学前卫生学课程大纲（通用8篇）
课程编码： 学分：4.5 总 学 时：7
2课堂教学学时：72 实验（上机）学时：
适用专业：学前教育专业(职教师资方向)先修课程：学前教育学
一、课程的性质、目的与任务 本课程的性质：《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
本课程的任务：本学科的主要任务是研究学前儿童机体发育的一般特点和规律，探讨影响学前儿童健康的各种因素，提出相应的卫生要求和保育措施，为学前儿童创造良好的发展环境，促进学前儿童健康成长。
本课程的主要目标：1.知识目标： 始终坚持学前卫生知识和教育相结合的原则，注重在幼儿身心发展过程中渗透教育内容，在教育过程中注意卫生保健工作。并进一步理解幼儿卫生教育的目标、内容、活动、环境、方法和手段以及最新的幼儿园教育模式，掌握一些必需的幼儿园常用的科学知识。
2.能力目标：形成从事幼儿园全方位的科学教育的设计能力、创设适宜环境的能力、组织幼儿进行科学探索活动的能力，针对幼儿教师的特点，给予最基本的有关幼儿身体保健和心理保健方面的知识和技能，讲究实用性和可操作性。
3.素质目标：具备吸纳先进幼儿科学教育理念的能力，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德，从帮助学生树立正确的健康观和卫生观入手，力图使学生在一开始接触学前专业的时候，就能以一种较高的、较广的视角来认识和理解幼儿卫生教育工作对幼儿健康成长的重要价值。
二、教学进程安排
三、教学基本内容与要求
绪论
1.教学目标：通过教学使学生了解理解学前卫生学的定义、性质、任务、目的、研究对象及范围；了解本学科主要内容、关联学科及研究方法；激发学生学习学前教育学的兴趣和愿望。
2.教学重点和难点：学前卫生学的定义、性质、任务、目的、研究对象及范围。
3.教学内容和要求：学前卫生学的定义、性质、任务、目的、研究对象及范围；本学科主要内容、关联学科及研究方法。
4.教学过程与方法：讲授法、讨论法。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：课后小组研讨，小组组长负责记录研讨内容，研讨记录于下次课课前交。
第一章幼儿生理特点及卫生保健
1.教学目标：掌握人体的基本形态，熟悉人体的基本结构，了解人体的调节及化学成分。
2.教学重点和难点：人体的基本形态，人体的基本结构，人体的基本生理特征和生理功能。
3.教学内容和要求：
第一节奇妙的人体
（1）人体的基本形态（2）人体的基本结构（3）人体的基本生理特征和生理功能
第二节 幼儿各大系统特点及卫生保健
（1）运动系统（2）呼吸系统（3）循环系统（4）消化系统（5）排泄系统（6）内分泌系统（7）神经系统（8）生殖系统（9）感觉器官
4.教学过程与方法：讲授法、图示法、讨论法。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：儿童声带、消化器官、膀胱和尿道各有什么特点？怎样对幼儿进行卫生保健？课后复习，下次课前提问。
第二章幼儿的生长发育及健康评价
1.教学目标：（1）掌握幼儿生长发育的一般状况和影响学前儿童生长发育的因素。（2）熟悉学前儿童生长发育的评价指标及测量（3）了解幼儿的生长发育评价的方法
2.教学重点和难点：（1）幼儿生长发育的一般状况和影响学前儿童生长发育的因素。（2）学前儿童生长发育的评价指标及测量（3）幼儿的生长发育评价的方法
3.教学内容和要求：
第一节 幼儿的生长发育
（1）幼儿生长发育的一般状况（2）响幼儿生长发育的因素
第二节幼儿健康检查
（1）健康检查的时间（2）健康检查的内容
（3）生长发育形态指标的测量
第三节 幼儿的生长发育评价
（1）评价指标（2）评价标准（3）评价方法
4.教学过程与方法：讲授法、讨论法、案例法、示范法
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：
（1）幼儿生长发育的规律
（2）影响学前儿童生长发育的因素
第三章儿童营养与膳食卫生
1.教学目标：
（1）掌握学前儿童膳食的配置（2）熟悉托幼机构饮食卫生要求
（3）了解营养素的概念、分类及各种营养素的功能和食物来源
2.教学重点和难点：
（1）学前儿童膳食的配置（2）托幼机构饮食卫生要求
（3）营养素的概念、分类及各种营养素的功能和食物来源
3.教学内容和要求：
第一节 幼儿的营养与卫生
（1）关于营养（2）营养与幼儿的生长发育（3）幼儿需要的营养素
第二节 幼儿膳食的配置及饮食卫生
（1）幼儿合理营养和平衡膳食（2）幼儿膳食的特点（3）幼儿健康的膳食环境（4）幼儿膳食的配制（5）注意饮食卫生，预防食物中毒（6）培养良好的饮食习惯
4.教学过程与方法：课堂讲授、自学和课堂讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：为学前儿童配置膳食的原则是什么？如何指定膳食计划？ 学前儿童良好的饮食习惯有哪些？ 试拟一份幼儿园冬季一周的食谱
第四章幼儿常见疾病及其预防
1.教学目标：（1）掌握常见幼儿传染病的预防及处理（2）熟悉幼儿园非传染性常见病及其预防（3）了解幼儿园常见的寄生虫病及其预防
2.教学重点和难点：（1）常见幼儿传染病的预防及处理（2）幼儿园非传染性常见病及其预防（3）幼儿园常见的寄生虫病及其预防
3.教学内容和要求：
第一节 幼儿传染病及其预防
有关传染病的基本知识
第二节幼儿非传染性常见病及其预防
1.维生素D缺乏性佝偻症 2.缺铁性贫血 3.腹泻 4.肥胖 5龋齿 6.弱视 7.中耳炎8.痱子
第三节 幼儿常见的寄生虫病及其预防
1.蛔虫病2.蛲虫病
4.教学过程与方法：课堂讲授、自学和讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：课后复习思考题
第五章幼儿意外事故的预防和急救
1.教学目标：（1）掌握幼儿意外事故的预防和急救（2）熟悉安全教育和意外事故预防（3）了解常用的护理方法和急救技术
2.教学重点和难点：（1）幼儿意外事故的预防和急救（2）安全教育和意外事故预防（3）常用的护理方法和急救技术
3.教学内容和要求：
第一节 安全教育和意外事故预防
（1）幼儿常见意外事故发生原因（2）安全教育（3）安全措施
第二节常用的护理技术
（1）测体温（2）物理降温法（3）喂药（4）滴眼药（5）滴鼻药（6）滴耳药（7）止鼻血（8）简易通便法
第三节常用的急救技术
（1）如何判断病情的轻重
（2）幼儿常见意外事故的简单处理
4.教学过程与方法：课堂讲授、示范、自学和讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：（1）怎样预防幼儿意外事故的发生？（2）幼儿园应对幼儿进行哪些方面的安全教育？（3）幼儿异物入体怎么处理？
第六章幼儿的心理健康
1.教学目标：（1）掌握儿童心理健康的标志（2）熟悉幼儿常见的心理卫生问题（3）了解幼儿的心理健康教育
2.教学重点和难点：（1）儿童心理健康的标志（2）幼儿常见的心理卫生问题（3）幼儿的心理健康教育
3.教学内容和要求：
（1）幼儿心理健康的标志；
（2）幼儿常见的心理卫生问题；
（3）幼儿心理健康教育（原因、原则、措施）
4.教学过程与方法：课堂讲授、自学和讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：
儿童时期常见心理问题的主要症状及矫治的措施是什么？
第七章幼儿园的卫生保健制度
1.教学目标：
（1）掌握幼儿的生活制度
（2）熟悉幼儿园常见的其他卫生保健制度
2.教学重点和难点：
（1）幼儿的生活制度
（2）幼儿园常见的其他卫生保健制度
3.教学内容和要求：
第一节 幼儿的生活制度
1.制定生活制度的意义 2.制定生活制度的意义
3.幼儿日常生活保健制度中的内容及要求 4.幼儿园生活作息制度举例
第二节幼儿园常见的其他卫生保健制度
1.健康检查制度 2.膳食管理制度 3.隔离制度和消毒制度 4.预防接种制度和体格锻炼制度 5.环境卫生和幼儿个人卫生制度 6.安全制度 7.家长联系制度
4.教学过程与方法：课堂讲授、自学和讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：
幼儿园日常生活制度包括哪些？
你认为幼儿教师应该如何照顾幼儿进餐？
幼儿睡眠时保教人员要注意什么？
第八章幼儿园的生活环境卫生
1.教学目标：（1）了解幼儿园的建筑卫生（2）熟悉幼儿园用具设备卫生（3）学习幼儿园的心理环境创设
2.教学重点和难点：（1）幼儿园的建筑卫生（2）幼儿园用具设备卫生（3）幼儿园的心理环境创设
3.教学内容和要求：
第一节 幼儿建筑卫生
（1）园址的选择（2）园内布局要求（3）幼儿园房舍卫生要求
第二节幼儿园用具设备卫生
（1）玩具卫生（2）书籍卫生（3）文具卫生（4）黑板卫生（5）电视卫生（6）桌椅卫生
第三节 幼儿园心理环境的创设
（1）重视创设优美、整洁的幼儿园物质环境（2）要树立现代儿童观和教育观
（3）建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质（4）通过人际交往建立幼儿园中良好的人际关系
4.教学过程与方法：课堂讲授、自学和讨论。
5.课外阅读资料：
《学前儿童卫生学》 朱家雄 汪乃铭 戈柔编著 华东师范大学出版社
《学前卫生学》 麦少美 高秀欣主编 复旦大学出版社
《学前卫生学》 万钫编著 北京师范大学出版社
6.作业：
（1）创办一所新的幼儿园，怎样选址较合适？
（2）幼儿园活动时的卫生要求是什么？
（3）为幼儿园选购桌椅是因注意哪些卫生要求？
四、学习过程记录和考核要求
《学前卫生学》平时成绩根据学生出勤情况、作业提交、实际操作及课堂讨论等几方面综合考评。期末考试为闭卷考试形式，学期成绩采取期末卷面成绩与平时成绩综合计算评定，其中期末卷面成绩占70%，平时成绩占30%。
五、教学参考书
王东红王洁主编·幼儿卫生保健·高等教育出版社
朱家雄主编·学前儿童卫生学·上海：华东师范大学出版社，2004
《学前卫生学》，麦少美主编，复旦大学出版社，2007年版
一、优化教学内容, 注重教学实效
学前卫生学分生理基础、儿童营养、预防常见病、预防传染病、健康教育与评价五大章十几节教学内容, 教学课时少, 但内容庞大。如何精选教学内容教学是任课老师应该深思的问题。作者认为, 教学应该与实践相结合, 深入幼儿园进行调研, 制定合理的教案。结合幼儿园实际情况, 重点讲述儿童营养、常见突发疾病和传染病的预防和处理等。总之, 应优化教学内容, 使学前卫生学成为幼教从业者解决实际问题的工具。
二、采用多元化教学模式, 注重学生能力的培养
1. 采用多媒体教学
学前卫生学内容繁多、知识点很细, 尤其涉及人体解剖结构等, 很难单凭口头讲授学生就能理解。在多媒体教室紧张的情况下, 本人积极与教务处、多媒体教室管理人员协调, 争取在多媒体教室授课。通过多媒体课件、动画演示, 使抽象概念变得形象化, 既提高了学生学习兴趣, 又使学生学起来轻松、容易理解和记忆。
2. 突出学生主体, 加强课堂教学互动性
改变传统以教师为中心的教学模式, 在学前卫生学课堂上我尝试与学生互动, 让学生参与教学。除了设计情景教学模式、分组讨论、集体发言外, 本人还大胆尝试引导学生参与教学。根据教学内容, 比如幼儿突发事件的处理和护理教学环节, 提前让学生分组设计突发事件, 课堂展示处理方法和手段, 然后讨论等, 主动引导学生参与教学环节, 掌握教学技能和手段, 这样, 课堂教学既不枯燥, 又能提高学生主动性。
3. 采用案例教学
案例教学是一种以案例为基础的教学法, 是在教师的精心策划下, 将学生带入特定事件的现场进行案例分析, 增强学生的感性认识, 提高教学效果。我们采用多种渠道收集筛选许多实际案例, 这样既避免了空谈理论, 又调动了学生的学习积极性, 为每个同学提供一个充分展示的舞台。
三、将理论教育与实践相结合, 为学生就业奠定基础
空谈理论教学是当今中高等教育的一大弊端。学前卫生学是与幼儿教育和幼儿园日常工作密切相关的一门学科, 仅仅只是课堂教学是不充分的, 学生也很难理解这门学科的实用性和学习价值。本人结合教学内容, 联系学校周边幼儿教育机构, 带领学生现场教学和观摩, 使理论教育和实践环节相结合, 同时也为学生将来就业铺路搭桥。
四、构建网络教育平台, 提倡开放式教学
当今是互联网时代, 网络信息非常发达。我将个人收集的多媒体课件精选后, 建立学前卫生学多媒体网络平台, 方便学生随时登陆学习课件内容。此外, 目前国内还用很多高校有学前卫生学网络课程, 我筛选后建立网络连接, 为学生提供适合他们自主学习的资源。通过网络平台的设立, 建立课堂教学、课外辅导和网络学习的立体教学框架体系。
五、形成完善的考核评价体系
考试是教学的指挥棒, 考试的形式和内容很大程度影响学生知识体系的构建和学习态度。受传统考试内容和方法的影响, 有些学生往往死记硬背书本知识, 忽视能力培养, “掌握基本知识, 解决问题和应用”成为空话。为了学生综合素质的提高, 我们将平时成绩和期末成绩相结合, 综合评定。平时成绩占10% (包括课堂表现、作业) 、调查报告占10%、实训占40%、卷面成绩占40%, 提高实训成绩所占的比例, 以此为导向, 加强学生实践环节的训练。
参考文献
[1]白永宏.在学前卫生学教学中运用案例教学的探究[J].科园月刊, 2011 (1) .
关键词：学前教育；幼儿卫生学；教学内容；教学方法；教学评价
《幼儿教师专业标准（试行）》对幼儿教师明确要求：做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。新形式下，如何建设理论水平高，实际操作能力强，能做到保教合一，高素质的幼师队伍，是幼儿卫生学课程教学的任务，对教学现状有一个较全面的认识，深入研究，提出切实可行的方案，更是摆在广大幼儿卫生学课程任教者面前的一个艰巨任务。
一、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学内容探析
1、幼儿卫生学课程教学内容现状。幼儿卫生学是幼儿师范专业学生一门必修的专业基础课，它为幼师专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能，是一门专业性非常强的课程。传统的幼儿卫生学课程注重理论知识教学的完整性和系统性，缺乏实践性和自主性的内容设计，而且长久以来内容基本没有什么大的变化，现行教材中的较多内容与初中的生物课程重复，内容较陈旧、空洞和缺乏实用性，教材中活动设计的内容偏少，而且远离学生的生活经验，可读性较差，不能引起学生的学习兴趣，教师教得乏味，学生也学得厌烦。
2、幼儿卫生学课程教学内容改进对策。对已有教学内容进行科学的调整，使之更加符合幼儿园的实际需要和贴近学生的实际。对理论性较强的内容，要求学生作一定的了解，对于常用而又实用的知识点则要求学生不但要掌握而且要会运用。为此，应对教材某些章节的内容作必要的补充或删减。
在实际教学中要突破现有教材内容的桎梏，突出科学方法，增加活动内容特别是探索性的活动内容，融入STSC教育即“科学—技术—社会—环境”教育的内容。内容要与学生的经验和体验相联系，包含有许多新观念、新知识、新方法和大量生动的事例，这样的内容可以吸引学生去阅读、研究，并努力去探索包含在儿童的教育和发展中的许多奥秘，调动学生学习的积极性和主动性。
增加“案例分析”的教学内容，有利于提高学生的分析问题解决问题的能力。搞好案例的开发、搜集与案例库的建设。可从幼儿园日常生活、网络、书籍如《育儿秘笈》、《健康快车》、《幼儿疾病预防》、《妈妈在家治儿病》中搜集筛选了丰富的经典案例，以及经典案例内容的链接拓展。
二、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学方法探析
1、幼儿卫生学课程教学方法现状。在我国的幼儿师范教育中，幼儿卫生学课程，教学方式仍然是老师讲学生听，教师的“教”只不过是把书本的既定知识传授给学生，是信息的单向传递，要求学生在作业和考试时能复述出来。学生在学习中处于被动和受制约的地位，成为接受知识的“容器”，加上内容又十分陈旧乏味，许多学生对专业课很厌烦，课下不愿花时间学习有关幼教专业的内容，只是在考试前临时突击一下，把考试应付过去完事。
2、幼儿卫生学课程教学方法改进对策。教学要体现学生的主体性。教师的教学要由以讲授为主导转变为倡导自主探究和引导发现。教师要由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，引导学生在学习过程中提出质疑，通过调查、探究，自己得出结论，在实践中学习。要创设能让学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生得到更多的自学时间、小组活动时间和动手操作练习的时间，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由地思考，发表自己的看法，培养学生的创造精神。充分发挥学生的潜能，使学生的个性能得到全面的发展，以培养出符合现代化要求的合格幼儿教师。
三、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学评价探析
1、儿卫生学课程教学评价现状。目前大多数的教学评价依然采取仅凭一套试卷评价的方法，忽视了对实际操作能力的评測，忽视了过程的评价，忽视了对实习的指导和跟踪指导及评价，这样是难以达到预期的教学目标的，也就难以提高学生实际动手操作能力。
2、儿卫生学课程教学评价改进对策。评价是教学环节的重要环节，教学模式的效果如何也依靠教学评价来检验。考试评价中将理论考试与实践操作结合起来，注重课后的评价与反馈。（1）改革传统的考试评价方法，将理论考试与实践操作结合起来。在考试方面，分理论、实操两部分进行考核。对知识性、理论性较强的内容采用笔试；对具有一定实践性的内容采用实践操作法进行考核。实践操作部分，以模拟操作方式完成。先将考试内容、项目，归类列表，制订评分细则，将学生分组（一般是4-5 人一组）， 指导学生制作模拟操作道具，让学生自编、自导、自演，教师注意调控、纠错。其中笔试部分占30%，平时作业占20%，实操部分占50%。这样既考查了学生的理论水平， 又考查了学生的实践能力，同时也促进了学生间的相互交流、相互学习，使他们取长补短， 符合中职教育注重学生动手操作能力培养的特点。（2）加强见习、实习指导，改进考评鉴定，在实践中检验教学效果
幼教专业学生幼儿园见习、实习是教学实践的重要环节，是强化职业能力、提高学生专业素质的重要途经。通过学生在幼儿园的见习、实习活动，能找出课堂教学的不足，为教学改革提供依据。学生的见习、实习都要有明确的目标、任务与要求，打印出来，人手一份，在见习、实习之前组织学生学习， 学生见习、实习的具体目标、任务与要求要交接到幼儿园指导老师手上，这样就能减少学生见习、实习的盲目性，提高实效性。如学生在幼儿园保育实习方面，结合《幼儿园实习指导》给学生布置保育实习作业和对学生进行考评。
学生到幼儿园见习、实习前，教师都要力争把实习的任务布置得更具体更有目的性。加强对幼教学生见习、实习指导、考评鉴定，并在实践中检验教学效果。鼓励学生多观察、多思考、多问、多动手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被动学习转变为主动学习，最终达到学以致用的目的。见习、实习结束后，召开总结会听取幼儿园园长、指导老师的意见，回校后师生共同总结和思考，找出存在的问题，进一步指导教学。
参考文献
[1] 万钫.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 高铁主编.幼儿园实习指导[M].北京：北京高等教育出版社，2006.
[3] 罗琴. 职中幼儿卫生学课程实践性教学探索[J]南昌高专学报，2009（2）.
[4] 高鑫. 新理念下的幼儿卫生学要贴近生活实际[J]活力，2009（21）.
[5] 吴海丹. 如何做好幼儿园安全教育[J]中国科教创新导刊，2009（24）.
《卫生统计学》课程教学大纲
课程名称： 卫生统计学 课程编码：MD264001 英文名称： Health Statistics 课程类别：必修 课程学时： 60 课程学分：3 授课科室： 卫生统计学教研室 授课地点：三楼多媒体教室 授课对象： 公共卫生硕士 授课时间： 执笔人： 陶育纯 编写日期：
一、课程简介
卫生统计学是把概率论和数理统计原理和方法应用于医学研究、人民健康和卫生事业管理的一门科学，是公共卫生硕士（MPH）的专业学位课程。它主要研究数据的搜集、整理、分析和推断，反映事物特征，揭示事物间的客观规律。
本课程的内容包括卫生统计学的基本概念，不同类型资料的统计描述方法，常用统计图表，常用的统计分布，不同类型资料的常用统计推断方法，线性回归和相关分析，常用非参数统计方法，生存分析等。
本课程通过课堂讲授、实习等形式进行，注重基本技能训练，培养严密的统计逻辑思维能力，训练独立进行统计分析的能力。课程采用提问、考试等方式评价教学效果。
通过本课程学习，要求学生能够：
1.掌握常用的和重要的统计分析方法，为学习流行病学等学科、阅读专业书刊和从事公共卫生领域工作打下一必要的统计学基础。
2.学会运用直观的统计图表反映居民健康状况的各项指标。
3.熟练掌握函数型计算器统计功能的使用方法，了解统计软件的功能和基本使用方法。
4.养成统计逻辑思维的习惯，具有严肃认真、实事求是，对人民负责的科学态度。
二、课程学时分配
课 时 分 配 表
授 课 内 容 理论教学时数 实习教学时数 合计教学时数 第一章 绪言 2 2 第二章 统计描述 6 4 10 第三章 三个常用分布 2 1 3
吉林大学公共卫生学院MPH课程教学大纲
第四章 总体均数的估计和总体率的估计 2 1 3 第五章 正态总体均数的假设检验 8 4 12 第六章 Poisson分布总体均数的假设检验 1 1 2 第七章 总体率的假设检验 1 1 2 第八章 行列表资料的统计分析 6 4 10 第九章 线性回归和相关分析 4 2 6 第十章 非参数统计分析 4 2 6 第十一章 生存分析 2 2 考试 2 2 学时合计 40 20 60
三、课程内容及教学要求
第一章 绪言
［教学目的和要求］ 掌握统计学的基本概念。2 掌握统计资料的类型。3 熟悉统计工作的基本步骤。［讲授内容］ 统计学的基本概念：总体和样本；参数和统计量；概率。2 统计资料的类型：计量资料；计数资料；等级资料。统计工作的基本步骤：设计；搜集资料；整理资料；分析资料。[授课时数] 2学时
[外文专业术语] statistics, health statistics, population, sample, parameter, statistic, probability
[教学方法和手段] 课堂讲授
第二章
统计描述 ［教学目的和要求］ 熟悉频数分布表的编制过程。2 掌握计量资料的统计描述方法。3 掌握计数资料的统计描述方法。了解率的标准化法的意义和计算方法。了解制作统计图表的基本要求，熟悉常用统计图表的制作。［讲授内容］ 频数分布表的编制方法。计量资料的平均水平指标：均数；几何均数；中位数和百分位数。计量资料的变异程度指标：极差；四分位数间距；方差和标准差；变异系数。4 常用相对数：率；构成比；相对比；应用相对数的注意事项。5 率的标准化方法。动态数列及其分析指标。7 常用统计图表。［授课时数］
6学时
［外文专业术语］ frequency, frequency distribution table, mean, geometric mean, median, percentile, range, variance, standard deviation, coefficient of variation, rate, proportion, ratio, standardized rate
吉林大学公共卫生学院MPH课程教学大纲
[教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第三章
三个常用分布 ［教学目的和要求］ 熟悉正态分布的特征和正态曲线下面积分布规律，掌握参考值范围的估计。2 了解二项分布的特征和正态近似性。了解Poisson分布的特征和二项分布的近似性。［讲授内容］ 正态分布的特征和正态曲线下面积分布规律，参考值范围的估计。2 二项分布的特征和正态近似性。Poisson分布的特征和二项分布的近似性。［授课时数］
2学时
［外文专业术语］ normal distribution, reference ranges, binomial distribution, Poisson distribution [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第四章
总体均数的估计和总体率的估计 ［教学目的和要求］ 熟悉抽样误差的含义，掌握均数的标准误的计算方法。2 掌握t分布的特征和t界值的使用。3 掌握总体均数的可信区间计算方法。4 掌握率的标准误的计算方法。5 掌握总体率的可信区间计算方法。［讲授内容］ 均数的抽样误差，均数的标准误。
2t分布的特征和t分布曲线下面积分布规律。总体均数的区间估计：总体均数95％（99％）可信区间的计算。4 率的抽样误差与标准误。总体率的区间估计：总体率95％（99％）可信区间的计算。［授课时数］ 2学时
［外文专业术语］ sampling error, standard error, t-distribution, interval estimate, confidence interval [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第五章
正态总体均数的假设检验 [教学目的和要求] 1 掌握假设检验的基本思想和基本概念。2 掌握假设检验的基本步骤。3 掌握t检验和u检验。熟悉方差分析的基本思想和应用条件。掌握完全随机设计和配伍组设计资料的方差分析方法。6 熟悉多个均数间的两两比较方法。［讲授内容］
吉林大学公共卫生学院MPH课程教学大纲
假设检验的基本思想和基本概念。两类错误和单双侧检验。假设检验的基本步骤。
样本均数与总体均数比较的t检验；配对资料的t检验；两样本均数比较的t检验；两大样本均数比较的u检验。5 方差分析的基本思想和应用条件。完全随机设计资料的方差分析；配伍组设计资料的方差分析。7 均数间的两两比较方法。［授课时数］ 8学时
［外文专业术语］ hypothesis test, size of a test, statistic, statistical significance, t-test, u-test, type I error, type II error, analysis of variance(ANOVA), one-way ANOVA, homogeneity of variance, LSD-t test, Dunnett-t test, SNK-q test [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第六章
Poisson分布总体均数的假设检验 ［教学目的和要求］ 了解Poisson分布的正态近似条件。了解Poisson分布的两样本均数比较的u检验。［讲授内容］ Poisson分布的直接计算概率法和正态近似法。2 Poisson分布的两样本均数比较的u检验。［授课时数］ 1学时
[教学方法和手段] 课堂讲授。
第七章
总体率的假设检验 ［教学目的和要求］ 了解二项分布的正态近似条件。熟悉二项分布的两样本均数比较的u检验。［讲授内容］ 二项分布的直接计算概率法和正态近似法。2 二项分布的两样本均数比较的u检验。［授课时数］ 1学时
[教学方法和手段] 课堂讲授。
第八章
行列表资料的统计分析 ［教学目的和要求］ 熟悉χ2检验的基本思想。掌握四格表资料χ2检验和适用条件。3 掌握配对四格表资料χ2检验。4 掌握行×列表资料χ2检验。5 了解行×列表χ2检验注意事项。［讲授内容］ χ2检验的基本思想。1 2 3 4
吉林大学公共卫生学院MPH课程教学大纲 四格表资料χ2检验，四格表χ2检验专用公式和校正公式。3 配对四格表资料χ2检验。4 行×列表资料χ2检验。多个四格表资料的统计分析。［授课时数］ 6学时
[外文专业术语] chi-square test, Fisher exact test [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第九章
线性回归和相关分析 ［教学目的和要求］ 掌握直线回归的概念，直线回归方程的求法，回归系数的假设检验。2 了解直线回归方程的应用。掌握直线相关的概念，直线相关系数的求法，相关系数的假设检验。4 了解线性回归模型的分析方法。［讲授内容］ 直线相关的概念，直线相关系数的求法，相关系数的假设检验。2 直线回归的概念，直线回归方程的求法，回归系数的假设检验。3 直线回归的区间估计。4 直线回归方程的应用。线性回归模型的概念，线性回归模型的计算。［授课时数］ 4学时
［外文专业术语］ correlation, regression, linear regression, linear regression equation, intercept, regression coefficient, linear correlation, correlation coefficient [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第十章
非参数统计分析 [教学目的和要求] 1 了解非参数统计的概念和应用条件及与参数统计的区别。2 掌握常用的秩和检验方法。3 熟悉等级相关的分析方法。［讲授内容］ 非参数统计的概念和应用条件，非参数统计与参数统计的区别。配对设计资料差别的符号秩和检验，两独立样本资料差别的秩和检验，完全随机
设计多组资料差别的秩和检验，配伍组设计的多组秩和检验。3 等级相关。［授课时数］ 4学时
［外文专业术语］ nonparametric statistics, rank sum test, Wilcoxon signed rank test [教学方法和手段] 课堂讲授和实习（课堂习题），多媒体演示。
第十一章
生存分析 [教学目的和要求] 1 了解生存分析的概念和生存率的计算。2 了解生存曲线的意义。
吉林大学公共卫生学院MPH课程教学大纲
［讲授内容］ 生存分析的概念，生存时间，截尾值，生存概率，生存率，生存曲线。2 生存率的计算及其标准误。3 Kaplan-Meier法。4 生存曲线的比较。［授课时数］ 2学时
［外文专业术语］ survival analysis, survival probability, survival rate, censored value [教学方法和手段] 课堂讲授和多媒体演示。
四、习题、作业、讨论
习课以教材每章附带的思考与练习题为主，适当补充课外材料。作业从上述习题范围内选取，采取课堂集中讲解方式批改。实习课中适当采用讨论的形式进行。
五、考试形式与方法
笔试（闭卷）。
六、本课程与其它课程的联系
是流行病学，社会医学，卫生事业管理学的主要分析工具。
七、教材及主要参考书
教材：
卫生统计学方法
曹素华主编 复旦大学出版社 2003年
主要参考书：
1、卫生统计学 第5版
方积乾主编 人民卫生出版社 2003年
2、流行病学
第5版
李立明主编 人民卫生出版社 2003年
3、卫生统计学 第四版
倪宗瓒主编 人民卫生出版社 2000年
4、医用SAS统计分析
金丕焕等主编
复旦大学出版社
2002年
5、Excel在统计分析中的应用
刘钢主编
人民卫生出版社
美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。
美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。
日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。
由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。
幼儿时期是人格健全的关键期
幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。幼儿时期是性教育的关键期
3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。
第一部分
大纲说明
一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 1.课程的性质、教学目的：
舞蹈是幼儿师范专业的一门专业技能课。本课程的教学目的是：学生通过本课程的学习，掌握幼教专业舞蹈技能，掌握训练方法，提高舞蹈素养，毕业后能胜任幼儿园的舞蹈教学工作，成为合格的幼儿园教师。
2.教学任务
学生通过本课程的学习具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、流畅、正确、优美地表现各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。
3.教学基本要求
舞蹈技能是一门规范性、理论性、实践性较强的课程。教学中，应按照幼师专业培养目标，要求学生对教学内容全面掌握，融会贯通，达到培养目标的规定。
二、本课程与相关课程的衔接、配合关系
本课程应以舞蹈基本理论、舞蹈技能训练为基础，与幼儿园音乐教学法相配合。
三、教学方法和教学形式的建议：
１ 1.教学方法：
本课程不是纯理论性课程，其核心是解决实践的问题。在教学中一定要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，加强技能训练，提高学生的舞蹈素养。同是，根据培养目标的要求，突出实践环节，组织安排学生到幼儿园参观，提高感性认识。
2.教学形式：
为使每个学生都能达到培养目标的要求，教学形式以教师讲授、示范为基础的同时，针对不同水平层次的学生进行小教学和个别指导与之配合。
3.实践环节教学要求：
本课内容具有较强的实践性，教学中要结合课中内容，安排学生到幼儿园参观，熟悉律动、幼儿舞蹈的教学过程，有条件的要参与具体教学活动。部分边远地区如不具备条件，应组织学生认真观看教学录像带中的案例部分。结合案例，增加学生的感性认识。
四、特殊说明
1.课程的教学要求层次：
教学要求中，基本概念和内容按“掌握、理解、了解”三个层次要求，有关具体的舞蹈技能技巧，按“了解、掌握、会、”三个层次要求。2.教学中应注意的问题：
①本课程教学内容理论性、规范性、实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举实例，善于借助录像课，引导学生互看互学，启发和调动学
２ 生的学习自觉性、主动性和积极性。
②随着素质教育的推进。幼儿园舞蹈教学也在改革中不断发展，教师在组织本课程教学时，要经常关心这些变化，注意适时地吸收有关的教育新信息，以丰富教学内容，更好地教好教活本课程的内容。
③我国幅员广大，各个地方有许多不同的特点和要求，教学中，既要从学生的知识水平实际出发，又要从本地实际出发，突出舞蹈的民族特点和地域特点，增强学生毕业后工作的能力。
第二部分
大纲本文
第一教学单元
Ⅰ.教学目的及教学要求
通过本单元学习，要求初步掌握舞蹈的基本知识。具有正确的身体姿态，通过舞蹈技能训练，提高学生舞蹈节奏感、韵律感、协调性和柔美度。
Ⅱ.教学内容
一、理论课
1.掌握舞蹈的概念、种类，了解中国舞蹈发展简史。2.幼儿舞蹈与幼儿教育的关系。
3.了解舞台平面、空间、方位，懂得常用舞蹈术语，学会做简单的舞蹈记录。
二、舞蹈的基本训练
３ 1.学习中国古典舞基本手位、脚位、手臂动作。古典芭蕾舞的基本手形、脚形、脚位、手位。古典舞训练：勾绷脚、擦地、蹲、小踢腿、腰的训练、大踢腿的节奏变化训练，训练学生的反应力，动作的灵敏性、柔韧性。
2.中间动作：基本姿态、舞姿训练。舞蹈技巧（跳、翻、转）的训练。
3.身段组合训练。（1）提、沉、冲、靠组合（2）手位、步伐组合（3）云间转腰组合（4）风火轮组合（5）旁提、漫步组合
三、幼儿舞蹈基础
1.了解幼儿舞的特点 2.幼儿舞蹈的分类
3.掌握幼儿舞蹈中的律动、集体舞、歌表演、即兴舞、音乐游戏。4.学习幼儿基本舞步：走步、小碎步、娃娃步、进退步、错步、十字步、踵趾步、点步、踏垫步、交替步、小跑步、后踢步、跑跳步、滑步、长跑步、蹦跳步、前踢步、踏踢步、踏踢步、跳颠步。
5.组合训练3—4个。Ⅲ、教学建议
基本功训练中，可组织学生成立互助小组，让能力强的学生
４ 与能力弱的学生共同训练。
第二教学单元
Ⅰ.教学目的及教学要求：
（1）通过本单元学习，使学生初步了解中华民族民间舞的风格与动作特点。基本舞步，舞姿造型、动律特点等，以及在幼儿舞蹈中的运用。这将扩大学生的舞蹈视野，丰富舞蹈知识，提高舞蹈表现力和鉴赏能力。
（2）通过外国民间舞与现代舞的介绍、学习，增进对外国民间舞蹈的了解和感受，初步掌握部分外国舞蹈的基本动作，进一步提高学生动作的协调性、节奏感、舞蹈的表现力，增进舞蹈中的合作和交流，使学生更广泛地积累舞蹈动作素材，提高自身舞蹈素养。
Ⅱ.教学内容——中华民族民间舞 1.壮族民间舞
（1）了解壮族民间舞的风格与动作特点。
（2）常用的壮族手位，脚位。（3）舞蹈动作基本动律练习。（4）讲解示范动作，并掌握方法。（5）组合练习3—2个。2.藏族民间舞
５（1）了解藏族民间舞的风格与动作特点。
（2）学习弦子基本舞步，平步、靠步、撩步、拖步、退踏步、滴嗒步，以及常用手臂动作、撩袖、摆袖、晃袖，献哈达、敬礼。
（3）学会组合3—4个。
（4）讲解、示范动作，注意动作与音乐的协调。3.蒙古族民间舞
（1）了解蒙族的风格与动作特点。
（2）常用手位1—7位、基本舞步、平不、马步、跑马步、摇篮步、刨步。
（3）硬腕、硬肩、柔臂。
（4）讲解动作特点，并掌握方法，注意动作与音乐配合协调。（5）组合练习2—3个。4.汉族民间舞
（1）了解东北秧歌的风格与动作特点。（2）舞蹈动作基本动律练习。
（3）动律练习，单一动作训练。单臂花、交替花，盖分花、蝴蝶花、展翅花，扬臂花。
（4）基本舞步：秧歌后踢步、秧歌前踢步、垫步、墩步、十字步。（4）组合训练2—3个。5.维吾尔族民间舞
（1）简介维吾尔族民间舞的风格和动作特点。（2）舞蹈的基本动律练习。
６（3）常用手位1—7位。
（4）基本舞步：横垫步、进退步、三步一抬。（5）讲解动作特点，并掌握方法，注意情绪配合。（6）组合练习2—3个。6.傣族民间舞
（1）了解傣族民间舞的风格与动作特点。（2）舞蹈动作基本动律练习。
（3）基本手型、冠形、嘴形、叶形、曲掌、基本手位、低展翅、高展翅、基本舞步、平步、踮步。
（4）讲解动作特点，并掌握方法，注意音乐与动作的协调。7.胶州秧歌民间舞
（1）了解胶州秧歌的风格与动作特点。（2）舞蹈动作基本动律练习。
（3）基本舞步、丁字拧步、丁字三步小嫚扭、丁字碾步、基本手位。（4）讲解示范动作，注意情绪配合。（5）组合练习2—3个。8.云南花灯民间舞
①了解云南花灯民间舞的风格与动作特点。②舞蹈的基本动律练习。
③体态动律：崴、小崴、正崴、反崴。④扇、握扇、扣扇、团扇、别扇。
⑤讲解示范动作，注意动作与音乐的配合。
７ ⑥组合训练2—3个。9.外国民间舞、现代舞训练
1.初步学习掌握波兰、乌克兰、匈牙利等国家的民间舞蹈基本动作。2.组合训练3-5个。3.现代舞基础训练
4.组合训练（1）活动组合（2）手位组合（3）脚位组合（4）综合训练组合
Ⅲ.教学建议
本单元教学重点是民族民间舞、外国民间舞、现代舞的训练，在练习的过程中，可以结合一些录相资料，引导学生感受不同民族有不同的风格特点，使学生正确的掌握各民族舞蹈动作的风格。
第三教学单元 教学目标: 通过前二年的舞蹈的学习,学生们基本具备了身体基本的松弛、协调能力,教材、教学均已经进入教育学生不仅只是学会几种舞蹈,更重要的要学习如何运用身体去适应音乐的节奏与节拍,在各种不同舞种中的表现力,在中年级的深化阶段,要求学生进一步提高舞与音乐、节奏的关系,无论是缓慢还是快速,都要把动作贯穿于每一个音符、节拍中.初步要求气、韵要贯穿与身体的各个部位,形神一体.了解儿童舞蹈教学的概念、学科特点以及研究对象、范围和方法，明确儿童舞蹈的教学目标与任务。结合实践练习，掌握幼儿园韵律活动教
８ 学的方法（一般步骤及注意事项）。
Ⅰ.教学内容：
一、幼儿舞蹈的基本常识：掌握幼儿舞蹈教学法、幼儿舞蹈的创编和幼儿舞蹈的教学实例。
1.掌握幼儿舞蹈的创作，编排原则和方法。
2.理解幼儿舞的特点，学习基本步法，手位。3.组合训练3—4个。4.学习歌表演，创编歌表演。
5.学习情绪性舞蹈创编的方法，创编情绪性舞蹈。
二、幼儿舞蹈教学法
1.幼儿舞蹈教学法的基本办法：（1）示范法（2）练习法、（3）观察模仿法、（4）分解组合法、（5）游戏法、（6）语言提示、讲解、口令法、（7）个别教学法。
Ⅲ.教学建议
本单元的教学重点是创编舞与幼儿舞蹈教学法。创编舞教学一定要
９ 结合幼儿不同年龄、班级特点和不同表演形式进行，舞蹈教学应组织学生到幼儿园观摩舞蹈教学过程。同时指导学生进行舞蹈教学模拟课。有条件的参与幼儿舞蹈教学实践，提高学生毕业后的教学能力。
第三部份
课时总设计
一、课程教学总时数与选修课程设置及实践课。
课程教学总课时：
1.第一单元：基本功及古典身韵训练，每周5节课。一学期20周共100节。全年40周，共200节。
民间舞训练，每周2节课。一学期20周共40节。全年40周，共80节。
幼儿舞蹈基础，上学期每周3节课，一学期20周共60节课。下学期每周2节课，一学期20周共40节课。全年40周，共100节课。
2.第二单元：基本功及古典身韵训练，每周3节。一学期20周共60节。全年40周共120节。
民间舞训练，每周2节课。一学期20周共40节。
外国民间舞、现代舞训练，每周3节，一学期20周共30节。全年40周共120节。
3.第三单元：基本功及古典身韵训练，每周3节。一学期20周共60节。
幼儿舞蹈教学法：每周4节。一学期20周共80节。选修课程设置
１０ 1.幼儿舞蹈考级教材培训，每周2节课，一学期20周共40节课。全年40周共80节。
2.幼儿舞蹈创编与技法，每周2节课，一学期20周共40节课。全年40周共80节。
实践课
舞蹈表演实习，二年级上学期1周，下学期2周，三年级上学期2节，下学期8节。
舞蹈毕业创作，三年级下学期3周。
二、教学媒体的使用说明
1.教学媒体的界定：本课程有两种媒体、即文字教科书、录像教材。2.两种媒体中必须以文字教科书为主，力求内容科学，重点突出，知识准确，叙述繁简得当，录像教材能突出重点，难点和实践环节以及不易文字、口头说明的知识点和问题，图示配合文字教材。二者相补相辅，缺一不可。
第四部份
主要教材及参考书
教材：
一、幼儿师范教科书《舞蹈》
人民教育出版社
二、《中国舞等级考试教材》（一、二、三级）
北京舞蹈学院编、孙光言主编
人民音乐出版社
１１
三、《幼儿表演舞编导技法及实例》
李娟、陈惠琦、阎桂元编著
壮族自治区教育厅师范教育处组织编写
四、《幼儿园舞蹈律动》（大、中、小班）
幼儿师范学校舞蹈教育室编写
五、幼儿歌舞创编实用教程
复旦大学出版社
我校积极响应新版《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲》的精神, 综合参考各项优秀成果, 根据学生未来职业岗位的需要和其学习成长的需要制定了中药药剂学课程标准, 突出“以就业为导向, 以能力为本位, 以学生为主体”的职教理念, 将职教理念转化为具体、可行的执行措施。
1 突出以就业为导向
以就业为导向, 这是职业教育的基本特征之一, 决定了职业教育课程教学必须以劳动力市场需求为导向。根据职业岗位实际需求, 设定培养目标, 确定教学计划, 确立核心课程, 制定课程标准。
1.1 根据实际工作能力需要, 设定培养目标
在调研市场需求的基础上, 要进行职业分析, 设定培养目标。我校中药专业毕业生可对口从事的职业有中药购销员、养护员、调剂员及药剂员, 并从本课程角度分析各职业所涉及的工作内容要求, 把我校中药专业学生培养目标确定为从事中药生产、营销、应用和中药学服务等工作的技能型、服务型高素质劳动者。
1.2 确立核心课程, 进行课程整合
在职业分析的基础上, 把与岗位所需技能密切相关的5门专业课程确立为核心课程。中药药剂学作为核心课程之一, 根据实际要求和职业特点进行课程整合。因为在中药实际生产过程中, 一个合格的制药工人往往不仅要懂生产工艺, 还要会操作设备, 这2项技能已融为一体。所以从实际岗位出发, 将原有的中药制药设备与中药药剂学整合形成新的中药药剂学课程。
1.3 通过社会调查、职业岗位分析确定课程标准
我校中药药剂学课程标准从以下3个方面确定具体内容:一是我校多年来的毕业生反馈信息;二是对近年来招聘岗位进行需求统计和职业能力需求分析;三是我校进行专项课题研究——北京市卫生局、中医管理局青年科学研究资助项目《北京市郊区中医院中药调剂操作规程的现状研究》 (QN2007) , 针对全市10个郊区县进行调查, 包括对人员素质及组成、工作内容及工作现状进行调研。
2 突出以能力为本位
能力培养是职业教育的核心, 是实际能力教育的主要着眼点, 包括专业技能和综合职业能力 (通用能力) 2类技能。突出以能力为本位, 即要确立能力本位的教学目标, 按照实际工作任务、过程和情境, 确定具体内容, 形成围绕工作需要的新型教学与训练项目。
2.1 学习目标突出能力, 做到可观测、可评价
中药药剂学课程标准要充分体现能力本位的教学目标, 一方面是把能力目标作为主要学习目标, 另一方面应避免陈述含糊其词, 尽量可操作化, 要制定可观察、可测量的行动目标, 教学目标中应包含测量和评价教学效果的标准。
学习目标要做到可操作、可测量, 在陈述上尽量使用一些可观测的标准, 强调学生会做什么、能做什么, 每一模块既有教学活动设计及工作内容要求, 又附有详细、可操作的考核评价标准及方法, 见表1。
2.2 采用模块化教学, 培养专业技能
按照企业的生产流程组织各模块教学内容, 根据各剂型的生产流程来组织教学内容, 实现课堂教学与生产实际的对接。中药药剂学课程目标按剂型的不同划分模块, 剂型生产工艺相似程度高的剂型近距安排, 如散剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂因同属固体剂型而近距安排, 生产工艺由简至繁依序排列, 有利于学生对制备固体制剂共性的掌握。各模块项下又依据工作岗位的不同下分子模块, 如片剂模块项又分为压片和包衣2个子模块。
2.3 采用任务驱动式教学, 促进通用能力和职业素质的提高
即对教学内容进行分析整合、设计任务, 以任务为驱动, 实现以方式为线索, 培养学生获取、处理、整合信息能力, 培养学生信息素养, 提高学生创新、自学、理论联系实践的能力, 增强学生的独立意识和协作精神。
2次实践课学习内容及目标, 见表2。2次实践课, 把学习内容模拟为实际工作情境, 学生按组领取不同的工作任务。学生通过完成任务, 学会获取、处理信息, 学会如何把信息应用于实际工作中, 并提高通用能力和职业素养, 进而提高综合素质。
2.4 理论与实践一体化教学, 突出技能核心
教学内容的组织与安排按项目进行, 实现理论与实践一体化的教学目标。通过在实训室中做、在实训室中学、在实习基地现场教学与实习等形式把教学内容程序化。
如表1所示, 在学习《中国药典》这部分内容时, 采用一体化教学, 让学生在模拟的工作情境中学会查药典、解决工作中的问题, 真正在做中学, 将理论学习与实训紧密结合起来, 突出教学内容和方法的应用性、综合性、实践性和先进性。
3 突出以学生为主体
3.1 学习目标侧重于对学的指导
中药药剂学课程标准中的教学目标被替换为学习目标 (见表1、2) , 从陈述上看描述的是学生的学习活动, 重点突出了学生学习过程, 对教学活动的指导更具体, 更具操作性。
3.2 教学活动以学生为主, 使其积极投入、广泛参与
只有学生积极主动地参与教学活动, 才能取得良好的教学效果。因此, 在教学活动中, 教师是导演, 学生是主演, 让学生通过教学活动锻炼和提高能力。
称量操作实验教学方法及内容, 见表3。教学过程中, 由学生示范、仔细观察和挑错, 整个过程学生是主角, 充分调动了学生积极性, 使其在轻松的活动过程中提高各种能力。
3.3 关注学生的可持续发展, 体现以人为本
职业教育不仅是要为社会服务, 还要关注人的可持续发展, 即培养具有职业生涯发展基础的劳动者。因此, 课程目标的制定要与执业资格考试接轨, 与初中、高职阶段的学习衔接, 满足不同学生的学习需要。考核评价方式上要有人文关怀精神, 尊重个体差异, 没有不合格的学生, 只有暂时没有达标的学生, 允许多次参加考核。充分考虑中职生的智能特点、认知水平和已有知识、经验与兴趣, 为每一个学生提供适应就业市场需要和有职业发展前景的模块化学习资源。运用多种教学方法, 如流程、启发式与分层教学等, 尽可能地让每个学生获得学习的快乐与成功体验。
4 与职教新理念相适应的教学评价改革
成功的教改应有一个与职教新理念相适应的教学评价体系。教学评价应体现职业岗位所需的综合素质, 分别考核理论知识、实践技能和职业素质, 注重分析、解决问题能力的评价;教学评价还应注重过程与终结性评价、单元与终结考核、定性与定量评价相结合, 体现情感目标的实现程度。
4.1 综合素质评价
中药药剂学在考核方面不仅考核知识, 还重视技能考核, 把职业素质纳入考核, 三者比例分别占40%、40%、20%。不管是理论还是技能考核都分为单元和结业考核, 加强过程评价。在过程评价中, 没有不合格的学生, 只有暂时没有达标的学生, 允许单元 (理论/技能) 考核不合格的学生选择相应的项目进行重修。在单元考核中, 学生以组为单位, 随机抽取一人进行操作, 其他组员从旁观察并指出其操作不当之处并分析原因, 4人成绩挂钩, 操作者的成绩是其他组员的起评分, 若观察者未指出其不当之处则在此基础上倒扣分, 若能够指出其不当之处则在此基础上加分, 这是对学生发现、分析和解决问题能力的评价。
4.2 多元化评价方式
提倡教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价的结合。加强学生自我评价和相互评价, 让周围人积极参与评价活动。加强形成性评价, 注意收集能够反映学生学习过程中结果的资料, 诸如学生平时表现和成果的记录、学生自我评价和小结、教师和学生的评价、来自其他方面的信息等;重视定性评价, 要求学校和教师对学生的学习档案资料和考试结果进行分析, 客观地描述学生学习的进步和不足, 并提出建议。总之, 教学评价最终是为教学服务的, 不仅是一种结果, 更应是促进学生成长的方式, 与学生的发展相适应。
综上所述, 课程标准是教师教学工作的指南, 是课程教材的编写和充实教学资料、设备的依据, 也是评价教学质量的依据和标准。它是指导教学活动的重要文件, 对发挥职教新理念起着重要作用, 只有把职教新理念转化成具体的执行措施, 才能更好地发挥目标的指向和标准作用, 才能真正推动职业教育改革。
关键词：中等卫生职业教育,中药药剂学,课程标准,教学大纲
参考文献
【关键词】高职高专 学前卫生学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0022-02
学前卫生学是高职学前教育专业学生的一门基础必修课程，主要帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构卫生保健实践活动的专业素养和能力。随着《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《教师教育课程标准（幼儿园教师）》以及《幼儿园教师专业标准（试行）》等政策文件的出台，作为学前教育专业主干课程之一的学前卫生学也面临着改革和挑战。因此，对我国各高职高专院校学前卫生学课程的教学改革研究情况进行梳理也显得十分必要和迫切。本文收集整理了近十年发表于国内各种期刊上关于高职高专学前卫生学课程教学改革研究的文章，对其进行综述探讨，以期为该门课程在各高职高专院校的教学改革提供借鉴和参考。通过对近十年相关文献的检索发现，我国各高职高专院校对于学前卫生学课程的教学改革已经逐步开展了相关的研究，研究内容主要体现在该门课程目前存在的问题以及改革的方向等两个方面。
一、关于课程存在的问题
（一）教学内容上倾向于理论知识的传授，学生缺乏实践操作。研究者龙明慧（2011）将学前卫生学课程内容分为：健康与保育、幼儿生理特点与保健、幼儿心理卫生、幼儿生活与教育活动卫生、幼儿膳食与营养、疾病与急救、幼儿园环境卫生等。他认为健康与保育是该门课程的核心，但传统的学前卫生学在教学内容上往往忽视了这一部分，从而导致学生在幼儿园实践时缺乏相关的保育知识与技能。张灵（2007）指出目前该门课程内容陈旧，现有的相关教材不能满足教学所需，教学内容以概念为核心，理论性过强，缺乏综合性和应用性。学生缺乏卫生实践的经验，忽视对学生运用知识和应用能力的培养。秦金亮（2011）在《学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径》一文中指出学前卫生学一直是卫生学的一个分支学科，医学倾向明显。但学前教育专业的学生并不做保健医生，因此，目前该门课程的课程目标过大，实际效果却不大，在教学内容上存在着卫生学知识过多，实践操作性较差等问题。罗偲（2012）指出学前卫生学就课程内容而言，既包含了需要识记的理论基础，还包含了需要练习的操作技能。然而在实际的教学过程中，“重理轻保”的现象屡见不鲜。由此造成的直接后果就是学生在实习或上岗初期难以适应工作，表现在不知道如何为幼儿穿衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何应对幼儿鼻出血、擦伤、中暑等意外事故。
（二）教学方法上以教师讲授为主，缺乏对学生保育实践能力的培养。研究者张灵（2007）认为该门课程沿用“课堂讲授理论—作业练习”的传统单一的注入式课堂教学，现代化的教学手段没能很好地与课程结合。此外，还缺少实践性教学环节，学生缺乏幼儿园卫生实践的经验。贲春明（2009）、张晓燕（2011）指出传统学前卫生学课程存在的弊端，在教学方法上，多采用灌输式教学，以教师讲授为主，学生的学习大多局限于理解、记忆，缺少学习主动性。实践教学课时比例太少，没有体现高职高专特色。王婷婷（2011）分别对传统学前卫生学课程存在的弊端进行了研究，他们认为该门课程传统的教学模式不适合高职高专学生，存在着以下弊端：教学中重理论轻实践；课堂多采用灌输式教学，教学方法和手段落后；缺乏对学生进行实践能力培养的实习、实训；教学考核评价方式单一。
（三）教学评价上以考查书本知识的闭卷笔试为主，评价方式单一。研究者宋晴葵（2008）指出现行高职学前卫生学课程考试方式单调，主要采取笔试方式，过分注重考查学生对知识点的机械记忆；考试内容安排不合理，侧重知识考试，没有突出学前卫生学课程的应用性。张晓燕（2011）以乌鲁木齐职业大学为例，指出传统的学前卫生学课程在教学内容、教材等方面多沿用本科教学的学科结构，没有体现高职特色；考核评价方式单一，传统教学以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容局限于教材中的基本理论知识。唐晓庆（2012）认为目前学前卫生学课程存在着如下一些教学现状：该门课程从学习内容上分析，具有较强的实践操作性。然而，在实际教学活动中，大部分教师将精力集中在理论课程教学上，轻视了实践活动对学生的意义；在教学评价方面，评价体系单一，仍停留于对书面知识和理论体系的笔试考核，从而导致学生重视理论知识的短期记忆，轻视知识应用和职业素质的培养。
二、关于课程教学改革的研究
针对目前关于该门课程存在的诸多问题，各高职院校也对该门课程的教学改革进行了探讨。
（一）关于课程教学内容的改革。在课程教学内容方面，研究者贲春明（2009）指出应依据能力培养目标选取教学内容，舍弃不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容；在教学中应充分利用校内实训室、校外实习基地，增加实践教学比例，形成实践教学体系。罗琴（2009）认为学前卫生学课程教学内容的调整要符合幼儿园的实际需要和学生实际，以应用性强、实用性广为原则，注重培养学生的动手能力和实际应用能力。对理论性较强的内容，只要求学生做一定的了解，对于常用而又实用的知识点则要求学生不但要掌握而且要会运用。姚玉娜（2011）提出了应该精选教学内容、淡化理论、自编教材等。潍坊工程职业学院王来圣（2011）在《学前儿童卫生保健》课程教学改革与实践中，主张按照“幼儿在园一日生活日程”组织课程内容，形成了基于幼儿园保育岗位工作内容的课程体系。他根据幼儿在园一日生活日程的安排，从入园、晨间检查、晨间活动，到游戏、学习、活动、进餐、如厕、盥洗、离园、睡眠等环节，把《学前儿童卫生保健》课程内容设计为九个项目（环节）。在课程考核方面，主张考核形式多样化、评价主体多元化、课程考核过程化、实效化等。张晓燕（2011）认为在课程教学内容方面，应依据职业能力，选择教学内容，如删减部分孕期保健、新生儿等非幼儿保健的内容，设幼儿个人生理、心理卫生保健、幼儿园的环境、膳食、生活制度五大卫生保健专题。
（二）关于课程教学方法的改革。在教学方法方面，研究者张灵（2007）指出在教学方法上变“灌输式”教学为“探讨式”教学，采用“请进来，走出去的”形式，多形式拓宽教学途径，加强与幼儿园的联系，从而使教学更加符合幼儿园卫生要求的实际。贲春明（2009）等提出运用多种教学方法如直观演示法、现场教学法、情景教学法、案例教学法或小组合作教学等方式进行《学前儿童卫生与保健》课程的教学改革。除此之外，少数高职院校通过加强实践性教学环节、加强实习环节等途径对本校的《学前儿童卫生与保健》课程进行了教学改革的探讨。研究者龙明慧（2011）指出学前卫生学课程应改变过去传统单一的灌输式教学方法，以参与式、探究式学习为主，根据内容和教学目的，采取灵活多样的教学方法。研究者张晓燕（2011）认为在课程教学法方面，改变传统的“注入式”教学方式，采用小组讨论法、直观教学法、案例教学法、调查实践法等提高学生学习兴趣和分析归纳能力。
（三）关于课程教学评价的改革。在教学评价方面，研究者宋晴葵（2008）指出高职学前卫生学课程考试内容应当突显职业特色，将过程性评价与终结性评价相结合。考试形式应该多样化，形成开卷、闭卷、作业、现场情景模拟等多种考试方式，应着重考查学生将所学的理论运用于保教实践的能力。唐晓庆（2012）在学前卫生学课程教学方式改革和教学评价改革等方面提出相应的建议，如注重教学实践环节、积极开展技能训练活动、多样化的考核形式、注重职业素质的评价等。罗琴（2009）认为学前卫生学课程在教学方式上，改革传统的教学方法，运用案例分析法、模拟操作法等，培养学生实践技能。在教学评价上，改革传统的考试评价方法，将理论考试和实践操作相结合，在考试方面，可借鉴中级保育员考证的方法，分理论和实操两部分进行考核。
综上所述，目前国内各高职高专院校对学前卫生学课程的教学改革已陆续进行了相关的研究，研究内容主要集中在课程教学内容、课程教学方法和课程教学评价几方面。通过对现有文献的梳理，可以看出目前各高职院校对于学前卫生学课程教学改革的研究大部分都仅仅停留在理论探讨层面，研究成果并未付诸实践，尤其是对于高职高专学前教育专业学生而言究竟应该具备怎样的保育知识和技能的相关研究很少涉及。因此，笔者认为，从探讨高职高专学前教育专业学生应该具备的保育知识和技能标准为切入点，进而探讨该门课程在各高职院校的教学改革是目前该门课程进行教学改革的基础和起点。
【参考文献】
[1]龙明慧.“学前儿童卫生学”课程教学探索——基于新规划纲要精神[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（13）
[2]张灵.高师《学前卫生学》课程教学改革探讨[J].科技咨询导报，2007（2）
[3]秦金亮，朱宗顺.学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径[J].幼儿教育（教育科学），2011（7-8）
[4]罗偲.对师专院校《学前卫生学》教学的思考[J].黑河学刊，2012（12）
[5]贲春明.高职“学前卫生学”课程教学改革实践探索[J].教育与职业，2009（18）
[6]王婷婷.高职高专《学前卫生学》课程的课堂教学改革实践[J].考试周刊，2011（19）
[7]宋晴葵.高职学前卫生学课程考试改革设想[J].职业，2008（21）
[8]张晓燕.高职《学前卫生学》课程改革实践探索——以乌鲁木齐职业大学为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（3）
[9]唐晓庆.论高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策[J]. 成功（教育），2012（4）
[10]罗琴.职中《幼儿卫生学》实践性教学探索[J].南昌高专学报，2009（2）
[11]姚玉娜.《学前卫生学》课程教学探讨[J].山东英才学院学报，2011（1）
[12]王来圣.基于岗位能力的高职《学前儿童卫生保健》课程设计与实践[J].新课程研究，2011（5）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA299）
【作者简介】梁春娟（1983- ），女，四川自贡人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育基本理论。
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