精品课程资源共享

精品课程资源共享（推荐10篇）

精品课程资源共享篇1

利津二中

著名教育家马卡连柯指出“如果在父母过着积极的文化生活的家庭里，报纸和书籍成为生活上的必需的东西，经常关心剧院和电影院的动向，那么，甚至当父母仿佛连想也不想文化教育问题的时候文化教育还是存在的。”此外，国际知名教育家夸美纽斯、洛各、裴斯泰洛齐、苏霍姆林斯基及中国教育前辈陈鹤琴先生都对家庭教育资源和社区教育资源的开发和利用做了专文论述，阐述了其重要性及实施的原则、方法等等。

可见，家庭教育及家庭社区教育资源对于学生的教育过程至关重要，我校对于家庭教育资源的开发和社区教育资源的开发也一向比较重视，同时也在开发和利用的实践中积累了一些经验、取得了一些成果。我校地处农村，由于各种资源的相对匮乏，只能因地制宜，开发有地域的农村特色的家庭和社区资源，相比城市先进学校也存在了一定不足之处。

据此，我们对于我校家庭课程资源的开发于利用情况做了自查，如下：

一、家庭课程资源开发和利用

我校对于家庭资源的开发有计划，有步骤，有措施，有记录，进行较好。主要从如下几个方面着手：

第一、建立家长学校。

我校政教处每一学期都举行家长学校，对学生家长进行培训，关于家庭教育资源进行交流。众所周知，家庭教育是教育的重要组成部分，而家庭资源的开发也离不开学生父母的参与和开发，因此建立了以学校为主导，学生家长为主体，学生为教育对象的三位一体的家庭课程资源的开发模式。而学生家长的参与程度和认知水平直接决定了家庭课程资源开发的效率与最后获得的成果的成败。因此我们定期举办家长学校，定期和家长交流家庭课程资源，建立健全了交流渠道，由于措施得力，使用得法，效果良好，也受到了家长的赞誉。取得了一系列的成果，比如，传统节日风俗教育资源、“感恩的心”感恩系列教育资源等等。

第二、实施家访制度。

教师利用寒暑假进行家庭访问，进行教育交流，利用家庭课程资源对学生进行教育。此举能拉近学生和教师、教师和家长的距离，能够充分利用家庭教育资源对学生进行励志教育、感恩教育、综合素质教育等等，深受学生和家长欢迎，取得了良好的效果，达到了预定的目的，充分利用了家庭教育资源。

第三、利用家庭教育资源让学生进行社会实践或作调查报告。

家庭教育资源具有不可替代性，也是教育资源的重要组成部分，而学生本身的参与程度和利用情况则是衡量家庭教育资源利用的重要指标，充分利用家庭课程资源，利用假期让学生进行社会实践和作调查报告是利用家庭课程资源的一个比较有效的办法，我校对此已经形成了一系列的制度，采取学校命题、学生参与、家长辅助等机制，让学生充分利用家庭教育资源，进行社会实践或作调查报告，由于措施有力，学生参与程度高，家长监督辅助有热情，迄今进展不错，学生本身也受益良多，不少学生根据家庭课程资源而作出的调查报告还获得学校表彰。

二、社区课程资源开发和利用

我校地处乡镇，在社区资源开发方面存在一定难度，但是我们想方设法，充分利用本地（社区）资源，调动各方有利因素，克服资源较少等不利情况也取得了一系列成果，形成了具有地域特色和农村特点的社区课程资源的开发模式和利用方式。如下：第一、与本社区工厂、进行技术教育和实践活动。

我校利用利津县陈庄镇经济技术开发区的企业组成社区教育单位，进行社区教育实践活动，充分开发利用了本社区的教育资源，让学生进到工厂和生产单位进行实地学习，联合开发了社区教育资源，并充分利用社区资源对学生进行素质教育的提高。2007年我校先后和宜坤化工、正和化工、凤凰纺织等工厂结为友好单位，利用社区工厂资源定期让学生进行社会实践活动，取得了预定的目标，也减少了我们地处乡镇的资源匮乏的不利影响。

第二、和敬老院、老年活动中心等单位联合进行“感恩的心”教育活动。每逢老人节或者学雷锋活动日等组织学生到社区街道进行教育活动，比如进行“善待今天的老人，就是善待明天的自己。” “树敬老之风，促社会文明”等活动就取得了比较好的教育效果，充分利用了社区教育资源。

第三、组织学生参观本地博物馆、黄河三角洲自然保护区、县志办、油区社区教育中心等，充分利用现成的教育资源对学生进行教育，开拓了学生视野，充分利用了社区资源。

综上，我校在家庭教育资源开发利用和社区教育资源开发利用方面做出了很大努力，克服了地处乡镇各种资源相对匮乏的现状，取得了一系列的成果，得到了广大学生和家长的赞誉。但是，也存在一定不足，因为家庭教育资源地区不平衡、城乡差距大、家长认知和取向不足等不利条件使得家庭课程的开发力度还是不够理想。在社区教育资源开发上缺少资金来源，只能利用现成资源，规模和效果仍然有待提高。

精品课程资源共享篇2

在建设经济学精品资源共享课程时, 要始终把新的教育理念放在首要位置, 充分了解创建学习型社会所需要的提交和社会背景, 立足于以下三个方面来进行经济学精品资源共享课程的建设。

(一) 立足于课程文化视角, 创新精品资源共享课建设

高等院校对学生进行教育和文化知识的灌输, 主要是通过课程的形式来完成的。经济学精品资源共享课程, 能够有效的将课程教学引入到社会中去, 从一对一的传统教学模式发展到远程教育, 加快了精品资源课程的发展步伐, 提高了课程影响力, 对文化的继承和发展具有十分重要的意义。经济学精品资源共享课程既存在传统教育课程的文化标志, 也有远程教育的文化标志。其中对课程文化的认识是提高精品教学课程质量的重要方法, 也是精品资源共享课程建设的有效途径之一。

(二) 立足于科学技术手段, 创新精品资源共享课建设

现代科学技术的不断提高, 为精品资源课程的建设提供了有力武器, 是向高校学生开放的重要条件: (1) 为提高精品教学课程的实用性、为高校学生营造一个良好的学习氛围, 充分运用科学技术手段显得很必要; (2) 在经济学精品资源共享课程建设的技术问题方面, 要求能够采用先进的科学技术, 建立全国范围内的高校精品共享课程, 全面展现国内的优质精品课程, 让高校学生之间进行交流互动, 并向高等院校的教师、学生提供有效的网络精品课程资源共享服务, 加强与国内优秀教学课程网站的合作, 利用各大网站的技术手段, 不断优化精品课程, 扩大精品课程的传播途径, 为推动社会发展贡献出力量。

(三) 立足于改革考试考核方式, 加强对教学质量的考核

为了能够达到发展学生创新能力的教学目标, 指引学生适应教学模式, 加强对学生学习过程的重视, 将对教学考试考核方式进行有效的改革。目前, 高校普遍采用闭卷考试的考核方法, 可以对其进行相应的改革, 将传统的考核模式向多元化方向发展, 以学生的创新能力作为考核标准, 通过卷面笔试、论文报告、分析案例等多种考核方法对学生进行考核。在考核学生对课本知识、基本技能操作掌握程度的同时, 还能够考核学生是否能够灵活运用所学知识去分析问题、解决问题, 充分发挥出学生的潜在能力, 促进学生全面发展。

(四) 立足于精品课程的升级, 转型传统共享模式

经济学精品资源共享课程的转型, 尤其是对高校学生的开放转型, 需要精品课程建设者在建设精品课程时充分认识到高校学生学习的需求, 并尽量满足。因此, 要求必须能够对精品课程进行升级和转型, 才能达到精品课程建设的目标。

首先, 要根据高校学生的需求制定精品课程的目标。在制定精品课程的目标时, 要站在逻辑思维的角度, 升级精品教学课程的系统, 既要能够加强高校学生专业文化知识所占的比例, 还要注重对实际操作技能的提升, 且通过加强高校学生之间的交流沟通, 实现知识理论和操作技能的系统化。同时, 在面对高校学生全体学习的背景下, 要求将"活到老学到老"的精神纳入到精品课程教学的建设中。

其次, 经济学精品资源共享课程建设的教学内容, 不仅要是系统的、科学的、合理的, 涵盖多方面的知识内容、操作技能、操作方法, 还要能够处理好传统和现代之间的继承和发展的关系, 使精品课程建设向先进化、优质化发展, 精品课程内容要包括案例的分析、热点话题的讨论等, 体现出最先进的科研成果, 并兼顾对知识理论和操作技能之间的关系处理;尤其是要将原有精品课程体现不够充分的内容体现出, 增加经典案列所占的比例, 切实提高高校学生对理论知识的运用能力, 优化经济学精品资源共享课程建设的质量。

摘要：教育部对经济学精品资源共享课程建设提出的要求, 是要能够做到精品资源课程的视屏公开, 充分采用先进科学技术, 提高精品教学资源的质量, 强化课程共享的力度, 提高教学效果。本文主要介绍经济学精品资源共享课程建设, 深入探究了精品资源共享课建设的策略。

关键词：经济学,精品课程,资源共享,建设

参考文献

[1]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志, 2012 (12) .

[2]边颖, 李爱萍, 尤春阳.国家精品资源共享课程建设初探[J].教育与职业.2014 (03) .

精品课程资源共享篇3

关键词：精品课程网络资源优质教学资源共享

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）07-0058-03

为了促进高校优质课程资源建设与共享，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》内提出启动精品课程建设项目，计划用五年时间建设1500 门国家精品课程,将课程的相关内容上网并免费开放。[1] 经过近5年的建设，预计今年即可完成1500门国家精品课程的目标。国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设,逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系，仅浙江省从2003年到2007年就建设了 539门省级精品课程（包括本科、专科），同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程，可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。

精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设，其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享，并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。[2] 但就目前情况看,精品课程网络资源共享还存在一些问题，还有很多地方值得我们去探索。

一、精品课程网络资源共享存在的问题

我国高校精品课程网络资源建设已经取得了丰硕的成果，国家、省级精品课程数量已近万门。目前精品课程资源都是基于Internet网络以分布式存储与管理的方式进行发布，也就是精品课程网络资源都是发布在课程所属高校自己的相关服务器内，也有个别的课程发布在课程组自己的服务器上，日常维护由学校专门机构或课程组负责。从理论上讲分布式发布方式更加方便课程资源的不断建设、不断创造和不断完善，能更好地提高课程资源的使用效率和共享，但就目前精品课程网络资源共享现状来看，离目标还很远。

1.对精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控，从而影响了课程资源的可获取性

为了方便对精品课程资源的访问，教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站（http://www.jpkcnet.com），对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理。[3] 目前该网站主要是发布各年度国家精品课程的申报材料以及课程资源网站的链接，通过该网站可方便地查询到2003年至2006年所有的国家精品课程相关信息，并能对课程的申报材料方便地浏览获取，但由于精品课程资源网站是采取分布式发布，该网站仅仅是发布了一个网络地址的链接，并且目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制，因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更，无法及时反映到“全国高校精品课程建设工作”网站上，从而导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问。笔者近期根据全国精品课程网站发布的课程资源网站链接对2003年至2006年所有的国家精品课程资源网站进行了连接访问，访问情况统计如表1。

数据说明：“直接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接可直接进入该课程的资源网站，并成功访问；“间接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接不能直接进入该课程的资源网站，而是进入学校的精品课程建设工作网站或者学校主页，还有的是教务处主页、学院主页，通过这些网站中的精品课程栏目进入课程资源网站，并成功访问；“访问失败”就是通过发布的课程网站链接无法访问到课程资源网站。

2.精品课程资源网站建设的内容呈现及结构缺乏统一的基本标准，降低了资源的可用性

虽然教育部在国家精品课程申报的时候要求课程资源上网，课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），并出台了“国家精品课程教学录像上网技术标准”对教学录像进行了标准化规范。[4] 但是没有对网站结构及其他内容呈现形式、格式做具体的规范，以致资源网站的模块结构以及内容的发布格式各种各样，功能也良莠不齐，还存在着“为了技术而技术”的现象。往往平台的功能模块设计得非常繁多，特别是一些软件开发商提供的平台系统更是在设计上竭尽所能，追求技术创新，但是由于缺乏同一线教学的教师或教学管理人员密切的联系和沟通，没有认真体会国家精品课程建设的目标和要求，设计的一些功能模块不是从访问者的需求出发，也没有考虑终端使用者的获取条件，内容呈现格式没有进行兼容性测试，而是过多地借助于插件或者采用了一些独创的、不通用的发布格式，结果使大部分访问者因为获取条件的限制不能获取使用。比如，大家都知道多媒体课件包含的信息多，数据量比较大，特别是一些视频内容，由于访问者的浏览器版本不同，网络带宽分布广泛，如果不采取合适的数据处理，不提供适合不同带宽、不同浏览器的版本，将造成很大部分的访问者由于内容显示速度太慢，响应等待时间过长，甚至部分内容根本无法浏览而放弃，这样就大大降低了网站的可用性，影响了资源的共享及可重用性，从而加大了课程网站推广的难度，严重影响了使用效果。

3.精品课程资源后续建设质量参差不齐，部分精品课程资源精品不“精”

精品课程不是对课程建设已有的成果认定，而是重在课程建设完善过程，课程资源也不是仅为了评审而建设。精品课程资源是经过多年的学科建设和积累，是在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源，并随着教学和科研不断更新的资源，这样的资源才具有较高的学术价值，才是真正优质的学术资源。然而笔者通过对2003年到2006年的国家精品课程资源网站的访问发现，除了相当大比例的不能访问外，能成功访问的课程资源网站中，有近30%的资源网站近期没有更新过，甚至也有为数不少的课程资源还是申报时的内容，都是一次性建设结束即告完毕, 缺乏长远的维护和使用; 导致精品课程成为了课程建设的一个摆设，后续极少投入使用，“信息孤岛”现象严重。[5] 这不仅背离了精品课程建设的目标，其资源的优质性也大打折扣。

4.精品课程资源的宣传、应用推广力度还不大，未能充分发挥资源的效益

目前精品课程资源网站的使用者、访问者还主要是高校教师和学生。根据统计资料显示，知晓精品课程渠道主要是通过学校主页公告、网站链接以及搜索引擎，[2]对自己学校的精品课程知晓度相对比较高，但是对于其他国家精品课程知晓度就很低了，除了参与精品课程建设的教师大部分知晓并访问过国家精品课程建设工作网站，很大一部分老师和学生根本就不知晓该网站，更没有访问过国家精品课程资源网站，而麻省理工学院开放课件运动的访问流量，根据其统计数据显示每天平均有12000名访问者。[6] 若不加大宣传推广力度，这对于我国高校精品课程资源的共享是一个巨大的挑战。

5.精品课程资源共享缺乏应用的互动交流，限制了资源的持续建设

由于精品课程建设项目和MIT OCW（麻省理工学院开放式课程）项目一样，都不是远程教育，不承诺提供学位以及教师的交互支持，仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优秀课程资源，所以目前国家精品课程还没有为使用者提供相互交流、讨论以及共享共建的支持系统。因此课程建设者无法了解到使用者的情况、意见等反馈信息，也就无法与全国甚至世界该领域的专家、学者进行有效的沟通，其课程资源仅仅局限于本课程组的教学、研究成果，无法完全体现课程资源的优质内容。根据资源共享的初步研究表明，只有加强建设者与建设者、建设者与使用者之间的交流、反馈，才能更好地发现问题，吸取其他专家、学者的教学、研究成果，并充实到课程资源中去，推进资源的进一步深入建设。

二、完善精品课程资源共享的对策与措施

1.建立全国精品课程建设工作网站与各精品课程资源网站的互动、监控、预警机制，提高精品课程资源的可获取性

根据对部分精品课程资源访问失败的原因进行了分析研究，发现部分课程还是可以通过其他手段访问到的，比如根据课程信息通过网络搜索引擎查询。这说明此类课程资源网站还是存在，只不过课程资源网站发布的网络地址发生了变更，没有及时反映到全国精品课程建设工作网站上来。还有由于没有对资源网站的建设情况进行实时监控，访问者无法从该网站直观地了解各课程建设情况，访问缺乏目的性、针对性。因此，应尽快建立起全国精品课程网站与各精品课程网站之间的互动、监控、预警机制，不仅要保证各精品课程网站正常运行，而且要及时反映、监控各个课程资源网站的建设情况，比如网址变更、内容的更新和修改，并对无法访问或建设力度不够的精品课程资源给予警示和纠正，从而保障资源的可获取性。

2.建立精品课程建设网站的内容呈现及结构的基本标准，提高精品课程资源的可用性

基本标准包括课程资源网站的设计流程、模块设置、课程资源发布格式，定义说明如何收集、建立和管理课程内容；要求提供课程资源搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块；并且各个精品课程网站进行不同类型浏览器、相同浏览器不同版本的兼容性测试，在内容建设上使用通用的网络语言，杜绝过多地依赖插件；对于占用带宽较大的课程内容，比如视频、音频资源，应提供常见的适合不同带宽的版本，便于不同访问条件的访问者对资源的成功获取和利用，提高资源的可用性。

3.建立完善的精品课程资源建设年度检查制度和进退机制，保证共享资源的优质性

为了保证课程资源的建设质量，教育部在《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》中特别强调“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。我部将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报……”，但是具体的检查制度、实施方案还没有出台。[7] 目前一些省市已经出台了省级精品课程年度检查的实施细则并开始实施，在年度检查实施方案中引入了“进退机制”，对于建设力度不合格的精品课程，先给予整改警示，如果在规定的时间整改还不合格就取消其精品课程资格，并且该课程不能再次申报，同时对相关学校给予连带处罚；同时年度检查结果作为推荐申报国家精品课程的重要参考指标。当然这只是通过行政手段来保障精品课程资源的建设质量，我们更应通过一些激励政策和技术手段，比如完善共享资源版权保护机制，降低教师参与建设的技术难度和负担，激发教师投入的热情，让更多的老师主动参与进来，共享自己的成果和经验，只有获得教师的支持，课程资源才能得到更好的建设。

4.加大精品课程资源的应用推广，建立资源利用的互动支持系统，保证课程资源建设的持续发展

自2003年教育部启动国家精品课程建设项目以来，国家、省级精品课程建设数量已经具有相当大的规模，涵盖学科领域也比较广泛，课程资源也比较丰富，现在主要任务就是要加大推广宣传力度，扩大项目的知晓率。一是加强精品课程建设经验交流和培训工作，组织开展国家精品课程建设经验巡讲，举办精品课程建设和推广应用研修班。二是开展校际之间的课程合作建设。例如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”；上海交通大学、西安交通大学、浙江大学、宁夏大学、西藏大学共享、共建优秀网络课件资源,这都是很好的探索。三是开展深层次的网络资源应用研讨，如南京大学桑新民教授的多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究成果，上海交大关于网上答疑方式的探讨等，这些深层次的研究对课程资源网站的建设、共享发展方向起到了积极的指导作用。四是在比较有影响力、覆盖面比较大的教育网站上发布精品课程网站链接或设置精品课程专栏，比如中国教育和科研计算机网。

同时学习MIT OCW引入开放学习支持系统（OLS：Open Learning Support）经验，建立我国精品课程资源应用互动支持系统，搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、协作的桥梁，建立起“建设”—“应用”—“反馈”—“建设”的循环机制，保证精品课程资源建设的持续发展。

三、结论

精品课程资源的建设与共享是一个系统工程，目前精品课程资源建设取得了丰硕的成果，为课程资源共享迈出了坚实的一步，接下来就是要如何去推进它的共享，探索良好的共享机制，实现精品课程资源真正意义上的共享，从而实现它的真正价值。

参考文献：

[1]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》.教高[2003]1号

[2]丁兴富.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教育，2006（5）.

[3]教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知.http：//www. jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp？Announces_ID=91

[4]“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站.http://www.jpkcnet.com

[5] 李辉.网络精品课程现状分析与对策探究[J].中国教育信息化，2007（4）.

[6]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）.

精品课程资源共享篇4

精品资源共享库的教学内容优化设计

精品资源共享课是教育部为了进一步促进高等教育教学质量的提升，提高大学生培养质量的一项重要教学改革措施，在一起的精品课程建设基础上进行教学改革，增加配套的课堂习题、随堂测试、练习题、知识拓展、案例分析等方面的内容。

精品资源共享课程的特点是能够很好地对传统的教学内容和方法进行补充，并且注重体现了教学方法的多样性和灵活性，强调了对学生自主学习能力的要求。“贴心大学”精品资源共享课程，针对相对简单的内容，可以通过知识点将视频以及与之配套的课堂在线测试、学习话题讨论、师生答疑、作业提交等，将多媒体教学应用到一个新的层次和高度。与此同时，认课老师可以在后台观察每一位学生的学习动态和完成效果，并在交流平台上进行即时的指点。针对教学内容和难点，对应的知识点学习可以起到预习或者复习的作用，成了课堂教学之外非常有效的补充和完善。

捕捉生成课程资源篇5

彭家坝小学

谢成香课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动，生生互动，实现互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识，共享，共进；在课堂教学中，要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。

一，捕捉和利用意外不确定事件资源

一位老师在上“分数的初步认识”时，有这样一个片段：某老师请同学们拿出准备好的长方形，正方形，圆形纸片，折出自己喜欢图形的1，同时与小伙

2伴交流。孩子们用不同的方法表现着1，并贴在黑板

2上，不知谁喊了一声“我折出了圆的1！”同学们把惊

4奇的目光投了过去，此时的老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1，能把你的折法介绍给小朋友吗？”

4也许孩子们的表现影响了教师的进度。然而，这位老师抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，让学生在动手折和用嘴说的过程中，不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。

二，捕捉和利用学生的“错误”资源。

我在教学“分数与除法”时，请学生独立完成以下各题：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分数吗？

学生开始做题，我一边巡视一边请学生把答案呈现在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我请学生以小组为单位为黑板上的题目展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？学生在小组讨论的基础上进行全班交流

生1：第一个是正确的。

生2：第二个是正确的，因为分数的分子比分母小。

生3：不对，分数的分子可以比分母大或者相等。生4：第三个不对，因为被除数只能作为分数的分子，除数只能作为分数的分母。答案为9÷8=(9)

8在这个案例中，首先我让学生独立完成，使学生的错误暴露出来；接着把学生的错误呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用；然后我不急于解决错误，而是让学生进行讨论与交流，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。课堂上的错误是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，变学生的错误为促进学生发展的资源。

三，捕捉和利用教师的“错误”资源

一位教师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，快要画好的圆可惜“临产夭折”。这时的教师很尴尬，他正想重画，突然他灵机一动，改变了主意，马上调整心态，故作难色“求”学生；“你们能帮老师出出点子把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开距离没变，只要找准圆心就行了。教师问道：“怎么找圆心呢？”就这样孩子们积极地思考着、讨论着„„

我想，每位教师在上课时都有过失误吧，那么当你失误后你是怎样处理的呢？是敢于承认错误，还是随机应变呢？我们在上课的过程中产生错误固然不是好事，但“祸兮，福之所倚”，我们可以借助自己的灵感，恰到好处地随机应变，使教学过程得以顺利进行，而且学生对带着问题思考，操作，弥补教师“失误”的工作倍感兴趣，因而掌握的知识与技能也尤为牢固。

课程资源学习体会篇6

打破传统资源观，资源就在身边

翔安区双沪小学:苏伟进

研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：

1.教材不是惟一的课程资源；

2.教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

3.课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：

①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；

②善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。

③善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。

学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……

精品课程资源共享篇7

1 对象和方法

1.1 对象

调研对象为我校口腔医学专业教师、已毕业学生、实习生、在校生、行业专家及附属口腔医院医疗服务人员。

1.2 方法

1.2.1 座谈法

采用与口腔医学专业教师及行业专家集体座谈的方式, 了解后续口腔临床专业课程、口腔临床岗位、职业资格考试和学生可持续性发展需求。

1.2.2 问卷调查

对我校专兼职教师、已毕业学生、实习生、在校生和附属口腔医院医疗服务人员进行无记名问卷调查, 了解他们对教学资源的需求情况。发出学生问卷100份, 收回有效问卷98份;发放教师问卷20份, 收回有效问卷20份;发放附属口腔医院医疗服务人员问卷20份, 收回有效问卷20份。

1.2.3 数据统计将问卷题目编码数量化, 用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。

2 结果与分析

调查问卷主要涉及3方面内容:利用网络学习情况、精品课程网络资源需求情况、牙体解剖生理学校级精品课程现状。

2.1 利用网络学习情况 (见表1~4)

随着互联网技术的发展, 网络已覆盖人们生活的方方面面, 正逐渐成为人们学习、工作中必不可少的工具, 成为获取学习资源、解决学习或工作中遇到问题的最佳途径。这与网络方便快捷、没有时空限制、可随时随地按需学习的特点有关。

表4显示, 利用网络解决学习或工作中的难题时, 较常用的方式为搜索引擎, 而利用精品课程等免费资源解决问题者所占比例略低。通过座谈了解到这可能与精品课程中的交流互动、资源导航环节建设不到位甚至欠缺有关。

2.2 精品课程网络资源需求情况 (见表5~7)

调查发现, 不同层次的学习者对资源类型的需求不同, 但教学视频、教学课件均受各类学习者青睐。这种教学方式将学习内容以直观的图像、动画和恰当的解说表现出来, 可有效解决课程中的难点, 激发学习者学习兴趣。因此, 精品课程建设中要重点建设该部分内容。

表6显示, 不同层次的学习者喜欢采用的交流互动方式略有差异。在构建精品资源共享课程时可针对学习者的需求搭建不同的交流平台。

由表7可见, 微视频教学顺应信息碎片化时代的发展趋势, 深受各类学习者欢迎。我们可以此为突破点制作教学视频, 为学习者提供便利。

2.3 牙体解剖生理学校级精品课程建设现状及存在的问题 (见表8)

牙体解剖生理学课程自2009年被评为校级精品课程以来, 经过课程组教师的不懈努力, 建立了网络教学平台, 形成了以网站为载体的教学资源库, 能基本满足学生的学习需求。但也有9%的学生和5%的教师认为其对自己的学习或工作没有太多帮助, 这说明该课程建设尚存在一些问题和不足。对此我们也进行了个别访谈和问卷调查, 发现问题主要集中在以下几方面: (1) 学习资源不够丰富, 缺乏系统规范的教学视频; (2) 缺乏网上答疑、交流互动平台; (3) 缺乏资格考试培训内容。

3 启示

(1) 顺应信息碎片化时代发展趋势, 开发适合学习者需求的微视频资源。随着互联网技术与学习终端的发展, 越来越多的学习者利用“零碎”时间, 借助智能手机、笔记本、平板电脑等移动学习终端, 通过无线或有线方式访问网络进行学习, 已逐渐成为课余学习的主要形式之一[1]。在这种新型学习环境下, 微视频应运而生。因此, 我们要转变思路, 开发出适合新型移动学习环境的微视频教学资源, 以提高学习者对课程网络资源的访问兴趣和访问率。

(2) 建设网上答疑、交流互动平台。学习过程中不可避免地会遇到各种困难, 如果不能通过即时的网上答疑、交流互动解决问题, 那么学习将难以进行下去[2]。因此, 我们将着手建设一个强大多向的交流互动平台, 不仅是对在校生课堂教学的延伸和必要补充, 还为远程学习者提供直接交流的场所[3]。

(3) 加强资格考试教学资源建设。对牙体解剖生理学精品课程建设现状与资源需求的分析发现, 部分在校生、刚毕业的学生或刚参加工作的口腔医疗服务人员有口腔执业 (助理) 医师资格考试培训需求。针对这一需求, 我们在牙体解剖生理学精品课程建设中, 兼顾职业资格考试内容, 把该课程打造成既适合全程专业教育, 又适合远程培训教育的精品资源共享课。

参考文献

[1]姜永生.新型移动学习环境下微视频建设研究[J].广东第二师范学院学报, 2014, 34 (3) :75-80.

[2]张泓毅.韶关学院精品课程资源设计与需求调查分析[J].韶关学院学报, 2011, 32 (6) :28-31.

精品课程资源共享篇8

关键词：高职院校工业机器人课程建设资源共享

课题：本文系辽宁省现代远程教育学会科研项目（2015XH01-23）研究成果。

在“中国制造2025”战略背景下，机器人作为制造业先进方向的杰出代表，迎来了千载难逢的发展机会。为满足现代企业对工业机器人技术人才的迫切需求，笔者院校开设了工业机器人课程，培养具备工业机器人现场编程、机器人自动线维护、工业机器人安装调试和售后服务等典型岗位能力的专业技能型人才。

一、精选教学内容，丰富教学资源，实现精品资源共享课程建设目标

1.课程内容选取

依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展目标，通过机器人企业调研，将工业机器人各行业典型工作岗位的技能要求进行分析和分类，找出与工业机器人知识体系的关联性，对课程的教学内容进行编排和重组；精选了工业机器人入门、工业机器人基础知识、工业机器人机械结构、工业机器人环境感觉技术、工业机器人控制系统、串联机器人操作及应用、并联机器人操作及应用七个典型项目。课程内容贴近生产岗位，体现“精练”和“实用”的特点，使学生能更快地掌握专业技术，更好地胜任岗位工作。

2.课程资源建设

课程资源库集纸质、电子和网络等多种资源于一体，包括教学指导文件、CAI课件、教学录像、动画资源、课程网站等要素。其中教学指导文件包括课程标准、授课计划等，向学习者提供宏观的学习指导，确定教学目标、基本教学内容、学习方法与步骤、教学进程安排等；在教学课件建设上，增强了CAI教学课件的美观度和实用性，使其内容更丰富、制作更精美，在国内高职院校同类课程中居于前列。

教学录像作为教材和课件的补充，使学生进一步加深对所学内容的理解，为此笔者学校录制了六轴机器人点位运动、六轴机器人连续轨迹（直线、圆弧）运动、机器视觉的应用等典型实操环节的课程录像。在动画资源建设中，建设了六轴机器人工作原理、图像采集系统的工作原理、典型机器人气压、液压驱动回路、机器人伺服系统的驱动及控制、搬运机器人工作站等丰富的二维、三维动画资源。

精品资源共享课程网站中包括课程介绍、课程标准、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷调查、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目，该网站可供校际、校企间工业机器人课程的交流。

二、以职业岗位能力为中心，开发实训项目，提高学生技能

笔者学校现拥有工业机器人及智能视觉系统（型号：FD-MS01）单元设备1套。该系统能够完成PLC编程与调试、工业机器人示教单元使用、工业机器人基本指令操作与位置点设置、工业机器人工件的跟踪抓取、工业机器人成品组装与入库、工业机器人综合应用、图像识别系统的应用、机器视觉原理与技术等实训内容。

通过理实一体化的教学实践模式，使学生掌握典型工业机器人的机械结构、运动控制、软件编程和离线仿真等环节，具备工业机器人系统分析的能力，能够解决工业机器人现场运行时的各种故障及检测与维修方法，能够胜任工业机器人编程及调试、工业机器人项目管理、工业机器人及周边维护工程师、工业机器人技术支持、工业机器人销售等岗位的工作。

三、加强多元考核机制的构建，引入机器人职业技能认证项目

在课程的考核方式上，要突出机器人职业岗位能力，建立与“项目导向，任务驱动”教学模式对应的课程考核方案。在考核题目的设计上，选题要与企业的生产项目相对接，突出学生的能力档次划分，鼓励学生的创新意识。此外要积极探索灵活多样的考核方法，采用课程设计、论文撰写、市场调研、项目开发与制作、技能竞赛等与平时课堂表现相结合的考核方式，注重过程考核，使学生树立素质教育的考试观，促进学生个人能力的全面提高。此外，采用“双证书”机制，引入机器人企业职业技能认证项目，在企业课堂、远程教室、模拟车间组织教学，学生取得机器人企业颁发的职业技能证书方能毕业。

四、小结

工业机器人精品共享课程的建设，一方面使该课程拥有一套与专业的培养目标、课程体系、教学内容、教学形式和教学理念改革相适应的、丰富的教学教辅资源，实现网络学习及资源共享；另一方面也促进笔者学校机器人方向的人才培养，符合机器人企业对毕业生职业岗位的知识能力素质要求，实现学生“上学即上岗，毕业即就业”的目标。

开发课程资源的途径篇9

(1)充分挖掘校内资源

充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成儿童可参与的学习空间。

(2)因地制宜，利用本校所处的环境资源

学校要充分认识学校周围环境的价值。如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗

资源;城市学校的社会、科技、文化资源;少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。

有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。

(3)建立课程资源开发的社会网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。

3.其它课程资源的开发和利用途径

学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括：

图书(包括教材及教辅)、报刊、图片、地图、图表等文本资源。影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。

博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。

校本课程资源开发指南篇10

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育的成果。《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理”。随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，学校课程开发的问题已提到了议事日程，成为学校层面实施素质教育的一个新的视角、新的焦点。通过年的课改实验工作，结合学校课程开发的实际情况，经过学校课程改革领导小组的专题研究，特制定出学校校本课程开发指南，以供校本课程开发究。

一、指导思想：

以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导思想，以《国家基础教育课程改革纲要》为依据，在保证国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的兴趣、需求进行科学的评估，充分利用社区和学校的课程资源，结合本校的优势，自主开发和运用本校的课程。积极开展学校课程开发与研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。通过学校课程开发以满足学生的兴趣与需要，满足社会对教育多层次、多元化的要求，促使学生和谐的发展，努力建设好具有学校特色的学校课程。

二、开发校本课程资源的价值及意义

没有课程资源就没有课程可言。因此，开发校本课程资源具有非常重要的价值和意义。(1)开发校本课程资源有利于教师发展，对于学校而言，教师是最重要的课程资源，教师是开发和利用课程资源的主力军。以开发校本课程资源来开发教师、提高教师、发展学校具有十分重要的意义。

(2)开发校本课程资源有利于学生发展。开发校本课程资源具有具体形象、生动活泼和亲自参与等特点。给予学生多方面的信息刺激，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生身临其境的学习兴趣，能强化学生学习体验，提高学习效率。

(3)开发校本课程资源有利于课程功能和学习方式的转变，一方面让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共建者。从而激发学生学习的积极性和主动性。

(4)开发校本课程资源有利于新一轮国家基础教育课程改革的实施工作。国家课程改革为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程教育课程计划框架。而且，强调学校和教师要创造性地实施课程。校本课程资源的开发将有力地推进我国课程改革的进程。

三、概念的论述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。从英文来看，大意可以解释为“以学校为本”，“以学校为基础”。华东师大教育博士生导师郑金洲教授认为“校本”有三个方面的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。

一切为了学校，是指以改进学校实践，解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。一切在学校中，是指树立一种观念，即学校自身在课程改革与发展中的问题，要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长共同探讨、分析来解决。一切基于学校，是指在课程改革中，一切从学校实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所有存在的种种潜力和资源，充分利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

校本研究是指以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资源收集法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料，总结经验与形成理论的一种活动。

2、什么是课程及校本课程

“课程即教学科目或课程是教学内容进程的总和”是人们普遍认同的观点。北师大教育博士肖川认为：“课程是指我们将要带给学生和学生最后实际能体验和经历到的客观世界”。校本课程主要指的是校本课程的开发。校本课程是以学校教师为主体，在校长领导下，教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的，可供选择的课程。

3、什么是课程资源

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。如，知识、技能、经验、活动方式方法，情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素都是素材性的课程资源，它们的特点是作用于课程并能够成为课程的要素。如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性课程资源。它们的特点是作用于课程。但，不能形成课程本身的直接来源。

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源划分为校内课程资源和校外课程资源。

4、什么是开发校本课程资源

开发校本课程资源，是指学校为了达到教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，校长为主导的由行政人员，教师、学生、家长和社区人士参与的，充分挖掘利用校本资源的活动。

四、开发校本课程资源的原则（开发校本课程资源不是随意而行的，它需要遵循如下八条原则：

(1)优选性原则：

学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内，充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到应用。

(2)适应性原则：

校本课程的开发不仅要考虑典型或普通学生的共同情况，更要考虑特定学生对象的特殊性。使所有学生都能适应。

(3)开发性原则：

要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

(4)经济性原则：

校本课程资源的开发要尽可能用最小的开支达到最理想的效果。