高中地理的学习步骤

高中地理的学习步骤（精选8篇）

高中地理的学习步骤 篇1

一、书本。地理科的书本大体划分为两类，一类是文科知识较重，也就是记忆量较多的部分，例如人文地理和区域地理。另一类是理科思维较重，也就是需要理解、应用较多的部分。例如自然地理，这方面往往还涉及计算。在看书本时就要注意这一特点。人文地理和区域地理在看书时要记忆和联系实际，注意关键词句。而自然地理则应加深理解及推算的原理。看书时还要注意加强空间思维的联想，例如想象地球的转动变化等。按照以上的规律看书，把书本的知识结成网络，这样就能在运用时得心应手。

二、练习。在熟悉书本的基础上做练习也是需要技巧的。文科类的知识题量不需要太多，重在表达时要注意简明和清晰，因为这部分内容往往涉及简答题。而理科类的题目通常是难点，特别是计算的部分，做这类题可以进行专题式的训练，对每一种类型题进行专门训练，并在训练中发现问题，及时解决，长此以往，便能收到不错的效果。

做练习贵在精而不是多，做题是检查书本知识的很有效方法，因此做题时不清晰或出现错误，立即查书并记住是很重要的。

三、考试。每次考试都是检验知识掌握程度的好办法。在考试中发现自己知识的缺陷后纠正是使自己进步的重要途径，同时，也要学会从考试中摸索出重点和规律。这样才能在以后的学习中更有针对性。

高一地理教材的理解

1、依纲据本，掌握地理原理、规律

①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点

②再将书读薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

2、利用课本，学会举一反三

做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。

3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。如：

区域地理(大洲或国家)：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。

高中地理：分布(区位选择)、成因、特点、问题、解决措施

4、巧妙记忆地理知识

①谐音记忆法。例：地壳中含量最丰富的自然元素：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁

②口诀记忆法。例：我国省级行政区的名称：两湖两广两河山，五江云贵福吉安;川西二宁青甘陕，内重台海北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。

高一地理学习方法

(1)理解记忆：对基础知识的掌握其核心是对知识的理解和记忆。可以采用查图、填绘地图记忆、模糊记忆、特征记忆、味记忆、比较记忆等多种行之有效的方法。高考考试说明对记忆层次的基本要求不仅包括“知道→记住→想起来(再认、再现)”，而且包括“观察、描述现象，了解规律”。描述是指对“记住了”的地理现象用文字做出准确、完整的再现和表达。描述能力除静态描述外，还应注重动态描述和综合描述能力的培养。

(2)分类归纳：对地理基础知识进行分类和归纳整理，是全面掌握地理基础知识的一种有效学习方法。

不断对知识进行重新归纳和整合，可以使同学们从整体上把握知识结构和知识之间的相互联系，加深对相关知识的理解和把握，有助于提高知识迁移和知识综合运用的能力。

要特别注重：①对地理概念的区分和相互联系的归纳和总结;②对地理规律和原理的归纳和整理。

(3)巩固落实：基础知识的巩固落实是提高知识应用能力的重要途径。

高考试题不是对教材中地理知识的简单复述或再现，而是重点检查考生理解地理基本规律和原理之后，分析、说明或者解决实际问题的能力。因此，掌握地理基础知识和地理规律，最终目的是要学会运用书本知识的原理和规律，解决现实生活中的问题。

高考试题是考察学生地理知识与能力的主要方式，在对课本知识理解和熟悉的基础之上，进行适量的习题训练可以达到知识巩固落实的目的，也是提高知识应用能力的重要途径。

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高中地理的学习步骤 篇2

一、端正态度, 树立信心, 提高兴趣

(一) 端正学习态度

地理学不好, 其中重要原因是对地理课的认识不充分, 实用主义的影响以及现实生活中人们对地理学科的误解等。1.要充分认识地理学科独特的价值。它是人们认识生活了解世界的一种思维方法, 是一种对世界和生活的认识工具, 这是其他课程所不能替代的。2.要克服学习中实用主义的倾向。不能因为属于考试科目就下大力气去学习, 甚至没兴趣也逼迫自己去学, 不属于考试科目的就不闻不问, 弃之一边。3.要消除现实生活中人们对地理课的误解。现实生活中, 一些人不了解地理课的学科体系和价值, 认为地理是副科, 只要稍微背诵一下就能学会学好, 使得地理科处在一个不利的社会氛围中, 从而影响了学生学习地理课的兴趣。

(二) 树立学好地理课的信心

有些学生地理治学科成绩不好, 失去信心, 认为自己不是学习地理的材料。这种想法是一种消极的心理暗示, 只能使学习成绩更加不如意。正确的做法就是要对自己充满信心, 用榜样的力量激励自己, 给自己制定合理可行的学习目标, 积极努力地学习, 不断取得成功, 提高自信心。

(三) 培养地理科目学习的兴趣

有的学生感觉地理课比较枯燥乏味, 所以, 对地理课缺乏学习的兴趣。高中地理课有些内容比较生动有趣, 有些内容的确比较枯燥, 但“兴趣是最好的老师”, 应培养自己学习地理的兴趣。一是用明确的学习目的来激发学习的兴趣;二是和别人多交流学习心得, 培养和建立学习地理的兴趣;三要融洽师生关系。亲其师信其道, 多和教师接触交流, 努力改善师生关系, 听从教师的教诲, 这样在学习中就能取得好的成绩。

二、科学规划, 运用学习技巧, 掌握学习方法

(一) 预习

预习是提高地理阅读能力的重要一环, 是学习地理的第一步。搞好预习要做到:1.确立预习提要。要带着问题去思考, 一边读一边找答案, 初步了解课本内容。2.做好预习笔记。要找出书上的核心词、关键语, 明确哪些是必须记住的, 画出来加深印象。3.有预习思考。预习的关键要善于“想”, 发现和提出问题, 如, 新旧课之间有什么关系, 和过去的什么知识类似?在预习中, 不仅要关注知识, 还要关注教材本身是如何分析和解决问题的, 掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。4.养成预习习惯。搞好预习还必须有决心、有恒心、有信心, 养成预习的良好习惯。

(二) 认真听课, 专心听讲, 积极思考

综合运用多种感官的作用, 要做到眼到、耳到、手到、心到、口到, 切忌单纯地听、单纯地写。所谓眼到, 就是要注意教师的演示和板书, 看需要阅读的教材;耳到, 就是要注意听教师的讲解, 听知识的来龙去脉, 听知识的重点、难点和易错易混点;手到, 就是要在听与看的同时记重点、记难点、记规律、记结论, 记方法;心到、口到, 就是要认真思考教师提问的问题, 想知识的联系, 想需要注意的问题, 想自己的疑点, 并能做出积极回答。

(三) 课后及时、定时复习

德国著名的心理学家艾宾浩斯绘制的“遗忘曲线”, 揭示了人类记忆的规律, 证明了遗忘是一种正常的生理现象。而对待遗忘最好的良药就是及时复习, 使知识的漏洞得到及时弥补。经过多次复习后, 知识即可成为长久记忆、实现对知识的再认识, 再提高, 使思维的深刻性得以发展。

(四) 在理解的基础上的科学记忆

在课下, 教师要引导学生回忆学习了哪些知识, 哪些是重点知识, 最好是按笔记回忆, 也可以按教材纲目回忆。回忆不起来的时候, 说明掌握的知识还不扎实, 这个时候就应该看书、看笔记, 加深认识, 使所学知识更加系统、更加巩固。另外, 课本上有一些知识与我们的实际生活很贴近, 可以根据自己的实际生活运用联想的方法来记忆。

(五) 构建知识树, 弄清知识间的内在联系

构建知识树的简便易行的方法是先从课题入手, 逐渐细化知识点, 认真思考本课或本节讲的是什么, 是从什么角度进行阐述的, 为什么包含这些知识, 应该怎么办?把能够准确反映知识间关系的内容用尽可能简短的词句甚至用一个词概括出来, 用不同方向的箭头将知识连接起来, 构制成知识树, 可以让所学地理知识更加连贯合理。

(六) 课后作业应按时按质按量独立认真完成

作业是对课本所学知识进行巩固的重要一环, 不可缺少。通过作业, 能使我们所学知识得到检测。

三、学会知识运用, 掌握解题方法, 提高考试成绩

坚持理论联系实际的原则。有的学生有一种感觉, 就是课本内容背得滚瓜烂熟了, 可考试时候却不能熟练应用, 成绩不尽理想。其实在学习的时候, 教师应引导学生要坚持理论联系实际的原则, 善于运用所学知识分析、认识社会热点问题和身边的生活问题, 提高自己分析问题、解决问题的能力。在平日的学习之中, 就要多观察多思考, 多问几个为什么, 找到原因和解决的办法, 这是提高地理学习的一个很重要的环节。

谈学好高中地理的六个步骤 篇3

刚升到高中，同学们普遍都会感觉高一比初三还要辛苦，因为一下子要面临九个学科的学习，导致每天除了上课就是在拼命赶作业中。而地理一直被公认为是文科中的理科，众多同学都觉得地理是一门令人十分头疼的科目。其实只要掌握一个行之有效的学习地理的方法和技巧，提升地理成绩就可以指日可待。

如果想学好高中地理，可以从“听、练、记、读、用、复”六个步骤入手。

一、听

听就是上课认真听讲。认真听讲的目的是抓住重点，提高注意力，防止走神，提高听课效率。

二、练

练就是多做练习。多做练习，是许多同学取得优异成绩的终极法宝。

三、记

记就是记忆知识点。记忆是学好任何学科的基础，虽然地理不比政治，但是仍有许多知识点需要记忆，要把课本中的基本原理、基本概念理解、记住，并充分运用到每一道题和每一次考试中。此外，课堂上前30分钟是最为关键的，应认真掌握好重难点，对于老师要求记忆的内容，千万不可马虎，要牢记。

四、读

读就是要学会读图。地图是地理的眼睛，地理学习离不开地图，它是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法，所以必须重视地图。读图的时候可以按照下面的步骤：

第一步：看图名，明确图中表示的主题是什么；

第二步：看图例，了解图中要表达哪些内容；

第三步：看坐标，明确横轴、纵轴的变化，注意单位；

第四步：看变化趋势，了解数值的变化特征，注意“拐点”，必要时要画辅助线和加以计算。

读懂了地图，就为解答图表类题目迈出了重要的一步。读图不是简单地看图，我们要注意图中的每一个细节，特别是图例和注记，要将图中的知识与所学知识联系起来，在脑海中构建解题答案。总之，只要加强对图表的审读，以及对题目分析和所学的知识熟练掌握，就一定可以交出一份完美的地理试卷。

五、用

用就是学以致用。地理是一门兼跨文理的综合学科。研究的对象上至宇宙空间，下至海底深处，大到关注当今的人口、资源、环境和发展问题，小到关注我们的衣食住行，这是一门密切联系生活，可以学以致用的学科。如运用地图可以让学生判断某地的地理位置，由此可推断当地的气候、地形、土壤、水文等地理特征，在此基础上分析当地的农业、工业、交通、聚落分布的特点等，推测当地经济的未来发展趋势；学习了热力环流，我们就能理解为什么巴山地区晚上多夜雨；学了气旋的相关知识，我们可知台风到来时，可以采取哪些措施预防台风。让学生真切感受到地理就在身边，地理对生活有用。这样，把学过的地理原理应用到生活中，能加深学生的理解和记忆。

六、复

复就是要及时复习。高中地理必修有三本书，必修1是自然地理，学习难度最大，它和物理、化学、数学联系密切，应用学习理科的方法来学。必修2人文地理，必修3区域地理，学习难度大大降低，但记忆内容多，强调会应用原理、规律来解决实际问题。无论学哪本书，当天上完地理课，就要充分利用零碎的时间（午休或晚休前后），马上复习，可以躺在床上，默想课堂学了几个大的要点，每个大要点包含几个小点，想不起来的可翻开书本看看；也可以几个同学一问一答复习，这样可以节省时间，又可防止遗忘。若时间充分，就应先看书，然后做作业或练习，练习应先做，后对答案，找出错误的地方，这样效果会更好。

高中地理的学习总结 篇4

一、利用地图

1、分类地图（日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等）。

2、读图①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际

3、变图①图图转换（剖面图转换为平面图）②图文转换

4、用图①用图归纳总结地理规律或特点②用图记忆

5、做到脑中有图，手会画图

二、利用课本

1、举一反三：寻找同类地理事物的一般特点和规律。适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。

2、总结和归纳：利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。

3、抓重点，中消化

三、高三复习小技巧

1、熟练自然地理

原因：（1）自然地理是人文地理的载体，是解答人文地理、时政推理的知识工具。

（2）高考试题多为从自然地理生发出来的.人文地理、时政地理

2、心中有图

原因：（1）图是地理复习的活灵魂。图上所包含的地理知识信息甚多

（2）地理高考卷面上题题有图。

3、文图结合（文字、数据地理知识、地理原理、规律等转嫁入各类地图中记忆理解。）原因：地理图象是地理信息最密集的知识载体，

4、先图后文（先熟记地图，再记忆具体文字知识。）

收集典型图文结合题目，编成一本地理图文妙题集，对提高地理图←→文双向信息转换能力、地理图象思维能力大有裨益。

5、贵在坚持练习

量化知识积累是复习好地理的基础特征。每天记一幅地图、做十道地理填空题、阅读10页教材、整理5个地理知识点、

6、讲究技巧

（1）小技巧：浓缩法、比较法、框架法、图表法、网络法、整体法，

（2）课后趁热动手整理出合理的小型知识网络结构，

（3）题后，总结规律、题型特点、语言书写、图文分析技巧。

高中地理基础知识的学习技巧 篇5

高中地理基础知识的学习技巧

一、讲究方法，形成地理思维方式，学会运用原理、方法和技能来解决新问题。

如复习世界各分区地理时可采用以下方法：首先设计自学模板，如位置、自然、地理特征(地形、气候、水文、土壤)经济地理特(工业、农业分布成因，重要城市、港口、交通)有较全面的复习;其次，思考三点：一是本区在全球的绝对位置(经纬度)与相邻区域的位置关系。二是本区域地形、气候的特点及分布，并以此为成因，推断水文、土壤、自然带、工业特点。三是进行跨区专题比较。如，中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美、安第斯山东段东侧等地干旱的成因、特点、比较分析等。通过这一复习过程，使考生不仅形成全球空间概念，还对地理学区域有了更深刻的认识。从思路上，更为开阔;从认识上，更加宏观;从方法上，更符合地理科学的要求。

二、突出主干，落实基础，注意对学科体系的整体把握和相互联系，提高综合分析能力。

高考以能力立意，不可能对知识点直接考查。但这并不意味着要淡化知识的学习。因为基础知识是能力的载体，足够的知识积累才可能形成能力。对基础知识的学习和掌握，不是要死记硬背，更重要的是要理解和具体应用。如对空间概念和物体空间运动的理性思维，可以作如下设计：

第一，选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°W、120°E)在脑海中形成网状经纬仪，并想象其自转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

第二，在复习大洲、大洋基础上，十条线穿过的大洲大洋，地形、气候区等。在脑海中形成相对的位置关系。如，刚果河流域、亚马孙河流域，它们所处的地形、气候、洋流、航运等方面有什么异同。

第三，在复习区域地理基础上，十条线穿过的地理事物。如，工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游电灯，这时脑海中的地球仪已成为名副其实的地球了。试想，复习到这一程度时，当给你世界上某一点或线时，在脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解，会稳定提高地理得分率。

高一应该怎样看待高中地理

一、更新对地理学科的认识。

在高考文综试卷里，地理是最难得一门，它跟历史、政治的学习方法迥异，出题的形式呈现出多样化，有选择题，填空题，计算题，读图题，作图题，还有简答题。从适应高考角度讲，地理的学习方法和答题方法本身就比较复杂。另外，高中地理与初中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，就很难适应高中地理学习，而整个中国的现状是，初中地理教育严重不足，尤其是农村初中的地理教学更薄弱，有的找非专业的老师带课，有的甚至就不开地理课，中考反正不考地理。我认为，这是高中学生普遍感觉地理难学的主要原因。所以，按计划补习初中地理知识是十分必要的。

二、多看地图，多理解地理原理，勤动手写(或表达)，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧。

地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或叫地理信息)，学会用地图，会使你的地理学起来很轻松;地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用地理原理解决地理问题，这好比做数学题要用一定的公理和公式一样;地理也有一定的文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题，所以平时要勤动手写，要学习课本语言和老师的地理语言;地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，必须总结答题规律和答题技巧。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧。

1.要有答题思想：一道好的地理试题,都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。

2.很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素;气候的组成要素;影响农业的区位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);第二，写出做题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意是简述还是详细分析等等)。

3.另外，同学们要学会不断总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗?可以与同学们交流对策，也可以与老师交流对策，而不是，这次错，下次错，以后还错。

三、上课要认真听讲。

不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就想提高地理成绩，那是妄想!地理原理是要理解的，你课堂上认真听课了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。

四、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务。

老师上课设置活动都是有目的的。老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来;老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话;老师让你们分组讨论完成任务，你最好先不要单干;老师要求学生独立完成任务，你最好不要与其他同学讨论......总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。

五、要对平时的练习题有所取舍，不要搞题海战术。

我们平时做的地理试题，充斥着大量的怪题、旧题、偏难的试题，对同学们“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教师，我们要擦亮眼睛，看清这些地理试题的真面目!

1.很多地理资料编写的很厚，内容总结的很多，其实是把简单的问题复杂化，看似给人“很专业”的印象，其实是为了增加页数，编书人和书商的利润就增加了。

2.有很多地理试题是把课本中的某一句话拿出来考学生，高考绝对不会这样考!课本中某的一句话在一定的语言环境中是正确的，但是把它单独摘出来就不一定正确了，这样的题目我们做了，只能是害了自己。

3.很多地理试题材料信息严重不足，根本与高考题目的设计思想不一致，把学生当成博物学家来考!本人经常遇到一些错题，它们在很多教辅资料中到处“游荡”，毒害着我们学生。

4.很多题目中的图、表制作十分粗劣，根本经不起科学考究。

5.有些教辅资料为了充实内容，硬把高三才能做的题目拿来让高一的学生做，无形中增加了难度，使本来就困难的地理学习和教学雪上加霜。

高一怎样学好地理

1.初中地理会助你一臂之力

如果你初中地理学得不错，那么你学高中地理一般也不会差了。因为初中地理的基础知识、基本技能，尤其是学习初中地理的方法在学高中地理时同样用得上，它会助你一臂之力，使你学起来轻松自如。

2.兴趣是最好的老师

如果你初中地理学得不好，那也不要紧，但你肯定要费劲了。俗话说，兴趣是最好的老师，只要你喜欢它，照样会学好。兴趣的培养有时是因为他有用非学好不可，有时是靠一次次努力而取得进步，有时是靠“亲其师，信其道”。

3.死记硬背再也行不通了

如果说在初中死记硬背还可以的话，但是在高中这是万万行不通的。一是高中课程从内容上讲比初中多了许多，背是背不过的。二是现在无论哪一科在高考中命题都以能力立意为主，死记住的知识不会应用是没用的。对记忆来讲，一是要理解，二是记知识框架，三是靠积累。当然死记硬背也比不背强，记忆是学好任何学科的基础，地理更需要记忆。

4.题海是苦海，但绝不是死海

在学习时，我们大家都有过这样的感受：课本上的内容我都背过了也理解了，但一做题还是不会。这是对所学知识灵活运用的问题。要对所学知识能够灵活运用，这主要靠做题来实现。做适量的题目甚至大量的题目是非常有必要的。当然做题须注意归纳总结，做有针对性的专题性题目更好一些。

5.用学习地理的方法学习地理

地理是不同于历史、政治等其他学科的，它有自己的方法论。大家在学习过程中要努力寻找其不同，并用在学习中。我觉得最大的不同就是它往往把地理事物与其所处地理位置联系起来说话，另一特点它就是往往借地理图表来说话。大家应该努力提高识读地理图表的能力。

6.不懂就问是个很好习惯

不懂就问是一种正确的学习态度，也是一种非常好的学习习惯。它需要任课教师的培养和学生的努力，它有助于班级良好学习氛围的形成，特别有助于同学们学习成绩的提高。大家可千万不可因为问了不懂而气馁，要坚持、坚持再坚持。

7.理论联系实际、学以致用

高中地理的学习步骤 篇6

王海昱

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。

中学地理教学大纲明确指出：“高中地理的教学目的，是在小学、初中地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注，正如一位教育家说：“兴趣是最好的老师”。

一、充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助多媒体、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣

１、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

2、充分利用多媒体教学手段——投影、幻灯、电影、多媒体的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。多媒体教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

二、巧妙插叙，激发情趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

三、易记的歌诀、谚语、顺口溜。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：

早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：

蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

四、形象的描绘，生动的语言。教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象，巩固知识的目的。

１、生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

如讲地球的运动时用：

“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”； 描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：

“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；

２、形象的描述与板图结合。如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用饱满的情绪感染学生。

五、开展第二课堂活动，激发学生兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展课程改革，进行素质教育的一项重要内容。

１、利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。

２、利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。

谈高中地理的学习策略教学 篇7

一、地理学习策略教学的基本内涵与实践步骤

1. 学习策略与学习策略教学

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程, 也可以是外显的操作程序与步骤。相应的, 学习策略教学 (Learning Strategy Instruction) 是指教师在课堂上通过系统地讲授, 把这些有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式传授给学生, 使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式, 以至面临某一新的学习情境时, 能立即激发自己记忆中相应的学习图式, 采取相对应的学习策略, 以更有效地解决问题。

因此, 我们实施地理学习策略及其教学, 是为了帮助学生理解并掌握有效学习的最佳策略, 使学生形成良好的运用策略进行学习的习惯, 在真正意义上学会学习, 并能实现有效迁移。

2. 地理学习策略教学体系的构建

本构建以高中新课程理念与当代认知心理学理论为指导, 遵循地理知识掌握与能力发展的目标, 以策略开发与策略教学为两条基本实施途径, 分别建立了以“程序、规则、方法、调控”为要素的学习策略理论体系, 以“概念、原理、图形、解题”为构成要素的地理学习策略内容体系, 以“策略分解—策略命名—策略设计”为要素的学习策略开发体系, 以“信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答”为要素的学习策略教学方法体系, 以“策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思”为要素的学习策略课堂教学结构体系, 完整地构建了一整套地理学科的学习策略教学体系。

3. 地理学习策略教学的开发设计

根据新课标的理念, 在地理学习策略教学的开发中, 我们组织各课题组构建学科学习策略的内容体系, 提炼精要的学习策略, 编写学习策略教案;要求各实验教师结合课程内容, 以知识为框架、策略为主线, 选取最适宜的知识点来说明每个策略的运用。从而根据学科的不同特点, 依据陈述性知识与程序性知识的结构, 系统地梳理出有价值的策略。

策略的开发分三步进行。

(1) 策略分解。把地理知识与能力体系进行分块, 分成地理概念、地理原理、地理图形、地理解题等四大块, 每一块再进行分解, 如把地理图形分解成等值线图、统计图、区域图、分布图、示意图、日照图等。

(2) 策略命名。在对具体一个策略进行命名时, 注意体现学习策略的实质与教学思路, 力求简短、新颖。

(3) 策略设计。根据教学对象和教学内容, 将学习策略以符合认知心理学的程序与规则, 选择合适的教学方法, 以教案的形式文本化。

第一单元———地理概念的学习策略:地理概念理解策略, 地理概念的归纳演绎学习策略, 地理概念联想记忆策略, 地理概念自定义对比理解策略, 自学—听课—应用三步地理概念学习策略, 地理概念复习策略等。

第二单元———地理原理的学习策略:地理原理的模式识别策略, 地理原理的图、文结合策略, 地理原理、规律学习的实验模拟策略, 地理原理、规律学习中的类比迁移策略, 应用习题构建地理知识结构的复习策略, 地理原理复习策略, 区位专题复习中的模式化策略等。

第三单元———地理图形的学习策略:等值线图判读和应用的三步走策略, 地理统计图的多要素分析策略, 区域地图的三步联想记忆策略, 区域图判读和应用的策略, 地理分布图的判读策略, 地理示意图的判读策略, 地理图象空间定位策略, 日照图的判读策略等。

第四单元———地理解题的学习策略:地理材料阅读题的PQ2R学习策略, 高中地理“分析法”解题策略, 高中地理“条件结合法”解题策略, 高中地理“描述分析法”解题策略, 高考地理选择题解题策略, 高考地理综合题解题策略, 地理题解题后的反思策略等。

4. 地理学习策略在课堂教学中的应用

学习策略设计与开发的目的在于应用。因此, 开展学习策略教学是本课题研究的重心所在。在实践中, 教师应结合地理学科的知识体系与学习特点, 系统讲授学习的程序与方法, 如信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答等。每个策略教学的结构一般由以下四个板块组成:策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思。

二、对开展学习策略教学的几点结论与建议

1. 学习策略教学的效用

通过学习策略教学, 能大面积提高学生尤其是中差生的学习成绩, 减轻教学的负担, 提高教学效率。实践证明, 通过学习策略教学, 无论是纵向对比, 还是横向对比, 学生实验前后的优差生比例和学习水平都呈显著的差异。

(*P<0.05**P<0.01)

从表1可以看出, 学习策略教学的实施, 使大部分学生的学习水平在原来的基础上有了提高。实验班的优差生人数发生明显变化, 充分说明通过学习策略教学, 促进了学生在知识掌握、能力培养等方面的和谐发展。

(*P<0.05**P<0.01)

表2说明, 在地理学科学习最为主要的四项能力指标上, 除原理领会差异一般外 (P<0.05) , 其余三项指标均呈现非常大的显著性差异 (P<0.01) 。说明学科策略教学不但有利于陈述性知识的形成与巩固, 也有效地促进了学生程序性知识即认知能力的提高。

总之, 通过学习策略教学, 系统掌握了科学的学习策略, 学生提高了阅读能力与记忆水平, 学习负担大为减轻。同时, 从实验结果来看, 学科学习策略教学的“转差”效果, 是大面积提高教学质量的基本保证。调查表明, 差生的学习方法与知识基础均明显低于优等生, 而中等生主要是在认知策略、元认知策略的掌握上明显弱于优等生, 学习策略教学与训练则弥补了中差生学习上最大的不足, 而中差生占全体学生的绝大部分。因此, 学习策略教学探讨了一条大面积地提高教学质量的有效途径。

2. 学习策略的获得途径

研究表明, 开设专门的学习策略指导课可以提高中学生的认知水平。也就是说, 学习策略可以通过课堂训练而获得。

策略训练课提高了学生的认知水平, 进而提高了学生的学科学习成绩, 因而受到了学生的广泛欢迎。实验班级学生普遍反映出学习的积极性、主动性高, 思维更敏捷, 作业的错误率降低、完成速度加快。如某教师在学习了“组织策略”后当堂测试, 让学生学习“区域地理”, 结果大多数学生都能按组织策略去组织这部分学习内容, 或表格状, 或网络状, 或树状, 理解记忆的效果显著。实验的良好结果, 证实了“授人以鱼, 不如授人以渔”这一教育思想的正确性, 使实施学习策略便是教会学生学习, 成了全体实验组教师的共识。

3. 学习策略教学应具体化、外显化

许多学习策略是内隐的, 不是靠眼睛能观察到的。所以, 要使学生掌握学习策略, 策略教学应具体化、外显化, 使学生能切身感受、体验到。比如在教学“地理试题纠错策略”中, 有教师就着重讲解学生在应试中经常做错的试题, 以加深学生的印象。

谈高中地理的学习策略教学 篇8

一、地理学习策略教学的基本内涵与实践步骤

1. 学习策略与学习策略教学

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程,也可以是外显的操作程序与步骤。相应的,学习策略教学(Learning Strategy Instruction)是指教师在课堂上通过系统地讲授,把这些有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式传授给学生,使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式,以至面临某一新的学习情境时,能立即激发自己记忆中相应的学习图式,采取相对应的学习策略,以更有效地解决问题。

因此,我们实施地理学习策略及其教学,是为了帮助学生理解并掌握有效学习的最佳策略,使学生形成良好的运用策略进行学习的习惯,在真正意义上学会学习,并能实现有效迁移。

2. 地理学习策略教学体系的构建

本构建以高中新课程理念与当代认知心理学理论为指导,遵循地理知识掌握与能力发展的目标,以策略开发与策略教学为两条基本实施途径,分别建立了以“程序、规则、方法、调控”为要素的学习策略理论体系,以“概念、原理、图形、解题”为构成要素的地理学习策略内容体系,以“策略分解—策略命名—策略设计”为要素的学习策略开发体系,以“信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答”为要素的学习策略教学方法体系,以“策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思”为要素的学习策略课堂教学结构体系,完整地构建了一整套地理学科的学习策略教学体系。

3. 地理学习策略教学的开发设计

根据新课标的理念,在地理学习策略教学的开发中,我们组织各课题组构建学科学习策略的内容体系,提炼精要的学习策略,编写学习策略教案;要求各实验教师结合课程内容,以知识为框架、策略为主线,选取最适宜的知识点来说明每个策略的运用。从而根据学科的不同特点,依据陈述性知识与程序性知识的结构,系统地梳理出有价值的策略。

策略的开发分三步进行。

(1)策略分解。把地理知识与能力体系进行分块,分成地理概念、地理原理、地理图形、地理解题等四大块,每一块再进行分解,如把地理图形分解成等值线图、统计图、区域图、分布图、示意图、日照图等。

(2)策略命名。在对具体一个策略进行命名时,注意体现学习策略的实质与教学思路,力求简短、新颖。

(3)策略设计。根据教学对象和教学内容,将学习策略以符合认知心理学的程序与规则,选择合适的教学方法,以教案的形式文本化。

第一单元——地理概念的学习策略:地理概念理解策略,地理概念的归纳演绎学习策略,地理概念联想记忆策略,地理概念自定义对比理解策略,自学—听课—应用三步地理概念学习策略,地理概念复习策略等。

第二单元——地理原理的学习策略:地理原理的模式识别策略,地理原理的图、文结合策略,地理原理、规律学习的实验模拟策略,地理原理、规律学习中的类比迁移策略,应用习题构建地理知识结构的复习策略,地理原理复习策略,区位专题复习中的模式化策略等。

第三单元——地理图形的学习策略:等值线图判读和应用的三步走策略,地理统计图的多要素分析策略,区域地图的三步联想记忆策略,区域图判读和应用的策略,地理分布图的判读策略,地理示意图的判读策略,地理图象空间定位策略,日照图的判读策略等。

第四单元——地理解题的学习策略:地理材料阅读题的PQ2R学习策略,高中地理“分析法”解题策略,高中地理“条件结合法”解题策略,高中地理“描述分析法”解题策略,高考地理选择题解题策略,高考地理综合题解题策略,地理题解题后的反思策略等。

4. 地理学习策略在课堂教学中的应用

学习策略设计与开发的目的在于应用。因此,开展学习策略教学是本课题研究的重心所在。在实践中,教师应结合地理学科的知识体系与学习特点,系统讲授学习的程序与方法,如信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答等。每个策略教学的结构一般由以下四个板块组成:策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思。

二、对开展学习策略教学的几点结论与建议

1. 学习策略教学的效用

通过学习策略教学,能大面积提高学生尤其是中差生的学习成绩,减轻教学的负担,提高教学效率。实践证明,通过学习策略教学,无论是纵向对比,还是横向对比,学生实验前后的优差生比例和学习水平都呈显著的差异。

从表1可以看出,学习策略教学的实施,使大部分学生的学习水平在原来的基础上有了提高。实验班的优差生人数发生明显变化,充分说明通过学习策略教学,促进了学生在知识掌握、能力培养等方面的和谐发展。

表2说明,在地理学科学习最为主要的四项能力指标上,除原理领会差异一般外(P<0.05),其余三项指标均呈现非常大的显著性差异(P<0.01)。说明学科策略教学不但有利于陈述性知识的形成与巩固,也有效地促进了学生程序性知识即认知能力的提高。

总之,通过学习策略教学,系统掌握了科学的学习策略,学生提高了阅读能力与记忆水平,学习负担大为减轻。同时,从实验结果来看,学科学习策略教学的“转差”效果,是大面积提高教学质量的基本保证。调查表明,差生的学习方法与知识基础均明显低于优等生,而中等生主要是在认知策略、元认知策略的掌握上明显弱于优等生,学习策略教学与训练则弥补了中差生学习上最大的不足,而中差生占全体学生的绝大部分。因此,学习策略教学探讨了一条大面积地提高教学质量的有效途径。

2. 学习策略的获得途径

研究表明,开设专门的学习策略指导课可以提高中学生的认知水平。也就是说,学习策略可以通过课堂训练而获得。

策略训练课提高了学生的认知水平,进而提高了学生的学科学习成绩,因而受到了学生的广泛欢迎。实验班级学生普遍反映出学习的积极性、主动性高,思维更敏捷,作业的错误率降低、完成速度加快。如某教师在学习了“组织策略”后当堂测试,让学生学习“区域地理”,结果大多数学生都能按组织策略去组织这部分学习内容,或表格状,或网络状,或树状,理解记忆的效果显著。实验的良好结果,证实了 “授人以鱼,不如授人以渔”这一教育思想的正确性,使实施学习策略便是教会学生学习,成了全体实验组教师的共识。

3. 学习策略教学应具体化、外显化

许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以,要使学生掌握学习策略,策略教学应具体化、外显化,使学生能切身感受、体验到。比如在教学“地理试题纠错策略”中,有教师就着重讲解学生在应试中经常做错的试题,以加深学生的印象。