨果的写作特点, 一下子就使整个课堂变得灵动起来。
作品写的是哈尔威船长人生的最后20分钟, 但雨果的评价却是一生的, 这又是为什么?解决了这个问题, 哈尔威的英雄形象在学生的心目中更加丰满起来。这些问题的设计既能很好地引导学生理解文本语言所蕴含的情意, 又能让学生揣摩作者遣词造句和谋篇布局的精妙, 很好地落实了高年级阅读教学的目标要求。
三、品味语言, 引导学生充分理解语言, 感受人物形象
自主探究, 潜心会文, 是阅读教学在组织学生交流讨论前必须做好的工作。《语文课程标准》中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, “注重听说读写之间的有机联系”, “重视朗读和默读”, “让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。据此, 我给了学生5分钟的时间, 让他们充分品味语言, 用笔写体会和感悟。出示人物插图, 让学生在音乐的渲染下轻读、默读船长沉船的片段, 感受文学作品的表达效果。我还采用多种方式指导学生有感情朗读语段。激情的朗读, 动情的赞叹, 让学生融入到了课堂中, 融入到了事件中, 融入到了文本中。
从小时候的白雪公主、灰姑娘、人鱼小姐，我学会了善良；从《西游记》、《格列佛游记》，我学会了勇敢；从《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》，我学会了忠义、坚强不屈；从《三国演义》、《红楼梦》等经典名著中，我学会了做人要懂得知恩图报和亲情的伟大与无私……渐渐地，我在读书中不断地收获成长。
小时候，我认为最幸福的事情就是能够依偎在妈妈温暖的怀抱里，静静地聆听妈妈讲安徒生的童话故事。记得在那时，我总是缠着妈妈讲灰姑娘、白雪公主的故事，我一遍一遍地听，不厌其烦。同时也从白雪公主的继母一次次迫害白雪公主的狠毒，小矮人不顾个人安危奋不顾身地救白雪公主中，我明白了什么才是善良，什么才是恶毒。所以，从那时起，我每一次见到小小的流浪狗，都会毫不犹豫地拿出自己的东西，把它喂饱；也就是从那时起，我只要一见到大街上那手无缚鸡之力的乞丐，我都会义不容辞地倾其所有，助他一臂之力。
从读书中，我收获了善良与乐于助人。
在上小学时，我非常喜爱读《西游记》，在这里面，我喜欢孙悟空的机智勇敢，聪明机灵；还有猪八戒的乐观幽默；也喜欢沙僧的老实苦干和唐僧的慈悲为怀。还记得在那时，我自己一个人玩角色扮演，还想把这些优点全部都集于一身呢?不过此时，这早已成为了我的人生态度与信条。
从读书中，我收获了对人生的态度与做人的道德水准。
随着年龄的增长，此时的我又迷上了《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等经典名著。从这些书中，我明白了我们做人要仗义、坚强、并且知恩图报。在此时，我永远也无法忘记诸葛亮的“鞠躬尽瘁、死而后已”；也无法忘记鲁智深拳打镇关西的行侠仗义；更无法忘记刘备、关云长、张飞三兄弟的桃园三结义中所表现的侠义与忠诚。
从书中，我收获了人生的喜怒哀乐。
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”不错，书是我们成长的摇篮，而那些经典名著，则是无法超越的传奇。我们读书，不仅仅是为了消遣时间，更重要的是要学会从中收获知识与做人的道理。
从读书中，我收获了成长。
山西省阳城县第二小学四(2)班
学生张三，性别 男，一九九三年八月十日生，现就读于我校商 学院会计学专业 四 年制本科，二○一○年九月入学，学号 1001040012。
特此证明。
学院（盖章）广州大学教务处（盖章）年月日
Certificate
This is to certify that Zhang San(Student ID 1001040012), male, born on August 10, 1983, was admitted into Guangzhou University in September 2010, and now is studying in the four-year undergraduate program of Accounting at the School of Business of the University.He is expected to complete his study in year 2014.Office of Educational Affairs
Guangzhou University
毕业证书（汉英对照）
学生张三性别 男，一九八八年八月一日生，于二○○七年九月至二○一一年六月在本校汉语言文学专业四年制本科学习，修完教学计划规定的全部课程，成绩合格，准予毕业。
校名广州大学校长庾建设
证书编号：***234二○一一年六月二十一日
Diploma
This is to certify that Zhang San, male, born on August 1，1988, studied at the four-year undergraduate program of Chinese Literature of Guangzhou University from September 2007
to June 2011.Upon completing and passing all the required courses, he is approved of graduation.Yu Jianshe
President
Guangzhou University
June 21，2011
Diploma No.: ***234
学士学位证书（汉英对照）
张三，男，1988年8月1日生。在广州大学汉语言文学专业完成了本科学习计划，业已毕业，经审核符合《中华人民共和国学位条例》的规定，授予文学学士学位。
广州大学校长庾建设
学位评定委员会主席
证书编号：***4二○一一年六月二十二日
Bachelor’s Degree Certificate
This is to certify that Zhang San, male, born on August 1,1988, studied at the four-year undergraduate program of Chinese Literature of Guangzhou University.Upon completing and passing all the required courses, he is approved of graduation.In accordance with the academic degree act of the People’s Republic of China, the aforesaid student has been conferred to the Degree of Bachelor of Arts.Yu Jianshe
Chairman of
Degree Appraising Committee of
Guangzhou University
June 22, 2011
组合体视图的绘制和阅读是绘制和阅读零件图的基础, 是机械制图课程的重点和难点, 组合体的画图和读图过程中都离不开投影理论。本文主要讨论投影理论在读组合体视图中的应用, 下面按照组合体的形成方式不同, 对叠加式和切割式两种组合体分别分析投影理论在读图中的应用。
(1) 对于叠加式为主的组合体, 在读图中, 首先要在反映组合体整体形状特征的视图上划分线框, 将组合体分解成几个结构简单的基本体, 然后利用“三等”关系找到每一个组成部分的其它投影, 并结合所熟悉的简单基本体的投影特点就可以分析出其形状, 最后将各组成部分按照相对位置关系拼凑起来, 想象出组合体的整体结构, 这也即是所谓的形体分析法。
例如图1所示, 通过已知的三视图可以看出, 该组合体为叠加式组合体, 而且总体结构左右对称。在主视图中, 我们可以将该组合体划分成三个结构简单的部分 (第一步:抓特征投影, 分解形体) ;然后利用“三等”关系, 并结合基本体三视图的特点, 分别找到这三部分在其它投影中的位置, 想象出每一部分的立体形状, 如图2所示 (第二步:对投影确定形状) ;最后根据三视图中各部分之间的相对位置关系, 将这三部分拼凑在一起, 从而得出其整体结构, 如图3所示 (第三步:综合起来想象整体结构) 。其中最关键的一步是确定每一部分的形状, 这当中既要利用投影理论中的“三等”关系, 又要结合简单基本体的投影特点。
(2) 对于切割式为主的组合体, 其形成方法可以看成是在一个结构简单的基本体的基础上, 经过几次切割形成的, 每次切割都会生成平面, 这在视图中就是一个封闭线框, 因此, 在读图中首先找到几个封闭线框, 然后利用“三等”关系, 并结合面的投影特性, 确定该线框在其它视图中的位置, 通过分析该线框的三面或两面投影, 就可以想象出该线框所代表的面的空间形状和相对投影面的位置, 同样的方法分析其它几个有代表性的线框, 那么所有面包围起来即是组合体的形状, 这也即是所谓的面形分析法。
例如图4所示, 通过已知的三视图可以看出该组合体是在长方体的基础上切割形成的, 在读图过程中, 要找几个有代表性的线框, 然后分析所选线框所代表的面的空间形状和空间位置, 从而推出切割方法, 继而得到组合体的形状。例如在俯视图中找一线框a, 其水平投影为十边形 (第一步:取线框) ;然后利用“三等”关系, 并结合面的投影特性, 找到线框a在其它两面投影中的位置 (第二步:找投影) ;最后, 结合三面投影确定线框a所表示的面的空间形状为平面十边形, 空间位置为正垂面 (第三步:确定线框所代表面的空间形状和空间位置) 。通过以上分析可以看出线框a是用一正垂面切割形成, 如图5所示。用同样的方法, 可以分析主视图中的线框b’和左视图中上面缺口的投影, 如图6和7所示, 从而想象该组合体的整体结构。
另外, 我们还可以利用投影理论的内容检查所画图形是否正确, 也就是在画完三视图后, 检查各视图之间是否满足“三等”关系;或者选择几个封闭线框, 利用面的投影特性检查它们所代表的面在其它投影中是否符合积聚性或类似性等特点, 从而验证所画图形是否满足投影规律。
(3) 结论
由以上分析可知, 充分利用投影理论的内容, 不仅可以帮助我们在读图中想象组合体的立体结构, 而且还有助于我们在画图中检查所画图形是否满足投影规律。因此, 投影理论在组合体的画图和读图中都体现了很重要的应用价值。
摘要：投影理论是工程图学的基础理论, 是研究三维物体和二维图形相互转换的理论。它不仅可以指导画图, 而且还有助于在读图过程中分析立体的形状。本文主要讨论了在读组合体视图的过程中如何运用投影理论的内容帮助我们分析其立体结构。
关键词： 小学低年级 朗读教学 朗读形式
语文教学呼唤朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但有时，课堂不免出现了学生虽齐读、声响，却心不在焉、有口无心；摇头晃脑，实则面无表情；甚至拉长声音，屡屡唱读……朗读，未闻琅琅之声，反陷徒有其表的尴尬境地。笔者将结合低年级的朗读教学，就如何培养学生的朗读能力谈谈见解。
一、指导示范，润物无声、花开有声
《语文课程标准》指出第一学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里的“学习用”是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程。低年级孩子大都生活经验浅，对词句的理解尚处在“看山是山、看水是水”的阶段，再加上停顿不当、破词破句，于是唱读一现，美感全失。若是师者未曾重视，久而久之，自成习惯，则势与“书声琅琅”渐行渐远。因此，教师声情并茂地朗读，可以吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发他们的学习兴趣；再者，由于教师的范读声音更真切，更具立体感，可以将眼神、表情、手势等体态即时、直接地传递给学生，感染学生。久而久之，学生就会从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读的方法和技巧。正如春风化雨般，润物无声，静待花开。
比如我在执教一年级下册《咕咚》一课时，通过表情、动作、语气引导学生读出兔子的恐惧、狐狸的慌张、小动物们的慌乱和不知所措；通过赏析狮子的语言：“你们跑什么呀？”示范读出狮子不理解的语气，让孩子们体会它与其他动物的不同；再范读：“咕咚？咕咚是什么呀？”孩子们在模仿中感受狮子的沉着冷静；直至“我们还是回去看看吧！”孩子们已能自行通过理解把狮子的话读得稍缓、稍重，并从中体悟狮子的勇敢、聪明。教师的指导、示范于无痕中内化，转而外显为“学习用”，此情此景，花开有声。
二、提倡自然，以情带声、以声传情
《语文课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”朗读要提倡自然。那么，何为自然呢？就是还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作。朗读，就是要像说话一样自然而然。
再以一年级下册的《快乐的小青蛙》为例。“一头大象听见井里传出的歌声，觉得很奇怪，就走过去问：‘是谁在井里唱歌呀？”引导学生观察插图，图文结合，由形象的卡通表情走进“奇怪”一词，引发类似生活经验的情感共鸣，皱着眉头、歪着脑袋的身体语言自然生成，惊奇、疑问的语气水到渠成。“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”似一块石头轻荡涟漪，孩子们迫不及待地发出声声诉求，急切、真实；场景再换，大象问：“你掉进井里，怎么不哭，还有心思唱歌呢？”孩子们立马变声大象伯伯，疑惑的表情依旧，语气中多了点思考的意味；“我唱歌是因为我相信，朋友们听到我的歌声，一定会来救我的。”稚嫩的童声充满自信，“要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”娓娓道来，自然而然，具有说服力。正如每人都喜欢美好事物一般，“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”一抹微笑浅挂嘴角，赞扬的语气从孩子们的口中真诚、自然地缓缓表达。
这样，在“形”与“情”的交互作用下，孩子们走进课文情境，区分语气，把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。
三、多种形式，异彩纷呈，读占鳌头
徐世荣先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻。他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”可见，朗读有利于深入体味文字作品、提高语言表达能力、发挥语言感染力，更是一种高尚的精神享受。因此，在语文教学中，朗读是学生感悟语言文字的重要手段，在低年级语文教学中，朗读更应占鳌头。要让孩子充分地读，有所感悟地读，离不开变化多样、趣味横生的各种朗读形式。
（一）角色朗读，趣自来。
在孩子们的眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，扮演其中一个角色。强烈的“角色意识”使得他们产生丰富的情感，不自觉地进入文本角色，展开想象的翅膀感悟文章字里行间蕴含的情感。
如在朗读《小蝌蚪找妈妈》一课时，我便采用了分角色朗读的方法。“我们来分角色朗读课文，谁想来试试？”一语出，课堂气氛顿时异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。于是，“小蝌蚪”、“鲤鱼妈妈”、“乌龟”、“大青蛙”一个个鲜活的形象跃然于纸上，读的同学一丝不苟，语气恰当，其他同学侧耳倾听，在心中暗暗模仿读得好的。往往在这样有趣的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容就落到了实处。
（二）比赛朗读，提高中。
赛读是朗读的又一形式。恰当运用赛读能点亮学生的情感之灯，燃起他们的思维之炬，提高他们的朗读水平。赛读不仅要读得正确、流利，更要读得有感情、不做作。孩子们在赛读中总能收获自信，了解不足，期待更好的表现。
如我在教学一年级下册《阳台上的小鸟》时，“啊，可怜的小鸟！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”一生读毕，好几只小手高高举起：“老师，我有点小意见……”环顾四周，顺势说：“我们就来比比看谁读得好！”好胜的因子起了作用，孩子们的小手举得一只比一只高，谁都想来比比。生一读完，孩子们评价漏了一个“了”字；生二读完，那边又说没有读出感叹的语气；生三接着，依然不尽如人意，没有读出“我”对小鸟的关爱；生四汲取经验，自信满满，却在中间读破词了，一片可惜之声；生五总算扭转乾坤，收获由衷的掌声。本来只是个人赛读，受热烈氛围的影响，男、女生赛读，小组赛读，全班同学在主动参与中掌握了一定的朗读技巧，不知不觉中提高了朗读水平。
（三）配乐朗读，积淀成。
美国诗人朗肥罗说：“音乐是人类共同的语言。”配乐作为对语言的一种渲染，是反映作品情意与表达内容的载体。它可以把音乐与声音更好地融合一体，根据音乐的节奏、旋律，呈现出作品的美感。教师事先可准备好与朗读作品基调、节奏相和谐的音乐，营造氛围，引发学生的情感体验。如在教学古诗《登鹳雀楼》时，选用古筝曲《高山流水》为背景音乐，旋律典雅，韵味隽永，孩子们一下子就被带进诗的意境中，和着音乐的节奏进行朗读，入情入境，在朗读中不断品味诗文的韵致，甚至自觉成诵，既积累语言，又培养语感，提高朗读水平。因此，配乐朗读可在语文教学中适当使用，当能达到锦上添花的效果。
叶圣陶先生说：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且深刻地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”余应元说：“朗读法是教语文的根本之法。”朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学更是一门艺术活。我们要致力于朗读教学，让学生的心灵与语言对话，让课堂情有“读”钟，情在读中。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.
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