体罚和变相体罚学生（精选12篇）
近段时间以来，我校出现个别教师体罚和变相体罚学生的现象，甚至造成一定的伤害，对学生的身心造成了不良的影响。为深入贯彻落实《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律法规，进一步加强教师职业道德建设，防范和杜绝体罚或变相体罚学生行为的发生，今天利用学习时间再次强调以下几点：
一、充分认识体罚或变相体罚学生的严重性和危害性
教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。首先，教师体罚学生是违法行为。我国《义务教育法》、《义务教育法实施细则》、《未成年人保护法》等法律法规规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”其次教师体罚学生是侵权行为。它侵犯了学生的生命权、健康权和人格权。
体罚会影响学生身心健康。它不仅会造成学生身体上的伤害，影响学生心智发育，而且可能造成一系列的心理行为问题，如：孤僻、怯懦、畏缩、悲观，并且缺乏热情，也缺乏对热情的感召力；还会引起痛苦的情绪反应、自尊心水平严重下降及对心灵和人格的严重摧残。无端的惩罚不但不能使学生改正不良行为，反而会使他们产生逆反心理，千方百计与教师对抗，导致师生关系紧张，甚至可能造成学生终身残疾、死亡等恶性事件的发生。
体罚学生要承担相关责任。我国相关法律规定，对体罚学生造成伤害的，根据情节轻重，要分别承担三种法律责任：（1）行政法律责任，实施体罚者应受到行政处分或行政处罚；（2）民事法律责任，实施体罚者所在单位承担民事赔偿责任，实施体罚者不直接承担民事责任，但有被追偿的义务；（3）刑事法律责任，实施体罚情节严重者应受到刑罚处罚。各级部管理人员要切实教育和引教师充分认识体罚或变相体罚学生对学生可能造成的危害和自身可能承担的严重后果，自觉加强师德师风建设，杜绝体罚或变相体罚学生。
二、加强教育和管理，杜绝体罚现象的发生
要以胡锦涛总书记提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”作为职业道德的标杆，进一步加强师德教育，引导广大教师弘扬高尚师德，以言传身教感染和教育学生。
1、树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，必然影响着学生心理的发展。大家要充分认识到企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的错误的，要树立促进学生全面发展的教育观念，切实转变落后的教育思想。
2、努力提高教育艺术，转变落后方法。作为教师要加强对教育心理学的学习，了解教育发展规律，了解学生成长的规律，正确认识学生的所思、所想及行为表现特点，要了解和理解学生经常表现出不良言行的心理原因，为采取恰当的教育方法奠定心理基础；剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛；通过学习、思考、讨论剖析，提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。我们要运用多种途径来提高自身的教育艺术素养，以便能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段；认真钻研教材，不断探索新颖、独特、有效的教育教学方法，提高学生的学习兴趣、积极性、主动性和创造性，提高教师的教育、教学效果；虚心向身边名师学，学习他们的教育技艺和成功之处；向中外教育名家学，学习名家的艺术精华，逐步积累各种教育方法和手段。要随着教育观念、目标、方法、环境的不断变化，与时俱进，加强实践探索与总结，获得鲜活的经验。
3、不断提高素质，转变教育态度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重学生受教育的权利和人格尊严，自觉杜绝体罚学生的行为，塑造良好的师表形象，适应时代赋予教师的更高的要求。要耐心对待纪律较差、学习较懒的学生，用忍耐代替急躁，用爱心取代私心，用和颜悦色代替疾言厉色，以平心静气代替怒气冲冲，用平等交流代替发号施令，以常常自我反思教育教学方法取代一味让学生认错低头，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以谈心代替动武，以正面的肯定、赞美代替负面的否定、指责。
在一次足球教学课上, 最后一个内容我安排了传球、运球的游戏。在学生游戏之前我给学生提出了要求:分组按上节课的分组要求活动, 在上次活动的基础上要求每个同学主动要球, 加强同伴之间的接应, 传球时要有目的、多看人等等, 然后分散进行。
我原以为学生会像上次课那样, 根据分配的小组自己开始组织, 而且游戏与比赛也是学生非常喜爱的活动形式, 学生在组织方面应该有这个能力。然而, 三分钟过去了, 有的学生还站在那里没有组织活动的意思, 有的几个同学聚在一起谈笑风生, 更有甚着有两个同学在搞恶作剧, 将球车弄了个底朝天, 并在那里狂笑不止。只有一组已经开始活动了, 都高中生了还要我每个组都组织吗?而且分了那么多小组我也组织不过来啊。总有学生不按老师的要求活动而自行其事, 我不免有些怒火中烧, 决定整治他们一次。
我吹哨将没有展开活动的学生召集过来准备安排一些素质练习 (其实就是变相体罚) , 既然你们不喜欢游戏, 我就给你们安排素质练习, 既作为时间浪费的补偿, 同时也给那些不活动的同学一些“教训”。我心里想, 并开始安排蛙跳, 让他们知道游戏远远比蛙跳要好的多。学生一排排跳过去, 个别想偷懒的被我叫回跟下一组重跳, 这样学生也不敢再偷懒了。当准备第二组回来的时候, 学生张某一脸的不高兴, 像是受到很大的委屈, 我让他跳他就是不跳, 嘴里还不停的嘟囔着:“为什么叫我们过来, 我们都已经开始活动了?还硬把我们叫过来!”“我看的时候你们没有活动!”我回答他, 心里同时在想也许真的冤枉他和他的同伴了。这时看看手表, 还有五分钟时间就下课了, 就召集这些被罚的同学进行教育:“也许有一组老师没有看到, 真的冤枉你们了, 但大多数同学的表现令老师非常失望, 我给你们活动的时间, 就希望你们达到活动的目的, 完成我们的上课内容, 但一些同学只顾自己想法, 不遵从老师的要求……”在下课学生回去的时候, 我看到张某激动的情绪有些缓和了, 其他同学也表现出了平时没有的平静, 看来学生已经意识到了自己的问题。不过, 更多地我应该改变自己今后教学与组织管理的艺术。
案例分析
这节课发生的事情让我对学生有了更深刻的认识, 我们往往在组织与教学中以教师自己的想法来实施, 很少考虑学生的处境与想法, 这件事的发生要综合考虑其原因。
1. 我对学生的估计太高, 尽管有了上次的经验, 但在这
次活动中学生对上次的临时分组已经淡化, 也有可能对这种活动的兴趣淡化了。教师应该明确分组, 加强引导, 明确分配具体的场地, 安排得力的体育骨干或小组长。
2.足球运动他们大多没有兴趣, 根据调查大部分学生选择足球项目都是因为其它项目不允许才被逼过来的, 由于平时技术没有达到娴熟的程度, 很难获得成功感, 在参与活动时缺乏主动性与积极性。基于这种原因培养学生的兴趣仍是课堂需要解决的问题。
案例反思
这件事不仅让我对学生有了重新的认识, 对课堂教学也有了更进一步的认识, 为了防止再次发生此类组织管理的事件, 笔者认为应该从以下方面改进教学:
1.给学生留足时间, 适当引导
此次事件发生的原因之一也在于我没有留给学生足够的组织时间, 也许学生想让两组的势力更加平衡, 正在组织分配人员;也许在我召集学生集中的一瞬间, 学生刚刚组织好正准备活动;其中就有被我冤枉的一组已经分配好, 却被我召集了过来。对于学生的学习, 教师应该留给学生足够的时间, 提问以后留给学生思考的时间, 教师讲解示范以后留给学生足够的练习时间, 学生组织活动也应该留给学生足够的组织时间。当学生真正对教师的问题不能回答上来, 练习时遇到了难点, 组织时遇到了意见分歧时教师再进行合理的引导, 这对于学生的体育学习才是有利的。因此, 学习中应该留给学生足够的独立思考、自主探究与组织实施的时间, 不能太考虑时间而中断学生的思考、探究与组织活动的时间, 从而影响学生能力的培养。当学生不能及时解决面临的问题时, 教师可根据情况适当引导或干预, 帮助学生解决存在的问题。
2. 控制情绪, 避免体罚
我常常看到一些教师因为情绪失控而惩罚学生的案例, 我在这次事件中也失去了控制, 并采取了变相体罚的做法, 这是不可取的, 它导致了学生的反感与不满情绪, 对组织教学与学生的心理发展都是不利的。我们教师无论面对怎样的学生、遇到怎样的突发事件都应该保持一种平常心, 要考虑到学生从心理、身体上都还是一个不成熟的人, 应该以宽容、理解的心态看待这些事件或学生, 多站在学生的角度考虑问题, 以便冷静科学的处理。因此, 教师在遇到突发事件以后尽可能控制自己的情绪, 同时制定出应对策略, 坚决避免体罚或变相体罚。
3. 加强组织, 激发兴趣, 提高参与积极性
对学生坚持正面教育是教育工作者必须遵循的一条重要原则，教师对学生既要管教管导、又要循循善诱、诲人不倦，做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。严禁采用粗暴手段摧残学生，为保护学生健康成长，根据上级教育部门关于严禁体罚和变相体罚学生的指示精神，结合学校实际情况制订关于体罚和变相体罚学生的处理意见如下：
1、凡利用各种手段摧残致伤学生的，要查清事实，视情节轻重给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理，承担学生的全部医疗费，因处理此类事而造成当事人请假，一律按旷工计算，情节恶劣并造成严重后果的，要给予纪律处分，并报请有关部门，追究其法律责任。
2、凡不经领导批准，擅自停学生到校上课的或在上课期间把学生拒之门外及在室内外罚站，强制学生做杂务劳动等剥夺学生学习权利的，将作为责任事故论处，并扣发当事人当天的工资，情节严重的要给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理。
3、凡是对学生采取辱骂、讽刺挖苦、推拉、向学生身上扔物（粉笔头、黑板擦）或不批学生作业等变相体罚手段，视情节轻重给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理。
4、凡体罚或变相体罚受到单位检查以上处理的人员，取消本学期或本学评选先进资格。
关于禁止体罚和变相体罚学生的责任书
教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；应当关心、爱护全体学生、尊重学生人格，禁止一切有体罚或变相体罚性质的行为。本着“依法治教”的原则，现根据《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《民法通则》、《义务教育法实施细则》、等有关法律、法规和政策规定，制定《禁止体罚或变相体罚学生责任书》：
凡有欧打学生、罚做额外劳动、罚做清洁、罚跑步、罚留校、罚站、罚款、赶出教室、用语言文字或其它手段对学生的人格、名誉进行辱骂、嘲弄、讽刺，使学生感到爱侮辱、受伤害、自尊心受打击等行为都视为体罚或变相体罚学生的行为，一经发现，检举并查实后，学校将不论何种原因，不论资历深浅，不论贡献大小，均予以严肃处理。
一、体罚或变相体罚学生情节较轻的，责令进行书面检讨或会议公开检讨，一年内实行评先“一票否决”。
二、体罚或变相体罚学生情节较重的，或者体罚或变相体罚学生情节较轻但认错态度不好的，予以停职反省并且反省期间停发工资及一切经济物质待遇，一年内在评先、晋职、转正等方面实行“一票否决”。
三、体罚或变相体罚学生情节严重的，或者多次体罚或变相体罚学生经教育不改的，按规定的管理程序分别给予“警告”、“记过”、“开除留用”、“开除公职”等行政处分，对受到“警告”或“记过”处分的，在两年内不晋职，不调资、不转正。
四、体罚或变相体罚学生构成犯罪的，交司法机关依法追究刑事责任，并取消教师资格。
五、凡因体罚或变相体罚学生造成伤害引起民事诉讼的，由教师本人承担医疗费、家长误工费、伤残补助等有关赔偿责任。
六、凡党员教师体罚或变相体罚学生情节严重的，另按《中国共产党纪律处分条例》的有关规定予以党纪处分。
七、凡教师明示或暗示学生体罚学生的，或者教师上课不到堂由学生组织管理课堂而体罚其他学生的，均由教师本人承担体罚学生的责任，处理办法同上述第一至六条。
本《责任状》自签订之日起执行，在未签订新的《责任状》以前有效。
校长：
教师：
大吕小学
按照区教育局的工作要求，结合我校师德建设的实际情况，学校利用放寒假前这段时间，集中在全校范围内开展德教育专项 活动。现将本次活动总结如下:
一、领导重视，抓师德教育专项活动。
校长在行政会议上传达区局工作要求，对学校各处师德教育工作提出了明确要求，从法律、政治、经济的高度阐述师德教育的重要性和必要性。召开全校会议，要求每位教师结合自己的教 学实际，查找师德方面的不足，反思教学行为是否存在于师德要求相反的情况，并作对照检查。
二、活动深入，效果良好。
全校教师通过学习师德文件、教育法律法规、教师职业道德规范等，统一了思想，提高了认识。每位教师结合自己的教学实际，以反面教材为戒，认真查找师德方面的问题，在思想和行动上自觉抵制体罚和变相体罚学生行为，对照检查体罚或变相体罚学生等情况进行自查自纠。同时学校还将将教师的师德表现纳入教师考核，与教师队伍管理，教师个人的任用、评优树模、职称晋升、奖金发放等挂钩，实行师德一票否决制，收到良好的教育效果。至今，我校没有出现体罚和变相体罚学生的现象。
三、加强学习，建立长效机制。
学校明确要求每位教师自觉加强对教育法律法规的学习。坚持依法施教，充分爱护学生、尊重学生，做到爱校如家、爱生如子，教书育人，切实关心学生成长，彻底杜绝体罚和变相体罚学生现象的发生。
一、班主任体罚心理探微
工作若干年来体罚和变相体罚现象或多或少仍然存在于我们的身边,而笔者自己也有过体罚学生的冲动。于是笔者就觉得其中有值得研究的地方,最基本的一个问题就是:为什么班主任总想着用体罚的方式来改变学生?
如果我们不谈政策规定,我们可以发现从效果上来看,体罚可以在最短时间内达到自己的“教育目的”,可以对当事学生和其他学生造成一种威慑。因而,从整个班级管理的角度来看,其是高效的。传统的家庭教育中常说“棒打出孝子,惯养忤逆儿”更是加强了班主任的这种管理预期,因此在体罚盛行的年代,家长与学校都是认同体罚的方式的。至于国家为什么要禁止体罚,原因在于有些体罚过于苛刻,甚至有侵犯人权的行为,这理所当然是不允许的。不过,这种制度性的外在要求并不必然改变班主任的体罚心理,因此我们仍然要继续分析这一心理。根据笔者的分析,班主任体罚学生大多出于这样两种心理:
一是发泄心理。这种心理比较典型,很多时候班主任都是冲着出错的学生的,学生出错或违纪与班主任的管理目标直接冲突,影响了班主任对班级管理目标的实现,影响了学校对班务工作的评价,在这种情况下,班主任容易“出手”。例如一位寄宿学校的班主任在半夜接到校领导的电话,说他班上的一位孩子夜里翻围墙出去,到校外上网了。第二天,班主任把这学生叫过来,几句话一批评,越说越火,体罚就发生了。这样的事例相信很多班主任都有经验或经历,如果反思类似事件中的班主任心理,我们会发现其实更多的就是想通过体罚把自己的气出了,至于这样是否有用,当时估计考虑是不多的。
二是求成心理。有时我们发现,越是负责任的班主任越容易体罚学生,因为这样的班主任所理解的“负责任”,就是学生认真学习不出岔子。很多班主任觉得体罚很容易树立威信,见效快。可到了中学阶段的学生已经有了自己的思想,他们不再那么听话了,再加上外面的世界太精彩,古板的教育目的与学生的期待常常成为一种矛盾,这种矛盾积累到一定程度之后,学生就会通过犯错来达到自己的目的。而班主任又意识不到学生的这种心理,还是用自己的尺度去衡量学生,一旦学生不如自己的愿,体罚就发生了。
二、班主任体罚心理矫正思路
面对不得体罚的禁令,班主任通常有两种转向:一是冷眼看学生,随你犯什么错误,只要不捅出大娄子,一学年混结束就万事大吉了,这是一种消极心理;二是积极思考,改变自己的体罚心理和习惯,这是一种积极心理,但其所面对的难题要比前一个心理多得多。笔者对此深有体会,有一段时间在网上搜索相关的资料,有幸在某论坛上遇到了李镇西老师和王晓春老师,并且在网上跟他们有过交流。现在想来,印象最为深刻的就是他们的观点,“遇到这类情形时,先让自己冷一分钟,思考学生出错的原因,然后寻找解决问题的策略。”(不是他们的原话,但这是他们的意思)应该说这样的观点对笔者的启发是非常大的。后来经过总结,觉得有两种比较简单易行的方法可以较好地矫正体罚心理。
一是冷静。也就是说要克服发泄心理,克服急于求成的心理。那怎样才能冷静呢?脾气急躁一点的班主任都知道要做到这一点并不容易,因此这个时候你就会发现李镇西和王晓春提出的“给自己一分钟”的价值了。有了这一分钟,教师就能使自己情绪平息,并愿意去了解事情的原委,就会寻找到更好的解决问题的方法,因此冷静是克服体罚心理的基础。笔者现在已经养成了一个习惯,就是无论学生犯多大的错误,都要先听他们说说犯错的原因。比如有一位学生很冲动,出手打人,被学校领导批评了。我并没有对这孩子撒气,而是问他原因是什么?为什么会那么冲动?我的冷静使得问题得以顺利处理。这位学生回馈给我的就是向被打的学生郑重道歉。
二是倾听。初中阶段的学生处于思维活跃期,很多很小的事情他们也能想上半天,有时用“想入非非”来形容也不为过。他们的很多想法在班主任看来可能有些幼稚,但对于他们自己而言,却是显得那么的真实。因此,对于这些事情的处理,班主任要做的不是用成人的思维去压制他们的想法,而是以成人的成熟去倾听他们的心声。真正做到倾听学生之后,你就会发现打人者并非不通情理者,只是他们用自己的逻辑违反了学校的规范;所谓早恋者并非早恋,只是一种对异性的天然感觉,一种男女情感上的萌芽而已。
只要做到冷静与倾听,体罚心理基本上就会消弭于无形,余下的就是班主任工作智慧的事情了。
三、班主任体罚心理的理性思考
不主张体罚不等于对犯错误的学生无可奈何。如适当的惩罚对学生的教育还是行之有效的。在西方一些发达国家,都有明确的惩罚学生的制度,允许对学生进行适当的惩罚。又如还可以对学生进行适当的情感教育,培养其健康积极的情感……因此,在班主任工作中,我们要做的是克服低水平的体罚心理,走向高水平的智慧心态,助学生成才。
参考文献
[1]姚丽芳.教师体罚学生的心理因素分析[J].中共山西省委党校学报,2005(2).
教师是人类灵魂的工程师，教师是振兴教育的根本所在，教书者必先强己，育人者必先律己。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。在此我就我个人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析，尽量做到：优良的得以发扬，失误、过失毫不遮掩。
爱与责任是师德之魂，体现在既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠发展的学生”，平等地对待每一个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。
时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。
但是在工作中难免还存在一些问题：要求学生过于严厉；偶尔对学生小施惩戒,还认为是对学生的关爱,有歧视后进生的言行；情绪易激动,言行有时过激。
为了更好地管理教师教学行为，我校在校长的组织领导下4月份进行专项的在全校自查，通过对学生的调查发现，我校没有教师体罚或变相体罚学生的现象，都能自我约束自己，严格根据中小学职业道德规范去做。
为了更好地加强自身建设，我们教师应该做到：一，更新教育观念、彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想、改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生；二，加强职业道德教育学习，了解教育形势，学习好的师德建设经验。
丁庄小学
我校根据教育局的安排部署，对2018年春季开学以来教师体罚与变相体罚学生现象进行了认真的自查，现将这次自查结果报告如下：
一、自查情况
通过调查学生和抽查课堂，发现我校老师没有有以下体罚、变相体罚学生现象的发生：
1、罚抄：作业没写完或没写的学生罚抄课文、生字词和作业。
2、罚做值日或罚其打扫卫生。
3、让其站在教室后或前面而不及时处理。
4、大声呵斥、语言侮辱学生。
二、自纠具体措施
1、统一思想，提高认识。
首先，召开全体教师会进行表态。在会上，大家纷纷发表意见，及时反思了在日常教学中，自己有没有体罚、变相体罚学生的现象；并且要自觉监督本校教职员工，坚决杜绝体罚学生现象发生。
2、认真学法、依法执教
教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。我校组织全校教职工学习了《义务教育法》、《未成年人保护法》、《南阳市中小学教师十禁止》等法律法规。明确了体罚学和变相体罚生要承担相关责任。
3、加强对教师的教育和管理，杜绝体罚学生现象的发生。学校切实加强教师队伍管理，严厉处理各种违规行为。完善制度，加强管理，严肃奖惩，把职业道德建设做为教师培训和考评的重点内容之一，把教师职业道德表现同绩效工资、职务晋升、职称评聘、等紧密挂钩，实行“一票否决制”，对违反教师职业道德、体罚和变相体罚学生及从事有偿家教活动的行为，一经发现，或举报经查实，将根据情节和后果轻重以及造成的影响对当事人做出严肃处理，并追究相关领导的责任。
4、加强监督。学校成立了以校长为组长，副校长为副组长的教师行为监督小组，下设办公室，办公室设在教导处，李耀光担任办公室主任。同时接受家长和学生的监督，每学期末开展家长评校、学生评教活动。
（试行）
为深入贯彻落实省、市基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，大力推进教育创新，全面推进素质教育，不断提高教育质量，切实加强教师职业道德建设，进一步增强广大教师教书育人、为人师表的自觉性，保障中小学生健康成长，根据《中华人民共和国教师法》等法律法规，制定本规定。
第一条 全市各级各类中小学校应当加强广大教师的思想政治工作和职业道德教育，增强依法治教意识，充分调动广大教师教书育人的积极性。
第二条 广大教师应当遵纪守法，关心爱护学生，尊重学生人格发展，不得对中小学生实施体罚或变相体罚。
第三条 对体罚或变相体罚学生的，教师、学生及学生家长等知情人可向学校或教育行政部门举报。学校或教育行政部门要认真调查，及时处理。
第四条 所谓体罚是指教师在教育教学过程中殴打学生或对学生实施罚站等侵害学生身体健康的处罚行为；所谓变相体罚是指教师在教育教学过程中讽刺挖苦、谩骂学生，污辱学生人格，以及采用罚作业、罚劳动、罚款等处罚行为。
第五条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四个等次。
第六条 教师体罚或变相体罚学生，在事实清楚，证据确凿的基础上，按下列规定处理：
情节较轻的，由学校或教育行政部门给予通报批评；
情节较重的，由学校或教育行政部门给予警告、记过、记大过处分，并通报批评；当年考核视为不合格，不能晋升教师职务任职资格； 情节严重的，由学校或教育行政部门予以降聘或解聘，并通报批评；两年内考核视为不合格，不能晋升教师职务任职资格。
情节特别严重的，由县级以上教育行政部门撤销其教师资格，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上教育行政部门收缴；
第七条 体罚或变相体罚学生构成犯罪的，丧失教师资格，并由司法机关依法追究刑事责任。
第八条 教师体罚或变相体罚学生，造成严重后果或恶劣影响的，所在学校领导应负领导责任，并视情况由教育行政部门或干部主管部门通报批评或给予行政处分。
第九条 受到处理者对处理决定不服的，可向上级教育行政部门或人民政府提出申诉。
第十条 受到处理者（撤销或丧失教师资格者除外）在受处理期间，有特殊贡献的，可以提前解除处理决定；解除处理后，晋升职务、级别和工资等不再受原处理决定的影响。
第十一条 处理决定和解除决定应当以书面形式通知本人。第十二条 各级教育行政部门负责本规定的德组织实施和监督。第十三条 本规定由临清市教育局负责解释。东白小学关于教职工体罚、变相体罚学生的处理规定 为进一步规范教职工的执教行为，树立良好师德形象，杜绝教职工体罚、变相体罚学生行为的发生，保证学生的身心健康和谐成长，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，特制定本规定。
第一条 体罚是指教职工在教育教学过程中殴打学生或让学生进行超负荷运动等侵害学生身心健康的处罚行为；变相体罚是指教职工在教育教学过程中讽刺、挖苦、谩骂学生，以及采用罚作业、罚劳动、罚款或停课等有损学生身心健康的处罚行为。
第二条 对体罚或变相体罚学生的教职工，学生及学生家长等知情人向学校举报，学校查实后及时严肃处理。
第三条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四个等次。
情节较轻：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到一定程度的伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外造成了不良影响。
情节较重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到明显伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外产生不良后果，影响了学校的办学形象。
情节严重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生监护人到上级教育行政部门、司法部门或新闻媒体投诉，在社会上造成恶劣影响。
情节特别严重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到特别严重的伤害，对学生生命成长构成严重威胁乃至终结学生的生命权，社会影响极其恶劣。
第四条 教职工体罚或变相体罚学生，事实清楚，证据确凿，分别按下列规定处理：
1、情节较轻的，取消施罚教师当年评选各种先进的资格；施罚教师要向所在年级或处室全体人员公开检讨，写出书面检讨书存入本人档案，并向受罚学生及其监护人赔礼道歉。
2、情节较重的，由学校给予施罚教师行政警告、记过、记大过处分，并在全校通报批评，扣发其当的全额奖金；当考核定为不合格，取消当年晋升教师职务资格；施罚教师是班主任的，扣发当学期的全额班主任津贴。
3、情节严重的，在全校通报批评，对施罚教师给予解聘或待岗处理；两年内考核视为不合格，不得晋升教师职务；扣发当年全部奖励工资；当事人是班主任的，免除其班主任职务，并扣发当全额班主任津贴。
4、情节特别严重的，报告教育局，并由司法机关依法追究其刑事责任。
第五条 受罚学生疗伤其间的检查费、治疗费、交通费、精神损害赔偿费以及其它费用，一律由施罚教师全额承担。
第六条 教职工体罚或变相体罚学生，情节严重或特别严重的，当事人所在年级或处室主任负有领导责任，要在全体教职工大会上作公开检讨，并取消其当年的评优晋职资格。
第七条 施罚教师若对学校处理决定不服的，可向教育局提出申诉。
第八条 受到处理者（取消教师资格的除外），在受处理期间，有特殊贡献的，可以提前解除处理决定；解除处理后，考核、发放奖金、评优晋职等，不再受原处理决定影响。
第九条 学校对施罚教师的处理决定，以书面形式通知本人。
第十条 体罚或变相体罚学生的学校临时工作人员，依照本规定有关条款进行处理。
第十一条 本规定由学校法人代表负责解释。
第十二条 本规定自颁布之日起实行。
为保证教育教学工作正常开展，营造一个稳定详和的教学秩序；为切实加强教师职业道德建设，增强教职员工依法施教意识，全面推进素质教育，不断提高教育质量，杜绝体罚或变相体罚学生行为，保障学生身心健康发展，全体教职工要认真学习《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》以及上级部门有关文件的精神，坚决杜绝体罚或变相体罚学生的行为发生。
一、体罚的危害
体罚是不民主、不科学、有害的惩戒儿童的方法，是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法。将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教育者教育水平、教育方法极其单
一、低下、粗暴的表现，也是教育者的失败，更是非法行为。1986年我国颁布的《义务教育法》以法律形式规定禁止体罚学生。因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将影响学生的良好品质的形成，给学生的成长造成难以估量的损失！因此，必须加强师德建设，制定措施，提高教师的修养，杜绝一切体罚与变相体罚学生的现象出现，在社会上树立人民教师的光辉形象。
二.体罚与变相体罚的认定
1、教师与学生有身体的接触,或借助其它物体接触到学生身体，或因物体发生变化而没有接触到学生身体。
2、罚学生长时间站立，罚做作业、罚抄、罚跑、罚劳动,该上课停学生的课,该休息不让学生休息，该吃饭不让吃饭等。
3、不分时间、地点、场合、学生承受能力,对学生进行不当批评,甚至呵斥、挖苦等.4、唆使学生对其他学生实施以上行为。
三、体罚的分类：体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况。
情节较轻是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，有人举报，但学生本人或家长未到学校反映，经调查属实的。
情节较重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到明显的伤害，导致学生家长到学校吵闹，在校内外造成不良影响或后果。
情节严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到教体局或其他部门上告，造成严重后果及较坏的社会影响。
依法从教，严禁体罚或变相体罚幼儿承诺书
为贯彻落实国家、市、区等各级教育部门关于儿童保护条例的有关规定，进一步加强我园外聘教师的职业道德，提高外聘教师依法从教的观念，保护幼儿身心健康，防范和杜绝体罚及变相体罚幼儿行为的发生，特制定如下管理规定：
一、外聘教师应坚持依法从教，对幼儿细心耐心，严禁体罚或变相体罚等损害幼儿身心健康行为的发生。
二、有下列形式之一的均属于体罚：殴打、推搡、罚站、罚跪、罚跑、罚蹲等有损幼儿身体的行为。
三、有下列形式之一的均属于变相体罚：罚禁闭、罚不允许参与某教育活动、讽刺挖苦、谩骂、污辱、大声呵斥等给幼儿身体、心理造成伤害的行为和语言。
四、对体罚幼儿的行为，各级教育主管部门要严格查处，绝不姑息。发现外聘教师有体罚或变相体罚幼儿行为的，一经查实，立即解聘，并追究其民事赔偿责任（包含精神损害赔偿责任），情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
承诺人（签字）
口东幼儿园
（盖章）
对孩子们来说，老师就是幼儿园里的家长，是最值得依赖的人。不过，南京大厂葛塘长城幼儿园大一班的家长们却发现，部分孩子在家犯错的时候，突然出现了自己打自己嘴巴的情况，追问之下，孩子们说是班级一位老师教的。
另一位家长王女士则拿出一张带有鲜血的照片，她说，女儿上周五回家以后，家里的被单和枕头都发现了鲜血，孩子回答，是她在学校犯错误了，班级里的一位宋老师，要求她自己打自己嘴巴，以此作为处罚。
原本两位家长以为只是偶然现象，但在家长群里一说，却发现不少孩子都遇到了相似的情况：老师要求犯错的孩子自行打嘴巴！其中一位孩子甚至已经形成了条件反射。家长孙女士说，孩子犯错误了，就两手互相扇嘴巴，一边扇一边说妈妈对不起。
家长们怀疑，孩子们在幼儿园是不是遭遇体罚？但当事人宋老师却否认了家长们的说法。那么，事实到底怎么样的呢？记者随后陪同几位家长代表，来到了南京大厂长城幼儿园，在保安的联系下，幼儿园一位副园长出来，表示园长不在家，不能接待记者。
吴副园长表示，她们目前已经对当事人宋老师做停职待岗处理，并在全园全园大会上作了检讨。不过，对于这位宋老师为什么要以这种方式处罚孩子？以往有没有发生类似事情等问题，幼儿园没有更多的回应。记者随后来到主管部门，南京化工园区社会事业局，相关负责人表示，他们已得到举报，初步认定家长投诉属实。
吕科长表示，经查，当事人宋老师是一个90后，有执教资质，来幼儿园已经四年了，此前表现一直良好。吕科长一行随后陪同记者赶到南京长城幼儿园，幼儿园方面表示，他们的监控只能保存一天，已经无法调取。不过，在上周五有家长反映后，他们已经查看了监控录像，证实了家长的投诉。
综合调查和家长们的诉求，南京化工园区社会事业局教育科要求幼儿园严肃整改管理漏洞，给予当事老师待岗处理，同时，请当地医院专家为孩子们做身体检查。
【体罚和变相体罚学生】推荐阅读：
严禁教师体罚和变相体罚学生责任状07-12
关于严禁体罚和变相体罚幼儿的规定12-07
关爱学生 杜绝体罚与变相体罚11-19
3.禁止体罚或变相体罚学生的制度06-20
教师体罚学生材料07-19
体罚学生事件的反思07-08
教师体罚学生现象的成因及对策10-03
关于幼儿园体罚反思07-04
