区角活动设计

区角活动设计（精选10篇）

区角活动设计 篇1

活动目标：

1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感。

2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯。活动重点：通过活动体验与人交往的快乐。

活动难点：活动结束后能收拾好各活动材料。

材料投放：

能干的小手：做柳条、春天的花、打扮春天

小小建筑师：建构示意图、各种积塑、建构春天的公园

缠绕的本领：各种材料做成的花、毛线、彩纸、皱纸

发现秘密：观察种子的变化并记录

听听讲讲：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音

动动脑筋：数字卡片、吸铁石、图形配对、量一量、称一称

小舞台：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡

活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐

一、激发兴趣

我们又要开始玩分区活动了，今天我们又有一些新材料

小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看谁能玩得好，玩得开心！

二、实践操作

1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。

2、师观察幼儿与新投入材料的互动性，加以引导。

3、重点观察：美工区，鼓励幼儿大胆尝试与操作。

三、分享快乐

区角活动设计 篇2

一、教师首先要端正对区角活动的认识, 正确认识区角活动对幼儿发展的价值。

《幼儿园学前教育纲要总则》第五条作了明确阐述:儿童是活动的主体, 儿童是独立的发展着的个体, 只有在自主活动的过程中, 儿童才能充分体验自身的存在与价值, 更好地获得发展, 强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的, 教师必须给孩子以自我发展的机会。教育应尊重孩子的特点, 尊重孩子的认知与情感的发展水平, 尊重每个孩子心理发展上的不同速率, 注重创设良好的环境, 引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。并做到在活动中承认个体差异, 鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。有了这样的观念, 才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展, 发现孩子稚拙中的独特性;积极运用指导良策, 创设最佳活动环境, 为孩子提供挖掘潜能的机会。

二、创造宽松、安全的区域活动环境, 注重个别性的教育观。

皮亚杰指出:儿童的发展既不是直接生理成熟的结果, 又不是直接学习的结果, 而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中, 儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体, 并建构相应的认知结构, 获得自身的发展的。因此, 教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境, 把进区角活动的主权真正交给幼儿, 与幼儿共商、共创环境, 尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。幼儿教育应面向全体学生, 在注重群体的发展的同时不忘个别孩子的发展, 区角活动正是随这一思想的运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端, 旨在让孩子在学习活动中充分体现个人已有的经验、发展水平, 使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到不同发展。

三、考虑材料投放的层次性、操作性, 注重经验的积累。

材料是幼儿开展区角活动的物质基础, 幼儿在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力, 材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在区角中提供直观形象的玩具和具体事物, 有趣的能激发幼儿探索欲望的材料, 让幼儿做做玩玩, 提高学习探索的兴趣。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来, 进行归纳整理, 提高幼儿的观察能力和记录能力, 培养他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整数量, 满足不同层次幼儿的需要, 使每个幼儿都在原来的水平上得以提高。

四、把好进区关。

区角活动是幼儿喜爱的游戏活动, 在选择区角活动时, 我们常会碰到这样一些现象:有些区角幼儿特别感兴趣, 踊跃参加, 而有些区角却无人问津, 为解决这一矛盾, 许多教师往往采用“活动区分配指定法”, 即教师强行指定幼儿的活动区域, 这样做违背了我们设置区角活动的初衷, 也影响了区角活动的深入开展。事实上幼儿对区角活动的选择与活动区内容的“新陈代谢”有关。我们应注意科学地投放材料, 使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。

五、在活动中注意观察指导。

观察是教育的先导, 善于观察是一个成功教育者的基本要求。教师的观察指导是教师把握区角活动过程的重点。《幼儿园教育指导纲要》指出:关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究的师生互动。在活动中, 教师要给孩子充分的活动时间和空间发现问题、解决问题, 让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题, 体验成功的喜悦, 促进自主学习。

六、共享交流鼓励创造的评价

区角活动的评价作为其最后一个环节, 是幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会, 是教师总结孩子活动的水平, 进行合理导向的好机会, 将影响孩子对今后活动兴趣的产生, 影响孩子某种学习方法的形成, 影响孩子学习习惯的养成等。讲评是对区角活动的进一步完善, 其目的是将幼儿在活动中表现出的一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广, 它有助于平衡个别指导和集体教学, 充分地激发同伴之间的学习, 达到“以点带面”的效果。

1. 注重过程的评价。

教师评价的原则是心中有目标, 眼中有孩子, 让孩子成为评价的主人。说说自己是如何与同伴一起学习的, 碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事, 哪些是不快乐的事, 并找到解决的方法。这一环节, 一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题, 让孩子将新的认知提升为经验, 另一方面满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。

2. 注重结果的评价。

处处有教育, 人人有发展, 教师要善于捕捉孩子身上的闪光点, 以肯定鼓励为主, 让孩子感到老师对他们是很关注和很重视的。只有在这种成就感的不断刺激下, 幼儿参加区角活动的兴趣才能不断提高。

总之, 区角活动使幼儿的兴趣更广泛, 知识经验更丰富, 使每个幼儿树立自信, 有机会把自己的优势充分发挥出来, 受到教师和幼儿应有的尊重, 他们在发现自身价值的同时, 也学会尊重别人, 逐步形成健康的个性和健全的人格, 使每个幼儿都在原有的水平上得到较大的提高。我们要为幼儿的生存能力、自主自信、探究问题、解决问题、巧学能力提供宽松的空间, 而区角活动正是如此, 它能让幼儿以自己的方式表达自己的感受、情感、意愿, 学做学习的主人、生活的主人、社会的主人。

摘要：区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展, 孩子通过互相交往, 互相合作, 共同商讨, 提高处理问题、解决问题的能力, 同时有效促进良好个性的发展。区角活动这一实践模式, 不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观, 对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。

关键词：区角活动,区域活动环境,材料投放,鼓励创造

参考文献

主题区角活动实例 篇3

孩子是什么样的生命个体？虽然我们都曾经是小孩，但当我们长大尤其进入社会后，常常会忘了“自己也曾经是小孩”。当我们面对小孩时，如果能回到过去，我们就会比较明白今天应该给小孩什么样的教育，用什么样的方式帮助小孩成长。这样，我们才能真切地回答我们希望自己的孩子长成什么样子这样的问题。

真实世界的知识往往是整体性的，教育要授予的也应该是整体性的知识。整体性的知识使人了解真实的世界，了解真实的自己，人也将因此变得成熟而有智慧。孩子的世界无限宽广，给孩子自信和经受挫折失败的勇气和力量，不压抑他们原有的创造特质，才能让他们学会如何应付未来的变化。在孩子成长的过程中，能协助他们拓展并深化经验世界，使他们的内心世界发展得更好，这是我们应该也是唯一能做的事。

实例1：有生命的东西（大班）

目标：幼儿自己制订计划，并与伙伴共同合作完成，体会完成工作的乐趣；了解自己与自然的关系；通过直接接触亲近动、植物，产生重视生命的情感。

内容：我们的牵牛花；动物；这个时节还有什么？

设计思路：

随着时间的增长，孩子们对周围事物产生更多的兴趣，有些小朋友会独自在花园内捕捉小虫，有些会专心地收集花和叶，还有些则会停留在鸟笼前一动不动地观察。虽然他们的兴趣爱好各不相同，但他们喜欢和自然界的生物接触、渴望了解生命的倾向性是一致的。从儿童发展的角度来看，在这个阶段让孩子感受生命的存在，接触自然，从而培养其重视、呵护自然的态度是最重要的。

活动小贴士：

1.教师可以拍摄小朋友活动的各种情景，也可以拍摄动物生活的状况，以便提供给孩子们活动的教材资料。

2.熊猫是深受孩子喜爱的动物，可以利用废旧报纸和孩子们一起制作熊猫东东（即熊猫玩偶）。制作“东东”是一件非常辛苦的事，孩子们要加油哦！

3.除了与动物和植物做朋友外，教师还可以扩展孩子们的思路——还有哪些东西可以成为我们的朋友？

实例2：过新年（小班）

目标：让小朋友了解“过新年”这一传统节日的意义。

内容：和成人一起准备迎接新年，认识到自己是家庭与学校的一份子。

玩“新年游戏”，体验新年的乐趣。

了解自己“过新年”就长大一岁，认识传统节日的意义。

设计思路：就小朋友而言，所谓“过新年”，大概就是领红包、穿新衣、交换贺卡和礼物的日子。但是在迎接新年的同时，我们可以通过以下几项活动设计来提升小朋友对传统节日的认识。

活动背景提示：

日本在明治维新以前，和中国人一样过农历春节；1872年日本导入西方太阳历后，就不再使用中国的农历，曾作为传统节日春节的部分习俗在阳历的元旦得以沿用。

如今日本人“过新年”保留的传统习俗有店铺张贴春联、吃荞麦面、敲钟、到寺院祭祀等，活动设计中提到的“烧松枝稻草绳”，是指日本人在“过新年”时会将松枝和稻草绳悬挂在门前——稻草绳象征着人们对稻米的感激和吉祥，等到十四、十五日时，再将稻草绳和门松拿到神社或寺庙中烧掉。

活动小贴士：

1.在进行“过新年”这一区角活动时，教师可以发动家长共同参与，特别是对新年的准备活动，如过年的食物、新年的装饰、新年游戏、新年贺卡、红包等，并用有趣的形式向孩子介绍新年的由来。

2.在借鉴“烧松枝稻草绳”等日本新年习俗活动时，也可采用中国各地不同传统的活动内容，引导孩子对长大一岁后的期待和想象。

3.在各类活动建构与实施的过程中，对于小班儿童而言，只是对“新年”有粗浅的概念而已。小朋友在回答“过年到底是怎么回事？”这类问题的过程中，老师应允许并鼓励孩子按照每个人的不同情况作答。

评价

指导思想：

1.注重儿童自由自主模式的发展，以亲身体验为学习活动的主要方式。

2.教育要从观察儿童的行为开始。

3.培养具有自我学习能力的儿童。

具体操作：

区角活动反思 篇4

周次：第九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

本周区角活动配合教学活动， 我添置了一些水果、 蔬菜、 玩具的图片， 幼儿非常感兴趣，他们拿着卡片，既可以认上面的东西，幼儿可以和 其他小朋友交流，什么是我最爱吃的，哪个是我最喜欢玩的，有时我 也加入到他们的行列中去，和孩子们谈谈我喜欢吃的东西，孩子们把 我围了个水泄不通，把自己的小秘密都告诉我，这样小朋友不仅巩固 了知识，还和老师交上了好朋友。

区角游戏活动总结 篇5

我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如小班具体设置了以下区域：“娃娃家”：、喂宝宝、扣纽扣、、编辫子等；“表演区”：头饰、手偶、各式各样的服装、进行表演；“美工区”： 白板画画、涂颜色、干树叶、毛线、等半成品。阅读区：各种类型的图书；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园提供的大、小积木玩具等，中班设置有表演区、搭建区、棋社、角色游戏区（美发区、超市）、阅读区等，大班更倾向于为区域环境作为主题活动的一部分，如：美食城、工艺品一条街等，在幼儿进行区域活动时也能进行主题游戏活动，提高活动的利用率，根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

二、教师的指导

对于小班孩子来说，教师的现场指导显得十分重要，不做指导幼儿根本不知道该怎么做，所以说教师在这个区域活动中显得非常重要。作为教师，要始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台给幼儿自由发挥，可以做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好观察者与指导者的角色。观察、再指导。把握时机，适时介入指导，观察可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，比如：小朋友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。一名小朋友刚开始操作，他根本不知道大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，有的孩子还是没有掌握其规律，乱包一气，当然,包出来的形状肯定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就需要教师伸出援助之手，充分发挥自己引导者的角色，给孩子指条明路。这个时候，相信孩子对于包糖果印象很深。作为教师，我们就要了解幼儿发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。

由此可见，教师的适时介入也非常的重要。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。

当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励，教师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，教师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中。对于小班孩子来说，孩子在进行区

域活动时发生的较多是矛盾，所以教师应以调解员的身份介入游戏中，用适宜的方法帮助孩子解决。为了调动幼儿积极性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

四、幼儿在游戏中的表现

游戏是幼儿最喜欢的活动，区域活动可以更好的锻炼幼儿的积极性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。教师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。

六、下一步打算

1、对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，下学期，我园将针对不同的主题游戏做深入了解。

2、在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。

3、利用进区卡，指导幼儿有序进行游戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的安全与质量。

4、投放安全、丰富、利于幼儿操作的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。

5、不过多的干涉幼儿的区域活动，尊重幼儿想象力。

6、区域活动一切以安全为主。

区角游戏活动总结范文2

我班共有益智区、阅读区、美工区、建构区、生活区和娃娃家、点心屋五区三角，每个区角我们都充实了适宜幼儿玩耍的材料。其中因为上学期孩子们对娃娃家比较感兴趣，都争着抢着去，所以这次娃娃家我们设立了两个：丁丁家和美美家。两个娃娃家我们布置了不同的场景，美美家是卧室，丁丁家是客厅和厨房，不同的活动场景孩子会进行不同的游戏。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸妈妈或哥哥姐姐，他们有的给娃娃梳妆打扮，有的给娃娃买吃的等；在丁丁家，也有买菜的，做饭的，同时两个娃娃家还会互相串门做客送好吃的，孩子玩的不亦乐乎。

另外一个角色游戏是美美点心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，点心屋分配了角色：收银员、售货员，分别用不同的道具来区别，比如女孩的头饰，男孩的颈饰，孩子看到这些道具都争抢着要当。其他的孩子会拿钱过来买东西，和售货员讨价还价，到收银台付钱，孩子进入角色很快，游戏玩的很认真。我们将点心屋和餐厅、娃娃家连在一起，方便孩子开展有情节的游戏。

我班的男孩比较喜欢区角“汽车城”，由于前期认识交通标志的活动开展，孩子对几种常见交通标志比较熟悉，而且经有段时间观察，孩子对于小汽车是十分的喜欢，所以我们创建了汽车城。用软垫布置的马路、红绿灯孩子很喜欢，自带汽车放到“停车场”开展游戏，有时还会模拟一些见过的马路场景。

值得一提的还有我们班的“保安先生”，一个哨子、一个挂牌带上很快进入角色，表情严肃，站岗时一动不动，看到不遵守规则的上前制止，那可是十分“敬业”！

区角游戏的开展当然少不了教师的指导，我们在进行游戏之前会有一次谈话，谈谈这个角色是做什么的，还可以做些什么……这样孩子会提前有角色意识。同时还要提出游戏规则和要求。在游戏中，教师要关注孩子的活动，观察他们对什么感兴趣，不急于求成，先观察再指导。我们也会参与到幼儿的游戏中，会在点心屋买个东西，和售货员还个价，有时出个难题，比如说没带钱怎么办？钱不够怎么办？孩子会很大方的借钱给你，甚至有的免费送给我。游戏后，我们都会进行总结习性谈话：一是发现孩子身上的闪光点和出现的新变化给予肯定、鼓励，强化它。二是对于游戏中的不足进行谈话，一起讨论该怎么做达到改善的目的。

区角游戏活动总结范文3

指南解说指出“幼儿要以游戏为基本活动”，幼儿的发展规律与学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。那怎样对游戏进行把握？怎样的材料投放才能引发幼儿在游戏中的自发学习行为？这一直是我思考的问题。这一学期我班丰富了一些材料，进行的是开放式投放，有非结构化的游戏材料，如：绳子、盒子、瓶子、木桩等。也有低结构化的游戏材料，如：积木、雪花片等。在游戏中孩子们得到了发展和提高。先从以下几个方面为本期区角游戏进行总结和评析：

一、孩子在游戏中的发展：

游戏是幼儿已有经验的表现活动，当他们获得新的材料时，他们会反反复复的进行重复游戏，当孩子在重复这一行为时，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对

孩子们掌握和巩固这一知识和能力有极大的意义。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，开始拿到玩具时是随意的拼插，插上了就满足了，慢慢的孩子们会插出各种各样的造型了，比如剑、枪等，孩子们相互

合作插出比较大型的东西来，比如：车车、花环等，我们也在游戏中看到孩子们玩耍时的一个循序渐进的过程，例如：插绳子，孩子们开始时是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越长。数学当中的一个按特征分类、按规律排序、点数、数物结合、目测、测量等。孩子们都在游戏中自

发的学习。

二、孩子在游戏中的学习效应：

常言道：聪明的孩子会玩，游戏是孩子们已有经验的一种练习和表现，比如孩子们会反复跳绳，还会用接球盘完出新花样。在游戏中也获得了哲学思想 比如游戏：结婚

三、游戏能帮助幼儿解决问题。

怎样培养优秀的孩子？怎样让孩子聪明？怎样让孩子解决生活中遇到的问题？怎样让孩子们拥有勇敢坚定的意志品质？孩子们可以在游戏中解决。当孩子们看到环形钢管，就自发的玩起了钻山洞的游戏。轮胎让孩子受了伤，孩子们过后也不害怕。依然去玩。为了达到游戏的目的，孩子们会力所能及、竭尽全力、动脑筋、认真思考。

四、下期游戏思考

本期以来，我班主要以幼儿自主游戏为主，材料较丰富，但却忽略了幼儿在游戏中的观察与指导，想到‘游戏作为幼儿的基本活动’这句话，作为一名幼儿教师深感惭愧，在下期一定多与孩子们玩游戏，多看，多思考，在提高孩子游戏水平同时促进自己的专业成长。一定多观察孩子们的游戏，适时给予支持，尊重孩子们在游戏中的意愿，将游戏继续下去。

区角游戏活动总结范文4

在各项教学活动中，区角活动有着它的独特之处，它不仅深深地吸引每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高。这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它的优越条件：

1、参与区角活动完全是幼儿自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感。

2、在区角活动中幼儿各反面都得到发挥和体现。由此可见，区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。对大班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来自于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。

3、在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩的乐此不彼，总是要求老师再玩一会，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物

充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题，这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练，灵活的运用技巧来解决问题，由于我们的参与，孩子们自然很高兴的玩起了游戏，在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临，欢迎下次再来”等礼貌用语。

4、在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法，不断的发现问题，就不断的进步，例如：我们班有几个小朋友，理解问题的能力比较差，因此，在数学集体教育活动中对比较抽象的问题不能接受，于是，我们在区角里专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解，来感知，在他们操作的过程中我们给予指导。

论主题活动背景下的区角活动创设 篇6

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。区角活动是教师有目的地创建多种活动环境,让幼儿按照自己的愿望和能力,自主地选择活动内容和活动伙伴,主动进行探索学习和交往,从而达到一定的学习目标。它是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。主题活动围绕一个主题,让幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动以集体教学为主,区角活动以小组化的形式为幼儿提供丰富多样的活动空间。因此,有必要将区角活动与主题活动有效整合,使集体教学与小组活动相结合,共同促进幼儿能力的提高和发展。

在谈论区角活动内容创设之前,我们先要了解区角活动与主题活动的整合关系,两者之间的关系表现在以下几点。

(一)区角活动能为主题活动做好铺垫。

幼儿心理学表明,幼儿对事物的认知,是建立在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行的,因此,在进行一些主题教学活动前,可利用区角活动开展一些准备性活动,让幼儿主动获取主题教学中所需要的经验或技能,为开展主题活动做好铺垫。如,大班主题活动《拥抱冬天》,在这个主题活动中,有《动物怎样过冬》这一教学内容,如果幼儿对动物怎样过冬没有一点知识、语言上的经验,这一活动就无法顺利开展。因此,在语言区内,我提供了各种有关人们过冬、动植物过冬的书籍,供幼儿翻阅,使幼儿获得了动物怎样过冬的知识经验,为教学活动做好了准备。

(二)区角活动是主题活动的延伸、补充和提升。

在区角活动中进行主题活动的延伸,能通过设计不同层次的活动,让幼儿在不断的探索中获得更大的收获。如:大班主题活动《人们怎样工作》,孩子们对各种职业的工作内容既熟悉又陌生,对工作具体做什么充满好奇。仅在课堂上通过语言探索人们怎样工作远远不够。因此,在区角活动中,我设置了角色游戏“照相馆”“茶餐厅”等。让幼儿扮演各种职业人员,在游戏中切身体会人们怎样工作。引导幼儿探索发现工作的特点、工作态度,感受、体验成人工作的意义,萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感,使幼儿对本主题活动的内容有进一步的提升和补充。

(三)通过区角活动展现主题情景。

与主题内容密切相关的区角,能让幼儿自然地展现主题情景,产生真实情感、积极的情趣。如:中班主题《国庆节》可以创设“我爱祖国”区角活动,设置祖国的地图,放上各种特产及物质资源,通过幼儿操作活动,使幼儿对祖国有具体、真实的认识。

二

在主题活动的背景下,区角活动的开展应兼顾主题的核心目标和内容,让孩子在其中丰富和补充与主题相关的经验,因此,随着不同主题的生成和更换,区角活动要顺应主题的变化而调整,也为幼儿连续递增的经验与知识积累提供实践与验证的机会。

(一)区角内容的更新要有纵向、联系性,与主题活动的目标、内容相联系。

在开展一个新的主题活动之前,教师就应对主题的总目标及每教学内容做好全面细致的研究。制定好实现主题总目标的各个相关方面的方案,如:区角活动,环境等,做到心中有数。选择孩子最熟悉的经验点与有价值的点开设区角活动。如:中班主题活动《美丽的秋天》,其目标之一:乐意在活动中大胆体验秋天丰收的喜悦,并发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力。因此,我根据幼儿的兴趣创设了区角活动“食品加工店”,在游戏中,孩子们分工合作,有的在做“水果羹”,有的在烤玉米,有的在做馒头。在交流讨论时,琪琪高兴地把做好的馒头给大家看,调皮的一鸣用玩具照相机给琪琪照相,其他孩子也被吸引了,纷纷摆出姿态,想拍照片。我记在心中,在接下来的主题活动《人们怎样工作》中,设置了“小星星照相馆”,增加了人物造型、制作照片等活动。从“食品加工店”很自然地过渡到“小星星照相馆”这个新的游戏情境中。幼儿玩得开心,又达到了预定的主题目标,并使主题活动与区角活动中保持了联系,递进发展。

(二)区角材料的提供要有目标性、层次性、递进性,必须与主题目标相结合。

区角材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料,还要考虑到幼儿的年龄特点、经验、能力和能激发幼儿的活动欲望。投放活动材料时要注意目标性、层次性、递进性。投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,满足幼儿旺盛的求知欲,为他们提供一个探索的、自由的、开放的小天地。

如:根据主题目标和幼儿的活动需求开展系列活动。中班主题活动《我们都是好朋友》,围绕“有主动与人交往的意识,尝试运用多种方法了解、关心朋友,学习与人交往的正确方法。”这一活动目标,创设了区角活动“朋友到我家”,让孩子们带来了自己心爱的玩具与同伴分享,鼓励幼儿到娃娃家做客,启发主人热情地用多种方法招待客人。美术区提供了废旧材料,如:纸盘、毛线、瓶子等,让他们制作礼品,送给自己的朋友;阅读区设置分享阅读区,为幼儿合作阅读营造氛围;建构区投放多种的建构积木,数量充足,使幼儿能与同伴合作搭建物品。

又如:提供区角活动材料的递进性。中班主题活动“我们身边的科学”,在科学探索“小小修理工”活动区中,提供了各种工具,有废旧玩具、一字起、十字起、三角起、小锤子等工具,又提供了各种型号的电池。前期让幼儿尝试自己拆卸和拼装、组合玩具,后期让幼儿尝试给组装的电动玩具装电池。

再如:提供区角活动材料的层次性。中班主题活动“我们身边的科学”。我们在玩水区设置“我的发现”“浮与沉”;构建区设置“拼搭科技园”、“好玩的电线管”:益智区设置“时光隧道”、“走迷宫”等,为幼儿提供了半成品和原始的材料,让幼儿按需选择内容进行活动,能力较强的幼儿大胆地选择一些最原始的材料进行操作,一些能力相对较弱的孩子选择了对半成品的材料进行制作。这种按需所取的形式体现了材料的多样性和层次性,让不同能力的孩子都得到不同程度的提高。

(三)区角活动可生成主题活动。

幼儿在区角活动中关注的是环境的探索和活动内容的挖掘,在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现,这两种活动可互为整合。老师作为观察者,要善于发现幼儿的兴趣点、问题所在,将有价值的点单独取出,在主题活动中加深理解,这样有助于提升幼儿的知识经验。如:在区角活

英语足球评论中态度资源的人际意义构建

曹一平

(南昌理工学院外语系,江西南昌

摘要:本文尝试应用评价系统中的态度资源来分析英语足球评论语篇中的人际意义的构建,藉以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特征,并揭示足球评论员是如何应用态度资源来构建人际意义的。经研究发现,在整个态度系统中,评论员在构建人际意义时,判定资源使用的最多,其次是鉴赏资源,最少的是情感资源,而且,研究得知,英语足球评论的评论员在文章中通过表达自己的价值立场来把语篇构建得更为主观,以便联盟读者接受其立场;而评论员引用他人的价值立场是为了使得语篇更客观,以便与读者保持团结一致。

关键词:评价系统人际意义态度资源英语足球评论

一、引言

Thompson在他的《功能语法入门》[1]中指出,人际意义是人们在交互过程中,利用它来表达观点,建立并维持他们的人际关系,并影响或改变他人的行为态度的一种功能。过去,很多专家学者都曾从语法角度对人际意义作过研究,但是人际意义的研究并不能仅局限于此。Martin从语篇语义学的层面上研究人际意义,建立了评价系统。自评价系统建立以来,

学者常晨光[2]将其应用于韵律方面的研究,国外学者Coffin[3]则将其应用于历史话语。然而,他们却很少触及英语足球评论语篇。至于足球评论的文章,我们国内也有些学者曾研究,如:张珊[4]对中英两国足球评论语篇对比分析及薛兰华[5]对汉语足球现场解说词的人际意义的研究。尽管如此,却很少人从评价理论的角度来分析书面英语足球评论,所以,本文尝试应用评价系统的态度系统作为理论分析工具,并采用“案例与解释”的方法论原则,对2010年英国卫报网站和美国纽约时报网站的五篇英语足球评论进行了定量和定性分析。在这五篇语料中,第一篇是取材于纽约时报网站的评论员Rob Hughes[6]6月17日的文章He Shoots,He Scores.Why Quibble;第二篇是摘自于英国卫报网站的评论员Paul Hayward[7]7月11日的文章World Cup 2010:Spain survive brutal final to become champions;而第三篇是来自于英国卫报网站的Paul Hayward[8]5月23日的文章JoséMourinho’s treble———now for the Real story;第四篇是选材于英国卫报网站5月22日Kevin Mc Carra[9]的文章Inter win Champions League final despite Arjen Robben’s valiant effort;第五篇则是摘选于英国卫报网站7月3日Dominic Fifield[10]的文章World Cup 2010:Germany dump Diego Maradona and Argentina out。在此,笔者意图通过对这五篇语料的分析来探讨英语足球评论语篇中的人际意义的构建,借以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特点及原因,并试图揭示评论员是如何运用态度资源来构建人际意义的。

动“好玩的汽车”中,孩子对各种各样的汽车非常感兴趣,通过看图片、操作玩具汽车,交流自己对汽车的认识时,存在着争议,针对这一情况,我就将“好玩的汽车”生成主题活动,让孩子对汽车有了更全面的了解,从而增长了知识。

(四)根据主题活动内容,对区角活动及时指导和调整。

区角活动是“进行时”,贯穿于主题活动内容的始终。在区角活动中,教师要密切观察幼儿在区角活动中的活动方式、现有水平,思考幼儿哪些经验有待修改、完善与丰富?可以在何

二、态度系统下英语足球评论人际意义的构建

根据Martin的《评估语言:英语评价系统》[11],评价理论包括了三大系统:态度、级差和介入,其中态度系统包括了情感(Affect),判定(Judgement)和鉴赏(Appreciation)。首先,让我们来看看态度资源在五篇英语足球评论中总的分布规律,请看下列表1。

从表1,我们可发现,在整个态度资源中,判定资源位居第一,占46.4%;其次是鉴赏资源,占34.2%;最少的是情感资源,

国内外许多专家学者都用它来分析过各种语篇,例如,国内Sub-Sy源ste来m构建,其Typ次es是鉴赏资源,最少是用情感资源来构建。下面

幸福情di感s/(saUtins/fHacatipopninApepsrsec)4ia,tio安n全/8不.7安8%1全情感1(3I4n./2S%ecurity3),满0意/不满意情感(Dis/Satisfaction),但是,情感也有积极情感和

消极T情ota感l:之分,还Tot有al:铭刻4情6感与1引00.发203情%7感之分31。100.0%150

2.情感资源在英语足球评论中的分布情况。

我们从表2可以看出,在英语足球评论中,幸福/不幸福情感占据第一位;积极的情感资源比消极的情感资源多;几乎所有情感资源都是铭刻情感而非引发情感。现在我们来讨论一下,这些情感资源是如何构建人际意义的。语域(Register)的三大变量中,只有语旨(Tenor)是表示人际意义的,其中语旨时、如何开展,以及开展什么样的活动,进而促进区域活动与课程主题的深入。

区角活动促进幼儿个性发展 篇7

摘要：良好的个性发展是孩子成才的基础！区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是培养幼儿良好个性的有效途径和源泉。区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，为幼儿形成良好的个性品质提供了条件和可能，是幼儿主动建构多样化经验的实践基地，也是幼儿实现富有个性发展的成长摇篮。

关键词：区角活动；幼儿个性；发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-127-01

由于遗传、家庭环境、教育等有关因素的不同，造成了幼儿不同的个性差异。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。这就要求我们教师要遵循幼儿的身心发展规律，注重个体差异，引导幼儿个性健康发展。爱玩是幼儿的天性，在玩中可增加生活情趣、丰富知识、开阔视野，有助于幼儿个性的形成。区角活动为幼儿提供了相对丰富的玩具材料和自由的空间，他们可以在活动区中自由选择、自由探索，有相对宽松的心理氛围。在与同伴的自由接触中，学会与人交往，形成活泼开朗的性格；在操作玩具材料的过程中，学会控制自己的行为，形成良好的学习习惯。

一、区角活动，有利于幼儿个性的发展

“世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。”每个孩子的行为爱好、才能都具有各自的特点，而爱玩是他们的共性。因此，教师要根据班里孩子的特点，有目的合理的设置活动区，为幼儿个性的发展提供了条件。有的幼儿不合群，不善于与人交往，可通过“娃娃家”的游戏，使之在玩中逐渐消除不良情绪，体验到与他人一起游戏的快乐。同时，幼儿在游戏中也学会了如何与他人合作，如何扮演角色等。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，

有的幼儿性情急躁，通过在操作区中玩“喂小动物吃饭”，练习用筷子夹不同的小豆子和玻璃球，或自由选择小棒、瓶子、布条、毛线……等做做玩玩。幼儿在专心玩弄和操作的过程中，通过反复的观察、比较、分类、归类、制作等的练习，认识到了事物之间的关系，在作用过程中产生了兴趣，能够安静的坐下来，从而形成了良好的学习习惯。

二、教师的适时指导，可促进幼儿个性的健康发展

教师应是区角活动的指导者、参与者和支持者。教师要以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与、理性指导，让区角活动能真正适应、满足孩子发展的需要。当然，教师在指导幼儿活动时，要适度，留有余地，不要直接把答案或结果告诉幼儿，尽量让幼儿自己去活动、去学习、去探索、去思考。老师要高度关注幼儿在活动区的具体操作，及时了解幼儿的长处与不足，采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿。有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起到教师成为指导者的作用。当幼儿在活动中发生争执时，教师的适时参与就会起着保驾护航的作用。

区角活动虽然为每个幼儿提供了充分表现和展示个人特点、能力的机会和条件，但是有的幼儿兴趣比较单一，总是喜欢在某一固定的活动区活动；有的幼儿在一次活动中就能去几个活动区，活动没有目的性；有的幼儿在活动中易与其他幼儿发生争执和纠纷。这些都不利于幼儿个性的健康发展 。如有的幼儿总喜欢在建构区活动，每次都是自己搭自己的，从不与别人交流，不善言谈，性格孤僻。这就需要我们教师在活动中逐步引导他，让他教其他小朋友怎样搭建，并将他搭建的积塑展示给其他幼儿看，让他向大家介绍其名称及搭建方法。并有意识带他到其他活动区活动，这样，渐渐地他就能与同伴主动交流了，性格也会变得开朗起来，也会喜欢到别的活动区活动了。

有的幼儿做事浮躁，不专心，极易受外界干扰影响，一会儿这样，一会儿那样，没有目的性。因此，在活动前教师就要让他们想好要去的活动区，想好要玩什么，然后再去特定的活动区活动，可通过故事“小猫钓鱼”使他们懂得做事要一心一意才能将事情做好的道理，教师可向他们提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼儿的区角活动，教师不是让他们放任自流，而是要耐心的观察每个孩子。对于那些不利于幼儿形成良好个性的行为和习惯，要给予及时的指导，才能促进幼儿活动质量的提高，促进活动的深入发展，并使幼儿在活动中身心水平不断得到提高，使幼儿的个性得到健康发展。

三、材料的有效收放，让幼儿形成良好的行为习惯

一个人的习惯是后天形成的，良好的行为习惯对孩子个性的形成有着深远的影响。幼儿在区角活动中不断地与材料接触，教师要培养幼儿有规则地管理、取放玩具材料，使他们在长期的活动中逐渐养成整齐、有序、爱护材料的好习惯，同时也使幼儿意识到不妥善保管好玩具材料将会影响活动的正常开展。因此，幼儿就要通过意志来努力克制自己，从而培养自制性格。

在材料的收放中，教师要引导幼儿，用什么就拿什么，不用了就要马上放回，从什么地方拿的就要放到什么地方。让幼儿有“活动中边玩边将玩具材料收放好”的意识，使幼儿懂得这是自己应该做的事，别人不能代替。在收放整理玩具材料时，要求幼儿用最快速度来完成管理玩具材料的任务，这对幼儿形成良好的学习品质有着直接的作用。凡是幼儿能够做的，就应该让他们自己去做，使他们在实践中操作、活动，纠正自己的错误，学会管理玩具材料，逐渐形成良好的行为习惯及个性。

区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神；是幼儿园集体教育活动的补充和调整；是促进幼儿全面发展的较好的教育手段；是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子的健康成长起着积极的促进作用。作为老师，我们要充分利用并挖掘区角活动的教育途径，让区角活动真正成为孩子健康成长的摇篮。

参考文献：

[1] 《幼儿园工作规程》

[2] 《活动区与幼儿个性发展研究》

区角活动教案大班 篇8

活动目标：

1．能仔细观察图片内容和排序图片，展开合理的想象，编出不同的情节。

2．能用完整、连贯的语言大胆的表述自己的想法，并愿意与同伴分享交流。

活动准备：

语言棋：棋谱、水彩笔、骰子、箱子、卡片、记录表。

拼出来的故事：拼图、记录表。

排图讲述：故事小图片。

我认识的字：幼儿故事大王、记录表、

活动过程：

一、导入。

智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。今天我们一起来做游戏，比比谁在游戏中最能干。

二、智慧树下做游戏。

教师带领幼儿一起来做智慧游戏。

游戏一：语言棋。

先掷骰子，面上是数字几，棋子就走几个格子，当棋子正好停在有图案的格子上时，就必须要从有图片的箱子里摸卡片，并看着卡片讲出内容。讲好后并在表格上纪录下来。

游戏二：拼出来的故事。

把散乱的图片拼成一副完整的图案，并用自己的`话讲述图片内容。

游戏三：排图讲述。

按自己的理解和想象将不同情景的图片进行排列，并完整、连贯地讲述。

游戏四：我认识的字。

自己翻书阅读内容，找出认识的字用笔圈出来，并在纪录上记录认识多少字，并念给小朋友听。

三、游戏要求。

教师交代游戏规则与要求。

语言棋：人数2至4人，确定好人数后在表格上写上自己的学号。根据讲述内容用五角星和圆圈记录表示。

拼出来的故事：完成几号拼图就在表格中记录相应的拼图号，并记录图片讲述情况。

排图讲述：两人合作，将自己排好的图片大胆的完整讲述跟对方听。

我认识的字：每人拿一本书，把认识的字圈出来并记录。

四、幼儿游戏。

教师巡回观察指导幼儿。

五、讲评。

1．语言棋：你和谁玩了，玩的怎么样？

2．拼出来的故事：你拼了哪几幅图？图上讲了件什么事？

3．排图讲述：你怎么排的？讲了一个什么故事？

4．我认识的字：找了哪几页？认识了多少字？

小班区角活动方案 篇9

我班区角活动环境的创设，是依据二期课改“玩中学”的理念，结合小班幼儿好奇心强、喜欢色彩鲜艳、独立游戏、真实与虚拟不分等的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。创设过程注重合理布局、幼儿与环境、材料的互动；平面与立体、局部与大环境的相互影响；着力体现材料丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少幼儿为争夺玩具而发生矛盾。

主要特色在于：主题与区角的有效融合 注重体现主题的延续性和整合性

如：“好吃的食物”主题——小鸡捉虫、好吃的水果、小猫钓鱼、食物找家等

主题间相互融合与延伸——小猫请客、包糖果、小侦探、插小旗、等 “彩色的世界”主题——颜色小书、颜色变变变、跳舞毯、指环、七彩树叶等

 局部环境与大环境的相容性和转换性

如：“我喜欢的颜色调查表”——“颜色小书”

“彩色噗噗车”——“彩虹桥”“七彩小树叶”

让孩子们能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中；自由探索、积累经验、体验成功、、、、、、，这是我们两位教师为孩子们努力创设区域活动的初衷。主题区角：（60%）

一、《我自己来》

 铺小路

材料投放:

墙面彩色小路、废旧报纸、废旧彩色纸、固体胶、彩条纸、蜡笔等 玩法：幼儿画、撕、揉纸张做“小石子”，贴在彩色小路上铺路。观察要点：

1、操作使用的方法。

2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。

 走小路

材料投放:

小路、鹅卵石；牛皮纸制鹅卵石；不同材质的小路和（黄豆、大米、海绵、塑料袋、包装纸、弹力棉、白扁豆）；

观察要点：

感知不同材质的方法（用脚踩、用手摸、用耳朵听）。

幼儿游戏的兴趣点（用手触摸、用脚踩、不同的拉力、走小路）。

 宝宝花环

材料投放:

将纸条两端围圈、再将一个一个圈围成长链。

观察要点：

1、操作使用的方法。

2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。

二、《好吃的食物》

 小小点心店

材料投放:

各色彩泥、垫板、费旧月饼盒、各种模具等

玩法：幼儿可通过使用模具等各材料制作点心及水果造型。

观察要点：

1、结合自身经验想象制作。

2、使用完工具后是否主动物归原处。

 我爱吃的水果、蔬菜（绘画、涂色、）

 小鸡捉虫

 小猫钓鱼小猫请客

 食物找家

 包糖果

 小侦探

 插小旗

 种果果（撕贴）

材料投放:

1、各色蜡笔、各种果蔬添色造型图等。

2、固体胶、彩条纸、幼儿已涂色的小树。

玩法：幼儿根据自己的意愿选择游戏表现方式，将自己的作品可以自行展示在墙面上。

幼儿撕、揉纸张做“果果”，贴在已涂色的果树上。

观察要点：

1、能否根据所选蔬果的外形特征进行表达表现。

2、根据彩纸的颜色分配果树

 指指点点

 摸摸猜猜

材料投放:

1、自制立体树、幼儿水果作品。

2、小布袋、实物水果若干。

玩法：两幼儿结对游戏。一指、一认；一说、一做的游戏形式。

两幼儿结对游戏。一幼儿摸布袋表述特征，另一幼儿猜。猜好后，共同揭示答案。

观察要点：

1、用普通话准确识别名称。

2、与同伴主动、大胆交流的能力及肢体表现。

 小动物的食物

材料投放:各种小动物及对应食物

玩法：根据小动物身上的数字，喂相应食物。

三、《彩色的世界》

 颜色小书

 颜色变变变

 跳舞毯

 指环

 七彩树叶

其他区角：（40%）

表达表现区

 叮当屋

材料投放: 各种小动物的头饰、歌曲录音磁带、各种打击乐器等

玩法：自主选择游戏器具，可以根据自己熟悉的歌曲、儿歌、舞蹈进行摆弄。观察要点：幼儿艺术方面表达表现能力

探索发现区

 看看找找(连环画数字小屋迷宫)

 蔬果宝宝的秘密

玩法:根据自己的观察与发现用自己的记录方式记录下来.(如:没皮的苹果变成了什么颜色等)

观察要点:培养探索的兴趣,学习的习惯的养成,尝试积累简单的记录方法.建构区

 玩具乐园

材料投放: 供幼儿搬运、取放、堆叠、拼搭木制积木、纸盒等替代积木；拼搭模型等

玩法：自主选择玩具，根据自己的意愿进行拼搭摆弄。

观察要点：幼儿发展手眼协调能力、想象创造能力。

角色区

 娃娃家

材料投放：（1）娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。

（2）衣架、衣服、厨房游戏餐具等

玩法：自主选择角色，进行模拟游戏。

观察要点：

1、能否根据已有经验投入游戏，展开游戏。

2、礼貌用语的使用。

语言区

材料投放：各种幼儿图书、“小兔乖乖”“小红帽”故事书

玩法：自主选择图书，进行阅读。

观察要点：

1、掌握正确的拿书的方法。

2、能一页一页地翻，形成良好的阅读习惯

益智区

 聪明屋

材料投放：图形宝宝找家、插小旗、拼图等

玩法：按图形的异同分类找家。

根据瓶身的数字插对应数量的小旗。也可以按颜色分类插旗。观察要点：

1、区分不同形状、分类的能力。

2、数的感知能力如何。

区角活动中教师角色定位研究 篇10

【关键词】幼儿教育  区角活动  教师角色定位

【中图分类号】G61                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0218-02

伴随我国素质教育体制的变革与发展，越来越多的老师在教学的过程当中已经不再满足于传统型的教育方式和思想，当前教师更多追求的是一种全新模式下，更加灵活和自由的教学模式，也就是我们所要讨论的区角活动。这种方式不但为学生提供出了较多的自由学习和活动的机会，同时还可以将其中潜在教育意义在学习与实践的过程中不断的被开发出来。但是如何去正确引导学生的区角活动，有效的推动学生的学习和发展，这正是当前教育体制所努力追求的目标所在，全新的教育和实践需要全新的教学思想的支撑，更需要教师与学生之间在角色的定位上进行重新的定义，充分的发挥出区角活动在教学过程中的优势性。

一、区角活动的概念

区角活动，其实就是指教师依照教育教学的内容，结合学生的年龄、智力以及兴趣爱好等方面，将课堂活动的区域规划成具备不同特色的区角，运用不同种类的材料，以学生的自主发展为基本的理念作为指引，让学生根据自身的能力以及主管方面兴趣爱好，通过实际的操作的形式来实现自主学习和探究的活动，通过对区角活动的意义的界定，我们可以得出这样的结论：学生就是区角活动当中学习的主体，应当充分的发挥出学生在区角活动中的能动性和主观性，同时还应当充分的发挥出老师在区角活动当中的编排和引导性作用，从而实现了教师在区角活动中的价值。

二、教师在区角活动中的角色定位

当前，在幼儿园区角活动当中，对于教师的定位主要存在着两个比较极端的角色。第一是在区角活动当中老师职责的确定。老师在区角活动中主要充当的是一种主体的编排和策划人员，是过程进行中的引导者也是活动结束的评判者。但当前的教育体制一直不断的强调“以学生为主体，充分的发挥出学生主观上的能动性”，因此就出现老师在区角活动当中只是左右的观察，并没有真正的去注意学生真实的活动状况，也没有及时的去发现和帮助学生解决活动过程进行中学生所出现的问题。因为教师对自己本身的定位就完全的定位成一个旁观者的角色，有的教师甚至完全退出了区角活动的参与，因此就不能很好的去引导学生积极主动的参与到区角活动中，也不能有效的去组织区角活动的有序进行。导致区角活动只是单纯的处在一个自由和放任的状态下进行，也使得区角活动的真正价值不能得到完全展现。

第二是教师在区角活动当中过多的参与。由于教师没有掌控好自身在区角活动中的正确定位，全过程的参与到区角活动当中。还有的教师将自己直接当成了学生中的医院，和学生一起玩了起来，完全忽略自己是教师的身份，还有的教师对区角活动的进行过程指导太多，管理较为严格，不间断的去干预学生的区角活动，这就使得学生的活动自由性受到了严重的制约，没有充分的尊重学生的自主权，导致学生在活动过程中失去了主动性以及积极参与的热情。

因此，对于教师在区角活动当中的正确定位，我们可以总结成教师区角活动中策划者、活动进行中的引导者活动结束结果的评判者。

首先，教师在区角活动中应当是一个区角主体编制的策划人员。区角活动的开展能否取得真正的成功，活动的主体重中之重。一个活动主体的内容的确立首先需要遵循以下两个方面的原则。第一是教师不但要充分的去了解学生当前应经具备的生活经验。例如在小班中开展的“可爱的小动物”主题班会过程中，老师从中发现了学生对故事当中所提到的鸡、鸭等动物的认识性还是模糊不清，但是对于小猫、小狗这一类动物的认知性却非常的清晰。所以说，针对这种状况，教师在设计主题班会的题目的时候需要充分的了解学生对小动物认知程度之后，再读班会的主体进行确定，然后再进行进一步的完善和丰富，拓展学生对家禽类的知识和经验。同时还要依据时令的变换及时的变换班会主题的内容。

其次，教师还应当是区角活动中的优秀引导者。学生的区角活动尽管是属于自由游戏和活动的形式，但是怎样去把控活动过程中“双主”的地位，适当的观察、及时的参与其中、正确的引导，这是充分发挥出区角活动的重要因素，防止学生处在一种太过自由和放纵的环境下。教师需要依据学生的兴趣爱好和需求，第一时间做出正确的反应，并相应的提供出适时的和正确的辅助和引导。对区角活动进行过程中不足之处进行及时的补充、改正以及调整，支持与扩展学生的学习活动，让学生在区角活动中去探索和认识周围的世界、并学会去发现问题、解决问题，从中学会和人交往、协作以及学会调节自身的情绪和行为表现。

教师应当是区角活动结束后结果的评价者。教师需要客观公正的对整个活动过程进行评价，并总结其中的出现的问题，解决问题的经验等，这些对学生来说都具有非常重要的作用。评价活动可以分为很多种形式，可以是集体性的、分组性的以及个体之间的评价等。通过正确客观的评价来提升学生积极参加区角活动的热情。

三、结束语

区角活动中教师角色定位的准确性，对学生的学习和发展起到了非常重要的作用，随着我国素质教育体制的快速变革与发展，区角活动在当前幼儿园教育中所扮演角色越来越重要，教师在区角活动需要对其本身做出正确的定位，充分的发挥出区角活动的优势，让幼儿园中区角活动的价值得到充分发挥和展现。

参考文献：

[1]王雪.基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究[D]浙江师范大学2012

[2]邹蓉蓉.浅析区角活动中教师角色定位[J]科技信息（学术研究）2011（4）