发挥学生在评价中主体作用的研究（推荐11篇）
本斋小学
自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足。那么如何发挥学生在评价中的主体作用呢？
一、以日常教学为主阵地，开展质性评价
随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，因此，应该在教学实践中得到更多关注。
1．日常行为评价：生生互动。
对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，评价的表现手段我没有强调单一标准，可以写等级，可以写评语，可以画小星„„这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。
2．课堂教学评价：师生互动。
让学生评课也许你会认为不可思议，但是实践证明他们确实能行，学生对课的评价有自己的一套标准。上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。
3．学生作业评价：自主开放。
在批改作业时，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样，批改时写一两句简单的评语，如“写得漂亮”“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步，我很高兴”，和学生聊聊天，比简单的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一条新路，批改作文时写好恰当的评语，再留给学生一个写评
语的空间，学生在作业本发回来以后，对照评语重新阅读自己的作文，写出自己的评语。这样，学生也参与到评价之中。
二、改革考试评价，发挥学生在评价中的主体作用
考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法（如开放性的质性评价方法）有机地结合起来，以便全面评价和判断学生发展的状况。
1．试卷设计要利于考试评价。
试卷设计应以学生为本，具有亲和力，使学生能够与之平等交流，产生积极对话的愿望。试卷的内容和形式一定要注意趣味性，不仅要关注基础知识，对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。我是这样实践的，改变题目形式，使用图标代替序号，如有题为“请把迷路的音节和字母送回各自的家”。题目的语言贴近儿童的心理，有利于学生的评价和发展。
2．改变考试形式，给学生一片自主的空间。
摒弃传统的单一闭卷形式，尝试多维评价方式。如评价心理素质和口头表达的能力，让学生自选题目，在规定的时间内口述，师生一起评判；评价知觉水平和记忆能力，要求学生在五分钟内，按照录音机所报题目展开复述；评价创新精神和实践能力，要求学生自备工具实际操作，调查探索。
3．灵活处理考试结果，尊重学生。
考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果，不排名次，而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体，让他们成为试卷的主人，而不是被动的承受者，把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中，使之产生内在要求进步的愿望，提高其自我评价能力，促进其发展。
一、以日常教学为主阵地, 开展质性评价
随着评价内容的综合化, 以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势, 因此, 应该在教学实践中得到更多关注。
1. 日常行为评价:生生互动
针对小学生的心理特点, 对小学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查, 将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面, 每方面下设分项, 列成一个表格, 展现在班级宣传板块里, 这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响, 或者自己对自己有什么评价, 可以亲自去写一写, 写上自己的看法, 写上自己的骄傲。现在, 我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人, 评价的表现手段我没有强调单一标准, 可以写等级, 可以写评语, 可以画小星……这样做, 让学生成为了评价的主体, 唤醒了他们的自我意识, 有利于学生的成长。
2. 课堂教学评价:师生互动
让学生评课也许你会认为不可思议, 但是实践证明他们确实能行, 学生对课的评价有自己的一套标准。上完每节课, 给孩子几分钟时间, 让他们对课谈谈感受, 他们说的虽然深浅不一, 也不是完全正确, 但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中, 不仅可以评价教师的教, 还可以评价自己的学, 使他们真正地成为了课堂的主人, 成为了评价的主体。
3. 学生作业评价:自主开放
在批改作业时, 我们习惯用对号和错号来判断正误, 采用百分制量分, 评价结果往往带有片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样, 批改时写一两句简单的评语, 如“写得漂亮”“你很聪明, 尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步, 我很高兴”, 和学生聊聊天, 比简单的优秀、良好要有效得多, 尤其在作文的批改中我摸索出一条新路, 批改作文时写好恰当的评语, 再留给学生一个写评语的空间, 学生在作业本发回来以后, 对照评语重新阅读自己的作文, 写出自己的评语。这样, 学生也参与到评价之中。
二、改革考试评价, 发挥学生在评价中的主体作用
考试作为学生评价的一种方式, 需要和其他评价方法 (如开放性的质性评价方法) 有机地结合起来, 以便全面评价和判断学生发展的状况。
1. 试卷设计要利于考试评价
试卷设计应以学生为本, 具有亲和力, 使学生能够与之平等交流, 产生积极对话的愿望。试卷的内容和形式一定要注意趣味性, 不仅要关注基础知识, 对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。我是这样实践的, 改变题目形式, 使用图标代替序号, 如有题为“请把迷路的音节和字母送回各自的家”, 这样的题目语言贴近儿童的心理, 有利于学生的评价和发展。
2. 改变考试形式, 给学生一片自主的空间
摒弃传统的单一闭卷形式, 尝试多维评价方式。如评价心理素质和口头表达的能力, 让学生自选题目, 在规定的时间内口述, 师生一起评判;评价记忆能力, 要求学生在五分钟内, 按照录音机所报题目展开复述;评价创新精神和实践能力, 要求学生自备工具实际操作, 调查探索。
3. 灵活处理考试结果, 尊重学生
考试和其他评价方法一样, 是为了促进学生的发展, 因此, 对考试的结果应加强分析指导, 重在为学生提供建设性改进意见, 而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果, 不排名次, 而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体, 让他们成为试卷的主人, 而不是被动的承受者, 把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中, 使之产生内在要求进步的愿望, 提高其自我评价能力, 促进其发展。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求, 那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者, 这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用, 使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员, 而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程, 学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用, 也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 使其获得全面发展。
参考文献
[1]程一凡、叶红.新课程:怎样进行中学语文学习评价与测试[M].成都:四川大学出版社, 2005.
[2]曹明海.语文新课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2006.
学生的主体作用,简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。如何发挥学生的主体作用,我们需要做好以下几方面的工作:
一、确立正确的教学观,确定学生的主体地位
1.在英语教学中,确立学生的主体参与地位尤为重要
广大教师要面向全体学生,确立学生的主体地位。在教学过程中,学生既是教育的对象,又是学习的主体。学生不是知识的消极接受器,只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己的独立思考和实际活动,才能取得良好的教学效果。
2.充分发挥教师的主导作用
教学过程是师生共同活动的过程,学生应在教师的指导下积极主动地学习。在课堂上教师要善于充当“导演”,为学生布置他们感兴趣的“任务”,激发学生的求知欲,使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积累、理解和实践。学生是在情感上的独立人,教师在任务活动中还要针对学生的实际情况,密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。要努力促使学生参与教学过程,让每个学生都有参加课堂操练的机会;要充分调动他们的学习主动性,发挥他们的潜能,使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。
二、确立正确的教学观
教师要让学生掌握学习方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”,使学生从“学会”转变成“会学”。培根说过:“学问并不把它们本身的用途教给我们,如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”
因此,教师不仅要把书本知识传授给学生,而且要开启学生的心智,使它们有能力自己去获取更多的知识。当今世界瞬息万变,科技的发展日新月异,知识总是随着时代的发展在不断更新,因而获取新知识的能力较知识的本身更为重要。
三、采取多样的教学手段,创设活泼的教学环境,激发学生的学习兴趣。
1.营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛,调动学生的积极情感和学习兴趣,激发学生的主体参与意识,教师的积极的情感(动机、自尊、自信、愉快或喜悦等)可以决定课堂的气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪则直接关系到教学的效果。”如果师生之间心灵相通,感情真挚,学生对教师就会更尊重,对教师的教学也更易接受。反之则会使学生觉得紧张,甚至产生焦虑情绪,给学生造成精神上的压抑感。
2.激励创新思维发展,培养学生的创新思维能力。
当今时代知识更新日益加快,衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出,一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”,即学术性通行证,职业性通行证,以及事业心和开拓技能(创造力)的通行证。人们不难获得一个共识:新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中,为了充分发挥学生的主体作用,我们特别注重学生思维的发展训练,培养其创新思维能力。
四、给予学生时间和空间参与教学活动,为学生主体的体现提供机会。
在我国传统教学中,一贯重视知识传授,认为教学的主要任务就是使学生掌握教学大纲所规定的基础知识和基本能力。这种传统的认识观把知识看成是一成不变的真理,现在的社会生活丰富多彩,信息交流便捷快速,科技发展日新月异,学生获取知识的渠道也日益广泛。因此,课堂教学不能完全依照课本和“教参”照本宣科,不能局限于教材的条条框框。教学是学生在教师的指导下的学习过程,更是学生主体发展的全过程。课堂教学不仅要关注学生所掌握的知识是通过教师所得到,还是自己主动探究得到的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要,给学生提供更多的思考和创造空间。在英语教学的各种活动中学生才是真正的主人,教师的“传道、授业、解惑”只是外因,只有充分发挥学生的主观能动性,给学生创造大量的语言实践机会,才能真正达到教学目标。过去教师惟恐自己讲解的不透,学生听的不明白,因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间,学生的语言实践机会很少,老师不自觉的抑制了学生学习的积极性,久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”、“主问”在新课程英语教学中已被否定,而体现出以学生为“主体”,教师为“引导”的教学理念,也就是把学习的主动权交给学生了。英语课堂要真正做到“以学生为本”的关键就是摆正教和学。因此在英语教学中,首先要变过去老师讲学生听的单一模式为老师讲学生听、学生讲老师听和学生之间互相交流的结构,从而改变学生的被动地位,使学生能独立思考,主动求知敢想敢说,让他们通过自身的努力而获得能力的发展,学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与。
参考文献:
1.《在初中英语教学中发挥学生主体作用 》孙松恩
2.《浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用》谢再红
3.《英语教学中如何发挥学生的主体作用》韩广治
摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。
关键词：主体作用
兴趣 主动学习
课堂教学
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。
一、培养学生在课堂学习中的自动性
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。
二、融洽师生关系，做学生的知心朋友
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。
三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习
学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单
一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。
四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神
提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习
多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。
参考文献：
湖北省云梦县隔蒲中学教师 余国福
内容摘要：
在中学作文教学中许多老师往往在学生对写作毫无兴趣的情况下，就急于进行写作指导，结果事倍功半，甚至徒劳无功。因为学生对写作没有兴趣所以就不会主动参入到作文教学中来，因此老师应该以激发学生写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用的目的。那么，在作文教学中想发挥学生的主体作用就应该尝试：先引导学生明确写作目标；再引导学生写日记，自由表达真实自我；然后引导学生关注生活，学会发现生活的美；并注重从欣赏包容的角度来批改和讲评学生作文，还要让学生参入到作文的批改和讲评中来，让他们成为作文批改和讲评的主人。
关键词：中学作文教学、学生主体作用、写作兴趣
导语
时至今日，教育改革不断深化，课程理念不断更新，“以学生为主体，以教师为主导”这一观点早已深入人心，也得到了广大师生的认可，可是一直困惑着我们语文老师的问题是：在中学作文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？这一问题曾让人百思不得其解。这里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子说过的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。众所周知，它的意思是做任何事兴趣十分重要，没有兴趣将事倍功半，甚至一无所获。学生写作也不例外，假如他们对写作没有半点儿兴趣，那么，老师付出了劳动，也不可能一分耕耘一分收获，学生呢，机械重复花费了心血，也不可能多劳多得，苦尽甘来。这就好比让又饥又渴的叫花子去坐豪华轿车去戏院看戏一样，他饿着肚皮哪有心情去坐车去看戏，所以即使你把他生拉硬拽到戏院，他也心不在焉，因为那不是他目前所需要的所感兴趣的。因此人们常言道：“兴趣是最好的老师”。只有让学生对写作有了兴趣，学生才可能成为作文教学中的主人。但是，在我们的作文教学中，常常看到一些与之背道而驰的现象：老师们从对工作对学生负责的角度考虑，如果不指导，老师就不能称之为老师，而学生如果没有老师的指导，怎么会写好作文呢？所以我们老师往往在学生对写作还没有兴趣的情况下就挖空心思、想方设法进行作文指导，满以为这样就能提高学生的写作水平了，然而，事与愿违：因为学生对写作毫无兴趣，完全听不进你的作文指导，所以长此以往，许多学生对写作不仅没有兴趣，而且变本加厉--更加厌恶写作文了，就更不用说主动参入作文教学，也更不用说提高写作水平了；老师呢，因为没有学生的主动参入，所以愈是怕作文教学了，面对作文教学表现得力不从心，甚至是无可奈何、束手无策。这里，我又想起了那些优秀的作家们，他们有时为了完成自己的文学创作，毅然放弃城市优厚的生活环境，专门跑到那些艰苦的地方去体验生活，这说明了什么呢？毋庸置疑，这说明他们对写作的兴趣--他们对自己还未完成而即将完成的文学创作满怀极大的热情和浓厚的兴趣。这些事实表明：在学生对写作没有兴趣的情况下，老师最好不要盲目地强化作文指导，而要以激发学生的写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用提高学生写作水平的目的。
正文
孔子尚且说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”。因此，在这里我只能结合自己的教学实践和体会谈谈几点肤浅的看法，望各位同仁批评指正。
（一） 从实际出发，引导学生明确“写作目标”。
这是培养兴趣发挥主体作用的基础
既然已经明确了兴趣是发挥学生主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”--包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的源泉和动力。换句话说，学生明确了以上写作目标才有可能对写作产生兴趣，有了兴趣才有可能成为作文教学中的主体。这就好比举世闻名的航海家麦哲伦一样，当年在他准备带着他的船队出发之前，他肯定在心中早已拟定了一个伟大的目标，于是才有了他那样伟大的壮举。所以首先要在学生心中确立写作目标，这个目标有三点：
（1）作文目标。先引导学生初步了解作文目标即好作文应该是个什么样子，在心里确立一个“模式”，好依“葫芦”画瓢。要知道，对中学生光凭脱离实际的高谈阔论是无济于事的，得来点实际的例子：可以先让学生欣赏一下优秀作家的作品，感受一下优秀作品的文学魅力，这可能会让他们觉得可望不可即；那么，就再让学生欣赏一下中学生自己身边的优秀作文，让他们感觉看得见摸得着。最后引导学生自己谈谈这些作文好在哪里，小结一下什么样的作文才是好作文。
（2）学期目标。如果把一学期的写作当做一次长跑，那么，在“写作长跑”前，就应该引导学生明确规则，明确前进目标：每月评比日记和作文，以学生为主体，采用民主集中的原则，凡被多数学生公认的作文为班级优秀作文；每月优秀作文较多的学生就荣获当月“作文之最”或“小作家”的称号；然后累计每月的成绩，凡一学期优秀作文篇数最多的学生就荣获班级本学期“作文之最”或“小作家”的称号；并把评比结果及时公布在班级专栏里。有了这样一个适当的激励机制，学生会觉得通过努力完全能够达到，自然对于写作是跃跃欲试。
（3）写作意义。引导学生探究写好作文的好处，再小结：如果作文写好了，自己的语文成绩就相应提高了，学习其他课程就更有信心了；作文写好了，自身的书面表达能力提高了，口头表达能力当然也就提高了，那么，在生活中与他人的交际能力也就相应增强了。这样，就为自己的人生奠定了走向成功的基石。既然如此，何不积极主动地参入到属于自我的写作实践中去呢？！
值得注意的是，评选班级优秀作文的“门槛”应该是循序渐进、逐步提高，也就是说开始最好不要设得太高，这样会把许多学生拒之门外，会打消他们的写作兴趣，会使他们不再积极主动参入写作，那么我们想把学生变成作文教学的主体这个愿望就难以实现。
（二） 从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”。
这是培养兴趣发挥主体作用的关键
在学生初步明确了写作目标有了一点儿写作兴趣的情况下，趁热打铁，先引导学生练习写日记而不是写作文。
（1）比较。这里，我们先要区别一下“日记”和“作文”这两个不大相同的概念：在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业而不惜“自欺欺人”，它带给学生的信息是作业的、限制的、必须的、生硬的、冰冷的、虚假的、无情趣的；恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息却是自我的、自由的、内心的、温暖的、无限制的、真实的、有情趣的。这样一来，就表现出两种完全不同的结论：写作文的时候，由于学生是带着极不情愿的情绪写的，他每写一个字每写一句话都是艰难的、痛苦的、无可奈何的，他写出来的每一个字每一句话都是生硬的、虚假的、无趣的，这样写出来的文章也只不过是简单的机械的文字的排列与组合；而写日记呢，由于学生是感兴趣的、发自内心的、自觉自愿的、随心所欲的，因此他每写一个字每写一句话都是兴奋的、愉快的，整个写作过程陶醉在情感的激荡和生命的宣泄之中。他这样写出来的每一个字每一句话都是带着他自己的体温和情感的，而这样写出来的文章也是生动活泼的，在字里行间读者可以感觉到他的真诚，触摸到他的心跳，字里行间无不透露着他的思想，包含着他的情感。
（2）小结。经过了上面的比较，我们不言而喻：写日记的过程就成了学生表达自己心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感--“人非草木，孰能无情”。这样的写作过程又有谁不愿意参加呢？！自然，写日记就能使学生对写作兴趣盎然，能引导学生逐步成为作文教学中的主体。所以，我们要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自愿写的日记着手，让学生说“真”话表“真”情，并把写日记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记一样，循序渐进，逐步提高。
（三） 从生活中提炼素材，引导学生发现“生活之美”。
这是激发兴趣发挥主体作用的重点
实践证明，除了要引导学生练习写日记外，还要引导学生学会关注生活，去努力发现生活中的美，以此来激发学生的写作兴趣，调动他们主动参入的积极性，使他们真正成为作文教学和写作实践中的主人。这里，需要说明三点：
（1）强调生活是写作的源泉，没有生活就没有写作，更不可能有好的创作。只要引导学生想一想他们所崇拜的那些优秀的作家们，他们为什么能成为作家，为什么写出来的作品生动活泼，让人读了一见钟情、爱不释手，成为人们喜爱的宝贝，那是因为他们的作品来源于生活，从生活中吸取了许多好的写作素材。这正是他们常常主动去体验生活的真正原因，他们深深懂得：如果离开了生活，写出来的文章是枯燥的、乏味的、无趣的，写作就要被迫停止，创作就不能进行，而且作为作家的生命就要结束。这就好比鱼儿离开了水而不能生存一样。遗憾的是，在实际的作文教学中，我们常常是好心办了许多坏事，总是在学生还不知道写什么内容的情况下，就进行作文指导，这就像还没有让自己的孩子吃饱肚子却考虑着要他去穿漂亮的花衣一样。
（2）强调要写好作文，不仅要观察生活，而且关键要有一颗善于发现生活“美”的心灵。然而，学生往往认为观察不就是用眼睛看吗？其实不然，我们几乎每个人都有一双明亮的眼睛，都在用一双明亮的大眼睛观察着生活中的一切，可是，我们许多人就是写不出好的文章来，总觉得没什么可写。而作家呢？他们好像也是用一双常人一样的眼睛在观察着生活中的一切，但是要知道他们不仅仅是用眼睛观察了，更重要的是他们在观察中发现了生活的“美”，即用一颗善于发现生活美的`心灵发现了“家庭的温暖”、“人间的友爱”、“生活的真谛”、“人生的意义”、“生命的价值”、“社会的本质”、“科学的精神”“大自然的奥秘”……，这就难怪作家们写出来的作品既“来源于”生活又“高于”生活了，如果他们也只是和常人一样用眼睛看了而不善于发现这些“美”，那么他们的作品也只能“来源于”生活而不能“高于”生活了。因此，生活中许多看起来极为平凡的小事，在作家的眼里却成了一个个动人的故事，在他们的笔下都能写成一篇篇优秀的文章。这些恰恰表明学生如果也有了发现生活美的心灵，就能找到生活的美，如果找到了生活之美就能激发他们写作的欲望和兴趣，就会使写作成为他们的迫切愿望和第一需求，这个时候，你要想他们停止积极主动参入写作都难了。
（3）要强调既然生活是写作的源泉，那么在作文教学中，就不要过多地片面地追求“创设情境”，如让学生集体看一场电影，观看一次实验，或参加一项活动，然后就让学生写一篇作文。老师自认为这样做了，就创设了情境，为学生提供了写作材料，学生就有话可说了，就能写出较好的文章来。其实呢，由于学生都是活生生的、有思想的人，他们每个人的思想不同，看问题的角度不同，对事物所持的观点和态度不同，写作的基础不同，处理问题的能力不同，还有语言表达的方式也不同，结果，经老师这样一“创设情境”，就限制了学生的思想，禁锢了学生的情感，约束了学生自由表达的空间，大大降低了学生写作的兴趣，扼杀了学生主动参入写作的积极性，导致班上绝大多数学生写出来的作文千篇 一律、一个模子造出来的，往往能有几个学生写出像样的东西就不错了。这就刚好违背了我们这个社会需要各类人才的需求。所以，少创设一些这样的情景，让学生在生活的广阔的天地里自由翱翔，或许他们会飞得更高。
（四）从“信任包容”角度看学生作文，让学生参入批改和讲评。
这是对激发学生写作兴趣发挥主体作用的强化。
培养学生的写作兴趣，发挥学生主体作用，还要注重以信任之眼光以包容之爱心认真地批改和讲评学生已经写好的作文，并让学生参入到作文的批改和讲评中来。
（1）在我们的作文教学中，叫人痛心的是老师往往只注重作文指导，相反忽略了作文的批改和讲评，学校也常常专门组织老师去听作文指导课，而很少听作文讲评课。试想：在学生未动笔写作之前，老师苦口婆心地进行作文指导，大多学生根本听不进去，因为他们没有亲自进行写作实践，所以他们肯定对你讲的没有兴趣，也不会认同，也不会接受，能够接受的寥寥无几，最多只有几个领悟能力强的学生可能理解了接受了，这样做的结果也只能是事倍功半、广种薄收。更令人惋惜的是因为只注重了作文指导，就把批改当副业，其结果是：老师就会简单地用一些批改作文的“套话”给学生作文写尾批，不痛不痒，敷衍了事，完事大吉，或者干脆交给一些实习生代为批改，腾出自己的手脚去“精心”设计“作文指导”课了。这样，学生辛辛苦苦写出来的作文就被老师“处理”了，断送了“性命”，学生既不清楚自己的作文究竟好在哪里，也不知道问题出在哪里，也不知道今后的努力方向，当然也就丧失了进一步写好作文的信心和兴趣，自然更不利于学生成为作文教学的主人；而老师呢，当然也既不知道学生作文好在哪里，也不知道问题出在哪里，更不知道今后的作文教学如何改进。这样一来，作文不批改的结果是：学生的写作水平很难有提高，老师的作文教学也很难有起色，我们的语文教学也就看不到希望。再说，因为老师没有认真批改作文，所以形成恶性循环，作文讲评就更是一纸空文、形同虚设，老师往往在进行作文讲评的时候，只能笼统地、模棱两可地说几句“好、不错、还可以”诸如此类的话，蒙混过关，不能有的放矢，不能道出问题的实质，更无法做过细的耐心的辅导工作，作文教学就成为空中楼阁。相反，如果老师认真批改了再进行作文讲评效果就迥然不同了，这样的讲评针对性强，易于落到实处：学生由于经过了自己的写作实践和亲身体验，所以无论你讲评他的优点还是缺点，他都能产生共鸣产生认同感，都能欣然接受。这样的讲评是学生乐意接受的，能增强学生进一步改好写好作文的信心和欲望，能碰撞出思想的火花，激发出学生的写作兴趣。我以为，这个作文教学实践过程就好比师生同行：如果老师总是跑在前面，把学生放在后面，这个时候就是有学生掉队了老师也不知道；相反，如果让学生走在前面，老师远远地跟在后面，这个时候要是有学生调皮了、掉队了，老师都历历在目，可以一阵吆喝，一一及时纠正。因此，我们要鼓励学生跑在前面--事先写好作文，然后老师跟在后面--认真批改和讲评学生的作文。
（2）同时，还要用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改和讲评学生的作文。这一点我是深有体会的：有时候，为了激励学生促进学生成为写作实践的主人，我也会把作文基础比较差的学生的作文找出来，从中尽可能找出一些优点来，就像探求宝藏的人在沙滩里寻找金子一样，哪怕是一个词一句话写得好，我都会把它用红笔圈起来，然后再兴致勃勃地把他的作文拿到班上去，用欣赏的眼光看着他，慎重其事地满心欢喜地当着全班同学的面把他的作文优点用兴奋的语调宣读出来，像是宣读特大新闻一样。读的时候，完全沉浸在欣赏他的“艺术作品”的幸福之中。然后，也会利用下课的时间把他叫到办公室里，也用欣赏信任的眼光看着他，用包容的胸怀原谅他作文的不足，用诚恳的话语耐心地辅导他，鼓励他改正作文中一些他目前能接受能改好的地方。这个时候，我不经意中发现他睁大了一双充满信任的眼睛看着我，不住地使劲地点头。此后，我又惊喜地发现他的写作兴趣大了，学习语文的兴趣浓了，学习成绩慢慢提高了，和我的距离也拉近了。
(3) 还要更新观念，让学生当作文批改讲评的主人，真正发挥学生的主体作用 。在作文教学过程中，我曾尝试了以下做法：一种做法--经过几次“学生写，老师改”后，有时让学生当一回批改作文的主人“小老师”。具体做法是，先交换作文，让学生认真阅读手中的作文，再根据原来总结出来的好作文应具备的条件来批改；改完后，再进行第二次交换阅读批改，如此循环，并每次改完后署上自己的名字，便于老师查阅学生批改作文的情况；三十分钟后，所有学生停止批改，把手中的作文本归还给学生本人，再让每个学生向别的学生推荐他自己在刚才的批改过程中所遇到的好作文，互相传阅，互相学习。可能因为学生的能力不同，看的作文篇数也不同，改的质量也不同，这都无关紧要，重要的是在这样的互批互改过程中，学生参入批改的热情高、兴趣浓、效果好，学生真正成为作文批改的主人。另一做法是--以小组为单位，把我自己已经批改好的作文发到学生手中，让学生看看他自己的作文好在哪里不好在哪里，再让学生看看别人的作文好在哪里不好在哪里 ；然后在小组长的带领下，共同阅读和讨论本组里最好的作文，看看这篇作文好在哪里，总结出个一二三来；最后，每个小组选派代表在班上向全班推荐本小组的最佳作文，一要读出这篇作文写得好的句段，二要归纳出它的几个优点来。并把这一做法与全面讲的“写作长跑规则”结合起来。这样做的好处是，学生参入讲评的积极性高人数多效果好，学生能在一节课内欣赏到较多的学生作文，而且进一步明确了一篇好的作文应该具备哪些条件，学生真正成为了作文讲评的主体。
所有这些事实表明：用欣赏眼光去批改和讲评学生作文的同时，还要有包容之心--决不能用成人的眼光去看待学生作文，一味地去评头论足、求全责备，把学生批驳得体无完肤。这样会把学生对写作已有的一点儿兴趣弄得荡然无存，这样学生就再也不会主动参入到作文教学中来了。另外，取消作文批改讲评“一言堂”，让学生在老师的引导下参入到批改和讲评中来，刻不容缓，它也是作文教学中激发学生写作兴趣发挥学生主体作用的重要途径。
结论
当然，在作文教学中我们老师不能把以上几点分割孤立开来，只有把它们有机地结合起来，并持之以恒地运用，才有可能激发学生的写作兴趣，才有可能让学生真正成为作文教学中的主体，才有可能使我们的作文教学过程真正“活”起来，才有可能使我们的作文教学效果即学生的写作水平提高，才有可能使我们的语文教学早日迈向光辉灿烂的明天。
参看文献：
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2、郑承祚《中学作文教学现状分析及其对策》。扬州教育学院报，3 月第1期.
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5、吴燕《作文“变法”[A]:江苏省教育学会小学语文优秀论文集》[C]
6、管建刚《我的另类作文教学观》
江苏省特级教师管建刚作文教学专题讲座11月06日
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云梦县隔蒲初级中学语文教师 余国福
2010.12.30.
物理教学中发挥学生主体作用的教学策略
山东省即墨市普东中学/纪森传
陶行知先生指出：“人类社会需要全人教育，即自主、自立、自动的活教育”，他批评了传统地、违反科学教育规律的教育模式，提出符合科学规律和社会需要的教育新思路。随着新课改的深化，培养具有主体性的人应该成为学校教育的主旋律。鉴于此，我们积极从事了物理教学中发挥学生主体作用的研究，在充分调动学生学习物理的积极性、主动性等方面进行了有益的尝试。
1 相濡以沫，营造和谐情感氛围
物理教学过程中的情感氛围，对教与学的成功具有极大的作用。很难想象一个学生对自己不喜欢的教师的课程会有多大的兴趣。所以在课堂上我们努力做到以充沛的感情、贴切的语言感染学生，以娴熟的技巧做好演示，引导学生驾驭教材所孕含的真谛，让学生体会到教师的关爱。课外常和学生促膝交流，及时把握他们的`心理需求，建立起了很深厚的师生感情，营造了轻松和谐的学习氛围，使学生能在愉悦中积极主动地学习和发展。
2 春风化雨，激励学生“我要学”
教学过程内在规律之一，就是教学永远具有教育性。物理教材中蕴含丰富的教育因素。纵观物理发展史的巨大成就，无不深深地影响着学生。从中国古代指南针的发明闻世，到现代“两弹一星”、载人飞船的成功发射等都可增强学生的民族自信心和自豪感，都是德育渗透的好材料。因而老师要充分把握教材的教育因素，以丰富的感染力和表现力去激发学生的情感，以情达理，以情感人，情理交融而产生教学的“共鸣”，巧妙地寓思想教育于艺术性的语言中，虽不露痕迹却会震撼学生的心灵。如学习“浮力”时，教师通过富有表情的阿基米德巧测皇冠的故事介绍，使学生感受科学家善于观察和研究的科学精神;学习“电路”时，渗透发明家爱迪生电灯发明的不畏艰难，勇于探究的精神等;这些犹如一个个载体，如春风化雨般的“随风潜入夜”起到“润物细无声”的作用，引发学生奋发学习的强烈责任感和使命感，迸发出“我要学”的心声。
3 激发兴趣，引发学生“我乐学”
兴趣是最好的老师。求知兴趣是创造思维的内驱力，是主体发展的金钥匙。兴趣是在不断的学习和实践过程中逐步养成的。因而我们在教学设计上，注意根据学情对每节课都给予科学性和艺术性的加工处理，创设情景激活思维，调动学生学习的积极性和主动性。如学习机械运动时，先向学生讲述了一个小故事――第一次世界大战期间，一名法国飞行员在米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，他以为是只小虫子，敏捷的一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?学生带着探求这个故事答案的强烈兴趣一下子进入了课堂教学，这节课效果极佳。
4 “授之以渔”，指导学生“我会学”
“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”。教学中，教师更重要的是教会学生学习。新课程也强调“自主、合作、探究”的学习方式，它要求――通过学生自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。新教材里有不少章节，内容通俗易懂，这样可由教师拟定导学提纲――“学海导航”，引导学生自学，以此达到基本掌握的目的。如在“探究串、并联电路电压的规律”时，出示“学海导航”――①什么叫电路?②什么是串联电路?什么是并联电路?③用什么方法连接两个灯泡能同时亮?④商业网点用的小彩灯是怎样连的?他们能不能像家用电器那样，各个并联起来呢?⑤如果两个家用电器分别以串联和并联的形式连接在电路中，在相同电源和电压的情况下，每个用电器上的电压相同吗?通过课堂阅读自学、讨论、验证和教师画龙点睛的点拨，揭示学习中存在的问题，培养其求异思维能力。通过上述的学生的自学、讨论分析和教师画龙点睛的点拔引导，即可达到掌握重点、突破难点的目的。
5 实践操作，引导学生“创造性”学习
物理是一门以实验为基础的科学。奇幻，生动、鲜明的物理现象能深深地吸引住学生，引发学生在自然奥秘的神奇感，激发强烈的求知欲望。新教材中安排了大量的学生实验，在有计划地完成教学物理实验的同时，抓住学生喜欢实验的心理，让学生自己动手，做一些趣味实验，让他们亲手创造大自然的奇妙。如“筷子提米”、“蜡烛翘翘板”、“巧找重心”等一些真实的魔术将学生带进了奥妙无穷的物理王国，极大地吸引着学生学习和探索。
新课标指出，要求学生初步了解物理在日常生活，工农业生产以及现代科技中的应用，并运用到日常生活和社会实践中。因此授课时有的放矢的向学生介绍日常生活中和社会建设中所用到的物理知识，使学生感受到学习物理的必要性及学以致用的快感，启迪创新。如学习“压强”时，联系登山和潜水;学习“能源与可持续发展”时，联系当前核废料的处理方法以及我国和世界上核能利用的最新进展;学习“机械能”时，联系荡秋千游戏中动能和势能的转化情况;学习“物态变化”时，联系高压锅蒸饭的原理;学习“声和光”时，联系说明建筑物是如何防治噪声的;学习“电和磁”时，联系微波炉原理以及移动通信中基地台的作用等，使学生感到物理贴近生活、生活处处皆物理。尽管学生众说纷纭，甚至出乎意料之外，但毕竟是一次尝试，一次创新。
关键词：主体作用,学科优势,地理图像,学习方法,情感
在课堂教学中学生居于主体地位, 教师居于主导地位, 作为一种教学思想或教育观念, 它已为人们广泛的接受了。深入研究如何改进课堂教学, 是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里, 我仅针对所任教的地理学科, 结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点, 调动学生的学习积极性、主动性
在课堂教学中, 只有学生感到学得有趣, 即产生了学习兴趣, 积极主动学习, 才能学得好。由此可见, 学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件, 它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为, 学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣, 其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣, 如学生对某学科知识本身的兴趣;而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣, 如学生对外语本身并不感兴趣, 但觉得它对考学太重要了, 于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看, 趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材, 从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中, 教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势, 充分利用现有的趣味知识加以渲染, 深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工, 努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入, 使之融入课堂教学, 就能调动起学生的学习积极性, 收到好的教学效果。例如:在讲《全球性大气环流》这一节之前, 我先给学生讲述了一个关于二战期间, 英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律, 不仅成功躲避了德国法西斯的空袭, 还用大雾作掩护对德军进行反击, 使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上, 而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣, 从而产生了主动学习的心理, 积极性被调动起来。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力, 让学生的主体作用能够充分发挥
地理教材中穿插有许多地理图像, 包括分布图、统计图、示意图、景观图, 以及一些带有启发性、思考性的漫画, 而地理图像是地理教材的重要组成部分, 具有生动、形象、直观的特点, 它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系, 具有重要作用。因此, 教学中, 我注意发挥图像作用, 运用图像引导学生“动起来”, 使学生充分参与教学活动, 从而有利于发挥学生的主体作用。例如, 在学习世界地震和火山的分布特点时, 首先引导学生阅读《六大板块示意》, 注意六大板块的范围及其边界, 然后阅读《世界地震带和火山分布图》, 引导学生观察地震带和火山的位置, 再与前图对照, 学生相互讨论得出结论:火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学, 能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官, 同时, 又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
教材在每节课后还设计了“活动”, 涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理, 需要动手做试验、开展社会调查, 进行广泛讨论等各个方面, 从不同角度培养学生的能力。例如在《常见的天气系统》教学完成后, 我利用“活动”中提供的两幅天气变化图, 让学生像气象预报员一样播报天气, 这样不仅使学生巩固了本课所学的知识, 还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力。
三、注重学法指导, 教会学生学习, 使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知, 学会自我发展, 使他们真正成为教学的主体, 成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法, 地理教师要充分利用地理教学的固有特点, 培养学生思维能力, 使学生学会思考地理环境问题, 学会学习地理知识, 学会解决问题, 学会创新和自我发展。针对地理学的特点, 在地理教学中常用的方法有: (1) 手势法:如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等; (2) 口诀法:如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布, 同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系, 直至延伸到各种等值线的一般规律; (3) 谐音、诗句法:此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等; (4) 图象法:地图是地理知识的重要载体, 但平时学生对地图有畏惧感, 地图应用能力较薄弱, 教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图, 并尽可能使地理知识图象化, 做到化文为图、图文结合。 (5) 数理结合法:运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律, 比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识, 分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等; (6) 实地考察法:到野外实地观察课本上所讲授的地理知识, 分析地理现象的成因和规律等, 比如在《地壳物质的组成与循环》这一节, 给学生提供各类岩石的标本, 使学生有直观的感觉。凡此种种, 要使学生掌握学习的方法, 就要在课堂教学中要引导学生“活读书”, 并不断向学生“授之以渔”, 减轻学生学习负担, 使学生乐学。
四、在教学过程中营造良好的师生关系
因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一套有效的教学方法。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成是“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
二、如何发挥学生的主体作用
1.做好“五个一”工作，让学生有主动学习意识
化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？我认为，教师在开始阶段要做好“五个一”工作，即“在上好第一节课”、“做好第一次演示实验”、“组织好第一次学生实验”、“重视第一次评价”、“组织好第一次实践活动”。
（1）上好第一节课，做好第一次演示实验
学生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“会变色的花”，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的世界。
（2）组织好第一次学生实验
学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，在实验前，我充分讲清实验规则、重要性、安全性，以消除他们做实验前所有的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等-系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。
（3）重视第一次评价
当第一个实验“对蜡烛及其燃烧的探究”结束后，我要求学生写好实验报告。其中观察仔细的学生实验报告写了满满的一张纸，我在评价中写到：“你是一个能力非常强的同学，有良好的学习素质和学习习惯，我相信你有成为化学家的才能。”而有的同学实验报告只写了寥寥几行，我也在评价中给予了充分肯定，并说；“你的实验做得不错，但我相信，你的实验报告以后会更好。”这些评价，都给了学生很大的鼓励，激发了他们学习的兴趣。
（4）组织好第一次实践活动
仅仅教给学生书本知识是远远不够的，我们除了充分利用学校的课程资源外，还必须广泛利用其它的课程资源如社会、媒体资源等，如在学完“空气”这一课题后，我让学生通过社会调查、报纸、上网收集关于空气质量的一些知识，并把活动过程及改进大气质量的建议写成小论文，然后与同学交流，其中几个同学经过收集资料，写成了小论文《论汽车尾气的排放对空气质量的影响》，受到了同学们和教师的好评。
2.改变教师教学观念、唤醒学生主体意识
在课堂教学活动中，教师应该从教学的主体——学生的情况为依据，寻找适合学生能力发展的导学途径，指导学生进行自主学习。同时教师更要尊重学生，创造民主平等的课堂教学氛围，鼓励学生积极开动脑筋，勇于探索，敢于发表自己对教学内容、教学方法、教学计划的意见和建议。教师在教学中，要善于洞察学生的心理世界，理解学生，引导学生克服学习中的不良心理，特别要善待化学成绩相对较差的学生，善于发现他们的优势科目，寻找他们的闪光点，激发他们内心的自信、自立、自主和自强意识，使学生形成良好的学习习惯。
3.创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习。
化学作为一门新学科，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰·密尔曾说过；“天才只有在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。
三、教学体会与收获
几个月的教学实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主，以学生为主体，重学习过程的新的教学理念，教学方式产生了变革：即变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高；作为学生，学习方式也发生了改变，即变被动接受为积极探究，变呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强，促进了学生个性特长的发展，也培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。
我校于2003年9月承担了“如何发挥学生的主体性作用”，这一国家级科研项目，力求通过实验，让学生综合能力得到发展，实践能力大大提高，经过三年的实验证明，这项研究具有很大可行性。现今，此课题研究即将结束。回顾过去，可以说紧张忙碌而收获多多。配合总课题组的工作目标，结合学校的实际情况，及时收集，整理和开发富有学校特色的教学，教研资源，突出资源的“合适，合用，便捷”。现将实验过程及结果报告如下。
一 领导高度重视，开题会议指明方向
实验初，我校两名历史教师带着满腔热情投入实验，校成立了专项课题领导小组，校长协助，教务主任主抓，建立了教育科研领导机构，全面筹划研究方案和实施进程，自上而下形成科研网络。并由教研员及参加实验的教师共同召开了开题动员会，会上确定了实验的重点，探讨了研究方式，方法，并制定了开展实验的具体措施，此次会议为各阶段研究指明了方向。
二 新课改理念深入教师的心，深入课堂
开题后，实验教师在学校大力支持下，在新课改的理念灌输下，转变思想，积极探索，改革教学。改变课堂教学模式，把新课程标准的新思想，新理念带入课堂，而且课题的实施，无疑对我们实验教师提出新的要求。为了迎接这种挑战，我们在集中认真学习教材的基础上，对于鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，从此，我们教育教学改革跃上了一个新的台阶，业务技术水平有了明显的提高。
三 注重课题教学实验，从中总结经验
设置实验班，采用分组平行实验，实验前期我分别选取四个班作为实验班，主要为成绩偏低，学习兴趣有明显差异的班，选取综合评估基数基本相同的班级进行对比实验。实验中的自变量：主要是师生现代教育技术的意识，教师的现代教育技术水平，教学环境，相应的教学成绩评价机制。在实验中尽量保证实验班的实验教师的现代教育技术应用水平高于对比班的老师，现代教育技术环境尽量为实验班提供保障，教学评价以这一内容的测试成绩评价为依据。实验中的因变量：建立现代教育技术环境下的教学体系。由于我校学生主要来自农村、经济条件较弱的地区，家庭不可能提供计算机，初中基本没有接触过计算机，更不懂得应用网络和应用软件。为了保证课堂教学的需要，一方面是靠信息技术课提高学生操作水平，另一方面实验教师组织专门培训，提高学生应用水平，计算机教学环境主要靠学校提供保障，特别是研究性学习、探究性学习活动等，从而保证变量因素差异减少到最小。实验结果是实验班比普通班成绩要好一些，素质要高很多。
四 研究过程记录 创设宽松环境，营造 愉悦氛围。创新是人的生命迸发出的最鲜活，最富灵性的智慧的火花，他需要一个宽松，和谐，自由的环境，这种环境是创新素质不可缺少的养料，只有在这种氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡。因此在课堂教学中教师要努力营造一个民主，和谐的学习气氛，相互尊重，彼此信任，使创新能力成为可能。经过研讨，制定出情境教学法，力求导入新颖，引人入胜，首先激发学生的浓厚的学习兴趣。这为整节课的学习起了好头，有良好的促进作用。其次，小组研讨学习，让学生自主，自由畅谈，让学生学会质疑，由老师问，变为学生问，诱导学生积极探讨，活跃了思维，活跃了课堂，发挥了主体性。教给学生方法，大胆改革课堂结构，让学生走上讲台。教给学生学会学习是教和学的最高境界，教会学生“教学”则是一种大胆的尝试，经实验教师共同探讨，决定大胆放手，让学生走上讲台，尝试讲课，而我们则要肩负起帮教重任，教学生教学方法，备课技巧，帮他们设计讲课思路结果学生兴趣浓厚，备课认真让我们佩服，搜集材料之广让我们惊叹，教学中创新思维的体现更是出乎我们的意料，他们往往具有我们所不具备的对学生更深入的了解，更了解他们的爱好与追求，在讲课过程中不仅吸收了知识、培养了创新能力，还使学生的口语表达组织能力，应变能
力等有了很大提高。培养了学生的实践能力。同时不同学生的讲课方法，授课风格均有各自的长处，有时还真起到“师生互补”的作用，学生能力提高的同时，我们也受益匪浅。丰富多彩的活动，成为课堂教学的有力补充。“天天成语走廊”成语以其精炼的语言，丰富的内容和深刻的含义成为中华民族文化中的 一朵奇葩，通过成语使学生对历史事件有了更明确的了解。开展历史故事大赛，通过此项活动，评出优胜奖，校园掀起了历史故事的热潮，给学生以全新的感觉，也激起了学生的学习热潮，给学生全新的感觉。
吴兆龙
首先是备课。备课一般都按：备大纲，备教材，备学生三个环节来进行。备大纲（课程标准）能使教师了解教材的知识层次，体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去，对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。
备课时，教师要选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。
其次是上课。上课是教学的中心环节，在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统教学中“注入式”和“填鸭式”的教学早已是明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以渔”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？我个人认为：
第一，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”，听过一位优秀教师的两节课。第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后，讲高二哲学，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备，从高一时就要求学生课前预习，有专门的预习本以保证效果。现在学生基本已形成习惯。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
第二，发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，我在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能（作为嘉宾）。（教师要对其提供培训）上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。第三，要多对学生进行正面的评价。学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了，“亲其师，信其道”更有利于教学工作的进行。
关键词：探究式教学；物理实验；自制器材
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)9(S)-0020-2
在探究式教学中，学生对问题成因提出的猜想各不相同，设计的实验方案各不相同，所用的实验器材就不能统一。仅仅依靠学校实验室配备器材很难满足探究实验的需要。笔者在教学实践中，让学生根据自己设计的实验方案自制器材，不仅较好地解决了实验器材不足的矛盾，还丰富了探究式教学的内容，更加突出了学生在探究实验中的主体作用。
1 让自制器材成为探究实验的一部分，调动学生的参与热情
课外自制器材与课堂探究实验有机结合起来，调动了大部分学生设计实验和动手操作的参与热情，培养了实事求是、尊重自然规律的科学态度，提高了探究能力，形成了学习上的良性循环。让学生自制实验器材，可以请学生先“备课”。课前教师要引导学生仔细分析课本上的活动内容，以小组为单位组织讨论，认真设计探究方案，避免探究方法千篇一律，鼓励发明和创新。确定实验方案后，大家分头准备实验器材，发挥集体优势，培养团队精神。让学生使用自制器材进行实验，就要充分相信学生。由于学生采用的实验方法不同，所以实验时间很难控制，争论声、器材碰撞声此起彼伏，课堂显得较为无序。这时教师要有耐心，不要过多地干预和制止，不要在学生还没有进行足够的思考时就指手画脚，更不要急于充当“诸葛亮”的角色。要给学生充分的空间和时间，发挥他们的分析判断能力和实验动手能力。即使学生设计的实验方案行不通，也应当让学生去尝试、去思考、去改进，自己找出正确的方法，自己从弯路上拐回来。
实验结束后，每组请一位学生汇报实验结果。这时让学生尽量用自己的语言对本组探究实验进行描述和解释，不必苛求语句严谨，不要受课本局限，允许不同意见。由于实验使用的是自制器材，更增加了实验结果的说服力和可信度，全班同学经过讨论，最终得出公认的结论，总结出物理规律和定律。
整个实验过程，充分体现了以学生为本的思想。学生仿照科学家的研究方法，经历科学家的研究过程，通过自主学习、自主探索获得一种新的学习体验。学生不再是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题、调查研究、动手操作、解决问题，这就给学生提供了更多的参与机会，让学生感到自己就是课堂的主人，在智能的自我发现中获得愉悦，在自制实验器材的活动中不断进步。
2 利用生活中常见物品自制器材，培养学生的动手能力
仔细分析初中物理教材上的学生探究活动，所涉及的器材大部分是生活中常见的。例如在学习声音的特征时所用的塑料尺、梳子，在学习弹力时所用的橡皮筋、小气球，这些小物品很容易找到，携带并不困难，学生可以自备。还有些器材学生可以利用生活中常见的物品自制，例如在学习光的直线传播时，可以用易拉罐和薄纸制成暗箱观察小孔成像；在学习平面镜的应用时，可以用纸盒和小平面镜做成潜望镜。
空饮料瓶在日常生活中随处可见，以饮料瓶为主要器材可以做许多实验，如验证大气压存在的口吹喷雾器实验、说明浮沉条件的浮沉子实验等。有些学生用空饮料瓶探究同种液体内部压强与深度的关系：在饮料瓶侧面不同高度扎三个直径约1mm的小孔，用手指堵住小孔灌满水。演示时将瓶正立举高，水便从小孔喷向地面，发现最下边的水流喷得最远，说明同种液体越深压强越大。这些小实验器材简单，学生随手可得；操作容易，适合各种层次的学生；新奇有趣，能提高学生的学习积极性；效果明显，能直观地说明物理原理和规律，加深学生对物理知识的理解。
引导学生利用身边的物品自制实验器材，拉近了物理学与生活的距离，能够让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的密切关系，符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3 通过自制器材搭建创新发展平台，满足学生的心理需求
新课程强调教学过程要适应学生的心理发展规律。请学生自制实验器材，每节课都充满挑战，每节课都有成功的机会，为学生提供了展示的舞台，满足了学生成长的心理需求。
在探究式学习过程中，学生不仅有极大的好奇心、求知欲，还有极大的自我表现欲望。课堂上让学生用自己准备的器材进行探究实验，在老师和同学们面前演示自己的作品，能满足学生的自我表现欲望，增强成就感。在学习液内压强时，有位学生演示了用两个饮料瓶制作的帕斯卡裂桶实验。当他高举手中装满水的饮料瓶时，水立即从用软管连接的另一个低处的饮料瓶裂缝中喷射而出，全体同学报以热烈的掌声，这位同学喜形于色。
对学生实验的评价，应以学生为本，关注个人的处境与需要，体现尊重与关爱，帮助学生认识自我，建立信心。在学生所做的探究实验不能达到预期效果时，教师首先应肯定学生的探究热情，重过程轻结果。使每一位学生都能感受到自己的努力没有白费，自己的付出得到肯定和承认，从中获得尊重需要的满足，然后帮助学生总结实验失败原因，鼓励学生下课之后继续探究，想方设法完成实验。对个别参与能力较差的学生，教师要给予更多的关照，有意识地让他们自制一些简单的器材，帮助这些学生建立自信、自强的人格，体验成功的欣慰和满足。
提倡学生自制实验器材，绝不是为解决设备不足问题的权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要。学生在自制实验器材的过程中，可以挖掘个人潜力，寻求自我成就，提高实验技能，显现主体作用，在不断挑战自我的过程中，主动获取知识，充分施展才华。
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