语文教材教法试题（精选8篇）
一、填空（每空1分，共34分）
1、第一学段，养成正确的（）姿势和良好的（）习惯，书写规范端正，整洁。
2、第一学段，学会汉语拼音，能读准（）、（）、（）和（）。
3、九年课外阅读总量要达到（）字以上。
4、第二学段，会使用（）（），有初步的独立识字能力。
5、第二学段，学生学习修改习作中有（）的词句。
6、第二学段，识字教学提倡在（）中识字，在（）中识字，用（）的方式识字。
7、写字既是一项重要的语文（），又是一个（）的体现。
8、课内习作每学年（）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（）字的习作。
9、新课程标准积极倡守（）（）（）的学习方法。
10、《九月九日忆山东兄弟》中的名句是（）。
11、教学时，新课程要求我们努力体现语文的（）性和（）性。
12、新课程标准根据（）（）（）三个难度设计。
13、写出侧重于学习方法、学习态度的成语5个
（）（）（）（）（）
14、写出两条为人处世的谚语：
15、写两个感叹时光宝贵的名言警句：
小学语文课程标准考试题(附答案)姓名：
一、填空。（40分，每空2分）
1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。
3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。
4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。
5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。
8、1——4年级从（写话）、（习作）
9、入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。
10、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×）
1、语文能力是学生学好其他课程
2、的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√）
3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√）
4、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多............一、小学语文教材教法（１０分）
⒈根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际填空（每空１分）
（1）语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。
（２）阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。
（３）在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。
（４）口语交际教学活动主要应在具体的（交际情境）中进行。
（５）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）、实施的能力。
（６）语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的 语文素养。
二、基础知识与积累（22分）
⒉填空题（5分，每小题1分）
（1）“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为（Rén）和（Ｃhóng）。
（2）“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和（行）。
（3）谜语“无角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）” 最合适的谜底分别是 击 和 从长计议。
（4）中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（曹丕）与（曹植）的合称。
（5）我国第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大部分。其中，“风”这个部分是各个地域的乐曲，也是《诗经》的精华；“颂”这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。
⒊辨析题（２分）
副词“还”作状语可以表示多种意义。下面句中的“还”字，请用意义相同或相近的词替换。（替换的词写在各句后的括号里）
①除了他们，还有谁支持你的意见？（另外）
②他这个人当个一般干部还可以。（勉强）
③你走路还走不稳呢，就想跑？（尚且）
④这么棘手的问题，他还真解决好了。（居然/竟然）
⒋默写题（１０分，第1小题4分，第2小题6分）
（1）把成语补充完整
陈词（滥）调 以（儆）效尤 虚无缥（缈）再接再（厉）
按（部）就班 颠（扑）不破（叠）床架屋 枕（戈）待旦
（2）把名言名句补充完整
① 学而不思则罔，（思而不学则殆）。（《论语》）
② 富贵不能淫，（贫贱不能移），威武不能屈。（《孟子》）
③ 亦余心之所善兮（虽九死其犹未悔）。（屈原）
④ 感时花溅泪，（恨别鸟惊心）。（杜甫）
⑤ 了却君王天下事，（赢得生前身后名）。（辛弃疾）
⑥千磨万击还坚劲，（任尔东西南北风）。（郑板桥）
⒌判断题（５分，对的在括号内打“√”,错的打“×”）
①叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
（√）
②现代汉语词汇中，双音节词占优势。
（√）
③“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。
（×）
④“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（×）
⑤中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》。（√）
三、阅读能力考查（18分）
阅读下列选文，按要求回答问题
（一）科学就是探求真理。在探求真理的过程中，人们对客观规律的认识往往要经历艰苦曲折的过程。常常有这样的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差异，以及认识方法的不同，就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的情况，以至引起学术争论。因此，有作为的科学工作者都把反对意见看做对自己的莫大帮助。李四光说：“没有什么东西比对我的论题的坦白批评更能使我感到激动。”歌德也说：“赞同的意见使我们处之泰然，反对的意见才使我们的思想获得丰产。”这都是因为，赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。退一步说，即使错误的反对意见，对自己的科学研究也是很有好处的。
法国科学家普鲁斯特和贝索勒为探讨定比定律，进行了长达几年的辩论。最后，普鲁斯特成为辩论的获胜者，发现了定比定律。但是他并未因此趾高气扬，相反，他对贝索勒倾吐了由衷的感激之情。他说：“要不是你的质疑，我是难以深入地去研究定比定律的。”他还宣告，发现定比定律，贝索勒有一半功劳。
要成为一个有作为的科学工作者，就要具有宽广的胸怀。只有虚怀若谷，才能容得下百川之流，听得进反对意见。
6、本文的中心论点是（Ｂ）（1分）
Ａ.科学就是探求真理。
Ｂ.有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助。
Ｃ.赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。
Ｄ.人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。
⒎文中有四句名人名言。根据它们在文中的作用判断，可以做道理论据的两项是（Ａ、Ｃ）（2分）
Ａ.正如李四光所说：“没有什么东西比对我的论题的坦白批评更能使我感到激动。” Ｂ.“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
Ｃ.歌德也说：“赞同的意见使我们处之泰然，反对的意见才使我们的思想获得丰产。” Ｄ.普鲁斯特说：“要不是你的质疑，我是难以深入地去研究定比定律的。” ⒏本文使用的论证方法有（引证法、例证法）。（2分）
⒐能否删去文中画横线的句子？为什么？（2分）
答：不能删；这样写可以使论证更全面。
⒑第一段中加点词语“要经历艰苦曲折的过程”指什么？用文中语句回答。
（１分）答：研究角度的不同，掌握材料的差异，以及认识方法的不同，会引起学术的争论
⒒第一段中加点的词“这”指代的具体内容是什么？用横线在文中画出（１分）。“有作为的科学工作者……歌德也说……思想获得丰产”
（二）二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？” 陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。
⒓上文选自《陈涉世家》，作者是（司马迁）。该作者用毕生精力著成了我国第一部（纪传体）通史（2分）。⒔找出上文中的两个通假字，并解释其含义。（3分）①（适）通（谪）；含义是（充军）
②（唱）通（倡）；含义是（倡导）
⒕下面句中加点的“以”与“扶苏以数谏故”的“以”用法相同的一项是（Ｃ）（1分）
Ａ.或以为死，或以为亡
Ｂ.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
Ｃ.而吾以捕蛇独存
Ｄ.杀之以应陈涉
⒖下列对“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”一句理解正确的一项是（Ｂ）（1分）Ａ.今天逃跑也是死，举起大旗造反也是死，等着死，死在国家里可以吗？
Ｂ.现在逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死好吗？
Ｃ.现在死亡也是死，举旗起义也是死，与其等死，不如为国而死可以吗？
Ｄ.今天逃亡也是死，商量发动大事也是死，同样是死，死在国内好吗？
⒗简要概括陈胜认为起义将会得到百姓拥护的两条理由。（2分）
答：一是“天下苦秦久矣”，天下的人苦于秦的统治已经很久了；二是以扶苏、项燕的名义倡导。
四、作文（30分）
题目：春风
要求：①除诗歌外体裁不限；②字数在８００字左右；③不得抄袭。
小学语文试题参考答案
三、专业知识与能力部分（50分）
一基础积累。14分
1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。(2分)论（lún√ lùn）语 呱呱（guā gū√）坠地 大模(mú√mó)大样 句读（dú dòu√）
2、下面的词语中如有错别字，请做上记号并改正在“（）”里。（2分）
耄耋（màodié）之年 世外桃园（源）林荫道（阴）永保青春（葆）
3、照样子写词语。2分
“花潮”曾是一篇课文的题目，这个词很美，花像层层浪潮的意思。这样在名词之后缀一个它的喻体而构成的词在汉语中还有不少，请你写两个。
花潮： 人潮 心潮
4、把下面的诗句填充完整。（5分）
⑴、烽火连三月，家书抵万金。
⑵、随风潜入夜，润物细无声。
⑶、谁言寸草心，报得三春晖。
⑷、天苍苍，野茫茫, 风吹草低见牛羊。
⑸、生自古谁无死,留取丹心照汗青。
5、向孩子推荐儿童文学作品是语文教师的一项重要工作。在作家与相应作品之间连线。（3分）
《草房子》 曹文轩
皮皮鲁系列 郑渊洁
马小跳系列 杨红缨
《明天要秋游》 方素珍
二古诗词阅读。5分 阅读下面的曲，并回答后面的问题。
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
1、诗歌中直接抒情的是哪一句？抒发了怎样的感情？（3分）
答：“断肠人在天涯”这句是直接抒情，抒发了在特定的时间环境之下的思乡之情。
2、“小桥流水人家”一句描写了温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写？（2分）
答： 小桥流水——一种温馨的感觉，这是一幅非常温馨非常美丽的一幅画面，这个画面是不是属于我的？不是！这是眼见之景，眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨。你看，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆，而我呢，“古道西风瘦马”，更勾起了我对家乡、对亲人的思念之情，更衬托了孤独的情感，以乐景来衬悲。
一、填空 1、1、语文是最重要的交际工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）和（人文性），是语文课程的基本特点。
2、九年课外阅读总量要达到（400万）字以上
3、新课程标准积极倡导（自主）（合作）（探究）的学习方法。
4、新课程标准根据（知识与能力）（过程与方法）（情感态度与价值观）三个维度设计。
5、第一学段，养成正确的（写字）姿势和良好的（写字）习惯，书写规范、端正、整洁。
6、第一学段，学会汉语拼音。能读准（声母）、（韵母）、（声调）和（整体认读音节）。
7、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步的独立识字能力。
8、能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。认识（大写字母），熟记《汉语拼音字母表》
9、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。
10、写字既是一项重要的语文（基本功），又是一个人（语文素养）的体现。
11、课内习作每学年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。
12、新课程评价要改变过分强调（评价的甄别）和选拔的功能。
二、选择（每小题4分，共20分）
1、词的分类有（B）
A、主语、谓语、宾语等 B、名词、动词、形容词等
C、并列式、偏正式、主谓式
2、阅读教学的重点是培养学生具有（B）的能力。
A、感受、理解、欣赏 B、感受、理解、欣赏、评价
C、感知、理解、了解、欣赏
3、语文教学应在（C）的过程中进行。
A、以教师为主体 B、以学生为主体 C、师生平等对话
三、判断（每小题2分，共10分）
1、对于1、2年级学生，课标规定应认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。（√）
2、《课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（√）
3、叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
（√）
4、现代汉语词汇中，双音节词占优势。
（√）
5、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。
（×）
6、“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（×）
四、把下列名句、谚语等补充完整。（4分）
1、人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
2、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
五、填字成成语
（左）顾（右）盼(南)辕(北)辙(求)同存(异)惊(天)动(地)自己写出以上形势的成语2个：大惊小怪、眼高手低、六、简答
1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么
答： 语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。
2、新课程标准根据哪三个维度设计的。
答：新课程标准根据 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。
3、简要举例九年义务教育第一、二阶段语文必背诗文作者篇目的具体内容至少两首。答：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪----柳宗元《江雪》
七、论述题。
《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简要论述。答：（一)全面提高学生的语文素养.(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
论述第一条如下：
全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
八、作文任选一题。
题目：
1、扩写诗句《一枝红杏出墙来》
要求：①展开想象，符合诗歌内容，健康；②字数在600字左右；
答：自己准备，答案略（对不起了，我的作文不好）
一、基于单元主题的课外阅读与教材整合的意义
1.让学生达成《小学语文课程标准》中的阅读要求
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”,规定了具体的课外阅读量,第一学段,阅读量不少于5 万字,第二学段不少于40 万字,第三学段不少于100 万字。学生现在严重缺乏课外阅读,目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇,几十万字。语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实,造成学生缺乏自主的整体的阅读。
2.让语文课堂充满语文味,让学生有话想说,有话可说。
“大语文教育”观念下的语文教育,要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为开放式的思维与创造力发展;要在教材的基础上,创造性地运用文本,将学习的触角伸向更为广阔的时空。
语文味是指学生能充分地理解文章的内涵与韵味,而且能旁征博引论证自己的观点。当学生眼睛只盯着课本看时,思维便受到了限制。给学生更多的材料支撑,学生在表达观点时才会滔滔不绝,有话想说,有话可说。语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。学生学语文首先要学好这些范文。再者,教师由教材作迁移,由点及面,要让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,形成的技能,在课后纵向延伸,由一篇带一批,或体裁相同的,或内容相关的,或写法类似的,大量进行课后阅读,既可在延伸阅读中巩固所学的知识、技能,又可扩大视野。
3.提升学生的语文素养,激发学生阅读欲望。
由于网络文化的冲击和很多家庭缺乏读书的氛围,以及外在读书环境的影响,相当多的学生对课外阅读兴趣不浓,阅读量极小,阅读面很窄。很多经典课外书目很多学生根本就没接触过,有些只听过书名,不知道里面写的什么。一个人知道的越多,他不知道的东西也就越多,他想知道的东西也就越多。因此需要给学生提供名家名篇名著的片段或者节选,让他们有一个初步的认识,他们才会逐步感兴趣。
二、四种路径,找准整合的结合点,使课内外融为一体
单元主题并不是课外阅读与教材整合的唯一参照,而是在重点照顾到单元主题时,还要根据选文的特点、内容、作者等,选择最具学习价值的主题,可以是文章思想内容方面的,也可以是表达方式方面的,还可以是作者主题,主人公主题等。“主题”有“学习的主要问题”之意思,与我们一直所强调的“教学重点”的概念相似。要确定合适的学习主题,教师自己需要先全面解读教材,确定各单元的主题,选择匹配的主题阅读名著节选,还要根据各课文的具体内容,选择相关的阅读材料。
1.以单元主题为基点,向同主题的名著名篇延伸
语文教材中每个单元都有既定的主题,单元中的课文都是根据本单元中主题的不同层面的意思来选材的。如在四(上)第二单元主题为童年的纯真,选择了《男生贾里》让学生体验童年的欢乐;第六单元主题为走进故乡,选择了《城南旧事》,让学生走进故乡的故事;五下第五单元主题为“与美德同行”,因此为学生选择了乐于帮助别人,不惜牺牲自己的《快乐王子》;第八单元主题为“成长足迹”,因此选择了《中国兔子德国草》以及《我要做好孩子》这两本儿童文学著作,幽默风趣的写法、贴近学生现实的情节、活泼伶俐的主人公都深深吸引了成长中即将毕业的学子。
2.以课文为中心,向同类文章扩展或向相关联的内容延伸
小学课文多以叙事为主,多为赞美主人公的宝贵精神,其中主人公多为名人,名人的故事在一篇课文中显然是写不完、道不尽的。如《鲁迅与时间》这一课,讲到了鲁迅先生,可以让学生读一读鲁迅的作品《狂人日记》、《朝花夕拾》,学生读完后对于鲁迅先生的了解也更加深刻与全面。在这课中,主要讲了先生善于抓紧时间和挤出时间来读书和写作,因此留下了丰富的精神财富,文中还讲到“时间给懒散的人只能留下一片悔恨”。因此在这里还可以引入朱自清的《匆匆》强化学生时间匆匆而过的意识,此时,珍惜时间的观念就油然而生了。
3.以节选课文为基点,向整个作品延伸
语文课文中多选择一些名著节选,一是因为作品本身经典,二是为了激发学生对名著的兴趣,促使学生去阅读整本名著。如,五年级下《关羽刮骨疗毒》节选自《三国演义》,因此让学生拓展阅读《三国演义》中的另一个故事《赵子龙千里走单骑》,阅读完之后让学生通过四字词语来刻画自己所了解的三国中的英雄人物的性格,学生积极性高涨。再比如《斯塔笛的藏书》节选自《爱的教育》,因此节选了《爱的教育》的其他几个故事,学生们对其中鲜明的人物个性,吸引人的故事情节感到很有兴趣。
4.以作者为基点,向作者的传记或其他作品扩展
教材中的课文的作者部分是名人,他们或有着丰富的人生经历,或者有着经典的代表性作品,因此以作者为基点,向作者的传记或代表作来扩展。如《别了,我爱的中国》作者是郑振铎,他还有很多其他的作品,其中有一篇适合小学生读的作品《蝉和纺织娘》;再如《母鸡》《养花》都是老舍先生的作品,文章语言朴实,平易近人,为学生选择了老舍的《我们家的猫》,同样的朴实无华,却将猫的可爱和憨厚写得淋漓尽致,学生也对老舍先生的文笔有了更多的了解。
三、基于单元主题的课外阅读与教材整合的教法
1.课外阅读与教材的整合,上实、上活课内阅读课是前提
课堂上少一些面面俱到的提问,就多一些学生自读、自悟的时间;少一些面面俱到的提问,就多一些学生读书、讨论的时间。如教学《科学奇才霍金》一文,我重点放在让学生思考霍金在不同阶段身体的情况、如何应对以及取得的科学成就上,除此之外让学生有更多的时间结合拓展材料回答一些开放性的问题,如你佩服霍金的什么品质?这个品质的具体表现是什么?学生有的说“乐观向上的精神”,有的说“幽默的人生态度”,有的说“关心青少年,撰写科普读物《时间简史》”等,这些都给了学生充分的表达材料和表达时间,提高了学生的表达能力。
2.课外阅读与教材的整合,找准结合点是关键
如梁晓声的《母亲》一文,写作者向妈妈去要买书钱,看到妈妈工作的环境恶劣和艰苦,便给妈妈买了罐头,妈妈知道后又给作者钱买书的事情。我选择了老舍的《母亲》一文,让学生对比阅读,结合点就是母亲的共同点都是那么善良,都有辛苦自己为孩子买书的情节,两篇文章如此地息息相关:课内是课外的前奏,课外是课内的后续。
3.课外阅读与教材的整合,扎实开展读书活动才能显露成效
课内阅读与课外阅读相结合,都将最终目标指向增大阅读量、开阔视野、提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。每学期,我除了给学生一本自编的与教材同步的课外阅读教材《小学生阅读导读手册》,让学生每天预习时将相对应的阅读篇目读完并且回答提出的1~2 个问题,每一本课外教材为14 万字左右,每次的寒假和暑假,还会列出3 本与下学期教材相关的名著,让学生完整地阅读和摘抄,真正做到了扎实阅读。
4.课外阅读与教材的整合,实现读写有机结合,才能有效巩固读书效果
一、活用教材资源，提高初中语文教学质量
叶圣陶先生说：“以教材为依托，以课堂为平台，深刻挖掘课内资源是课程资源开发的立足点和出发点。”语文教材资源的丰富与多样性为语文学习提供了广阔的空间，活用教材资源，注重知识的扩展性，构建一个更为开放的语文课堂，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的思维发散性，从而实现初中语文的“有效教学”。笔者在教授完一篇语文课文后，往往会选取与课文内容相近的、写作手法相近的或者是出自同一作者的不同作品等等资源，不仅巩固了学生的语文知识，而且挖掘和拓展了教材资源。比如：在学习完余光中先生的《乡愁》这则诗歌后，笔者会提供席慕容先生的诗歌《乡愁》来让学生从多种方面进行比较学习；在学习完朱自清先生的《春》这则散文后，笔者会提供散文《绿》、《荷塘月色》等来让学生阅读；在学习完冰心的诗歌《纸船》后，笔者会提供其他有关表达母爱的作品如《繁星》、《春水》等来让学生欣赏。
二、教法灵活生动，激发课堂教学活力
新课程改革下，教材是教师教学的对象工具，是教师要去挖掘和创造的对象，需要教师和学生能动地、个性化地去解读。基于此，教师在利用教材的过程中，应当灵活运用教学方法，让呆板、枯燥乏味地教材变得生动形象起来，调动学生学习的兴趣和积极性，激发课堂教学活力。教师要让教材形象生动起来，就要以学生的体会代替教师的灌输，变读书、问答的单一课堂教学形式为丰富多彩的语文学习活动。例如，欣赏、评价、讨论、表演等。再比如，九年义务教育教材（苏教版）八年级语文上册第五单元季羡林先生的散文《幽径悲剧》是一篇情感真切、具有丰富内涵的散文佳作。笔者采用了多媒体教学法，制作了精美的课件图片，并在图片播放过程中插入充满感情的录音朗读，不仅使学生了解到幽径、紫藤罗之美，也营造了这篇散文所要营造的“美的毁灭”与“悲剧气氛”。接着，笔者让学生说一说发生在自己身上或者所知道的悲剧事件来将学生的情感认知引向了“悲剧”的情感意义。学生们纷纷做出回答，有学生回答说自己养的小狗死掉了，很伤心；有学生回答说考试没有考好，十分难过；等等。接着负责做出点评，让学生充分意识到“悲剧”不仅仅是我们所谓的“伤心、难过”，《幽径悲剧》的“悲剧意义“在于它的美丽毁灭于”愚氓之手“，并结合笔者自己的情感体验来加深学生对“悲剧”含义的理解。这样在有限的教学时间里，每位学生都得到了参与与展示的机会，在交流中掌握知识，在探索中明白真理。
同时，值得注意的是，教师要对学生的接受、理解课程资源的能力有正确的评价，并且对学生兴趣和他们喜爱的活动进行研究，在此基础上进行开发、学习，学生从兴趣出发，开发更多的学习资源。
三、注重教材教法资源开发与活用的持续性
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。开发出优秀的课程资源，有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，有利于素质教育目标的实现。课程资源的类别具有多样性，涉及语文教学的诸多要素，教材是重要的课程资源，但它并不是唯一的教学资源，语文教材只是语文课程资源的一个重要组成部分。要想确保初中语文教材资源开发与活用的持续性，离不开其他资源的补充支持，这些补充学校图书馆、实验室、专用教室、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等校内资源，也包括网络、电影、电视、广播、报纸杂志、少年宫等校外教学资源。以网络资源为例，网络资源集声音、图像、视频等为一体，在教学过程中，根据教学内容的需要，充分运用网络资源开展丰富多彩的教学活动，让网络资源成为学生扩大知识面、开阔眼界的素材库。这些举措都在一定程度上辅助了教材教法资源的开发与活用，对于提高初中语文教学的质量具有极其重要的意义。
总而言之，在初中语文具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际出发，开发、活用好教材教法资源以及其他语文课程资源，语文课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
答：一是参与度、二是亲和度、三是自由度、四是练习度、五是延展度。
2你是怎样理解新课程教学中关于教师要创造性地使用教材的？
答：新课程要求教师要创造性地使用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概括的或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
3、新课程倡导怎样的学习方式？相对于接受性学习而言，它们的本质特征主要表现在哪几个方面？
答：新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习。它们的本质特征主要表现在：问题性、过程性、开放性。
4、接受性学习和发现性学习的主要教学内容的呈现方式有什么不同？学生进行学习的心理机制或途径有什么差异？
答:学习内容心理机制或途径
接受性学习以定论的形式直接呈现同化学生是知识的接受者
发现性学习以问题的形式间接呈现顺应学生是知识的发现者
5、探究教学有哪些基本特征？
答：
一、学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。
二、探究教学注重从学生的已有经验出发。
三、重视证据在探究中的作用。
四、重视合作学习。
五、探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。
6、以校为本的教学研究的基本要素是什么？
答：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。
7、怎样理解“自我反思”？
答、“自我反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想
自我和现实自我的心灵上的沟通。反思时反省、思考、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普通的形式。
8、新课程的教学观？
答：①教学就是教师的教与学生的学，二者统一的实质就是交往。
②教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书而是用教科书来教。
③“四因素”过程论。教师、学生、教材、教学环境四个因素不断进行着对话和交流，学生不再是知识的仓库。
④赋予学生在教学中的主体地位。
⑤强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。⑥学习是学生内部自主生成知识结构和提高人生价值的对过程。
⑦活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是知识和情感的，也是实践可操作的。
9、新课程教学中教师要做到三个超越是什么？
答：超越教材、超越课堂、超越教师。
10、新课程倡导的学生学习观主要是什么？
答：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人。
11、现代学习方式的五个基本特征？
答：主动性特征、独立性特征、独特性特征、体验性特征、问题性特征。
12、现代教学理论的十大特点？
答：（1）强调发展突出能力（2）教学信息多项传递（3）学科知识强调结构（4）教师主导学生主体（5）教会学习授以方法（6）课内课外相互促进（7）因材施教培养个性（8）教学手段现代技术（9）讲究效果提高效率（10）运用三论探索规律
（注：三论是指：信息论、系统论、控制论）
13、为什么说“教师的心境影响学生的学习兴趣”?
答：心情具有扩散性特点，教师的喜怒哀乐常常会扩散给课堂上听讲的学生，从而引起学生的情绪变化。心理学研究表明：学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热情，诱发求知欲望，激起创造的灵感。反之，如果心情忧郁寡欢，智力活动减弱，创造思维压抑，对课堂信息的接受也显迟钝，在这种状况下达不到课堂教学的优化，效果甚差。
14、什么是教学机智？教学机智包括哪几种能力？
答：教学机智是教师在教学过程中的一种随机应变的能力，是教师必须具备的基本素质之一。包括：洞察力、思维力、反应力、判断力、应变力。
15、什么是“行动研究“？“行动研究“的四个环节是什么？
答：从狭义上来说（从其起源说）教育上的行动研究应该指作为教育实践者的教育工作者在自己的教育教学中面对身边的实际情况或出现的种种问题，寻找问题或提出假设，进行各种研究，或者对自己有的研究成果进行验证、应用、反思，从而解决教育教学中的实际问题或改变某种落后的现状。
从广义上说，凡是通过教育实践（教育行动）而研究教育实践上出现的现象或问题，都属于”行动研究“，既包括教育教学实践者（主要指教师）对教育实践（教育行动）的研究，也包括其他实践者和专业研究者共同参与的对教育实践的研究 “行动研究“的四个基本环节：计划、行动（实施）、考察（观察）、反思。
基础理论和基本技巧
填空：
1、以读为本的具体要求读有目标、读有层次、读有指导、读有训练
2、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。人文性和工具性是语文课程的基本特点。
3、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
4、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
5、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。
6、九年课外阅读总量应在400万字以上。
7、学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
8、语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。
9、教师是学习活动的组织者和引导着。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
10、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
11、阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
12、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
13、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
14、在写作教学中，应注重培养学生具有观察、思考、表现、评价的能力。
15、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。口语交际是听和说双方的互动过程。
16、综合性学习应强调合作精神，应注重培养学生策划、组织、协调、实施的能力。
17、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
18、备课的基本要求是科学性、整体性、针对性、训练性、新颖性。
19、提问的具体要求：文道统一富有层次、大小得当多少适量、难易适中符合实际、紧扣中心层层深入、语言简明面向全体。
20、《语文课程标准》中的阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面提出了各年级应达到的目标。
21、《语文课程标准》中规定学生在小学阶段的学习结束时，必须在40分钟内完成不少于400字的习作。
22、《语文课程标准》中规定小学阶段学生应认识3500
个左右的常用文字。
23、识字与写字的要求不同，1-2年级要多认少写。
24、1---4 年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的兴趣和自信心。
25、精读的评价重点要评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
26、小学语文课程的基本理念是什么？
答：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课堂。
我国的教育方针是什么？
答：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
1、国家对教师职业道德的要求？
答：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表
3、确定语言训练重点的依据及训练方式？
答：依据：学生的年龄特点及实际情况。
语文新课程标准
教材的要求和单元训练重点
方式：朗读、默写、背诵
创造语言转换的机会进行复述。
语言的比较训练
凭借直观形象进行训练
在迁移中加强训练
4、中高年级阅读教学的常见三种模式？
答：按照“整体—局部—整体”的次序阅读。抓住情感线索进行教学从设疑入手
5、讲解的基本方法是什么？
答、说明的方法、叙述描写的方法、论述的方法
6、填空：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一、以你最初系的一篇课文为例，先对这篇课文作简要分析（题材、结构、语言、教材地位），再写出这一课的教学难点，最后写出教学难点确定的依据。
二、结合教学实际教学谈谈你对其中一个理念的理解与体会
课改以来，我们改变了以往的教学模式，在教学设计上更注重面向全体学生。因为新课程理念要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。我认为语文素养主要包括：学生应具有热爱祖国语文的思想感情，能正确理解和运用祖国语文，有丰富的语言积累和良好的语感，具备适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在学习语文的过程中培养学生对作品和人物的感悟能力，从而提高他们的品德修养和审美情趣。在教学中教师是学习的组织者和引导者，学生是学习的主体，让学生在合作中交流、探究、学习。课堂上教师少说学生多提问、多说想法，注重预习的指导和质疑的训练，教师改变以往的评价方式，以赏识鼓励为主。
1、组织有效的小组合作学习的策略有哪些？（1）选准合作学习的内容（2）科学组建合作学习小组
（3）明确“小组合作学习”的目的和责任分工（4）合作学习前给予学生足够的独立思考的时间（5）合作学习中要处理好组内优生与学困生的关系（6）建立合理的“小组合作学习”评价机制
2、结合你的教学实际，谈一谈实施新的课程标准后教师角色发生了哪些转变？
由传授者变为参与者，由控制者变为合作者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。
3、课程标准的特点是什么？
（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分（2）突破学科中心（3）改善学习方式
（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性（5）为课程的实施提供了广阔的空间
4、我国义务教育阶段数学存在哪些优势和问题？结合你的教学实际试加以分析。优势：注重基础知识和基本技能；重视系统训练；学生有较强的意志力和勤奋、刻苦的精神。问题（1）对数学的认识：忽视数学的应用。
（2）课程结构：过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
（3）学习目标：“双基”是目标的主体；数学能力的发展不全面；缺乏对情感体验和个性品质的关注。
（4）学习内容：脱离生活实际；过分注重知识的系统化、逻辑严谨性和形式化；存在一定的“繁、难、偏、旧”。
（5）学习方式：过于强调接受学习，忽视自主探索、动手操作和合作交流等重要学习方式
（6）课程评价：过分强调甄别与选拔功能，忽视评价的发展功能，如促进教师的教和学生的学习，忽视对学生学习情感的评价。
5、数学课程标准里提出了六条基本的理念，试结合你的教学实际，谈谈你对其中任意两条的理解。
（1）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体 学生。
（2）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推 理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思 想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创 造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代 文明的重要组成部分。
（3）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学 生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
（4）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激 发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（5）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
（6）现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。
6、结合《课标》课程目标精神，以下列教材（一年级下册《统计》）为例，设计本节内容数学教学的三维目标，并简单说一说你的理由。
知识与技能目标：
1、使学生初步认识条形统计图（每1 格表示1 个单位）和简单的统计表；
2、掌握数据收集与整理的方法，如画“正”字、打勾、画圈等；
3、能能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
过程与方法目标：创设情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，从中学会用简单的方法收集、整理数据。
情感态度与价值观目标：让学生收集自己身边所熟悉的数据，并对经历其进行整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，初步认识统计的意义和作用。
7、结合你的教学实际，谈一谈“预设”与“生成”的关系？
（1）生成与预设是一对矛盾统一体，新课程教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。（2）教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
（3）教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。（基本意思相同均可得分）。
8、结合数学学科特点谈谈你对三维目标的理解。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是数学课程的三维目标。数学课程目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应包括启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。
知识与技能目标仍是学生数学学习的重点，但我们需要思考的是随着社会的进步，特别是科学技术和数学的飞速发展，对基础知识与基本技能的认识也应当与时俱进，不能只停留在一些多年以前被看重的“基础知识”和“基本技能”，应关注一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法却应当成为学生必须掌握的“基础知识”和“基本技能”；同时，还应注重在知识的形成过程中学习知识，体现过程性的目标。
数学课程的三维目标是一个密切联系的有机整体，是同一维度的三个方面，对人的发展具有十分重要的作用。过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
9、试论在新课程下教师、教材与学生之间在发生怎样的影响。
（1）教师作为信息的传导者，具有“指导”作用，作为受教育接受信息的助成者，具有“辅导”作用；作为主持者，具有“组织”作用，教师要成为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。
（2）学生是主动参与学习活动的人；
（3）教材只是载体，是为学生掌握知识、形成能力提供的一种媒介物，必须树立“用教材教，而不是教教材”的思想。（基本意思相同均可得分）。
10、“一支粉笔、一块黑板的教学一去不复返了！”这句话从一个侧面反映了现代教育技术对教育的影响。请举例说说现代信息技术的发展对数学教学产生的影响。
信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容合
方式的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力工具，并致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的经历投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术对数学教育的影响主要体现在以下一个方面：
（1）信息技术与小学数学学科教学内容的整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学形式的整合；（3）信息技术与小学数学学科教学方法的整合；
补充：（1）创设问题情境、引发认知冲突，激发学习动机；（2）呈现教学内容，化冲向为直观、突破教学难点；（3）提供数学课程资源，增加“背景知识”，促使自主学习；（4）提供交流平台，促进协商与对话，发展学生能力。《信息技术与小学数学课程整合方式的探究》。
12、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 答：（1）学生的年龄、学段情况；（2）学生的数学基础情况；（3）学生的学习兴趣、学习习惯情况
13、哪些内容可以组织学生合作学习？
（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习；（4）在思维的发散处，组织学生合作学习；（5）在规律的探索处，组织学生合作学习；
14、使用谈话法进行教学应注意什么？
①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个 学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可 考虑给不同能力的学生回答。
④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生 开动脑筋自己去思考的问题。
⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到 乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖 苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解
15、使用探究法应注意什么？
（1）精选探究材料；（2）注重教师的引导；（3）处理好过程与结果的关系；（4）所设立的问题难易要适中。
16、练习设计中要注意哪些问题？
（1）练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。（2）练习材料要难易适度。（3）使学生掌握正确的练习方法；（4）练习形式要多样化；
（5）在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正；（6）要正确掌握对练习速度和质量的要求。
17、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
预设性情感与态度目标是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时 机就应该加以落实的目标。例如，在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出席那了引导学生求知欲的时机；某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生自信心的目标。
18、如何了解学生的学习起点？
建构主义认为：“学习不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。”《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生数学学习活动时在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。所谓学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的的知识及能力储备。学习起点包括逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指按照学习进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多余教材所提供的知识、技能积累。寻找学生的学习起点有两条途径：生活经验合已有知识基础。
（1）课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有掌握的是哪些部分？哪
些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
（2）课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新知 的掌握情（3）导入环节直接了解。教师直接抛出课题或新课中有关的知识，让学生说说已经知道了什么？还想知道什么？
19、编制课时目标时一般要做到哪几点？
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准，教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿点。制定课时教学目标，首先要善于从单元教学目标中分割课时目标；其次，课时教学目标要多元而不空泛。第三，课时目标的制定要突出数学味；最后课时目标的制定要有一定的弹性空间。
（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；（5）因材而设。
20、结合实例谈谈小学生学习几何知识的心理特点是什么？
21、结合实例谈谈数学概念的形成与同化。
22、举例说明小学生在学习计算过程中的心理特点。
23、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？
首先，让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取他人意见的关系； 其次，让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；
第三，要让所有的人积极参与，特别关注小组合作学习中保持沉默的学生； 最后，要学会勇于参与、与人为善，学会表达、学会收集资料、学会组织与反思；
24、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？(1)教学定位问题；(2)动态生成问题；
(3)教学设计问题：①反思教学意图是否体现；②教学资源是否还需优化；③教学的方式、方法是否还需优化；④科学性合理性如何？（4）教学效果问题
25、自主学习的主动性现在学生主体上有哪几个方面的特征？（1）参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。（2）发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
（3）有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。（4）对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
26、使用情境教学法应注意什么？
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
（1）突出趣味性；（2）体现方向性；（3）关注现实性；（4）关注开放性；（5）体现不平衡性；（6）体现高效性；
27、讲授法教学应该注意什么？
①讲授的内容要具有思想性、科学性；
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
28、练习设计应遵循哪些基本原则？
① 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。
② 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
③ 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④ 练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。
⑤ 练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
⑥ 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦ 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。
⑧ 练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。
29、用教材教有哪些策略？
（1）比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源
（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。（5）调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。30、练习课教学设计的基本步骤是什么？
① 基本训练。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。
② 宣布练习的内容和要求。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。
③ 检查复习新授课的知识。一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。
④ 课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。
⑤ 作业评价。包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。
31、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？
探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。与接受学习相比，它更强调的是：①参与和过程；②平等与合作；③鼓励创新。
32、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？
（1）小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。（2）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。（3）学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。（4）评价和奖赏重整体、轻个体。我教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。（5）小组合作学习的滥用。小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，教师往往不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。
（1）组织形式不到位
（2）合作程度不到位
（3）评价机制不到位
33、复习课设计的注意事项有哪些？
① 同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。
② 复习不是面面俱到，平均使用力量，练习应练在重难点之处，练在学生掌握薄弱、疑惑之处。
③ 复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。
④ 练习要体现“广度”、“坡度”、“深度”，使每个学生都参与到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生的综合应用能力与迁移能力。
34、情境体验具有哪些特征？
(1)强调以“情境”作为一种教学手段。情境功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。
(2)强调以“情感”作为起点。情感因素是情境体验的首要因素。
(3)强调对师生生命性的关照。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”，因此我们的课堂教学要强调师生生命性的关照。(4)强调对学习过程的体验与构建。(5)强调教与学的交互影响和交互活动。
35、学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？
所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和
“他主学习”。新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。自主学习最大的特征就是主动性。这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特
（1）在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度；
（2）在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；
（3）在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；
（4）在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
目前，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。首先，要激发学生的学习动机。自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。其次，要注意给予学生学习的自主权。
36、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？
（1）概念：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
（2）误区：
（一）课堂成了优势学生的展示舞台。由于学生的能力和知识积累有差异，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之，弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了。
（二）以群体讨论来掩盖学生的独立思考。在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家的认识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等
生的陪衬，造成学生学习的两极分化。
（三）小组合作学习教学是把大课堂分成若干小课堂。教师把要讲解的内容以问题的形式交给小组，又由小组中成绩好的学生把这些问题讲解给组内的其他学生听。这样的操作其实就是把大课堂分成若干小课堂，把“教师的一言堂”变成了“学生一言堂”，这样的教学模式依然是灌输，学生依然处于被动接受状态。它没有体现小组成员的自主参与，没有体现小组成员间的合作，更没有体现教学观念的根本转变。这种做法也是对小组合作教学的错误展示。真正意义上的小组合作教学要求通过自已的阅读、思辨、讨论、练习等方式，自主获取知识，完成任务。
（四）小组合作学习的时间不充分或过长。教师在实施中，由于对讨论的问题的难易把握的不足，或者是学生的学情掌握不好，往往以自己的狭隘化、成人化的教学经验，按照自己预设的方式，学生刚讨论，就让学生谈看法、说结论，或者超出自己的预设，使讨论的问题没有结论，学生过长时间去讨论，这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。
（3）策略
（1）小组合作学习要突出全面性，不能让个别学生代替小组汇报交流，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系。
（2）合作学习的内容要有价值，避免走过场。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
（3）小组合作要注意时间的调控，要力戒合作学习的“假”与“浮”。（4）要加强对学生合作技能的培养，使学生想合作，能合作，会合作。
①学会勇于参与、与人为善。告诉学生小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，激励学生努力参加小组合作学习；
②学会倾听。在交流时不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；
③学会表达。要求小组内的每个成员清楚地表达自己的想法；
④学会收集。让学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分。
⑤学会组织。培养小组长的协调和管理能力，使小组内同学服从分工，有序地参与小组活动，及时参与者班级交流活动；
⑥学会反思。引导学生对“同学的发言合理吗？”、“还有更好的方法或结论吗？”等问题进行反思。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生更全面的发展。
37、教师应如何看待教材？
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。教师应把教材作为样板,教师应把数学思想作为主线,教师从学生生活实际中选取内容重组教材,教师应立足于学生的已有经验重组教材.38、新课程为什么要提倡合作学习？
（1）合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（2）开展合作学习的优势：有利于增进学生之间的合作精神；有利于激发学生的学习动机；有利于建立和谐平等的师生关系；有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。
39、什么样的“问题”才是好问题？
（1）问题应当明确、具体可感；（2）问题应当具有思考价值；
（3）问题要关注多维教学目标的达成；
（4）问题要具有情境功能。
40、小学生解决应用题的心理障碍有哪些？相应的措施有哪些？
（1）问题与条件分离。克服措施是要重视对复合应用题中间问题的发现和解答，利用之间问题的桥梁找到正确解答的突破口。
（2）隐蔽条件的干扰。在复合应用题中的一些已知条件在解题过程中要两次或多次重复使用，这种条件叫做应用题的隐蔽条件。可以让学生通过认真读题、理解题意，发现隐蔽条件与哪些数量关系有关，或借助线段图揭示隐蔽条件与其他数量之间的关系。
（3）思维定势的影响。重视学生对数量关系的深入分析，帮助学生克服依据体重个别字眼凑算式的作法，养成认真分析应用题数量关系的良好习惯，提高分析能力。
（3）多余信息的干扰。要让学生仔细读题，全面理解题意，学会用问题对对照条件分析数量关系，及时发现应用题的多余条件，并排除他们对解题的干扰。
41、算术法解应用题和列方程解应用题有什么区别和联系？列方程解应用题的优势是什么？
（1）联系：两者都是以四则运算合常见的数量关系为基础的，都需要分析应用题中的数
量关系，再根据四则运算的意义列式解答。
（2）区别：主要是解题的思考方法不同。算术法解题时，未知数始终作为一个目标，不参加列式计算，只能用已知数合运算符号组成算式，所以解题思路具有较大的局限性，特别是那些需要逆向思考的问题。而在列方程解应用题中，未知数能以某一字母合已知数一起参加列式运算，解题思路直截了当。适用面广泛。
特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教育学”这一总科目，与教育史，教育法令等课程内容并讲的，所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》，同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用“新法”施教；1898年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。（2）“教学法”时期
特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的《中学语文教学概要》，袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的《中学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该书首创了“先总论后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。（3）“教材教法”时期
主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。
（4）语言、文学教学法分科时期。（5）多种名称并在时期
《中学语文教学法》，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全国师范院校使用，1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会正式成立。
2、应当如何理解语文教学论学科的性质？
语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。
3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？
语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语文课程③语文教育过程④语文教育测评。
“教授法”时期，研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期，“学生学的方法”进入了学科研究领域，“教材教法”时期，教材研究受到广泛重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。
任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教学质量。②课程教学任务：通过理论讲授和技能训练，传授学生一些基本语文教育历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来成为21世纪标职的语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。
4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，借古今中外的历史文献，对语文教育和理论研究史上存在的实践和理论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方法。（2）现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多教学经验的分析，进而经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推导法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法，通过分析、推论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验法，是根据特定的目的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当控制某些条件，变更某些条件，然后，对事实反映的情况进行科学定量，定性分析，做出理性判断，以发现必然规律的研究方法。
5、中国语文教育的历史经历了哪几个时期？每个时期的突出特点是什么？
古代语文教育，近、现代语文教育当代教语文教育。
古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会、和封建社会三种类型的社会形态变化。（1）语文教育思想①重视诗书才华作用，主要通过四书五经来进行②语文训练的内容及与式与选仕制度有密切关系。（2）语文教育内容。①经史类“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《易》《礼》《春秋》②文选类《昭明文选》是我国最早的一部文章选集由南朝梁昭明太子萧统编选，是我国现存最早诗文总集。《古文观止》由清代吴楚材与其子吴调侯合编《古文辞类纂》由清代桐城派散文家姚鼐编写。《唐诗三百首》清蘅塘退士孙洙编③蒙学类：周优的《史籀篇》秦代的《仓颉篇》汉代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字经》《百家姓》等近代又有王国维辑校的《仓颉篇》章太炎重订的《三字经》。（3）语文教育法阅读教学，学习方法，熟读和背诵，存疑与精思，圈点和评注。教学方法：讲与练，问与议，序与贯。写作教学：读与写，放与收，模仿与创新。近、现代语文教育
前期从鸦片战争到辛亥革命“中国文学”课设立是中国近代前的语文教育重要标志之一，中期是指辛亥革命至“五四运动”以后一段时期，由纯文者的“中国文学”课一变而为“国语”课是近代中期语文教育重要标志之一。后期指“五四”运动以后的到新中国诞生，“国文科”的设立是这时期语文教育重要标志之一。语文成为一门独立学科，“中国文学”标志着语文已成为独立学科。白话文教学替代文言文教学。新语文教育内容，编写多种教材以下介绍几种二十三、四十年代国统区较为通行教材冼星一编，黎锦熙、沈颐校，1923年出版的《初级国语读本》傅东华编，教育部审定，由商务印书馆出版的复兴初，高中《国文》各六册，教材每册都包括精读和习作两部分，这套教材出版发行量最大。田叶对陶、周于同、郭绍虞合编出版《开明新编国文课本》甲、乙种本，甲种为白话本，乙种为文言文。<四>开始对话文教育的规律进行探索。<五>解放区的语文教育。语文教育矛盾。解放区语文教育以“社会化、政治化、劳动化、实际化”为指导原则，着重对学生进行政治思想教育，另一方面重视语文教育实用性，第三个方面面向大众、普及教育，提高中华民族文化素质和语文水平服务。语文教育内容，以1945年陕甘边区教育厅所编《中等国文》影响最大，干部文化课本《中级国文选》，1942年编的延安《文化课本》提但启发式教学。联系实系进行教学。当代语文教育。
一、第一阶段表现为以下几个方面：
1、“语”“文”统一。
2、重视思想教育。3改革旧的教学方法。
二、第二个阶段。1围绕《红领巾》教授法的讨论。
2、实行汉语，文学分科教学。
三、第三个阶段，表现在教育内容上就是强调为政治服务，紧跟形势，把思想教育任务提高到不恰当地位。教材大量选用时，思想内容上“假、大、空”，语言文学粗糙拙劣。第四个阶段，1组织语文教学目的任务的大讨论，当时对“文”关系的认识，基本上有三类不同见解，一是以文为主，二是以道为主，三是文逾并重。2制订了《全日制中学语文教学大纲》这套教材特点。①选材多、广、精②教材编排上，根据训练重点，组织课本，配合课本编入知识短文，按照训练的要求编配各种练习题，组成了由浅入涤循序渐进的体系。3积累了大量的教学经验。①多读多写②精讲多练。第五阶段，教学内容上废除了全国通用的语文教材，利用各地或各不院自编教材。教法方法，批判了“学校以教学为主”教学以课堂为主的思想。第六阶段，这一时期语文教改成果主要体现在以几个方面：首先在教学思想上改革：①全面发展语文能力的思想，②教与学辩证统一的思想。③听说读定全面训练的思想。其次，是语文教材的改革。①教材由单一向多元发展②教材内容上增加阅读量扩大知识面。再次是教学方法上的改革。①注重学法指导②优化课堂教学结构。如魏书生的六步教学法，钱梦龙的四种基本课型。黎已法的“六课型”
六、为什么说白话文替代文言文是语文教育史上一项重大改革？ 我国古代语文教育一直沿用文言文，这种情况持续到“五四”运动前，文言文不适应现代生活的需要，不便交际和就用，也不利于教育普及，在“五四”运动推动下，1920年1月北洋军阀政府教育部明令改初等小学的国文为语体文改国文科为国语科，中不大学的教科书也逐步采用语体文。白话文在语文教学中取得了合法地位，课文中的白话文比例逐步增加，新文学作品大量初选进教材使得“语”与“文”达成一致。
七、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？
中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学科所以能力独立存在的依据，它对语文教学起着规范和制约作用，语文学科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。
八、中学语文学科的基本目的是什么？
中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中学语文教学的基本要求和归宿，是指导和衡量中学语文教学的根本标准，中学语文学科的根本目的：是提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，即发展学生的语言素质。
九、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？ 1知识教学目标，依据大纲中学阶段学生应该掌握的基础知识目标不①汉语知识②文体知识③文学知识2能力培养目标①阅读能力②写作能力③听话能力④说话能力，3思想教育目标，中学语文学科必须培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美情趣思想教育不仅包括道德情操爱国主义教育，也应包括审美教育。4智力开发目标
十、怎样理解语文学科的工具性？ 1中学语文学科作为一门语言素质教育学科其基本的学科对象和学科的内容就是广义的语言其设科的目的也是为了学习和掌握语言，而语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的的语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2对于中学生来说语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3中学语文学科主要是一门“形式”学科，进行语文教学其着眼点和侧重点，应是语言形式，而不应是知识内容，语文学科是一门技能学科。进行语文教学的目的，主要应是培养和提高学生理解，运用语言的语文能力。
十一、中学语文学科目的的意义？
首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性使教师在处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据，减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三，可以为语文教学的评价提供明确的标准，从而增加评价的客观性和准确性。
十二、语文教学大纲的作用是什么？建国后颁布过几个语文教学大纲，目前通行的语文教学大纲有什么特点？
语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编选，教学内容的确定，教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有规范和指导作用。1首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本依据对教材编选活动具有指导和规范的作用。2其次，语文教学大纲是确定教学内容的根本标准，对教学内容的确定也具有指导和规范作用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活动具有指导作用。最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩考核的根本依据，对语文测评工作也具有限定的作用。
建国后颁布鞋教学大纲的特点：
1、1956年前后国绕汉语，文学分科教学实验，进行的大纲改革分科试验实际从建国初的1951年便开始酝酿，1956年正式开始，中央政府教育部先后制定了三种《语文教学大纲》。
2、1963年适应国发经济调整而制定的大纲。
3、1978年，为拨乱反正而制定大纲。1986年作为正式本的《全日制中学文学教学大纲》颁布衽，这是建国后，第一部作为正式本颁布实施的教学大纲。
4、1990年为向发年义务教育过渡而修定大纲。目前通行的语文教学大纲是1992年的《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》和1996年《全日制普通高中语文教学大纲》特点：变教材说明性为课程指导性。变分年限定为终端要求。克服应试教育，注重素质教育。
十三、语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪些？语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？ 语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的的物质凭借。语文教科书：是依据《中学课程计划》《语文教学大纲》和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动课程使用的教学用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的14、语文教科书构成因素有哪些？
主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。15如何使用语文教科书？
紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。
16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意义？
课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及其目的，内容和进程的构成形态。
语文课程结构意义：语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学科，其主要的教学目的是培养和发展学生的语文能力而语文能力的获得又必须通过实际的操作训练和应用活动来实现，因此，活动类课程在语文科中占有重要地位。语文科的课程结构，给活动课程以应有的地位，也是变应试教育为素质教育的需要是适应九年义务教育与高中分流需要，对话动类课程说明，更加丰富了素质教育和分流教育教学形式，语文课程的内部结构趋向合理，并得到实现。
15、语文学科类课程和活动类课程各有什么特点？语文学科课程在高中包括哪些类型？活动类课程主要有哪些形式？
学科类课程特点：①以先整传授学科基础知识和系统训练基本能力为基本目的②以课堂教学为主要教学形式③以教师的系统讲授和学生的系统训练为基本教学方式。活动类课程特点：①以开拓学生的视野，培养学生的语言应用能力、发展学生的个性与特长为基本目的。②以学生直接参与语言活动为基本形式③按学生的需要和发展规律组织教学内容和活动程序。语文学科类课程在高中阶段包括必修课、限定选修课和任意先修课。活动类课程主要形式：①按活动形式可分为“阅读活动、写作活动、听说活动等。②按活动性质可分为：学习管理活动兴趣特长活动，学科渗透活动、社会实践活动。
16、教学原则，语文教学原则的涵义各是什么？二者关系是怎样的？确定教学原则依据是什么？
教学原则：是根据教育，教学目的和教学过程的客观规律针对教学实践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文教学实践的基本原理和要求。
二者关系：既有联系又有区别是个性与共性之间的关系，语文教学原则是指导语文教学的特殊原则，一般教学原则对语文教学原则具有指导意义，但语文教学原则又具有自身的特殊性，对一般教学原则具有丰富和发展的作用，作为指导语文学科教学的特殊原则，它是涉及语文教学中各种因素制约语文教育全过程的整体性原则，而非只涉及局部问题专项要求和具体规则。教学原则的依据：一是教育教学目的，二是教学过程中的客观规律，三是教学实践的总体状况。
17、语文教学原则有哪些？
1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。
2、以语文能力训练为重心的优先发展原则。
3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展原则。
4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。
18、你是如何理解各语文教学原则？
以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。
以语文能力训练为重心的优先发展原则：1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。
学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。
19、教学方法的实质是什么？如何理解？
首先在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教学，因此，要成功地运用一种方法，就必须对客体有所了解，了解它的特性以及它在动作影响下的变化过程，才能达到师生互通，教学同步。
20、讲授法和问题法有何特点，教学中如何运用？
讲授法的特点：优点①利于知识传授的系统性、深刻性。②利于教师主动性、积极性的发挥。③利于集中地进行语文教学与思想教育。④地保证教学时间的经济有效、不足。缺点①不利于学生主动性、积极性的发挥②不利于发挥学生智能③不利于学生的读、写听说能力的综合训练。
问题法的特点：问题法是师生的双边活动，师生双方可以及时沟通，有助于教师获得教和学的反馈，及时调整教学程序和进度，优化自己的思维流程，使自己的活动与学的活动同步。
如何运用：在教学的实际运用中要依据这些特征，精心选择协调配合，方能发挥方法体系的整体功能，保证教学内容的顺利先成和教学目标圆满实现。
讲授法的运用要点：①注意运用的场合和方式。②讲授的内容要求有严密的科学性。③教师讲授的语言要有力度。④打破一讲到底的传统的教学方式。
问题法的运用要点：①必须科学的设计问题。②课堂提问过程就是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。③要掌握“问”的艺术，在“怎么问”上巧作安排。
21、教学中如何选择和运用教学方法？
教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。1区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。2教学方法的依存性，决定了它的操作要依存于教学目的，教学内容，教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。
3、教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。4教学方法的统一性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。5教学方法的局限性，决定了教学方法要取长补短，彼此配合。
22、如何理解现代化教学手段在语文教学中的地位和作用？在目前条件下可能运用哪些现代化教学手段，并如何发挥其效用？
1加强直观教学，激发学习兴趣。2刺激多种感观，提高教学效率。3促进教学改革，扩大教育规模。
现代化教学手段：1幻灯和投影，2广播和录音。3电影、电视及录像。4语言实验室，电子计算机。
23、什么是阅读？阅读有哪些功能？
阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领悟意义并获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。阅读功能：1推动社会进步的功能。2促进个体发展的功能。3涵养语言素质功能。
24、怎样理解教学目标系统的三个层次？
1课文学习层次，理解所学文章或文学作品的内容和形式，了解中外优秀文化并接受其涵养，熏陶。2阅读训练层次，系统进行阅读指导，扎实进行阅读训练，培养和提高学生阅读能力，使他们形成良好的阅读态度和阅读习惯并相机促进学生听说写能力的发展。3教育发展层次，有的放矢地进行德育和美育，发展学生的智力和非智力因素，培养健康高尚的现代人以上三个层次，从第一层次为基础，第二层次为核心，第三层次为导向，紧密联系相互依存，构成一个先整的阅读教学目标系统。
25、阅读能力的结构是怎样？
1认读能力；2理解能力；3鉴赏能力；4活用能力。
26、课文阅读教学过程要满足哪几个条件？
三个条件：1能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2能使学生受到切实有效的阅读训练。3能使学生的身心得到健康和谐发展。
27、如果指导学生以读、理解、鉴赏和活用课文？
1认读指导2语言学习指导，了解语言所反映的对象，感受语言所表达的思想感情体会课文中一些句子的深层含义，找出感受最深的句子和段落。3内容和结构分析指导。①分析各段文学的内容和结构。②把课文划分为若干部分。③整体把握课文的思路和中心。4写作方法归纳指导。5鉴赏指导。①鉴别思想意义。②感受美好情怀。③欣赏先美形式。6活用指导。①课文积累。②阅读迁移③课文辐射④开发创造。⑤人格感化。
28、如何训练阅读技能？
1朗读和默读。朗读就是出声读书是眼耳口脑并用的一种阅读方法。朗读的基本要求：①正确②流畅③有感情。朗读技巧训练重点：①安排好停顿②确定好重音③掌握好语调④调整好速度。朗读训练常用方法：①组织学生认真听教师录音或学生的规范的优秀的朗读。②重视刘上朗读指导。朗读指导包括吐字发音指导，理解课文指导和朗读技巧指导③强化各种形式的朗读训练④运用现代化科学手段。2精读和略读。精读：全面掌握读物内容深入理解读物特点的阅读是培养阅读能力最主要，最基本手段。钱梦龙“自读六步法”①认读②辨体③审题④问答⑤质疑⑥评析。略读：总揽全局，观其大略它与精读相辅相成是现代社会必须掌握的一种阅读技能。略读基本方法①抓概括。②抓重点③抓意脉。3外部操作助读。①圈点，批注②复述与编提纲③摘录作卡片与写心得笔记。
29、各类语文阅读指导？
1实用文体阅读指导。（1）记叙文阅读指导，记叙文以记叙、描写为主要表达方式，通过记叙具体真实的人物和事件来反映生活，表达思想感情的一种文体。记叙文阅读指导要点：①理清思路②揭示主题③分析写法④感受语言。（2）说明文阅读指导。说明文以说明为主要表达方式，阐明事物的特征和原理，说明文阅读指导要点：①了解说明对象②清理说明的顺序③把握说明的方法④品味说明的语言。（3）议论文阅读指导。议论文是一种以议论为主要表达方式的文体，着重在证明或反驳某种观点、主张。议论文阅读指导要点：①找出论点②理解论据③把握论证的过程和方法④掌握议论文语言的特点。文学体裁阅读指导：诗歌教学指导，诗歌用精炼、形象富有节奏的语言，创造意境抒发感情，来集中地反映社会生活。诗歌阅读指导要点：①分析意境，意境是诗歌魅力的核心，它是诗歌表达的思想感情与诗歌所描绘的自然景物和社会生活现象完美结全，而构成的一种情景交融的艺术境界。②分析构思和表现 手法。③品味语言。诗歌语言最主要特点是凝炼、储蓄、富有音乐美和图画美。散文阅读指导：散文，是以优美的语言写人叙事咏物抒情的短小精悍的文学作品，它的最大特点是形散神不散。散文阅读指导的要点是： ①提揭示主题②把握结构③分析意境④欣赏语言。散文可分为：记叙性散文、抒情性散文、议论文。小说阅读指导：①分析情节结构②分析人物形象③分析典型环境④分析小说语言。
4戏剧阅读指导：戏剧的主要语言是人物语言人物语言特点：①动作性②个性化③音乐性④潜台词。文言文阅读指导：文言文是指五四以前以古汉语为基础的书面语文的文章中学语文教学文言文的意义在于：①感受汉语的历史的潢变进而培养阅读浅易文言文的能力。②认识祖国语言的永久魅力，学习古汉语中有生命的东西，以提高现代文的读写能力和听说能力。③了解我国古代丰富灿烂的文化，培养历史唯物主义观点，和爱国主义精神提高民族自尊心。内容和重点：（1）学的指导。①认清字形，②读准字音③辨析字义。（2）词的指导：实词①分解与合解②本义与引申义③古义与今义④本字与借字⑤本类与活用。虚词（3）句的指导。①文言句式特点。②文言特殊句式（4）篇章指导。①知识讲解②课文分析。过程与方法：（1）预读阶段。①导入课文②指导预习。（2）讲读阶段。①指导口译②指导分析评点。③指导诵读（3）积累运用阶段。①熟读背诵②改定课文③语译复述④归类比较⑤拓展阅读。30、写作与写作教学关系是怎样的？
写作与写作教学是两个性质不同概念。写作，是是人类运用文学符号表情达意，交流信息的一种语言表达行为。写作教学是一种围绕教学目标，传授写作知识，培养写作能力，涵养写作心理品质的教学活动，写作教学应当遵循写作能力及写作心理品质形成与发展的规律和写作活动的一般要求来安排教学活动，即要遵从写作规律，又要符合教学规律。
31、写作教学的目标体系由哪些基本目标构成？各项基本目标，又包括哪些具体内容，各项基本目标关系如何？
知识目标、能力目标、情意目标、语言涵养目标和心理品质目标。
1、知识目标：以写作基础知识为核心，此外还包括语言文学知识，逻辑知识、修辞知识、哲学常识，思想文化常识，科学技术知识，自然地理常识和生活常识等等，写作知识是人类写作实践经验的结晶，写作基础知识，对写作活动的展开和写作水平的提高具有很强的指导导与规范作用，因此，应当成为写作教学中知识目标的核心，此外写作活动是借助文学符号表情达意的，因此语言文学知识也便是写作教学的一项重要知识目标。
2能力目标：以写作能力目标为核心，此外，还包括观察能力记忆能力，理解能力，思维能力，联想能力，想象能力，及创造能力等一般能力和智力品质，写作能力是一种借助语言文学符号进行认识，感受思考，设计和表达的特殊能力。它主要体现为借助语言文学把握外在客观世界进行思考，储备和表达的敏感和习惯，写作能力是支配写作活动的直接基础和动力源泉是写作教学能力目标的核心。
3情意目标：主要包括思想情感和认识三个方面内容，这三个方面的目标构成了写作内容的三维体系，依不同的表达需要各居相应的核心地位。
4语言涵养目标：其核心是语感培养写作过程是语言运用过程，缺乏基本语言储备是难以进行的，语言储备不仅为语言运用提供基本媒体材料，还为语言运用提供范例材料。
5心理品质目标：其核心是养成写作习惯，写作态度，即对待与写作活动相关的一切行为的兴趣和愿望以及对待写作活动的严肃认真的责任感，写作意志，即坚持长期观察，积累写作素材，增强语言修养和克服写作困难的心理过程。写作习惯：即经过长期严肃认真的写作训练所形成的自觉的，持久的行动方式。写作态度：意志和习惯是支持写作活动的重要非智力心理因素，写是写作能力形成和发展的动力保证，所以，此三者既是写作教学赖以开展的基础和动力，又是写作教学培养目标。
各项目标关系：写作教学的这五项基本教学目标，共同构成了写作教学的目标，体系，其中，写作能力培养的目标是写作教学核心目标，写作习惯养成目标是写作教学最重要的终极发展目标；写作知识，语言涵养目标是写作教学目标的基础部分，思想情感目标是写作教学的重要内容，心理品质目标是写作教学的动力系统。
32、写作指导途径？
1生活指导：生活是写作的基本源泉，学生的写作活动也不例外，指导学生观察生活，体验生活和理解生活，是写作指导的基本途径。学生的写作动机愿望和兴趣的产生与保持，以及写作素材的获得，都源自对生活细心观察，深切体验与深刻认识写作教学中的生活指导，既是培养写作能力的需要，也是全面育人要求，写作教学的生活指导，关键是培养学生热爱生活态度，发展他们观察生活，感受生活和思考生活习惯。2阅读指导：阅读，不仅为写作提供间接的生活素材和思想材料，扩大生活面，提高生活质量和摄取生活的能力最重要的是为写作提供语言文学表达的范例，增进语言文学修养，为写作奠定文学表达基础。写作教学中的范文阅读指导内容？一是指导学生从范文中提取间接生活材料和思想观点。二是指导学生学习作者是反映生活和思想情感的思路与方法。三是指导学生学习范文语言，丰富语言储备。而其中的重点是学习作者的表达思路和语言技巧，从而发展其语言表达能力。3听话指导：听话是学生最常用的吸取信息方式和最基本的语言学习形式，还因为听话与写作这两种能力之间存在着内在的相成转换机制，写作教学中的听话指导，主要是听信息，拓思路和学表达。4口头表达指导：口头表达与写作同属语言表达的范畴，二者的相关是比较密切的，写作教学中适当加入口头表达指导这个环节，以对写作进行预演练习，也是写作指导的一个便捷而有效途径。口头表达指导是以培养写作能力为目的表达技术指导而已，它包括立意构思选材用语等内容。5基本功指导。
33、写作教学过程的典型模式有哪几种？各种模式包括哪些环节和内容？
（一）我国目前的写作教学模式
1定题指导模式。这 我国传统的作文教学模式，这种模式包括定题、指导，批文讲评四个阶段。2五步指导模式：是受信息论和控制论影响而设计的写作教学模式，其程序如下：作前导——作中导——评中导——欣赏导——再作导，这种模式涉及了写作过程的指导，评改后的范例引导和再作指导这对开阔写作教学的思路有一定的启发意义，但各阶段任务欠明确，有些环节机械套用信息论和控制论术语，还容易引起片面理解。总的看该模式仍以教师为主，学生活动体现了明显。3课题设计模式：引导课—观察课—写前指导课—习作课—讲评课—修改课。
（二）国外的几种典型模式1日本几种写作教学过程模式2美国学者的“写作过程”模式3英国学者的写作过程模式。4国际通行的写作教学模式。
34、写作教学“全制训练指导过程”模式包括哪几个环节？各环节内容是什么？
包括：写前指导、写中指导、写后指导。
1写前指导：即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准备和定向构思两个环节。写前准备，即写作前的涵养和储备活动。写前准备包括：生活准备，阅读准备，听话准备，写作是基础知识准备，语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思，即确定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动，写作构思，包括动机，发动，写作定向，思路展开和规划设计等内容。2写中指导：即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的激励和疏导。包括写作初稿和鉴定修改两个环节。写作初稿，即按写作训练要求和初步计划动笔完成作文初稿的活动。这个阶段是写作训练的主体部分，写作初稿阶段包括写文预期，回读，调整四项基本活动。鉴定修改，在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿，从内容到形式，从整体到局部进行全面审视和修订活动，鉴定修改主要从两个角度进行一是就写作的一般要求方面，审视作文质量；二是就该次写作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。3写后指导：即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间，对学生作文进行批改，讲评和组织重作活动。包括对照审核，即对照教师提出的训练目标，评改标准和评语，对该次作文训练活动进行全面的自我评价和对教师评阅后的作文进行全面审核的基础上，彻底修改，重新写作的活动。
35、目前，我国较为典型的写作训练体系有哪些？各种训练体系特点？
1文体训练体系，2模仿训练体系。3分格训练体系，4观察训练体系。
文体训练体系：即依中学通用文体与写作能力水平及学生心理发展阶段特征的相关程度示安排顺序的写作训练体系。这种体系总体以“记叙文，说明文，议论文，”为基本序列，各种文体训练相对集中构成一个基本的写作训练单元；在这个单元内的根据其文体写作要领分列训练，细目进行有侧重的文体训练，四种文体的划分是作品分析产生的结果，而不是专门按学生写作能以特点划分的，所以，这种文体虽然与学生的能级特点具有某些相关，且因其尚示改造成“教学文体”故四种文体并不与学生的写作能级特点直接相关。因而，这种训练体系价值也受到了影响，人们也便对这种体系降低了兴趣。模仿训练体系：即由模仿范文逐步到独立创造的分阶段训练体系，这种休系非常强调写作范例对写作能力形成的影响，是读写结合的具体模式，这种体系将写作序列分为模仿、改写、借鉴、博采和评析五个层次和类别。①仿写，一种以课文为范本的以读带写的训练。②改写是一种以课文为材料的写作训练。③借鉴是一种以课文为范本的写作训练，它是一种吸取范文的长处为我所用，而又自出心裁，写出新意的写作训练方式。④博采是一种广泛的借鉴，是一种综合借鉴，是博采众长而为我所用，是一种纯熟的借鉴和不拘一格又自成一格模仿训练形式⑤评析，是把范文作为思维对象，进而申述自己的观点和看法的写作训练形式。模仿训练体系优点：主要在于它能充分发挥阅读能力与写作能力相互迁移的功能，但相对来说，在引导学生观察，体验生活及其他方面则重视不够，因此，这种体系作为写作技能专项训练体系是比较有效的，而作为总体的写作训练体系则有许多缺陷。分格训练体系：即写作基本功分格训练体系，或称写作基本训练要析教学法该体系的核心是写作技能训练总体分力。观察能力格，析微能力格，想像能力格，和表达能力格四部分。分格体系长处：主要在于重视写作基本功训练，在形式上也具有较强的可操作性，但是过于程式化的东西，其越完善越详细，便函越脱离学生的创造力也会受到一定限制。观察训练体系：这种体系全称：观察——分析——表达作文三级训练体系，该体系将观察，分析，表达视为写作的三种基本能力，分别安排在初一到初三的三个阶级，进行逐级训练。第一级训练着重培养，观察能力。第二级训练，着重培养分析能力。第三级训练，着重培养表达能力，“三级”训练体系，对丰富学生的生活阅历，提高学生的认识能力，分析能力和表达能力有一定的作用。除了上述几种写作训练外还有：以写作作基础知识为线索安排写作训练的“写作知识”序列训练体系以写作为中心分类集中分阶段进行综合语言训练的“双分”序列体系等。
36、写作训练的基本方法有哪些？各种方法操作要点是什么？ 1提取素材指导：摄取素材是写作活动的基础和前提，摄取素材指导导包括指导获取素材和培养吸取能力，两个方面。指导要点是一是要注意组织和引导学生观察社会现实生活现象和自然现象。二是要注意组织和引导学生有意识地从阅读生活中广泛搜集和积累文学素材。三是要注意学生从一切视听活动中有意识搜集和积累素材。2提炼题材与构思活动指导，指导提炼题材与中心是能否帮助学生，将生活感受与认识，转化为意识到的写作内容的关键环节，指导构思活动的核心是培养构思能力，培养构思能力的根本徐 是进行实际构思训练。3文学表达活动指导。在定作训练中具有非常重要地位，文学表达活动指导，首先要克服传统“分步指导”或干脆不指导，任其自流的错误观念和做法。其次，要按写作活动中的构成因素，进行有针对性的分类或个别指导。4评价与修改指导。评价与修改能力是写作能力重要组成部分，作文评价和修改能力的高低是写作水平高低的一项重要体现也是写作自觉性高低是写作水平高低的一项重要体同也是写作自觉性高低的反应，因此评价与修改指导，也是写作指导中一项重要内容。评价与修改指导：首先，也应当纠正一个错误的观念以为对学生作文的评价与修改只是教师一种教学手段，而不是一项培养目标和指导领域。其次，要切实组织学生的评价和修改活动，使学生在互批互改活动中提高修改文章的能力，养成修改文章的习惯。再次，要提高作文讲评，作文讲评，既是对本次写作训练及作文情况的分析和总结，又是写作基础知识和规律的讲解与指导；是评价与修改指导的重要形式，最后，还要组织好重作活动。
37、写作训练的常用方式分哪几种？各类之中主要有哪些具体形式？ 常用的写作训练方式有专项训练，综合训练，和特别训练。1专项训练。也可称作片断训练，它是为培养某种专项写作能力而组织的片断或局部训练。这种训练就用最广泛，使用最经常，是写作教学最基本的训练形式。
按语言表达方法划分：叙述训练，描写训练，抒情训练，议论训练，说明训练。按写作活动过程各阶段划分：审题训练，立意训练，选材训练，组材训练，修改训练。
按写作相关的普通能力分为：观察训练，思维训练，记忆训练，联想训练，想象训练。
2综合训练。即以培养多种写作能力为目的，以完成全文写作为标志的写作训练方式，（一）命题作文，即教师设定文章的题目，由学生按题意及要求进行写作的训练方式。单一型命题作文，选择型命题作文，半命题作文，系列命题作文。
（二）供材料作文：是指提供给学生一定的写作材料，让学生以材料为凭借，按写作训练要求自拟题目或指定题目写作全文训练方式。
（三）设情境作文：即教师采用文字、图像、实物等形式。就写作环境氛围、动机情绪，写作话题、表达意图，写作对象等方面，为学生写作设置一种情境以完成全文写作的训练方式。
（四）设需要作文就学生的日常生活，提示其中的某种实际需要，让学生结合他们的生活实际进行实际应用写作的训练方式。特训练。既为了训练某项特殊写作基本功，或借助其他语言形式，或提出特别要求，而组织的写作训练形式，口头作文、听写、仿写、缩写、扩写、改写。
38、口语的特点有哪些？
有声性、即时性、情景性、多变性、复合性。40、听话的技术要点有哪些？ 抓住要点、诱导说话人、推断新信息、评价。
41、听话能力训练的常用方法有哪些？各种训练方法的要点是什么？ 听说训练、听辨训练、听知正误训练、听列提纲训练、听测训练。
42、说话训练可分为哪两类？各类之中的常用训练方法有哪些？其指导要点各有哪些？
分为原发型和再现型两种基本类型。
（一）借助文学材料的口语表达训练。①复述训练②概要复述③详细复述④扩展复述。2解说训练。解说性语言特点：①特别注意使用停顿②特别重视重音的使用③讲究吐字真切清楚④情态自然，语速适宜。3命题演讲，演讲就某个问题面对听众，说明事理，发表意见，提出倡仪的一种口语交际活动。演讲的特点：①必须有鲜明集中的目的性。②要求有配合恰当的体势语言相伴随，以加强感染力。③演讲是演讲人的多种优秀素质的综合性发挥作用的艺术活动④演讲的语言不仅仅要求热烈生动、形象、而且要求真实无为⑤表情要真诚严肃、感情要真挚感人。⑥态势语言要得体。
（二）不凭借文学材料的口语表达训练。包括交谈，即口头演讲，论辩训练三种。1交际训练。特点：①话题灵活多变，处在动态多变的语境之中②听说兼顾③口语化④适应性强。要点：①会说②会听③会看④会停。2即兴演讲训练。要点：①要有一种良好的心态②要有机敏思维力。③即兴演讲往往取决于各人的心理素质思想深度和知识广度。3论辩演讲训练。特点：①对立性②严密性③机敏性。论辩训练可按以下类型指导学生：①简明快捷式。②通俗朴素式③委婉含蓄式④风趣幽默式⑤模棱两句式⑥类比反驳式⑦诱导启发式⑧抽薪止沸式等等。
43、简述语文基础知识教学的教育价值？
1促进语文能力发展，在语文教学中，传授语言知识，培养语言能力是核心任务，学好基础知识才能培养能力，发展智力，知识是形成能力，开发智力的基础。2促进语言素质发展，语文基础知识是构成部分，并对语言素质的发展具有促进作用。
44、语文基础知识教学应注意什么问题？
1建立一个科学有序的语文知识体系。2树立语文知识教学是为培养语文能力服务的思想。3加强教法研究，激发学习兴趣。
45、语文基础知识学习的途径主要有哪些？
1条理系统。语文知识学习不能仅仅停留在感性经验阶段，而是提高到理性认识高度，不能只是散乱，零碎地学习，而要不断把知识条理化，系统化。2阅读积累。有目的地指导学生从课外阅读和现代化视听渠道中积累也是获得语文知识的重要途径。3识记感悟。4言语实践。
46、语文基础知识教学方法？
1讲析法2比较法3自学法4练习法。①阅读练习②写作练习③自编例句④编制图表。
47、什么叫态度？由哪些成份构成？
态度：是指个体自身对人、对事对物和对某种活动所持有的一种具有一定结构和相对稳定的内在心理状态。三种成分构成：①认知成份②情感成分③行为准备状态。
态度的形成受以下各种因素影响：①社会信息②强化③模仿④团体的期望与规定。
影响学生学习态度形成或改变因素，主要来源是：家长、教师、教学过程，以及个人在活动中的成败经验。
48、语文学习态度指导的方法？
（一）积极态度的形成。1运用环境影响，①社会②家庭③同伴④团体。2优化学生心理。①动机②情感③性格
（二）消极态度的改变。态度改变包括质的改变和量的改变，前者指由消极态度变为积极态度，后者指增加积极的态度。
改变消极态度的方法主要有：劝说宣传、角色扮演法、活动规范法。
49、如何理解学习方法意义和作用？
首先，无们应该充分肯定学习方法在学习活动中的地位和作用。其次，我们也不能任意夸大学习方法的影响和作用，对学习方法意义和作用的辩证，科学分析，为我们语文学习方法指导的认识和实践提供了依据。
学习方法：是人类在学习活动中为了提高学习效率而总结和运用的，经济有效的获取知识，掌握技能，培养能力发展智力，并使身心和谐发展的途径，程序方式和手段总和。50、语文学习方法系统构成？
语文学习方法包括：语文方法、语文学习方法、语文学习控制方法。
（一）语文方法。听的方法、说的方法、阅读方法、写作方法、等。
（二）学习方法。语文学习方法、能力训练方法、语文学习规律、语文学习途径、语文学习窍门。
51、语文学习方法指导的要求与方法？
要求：观念更新、重心转移、统筹安排、循序渐进、全程贯穿、由扶到放、依据对象、灵活施导。方法：模式指导、经验指导、理论指导。
52、自学能力？
自学能力：是学习者在已有知识和技能基础上，一般不依赖他人而能够独立获各知识，经验和观念和技能的能力。自学能力可分为：限定性自学能力、主动性自学能力、自主性自学能力。
53、自学能力培养的意义？
1、从现代社会特点看，科学技术的发展大大加快，知识更新率大为提高，要适应未来社会的生活，必须培养他们根据社会、工作、生活的需要，自主独立学习的能力。
2、从教学活动的结构看，教学活动包含着两个相互联系活动一个是教师的教授活动，一个是学生的学习活动。
54、语文自学能力因素分析？
①一定的语文知识和语文自学知识。②基本的语文技能和语文自学技能。③一般 的智力品质。④较好的非智力因素。
54、中学生语文自学能力构成？
①使用语文工具书的能力。②独立阅读语文书报刊的能力③吸收积累语文知识能力。④自练听说读写的能力。⑤语文专题研究的能力。⑥与课堂教学同步自学语文的能力。⑦自主学习语文的能力。
55、语文自学能力培养的途径与方法？
（一）启发语文自学需要。一是目标激发，可以向学生讲清自学对学好语文的重要意义，讲清自学语文与人生历程密切关系。二是榜样引发，即引导学生学生奋起模仿，效法自学语文的榜样。三是情感诱发。
（二）改革课堂语文教学。阅读教学要强化预习或自读环节，优化讲读或教学环节活化巩固练习或作业环节，课堂语文教学要特别注意，语文自学方法的指导和运用。
（三）培养语文自学习惯。良好的语文自学习惯包括书写工整的习惯，使用工具书习惯，诵读记忆习惯，圈点批注习惯。笔记抄摘习惯。预习复习的习惯，语文自练习惯，多渠道学习习惯。计划的习惯，以及归纳整理，独立思考质疑问难的习惯。培养语文自学习惯的方法。①强化自学情景刺激。②调动各种心理因素。③把握最佳培养时机，教学实践证明，习惯培养要抓小抓早。
56、什么是智力？由哪些因素构成？
智力：是人们在认识活动中一种具有多种结构的综合性能力。构成因素：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中思维力是智力核心。
57、语文教学中开发学生智力途径？
1在语文基础知识教学中进行。2在阅读教学中进行。3在写作教学中进行。4在听说教学中进行。5在语文课外学习活动中进行。
58、语文教学开发智力意义？
1二十一世纪国际竟争需要。2是社会主义现代化建设需要。3是全面贯彻党的教育方针需要。
59、语文教学中开发学生智力方法？
1培养观察力的方法。①比较观察法②分类观察法③顺序观察法④移动观察法、联想观察法。
培养学生观察力应注意以下几点：①要循序渐进，由易到难，先大后小，先静后动，先外部后内部，先求质量后求速度。②注意学生心理特点，有针对性进行训练。③加强指导，对观察进行定向、启发，提示。④持之以恒，勤于观察。2培养注意力方法。①明确目的任务法。②精心设计导语法。③内容充实新颖法。④教学方法多样法、语言形象风趣法。3培养记忆力方法。①明确目标法。②理解记忆法。③及时复习法。④多种感官协同法。⑤形象记忆法。⑥尝试回忆法。
4、培养想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③图表图画法。④看图作文法。5培养思维力的方法。①设问法②比较法③求异法④形象法。60．什么是非智力因素？语文教学中如何培养？
非智力因素：不直接参与对客观事物的认识，处理等具体操作，而是对认识活动起动力，维持调节的作用，人们把这些因素统称为非智因素。它包括：动机，情感，兴趣、意念、和性格。
1学习动机的激发和培养。①明克每篇课文的具体目的和知识具体意义。②注意教学内容与方法新颖性。③创设“问题的情境”启发学生积极思维。④利用学习成果反馈作用。2学习兴趣启发培养。①制造悬念。②展现意境。③激发感情。3学习情感的激发培养。①充分运用课文中的艺术形象的感人力量，激发学生的道德感、美感。②造成轻松愉快，生动，活动的课堂气氛。4学习意志培养。①加强意志，品质的自我培养。②对学生进行科学世界观教育。③给学生提供独立活动克服困难的机会5学生性格培养①树立榜样。②因材施教③加强自我教育。
61、语文教学中培养非智力因素的意义？
（一）非智力因素与智力因素关系，智力因素是智力活动的认知系统，非智力因素是智力活动的动力系统，二者既有区别又有密切相关，互相制约，彼此促进，其表现为①智力因素促进非智力的发展。②非智力因素促进智力的发展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相对性。
（二）非智力因素在学习中作用。①动力作用②定向作用③维持和调节作用。④补偿作用。62、语文教学中进行思想教育必要性。
语文教学中思想教育，即语文德育，是语文教师在马列主义毛泽东思想和邓小平理论特色的社会主义理论指导下，根据语文教学内容，按照语文教学规律，所进行的思想政治和道德品质教育的必要性。首先在语文教学中进行思想教育是社会主义精神文明建设需要，其次，在语文教学中进行思想教育是语文科自身特点需要。再次，在语文教学中进行思想教育是学生成长发展需要。63、语文德育内容？
1政治品质教育。2思想品质教育。3理想品质教育。4道德品质教育。5意志品质教育。
64、语文教学中思想教育特点？ 渗透性、恰当性、情理性。65、语文教学中思想教育途径和方法？
（一）通过教学进行思想教育。1利用背景及作者介绍开展德育。2利用课文分析开展德育。3利用板书设计开展德育。4利用课内自读课文开展德育。
5（二）通过作文教学开展思想教育。1利用作文命题开展德育。2利用作文评讲开展德育。作文评讲在这里指的是作文的评语和讲评，讲评要坚持正面引导。
（三）通过听说教学开展思想教育。1利用听说训练进行德育。2利用朗读进行德育。
（四）通过语文课外活动开展思想教育。1利用课外阅读进行德。首先要充分利用人教社出版的中学语文配套教材自读课本开展课外阅读。其次，要有计划地指导学生新闻记者各种名著，另外，还要鼓励他们订阅内容好的书刊杂志。2利用其它课外语文活动进行德育，课外写作活动是提高学生与作文水平有效措施。课外听说活动主要是指导学生举办故事会、演讲会、辩论会等，此外，还要以组织学生进行图书交流会，把自己有益读物介绍给大家。66、语文美育的基本目标？
传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力，语文美育以语言为基本媒体和形式，以语文艺术的审美为核心，提高学生感知，理解鉴赏和运用语言的能力为归宿。
67、语文美育对语文教学的作用表现在以下几个方面？
首先，语文美育使语文教学充满情趣和活力，其次，语文美育促进语文教学的改革。再次，语文美育有利于智力开发和学生整体素质提高。学生素质从广义来说主要表现在政治思想品德、素质，科学文化素质和心理素质。68、语文美育的内容？
（一）传授审美知识。1自然美。2社会美。3艺术美。
（二）培养健康高尚的审美情趣，审美情趣，指人们从一定的审美需要出发，对审美对象产生的主观情绪，兴趣、态度、爱好和追求。
（三）形成一定的审美能力，审美能力可以具体分为审美感受力，审美鉴赏力和审美创造力。
审美感受能力：通过对审美对象的审美感知，获得对审美对象，从形式到内容的整体的直接的把握和领悟，从而发生审美愉悦的一种能力，它是审美鉴赏和审美感受能力包括多种心理功能，诸如感知、想象、情感、思维等其核心是“感知”。审美创造能力：指的是表现美创造美能力，审美创造能力是审美最高层次。审美鉴赏能力：指对审美对象的鉴别与评价能力。69、语文美育特征？
1以语文文学为媒介，借助语言想象再现形象。2更强形象性，情感性和愉悦性。70、语文教学中审美教育的途径和方法？
（一）语文学科类课程中的美育。1通过语文教材的学习进行美育。①形态美②色彩美③崇高美和优美④社会美。
（二）语文学科教学过程中的美。
（三）语文活动类课程中的美育，活动类课程包括阅读活动写作活动，听话活动等，可以重点通过推荐优秀阅读篇目和指导他们写鉴赏笔记来进行语文美育。
（四）通过美化语文教学环境进行语文美育。
71语文教学评估？
是对语文教师教学水平和教学效果的估量和评价。语文教学评估除了要依据学生卷面考试的成绩，还要重视教师在激发学习兴趣，指导学习方法和培养学习习惯方面的教学手段和教学效果。72语文教学评估意义？
1客观认定语文教师的教学效果。2提供反馈信息，诊断教学疑难，以利于改进教学。3检验学校的语文教学管理体水平。4为语文教学研究提供科学依据。73、语文教学评估原则？
1客观性原则。2一致性原则。3全面性原则。4目的性原则。5新时期评庆与综合评估相结合原则。6动态评估相结合原则。7定性评估与定量评估相结合的原则。74、语文教学评估标准？
1教学效果标准。①知识掌握标准。②能力发展标准。③思想教育标准。2教学效率标准。3职责标准。4素质标准。
75、制定语文教学评估标准应符合以下要求：目的性、可行性、群众性、导向性。
76、制定教学评估标准可分为四个步骤进行：1对教学目标进行分解。2对于草拟的评估标准进行论证。3征询群众意见。4试行并修改。
77、语文教学评估包括哪些方面内容？ 1是教学成果的评估。2教学过程评估。3教师素质评估。语文教学过程的评估可分为静态的教学要素和动态的教学环节两个方面。静态的教学要素包括①教学目标。②教学内容③教学方法。动态的教学环节包括①备课②上课③作业批改及课外辅导。④学生成绩考查和讲评。
教师的教学素质评估：①教学水平②教学态度。③思想修养。78、语文教学评估的指标体系：
（一）制定语文教学评估指标体系的要求：1要充分反映语文教学目标。2要体现先进的教学思想。3要明确反映日常教学工作的基本要求。4要考虑学生的年龄特征。
（二）语文教学评估指标体系。79、语文教学评估类型？
（一）根据评估功能划分。1诊断性评估。2形成性评估。3总结性评估。
（二）根据价值标准划分。1相对评估，指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行评估。2绝对评估，是在评估对象所在团体之外而设立评估标准，根据完成既定教育目标的程度而进行评估。3个体内部差异评估，指在个人内部就评估因素进行纵横比较所作出的判断。
80、语文教学评估方法：问卷法、观察评定法、查阅文献资料法、座谈法。
81、语文教学评估途径：自我评估、学生评估、同事评估、领导评估。82、语文教学评估程序：评估准备：1确定评估的对象和目的。2确定评价标准和指标体系。3确定评估类型及方法。4建立评估小组。5制定评估方案。①评估的对象和目标要求。②评估的组织领导和人员③评估的标准和指标体系。④评估的方法和注意事项。
83、评估的实施：1评估的思想动员。2搜集评估资料。3处理资料信息。4分析评估。5写出评估结论。84评估结果分析处理？
1分析诊断教学中存在的问题。2进行评估信息反馈。3进行相应的决策。4撰写教学评估报告遵循以下原则：一是要紧密联系教学评估实际，深入分析研究教学评估的各种情况。二是实事求是，和事实说话，对教学评估中的材料、数据、结论、意见等要如实反映。三是要归纳总结出某些具有概括性、规律性的见解与结论。四是对教学评估情况重在叙述和说明不必过多进行说理和论证。教学评估报告包括内容：①概要②评估方案设计③主体的具体实施过程。④评估的结果与建议。
85、语文测试？
即语文学业成就测试，它对学生的语文学习成果和语文学习状况的检测与评定，语文测试通过设计标准的语言刺激物和特定的语文情境来考察学生的语言素质水平及发展变化情况的测量活动。
86、语文测试功能：1衡量语文水平，检验教学效果。2诊断学习困难，反馈教学情况。3了解知难结构，调整教学方向，4激励学习动机，提高教学质量。87、语文测试类型：
（一）1依答题形式，可分为口头测试、书面测试和操作性测试。口试特点：①可以检测学生快速组织语言表情达意的口头表达能力。②可以锻炼学生思维的敏捷度和灵活应变的心理素质。③减少了阅卷手续，但由于口试是个别进行的形式，仍然比笔试需要花费更多的时间。比较口试特点：①测试的信度、效度高，能较全面地检查考生的真实学习情况。②能够全面检查学生读写方面的综合能力，还便于发现有特殊才能的学生。③便于大规模举行，节省人力，物力和时间。④试卷能够保存，便于老师随时查考推敲，总结教学情况。笔试分为：闭卷测试和开卷测试。闭卷测试特点：由于考试时不允许参考任何教材和资料，这就迫使学生在复习整理平时所学内容时，既要记忆又要运用，做到知识能力一起抓。由于试题必须个人完成，这就有利于了解学生真实学习情况，锻炼和考查学生独立问题，解决问题能力。由于考试有时间限定有利于检查学生知识与能力掌握熟练程度和思维、语言快速反应能力。开卷测试特点：①考题灵活，难以简单搬用书本题解②由于时间充裕，学生可以更大程度发挥水平③无规定标准答案，便于教师了解考生各自特点和专长。
操作性测试：通过学生的实际操作来测试学生的某些语文技能测试形式，如当场查字典，做书法等。
（二）依测试目的要求，分为能力测试和速度测试。1能力测试：又称难度测试，即提供充裕的时间，让学生完成有等级差异的语言难题，以测定学生语文能力水平测试。2速度测试：即严格限定时间，让学生回答难度相等，而题量很大的语言问题，以测定学生解决语言问题速度和熟练程度测试。
（三）依实施时间和功能。分为安置性测试，形成性测试、诊断性测试和总结性测试。1安置性测试：一般是在一个新的学习阶段开始前进行的意在考查学生是否具备了学习新的语文内容的知识和能力基础或为按学习基础编组，分班或制定教学计划提供依据测试。2形成性测试：一般在教学过程中某一特定阶段进行，在了解学生这一学习阶段达到语文教学目标程序，以便发现问题，调整教学进度，如期中测试，单元测试。3诊断性测试：一般在形成性测试之后，已知道学生存在学习困难而又不知症结，进而采取相应的补救措施，保证教学顺利进行。习惯上人们把以上三种测试称为形成性测试。4总结性测试：一般在一个较长的学习阶段结束后进行，意在了解学生在该相对完整的阶段结束后的达标情况进行全面的总结性测定。
88、语文测试命题要求：1知识性与能力性相结合。2客观性与主观性相结合。3层次性和多样性相结合。
89、客观性与主观性相结合优点：①便于对知能的综合考查。②便于学生充分发挥水平。③便于了解学生的思维全过程。④编制简洁方便，亦可避免学生侥幸猜测。90语文试卷编制？
1制定命题计划：①各种题型的题量及分配。②各项考试内容的题量及分数分配。③能力考查重点及各种能力层次的份量。④作文命题意向。⑤课内、课外题量比例。⑥试题难度及各类难度比便。⑦考试时间分配。2选择适当题型：①基础知识题。②阅读能力题。③写作能力题。3从编制形式上可分为：①选择题②填空题③简答题④综合题、作文题。4编制试卷：符合几项基本条件：①考查面广，考查点分布合理，考查内容具有代表性。②难度深度符合大纲要求，掌握好合格的标准线，力求便一般老先生都达到合格标准。③试题具有独立性不能互为提示，互为前提或答案。④同类型试题集中排列，由易到难呈梯度上升。91语文学业成绩评价？ 包括成绩评定和结果分析。
（一）成绩评定。1成绩评定的基本要求。①进行成绩评定前要准确地确定标准。②教师的态度必须是公正的，客观的、认真的。2成绩评定的基本方法。①百分法②等级法③评语。
（二）结果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的适宜性分析②试题编制质量分析。③对考生能力水平分析。信度：指测试结果可靠程度。效度：测试结果有效程度。92、复习的意义？
1加深学生理解2使学生将所学知识系统化。3为学习新知识打下基础。4检验学生的知识能力水平。5使知识转为能力。
复习类型：
（一）平时复习。1提定作业时。2介绍新教材之前。3在上课时间内随时复习。4在一节课结束时。
（二）单元复习。
（三）总复习。
复习方法：1检查旧知识，导入新课复习。2课后复习。3研究讨论。4运用大纲。5大单元复习。6综合性复习。
93、语文备考注意事项：1考试前的复习要适度。2注意培养从容镇定的心理素质。3掌握答题的一些基本要领。4掌握各种题型的特点和回答方式。
94、语文教师的职责？
（一）精心组织语文教学活动。1依据教学大纲设计语文教学。2按照教学规律组织语文。3改进教学方法，培养学生的自学能力和创造精神。
（二）教书育人，为人师表。语文教师的育人，主要是通过各种语文教学活动进行的，语文教师要善于通过教材本身的思想内容和艺术形式，在传授语文基础知识，进行读与听说的基本训练过程中，渗透德育美育教育，激发学生热爱祖国语言的感情，培养社会主义思想品质、爱国主义以及健康高尚的审美情趣，此外，语文教师的表率作用，对学生也有着十分深远的影响。3积极参加教学改革。教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，语文教师进行教学改革。首先，要更新教育观念，改变传统的封闭式语文教育思想，树立新的语文教学观，在教学实践中，真正体现教师是主导学生是，是主体的教学指导思想。其次，是改革传统守旧的教学方法，语文教师要有改革的意识，不因循守旧，固步自封，而要不断探索，勇于创新，积极参加教学改革，推动语文教改深入发展。4努力做好社会服务。语文教师的工作也是一种社会服务，所以语文教师对社会也负有责任，应该努力做好社会服务。95、语文教师的修养？
(一)思想品德修养。1思想先进，道德高尚。2忠诚教育，无私奉献。3热爱学生，诲人不倦，热爱学生是职业道德核心。首先要尊重学生，关怀学生，建立起融的师生关系。其次，对学生严格要求动之以情，晓之以理，不姑息，不迁就，按照党的教育方针和语文教学大纲，促其全面发展。4团结同事，互相尊重。
（二）学识修养。1语文专业知识修养语文教育三大支柱，语言学，文章学，随着社会发展，知识的更新语文教师要不断补充科学发展中的新知识，新信息这样，教师就能从自己丰富的知识，激发学生强烈的求知欲望，真正掌握教学主动权。2教育理论知识修养语文教师必须掌握的教育理论知识主要有教学，心理学和语文教学法知识。3文化科学知识修养
（三）专业能力修养。（1）教学设计能力。1钻研教材能力。①熟练掌握各种阅读方式能力。②理解、分析、鉴赏文章，把对文章的内容和形式的吸收消化，创造性加工成教学内容能力。③熟悉地查阅各种工具书，参考书的能力。2设计教学程序能力。①确定教学目的。②安排教学目的。③选择教学方法。3编写教案能力。（2）教学实施能力。1课堂控制能力。主要指在确定教学目的，内容和教学程序的基础上，控制教学的速度和强度，以适应学生的接受能力。控制教师的情绪，使自己始终处于最佳教学状态，控制学生情绪，使全班学生都能集中精力积极参与教学活动。2课堂应变能力。是教师在教学活动中针对新的，意外情况，正确而迅速地作出判断并付诸形动以解决问题能力。3复习考核能力。4教学听评能力。听评能力是语文教师教学基础能力之一，教师听评能力是指教师对所听内容作出恰当评价能力。（3）教学表达能力。1口头表达能力。①准确规范②形象生动③自然幽默。2书面表面能力。主要有书写能力和文章写作能力。（4）教学研究能力。1教学总结能力。2教学研究能力。96、语文教师进修意义？
1适应知识更新的需要新学科，新技术，新知识，不断出现丰富了语文学科内容，语文教师既要了解社会科学方面有关的新的研究成果，也要关注自然科学方面有关的新的信息和发展动态，不断吸取新的知识，丰富语文教学内容以适应新形势下教学需要。2深入进行语文教学。改革需要，语文教学改革任务还相当艰巨，教改发展也不平衡，先进的教育思想和教改经验还未能变成所有语文教师的自觉行动，要深入进行语文教学改革全面提高语文教师素质是关键，因此，通过多种形式进修，提高他们自身素质和业务水平，转变教育思想，促进语文教育从“应试教育”向素质教育转变。3不断完善自我需要。语文教学目的的综合性，语文教材内容的丰富性，语文教学过程复杂多样性，使得真正搞好语文教学具有相当难度，只有通过各种形式的进修，不断完善自我，为培养一代新人做出贡献。97、语文教师进修途径和要求？
1明确目标，持之以恒。2学用结合，增长才干。3广泛涉猜，注重积累。
98、语文备课意义？
1备课是提高教学质量的关键。2备课可取得教学主动权。3备课可提高教师的业务水平。4备课可保证教学顺利进行。99、课文备课内容？
教师、学生、教材、教学方法构成语文教学四大要素。
（一）研究大纲。研究语文教学大纲，是备课重要内容之一，因为教学大纲是语文教学指导性文件，是指导语文教学活动和教学行为纲领。
（二）钻研教材。钻研教材是备课中心环节，首先要通读一个学段教材，弄清各册课本单元组成和顺序。其次，是要精读所教年级全册语文弄清全册课文单元编排，教师在深入研究教材基础上还要考虑对教材处理。
（三）了解学生。了解学生，是备课重要环节。1一般了解。2特殊了解。
（四）确定目的。教学目的直接关系着语文教学方向，决定着教学内容的取舍，教学过程的安排和教学方法运用。
（五）选择教法。要完成语文教学任务，就必须有恰当的教学方法，教师选择教法依据，教学目的要求。教材的自身特点，学生年龄特点，学习心理及知识能力情况，教师本人教学特点等。在方法原则上，坚持启发式原则，激发学生学习主动性，积极性，使学生正确理解和掌握教学内容，并有效地将知识转化为技能，促进智力发展，要有利于培养学生的自学能力和习惯，还要实事求是，一切从实际出发，切不可生搬硬套，别人的教学经验和方法，也不能为赶潮流而搞经架子。编写教案。教案是教师备课的结晶，是施教的方案。先整教案包括课题计划，课时计划和板书计划。
（一）课题计划，是教一篇课文或一个单元课文总计划，其主要内容包括课文题目，教学目的，和教学设想。
（二）课时计划。就是分课时教学计划，主要内容包括，第X课时，本廛时教学要点，教学内容和步骤，教学内容和步骤是教案主体部分，教案的形式，一般分为详案、简案，微型教案三种。
（三）板书计划。1板书计划要求。明确目的、条理清晰、层次分明、文字简洁、要言不烦、灵活多样。不拘一格、布局美观。2板书类型。词语式、分类式、结构式、综合式、专题式、情节式、线索式、赏析式。
100、教案使用应注意以下几点：充分发挥教案作用，灵活使用教案，保留教案及时反思。
语文备课方式：个人备课和集体备课。语文教师的教学工作包括在学科教学和活动指导 语文教师指导语文活动应努力做到：
（一）订好计划，注重实效。
语文活动是语文教学的有机组成部分，是一种有组织有目的的活动，阅读是语文活动的主要内容，又是经常性的活动，形式灵活，人人都应参加，是活动计划中不可缺少的项目。开展语文活动应坚持实事求是原则，无论开展什么形式的活动，都应注重实效，不图表面热闹，不搞形式主义，而要扎扎实实地开展好每一项课外活动，真正使语文活动成为语文教育的一个渠道。
（二）培养兴趣，因材施教。语文教师可以积极引导，激发学生的学习兴趣，调动学生参加活动的主动性，通过语文课外活动培养学习语文的兴趣，确立学好语文的信心。由于学生在知识能力、智力、心理、兴趣等方面存在差异，教师在指导语文活动时，应注意因材施教，注意在各项活动中发现不同学生的特长，鼓励其发挥专长，促其成长和发展
（三）学科教学与语文活动相结合。
学科教学是语文教学的基本形式，而语文活动的开展也围绕学科教学以弥补学科教学的不足，学科教学指导语文活动，语文活动促进学科教学，学科教学与语文活动相辅相成，相得益彰
（四）敢于放手，多方配合。为了更好的开展语文活动，语文教师还要主动的争取学校领导的支持，争取班主任、各科教师、团组织的配合，有些活动还要争取家长和社会有关方面的配合和支持 101、语文教研的意义？ 1）、促进教学质量不断提高 2）、提高教师的思想、业务水平 3）、为整个语文教育提供经验 102、语文教研工作程序和方法
一、从一个动作到多个动作
新的教学理念使教学过程和目标有了发展和变化:过去技术动作的学习, 一节课多限于一个运动项目, 如今一节课可以进行多项内容组合;过去教学的唯一目的是教会学生动作, 如今是为了帮助学生“学会学习体育”;过去即将学习的“目标动作”是“终结者”, 如今从整体和发展着眼, 它有可能扮演着“中转者”的角色。
1. 纵向比较
在同一运动项目中, 要重视“核心技术动作”和“主要环节动作”的学习。如将篮球的“跳投”练成“绝招”后, 把从各种姿势的得球, 包括急停、后仰、转身和“干拔”、“飘移”等, 皆能向“跳投”所需的、准确的预备姿势进行过渡, 形成“必杀技”。这样, 就可以在前者“绝招”的带动下, 使“多样性”的衔接动作, 顺理成章地得到训练, 从而有效掌握以“跳投”为“公因式”的一类动作。
2. 横向比较
在不同运动项目中, 要发挥“经典动作”的超值作用。孩童时期, 用鞭子打陀螺的精华部分是“鞭打动作”。这一动作可以有效辅助从小学开始的技术教学, 如投掷轻物、投掷垒球, 一直到高中、大学阶段的练习也能利用这一“公因式”, 练习羽毛球的扣杀、网球发球和高压球、排球上手发球和扣球、篮球的单手肩上长传球、手球的射门以及肩上挥臂的投掷动作等, 只需将动作的时机、节奏, 用力的大小、顺序稍做调整即可, 实现“求同存异”。
二、从一例战术到多例战术
战术最重要的是以己之长攻彼之短, 攻守间相互制约。教学中要让学生看到战术配合的效果, 并应用到练习中。
1. 个人战术
学校体育课一般均包括乒乓球、羽毛球等项目, 但课时有限, 使得学生只能知道和了解其中某一专项相关的技战术, 一般多为乒乓球。乒乓球的个人战术中, 包含发球抢攻、长短结合、左右结合等战术, 这些战术可看作是“持拍隔网对抗性项群”的战术“公因式”。抛开技术差别因素, 已具备乒乓球战术经验的学生, 再学习羽毛球和网球等相关战术时, 马上即可“求同存异”, 灵活运用。
2. 集体战术
集体项目战术讲究相互配合, 以形成局部以多打少的局面。教学中应重视两人之间的配合, 如足球“二过一”、篮球“挡拆”、排球“传扣”。这些战术是多人配合的基础, 甚至在最高水平的顶级联赛中亦频繁可见。例如足球“二过一”战术, 可根据不同的场景, 演绎成斜传直插、直传斜插、撞墙式、回传反切、交叉掩护等。通过不断变化、反复操练, 使学生始终保持练习的积极性, 提高学习效果。一例战术演变成一套战术, 就是技能的质变, 战术的升华。
三、从一个规则到多个规则
为了使竞赛平等、公正地进行, 竞技比赛都按照一定规则进行。为了适应不同学生的需求, 竞技运动的规则可以适当修改。学生是自己学习内容的决定者与建构者, 可以冲破“标准化”的樊篱, 制订符合学生年龄和学校实际的“新”规则, 如近年来, 中小学校园内软式网球、软式排球、低篮筐、小足球等应运而生。
这些对场地器材的“改造”, 是“硬件”的“求同存异”。同时, 可将项目特点作为“公因式”, 对规则“软件”进行修改。以篮球比赛为例, 结合师生课内外锻炼的经历, 当A队实力弱, 或A队胜少负多时, 可实行B队“让球”的规则, 如让分数、让人数、让篮板等。这种不拘形式, 轻结果重过程的“让分”比赛, 虽然是游戏性质, 但有效地提高了比赛的对抗性、观赏性和趣味性。
四、从一门学科到多门学科
以推铅球为例, 从学校的高度来俯视体育, 从体育的高度来审视田径, 从田径的高度来关注铅球这一“公因式”时发现, 它几乎涵盖学校所有学科知识, 如推铅球技术动作的“蹬、转、送、挺、推、拨”六字口诀, 言简意赅, 缓冲动作用语“失去重心”, 至今还是语文界津津乐道的语料;推铅球成绩的测量采用半径丈量法, 比赛名次的排定涉及数学筛选和排列知识;铅球由铅和铁混合制成, 密度与铅和铁都不同, 体积比铁球小, 便于抓握;通过滑步或旋转动作可以增加出手初速度, 提高投掷成绩, 其最佳出手角度是40°～42°, 而不是45°, 与物理学中抛物线的最佳角度稍有偏差;推铅球成绩受天气影响较小, 即便顺风情况下, 人们并没有观察到顺风对投掷成绩非常有利的一面, 只有正面空气阻力对铅球的飞行稍有影响, 而其他田径项目, 则受风速、风向、地理纬度及海拔高度等影响较大。
关键词：选修教材 教法 学习目标
一、分析教材
我们讨论教法时离不开对教材的分析。“当挑选教材和相应材料时，我们需要能够做出明智而又恰当的选择。”(We need to be able to make informed and appropriate choices when selecting coursebooks and supporting materials.)我们可以从主题内容、编排形式以及语法安排上对人教版选修教材进行分析，进而探讨其教法。
人教版从选材上看，选修教材7、8与五本必修一脉相承，每一单元均以一个紧扣社会发展有贴近生活的内容为主题，如选修7 Unit 2 Robots即与前沿科研接轨，又是学生最感兴趣的内容之一。同时选材也注重学生情感道德的培养，如选修7 Unit 1 Living well与Unit 4 Sharing，前者注重自强自立精神的培养，后者则鼓励帮助他人但又扩大视野，把目光放到了全世界。总而言之选修教材从主题上看，在全面提高学生素质方面有着不可忽略的作用。
再者从形式上看，选修教材和必修教材还是有所区别的。5本必修书里，每一单元，以文章为载体，既扩充词汇量，又在每一单元侧重介绍一个语法点。通过六本书的学习，给学生系统介绍了基本的语法框架。同时，涉及的词汇也以普通词汇为主，但却基本包含了高考中的热点和重点词汇及短语。这也是部分学校抛弃选修教材直接进入专题复习的原因之一。而选修教材尽管每单元也是以文章为载体，继续教授单词和语法，但重点已发生了转移。在选修教材中，单元的词汇首先出现量的增加。必修每单元大约30-40个词汇，选修则达到50-60个甚至更多。尽管其中主要是二会或三会的词，四会，即会读、会认、会写、会用的词反而减少了。其次，词汇的范围也扩大了，出现了更多的专业性很强的词汇。例如，选修8 Unit 2 Cloning中，出现了embroy, nucleus，somatic egg cell等和生物克隆技术有关的词。也有的单元包含大量的非正式英语，甚至俚语也有出现。如选修7 Unit 4 为日志，语言口语化。有的单元则反过来大量使用正式的书面用语。总之，这些词汇的出现使学生更容易阅读不同类型的文章，也为学生以后各自不同的发展方向奠定了基础。
还有很重要的一点——语法。大概是必修中已完成基本语法框架的学习，所以很多教师认为选修教材无用。其实不然，必修对于语法可以说是横向的，以一个语法点为中心，讲授其基本的内容和用法。而选修则是对基本语法的补充和纵向联系，使学生语法框架更完美。例如，选修中再次学习现在分词，重点变成了现在分词的各种时态及其应用，甚至时态的综合。学习选修，学生能对现在分词这一语法点有更全面的认识和理解。
二、分析学生及其教法
无论什么样的教材，我们使用时都要做到因才施教。这使得我们探讨教法时要对学生进行分析，学生的不同情况要求教师采用不同的教法。进入高二下，学生通常在17—18岁左右。经过一年半的时间学习，学生对于高中阶段的学习特点有了认识，也适应了高中的学习。学习动机方面已失去了刚进入高中的激情，新鲜感已消退，取而代之的是学习目标的明朗化和自我约束力的逐步增强，这是一般学生的情况。事实上这个时候学生已经开始分化，我们可以将学生大致分为三种类型。
第一种类型是完成学习目标型，即我们常谈到的优生。这类学生的特点是达到教学大纲的要求，掌握了必修教材上的必会单词一会，二会单词也达到90%以上，对英语的学习已找到方法，并且有一定的学习能力。对于这类学生，重点为自学能力的培养和英语能力的提高。选修教材则为我们提供了很好的自学材料。选修教材每一单元的文章都可以当作阅读理解来看待。教师可以引导学生思考文章大意，写作意图，作者的态度等而淡化文章中知识点的复习。如果条件允许，教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读，培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。此外，选修教材中语法的设置为这部分学生综合运用时态语态提供了联系的机会。教材中写作指导部分亦是学生提高写作能力的一个有效途径。教师应引导学生仔细阅读分析该部分内容，并进行相应的练习。
第二类型是基本完成型，也就是所谓的中等生。顾名思义，中等生就是在中间状态。必修中的四会词基本能掌握，但总是某个地方有所欠缺。语法上则似懂非懂。没有提前预习或自学习惯，也不会主动去思考，学习目标有的明确，有的迷茫。对于这类学生，利用选修教材最好把侧重点放在基础的巩固和学法指导上。首先是“课前自学”。大体包括：“提示——自学——汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的前10分钟，教师检查学生汇报的自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道，实现对基础知识的查漏补缺。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展中等学生的学习潜力；二是让他们寻找适合自己的学习方式，达到教师要求的学习目标。选修教材提供材料很多，教师应有选择地制定学生自学任务，使学生能够通过自己的努力完成。同样是语法项目，这部分学生重点应放在对该语法点的系统复习上，而非扩充和深化。当然相应的大量练习也是必不可少的。
第三类就是没有达到学习目标型的，或者每次考试成绩离及格线很有一段距离的学生。明显这类学生最大的特点就是词汇量的缺乏，由于必修的词汇没有按要求掌握，选修教材文章中能看懂的少，语法则是完全不懂。处于这种状态中的学生学习积极性更差，教师布置的任务经常不能按时完成。这类学生多数缺乏学习目标，因此也没有学习动力。对于这部分学生，使用选修教材时目标应定在继续激发学生英语学习兴趣，扩充词汇量，学会理解长句子上。选修教材每一单元的主题涉及到社会生活的各个层次，Warming Up 和Using Language部分图文并茂，是吸引学生的最佳途径。运用恰当，学生会很热切地想知道本单元课文讲的是什么，学习兴趣大增。选修教材的一个特点是词汇量大，尤其是必修教材中词汇的大量重复出现。对这部分学生而言，分析主题之类的任务是枯燥又不现实的。最好的学习方式是认识或复习每一个词，读懂每一句话。教师的教授重点应放在词的讲解和复习，长句的分析理解以及段落大意的归纳上。在教师指导下一篇文章读完后，学生会产生一股强烈的自豪感：我也能看这么长的英语文章！我的英语学得还不错！我们都知道，内心期待有一种潜移默化的影响，也就是“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。只要使学生形成了这种自豪感，并能坚持学习下去，进步也就指日可待。
三、总结
总之，对于选修教材，笔者根据自己使用后的经验，提出了一些看法。在此希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教学同仁参与本话题的探讨，以获得更多更科学的结论，并应用于实践。
参考文献
1. Alan Cunningsworth. Choosing your coursebook [M]. 上海外语教育出版社.
2. 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社.
3. 陆海东. 教育心理学 [M]. 东北师范大学出版社.
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