2、《装在套子里的人》教案（推荐10篇）
福州十一中 王燕佺
上课时间：2009.9.8 教学目标
1、知识与技能：了解契诃夫及其本文的写作背景。
2、过程与方法：①学习领会作品中幽默讽刺手法和（点面结合）细节描写的运用。
②培养学生结合环境描写分析人物形象的能力。
③理解典型环境与典型人物的关系。
教学重点：学习领会作品中幽默讽刺手法和（点面结合）细节描写的运用。
教学难点：①培养学生结合环境描写分析人物形象的能力。②了解“套中人”的现实社会意义。
情感、态度与价值观：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
教学时数：二课时
教学方法：讲授、练习、探究 教学过程：
第一课时
一、作家作品
契诃夫(1860~1904)，全名叫安东〃巴浦洛维奇〃契诃夫，19世纪末俄国具有世界声 誉的伟大的批判现实主义作家、幽默讽刺大师、短篇小说的巨匠、著名剧作家，以短篇小说和莫泊桑齐名，他们和马克〃吐温一起并称为世界三大“短篇小说之王”。
他一生创作了七八百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。作品大多数取材于中
等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有短篇小说《变色龙》、《凡卡》、《装在套子里的人》、《公务员之死》等。
二、课文时代背景 略
三、课文结构
第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格。(第1～5段)。
第二部分：别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败。(第6～37段)。
第三部分：埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”。(第38～40段)。
四、教师讲授、分析
一、在文章的第一部分中，别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子?请你用笔画出 来，加以归纳。
教师：
有形的：①衣：晴天穿雨鞋和棉大衣，戴黑眼睛，穿羊毛衫，脸 藏在衣领里。
②用：雨伞、表、小刀统统装在套子里
③ 行：一坐上马车，总要支起车篷
④住：睡觉蒙头，卧室像箱子，床上挂帐子。
无形的套子：①喜欢歌颂过去。②教古代语言。③只相信政府的告示、报纸。④对不合规矩的事闷闷不乐。⑤口头语“千万别闹出什么乱子”
二、思考一下，从中可以看出别里科夫什么思想性格特点? 明确：他是个封闭、怀旧、胆小、多疑及极力维护现行秩序的性格特征。
三、分析第一部分，课文从不同的角度生动而深刻地写了别里科夫的生活习惯、政治态度和思想性格，课文是用讽刺的手法来写的，使人看到这个从外表到内心都非常丑恶的人物不但觉得可笑，而且觉得可恨。作者是怎么样做到这一点的呢?结合课文来详细地谈论一下。
1、作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑? 明确：作者是用衣、用、住、行的“形”显示其保守、顽固、守旧等“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
2．为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是“雨鞋”“雨伞”呢? 明确：说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗 喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实；躲避现实社会中的一切有生命力的东西。
3．从上面的分析中，我们知道，这个“套子”既有有形的外部肖像描写，还有许多无形的语言、动作及其思想的刻画，那么，他的这些“套子”套住的难道只有他自己吗?不是的话，还有什么人呢?请你找出来说说看。
明确：只要听到流言，说学生“闹出了乱子”，别里科夫就“慌”了，接连发表“套子式的论调”，压得人们透不过气，直到把学生开除了事。教师们也是“怕”他。值得深思的是，那些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，但结果是：“都怕他”，以至“整个”中学被“辖制”了“足足十五年”。．
不但是一所学校，而且全城人在别里科夫这类人的影响下，“战战兢兢”地生活了十年到十五年……课文连用六个“不敢”，写“害怕”的范围和程度。
4．别里科夫不仅让别人怕他，而且自己整天也战战兢兢。那么他又怕的是什么呢?全
城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢?为什么他能管制全城呢? 明确：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫．不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
第二课时
四、教师讲析第二部分。
1．这个部分可以分成几个情节，请你阅读后归纳出情节大意来。
明确：别里科夫的恋爱史。其中包括：(1)、漫画事件；(2)、骑自行车事件；
(3)、当面交锋及一命呜呼。
2．作者用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事，可这与前文并没有多大的关系，为什么这样安排? 明确：作者把别里科夫放在结婚问题上描写和议论，对揭示他的丑恶本质，对突出和深
化文章的主题，都具有重要意义。就连“结婚”的义务和责任都不敢承担，甚至连“求婚”“允婚”的勇气都没有的他终于产生了“该结婚”的念头。至于“爱情”。连他自己也无法理 解，正是“该结婚”的念头，使得他一命呜呼。这样就更有力地突出了别里科夫的性格特征。这里只讲他的婚事，而不提他的爱情，意味深长，他跟真正的爱情无缘。
3．从别里科夫的“恋爱”动机来看，他与华连卡是否有真正的“爱情”? 明确：他与华连卡之间根本就没有什么爱情．他之所以想结婚是因为有三点：第一点，是自己的一时糊涂，“昏了头。决定结婚了”；第二点，是周围“热情人”的唆使，“校长太太的尽力撮合”，“人人一一他的同事和同事的太太们——开始向别里科夫游说”；第三点，华连卡是第一个待别里科夫“诚恳而亲热”的女人。以上三点可以看出他在整个“婚事”中是处于被动的状态的，是被迫的、不情愿的，可见他们之间不可能有真正的爱情。4．“漫画事件”对刻画别里科夫的形象有什么作用?“骑车事件”对全文来说有什么样的意义? 明确：“漫画事件”和“骑车事件”主要是写他的性格特征。他惧怕一切新生事物，哪怕是日常生活中的琐碎小事，他都胆战心惊，不能安宁，可见他的愚昧、保守和落后。5．作者在文章中安排了华连卡姐弟俩的作用是什么? 明确：华连卡姐弟是具有新思想，充满了旺盛的青春活力的人物，他们敢想、敢做、敢说，是新生活的主人，他们的出现给沉闷的生活带来了生气，给人们带来了希望，使人们看到了新生力量的成长，也预示了光明的未来。
五、别里科夫是怎么死的?他的死说明了什么? 明确：当柯瓦连科对于别里科夫的说教和恫吓忍无可忍，他“使劲一推．别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去”．就此“结束了别里科夫的人间生活”。别里科夫就是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他。而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。这一情节揭示了旧势力的外强中干，色厉内荏。别里科夫的下场告诉我们：思想保守，头脑僵化的人必然要被送进坟墓，旧制度、旧秩序一定会被埋葬。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际是不堪一击。
六、研读第三部分，思考下面问题。
1．“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”? 明确：别里科夫之死大快人心，表明人们对他的厌恶、憎恨，表明人们对完全自由的无比向往。但像他这样的爱打小报告的沙皇政府的鹰犬还大有人在，所以，“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”。人们惧怕的不是别里科夫本人，而是别里科夫深受其毒害而又为之效忠尽力的沙皇专制统治。虽然，别里科夫一笑即死的脆弱，预示着专制统’治的一触即溃，但只要反动政府没有被推翻，它就会做垂死挣扎，甚至于变本加厉地镇压革命，残酷地杀害有进步思想的民众。小说的结尾，使人触目惊心，发 人深思，启迪人们起来和反动势力作斗争。
七、教师总结主题
最后这两段，作者用语是很幽默的。在幽默中蕴蓄着深沉、严肃的思想。说明了别里科夫这个形象广泛的社会意义，他是阻碍社会发展的反动势力的代表人物。要使社会上出现生气勃勃的新局面，必须推翻产生别里科夫的社会制度，埋葬各种“套子”赖以存在的反动势力。他还启示我们，今天必须解放思想，奋勇前进。
八、现在让我们来重新看看题目，思考它有什么样现实社会的意义？
教师明确：略
九、在大概分析了文章的三个部分之后，我们对这一人物形象有了一个全面慨括的认
识，现在就请你综述一下别里科夫这个人物形象的意义。
明确：教师归纳“略” 十，教师总结
本文运用了许多细节描写，同时还用了讽刺手法来塑造人物形象。
(1)、本文的（点面结合）细节描写。
在这篇小说中，作者运用了大量的细节描写来刻画人物，正是这些细节描写才使得别里科夫的形象如此深入人心，如在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命 呜呼这样几个相关情节。在这些情节中，作者利用细节描写刻画人物形象。如为别里科夫画像。本文开篇就对别里科夫作了一个全景式的描绘。从衣、住、行、思想、语言等方面全面刻画了这一“装在套子里”的人物形象。如对他的住处的描写“他的卧室挺小，活像一只箱，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。房里叉热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫……”，还有如“使劲一推，别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去。楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有”等等细节处理在文章中很多，也正因为这些细节描写的存在，人物刻画才显得那样真实生动，栩栩如生。
(2)、本文讽刺手法的运用。
讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画人物形象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：
一、是夸张的语和漫画式的勾勒。
如：大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。
二、是揭示人物荒谬的生活逻辑。
如；别里科夫说“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!”他将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来．反映他腐朽落后、害怕变革的思想。
三、是含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的 灵魂。
（3）、细节描写的作用。
教师明确：好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉，没有细节描写，就没有形象的鲜明性、事件的生动性。常见的几种细节描写：
①肖像细节描写，即对人物肖像进行细节描写。
②语言细节描写，即对人物的某一典型语言进行仔细描写。比如，《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁达打死镇关西之后说他诈死，就是一个语言的细节，说明鲁达粗中有细，勇敢机智的性格特点。③行动细节描写，即对人物的典型行动进行深入细致的描写。比如，还是在《鲁提辖拳
打镇关西》中的关于鲁达借银两帮助金老父女这个段落中，在使用的动词上就生动地表现出了三人不同的性格特点。
④服饰细节描写，即对人物的衣着进行仔细的描写。要通过服饰描写看得出来这个人 的职业特点，同时，也看得出来在职业特点之外的个性特征，这才是好的关于服饰的细节描写。比如在《林黛玉进贾府》中对王熙凤的服饰描写，突出了她的性格特征和在贾府中的地位。⑤表情变化细节描写，即对人物表情的变化过程进行细致的描绘。
⑥心理活动细节描写，即对人物的心理活动进行细致的描写。
⑦事物细节描写，即对某一事物的发展变化过程进行细致的描写。写好细节要注意的几个问题：
十一、关于练习 略
文学是人学。小说是写人的, 写人的命运遭际, 写人的心理情感, 写人的生存状态。我们在小说教学中可能存在着误区, 那就是小说里所写的人是在特定的时间和地方做着特定的事情, 有着特定的性格和命运的特定的人。加上了这么多“特定”以后, 这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对“时代背景”和“人物个性”的简单化、庸俗化的理解。他们虽然有着各自的经历、情感, 可并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱, 从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结的所在, 弄明白人类应该或只配得到什么样的命运, 由此产生一种悲悯的情怀———这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。
因此, 在教学这一课时, 我采用了一种新颖的教学方式。我先在黑板上板书:自杀?他杀?副标题为:别里科夫之死专案组调查报告。这立即引起了学生浓厚的学习兴趣。接着, 我用一段导语激趣, 引导学生进入情境。然后, 我在黑板上写出了一个死者调查报告的调查步骤, 让学生以小组为单位进行讨论合作, 如:案发背景、现场勘查、死者本人档案资料、特征、人际关系、死前状况、死亡日期、有关人士采访, 这一步把前面的氛围推向高潮, 是对课文理解的理性总结, 是把握人物形象和小说主题的前奏。正是因为有这样一些前提工作的分工, 再加上学生浓厚的学习兴趣, 因此, 讨论活动进行得热火朝天, 学生对该课的认识也更加深刻, 比教师单纯地宣读教参上的提示效果要好得多。
【关键词】说课设计；《装在套子里的人》；教材；目标；教法；过程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
本文将从教材、目标、教法和过程等方面阐释笔者对这一课的理解和设计。
一、说教材和学情
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文。与本单元其他两篇小说不同，本文既是一篇外国短篇小说，又是体现作者契诃夫幽默讽刺风格的一篇范例。现行的高中语文教材共编排了两个小说单元，分别为必修三和必修五的第一单元。在必修三的小说单元中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”，已经能够了解小说的基本要素和主要特点。在本单元中，要求学生在小说文体特点的基础上，着重把握小说的主题和情节。要求通过分析人物形象把握文章主题，同时分析情节是怎样展开的，通过语言描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
高二学生在学习本课之前，已经学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说，初步掌握了对小说人物、情节和环境的理解与分析，这为我们在这一课进一步深入探讨小说主题奠定了良好的基础。另外，作为高二文科班的学生，他们已经有较强的逻辑思维能力和一定的探究能力，在一些问题上可以提出自己独到的见解。因此，本课的鉴赏不能仅停留在对已知知识的回顾上，而应让学生从中获取一些鉴赏小说的方法，从而提高他们的阅读素养。
二、教学设想
（一）教学目标与教学重难点
根据本文特点及高二学生的学情特点，根据循序渐进的原则，我确定了以下三点教学目标：
①把握人物形象，分析文中别里科夫形象是通过什么体现出来的
②通过师生互动，比较教材与原文内容的不同，提高学生的分析、归纳、整合能力
③体会本课的讽刺语言，认识因循守旧的危害性，理解小说主题
《装在套子里的人》有丰富的情节和生动的语言，学生在阅读时往往容易停留在热闹的表面，对于小说的内容及主题，并不能准确深入地了解和把握。基于以上原因，我把本文的教学重难点设为：
教学重点：了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意 义；探讨“套子”的现实意义。
教学难点：准确深入地把握小说主题，认识因循守旧的危害性和根源
（二）教法与学法
1.教法设计。
我在具体讲授《装在套子里的人》时，会注意利用小说的线 索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，展开对本课的阅读教学活动。考虑传统小说教学往往局限于“情节、人物、环境”三要素，我对传统的教学做了一点“更新”和“升级”，适度引进了与小说密切相关的叙事学理论。同时，我会结合“问题探究法”、“紧贴文本”教学法和“原文选文比较”阅读法进行整个教学过程的设计。
2.学法指导。
倡导多元化的学习方式是新课程改革的一大亮点。在符合学生认知规律的方法指导下，提倡以“主动参与，乐于探究，合作交流”为特征的学习方式，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。
下面，我着重谈一谈本文的教学策略及大概实施过程
三、教学过程
这篇课文我打算用两课时。第一课时，预习课文。学生通过工具书查找作者相关信息。在学生整理本课的情节结构后，将原文用ppt方式呈现给学生，让学生对比阅读。第二课时，阅读鉴赏，交流总结，主要从“导入新课——速读课文——研读课文——对比阅读——作业布置”五个环节来设计。
（一）导入新课
“如果说《祝福》中的祥林嫂是一个没有春天的女人，那么我们可以说别里科夫是一个没有晴天的男人”导入课文，充分利用课文中的教学资源，让学生看文中的两幅插图，揭“套子”，欣赏漫画式的夸张，初步感知幽默讽刺的艺术，这一环节主要引起学生的学习兴趣。
（二）速读课文，把握人物形象
我会提出几个小问题，用来检查学生的预习情况。
①别里科夫到底有哪些“套子”，他是一个怎样的人？
②小说为什么以“装在套子里的人”命名？既然课文在写别里科夫，那我们可以换成“别里科夫传”吗？
对于第一个问题，学生通过从文本筛选信息，会找出别里科夫身上各种有形无形的套子，特别是在语言方面，学生很容易找到别里科夫的口头语“千万别出什么乱子。”从而可以分析出别里科夫是一个因循守旧、古板顽固的人。当然，也许学生会有只找出来，却没有归纳整合的情况，这时就需要教师再设置一个小问题，引导学生把“他总是把雨伞装在套子里、把表放在鹿皮套子里”这些有形的套子和思想、语言、职业上无形的套子区分开来，培养学生对信息的筛选能力。
对于第二个问题，虽然学生可以探究出别里科夫套己套人的形象，但却不能深入探讨这种根源，教师可以从时代背景上引导学生思考，别里科夫为什么有这么大的力量去束缚别人呢？他背后是不是有什么强大的帮手呢？从这方面引导学生，学生能更好地理解标题，“套子”除了生动形象的作用外，还在于套子与整个沙皇专制紧密相关，这个人不单单指别里科夫一个人，而是指受制于沙皇专制制度下的千千万万个人。所以学生就不会简单认同把标题换成“别里科夫传”。
（三）研读课文，继续探究
这一环节，我会让学生紧贴文本，继续探究，目的在于让学生进一步理解本文主题。同样，在此环节，我设计了三个问题，让师生共同探讨。比如：
①文章中有大部分对话内容，让学生分角色读，品味语言，学生通过体验，可以感受到两种不同的人物形象，在对不同的人物感知上，让学生找出作者描写不同人物的语言特点，学生会通过对比，会感受作者高超的讽刺艺术，在此基础上引导学生分析华连卡姐弟的作用。
②对于别里科夫这样一个人，作者为什么要给他安排恋爱的情节呢？因为这一情节在文章中是很戏剧化的，可以顺势问学生一个问题：如果别里科夫没有死，你觉得这段婚姻能够成功吗？
③探究别里科夫死的原因：对他的死，大家有什么反应？别里科夫已经死了，可是为什么一个礼拜还没有过完，生活又恢复了旧样呢？你觉得文章最后一段有必要写出来吗？因为别里科夫的死源于一场病，可以引导学生在仔细阅读课文的过程中，找出别里科夫的病症、病因、病原和病害。这样分析，学生更能准确把握别里科夫死亡的深刻原因。
（四）对比阅读，拓宽思维
考虑这篇课文是节选的，我会根据课文注释①和注释②，将运用“原文选文比较”阅读法和相关叙事学方法设计本环节的教学内容。目的在于让学生知道整个故事情节，把握情节之间的联系和更好地理解文章主题。从以上的教学过程中，学生对文章主题的理解可能会简单归结于沙皇专制统治，这就冲淡了小说批判人性的卑劣。我们知道“文学作品中的所有人物形象都是在特定情绪氛围中呈现出来的特定形象”。在第一堂课预习中，学生知道了教材集中删除了原文的开头、结尾以及华连卡的出场等情节。因此，我们可以还原开头特定的背景介绍及原文结尾伊凡尼奇联想到“身边套子”展开的抒情语句和呼唤自由的语句，引导学生全面理解文本中“套子”的深刻含义。
同时，我也会适当引入相关叙事学理论，拓展学生思维。通过提示学生看课文注释②，知道这篇小说是借中学教师布尔金同兽医伊凡尼奇的谈话来叙述别里科夫的故事，课文做了删节，但保留了谈话的大部分内容。这个环节我会引导学生思考：谁在讲述这个故事？别里科夫的故事是作者直接陈述的吗？学生能解决这两个问题，接着我会进一步启发学生思考：作者为什么要借布尔金之口来讲述别里科夫的故事呢？让布尔金去讲述别里科夫的故事，他提供的信息可靠吗？他口中的别里科夫形象有没有可能被歪曲呢？他又展现了什么样的形象呢？这几个问题，冲击着学生以往的惯常思维，他们会更加好奇，但却一时无法回答，就需要教师提供相关“叙述者”“叙述视角”等概念，明确作者在文章没有直接表明自己的观点，而是借助布尔金之口，这样可以让作者的观点更加隐蔽。叙事学的引用，可以拓宽学生的思维能力，对学生以后分析小说的解读视角做出了有益的尝试。
（五）作业布置，迁移延伸
这一环节，主要让学生们想想生活中有没有这样的“套子”呢？如果有，我们该怎么办呢？是不是都该摈弃呢？这就要引导学生用辩证发展的眼光看待生活中的“套子”。对于落后的反对套子应当摒弃，对于合理的约束应该保留。最后布置作业：如果略去文章中沙皇统治这一背景，文中的“套子”给你哪些启示呢？试写300字左右的课后感受。目的在于让学生明确，别里科夫这类人不仅活在19世纪里，还有可能活在我们21世纪乃至更远的时代。让学生从现实生活中去感受各类“套子”，比如“虚弱”“骄傲”“自私”等等。
四、板书设计
本节课的板书本着突出重难点的原则，可以根据学生回答问题的情况灵活板书。
五、教学预测
课堂上，教师不是课堂的中心，学生也不是，好的课堂应是教师和学生一起互动下共同进行文笔探索、文本研习而达成的一个热闹开放的课堂。我想按照上面这种教学过程，是能够充分发挥学生的主体作用的。另外，知识目标和情感目标也能很好的达成。只是在与原著的比较阅读中，需要注意引导学生站在客观的立场上，不钻牛角尖，引导学生回归文本，品味文学语言的精妙之处。本堂课适度引入了叙事学理论，学生对一种新的理论接受能力还不强，仅通过本课文的习得学生并不能够自能读书，正所谓语文学习是得法于课内，得益于课外，只有在课外，不断进行训练，才能更好地提升学生的语文素养。另外，在本课的学习中，学习重点应放在本课的研习上，切忌让叙事理论成为喧宾夺主的工具。
作者简介：刘静，女，1992年生，湖南常德人，硕士生，主要从事学科教学语文课程研究。
第一课时 一，导入 老掌柜难舍芭蕉扇 要我换电扇，且慢复且慢； 不帕花钱多，就怕但风险； 雨天怕打雷，晴天怕触电； 倘若螺丝松，飞来大刀片； 重者削脑袋，轻则上医院； 还是稳妥点，仍用芭蕉扇； 只要拼命要，照旧能解汗。
二，作者介绍：
契诃夫：十九世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。早期作品多是短篇小说；后期转向戏剧创作，他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
其代表作《变色龙》、《装在套子里的人》，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物画廊中增添了两个不朽的艺术形象。
（俄）契诃夫与欧·亨利（美）、莫泊桑（法）并称为三大短篇之说之王。
其作品的艺术特点(了解)在于以简炼的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。
三、写作背景：
这篇小说发表于1898年。
契诃夫八十年代开始创作，九十年代是他创作的全盛期。这时期他由于到沙皇流放犯人的库页岛去旅行，进一步了解了沙皇统治的罪恶，作品的批判性日益加强。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会遭到无情的迫害。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场，而且也出现在知识界。
当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。
四、整体感知、理清思路
1、通读全文，掌握如下的生字词。（1）削（）铅笔
（2）祈祷（）（3）降（）服
（5）讥诮（）
（7）谗（）言 和好（）曲高和寡（）和面（）和稀泥（）暖和（）恶心（）恶战（）恶（）乎待哉 厌恶（）
2、比喻
本体——————相似点 ——————喻体 旧思想
束缚
套子 旧制度
禁锢 旧生活
3、按照文章中讲述的故事，本文应该分为几个部分？ 第一部分.别里科夫的套子 第二部分.别里科夫的恋爱 第三部分。别里科夫之死
（4）辖（）制
（6）撮（）合第二课时
第一部分：别里科夫的套子
1、别理科夫有哪些“套子”？ 有形的套子
衣着打扮
晴天穿雨鞋、带雨伞、穿棉大衣
眼戴黑眼镜 耳用棉花堵 脸藏在衣领里
生活习性
伞、表、刀装在套子里
坐在马车支起车蓬 卧室象箱子
总结：隔绝人世
害怕刺激
惶恐不安
战战兢兢 无形的套子
职业：歌颂过去、歌颂从没存在过的东西，用所教的古代语言躲避生活
思想：只信政府的告示和报纸文章，对不合规矩的事闷闷不乐 论调：千万不要出了什么乱子。
结论：害怕变革
顽固保守
维护旧势力
阻碍社会发展
2、对政府的公告和报上的文章，别理科夫有什么反应？ 其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
——这种事是禁止的，好，这就行了。
在官方的批准或默许里面，老是保藏着使人怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没充分说出来的成分。
——当然，行是行，这固然是好，可是千万别闹出什么乱子。
3、联系背景，说说别理科夫为什么要把自己藏在套子里？
害怕改变现状
害怕新生事物
因循守旧
保守反动
4、为什么“别理科夫”能辖制全校甚至全城10至15年之久？
旧势力顽固
周围的人怕他们，没勇气和他们斗
革命力量弱
第三课时见下页
第三课时
第二部分：别里科夫的恋爱
1.第二部分主要写了几件事，分别是什么？ 第一件：漫画事件 第二件：骑车事件 第三件：正面交锋 2.在这部分中作者主要从哪些角度去刻画人物形象的？通过这几件事刻画了别里科夫怎样的性格特点？
神态漫画事件脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖脸色由发青变成发白当面交锋脸上带着恐怖的神情，脸色苍白语言天下这么歹毒的坏人！还成体统吗？这怎么行？倒过来用脑袋走路把谈话内容报告校长心理性格骑自行车第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象……3.华连卡姐弟在小说中扮演什么样的角色
柯瓦连卡：向往自由、光明正大、敢作敢为、仇视憎恨反动保守势力，向往自由光明的新势力的代表人物。
华连卡：在婚姻问题上先前有些糊涂，为人率真、爽朗、明净、纯洁，活泼可爱、向往自由。
华连卡姐弟是有新思想，向往自由，敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。
别里科夫恋爱失败“套子”思想根深蒂固结婚华连卡结合热情大方开朗乐观富有朝气尝试走出套子新思想新事物新生活象征 4.“恋爱”故事的深刻意义
华连卡是一个开朗乐观热情大方富有朝气的女孩，她是新思想、新事物、新生活的象征。别里科夫与她谈恋爱，说明别里科夫这类守旧胆小反动的人也试图走出套子，摆脱困境。但思想中旧思想旧观念旧制度根深蒂固，他们是不可能走出套子的。第三部分：别里科夫之死 1.埋葬别里科夫是一件大快人心的事，可是别里科夫死后不久，为什么“生活又恢复旧样子了”? 结尾具有丰富而深刻的含意，“大快人心”是指“别”死了，表现作者对新生活的向往与愿望，而不久“恢复旧样子”却是告诉人们死了一个“别”，还有很多“别”，愿望和现实还有距离。
别里科夫是社会的产物，只要当时那样的社会还存在，就会有新的别里科夫存在，就会一切“又恢复旧样子”的。2.【理解】最后一段话的深刻含义?
（1）别里科夫是一个地地道道的沙皇卫道者的代表，并非个别的性格孤僻者，而是一种社会现象。
今天, 我要和大家一起来读一篇小说。小说的魅力之一来自性格鲜明灵动的人物形象。在中外文学作品中有许许多多的形象想必大家不陌生吧, 看到或听到他们的名字便会联想到一类人。如:(幻灯一)林黛玉、诸葛亮、葛朗台、奥楚蔑洛夫等(对此作简要分析)今天我们一起来认识一个人, 他是19 世纪末俄国批判现实主义作家、“ 世界三大短篇小说巨匠” 之一的契诃夫笔下的人物, 他的名字叫———别里科夫。
(二)析“ 别里科夫” 的形象。
1.作者为什么把“ 别里科夫” 称为“ 装在套子里的人”?(学生: 因为他的身上有许多“ 套子”。)(继续发问): 你说说他有哪些“ 套子”?(让学生快速读课文, 边划出有关文字)归纳(幻灯四):
他把自己装在一个又一个套子中, 真是一个“ 套中人”!2.对于别里科夫这个“ 套中人”, 想必不同的人会有不同的看法。下面我分别采访一下华连卡、柯瓦连科, 还有小说中的“ 我”(布尔金)。
(幻灯五)现场采访:(学生可能都会回答: 不喜欢他;很讨厌他;是他自己断送了自己⋯⋯)教师顺势得出结论: 别里科夫他有太多的“ 套子”, 不仅用套子套自己, 而且还要去套住别人。(让学生找出语句来求证)如: “ 全城的人都怕他⋯⋯ 不敢⋯⋯ 不敢⋯⋯ ”(略)结果套得他没有了自由, 在他的世界里, 没有春风, 没有秋雨;没有白天, 没有黑夜;没有了朋友, 没有了婚姻, 没有了爱情, 更没有了思想⋯⋯ 最终被“ 套子” 套死了。
初步断定别里科夫的死, 不是谁的过错, 纯属自杀。那么, 到底有没有他杀的可能? 我们继续调查。
3.(幻灯六)别里科夫为什么喜欢把自己装在“ 套子” 里呢? 他想与现实隔绝。为什么想与现实隔绝? 找出表明别里科夫对现实社会的态度的语句。
如: “ 现实社会刺激他、惊吓他⋯⋯ ”“ 他总是心里慌得很”, “ 怕传到当局的耳朵里去”, “ 他躺
在被子底下, 战战兢兢, 深怕⋯⋯ 深怕⋯⋯ 通宵做噩梦⋯⋯ 使他满心害怕和憎恶。”看到华连卡姐弟骑自行车: 怕!“ 脸色从发青变成发白”, “ 老是心神不定地搓手, 打哆嗦。”“ 您的举动得十分小心才成”, “ 说不定有人偷听了我们的谈话了。⋯⋯ ”“ 哎呀, 不定会闹出什么乱子!说不定, 又会有一张漫画, 到头来弄得他奉命退休吧⋯⋯ ”
教师小结: 他既怕这又怕那, 还整夜做噩梦。得了严重的“ 恐惧综合症、恐惧幻想症”。于是, 为了排解这种恐惧, 为了不使这种恐惧给自己带来进一步的伤害,他给自己套上了一个又一个套子。
4.总结“ 别里科夫” 形象:
“ 别里科夫” 已经成为害怕一切新事物, 害怕一切变革, 不敢越雷池一步的人的代名词。“ 别里科夫” 由一个专名变成了一个共名。
(三)辨析、探讨小说主题思想及其现实意义。
1.问: 这种恐惧症的根源是什么?(幻灯七)
补充文章写作背景:
教师: 从背景中看, 别里科夫的恐惧来源于沙皇的专制统治。生怕闹出什么乱子。那么, 别里科夫的死应该还有他杀的可能。凶手可能就是沙皇统治!有一种“ 经典” 的解释: 别里科夫是沙皇的忠实走狗、卫道士, 他要极力维护旧的农奴制度, 而社会变革、社会新事物如潮涌来时, 作为沙皇政府的忠实拥护者就如丧考妣, 仇视一切新事物, 仇视一切进步力量。而这种社会变革和新事物不是反动势力所能抗拒得了的, 于是就产生了惊悸恐惧。
2.(幻灯八)问: 你同意这种观点吗?别里科夫是沙皇政府的“ 忠实走狗” 吗?你能从课文中找出证据吗?(质疑)
学生再读课文: 他被人奚落, 甚至嘲弄, 被人任意笑话, 没有人同情, 有时连自己的尊严都保不住。如: 漫画事件;被人怂恿与华连卡恋爱;被柯瓦连科推下楼;被华连卡取笑等等。表明他不像沙皇政府的走狗;沙皇也不会选择他这样猥琐的人做走狗。
教师补充: 从社会的阶级属性看, 别里科夫不属于有产阶级, 他属于“ 夹心阶层” 中一个普普通通的小人物。其实他很可怜的哦!教师小结: 这就是根源所在, 为了保全自己、为了一己私利而丧失人格, 丧失做人的尊严, 丧失做人的起码原则, 如虫豸一般苟延残喘。从这里我们更能看到,契诃夫笔下的别里科夫, 其实是一个被侮辱与被损害的“ 小人物”。在任何变革时代, “ 夹心阶层” 向来是比较软弱的, 这个阶层的人们, 大抵是变革的怀疑者、观望者和反对者。他们害怕一切新事物, 害怕一切变革, 只求维持现状, 只想做稳奴隶, 只想自己的既得利益不受损害。如别里科夫, 他害怕丢了工作。这样的例子在契诃夫的小说中比比皆是:《变色龙》中的警察奥楚蔑洛夫因狗的主人的不同而瞬息万变的态度活脱脱地勾画出一个丧失人格尊严的势利小人的丑恶嘴脸;《一个小公务员之死》中的小官吏仅仅因为在戏院看戏时打了个喷嚏, 唾液喷到前面一个大人物———将军的头上,而因此变得坐卧不宁, 惶惶不可终日, 尽管将军并不在意, 他却一次次地找上门去解释, 到最后倒真的把将军弄烦了, 对他疾言厉色起来, 而他最终也竟然因为这样一个极偶然的事件丧失了性命⋯⋯契诃夫以细腻的手法描写了主人公的心理变化, 揭示了精神上的奴性是多么害人, 多么可怕, 对人心灵的毒害是多么巨大, 一个丧失了人格尊严的人是多么地猥琐⋯⋯
补充:(幻灯九)契诃夫1892 年完成的小说《恐惧》更准确地理解《装在套子里的人》所要表达的究竟是什么。这部小说的主人公整天生活在恐惧之中, 对什么都怕, 而原因呢?照他自己的话说: “
教师总结: 到这里, 我们清楚了: 别里科夫的恐惧来自于沙皇的专制统治, 更来自于自身奴性的心理。别里科夫的死,既是他杀, 更是自杀!
3、小说的主题思想及现实意义新探。
(幻灯十)在生命的最后几年里, 契诃夫在日记中写过这样的话: “
总结小说主题———揭露奴性心理, 批判奴性心理对人的戕害。这种奴性的心理, 不是个别现象, 恰恰是普遍的。课文第4节城里的人“ 不敢⋯⋯ 不敢⋯⋯ ”结尾一段: “ 埋葬别里科夫那样的人,是一件大快人心的事⋯⋯ 可是一个礼拜还没有过完, 生活又恢复了旧样子⋯⋯ ” 表明像别里科夫这样的人太多, 奴性已经渗入到俄国人的血液里。太多“ 的别里科夫”的存在, 严重地阻碍着社会的变革。这篇小说的结尾, 作者又借兽医伊万·伊凡尼奇的口说了一句颇耐人寻味的话:“ 不成, 再也不能照这样生活下去了!”作为现实主义作家的契诃夫用自己那支如椽的画笔描绘出一个个庸俗丑陋的灵魂, 目的是揭露俄罗斯人的劣根性, 揭露病态社会的人们病态的思想、病态的观念、病态的生活方式和处世态度, 警醒人们从“ 套中人” 的身上照见自己的影子, 号召被奴性心理折磨得丧失了人格而苟延残喘的人们, 打破身上的“ 套子”, 砸碎奴性锁链, 做一个大写的人, 一个顶天立地的人!———这就是小说的现实意义。
四、别里科夫虽然走了，但却给世人留下了一个“套子”的话题，这“套子”不仅过去有，现在也有。那么我们该如何正确认识社会中的各式“套子”呢？（大家可以结合自己的现实生活讨论一下）（四人一组）
提示：譬如虚荣是一种套子，名望是一种套子，金钱是一种套子，考试是一种套子，升学率是一种套子„„可以说“套子”无处不在。
知识与技能：
(1)抓住别里科夫在生活和思想方面的“套子”，理清情节发展脉络。
(2)探究别里科夫之死的原因。
(3)分析典型环境下的别里科夫这个典型形象的意义。
过程与方法：
(1)通过分组合作探究，理解人物形象，在参与阅读讨论中培养学生敢于对文本作出自己的分析判断和评价能力，并学会与他人分享交流。
(2)探讨交流，对契诃夫笔下的人物进行对比，培养学生形成独立阅读能力和归纳综合能力。
情感态度与价值观：
(1)了解19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，了解作者对消灭沙俄旧制度、创建新生活的强烈愿望。
(2)认识因循守旧的危害性以及勇于创新的重要性，增强创新意识，树立改革创新的时代精神。
教学重点、难点
1、教学重点：分析典型环境下的别里科夫这个典型形象的意义。
2、教学难点：探究别里科夫之死的原因。
教法
探究式教学法、目标教学法、多媒体辅助教学法。
教学流程
阅读感知-小组讨论-查阅资料-合作探究-交流整和
四、教学程序设计
(课前准备)
教师提出本单元要研究的七个问题要求学生利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
(1)了解《装在套子里的人》的创作背景和作家情况。
(2)他为什么要把自己装在“套子”里面?
(3)别里科夫“这个装在套子里的人，差点结了婚”。结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望
(4)你觉得别里科夫是一个怎样的人?这个人物形象有什么社会意义?
(5)他的死有何象征意义?
(6)你能将《变色龙》中的奥楚篾洛夫与本课的主要人物别里科夫做对比吗?
(7)在你周围，是否也有这样的“套子”?如果有，你是怎样看待这些“套子”的?
(一)情境导入，激发兴趣
一、说教材和学情
《装在套子里的人》是高中语文教材(人教版)必修五第一单元的第二篇课文。与本单元其他两篇小说不同,本文既是一篇外国短篇小说,又是体现作者契诃夫幽默讽刺风格的一篇范例。现行的高中语文教材共编排了两个小说单元,分别为必修三和必修五的第一单元。在必修三的小说单元中,学生重点学习了“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”, 已经能够了解小说的基本要素和主要特点。在本单元中,要求学生在小说文体特点的基础上,着重把握小说的主题和情节。要求通过分析人物形象把握文章主题, 同时分析情节是怎样展开的,通过语言描写,体会小说刻画人物的艺术特色。
高二学生在学习本课之前,已经学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说,初步掌握了对小说人物、情节和环境的理解与分析,这为我们在这一课进一步深入探讨小说主题奠定了良好的基础。 另外,作为高二文科班的学生,他们已经有较强的逻辑思维能力和一定的探究能力,在一些问题上可以提出自己独到的见解。因此, 本课的鉴赏不能仅停留在对已知知识的回顾上,而应让学生从中获取一些鉴赏小说的方法,从而提高他们的阅读素养。
二、教学设想
(一)教学目标与教学重难点
根据本文特点及高二学生的学情特点,根据循序渐进的原则, 我确定了以下三点教学目标:
1把握人物形象,分析文中别里科夫形象是通过什么体现出来的
2通过师生互动,比较教材与原文内容的不同,提高学生的分析、归纳、整合能力
3体会本课的讽刺语言,认识因循守旧的危害性,理解小说主题
《装在套子里的人》有丰富的情节和生动的语言,学生在阅读时往往容易停留在热闹的表面,对于小说的内容及主题,并不能准确深入地了解和把握。基于以上原因,我把本文的教学重难点设为:
教学重点:了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义;探讨“套子”的现实意义。
教学难点:准确深入地把握小说主题,认识因循守旧的危害性和根源
(二)教法与学法
1.教法设计。
我在具体讲授《装在套子里的人》时,会注意利用小说的线索——“套子”,从文体分析入手,以人物形象解剖为主,展开对本课的阅读教学活动。考虑传统小说教学往往局限于“情节、人物、 环境”三要素,我对传统的教学做了一点“更新”和“升级”,适度引进了与小说密切相关的叙事学理论。同时,我会结合“问题探究法”、“紧贴文本”教学法和“原文选文比较”阅读法进行整个教学过程的设计。
2.学法指导。
倡导多元化的学习方式是新课程改革的一大亮点。在符合学生认知规律的方法指导下,提倡以“主动参与,乐于探究,合作交流” 为特征的学习方式,不但让学生“学会”,还要让学生“会学”“乐学”。
下面,我着重谈一谈本文的教学策略及大概实施过程
三、教学过程
这篇课文我打算用两课时。第一课时,预习课文。学生通过工具书查找作者相关信息。在学生整理本课的情节结构后,将原文用ppt方式呈现给学生,让学生对比阅读。第二课时,阅读鉴赏,交流总结,主要从“导入新课——速读课文——研读课文——对比阅读——作业布置”五个环节来设计。
(一)导入新课
“如果说《祝福》中的祥林嫂是一个没有春天的女人,那么我们可以说别里科夫是一个没有晴天的男人”导入课文,充分利用课文中的教学资源,让学生看文中的两幅插图,揭“套子”,欣赏漫画式的夸张,初步感知幽默讽刺的艺术,这一环节主要引起学生的学习兴趣。
(二)速读课文,把握人物形象
我会提出几个小问题,用来检查学生的预习情况。
1别里科夫到底有哪些“套子”,他是一个怎样的人?
2小说为什么以“装在套子里的人”命名?既然课文在写别里科夫,那我们可以换成“别里科夫传”吗?
对于第一个问题,学生通过从文本筛选信息,会找出别里科夫身上各种有形无形的套子,特别是在语言方面,学生很容易找到别里科夫的口头语“千万别出什么乱子。”从而可以分析出别里科夫是一个因循守旧、古板顽固的人。当然,也许学生会有只找出来, 却没有归纳整合的情况,这时就需要教师再设置一个小问题,引导学生把“他总是把雨伞装在套子里、把表放在鹿皮套子里”这些有形的套子和思想、语言、职业上无形的套子区分开来,培养学生对信息的筛选能力。
对于第二个问题,虽然学生可以探究出别里科夫套己套人的形象,但却不能深入探讨这种根源,教师可以从时代背景上引导学生思考,别里科夫为什么有这么大的力量去束缚别人呢?他背后是不是有什么强大的帮手呢?从这方面引导学生,学生能更好地理解标题,“套子”除了生动形象的作用外,还在于套子与整个沙皇专制紧密相关,这个人不单单指别里科夫一个人,而是指受制于沙皇专制制度下的千千万万个人。所以学生就不会简单认同把标题换成“别里科夫传”。
(三)研读课文,继续探究
这一环节,我会让学生紧贴文本,继续探究,目的在于让学生进一步理解本文主题。同样,在此环节,我设计了三个问题,让师生共同探讨。比如:
1文章中有大部分对话内容,让学生分角色读,品味语言,学生通过体验,可以感受到两种不同的人物形象,在对不同的人物感知上,让学生找出作者描写不同人物的语言特点,学生会通过对比, 会感受作者高超的讽刺艺术,在此基础上引导学生分析华连卡姐弟的作用。
2对于别里科夫这样一个人,作者为什么要给他安排恋爱的情节呢?因为这一情节在文章中是很戏剧化的,可以顺势问学生一个问题:如果别里科夫没有死,你觉得这段婚姻能够成功吗?
3探究别里科夫死的原因:对他的死,大家有什么反应?别里科夫已经死了,可是为什么一个礼拜还没有过完,生活又恢复了旧样呢?你觉得文章最后一段有必要写出来吗?因为别里科夫的死源于一场病,可以引导学生在仔细阅读课文的过程中,找出别里科夫的病症、病因、病原和病害。这样分析,学生更能准确把握别里科夫死亡的深刻原因。
(四)对比阅读,拓宽思维
考虑这篇课文是节选的,我会根据课文注释1和注释2,将运用“原文选文比较”阅读法和相关叙事学方法设计本环节的教学内容。目的在于让学生知道整个故事情节,把握情节之间的联系和更好地理解文章主题。从以上的教学过程中,学生对文章主题的理解可能会简单归结于沙皇专制统治,这就冲淡了小说批判人性的卑劣。 我们知道“文学作品中的所有人物形象都是在特定情绪氛围中呈现出来的特定形象”。在第一堂课预习中,学生知道了教材集中删除了原文的开头、结尾以及华连卡的出场等情节。因此,我们可以还原开头特定的背景介绍及原文结尾伊凡尼奇联想到“身边套子”展开的抒情语句和呼唤自由的语句,引导学生全面理解文本中“套子” 的深刻含义。
同时,我也会适当引入相关叙事学理论,拓展学生思维。通过提示学生看课文注释2,知道这篇小说是借中学教师布尔金同兽医伊凡尼奇的谈话来叙述别里科夫的故事,课文做了删节,但保留了谈话的大部分内容。这个环节我会引导学生思考:谁在讲述这个故事?别里科夫的故事是作者直接陈述的吗?学生能解决这两个问题,接着我会进一步启发学生思考:作者为什么要借布尔金之口来讲述别里科夫的故事呢?让布尔金去讲述别里科夫的故事,他提供的信息可靠吗?他口中的别里科夫形象有没有可能被歪曲呢?他又展现了什么样的形象呢?这几个问题,冲击着学生以往的惯常思维, 他们会更加好奇,但却一时无法回答,就需要教师提供相关“叙述者”“叙述视角”等概念,明确作者在文章没有直接表明自己的观点,而是借助布尔金之口,这样可以让作者的观点更加隐蔽。叙事学的引用,可以拓宽学生的思维能力,对学生以后分析小说的解读视角做出了有益的尝试。
(五)作业布置,迁移延伸
这一环节,主要让学生们想想生活中有没有这样的“套子”呢? 如果有,我们该怎么办呢?是不是都该摈弃呢?这就要引导学生用辩证发展的眼光看待生活中的“套子”。对于落后的反对套子应当摒弃,对于合理的约束应该保留。最后布置作业:如果略去文章中沙皇统治这一背景,文中的“套子”给你哪些启示呢?试写300字左右的课后感受。目的在于让学生明确,别里科夫这类人不仅活在19世纪里,还有可能活在我们21世纪乃至更远的时代。让学生从现实生活中去感受各类“套子”,比如“虚弱”“骄傲”“自私” 等等。
四、板书设计
本节课的板书本着突出重难点的原则,可以根据学生回答问题的情况灵活板书。
五、教学预测
一、二位伟大作家生活的时代
鲁迅先生生活在由清末到民国的剧烈变革时代。辛亥革命推翻了两千多年的帝制，开启了共和的新纪元，然而由于两千多年封建思想的浸染，封建意识沉淀在人们的灵魂深处。尽管皇帝被推翻，辫子被剃掉，可是思想上的辫子却不是那么轻易就能除掉的。封建思想在广大农村依然根深蒂固，封建礼教依然严重束缚着人们。尤其是妇女，她们受尽了剥削与压迫，承受着精神与肉体上双重压迫，身心被摧残着。唤醒民众，启迪民智，解放妇女成了鲁迅探索与关注的主题。于是就有了《祝福》的诞生。
契诃夫所生活的十九世纪末期，沙皇统治更加残暴，警察众多，密探出入。在这个黑暗的时代里，沙皇政府竭尽全力维护专制统治，面对逐渐高涨的民主革命浪潮，实行白色恐怖政策，使陈腐没落的社会，更加阴沉鄙陋。契诃夫出身底层，怀着对沙皇的憎恶和对劳动人们的深切同情，创作了大量的作品，深刻揭露俄国社会的各种病态，反应社会的黑暗。《装在套子里的人》就是这一历史条件下的杰作。
二、鲁四老爷和别里科夫
在《祝福》中，鲁四老爷是一个讲理学的“老监生”。虽辛亥革命已过去十多年，然他“比先前并没有什么变化”，不仅“大骂其新党”，连保皇党的康有为也骂着。由此可见其多么保守顽固。他是封建思想封建礼教的坚定捍卫者，崇拜祖先，思想僵化，反对社会的一切变革。他讨厌祥林嫂是个寡妇，对于祥林嫂的再嫁不能容忍，“祝福”时不让祥林嫂沾手，耻辱祥林嫂的人格，从精神上摧垮祥林嫂，还骂死去的祥林嫂为“谬种”。可以说鲁四老爷是封建礼教的化身，是造成祥林嫂悲剧的重要人物。这类人在广大农村依然保持着强大的影响力，左右着周围人物的命运。
别里科夫是教希腊文的教师，面对暗潮汹涌的社会变革，害怕多疑，惊恐万状，封建保守，妄图通过一个个套子将自己装起来，与这个变革的社会隔绝。他总是“穿着雨鞋，带着雨伞”，“脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里”。就连他教学的古代语言，也成为了他躲避现实的“套子”。他极力维护现行的社会秩序，思想上自觉的向专制政府看齐，“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”。即使官方批准的东西，他也觉得“包藏使人怀疑的成分”，总是担忧“闹出什么乱子来”。他把沙皇的一切看成是天经地义的，把沙皇的政令看成评价是非的标准。他胁迫学校开除学生，看不惯充满活力与朝气的华莲卡姐弟，恋爱失败，惊惧而死。他是沙皇的牺牲品，更是沙皇统治的帮凶。他狐假虎威，助纣为虐。他辖制着大家，并不是靠什么暴力手段，而是给人精神上的压抑，让大家“透不过气来”。可以说是沙皇专制毒化了他的灵魂，使他惧怕一切变革，顽固僵化。
别里科夫作为一个小人物，何以能够辖制一所学校乃至一座小城？其根源就在于沙皇的专制统治。沙皇对自由的压制，对人权的践踏，对民族的专制，就是别里科夫这类人背后的依托。沙皇专制的毒化浸透了他的灵魂，使他保守封闭，既害了自己，又辖制着民众，这类人至使整个社会显得压抑沉闷。
三、两篇文中的“我”
两篇文中的“我”都是具有民主思想的进步知识分子。《祝福》中的“我”对祥林嫂充满深切的同情，对鲁四老爷充满憎恨，又对鲁镇冷漠麻木的社会气氛感到愤懑。“我”虽有热血和正义感，然而面对封建意识依然浓烈的现实，却不能够与之进行坚决的抗争，想问鲁四老爷关于祥林嫂的事情而不敢问，表现了觉悟知识分子的软弱。“我”对祥林嫂虽然深切同情，但却无力挽救他的困境。小说深刻揭示了在封建思想、封建伦理道德禁锢着整个社会的情况下，少数觉醒的知识分子那种欲救而不能的无可奈何的复杂心情，整篇小说浸透一股透彻骨髓的悲凉意味。
《装在套子里的人》中的“我”也是一个具有进步民主意识的知识分子。对别里科夫这类顽固不化保守封闭的专制代表内心充满无比的憎恶。开篇“我的同事希腊文教师别里科夫，两个月前才在我们的城里去世”。一个副词“才”字，表达“我”的极端憎恶之情。接下来通过“我”的眼睛，以漫画幽默的文笔，讥讽的语调，调侃式的叙述，活化出别里科夫生活中的一幕幕丑剧、喜剧乃至悲剧。真实反映了俄国当时的社会现实，表现了那个时代人民的情绪，折射出强烈的社会批判意义。结尾处“我们要老实说，埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事”。作为黑暗时代追求变革的知识分子，对反对新事物扼杀自由与进步的别里科夫的死，自然高高兴兴。“我”的内心活动，使人看到了俄国摆脱黑暗专制统治沉闷后即将到来的曙光；别里科夫的死，使人看到了一切反动势力必然灭亡的本质。“我”和华连卡姐弟的存在，正是那黑暗时代丝丝亮色，预示着一场翻天覆地的革命风暴即将来临。
四、别里科夫的死与祥林嫂的死
别里科夫与祥林嫂是不同类别的典型人物。他们的死揭示了不同的社会现实。别里科夫是受沙皇毒化的封闭保守害怕变革的沙皇统治者的帮凶。虽是小人物，但依托的是专制的沙皇统治，所以能够辖制着周围的人。然而19世纪下半纪的俄国虽然沙皇统治依然黑暗，可是民主的浪潮已然汹涌，追求自由变革成为时代的必然趋势。旧势力面对即将来临的革命风暴，外强中干，貌似强大实则虚弱。充满活力的华莲卡，敢于斗争的柯瓦连科，及同事们的疏远回避，使胆小多疑的别里科夫惶惶不可终日，忧惧而死。可以说，别里科夫的死预示着保守封闭落后专制的沙皇统治在进步与变革洪流中必然的命运，具有温暖人心的力量。
而祥林嫂是中国农村广大妇女受封建摧残最严重的典型代表。辛亥革命虽然已经十多年了，但农村封建势力依然强大，封建伦理道德对人们思想的禁锢依然严重。广大农民特别是农村妇女，命运依然悲惨。鲁迅本着“改造国民性”的思想，怀着深切的的人道主义同情，揭露封建礼教吃人的本质。祥林嫂本性善良，勤劳朴实，与世无争，只求生存。就因为被逼改嫁后丧夫失子，就被鲁四老爷暗暗排斥，四婶严厉训斥，柳妈嘲笑奚落，众人烦厌唾弃……。吃人的封建礼教，冷漠的社会环境就像一张编织严密的网，将祥林嫂捆绑其中，直到将她窒息而死。透过祥林嫂的悲惨遭遇，使我们认识到，辛亥革命的不彻底，封建思想及封建礼教对农村尤其是妇女的严重束缚。皇帝虽然被推翻了，龙椅没人敢坐了，但是启迪民智的任务远没有完成，革命的历史任务依然艰巨而任重道远。祥林嫂的死所揭示的社会问题更加深刻，更具有撼动人心的力量。
通过对这两篇小说的比较，使我们对两位文学大师的创作有了更深入的了解，对他们所描写的主题也有了更深的感悟。封建礼教如绳索，禁锢人们的思想；沙皇专制是套子，约束人们的行为。两位大师异曲同工，都在启示人们：只有斩断绳索，解除套子，才能获得解放，得到幸福！
说课，其实就是要将自己对某一篇课文的个性化解读及个性化教学设计的思路和要点说清楚。自然，我们的教学设计之中必然会隐藏着说课者的教育教学理念。这样的说课才有深度。当然，我们还应该明白，我们的“纸上谈兵”式教学设计肯定是说课者根据种种原理所创建的一种理想化的教学构想。不管你预先设计得多么天衣无缝，完美无瑕，但在实际的课堂教学中很可能还是会出现这样那样的差错，这需要教师根据课堂教学的需要来随机应变地处理。而作为最精明的设计者，也应该在教学设计的时候事先有所预测，并未雨绸缪，设想出种种可资借鉴的应对策略。鉴于上述理解，我对《装在套子里的人》这篇课文的说课主要包括三个方面的内容：一是我对课文的解读;二是教学理念与教学设计;三是课堂教学中可能出现的问题及应对策略。
一、我对课文的解读
《装在套子里的人》是一篇外国小说作品，准确地说是翻译文学作品。我们在引导学生解读作品是特别要注意以下两个方面：
1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。
如果我们知人论世，联系19世纪末俄国沙皇****统治的社会现实来理解，我们就会发现别里科夫既是沙皇****的支持者、维护者，也是沙皇****的受害者、牺牲品。当然，我们今天阅读文学经典，尤其需要以现代的眼光去审视，努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。如果说鲁迅的阿Q传刻画的“精神胜利法”具有世界意义，这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。其典型意义，可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。在原文中作者也借布尔金的话写到：“有些人生性孤僻，他们像寄居蟹或蜗牛那样，总想缩进自己的壳里，这种人世上还不少哩。也许这是一种返祖现象，即返回太古时代，那时候人的祖先还不成其为群居的动物，而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。”
2.小说的艺术技巧。
主要包括三点：一是象征手法，小说中的“套子”是一个象征，象征的是沙俄的****、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。
二是以具体的富有夸张性的细节刻画人物性格。具体表现在作品中就是契诃夫对别里科夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。
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三是框架结构。在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。但是，选入课本时，编者可能是因为文本太大，就删去了开头和结尾。这自然不能显示文本的框架结构，而且严重地影响了作品主旨的表现。因为开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个“别里科夫”。
二、教学理念与教学设计
(一)教学理念
我所追求的语文教育理念就是智慧语文教学。为智慧而教，智慧地教，智慧地成长。语文教学的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是从心所欲而不逾矩。
我认为，语文课堂教学必须遵循的最基本的准则就是：按照语文学习的规律来教;从学生学习与发展的需要来设计教学;课堂教学应当按照学生的思路进行。通俗的说，就是不要老师牵着学生走，而是要老师跟着学生走，老师和学生一起走。
本文是一篇自读课文。所谓“自读”就是要让学生进行自主阅读。用王富仁先生的话说，就是要“让学生自己去感受”，用曹文轩先生的话说，就是要让学生“用自己的心思去读，用自己的直觉去读，用自己的奇思异想去读”。所以，语文课堂教学的核心和主线就是要和学生一起读书，和学生一起感受，就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本，用现代的眼光去审视文本。
(二)教学目标
1.理解别里科夫性格的典型意义。要注意的是，理解和概括别里科夫性格的典型意义，并不是空泛的、抽象的思想说教，而是要结合别里科夫这一血肉丰满的艺术形象来具体把握其思想内蕴。这本身就是对作品艺术形象的分析和理解，是属于艺术鉴赏的重要内容。
2.理解作品以具体细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。北大教授曹文轩在分析沈从文的《边城》时提出了一个艺术原理：降格艺术。所谓降格艺术其实就是淡化，分解，将激烈的、集中的冲突分解、分散、稀释，甚至省略，使之显得平和，冲淡。自然，与降格相对的就是升格，与降格艺术相对的就是升格艺术。所谓升格艺术那自然就是要将分散的、平淡的一些矛盾集中、升华、突出，以形成一种更激烈、更集中、更典型的矛盾冲突。其实，《装在套子里的人》就应该是升格艺术的典范。教学中，我们可以不涉及这些概念，但是要涉及这些原理。
3.了解作品的框架结构。通俗的说，所谓“框架结构”就是故事里套故事。这是叙事文河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/
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学常用的一种结构方式，比如德国小说家施托姆就习惯于采用这种结构方式。
特别需要说明的是，前面两点是教学重点，第二点是教学难点。再有，到底要让学生学多少，学多深，其实要根据课堂教学的实际情况来随机应变地处理。(三)教学模式与教学策略
本文是一篇自读课文，最要紧的是要让学生自己去阅读，读出自己的感受。而且，本单元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品主题的多元化解读。作为教师的“教”其实就是组织、引导、监督、评价、激励。所以，我认为对于高中自读课文的教学，完全可以采用“4T教学法”。“4T教学法”包括提示、提问、探究、提炼四个环节。因为这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”，所以，我们名之曰“4T教学法”。在涉及教学时，每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相关方面的问题。
教学环节 教学任务 学生活动 教师指导 备注
提示
提问
探究
提炼
1.提示
教学任务：初读课文，了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的基本材料和内容，了解学习过程的安排。
学生活动：自主阅读课文，结合小说体裁的基本特点来欣赏小说;通过勾画来找出小说中的主要人物，理清人物之间的关系。
教师指导：教师不必多讲，只要提醒学生在学习了本单元《祝福》《边城》《荷花淀》等三篇小说的基础上，总结阅读现当代小说的基本方法，学会用现代眼光来审视文学经典，用审美的眼光来审视文学作品;教师要巧妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正轨上来;特别是在学生因为某种特殊的原因所引起的分心的时候，尤其需要教师的引导和监督。
就《装在套子里的人》的教学而言，如果学生没有预习，对课文比较陌生，教师可以要河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/
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求学生快速阅读课文，将作品中主要的人物勾画出来(包括别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金)，并简要分析人物之间的关系，同时思考作品中的主要的人物形象的主要性格特点。如果学生课前已经充分阅读，教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和解为部分的文字，引导学生快速复读课文，迅速写出作品中主要的人物(除了别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金之外，还有兽医伊凡•伊凡内奇和中学教员布尔金，村长的老婆玛芙拉等)，并分析人物关系以及人物的主要性格特点。
2.提问
教学任务：复读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。
学生活动：根据自己的阅读感受，结合课文后的思考和联系来提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。
教师指导：教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。
就《装在套子里的人》这课而言，研讨的主要问题应该是别里科夫形象及其现代意义。自然，问题表述的语言可以是多种多样的，但核心问题要突出;而且，作为教师还要善于将看似简单的问题逐渐的引向深入，让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。
参考选题：来源：
谈谈你眼中的别里克科夫?
别里科夫的典型性格主要表现在那些方面?
作者是通过那些具体细节来表现别里科夫的典型性格的?
3.探究
教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题;对本文学习的核心问题进行深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。
学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决;最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。
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教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律;要努力引导学生结合文本来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病;特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进;教师对学生的讨论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。
就本课的教学而言，作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在讨论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：
标题中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意义是什么?结合文本来做解答。
全城的人为什么都怕别里科夫?为什么别里科夫能辖制全城?
课文结尾写到：“我们埋葬了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊!”这里包含着怎样的深刻含义?
作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用?
如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好?为什么?
4.提炼
教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养;总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。
学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。
教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。
我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。
比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业(或周记)：
别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。
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又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗?还需要“套子”吗?请您写一篇短文，谈谈你的理解。
三、教学中可能出现的问题与应对策略
(一)可能出现的问题
1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题;
2.不能对问题进行具体的分解，因而对问题的探究也就不具体不深入;
3.不能结合文本来分析问题和探究问题;
4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。
(二)应对策略
总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。
1.引导学学生提出问题
引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问;
引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问;
引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题;
让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题;
引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。
2.引导学生解释、分析、解决问题
从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题;
引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料;
扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析;河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/
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善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。
3.引导学生总结提炼
引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。
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（二）装在套子里的人
(时间：40分钟 满分：44分)
一、基础巩固(15分，每小题3分)1．下列各组词语中，加点字的注音全都正确的一组是()A．鞭笞(tà)丧葬(sānɡ)胆怯(qiâ)削铅笔(xiāo)．．．．B．祈祷(qí)难堪(kān)怂恿(cǒnɡ)契诃夫(hē)．．．．C．孤僻(pì)撮合(cuō)讥诮(qiào)怔怔(zhânɡ)．．．．D．滑稽(jī)揉皱(zhîu)辖制(xián)鲜见(xiǎn)．．．．解析：选C A项，鞭笞(chī)；B项，怂(sǒnɡ)恿；D项，辖(xiá)制。．．．2．下列词语中，没有错别字的一项是()A．车蓬 俱乐部 六神不安 隐隐约约 B．规矩 祈祷式 哎声叹气 心慌意乱 C．噩梦 孤僻症 没精打彩 筋疲力尽 D．慎重 促狭鬼 理所当然 通宵做梦
解析：选D A项，蓬—篷；B项，哎—唉；C项，彩—采。3．依次填入下面各句横线处的词语，恰当的一项是()①可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学________了足足十五年！②他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢________穷人，不敢教人念书写字„„
③为了避免我们的谈话被人家误解________闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长——把大意说明一下。
A．管制 接济 以致
C．辖制 接济 以至
B．管制 周济 以至 D．辖制 周济 以致
解析：选D 管制：①强制管理；②对罪犯或坏分子施行强制管束。辖制：管束，控制。接济：在物质上援助。周济：对贫困的人给予物质上的帮助。以至：表示在时间、数量、程度、范围上的延伸，或用在下半句话的开头，表示由于前半句话所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。以致：用在下半句话的开头，表示下文是上述的原因所形成的结果(多指不好的结果)。
4．下列各句中，加点成语使用最恰当的一项是()A．开口“三个代表”，闭口“为人民服务”，这位正人君子台上一套，背后又是一套，．．．．实在令人讨厌。
B．操场上锣鼓喧天，人声鼎沸，可是高三同学安然无恙地坐在教室里，看书的看书，．．．． 1 做习题的做习题，谁也没有关注教室外的事情。
C．王老师为人谨慎，战战兢兢地工作，勤勤恳恳地教书，深受学生爱戴。．．．．D．班主任告诉我们，下学期我们班的语文将由特级教师王军来上，这真是大快人心的．．．．消息。
解析：选A A项，“正人君子”是两用成语，既指正直有道德的人，也可用来讽刺假装正经的人，A项用的就是讽刺意。B项，“安然无恙”意为很平安，没有受到什么损害，与B句语境不合。C项，“战战兢兢”指极端害怕而小心谨慎，此处应换“兢兢业业”。D项，“大快人心”指坏人或坏事受到惩罚或打击，使人们心里非常痛快。
5．下列各句中，没有语病、句意明确的一项是()A．只要生活本身不改变，别里科夫这种“装在套子里的人”，这种变态的精神现象和变态性格还会存在下去，这时，除了从根本上改变生活本身，难道还能否认有别的出路吗？
B．这个文化站已经成为教育和帮助后进青年、挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。
C．契诃夫截取平凡的日常生活片段，运用精巧的艺术手法，对生活和人物作真实描绘和刻画，不动声色地展示出了重要的社会内容。
D．《我是海鸥》延续了契诃夫的经典名剧《海鸥》中对爱情和艺术的思考，为中国文坛和学界对契诃夫文学遗产献上了一份厚礼。
解析：选C A项，否定不当，应删去“否认”；B项，搭配不当，不能“培养失足青年”；D项，成分残缺，应在“文学遗产”后加上“的继承和发扬”。
二、阅读鉴赏(14分)阅读下面的文字，完成6～8题。
一首田园诗 契诃夫
“我的舅舅是好到不能再好的人啊！”纳塞奇金上尉的穷外甥和唯一继承人格利沙，不止一次对我说，“我满心爱他„„我们到他家里去吧，好朋友！他会很高兴的！”
格利沙讲起亲爱的舅舅，眼泪就涌上眼眶。一个星期前，我到上尉家里去了，走进前堂，向大厅里看一眼，瞧见一个动人的画面。苍老消瘦的上尉在大厅中央一把大圈椅上坐着喝茶，格利沙在他面前屈下一个膝头跪着，满腔深情地用匙子给他搅茶。
格利沙的未婚妻伸出一条好看的胳膊搂住小老头的深棕色脖子。穷外甥和他的未婚妻正在争论：他们两个人究竟谁该先吻可爱的舅舅？随后他们就没完没了地吻他。
“现在该你们自己接吻了，我的继承人！”纳塞奇金喃喃地说，幸福得透不过气来。这三个人中间存在着一种令人极其羡慕的关系。我这个铁石心肠的人瞧着他们，不由得又快乐又嫉妒，心都缩紧了。“是啊！”纳塞奇金说，“我可以说一句：我这辈子过得蛮不错！求上帝保佑人人都能过上这样的生活才好。单是鲟鱼，我就吃过多少啊！多极了！就拿我在斯 科平银行吃过的鲟鱼来说吧。嗯！就连现在我都在流口水呢。”
“您讲讲吧，讲讲吧！”格利沙的未婚妻说。
“那天，孩子们，我带着好几千卢布到斯科平银行去找雷科夫先生。他是个大人物，嘿！黄金般的先生！上等人！他招待我就像招待亲人。其实他何必那么殷勤呢？可是他把我看成亲人了！真的！”
我走进大厅，打断了纳塞奇金的话。这天恰好是莫斯科收到第一条电讯说斯科平银行已经破产倒闭的那一天。
“我正跟孩子们同享天伦之乐！”纳塞奇金跟我打过招呼后对我说，然后转过脸去继续用夸耀的口气对孩子们讲道，“同桌的全是达官贵人。有大官，有宗教界人士，什么修士、司祭啦，教士啦，我每喝完一小杯，就走到他们跟前去求他们祝福。我自己也戴满了勋章，比将军还神气呢。我们就吃那条鲟鱼。仆人又端上来一条，我们全吃光了。后来又喝鲟鱼汤，吃野鸡。”
“换了我是您，我现在就会让鲟鱼闹得打饱嗝，胃气痛了，您却夸个没完„„”我说，“那么雷科夫害得您白白损失了很多钱吧？”
“为什么白白损失？”
“什么叫‘为什么’？要知道那家银行已经倒闭了！” “开玩笑！老是这一套。以前就有人用这话吓唬过我。”
“那您还不知道？我的老先生！谢拉皮昂·叶果雷奇！要知道这„„您自己看吧！” 我把手伸进口袋里，取出一张报纸来。纳塞奇金戴上眼镜，不相信地微笑着，开始看报。他越看，他那张脸就越苍白，拉得越长。
“它倒„„倒„„倒闭了！”他周身发抖，哀叫道，“我这可怜人呀！” 格利沙涨红着脸，把报纸看了一遍，顿时脸色惨白。他伸出颤抖的手去拿帽子。过了一个钟头，我独自一个人站在上尉面前，安慰他说：“算了，谢拉皮昂·叶果雷奇！这有什么关系呢？钱是完了，可是孩子们都还在嘛。”
“这倒是实话。钱是身外之物，孩子们都在。这话说得对。” 然而，呜呼！一个星期后我遇见格利沙。“老兄，到您舅舅家里去一趟吧！”我对他说。
“叫他见鬼去吧！我才不稀罕他呢，老魔鬼！傻瓜！他就不能另找一家银行去存钱！” “您还是应当去。要知道他是您舅舅！”
“他？哈哈！„„您在开玩笑吧？您打哪儿知道他是我舅舅？他是我后妈的表哥！八竿子打不着的亲戚！牛头不对马嘴哟！”
“哎，您至少也该打发您的未婚妻到他那儿去一趟！”
“是啊！必是有魔鬼支使您，您才会在我们举行婚礼前拿出那张报纸来！您就不能等到我们结婚后再宣布您那个新闻啊！现在她已经扭过脸去，不理我了。要知道，她本来也张大 嘴巴等着我舅舅的大白面包哟！这个蠢透了的娘们儿。现在她大失所望了。”
这样，我不是出于本心而破坏了最紧密的三部合唱——最令人羡慕的三部合唱！
(选自《世界著名短篇小说集》，略有删改)6．下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)()A．这篇小说的意义不仅在于讽刺格利沙的拜金行为，更在于揭露和批判当时社会上普遍存在的拜金主义思想。
B．这篇小说通过格利沙和纳塞奇金之间的有关金钱的故事，给我们展现了一幅19世纪俄国社会的现实图景。
C．如果“我”不出现，纳塞奇金还可以过着幸福的晚年生活，而格利沙的未婚妻也不会离他而去。
D．格利沙和纳塞奇金之间的故事告诉人们：金钱常常左右着人们的感情亲疏，扭曲着人性。
解析： 选C C项，“我”出现与否都不会改变人物的思想性格和纳塞奇金的破产，因而，纳塞奇金和格利沙的悲剧结局是无法改变的。
7．看到纳塞奇金一家人其乐融融的情景，“我”的心为什么会“缩紧”？(5分)答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：因为“我”知道斯科平银行已经倒闭，纳塞奇金已经破产，而纳塞奇金和格利沙及格利沙的未婚妻还不知道这个消息，“我”担心把这个情况告诉他们之后，纳塞奇金会承受不了这个打击，而格利沙及其未婚妻对纳塞奇金的态度也会发生改变。
8．格利沙是一个怎样的人物形象？请结合小说的具体内容做简要分析。(6分)答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 答案：格利沙是一个为人庸俗、心灵丑陋、虚伪做作、冷酷无情、只认金钱不认亲人的拜金主义者。在纳塞奇金没有破产前，格利沙认纳塞奇金为舅舅，对纳塞奇金十分关心，并 逢人便讲如何喜欢纳塞奇金；但在纳塞奇金破产后，格利沙连一句安慰的话都没有，还说纳塞奇金不是他的亲戚，并骂纳塞奇金是“老魔鬼”“傻瓜”。
三、表达交流(15分)
9．如果在别里科夫坟前立一块墓碑，征求墓志铭，请根据文章内容进行设计。(5分)答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：①为套子生活所套，因终身大事而终。
②雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有，法规法律法制法令心中存。
③谨小慎微，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪守法，诚惶诚恐，恐恐惧惧上西天。④永远睡着之后，该不会出什么乱子吧！
⑤对于一个热爱套子的人来说，没有什么比躺在这更安全了。
10．下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中选一个词，仿写两句话。(4分)虚伪和欺诈产生罪恶。(爱迪生)蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。(契诃夫)答：________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 答案：①信任和诚实产生友谊。②清泉生鱼虾，阳光生光明，信任生真情。11．观察下面的漫画《乌鸦喝水》，简述漫画内容并揭示其寓意。(6分)
内容：_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________(3分)寓意：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________(3分)答案：(内容)老一代乌鸦用向水瓶中投放石子抬升水位的方式喝到水，而新一代乌鸦则直接用石块打破水瓶来喝到水。
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