校本培训课程方案模版

校本培训课程方案模版（精选8篇）

校本培训课程方案模版 篇1

一、指导思想

认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展。

二、实施目标

以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

1、课程开发领导小组（负责课程的初步审议）

组 长：***（校长）

副组长：***（教导主任）***（政教主任）

组 员：班主任、学科组长

2、课程开发研究小组（负责课程的具体开发）

组 长：***（教导主任）***（政教主任）副组长：学科组长

音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科等相关教师

3、课程实施督察小组（负责课程实施的督察）

组 长：***（校长）组 员：班主任、物理、化学、地理、综合实践课程 副组长：政教主任 年级主任 组 员：班主任、学科组长

四、课程内容

从学生的兴趣出发，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的七大类课程：

1、认知类：认识自身以及身边的人、事及事物（尺寸、重量、年龄、生日等）

2、欣赏制作类（摄影、剪纸、折纸、面食制作、绘画、图片——当地名胜风景）

3、音乐类（民歌、小曲调、乐曲、舞蹈等）

4、体育类（球类、跳绳、毽子等规则、技能）

5、礼仪教育（道德规范、文明用语、语言艺术、常用交际用语、英语常用交际口语等。）

6、地方人文（本县历史名人故事、县名及村名的由来及变迁等。）

7、信息技术（计算机基本知识及技能）

五、实施办法

1、据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估，确定开设科目和开设时间。

2、布初评通过的校本课程科目及教师名单，推出校本课开设科目菜单供学生询问和选择。

3、加强校本课程的计划性。开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课、上课、考核，充分发挥校本课程的育人功能。

4、选择有特长，有事业心、有创新精神的年轻教师，担任校本课程的教学工作，定期组织他们学习“课程理论”，掌握校本课程的管理原则和实施方法，逐步提高他们的实践水平。

5、重教师和学生的参与过程，给教师和学生一个客观评价，以激励性评价为主。

6、在开展课程研究的过程中请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课题研究获得成功。

六、课程评价

（一）对课程的评价

每学期结束时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案；同时，要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

（二）对学生的评价

在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，如学习时收集到的故事、照片，办的剪贴报，写的采访日记、调查报告，家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。最后在一学期结束时，进行终结性的评价，评价的形式根据教学内容的不同，体现多样性。

（三）对教师的评价

一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思总结

二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

校本培训课程方案模版 篇2

一、开发目标

(一) 课程目标

1.为适应社会未来发展的需要, 探索开放性的办学模式, 丰富和发展学校办学的内涵, 关注每一个学生的个性发展, 提高学生综合素养, 陶冶人的情操, 培养“合格+特长”的学生。

2.努力形成自己的办学特色。

(二) 学生目标

1.培养学生的团队精神、协作意识和审美能力, 积累文化艺术底蕴, 发展个性, 激发学生对艺术和技术的热爱之情。

2.培养学生的实践能力和创新精神, 让每一个学生都学有所得, 为他们提供自我发展的空间。

3.提高学生的综合素质, 让学生多元发展, 塑造健全完美的人格, 培养他们良好的心理素质, 使他们健康快乐地生活。

4.促进学生身心健康发展, 培养他们终身学习的愿望和不断探究的能力。

(三) 教师目标

1.转变教师观念, 形成为每一个学生发展服务的教育思想。在校本课程的开发中改善知识结构, 转变教学行为, 增强课程意识。

2.以科研带动教学, 继续实施校本教研, 以此激发教师创新。让教师在校本教研活动中成长、发展, 进而成为科研型教师。

二、开发原则

(一) 主动性和兴趣性原则

新课程强调人文情怀, 尊重学生的主体地位, 以学生自主探究、自主活动为主, 让学生能够按照自己的兴趣去发挥自己的想象与创造。

(二) 实践性和创造性原则

让学生在实践中探究, 获得积极的情感体验;让学生在实践中激活思维, 形成能力, 获得创造的体验。

(三) 动态性和开放性原则

一切视学生实际情况而定, 给学生以广阔的空间, 从不同方面进行评价。

三、按学科建立选修Ⅱ课程模块 (专题) 资源库, 并不断充实完善

四、校本课程

校本课程在高一第二学期开设六个模块, 高二再增开四个, 高三第一学期选开以上模块中的四个, 供选修Ⅱ中学分不足的学生选修。要求全校教师在搞好原来所教的科目外, 选开1~2门校本课程, 每学期每位老师教授选修Ⅱ的模块不少于9个学时。

五、开发步骤

(一) 建立领导机构

1.校级领导和教务处、教研室、教研组长、年级组长、备课组长及骨干教师共同组成校本课程开发委员会, 校长任委员会主任, 各处室分工明确、责任到人。

2.聘请校外专家, 成立专家咨询小组, 为我校的校本课程的开发与实施“号脉把关”, 引领指导。

(二) 培训师资

1.培训目标:转变教师观念, 提高教师专业素质和综合素质。

2.培训内容:基础教育课程改革与校本课程研究;相关专业知识培训;课程改革的通识培训, 课程改革的学科培训。

3.培训方式:定期派出骨干教师接受培训, 进行系统的专业业务脱产培训, 参加相关的研讨会议;邀请校外专家来校举办讲座, 指导课题研究。

(三) 前期论证

1.将初步拟定的模块选题印发到各个教师手中, 并发布在校园网上, 征集教师意见, 确定校本课程选修模块的具体内容。

2.征求学生及家长对开发的课程模块的意见, 看学生、家长是否满意。

(四) 认真选题

根据学生的需要和兴趣, 结合学校的师资确立课题, 并做出评估, 使校本课程的开发具有可行性。

(五) 撰写选修Ⅱ课程模块提纲

1.课程模块目标:全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2.课程模块内容和活动安排要体现以下要点:课程模块的专题名称;开发人简况 (特长和优势) ;开发实施的具体内容和进度;总课时数和活动学段;适宜对象。

3.课程模块实施的方法、组织形式、课时安排、活动场地、所需设备等。

4.课程模块的评价:主要是对学生学业成绩的评定。体现评定方式、计分办法、考勤记录设计、成果展示等。

5.成果展示:将表演、作品、文本等成果都存入电子档案, 不定期地在校园网上展示。

(六) 慎重审定

校本课程开发委员会根据选修Ⅱ课程模块提纲的内容, 结合主持教师平常的业务能力和爱好特长, 对选修Ⅱ课程模块做出慎重的审定。审定的依据:

1.目标上。课程模块应该从知识与技能、过程与方法, 情感态度与价值观等方面设计。

2.内容上。注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实, 强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

3.要求上。结合学科特点, 明确过程性目标, 体验性目标, 让学生在获得知识的同时学会学习, 并形成正确的价值观。

对符合要求的, 同意开发;对有疏漏的, 对不具有操作性的, 提出参考意见, 重新选题。初审通过后, 提供学生选择并实施。

(七) 灵活实施

实施过程中教师要求对特殊情况应灵活应对, 巧妙引导, 并写出教后反思。

(八) 评价方案

1.对学生的评价。 (1) 关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观, 注重发展性评价。 (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价, 可分为“优秀”“良好”“一般”“差”记录; (3) 学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛评比、汇报演出等形式展示, 并分出等级。

高校教师校本培训方案的设计初探 篇3

关键词：通知教育；文理分科；教研室；课程梯队

一、高校教师校本培训方案设计的内涵

高校教师的校本培训，即以高校为基本点，进行高校教师的教育教学培养和训练。高校教师校本培训的方案设计，就是在高校教师培训需求分析基础上，以系统思维对培训项目的各个核心要素进行整体分析、计划、安排和部署的过程。

二、高校教师校本培训方案的设计方法

1.开展团队作业，使培训方案接地气

方案设计能力就是教师培训者的重要专业能力之一，而有关资料显示，目前大部分教师培训者个体还处在非专业化状态，因此以团队作业方式开展培训方案设计工作尤为必要。负责教师培训的培训者在设计培训方案的过程中，首先有必要组织本部门同事共同研究讨论，出台培训方案草案；其次要及时向由学科专家、培训专家、高校一线优秀教师组成的专家团队咨询；最后，再吸取各方专家意见和建议，从规范性、专业性、创造性、可操作性、实效性等方面进一步完善。

对参训教师的培训需求的分析尤其重要，因为这是培训能否成功的第一步。建议培训部门在开展培训之前要进行全员需求调研，使培训者和参训者之间有交接点，让高高在上的培训者的培训内容更加接近受众、更加接地气。

2.理解顶层设计，使培训方案有高度

教师培训顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。

顶层设计为实施方案设计提供政策依据、社会需求导向、培训制度框架、实施条件保障和行动实施指南。通常，各级政府教师主管部门多以正式文件的形式向社会和培训机构发布有关教师培训的指导意见或规划。如，教育部制定和颁布的《高等学校教师培训工作规程》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件就是高校教师校本培训顶层设计的重要依据。从实践层面而言，理解顶层设计既能避免因人设课，又能提升培训高度。

三、H高校教师校本培训方案的具体设计

1.培训体系中的四个层次

这是一个倒三角形，从上往下，层级越来越低，但对教师的培训价值可能越来越接地气。它们是：通识教育、文理分科、教研室、课程梯队。

第一层，通识教育。通识教育，在这里特是指教师无论是文理科都应该接受的共有的教育内容。一般以专家学者讲学形式呈现，内容要符合三个前沿，即学术前沿、实践前沿和理论前沿。这样便于开拓教师理论视野，活化教师的教学思维，从而为教育教学的实践提供新思路。

第二层，文理分科教育。打破具体学科的界限，只以文理分界，实行校内优质课开放教室活动，将历届教学能手、教学技能大赛获奖者的课堂向全校开放，教师们可以根据自己的学科倾向去听课。高校培训部门对教师听课的学时做具体限定，期末做统计成为继续教育课时的重要组成部分。

该种形式实现了大学课堂的开放性，是校内优质资源共享的典范。H高校正在运行这种模式，教师满意度较高，培训效果很好。

第三层，教研室。H高校在实行教学改革以来，将教研室的地位提升到了前所未有的高度，让教研室作为教师校本培训的重要组成部分，并发挥其不可替代的作用是该校改革的特色。

将教研室的教研活动作为教师校本培训的重要组成部分，既有利于将教师培训落到实处，又能调动教师们参加教研活动的积极性，一举两得。

第四层，课程梯队。如果说高校教师的校本培训的大教研是教研室活动，那么小教研就是课程的梯队建设，即承担同一门课程的老师进行课程的集体备课和同课异构。笔者认为，这是校本培训的最直接、最有效的模式。它能将培训运用于无形之中。但这个层次是较难兑现的，很多集体备课流于形式，不能很好地得以执行，为此建议校本培训中要将该层次做实。

在H高校教师的校本培训体系中，第一个层次是各高校常见的，第二个层次H高校正在尝试，而第三个层次和第四个层次，是高校教师校本培训的“盲点”，至少在笔者所涉猎到的高校教师培训文献中还从未被涉及，但同时也是H高校进行校本培训的尝试点，建议高校的培训部门做出培训课时的量化规定，并用文件性的形式下发给各个教学单位。

2.培训体系中的三个类别

三个类别，主要指的是岗位中的教学岗，按照职称级别分为：初级职称或未定级、中级职称和高级职称三类。这三类别的人员都囊括在四个层次中，即都参加四个层次的培训。所不同的是除此之外，还要参加具有类别特色的培训，如岗位适应性培训，适合于第一类；原岗位拓展性培训，适合于第二类；高级研修班培训，适合于第三类。

H高校的四个层次三个类别的高校教师校本培训方案，既能保证教师的参与性，又能保证培训内容的实用性；既能照顾到教师的整体需要，又能照顾各类教师的个别需求；此外，该方案将学校里的课程建设工作和教师继续教育工作融合在了一起，将对教师的专业成长起到不可多得的作用。

参考文献：

李冰.教师学习共同体与校本培训方式初探.学校管理，2008（3）.

基金项目：本文是呼伦贝尔学院项目《內源式学分制高校教师校本培训模式研究》阶段成果，项目编号：YJQN201204。

作者简介：孟庆玲，女，出生于1981年，硕士研究生，呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，研究方向：教学论方向。

校本课程研发计划（范文模版） 篇4

为使我校的校本课程开发落到实处，特制定计划如下：

一、课程的内容安排：“齐文化”“阅读”。

二、课程的实施方法：校本课程在各个年级同时开设。

1、专项课程设置：我们把该课程纳入正式课程表，每班每周安排一个课时。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的齐国历史文化教育，开展阅读欣赏课，引导他们亲身感受体验，实现从感性到理性的升华，让学生的素养得到提高。

2、学科渗透：各科教学之中继续渗透齐文化知识，切合时机地进行阅读能力培养。

3、课外学习实践：①参观走访：参观齐国历史古迹，丰富齐文化知识，开阔视野。②自主学习：引导学生通过上网浏览、上新华书店购置图书等形式，进行自主学习，拓展知识。③竞赛展览：举行“齐国故事我来讲”或手抄报评比等活动，指导学生讲故事或动手实践，提高演讲或艺术欣赏能力。④角色体验：引导学生体验不同齐国历史人物角色，感受不同角色的语言规范。

4、在课程实施的过程中应注意以下的原则：主体性原则、开放性原则、实践性原则、合作性原则、活动性原则、趣味性原则、民主性原则、灵活性原则等等。

三、适度的评价标准：

评价的目的，是为了教师和学生的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施。因此，我们应该做好如下几方面的工作。

1、学校对教师的校本课程开发与实施工作要给予充分的肯定，包括教师制订、撰写的《校本课程实施计划》和《校本课程教案（设计）》的情况也应给予适当的评价。发现比较突出的，有创新的要给予及时的表扬和奖励。

2、教师对学生在学习、活动当中，应当以鼓励性的评价为主，及时发现、发挥学生的闪光点，及时给予肯定、评价。对学生独创性的思维、见解要加以赞扬，号召大家向他们学习等等。

3、学校、教师、学生、家长以及有关社区人员，对《校本课程开发方案》的实施情况要给予评价，并提出改进建议等等。学校、教师要根据实施情况和大家提出的建议进行不断地改进和完善。

四、保障的措施：

1、坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。

2、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。

3、学校将对参加校本课程的开发与实施工作的教师给予一定的奖励。如有突出成绩的，将在评优、评先时给予倾斜。

五、课程实施效果设想：

1、教材内容不断充实，教学案例不断完善，逐渐构建一套完整的校本课程体系，形成一套适合本校学生的校本课程教材。

2、学生的精神风貌得到改善，使人一走进校园，就能听到朗朗的诵读生，感受浓浓的齐文化氛围，促进我校书香校园建设。

3、促进教师实施素质教育的坚定信念，改变教育观念，更新知识，提高业务水平以及发展专业，增强教师的课程意识和课程开发的能力。

六、需要进一步探索和解决的问题：

1、课程生命问题：应采取什么有效的方式才能保证校本课程持久的生命力。

2、评价体系问题：课程实施的评价体系是个复杂而又综合的问题，如何做到定性与量化的统一，短期行为与长期行为的统一，局部评价与整体评价的统一。

3、师资配置问题：教师手头的事情太多太杂，而他们的时间精力却有限，无法对该课程作出更多的研究，如设专职教师，教师的编制又有限制，而且教师们又担心职称的评定问题。

校本课程研发计划

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。

一、指导思想：

（一）确立一个中心：人文素养的培养 通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

（二）建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

（三）明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程开发的目标和内容

1、总目标

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标

发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容

校本教材的开发内容，主要有“课程整合、课程新编和课程选择三种。

课程整合：主要包括不同学科间的整合和现代信息技术与学科整合两方面。课程新编：计划根据学校的实际情况，先在语文学科中试编《古诗文诵读》、《名人警句集锦》等。

课程选择：选修课和活动课，教材以选择为主，选修课以学校开发的校园文化活动、社区服务、社会实践活动等方面的教材。

除以上四门课程外，我们认为，校本课程的开发应该是多样化的。

三、开发和实施校本课程的保证机制

（一）学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组： 组 长：张明恒校长

全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。副组长：张永俊。

审议教师申请的《校本课程纲要》，确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。其中教科室：负责课程实施的设计指导和理论指导。教务处：负责组织人员编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。

组 员：各教研组组长

编写校本课程纲要或教材。

（二）组织编写校本课程纲要或教材

纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要或教材。

（三）采用“三板块”形式，进行全员性通识培训。（1）理论学习

购买有关课改的书籍：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读、《基础教育课程改革提要》、《基础教育课程改革通识培训》、《课程实施探索》。我们采取自学和辅导、分散和集中、讨论和测试、理论和实践相结合的办法，组织教师学习课程改革的基本理论，树立大教育观，并用大教育观指导自己的教育教学实践，我们提出了面向21世纪，要树立十种新型的教育观即新型的教师观；新型的教学观；新型的学生观；新型的质量观；新型的课程观；新型的人才观；新型的教学方法观；新型的过程教学观；新型的教学手段观；新型的终身学习观。

（2）专题研究 学校采取走出去、请进来的办法。通过走出去、请进来使教师掌握新课改理念，树立新课改意识，及时捕捉信息，开阔视野，寻找差距，完善自我，提高素质，用新的教育理念和教育策略,做好校本课程的开发与实施。

（3）活动实践

每学期，我们都计划按两个环节进行。

①年段研讨：每学期要以年级或年段为单位，对校本课程进行实践研讨。

②对外展示：每学年结合县级的各种教研活动对外展示，努力倡导新教材要活用，旧教材要再创造，但无论是新教材还是旧教材，都要体现新课标的教育理念。

（4）校本培训的特点 ①、自主探究 ②、合作交流

③、发挥网络的作用

（四）建立以“四定四制”为核心的管理机制，确保校本课程实施。主要建立了三个机制，1、激励机制：校本课程的开发为教师提供了无限的表现与创造的空间，要想让每一位教师都能人尽其才，各尽其能，对会教能编的教师，学校要采取各种形式，及时进行表彰和鼓励。

2、评估机制：要研究制订校本课程评价标准，并与学校对教师的综合素质考核相结合。要恰当的采用行政手段，确保校本课程的开发与实施，使每一位教师真正成为校本课程的开发和实施者。

校本培训课程方案模版 篇5

2014年中学校本培训工作总结

指导思想

根据市局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》的精神，结合学校实际情况，学校继续深化课堂改革，坚持 “学为中心”开展课堂教学质量提升系列活动，这学期我们从以下几方面来总结

一、立足校本，促进教学多元研究

1.基于备课，抓有效教学

我们校领导十分重视教学工作，精心思考准备新学期的各项工作。在暑假期间，蒋金崇副校长就有效备课对全体教师进行指导：

第一，有效备课要建立在明确的目标导向基础上。要依据课程标准、教材、学生实际合理制定每堂课的教学目标。教学目标要有整体规划，既要考虑三年的整体安排，也要根据教学内容合理制定单元和课时目标。教师依据教学目标合适选择教学内容，优化教学方法，设计教学活动。教学目标是灵魂，是出发点，也是归宿点。

第二，形式要为内容服务，让教学回归本真。任何形式上的创新都须以科学的内容和教师个性教学风格为基础，这也是有效备课的要求。我们追求有效的备课，反对任何形式主义，不主张照搬别人已有的优质教学资源，更反对简单网络下载。

第三，注重备课团队的建设。教学从来不是关起门来独自完成的任务，事实上备课有效性提升的重要手段就是集体智慧的碰撞。每位教师要精心备好课，主张组内资源共享。

为巩固本次培训效果，也为促进不同年级段间的交流，分享学科间的教学经验，我校特召开了2014学年第一学期期中教学常规检查反馈会。教务处精心策划了前期工作，备课组长如实分析了本组情况，教研组长结合三个年级段备课情况做了调研报告。全体备课组长、教研组长和学校相关行政人员出席了本次会议。

通过此次活动，更感觉备课检查工作的必要性。因为集体备课向个性化教学的转变是发展趋势，要做好引领和预见指导，及时发现和解决备课工作中存在的一些思维误区，及时学习和践行相关工作的新思路。

这次活动，校领导的充分肯定互学互评的教学研讨模式，殷切全体教师能扬长补短、学会积累、注重反思、树立信息化意识。有效的教育源于团队协作，团队的协助依赖教师的思考，全校教师致力于将这样一种团队文化发扬传承。

2．基于任务单，抓有效教学。

首先要求以备课组为单位进行集体备课，以“学为中心，以学促教”为指导思想。旨在提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现有效教学。学习任务单有效设计专题交流。

3．基于主题式校本研修活动，抓有效教学

本学期的主题是“课例为载体，推进有效教学”为了进一步优化课堂教学，提高教学有效性，促进学科间的交流与合作。10月15日，我校科学组、英语组、社会组、综合组分别开展了课堂展示和教学研讨活动暨2014学年第一学期第一次校本特色主题教研活动。

科学组陈国春老师的公开课《常见的动物》，通过销售游戏创设轻松愉快的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；然后通过找家人的游戏，使学生对脊椎动物分类的标准和依据有了初步认识；再通过小组的讨论归纳脊椎动物各类的结构特征生活习性；最后通过抓特务游戏在快乐氛围中对知识进一步加以巩固。整堂课轻松愉快，层次鲜明。

英语组卓晓春老师通过词汇、句型、语法复习、篇章写作等环节，将第5单元重难点——被动语态进行呈现和操练，以求达到查漏补缺和提高的目的。整堂课轻松而严谨，学生们对本单元的知识有了更深的了解和掌握。卓老师的课为英语组全体老师抛砖引玉，大家就复习课的目标设定展开了激烈研讨，提出了许多不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。

社会组盛荷萍老师围绕观课主题，依据课程标准制定了《五四运动》具体的教学目标，突出了“学为中心”的教学理念，制定了切实可行的导学案，充分利用图文、视频等历史资料阐述历史观点，体现“论从史出”的学科特点。整堂课条理清晰，教学目标落实到位。

综合组林川老师分享了他的中国山水画《线条的魅力》单元教学设计，巧妙的将山水课基本技法分解，为后来的成品打下了一个良好的基础。林川老师的此次单元设计不仅让他本人获益匪浅，同时也启发了综合组其他老师们。

通过一堂堂精心准备的课，老师们相互学习、共同成长，共性的解读和个性的展示，真实有效促进提升教学质量，拓宽教师的眼界。

第二次主题教研活动如期进行 本次活动依然围绕课例为载体，形式上更趋有效实效。基于第一次的经验，各组纷纷设计活动方案，仔细推敲研讨教研主题，教研的着落点，规划评价量表等。通过课堂实践活动，各组的“听评研”一体的团队协作文化充分体现。尤其是课后的研，形式多样，但都很接地气，既做到了百花齐放，又真实有效。我们带着真心学习真心改变的心，始终坚信，只要继续行走在课堂实效的探索路上，课堂有效就不是一句空话。

二、翻转理念，促进教师专业成长

1．借行知讲坛，促进校本培训

教师的成长，首先要理念先行。学校十分重视教师的培训学习，尽一切能力，借一切方便给 教师学习提升的机会。本学期行之讲坛，共进行7期。

在信息化潮流的推动下，教师的专业成长会出现更快的速度、更广泛的合作和更鲜明的特色。针对我校教师在专业成长中存在的不足，学校构建了以教育技术为动力，以课堂观察为诊断，以教育研究为保证的三位一体的专业成长路径，并邀请了浙江师范大学教授莅临指导，全体教师以饱满的热情积极参与学习。

在教育技术方面，学校邀请了浙江师范大学黄立新教授做了《用微课变革教育——微课的设计、开发与应用》的专题讲座。在长达4个多小时的学习时间里，我校教师展现出了强烈的学习欲望，丝毫没有感受到时间的飞逝。

在课堂观察方面，浙江师范大学唐恒钧教授针对我校教师在日常教研活动中存在的困惑——如何评价一堂优质课，做了《走向专业的听评课》的讲座。期间向各位老师介绍了各种教育观察量表和听评方法，依靠这些观察技术能大大增加课堂评价的科学性和有效性。

促进教师专业成长的是理念。面对信息时代，课堂改革是不争的事实，你若不改变，你就会被改变，如果你想稳妥行走教学之路，每个教师都面临思考：新形式，新的教学模式。

2.借随堂听课，关注教师的成长

最好的课堂是成就学生成长，帮助学生成长的课堂，同时也是教师自身成长的最好途径。我们学校领导班子达成共识，随堂听课，所不同的是，这学期以学科组或备课组为单位，进行随堂听课调研，一周一个学科段或隔周进行，尤其是蒋金崇副校长，亲身体验，亲身指导，这个活动的好处是，一是课堂原生态，二是问题原生态，三是解决问题原生态即及时且着点。到现在为止，这学期差不多一半的学科组被听完，受教的不仅是学科组教师，还有随堂听课的中层干部，他们更是收益匪浅。

3.理念与实践的碰撞，教科研结果开花

我校蒋金崇老师荣获省“特级教师”荣誉称号，古晓洁获市级优秀教师称号。今年我校共有69人次在论文、案例、课题评比中获奖，其中蒋金崇老师的“精品百课”课例《美国的诞生》获市一等奖，卓艺颖老师的《宋朝的富足生活》获市二等奖，林川老师2014年温州市初中美术“学为中心”特色视频课例荣获市一等奖，卓晓春老师的论文《以图导写，博观约取，厚积薄发——巧用iMindmap优化初中英语写作教学》获市一等奖，余舒柔老师《还看“以学定教”，如何变英语课堂为学堂》、叶妲老师《大师在哪儿？》均获名师大讲堂点评一等奖，王鸿飞老师硕果累累，《班本教学：因材施教生成一堂好课》《旧灵魂中的新观念：史料探究下历史教学的重构——以<

今年我校9项教育教学课题喜登温州市2014年课题成果荣誉榜，张秀琴王鸿飞老师合作的市级课题《创建小班任务式合作学习共同体的研究》荣获市级二等奖。

同时，我们的老师在市课堂教学各项评比中也有不俗的表现，今年我们30多人次在市级、市直级各类课堂教学评比中获奖，其中卢建挺老师的《大气层》荣获科学课堂教学市直一等奖，他参加温州市第二届中小学教师教育技术应用能力评比中又获得市一等奖，参加市初中科学教师实验技能大赛获二等奖，他还荣获“市班会优质课”。还有我们的苏忠毅老师在2014年温州市市属中学科学教师实验技能和创新实验评比荣获二等奖的好成绩。

卓晓春老师自制多媒体软件《新目标英语八下Unit 1 Section A 》获市一等奖，获此殊荣的还有李忠同老师的自制多媒体软件《综合信息系统》。冯超伟老师参加温州市第五届初中数学教师学科知识竞赛获市二等奖，余伟伟老师荣获体育优质课市直二等奖，邱正昭老师在市直初中音乐“命题式同课异构”教学评比《巴蜀山歌》获二等奖，翁丹茹、黄雨真老师在温州市首届微课制作评比中获二等奖。

此外，金一驰、冯超伟、张秀琴、吴琅琅、李梦静、杨千红、王丁于、张 琪、温小红、刘建和等老师在2014年教师学科素养考核中荣获优秀。

校本培训课程方案模版 篇6

加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。本学我校认真贯彻落实了上级教师培训的工作计划，以教师专业发展为核心，积极开展了以下几项主要的校本培训工作。

一、积极开展各种培训。

1．学习上级文件精神，明确学习目标和学习任务。制定了“善厚初中2014—2015学教师全员培训指导方案”。

2．李艳、李红2位教师参加马鞍山市农村义务教育学校音体美兼职教师2014年暑期集中培训；叶荣霖老师参加了马鞍山市物理教师2014年暑期集中培训；裴学华、杨礼泉、张友慧、潘礼龙四位老师参加了“国培计划(2014)”——安徽省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目—数学学科的学习；彭纯亮参加了教育部“国培计划(2013)” —骨干教师高端研修项目初中语文教师工作坊网络研修培训、“国培计划(2014)”—安徽省初中、小学分管德育校长培训班培训，而且都已顺利结束，完成了学业。

3．我校派汪元平、胡善彰两人赴马鞍山市参加教育信息化领导力专项培训；王宏柱、翁基树两位老师正在参加马鞍山市农村骨干教师英语、政治学科的远程研修培训。

4．2014年11月22日，选派两名教师（蔡辰钰、张代保）参加马鞍山市在香泉中学开展的生物学科互惠教研活动；2014年11月28日，选派三名教师（八年级数学王元和、九年级化学王月婷、七年级英语王玮）参加由教育室主办、西埠中学承办的新课程教学开放日；学科老师：2015年4月20日，由胡兆凤(英语)教师带队，陶明庭（化学），曹守家(物理)，李红（体育）,李艳(美术)一行参加了由教研室主办、城南初中承办 的教学开放日活动；2015年4月24日，由团委书记林春带队，焦文慧（语文）,王月婷(化学), 曹春山（历史）,王娟(体育),郭广顺(信息技术)一行参加了由教研室主办、和县三中承办的教学开放日活动；2015年5月8日，由教师邵和银带队，蔡辰钰（物理），张从发（语文），邵世军（英语），邵和银（数学）一行参加了由教研室主办、和县二中承办的教学开放日活动；2015年5月18日—19日，曹春山、顾再明两位教师参加了在含山县由市教科院举办的含山、和县初中历史教师业务培训；2015年1月，学校选派叶荣霖、王来德、翁基树、刘和、王宏柱参加了马鞍山市二十二中举办的“翻转课堂教学范式研究”培训班学习。2014年11月9日，由王来德带队，张从发、胡兆凤、翁基树、汪道富、曹守家、陶明庭一行赴合肥参加安徽省2015年中考备考策略与名师高效课堂研讨会。我校王宏柱、翁基树两位教师参加了“马鞍山农村骨干教师培训”。2015年3月28日、29日，由副校长汪元平同志带队，参与人员有彭纯亮、王来德、邵世军、胡业怀、王开虎、陶明庭一行赴合肥选购资料和参加《安徽省2015年中考考纲解析与命题趋势研讨会》。

5． 2014年10月24日，石善片“四互”活动九年级物理同课异构教学活动在我校举行，我校王开虎、石中尹礼池、四中吴德亮三位老师上了三堂精彩纷呈的同课异构教学课，我校全体理化组老师、石善片各校部分物理老师参加了此次活动。2014年11月18日，八年级英语王宏柱、吴帮林两位老师参加了在和县四中举办的《2014年马鞍山市初中英语互惠教研暨石善片四互活动》。2014年12月19日，由张从发带队，耿仕莹、焦文慧、朱家龙三位老师参加了在石杨中学举办的石善片语文学科同课异构教学活动，朱家龙教师参加了同构异课教学活动。2015年1月14日，由教导主任杨礼泉带队，教师王元和、黄勇一行赴绰庙中学参加由绰庙中学举办的石善片数学学科同课异构教学活动。2014-2015学下学期，按照县教育研的意见，选拔推荐了7名语文教师参加“和县2015年初中语文教师优质课大赛”，四中刘圣兵、张晶；石中张卫国、善中朱家龙四位老师参加了县级大赛，均获二等奖；绰中赵正平、陶中陈芳芳、善中成蓉获得县三等奖。

6．2014年12月17日——19日，校长裴学华带队，教导主任杨礼泉、教研组长王来德、王宏柱一行应浙江省磐安县安文初级中学的邀请，参加了“长三角”地区四地四校结对工作研讨、听课评课活动。

7．本学，我校开展课题研究活动30余次，随堂听课10余节，全校教师共听课500多节次，组织进行交流研讨。

8．我校本学在校会议室举办了6校本培训专场报告会，由本校学科带头人作报告。

三、开展“学习—反思—引领—互助”培训活动，全校教师获益。

通过读书学习活动，转变观念，提升思想认识：组织老师学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《严格禁止中小学在职教师从事有偿补课若干规定》、《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》。组织教师研读《课堂教学活动的有效性追求》、《浅谈“先教后学”—以教导学教学模式》、《浅谈“先学后教”—以学定教教学模式》、《关注学生的学

促进有效教学》等，撰写反思报告。

四、研训结合，促进发展

为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育行动。我校采取了“以教研驱动自训”的策略来营造农厚的学习氛围。具体做法是：

我们认真落实听、评课制度，每位教师每学期至少上1节公开课，课前集体备课，课后集中评议研讨。下学期集中开展 了随堂听课活动，要求每位教师学期听课不少于8节。教师们能根据各教研组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。

积极开展课题研究活动，本学共开展课题研究实践活动30余次，参与听课教师近500人次，有效地推进了课题活动的开展。

五、培训到位，成效显著

通过狠抓新课程培训，我校教师改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。本在各级各类观摩课、研讨课中，上课老师都精心设计教案，获得听课教师的好评。学校教研风气好，很多青年教师改革力度大，改革精神强，教学能力进步较大。2014年我校上报县级教学成果评选论文14篇，获得一等奖2篇，二等奖2篇，三等奖4篇；2015年我校上报县级教学成果评选论文16篇（结果未公布）；参加安徽省教育基础教育学会“创新杯”优秀教学论文大赛，上报参赛作品15篇，获一、二等奖各7篇；参加市级七项作品评选作品30件，获奖22件其中一等奖6件;

二、三等奖各8件。

附： 2014-2015学度年善厚中学校本培训安排表

校本培训课程方案模版 篇7

为了能够扎实有效地做好校本德育课程工作,我校领导成立了专门的领导小组,经过研究,确立了“琢玉”主题,并将其渗透到教学、德育等方面。校长室负责“琢玉”校本课程的顶层设计,2011年,编写了第一本《琢玉》校本教材。为了更好地凸显铜小的琢玉特色,2014年,德育处集我校全体班主任的智慧编写了《琢玉班会校本课程》。

一、班会课程设计,凸显琢玉理念

1. 在顶层目标下设计班会课程思路

“各因其材,琢玉成器”是我校一直坚持的办学理念。基于“琢玉”理念,我们坚持以学生为主体,以学生的发展为核心,以体验活动为载体,努力使学生都能成长为有玉之品德的人。

2. 以“玉之五德”为主线编写教材,细化目标和内容

围绕“玉之五德”这条主线,紧扣“社会主义核心价值观”“八礼四仪”和“新中小学生守则”的时代主旋律,我校最终确立了以“仁”“义”“礼”“智”“信”五个方面的内容为主题班会课程框架。根据各年段学生不同的年龄特点,课程又分为三个篇章:璞玉篇———低年级,培玉篇———中年级,琢玉篇———高年级。遵循“循序渐进、螺旋上升”的目标原则,各年段围绕同一个主题,确立了不同的教学目标。

二.班会课程实施,传承琢玉文化

1.加强队伍建设,是实施班会课程的关键

班会课程能否实现其教育目标,关键在于班主任。近两年,由于种种原因,我校的班主任队伍不够稳定。因此,加强班主任队伍建设就显得尤为重要。首先,端正思想,让班主任认识到班会课程的重要性。其次,学校成立了青年班主任发展班,为青年班主任创造了更多的学习机会;搭建平台,让他们多锻炼展示。发扬“琢玉”精神,让他们在精雕细刻中获得成就感。

2.打造常态班会,是落实班会课程的载体

怎样才能让班会课程成为班级管理的常态化工作?首先,定制度。在班主任每月的考核中,德育处会将班会课作为一项重要的考核指标。在区级“先进班主任”和学校“十佳班主任”评比中,也要将班会观摩课作为一项重要的考察指标。其次,定时间。每周五的班会,不仅有年级组自查,德育处和校长室都要定期检查,并及时反馈检查情况。再次,定内容。每月至少上两节“琢玉”班会课。在实践中,班主任要及时总结经验,反思课程中的不足。最后,定观摩。每学期,各年段都要分别安排两节班队观摩课,课前,德育处会组织相关教师讨论班会课的主题、内容及形式;观摩后,要及时总结班会课的成功与不足之处。

三、班会课程评价,彰显琢玉特色

1. 以赛促研,不断提高

为了提高班会课程的教学质量,本学期,德育处精心策划并组织了班会校本课程大赛。本次大赛分为初赛和复赛两个阶段。目的是引导班主任深挖教材,对现有教材进行二次开发,真正提高班会课程的质量。比赛中,我们不仅关注活动内容,也会关注活动形式。使我们对班会课程的实施有了更深刻的反思。

2. 专家引领,不断完善

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。作为一线教师的我们,对于自己编写的教材,以及在课堂实施过程中存在的缺点,往往看得并不是很清楚。去年,我们特别邀请了德育研究室的姜主任为我们举办了“如何上好班会课”的专题讲座。上学期,我校申请了片级德育现场会,会上,我们安排了两节班会课,两人分别做了班级和学校管理经验交流,会后,德育研究室孙主任和所有听课的领导和教师给予了我们很高的评价,也指出了我们的不足。在他们的建议下,我们将两节班会课拍成了视频,制作成了光盘,作为重要的班会课程资源。有了专家的指点,我们对“如何搜集整合班会课程资源”有了更深的认识。

3. 深化课程,规范言行

从校本培训走向校本学习 篇8

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。