教学设计、实施、评价要点内容（精选12篇）
北厂小学课题组
首先，通过“小学美术教学评价策略”的课题研究，让综合课程教师充分认识到“评价策略“在学美术教学中的重要意义。借助对小学生在绘画活动中的行为的研究，将心理健康教育融合于绘画的教与学的活动中，让孩子通过绘画活动中的体验与感受，形成良好的行为习惯和健康的心理素质，为其终生发展打下坚实的基础。
其次，我校综合课程教师积极探索，寻求不同的多元化评价的方法，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系。
最后，通过课题研究和实践，促进了我校教师的教育科研水平不断提高，教学方法不断改进，为学生营造了和谐民主的学习氛围。在课题研究过程中，学校课题组始终把理论与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地实践，不断地总结，课题研究取得明显成效。主要表现在以下五个方面：
一、注重综合评价，不搞“单一标准”
评价不公要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在美术评价的范转上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意，探索能力等全面的综合评价。
二、尊重个性的差异，不搞“统一要求”
每一个学生都是一个具体 的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来 的模式化的“人”。
“一刀切”只能束缚学生的个性，束缚学生的创造力，我们在评 价活动中应尊重学生个性，充 分发挥学生的主体性，既有教师评价学生也应注重学生 的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师的评 价，建立起评价对象多元的评价方式。
所以评价时应体现分层教育、因材施教，要保护学生的个性特长充分发掘学生自身的潜能，使第一位学生都能看到学生的进步和闪光点，从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。
三、重视自我评价
我们今天的教育的主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的知识，而必须让学不搞“一言堂”重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师“一言堂”评价是把学生视为学生视为被动接受检查的客体，应彩多种方法和途径，开展学生为主体的学业评价，让学生积极参与评价过和。
四、多元评价策略
多元评价策略了指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价，而 我们非常熟悉的测试或测验只是课堂教学评价手段中的一种。因此，多元评价体系的构建不仅包括对课程、教材以至教具等各种构成因素的评价。
美术学科的教育评价是学校美术教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。
鉴于此，对学生的评价要重激励、重发展、重创造。而要对学生进行重激励、重发展、重创造的教学评价就必须在形成性评价的大框架中对多元评价模式进行深入的研究。
美术课程标准中的“评价建议”中强调：应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性的评价体系。评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度、情感和价值等方面的发展评价，突出评价的整体 性和综合性。
五、在课题研究和实践过程中，我校教师不断总结经验，积极撰写论文，有大量论文在不同刊物上发表。师生绘画作品也获得相应级别的奖励。
教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，近年来，共有6篇论文发表在省级刊物上：
王建萍，2009年5月26日，论文《师生情感的升华——作文评语》发表在省级刊物《学生新报》上；
王 静，2011年11月，论文《幼儿学习数学“五法”初探》发表在省级刊物《学生新报》上；
王 静，2009年12月，论文《培养农村小学生的口语交际能力》发表在省级刊物《学生新报》上；
王 静，2011年11月，论文《重视校园精神文明建设 切实加强学校德育工作》发表在省级刊物《学生新报》上；
王 静，2011年11月，论文《朗读教学要注意层次性》发表在省级刊物《学生新报》上；
关键词：内容语言融合式教学法,双语教学,人力资源管理
一、人力资源管理专业双语教学的必要性
虽然人力资源管理专业教育与实践在国外已经有一百多年的历史, 但在我国正规的人力资源管理专业教育还不足20年。虽然人力资源管理专业培养的学生在数量上得到了极大的增加, 但在质量和数量上仍然无法满足我国社会的需求。出现这种困境主要有两个原因:一是客观环境的快速变化对人才提出了更高的要求[1];二是我国人力资源管理专业存在缺陷。
(一) 国家发展需求
由于全球经济的一体化的影响, 我国经济正全面融入国际社会发展主流, 从局部开放走向全方位、多领域、全景式的开放, 这也对人才素质提出了新的更高的要求, 需要大量的具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才来满足国家发展的需要。在这样一种环境背景下, 人力资源管理专业也需要应对这种挑战, 培养具有国际素养的专业人才。
(二) 人力资源管理专业的缺陷
我国缺乏原创性的人力资源管理专业知识, 其专业知识绝大多数是来自于国外, 因此, 我国人力资源管理专业教育所传授的知识基本上是来自于国外的知识[2]。而且由于授课的需要, 要把这些知识翻译成中文传授给学生, 由于翻译者的知识水平和缺乏实践经验而使翻译的成果质量大打折扣。如果能让学生直接接触原版教材再结合我国实际进行学习, 不仅会让学生直接接触第一手知识, 而且也能培养学生把国外人力资源管理专业知识应用于我国实践的意识和能力。这或许是我国人力资源管理专业一个不可避免的内在缺陷。
这些问题的解决必须通过双语教学来完成。内容语言教学法 (Content and Language Integrated Learning, CLIL) 是欧洲普遍流行的一种双语教学法, 欧洲的双语教学情况与国内比较接近, 所以运用这种方法更容易解决我国双语教学的实际问题。
二、人力资源管理专业双语教学采用CLIL的重要意义
CLIL是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。CLIL教学模式将传统的外语教学模式转化为语言教学与内容教学相结合的模式, 将专业知识的学习与学生语言能力的培养结合起来。CLIL教学包括两个主要内容, 其中一项内容是高校中的专业课程内容, 如心理学、物理学、历史学、工商管理等课程;另一项内容则注重外语语言能力的学习[3,4]。这种模式不仅可以满足学生学习专业学科知识的需求, 也可以极大地提高学生的语言能力。在人力资源管理专业双语教学中采用这种模式, 体现出如下重要意义。
(一) 激发学生的学习动机
语言学习与内容学习相结合, 不仅可以激发学生学习专业知识的动机, 也可以激发学习学习语言的动机。学生通过对外文原版教材的编写体例、作者的论述方法和写作思路等的学习, 也可以获得专业知识以外的东西, 这能激发学生对专业的兴趣。同样地, 学科领域重要的、有趣的内容为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。在真实的课堂交际环境中, 学生就学科内容进行交流, 就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流, 也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能够有效激发学生学习动机的环境。
(二) 拓宽学生视野, 培养学生的跨文化交际能力
实施CLIL, 能够使学生对目标语国际和本国的文高解决问题的能力、增强自信、发展交际技巧、增加词汇量、自我表现能力和口头交际能力。
三、人力资源管理专业CLIL双语教学的设计、实施与评价
(一) 课程设计
教学目标的设计。CLIL模式在双语教学中能够培养学生的多重能力, 在经济全球化、文化多元化和教育国际化地背景下, 人力资源管理专业双语教学要达到如下目标:一是要学生逐步掌握专业知识和技能, 提高外语学术交流能力;二是要培养学生能够同时使用母语和应用思维以及在两者之间自由转换的能力;三是使学生具备两种文化意识, 并将这两种意识有效地运用在实践中。
教学内容的设计。CLIL课程设计与以往的学科教学和语言教学不同, 它非常强调提供一种语言学习和使用的语境, 使学生不断地并有意识地把内容语境化, 因此, 人力资源管理专业双语教学的教学内容应达到以下要求:一是教学内容不仅包括习得知识和技能, 还包括学习者创建自己的知识库, 了解和掌握各种技能, 并在内化知识和技能后具有创新能力;二是教学内容要与学习和认知有关, 这是为了学习者能从语言角度分析内容;三是教学内容的设计要注重学习语境中的互动以及培养跨文化意识。
双语教学过程的设计。双语教学过程是实施双语教学的关键, 要想实现双语教学的目标, 在双语教学过程中要特别注意以下的几个方面。首先要以学科知识为中心, 科学设置双语课程。其次, 教师在教学过程的语言运用要注重:一要注意母语的适当运用;二要注意语码转换的使用;三要注意对学生语用能力的培养;四要注意教师语言中文化的传递作用。最后, 教师要在课程中增强学生语言使用的强度。
(二) 课程实施
教学对象的选择。双语教学对教学对象是有一定要求的, 学生须具备一定的专业知识和外语能力。具体来说, 一般要具有很好的英语听、说、读、写能力。阅读和理解英文原版教材不会特别吃力, 英文教案通过课堂讲解和课下复习也基本可以掌握, 简单的课堂交流基本可以顺利进行。
教案的编写。教案要充分体现以学习者为中心。教案要使用英文, 给学生创造良好的教学语言氛围, 能够强化学生学习语言的动力。教案要充分利用多媒体和网络的优势, 把动画、声音、视频引入课堂, 使课堂出现较好的立体效果, 有助于学生理解和把我所学知识, 提高课堂效率。
教学方法的运用。课堂授课方式是电子教案+动画演示+板书+中文授课为主, 使用多媒体课件, 以英文讲授为主的方式。在双语教学实施过程中, 采用分层次教学, 对基础理论部分, 先用汉语阐述, 再将定义、定理用英文讲述。课堂讨论采用中英文两种语言, 简单讨论提倡用英语, 有些思想如果用英文表述困难就用中文表达。在具体的教学方式上, CLIL模式非常强调教师和学生可以采用多种形式, 结合人力资源管理专业的特点, 程, 让学生在扮演角色的过程中掌握解决问题的能力, 在学习专业知识的同时, 学习语言;二是学生自主学习式训练, 教学的重点在于采用多种策略指导学生逐步形成独立学习的能力;三是合作式学习训练, 学生需要共同解决问题, 同伴之间互相学习, 找到答案。
测评方式的选取。测评是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段, 是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。因此, 双语教学测评首先要在考核内容上理论联系实际, 注重考核学生的创新能力。其次, 考核要能鼓励学生积极参与双语课程。再次, 考核形式要多样化, 如闭卷考试, 口试, 作业, 小论文, 综合设计等等。最后, 要加强课堂测试。
(三) 教学质量评估
双语教学质量评估是指根据特定的双语教学目标, 运用科学可行的评价技术和方法, 对双语教育现象及其效果进行测评并作出价值判断的过程。对于人力资源管理双语教学而言, 其评价包括以下几个要点。
教学设计评价。教学设计评价是对实施双语教学前的预备状况进行评价, 其主要的目的是为了确认双语教学的基本条件是否具备, 如各种教学硬件是否配备等, 以及对教师的准备程度进行评价, 如课程大纲, 教案等材料的编写等等。
教学过程评价。教学过程评价包括两个方面:一是课堂教学结构是否合理, 教学内容是否契合教师和学生的实际情况, 教学思路是否清晰符合学生的认知过程, 教学方法是否得当, 各个教学环节之间的衔接是否自然, 这些是测评的重点;二是要考查师生的行为表现。在整个教学过程中教师是否体现了教学资源提供者、组织者、督促者、参与者和学业导师的多重身份, 是否充分发挥了其主导作用, 师生间交流的有效程度如何, 以及教学过程是否体现了学生的主体性。
教学效果评价。教学效果评价也是教学质量评价, 教学质量的好坏体现在学生进过双语教学后知识和能力的变化。因此, 教学效果评价主要包括四个方面:一是学科目标的完成情况, 主要测评学生获得的专业知识情况;二是学生语言目标的提高情况, 包括学术交流、文献查阅、阅读以及翻译能力的提高水平;三是跨文化交际目标的实现情况, 包括学科相关的跨文化知识习得以及跨文化交际能力两个方面。四是素质拓展目标的实现情况, 包括学科相关的学习策略和自主学习能力、专业素质拓展等方面。
参考文献
[1]秦昕, 沈佳.人力资源管理课程实施双语教学的思考[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2010, (8) .
[2]黄芳, 姜农娟, 蔡正平.人力资源管理双语教学探究[J].北方经贸, 2007, (12) .
[3]周笃宝.双语教学与语言——内容融合学习教学法[J].比较教育研究, 2004, (6) .
一、新
新，就是指创新，有独创性。教师在评课时，侧重于评价执教者课案设计的创意性和新颖性。一般来说，课案的设计是指具体教学措施或教学基本程序，包括教具的准备、教学方法设计、导语设计、教学内容衔接设计、课内（外）练习设计、板书设计等方面。
笔者曾经听过一堂《家庭安全用电》的公开课，教师的教案设计可谓独具匠心。其教案设计如下：①总体思想：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的智力因素和非智力因素，充分体现物理知识从生活来，应用到生活中去的新理念，培养学生探索和创新的意识，推进素质教育进一步发展；②新课导入：同学们，自从我们入学以来，就只有在台下坐和听的份儿，从没有在台上讲和读的机会，难道你们不想在讲台上一展你的才华吗？今天，我把这个机会留给大家，让你们来告诉大家家庭安全用电的常识，好不好？由于课前布置了学生预习，所以一节课下来，学生感到非常有意义，既充实，又丰富，课堂效果非常好。
二、准
准，是指执教者在讲述定义、概念、定理或定律等知识时，要做到准确、严密，绝无科学性错误。评课老师在听课过程中，要有意识地注意执教者知识点传授的准确性、阐述的物理现象的真实性、阐述物理规律的逻辑性、采用教学方法的科学性等，以便评课时做到有依有据。如若教师把“动能”的概念表述为“动能就是指运动的物体所具有的能”，这样定义就是不准确的，犯了科学性的错误。因为运动的物体除了具有动能之外，还可能具有其他形式的能，如重力势能。
评课时应特别指出一些教师容易忽略或混淆的物理问题。这也要求评课教师本身精通所教学科的基础知识和技能，了解与该学科相关的知识、该学科的发展脉络、该学科领域的思维方式和方法。这样，听课才能听出关键，评课才能评到点子上。
三、全
全，是指教学环节齐全，课堂结构紧凑，学生参与面广，受益面积大，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效达成。
四、透
透，是指执教者在概念、规律的讲述过程中，能否用简练而生动的语言将其内涵、外延、成交条件、适用范围、注意事项等讲清楚、讲透彻；学生对重点知识是否理解透彻；教师在讲解难点知识时，是否出现含糊不清、模棱两可、似是而非的现象。评课教师在评课时应重点点评，这样才可以有效地解决教学中存在的不足之处，达到共同提高的目的。
五、巧
巧，是指执教者在课堂教学中，能否机智地捕捉有利信息并加以利用，同时又能巧妙地处理好课堂中的突发事件。如有位教师在讲课时，走下讲台去拿一位经常抄写他人作业的学生的练习，当他返回讲台时不小心踩滑了脚，惹得学生哄堂大笑。这位教师站稳后，指着讲台笑着对学生说：“你们看见了吧！上升一个高度多么困难，路要靠自己走，一下子不成功没有关系，多练习就可以了，学习也是如此！”说完后，他还装作很费劲的样子，重新踏上讲台。这位教师巧妙地把自己的“失足”与学生的学习联系起来，既缓解了尴尬的气氛，又融入了思想教育，起到了“一箭双雕”的作用。作为评课教师要善于发现执教者机智、灵活驾驭课堂的能力，同时也可以学习别的教师的教学优点。
六、活
活，就是要在课堂教学中让小课堂变“大”、变“活”，在最短的时间里取得最大的课堂效益，完成课堂教学的目的。评课教师在听课时应着重注意执教者有无激活师生关系、教与学的方式、学生的主体思维，有无放开教学内容、教学时空、教学过程。
如果每位评课教师能注意到评课中的“新、准、全、透、巧、活”的某一方面或几方面，那么教师的评课就不至于走过场、留形式。在帮自己提高评课能力和水平的同时，也能通过听课、评课的教研活动，从别的教师身上学到很多教学方法，从而提高自己的教学能力。
知识：
1、对教材和课标（大纲）理解准确、透彻、全面、系统
2、能围绕教学目标精选内容，数量适中、选材得当
3、重点、难点、关键点把握准确
4、学科知识严谨科学，体现学科思想方法
5、联系生产、生活和学生实际，适度延伸相关课程资源
活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容
能力：
1、注重学习方法的总结和学科能力培养
2、在接受知识的过程中培养学生的能力，发展智力
3、内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习情感：
1、学生有适度的紧张感和愉悦感
2、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序
一、建(构)筑物防雷装置设计专业技术评价要点：
1、设计依据防雷设计应按国家最新规范和标准要求进行,并明确注明该项防雷设计引用的规范和标准。如《建筑物防雷设计规范》GB50057-94（2000年版）；《建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范》GB/T50311-2000；其他相关设计规范和标准图集等。
2、防雷分类防雷方案确定的类别是否符合引用规范规定的防雷分类标准。
3、防直击雷措施
（1）设置避雷针时，计算保护范围时滚球半径：一类取30米，二类取45米，三类取60米。
（2）避雷网格：一类不大于5米*米或6米*4米，二类不大于10米*10米或12米*8米，三类不大于20米*20米或24米*16米。平屋面的三类防雷建筑物，当其宽度不大于20米时可仅沿周边敷设一圈避雷带。
（3）引下线间距应符合GB50057-94（2000年版）的要求，应沿建筑物四周均匀或对称布置。利用建筑构件内钢筋作引下线应符合GB50057-94第3.3.5条和第3.4.5条的规定。
（4）利用基础内钢筋网为接地装置时应符合GB50057-94第3.3.5条要求，如采用人工接地体应符合GB50057-94（2000年版）第四章第三节的规定。
（5）各种材料规格应符合GB50057-94（2000年版）规定的要求。
4、防侧击雷按不同的防雷分类设置均匀压环，外墙上的栏杆、门窗等较大金属物与防雷装置连接。
5、接地
防直击雷接地应和防雷电感应、电气设备、信息系统等接地共用同一接地装置，其接地电阻一般不大于4欧姆，设计小于4欧姆的，按设计要求。规范另有规定的按规范要求处理。
6、其他防雷措施
（1）竖直敷设的金属管道、金属物的顶端和底端应与防雷装置作等电位连接。
（2）所有正常情况下不带电设备金属外壳均应接地。
（3）屋面接闪器保护范围之外的非金属物体应另装接闪器，并和屋面防雷装置相连。突出屋面的金属装置、金属构件应与避雷装置可靠连接形成电气通路。
（4）每栋建筑物应在LPZ0和LPZ1区的界面处设等电位连接带，所有进出建筑物的金属管道、金属物、电缆外层屏蔽金属设施等应与等电位连接排做等等电位连接。
（5）卫星接收天线等设备应在接闪器的保护范围内，天馈线穿金属管，金属管两端与防雷装置作等电位连接。
（6）局部等电位连接排应从作为引下线的钢筋或圈梁主钢筋引出，并可靠焊接。
（7）有洗浴设备的卫生间应做等电位连接。
（8）电源系统在总配电柜处安装电源SPD。电源采用TT系统时，住户配电箱内应设置局部等电位连接排并作为PE接地。当电源采用TN系统时，引入各楼层的PE线应重复接地。
（9）弱电设备机房、电梯机房、低压配电等机房的接地应采用局部等电位连接。电梯、弱电设备的供电系统应安装电源SPD。
（10）所有通讯、电视、安保等弱电系统均应采取雷电防护措施。
二、非建（构）筑物防雷装置设计专业技术评价要点。
1、设计文件是否齐全、设计依据是否准确、被保护对象所处防雷保护区；
2、设计说明（包括防雷装置防御雷电灾害的能力、在用防雷装置状况）；
3、信息系统所在建筑物的防雷装置应符合GB50057-94（2000年版）规定的要求。
4、接地体的形式（信息系统应采用共用接地系统）；
5、室外天线应考虑直击雷防护，天线基座应做等电位连接；
6、供配电方式（信息系统宜采用TN-S方式）；
7、总配电、分配电、重要设备等应安装低压电涌保护器，低压电涌保护器的安装位置与方式，低压电涌保护器的型号和主要技术参数；
8、总接地带、总接地母线及总等电位连接带的材料和规格；
9、机房内接地线的引入方式和接地线采用的材料及规格；
10、机房内等电位连接带（或接地基准点）或接地母线的敷设方式及采用的材料、规格；
11、机房内设备不带电金属外壳金属物体的等电位连接，等电位连接结构，等电位接导体采用材料、规格；
12、测试、传输、控制等信号端口（或信号电缆接插部位）应安装电涌保护器，电涌保护器的安装位置与方式，电涌保护器的型号和主要技术参数。
13、机房电磁屏蔽，屏蔽层结构，屏蔽层接地方式和屏蔽层采用的材料、规格；
14、机房内静电地板的敷设，静电地板的材质，静电地板金属支架接地方式；
15、电源线、信号线和天线馈线的敷设及屏蔽接地，屏蔽采用的材料、规格；
16、防雷接地电阻值、交流工作地电阻值、保护地电阻值、直流工作地电阻值和静电地电阻值。
各行业防雷设计规范参考目录 2008-2-28
目录
1《电子计算机场地通用规范》GB/T2887-200
2《通信设备过电压保护用气体放电管通用技术条件》GB/T9043-1999
3《系统接地的型式及安全技术要求》GB14050-9
34《建筑物电气装置第5-54部分：电气设备的选择和安装接地配置、保护导体和保护联结导体》 GB16895.3-2004/IEC 60364-5-54：200
25《建筑物电气装置第5部分：电气设备的选择和安装第53章：开关设备和控制设备》GB16895.4-1997/IEC60364-5-53：199
46《建筑物电气装置 第4部分:安全防护第43章:过电流保护》GB16895.5-2000/IEC60364-4-43:1977《建筑物电气装置 第7部分:特殊装置或场所的要求第707节:数据处理设备用电气装置的接地要求》GB/T16895.9-2000/IEC60364-7-707:1984
8《建筑物电气装置第4部分:安全防护第44章:过电压保护第443节:大气过电压或操作过电压保护》GB16895.12-2001/IEC60364-4-443:199
5《建筑物电气装置第4部分:安全防护第44章:过电压保护第444节:建筑物电气装置电磁干扰(EMI)9
防护》GB/T16895.16-2002/IEC60364-4-444:1996
10《建筑物电气装置第5部分:电气设备的选择和安装第548节:信息技术装置的接地配置和等电位联结》GB/T16895.17-2002/IEC60364-5-548:1996
11《建筑物电气装置第5-53部分:电气设备的选择和安装隔离、开关和控制设备第534节:过电压保护电器》GB16895.22-2004/IEC60364-5-53:2001A1:200
212《低压系统内设备的绝缘配合第一部分:原理、要求和试验》GB/T16935.1-1997
13《电磁兼容 试验和测量技术 浪涌(冲击)抗扰试验》GB/T17626.5-1999/IEC61000-4-5:199
514《接地系统的土壤电阻率、接地阻抗和地面电位测量导则第一部分:常规测量》GB/T17949.1-2000
15《电能质量暂时过电压和瞬态过电压》GB/T18481-2001
16《低压配电系统的电涌保护器（SPD）第1部分:性能要求和试验方法》GB18802.1-2002/IEC61643-1:1998
17《低压电涌保护器第21部分:电信和信号网络的电涌保护器(SPD)---性能要求和试验方法》GB/T18802.21-2004/IEC61643-21:2000
18《雷电电磁脉冲的防护第1部分:通则》GB/T19271.1-2003/IEC61312-1:1995
19《城镇燃气设计规范》GB50028-93(2002年版)
20《低压配电设计规范》GB50054-95
21《建筑物防雷设计规范》GB50057-94(2000版)
22《爆炸和火灾危险环境电力装置设计规范》GB50058-92
23《小型水力发电站设计规范》GB50071-2002
24《石油库设计规范》GB50074-2002
25《民用爆破器材工厂设计安全规范》GB50089-98
26《住宅设计规范》GB50096-1999(2003年版)
27《汽车加油加气站设计与施工规范》GB50156-2002
28《石油化工企业设计防火规范》GB50160-92(1999年版)
29《古建筑木结构维护与加固技术规范》GB50165-92
30《电气装置安装工程接地装置施工及验收规范》GB50169-92
31《电子计算机机房设计规范》GB50174-93
32《建设工程施工现场供用电安全规范》GB50194-93
33《民用闭路监视电视系统工程技术规范》GB50198-94
34《有线电视系统工程技术规范》GB50200-94
35《煤炭工业矿井设计规范》GB50215-94
36《输气管道工程设计规范》GB50251-2003
37《输油管道工程设计规范》GB50253-2003
38《电气装置安装工程爆炸和火灾危险环境电气装置施工及验收规范》GB50257-96
39《飞机库设计防火规范》GB50284-98
40《建筑电气工程施工质量验收规范》GB50303-2002
41《建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范》GB/T50311-2000
42《消防通信指挥系统设计规范》GB50313-2000
43《智能建筑设计标准》GB/T50314-2000
44《粮食平房仓设计规范》GB50320-2001
45《粮食钢板筒仓设计规范》GB50322-2001
46《建筑物电子信息系统防雷技术规范》GB50343-2004
47《架空索道工程技术规范》GBJ127-89
48《小型火力发电厂设计规范》GBJ49-83
49《计算机信息系统实体安全技术要求第1部分:局域计算环境》GA371-2001
50《新一代天气雷达站防雷技术规范》QX2-2000
51《气象信息系统雷击电磁脉冲防护规范》QX3-2000
52《气象台(站)防雷技术规范》QX4-2000
53《电涌保护器第1部分:性能要求和试验方法》QX10.1-2002
54《接地装置工频特性参数的测量导则》DL475-92
55《微波站防雷与接地设计规范》YD2011-93
56《移动通信基站防雷与接地设计规范》YD5068-98
57《通信局(站)低压配电系统用电涌保护器技术要求》YD/T1235.1-2002
58《通信局(站)低压配电系统用电涌保护器测试方法》YD/T1235.2-2002
59《通信局(站)雷电过电压保护工程设计规范》YD/T5098-2001
60《市话通信系统过电压过电流防护技术要求》YD/T695-93
61《用户终端设备耐过电压和过电流能力要求和试验方法》YD/T870-1996
62《通信电源设备的防雷技术要求和测试方法》YD/T944-1998
63《电信交换设备过电压过电流防护技术要求及试验方法》YD/T950-1998
64《电信终端设备防雷技术要求及试验方法》YD/T993-1998
65《铁路电子设备用防雷保安器》TB/T2311-2002
66《铁道信号设备雷电电磁脉冲防护技术条件》TB/T3074-2003
67《水文自动测报系统规范》SL61-94
68《户外广告设施钢结构技术规程》CECS148:2003
69《档案馆建筑设计规范》JGJ25-2000
70《剧场建筑设计规范》JGJ57-2000
71《玻璃幕墙工程技术规范》JGJ102-96
1.对课程教学内容和方式改革的认识
课程体系改革是教学改革的核心。我们进行的课程建设应该遵循“师范性”（体现高师院校职能观、人才观的目标和方向）、“未来性”（适应未来教育发展的需要）、“现实性”（适应中等教育的现实要求）及“实践性”（重视师范性职业教育的实践）的原则，结合概率论与数理统计的基本内容及学生的具体实际，转变教育观念，以人的身心发展规律为依据，以现代化教育科学为指导，以全面提高学生素质发展个性为核心，以知识的传播和创造为手段，从有利于加强学生自学能力、独立分析解决问题能力的提高，有利于加强学生创新思维和实际创造能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展着眼，从课程的基础化、现代化、专业化、多样化着手。课程建设的宗旨应该是保证教学目标的实现，大面积提高教学质量，促进学科建设及师资水平的整体提高。
2.课程在人才培养中的定位
概率论与数理统计是一门研究随机现象统计规律性的学科。本课程力求以应用为目的，努力使学生了解概率与数理统计的基本概念和基本理论，初步掌握处理随机现象的基本思想和方法，培养学生运用概率统计方法分析和解决实际问题的能力,为今后学习其他专业课程如《随机过程》和《教育统计学》等打下坚实的数学基础。数理统计的基本知识现已成为中学数学课程的一部分，从而它也成为中学数学教师必须掌握的基础知识，因此本课程是高等师范数学教育专业的基础课程之一。它的理论和方法已与数学的其他分支互相渗透，并在工农业生产和科学技术等领域有广泛的应用。
3.课程教学的主要任务
向学生系统讲授概率统计基本概念、基本理论和基本方法。培养学生的概率论思维,即随机性思维和解决实际问题的能力是“概率论与数理统计”教学中的主要任务.培养学生在随机性思维下问题解决能力的方法和步骤包括:由“确定性”向“不确定性”过渡,培养学生随机性思维的意识;展示推理过程,培养随机性思维下的逻辑推理能力;注重概率与统计的联系,培养灵活运用随机性思维的能力;融入数学建模思想,提高随机性思维下解决问题的能力.4.目前教学内容和方式的经验和不足分析
概率统计课教学中存在以下问题。
4.1、概率统计课程教学内容多年来变化不大。训练学生的概率统计运算能力和技巧方面比较多，忽视了统计思想、方法和应用的介绍。
4.2、概率统计课程教学方法落后，不利于培养学生的创新意识和实践能力。在课堂教学中，学生处于被动地位，被当做知识灌输的对象。教师试图在课堂上一次性解决问题。教学手段单一，主要采用传统的一支粉笔、一块黑板版书，计算机、多媒体辅助概率统计课堂教学不足。
4.3、概率统计课程考试、记分方式单一，助长了应试型教学的漫延。现在，概率统计课程考试仍然是 两个小时，要求学生闭卷完成一些计算或证明题，没有采用其它办法检测学生学习情况的好坏。仅把学生考试分数的高低作为评价教学的唯一依据，以一、二次考试分数作为学生概率统计课程最终学习成绩。
4.4、概率统计课程教学过分强调共性，不利于学生个性品质的形成。概率统计课程教学对所有学生采用统一的教学大纲，统一的教学要求，统一的教学模式，实际上，它把教学统一在中下等水平学生的基础之上，不符合提高人才竞争力的需要，不利于发挥不同学生的个性与特长。
5.教学内容和方式改革意见
①教学内容改革措施
概率统计课堂教学培养学生掌握处理随机现象的基本思想和方法，会应用概率论与数理统计知识解决实际问题能力为目的。因此，对一些繁难的理论推导内容不作详细讲解，基本理论的讲授不过分强调全面性，而是在科学性与系统性的基础上选一些最重要的理论讲授，一般讲清楚条件与结论，多留一些让学生自己思考、研究的空间，主要介绍概率论与数理统计的思想与方法。概率论、数理统计概念的讲授选一些基本的详细介绍，结合实际背景和直观形象引入概念，让学生了解从实际问题出发抽象得到概念的过程，培养用数学解决问题的思想。注意离散化思想、随机化思想的介绍，培养学生应用随机性思想方法思考问题。认真讲好概率计算法、随机变量法等概率统计方法。教学中多讲授一些统计思想，介绍统计思想及统计大师们处理问题的方法，有助于学生了解概率论与数理统计理论与方法来源于实际，又在实际工作中有广泛的应用。介绍一些概率论与数理统计发展简史，让学生了解实践在概率统计理论发展中的重要性。认真讲好实用概率统计方法，重点讲解正交试验法和回归分析法。选一些没有标准答案的开放性概率统计建模问题作为学生们的课外研究习题，培养学生用处理随机现象的思想和方法建立数学模型的能力。
②教学形式改革措施
以多媒体教学软件开发为中心的教学手段改革。研制多媒体“概率论与数理统计”课程电子课件，并在教学实践中使用。我们用 Authorware 软件研制了“数理统计与概率论”电子课件，该软件在全国轻工院校电教学术年会上评选获得三等奖，该电子课件将数学建模思想方法融入了概率论与数理统计。充分利用现代化手段进行教学改革实践，实现现代化教学手段与传统教学方式相辅相成与有机结合。
③教学方法改革措施
课堂讲授中介绍统计软件包，引导学生利用计算机处理和分析数据，解决实际问题； 课堂讲授时注意知识性与趣味性相结合，提高学生的学习兴趣；课堂讲授中注意揭示知识的发现过程；创造培养学生创新精神与创新能力的环境，给他们留下足够的思维空间与知识空间。
课堂教学过程中，注意启发式教学法的运用，用归纳分析和逻辑推理相结合的方法讲基本理论，用模拟科研法及探究问题方法讲基本方法，选一些教学内容采取自学指导教学，或采用课堂讨论或上机计算与作图等，逐步培养学生的自学能力。课堂讲授中应突出讲重点、讲思想、讲方法。培养学生运用概率统 计思想和方法建立统计模型，解决实际问题的能力。探讨合适的教学方法如自学指导法和分析讨论法进行教学。
④考核方法改革措施
5.4.1 考试形式多样化，开卷与闭卷、笔试与口试相结合
课程考试形式多样化，采用开卷和闭卷两种形式相结合。闭卷侧重于考查学生对基本概念、基本定理和公式等基本原理的掌握，开卷侧重于考查学生对基础理论的综合应用和解决问题的能力。考试形式不一定局限于笔试，也可采取口试的形式进行，特别是中学概率统计教学与研究方面。在考试题型方面应尽量减少选择题和填空题，增加应用题、开放题、情境题、设计题等。例如，我们在《概率论与数理统计》期中考试时曾出过这样的一道考题：“寓言„孩子与狼‟的故事：山里有个小孩到山上放羊，山里有狼出没，第一天他喊„狼来了！狼来了！‟山下的村民闻声便来打狼，可到山上，发现狼没有来；第二天，仍是如此；第三天，狼真的来了，无论小孩怎么叫，也没有人来救他，因为前两次他说谎话，人们不再相信他了。试用学过的概率知识分析村民的心理活动，为什么村民在第三次没有来？”这道题体现了数学建模的思想和方法。首先要对问题进行简化和假设，然后利用概率知识建立数学模型，对所建立的数学模型进行求解、检验和优化，最后对数学模型进行解析和应用，即解释“村民的心理活动”。
5.4.2 成绩评定灵活化，充分调动学生学习的积极性
成绩评定灵活化与考试形式多样化是相统一的，课程考试不仅仅是给学生评定一个分数，也应是学生学习提高的机会和过程。例如，在开卷考试中，学生通过调查、实验等方式获取有关数据，借助于计算机，利用已学过的知识对数据进行分析和处理，根据分析和处理数据所得的结果进行预测和决策，撰写研究报告或论文。显然，学生在这一过程中，既是考试，也是学习和提高的过程。在评定成绩时，可采用“两点定绩制”方式，既考虑结果也要考虑过程。成绩评定灵活化，可充分调动学生学习的积极性。
⑤实践教学改革措施
教学方法和手段多样化，讲授、操作和实践相结合，倡导学生动手实践、自主探索、与合作交流等学习方式，使学习过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
5.5.1 注重数学思想和方法的教学
概率统计中的数学思想可分为特有的数学思想和一般的数学思想，其中特有的数学思想主要有随机思想、统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想等；一般的数学思想主要有归纳思想、特殊化与一般化思想、分类思想、化归思想、模型化思想、数形结合思想等[14]。具体说来，概率统计思想方法是处理随机现象的数学思想方法，概率统计是思想方法很强的学科，诸如概率的思想、独立、相关、数学期望、大数定律、随机化思想、抽样、估计、假设检验、回归、聚类、因素分析等都是概率统计中特有的思想方法。在概率统计教学过程中，要注重数学思想方法的教学，注意各种统计方法的使用条件及注意事项，而且要分析它们与一般的数学思想方法的异同，突出概率统计思想方法的特点。顺便指出，有些中小学教师把统 计方法的教学“算术化”，这是不理解概率统计思想方法本质的表现。
在概率统计中还蕴含着丰富的一般性的数学思想与方法。在教学过程中，也要重视这些数学思想方法的教学，特别是数学建模思想方法，我们可以把它贯穿概率统计课程的全过程，即用数学建模思想方法指导概率统计的教学。
在概率统计中，随机思想与其它一些重要的数学思想如统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想、分类思想、归纳思想、特殊化与一般化思想、模型化思想、化归思想等都有着密切的千丝万缕的内在联系。事实上，随机思想就是统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想的基础，是统计思想的深化和发展；概率思想又是以归纳法为基础，是归纳思想在数学中的具体应用，再追根问底，归纳法又与特殊化、一般化等思想结合使用才能实现。因此，在概率统计的教学中，应该揭示各种数学思想之间的内在联系，准确把握这些数学思想的发展命脉和发展网络，建构概率统计数学思想的网络体系，理解和掌握概率统计中数学思想的本质，以促进学生对概率统计的深入的理解。
5.5.2 采用类比方法教学
类比是一种从特殊到特殊的推理，具有推理的猜测性、联系的广泛性、探索性等特点。康德说：[15]“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”。拉普拉斯曾说过：[15]“甚至在数学里，发现真理的主要工具也是归纳和类比。” 因此，类比可以诱发人的创造性思考，可以触类旁通、启发思想，帮助我们分析猜想，发现解决问题的途径。类比方法教学主要包括三个步骤：[16](1)对目标对象进行抽象；（2）寻找类比对象，对类比对象进行抽象，并确认目标对象和类比对象的共同点或相似点；（3）在抽象统一中发现个别属性，实现目标对象的真正建构。其中，第一步是整个认知过程的基础，第二步是认知的关键，最为复杂，是求同思维过程，第三步是认知目标，是求异思维过程。
例如，（1）多维的教学可与一维的进行类比。多维随机变量的概念和定理大多数和一维随机变量是平行的，形式上是相似的，思想方法上也是类同的。一般只要注意一元函数与多元函数的对应，相应的一重极限与多重极限，一重求和或积分与多重求和或积分，就可由一维随机变量的概念和结果类似建立多维的。但是，从一维随机变量到多维随机变量，有许多问题是不一样的，而且难度也大大地增加了，比如，分布函数的性质，这一点在教学中应予以强调。（2）连续型的教学与离散型进行类比。离散型比较简单，一般安排先学习，对连续型的可与离散型的进行类比，采用“离散化”方法直观得出。
在类比法教学中，不仅要根据学生己有知识，提供适当的类比对象，更重要的是引导学生在类比中发现目标对象与类比对象的本质区别，真正认识目标对象，否则类比教学有可能导致知识的负迁移。
5.5.3 采用案例教学法教学
所谓案例教学法，就是为了实现一定的教学目标，围绕一个或几个问题，教师选择一些具有代表性的案例交给学生阅读、思考，引导学生运用所学的理论进行分析、讨论，以巩固知识，提高学生分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。在具体的教学过程中，主要采用描述案例和讨论案例两种形式进行。⑥实施新方案可能出现的问题及解决办法
关键词：工作过程,任务驱动,课程改革,中职
0 引言
针对物流服务与管理专业所对应的职业岗位需求, 形成以职业活动为导向, 以培养学生就业能力为核心, “工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式;建立以职业技能为主线, 以岗位标准为切入点, 以就业为导向的任务驱动型课程体系。
1 课程改革思路和实施方案
1.1 课程开发的思路
“工作过程导向、任务驱动”确定课程设置:课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向, 按照工作任务的逻辑关系设计课程, 打破“三段式”学科课程模式, 从岗位需求出发, 尽早让学生进入工作实践, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换, 具体见表1。以职业技能鉴定为参照, 强化技能训练:以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准, 要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书, 具体分析其技能考核的内容与要求, 优化训练条件, 创新训练手段, 提高训练效果, 使学生在获得学历证书的同时, 能顺利获得相应职业资格证书。
1.2 以工作过程为导向, 设计课程内容
课程内容的开发流程如下:专业岗位群工作任务分析———行动领域 (即典型工作任务集合) ———职业行动能力分析———学习领域 (即能力描述的课程体系) ———学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析, 确定课程目标, 从而确定课程内容, 将岗位行动领域转换为学习领域。
2 教学环节设计
2.1 设计理念
《运输作业》课程在设计中主要以职业能力培养为重点, 校企合作课程开发;首先根据物流企业对物流操作技能人才岗位群对应的知识、能力、素质要求, 选取教学内容;然后以物流企业工作过程为依据整合、序化教学内容, 通过课堂教学、参观、模拟实训、实习和顶岗实习, 辅以社会实践、大赛和网络教学, 教、学、做结合。
2.2 设计内容
①基本思路。在教学设计过程中, 主要以物流企业岗位职责作为课程知识构建基础的核心, 以物流企业职业行动能力的培养作为扩展基础的重心;在课程设计过程中, 我们始终贯穿基于能力本位的教育观重视职业能力的培养。在课程教学中体现学生为本、以能力为本的思想;通过对整个教学环节的组织安排, 强化学生对专业能力———方法能力———社会能力的掌握, 培养学生的职业素养、可持续发展能力、沟通能力、创新实践能力和团队合作精神。②教学整体设计。课程的整体教学安排和设计是以职业需求为导向, 在专业建设改革和专业人才需求调研的基础上, 以可操作为目的, 以多种运输方式的货运组织流程、货运合同、单证识读与制作为主线, 设置涵盖铁路、公路、水路、航空、管道、合同权义和多式联运等十三个任务驱动项目及近40个子任务。③重点、难点的确定和安排。课程以职业能力培养为重点, 根据企业对人才岗位技能和职业素养、创新实践能力和应变能力要求, 以企业工作过程系统化课程标准和物流人才培养方案要求, 确定重点难点。重点难点模块应保证教学时间, 根据学生实际情况作动态调整;理论性较强的任务采用案例和多媒体相结合教学;操作性强的任务采用现场教学、模拟实训、实习等方式, 逐个掌握。
3 教学组织与实施
课堂教学通过校企两个课堂进行教学, 并带领学生到运输企业进行参观;然后利用学校的物流信息实训室进行仿真模拟实践;再利用校外实训基地进行实习;在此基础上进行顶岗实习;使学生掌握岗位职业技能、学会学习和工作的方法能力、培养学生的岗位职业道德和可持续发展能力;同时辅以社会实践、大赛, 提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的方法, 通过网络平台使学生进行自主创新性学习。
3.1 现场授课、校内模拟实训
每一个任务的现场授课, 都需精心设计, 运用多种教学方法与手段, 让学生要围绕职业能力的形成组织课程内容, 以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度, 实现理论与实践的统一。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、和新方法。以典型的工作过程为载体设计教学活动:按照工作过程设计学习过程, 组织教学, 建立工作任务与知识、技能的联系, 增强学生的直观体验, 激发学生的学习兴趣, 任务设计要符合学生的能力水平和教学需要。在课程设置中确立实践课程, 达成学生对功能性实践活动的“体验”。同时鼓励学生创新性学习。新的授课方式更贴近岗位实际, 根据运输岗位实际组织教学环节, 能注重对学生职业道德和创新思维的培养, 提高了学生求知欲, 知识掌握得较为牢固;课程内容实用、先进, 使学生一上岗就受到企业的欢迎。
3.2 企业参观、实习
在进行现场授课、模拟实训的同时, 带领物流专业学生到省内典型的物流企业进行参观、实习, 使学生初步认识社会, 进一步了解运输作业的相关识知, 做到学以致用, 把从学校学到的理论识知与实际工作中的实践更加紧密的结合, 从企业参观、实习中, 逐步完善自我、发展自我, 最终完全融入现实生活当中, 做一名符合要求的中职学生。
3.3 顶岗实习
顶岗实习是物流服务与管理专业重要的独立实践。通过与多家公司建立稳定的顶岗实习机制, 使学生通过企业岗位实习, 了解企业实际, 熟悉企业环境, 学习企业文化, 体验各种物流岗位工作。
4 总结
创新实践“以工作过程为导向、任务为驱动”的工学结合课程模式, 实现教师边讲解、边演示, 学生边学习、边实践, 使学生在校内理实一体化教学环境下, 完成“教学做”理实一体的专业课程学习;根据物流服务与管理专业岗位能力要求, 使学生感觉置身在企业真实的生产环境中, 完成“教学训”一体的岗位能力实践训练, 全面掌握岗位职业技能。
参考文献
[1]王金妍.《物流运输管理》课改方案设计[J].商业经济, 2013 (7) .
[2]孔令辉.《物流运输组织与管理》的教学创新[J].教改创新, 2013 (21) .
一、依据学情和课标，确立教学目标
通过解读课标、研究教材，依据学情，笔者确立了“密度与社会生活”一节课的教学重点：理解密度与温度的关系，能解释生活中风的形成等现象。这也是本节课的难点。接下来，笔者针对这一重难点设计的教学目标如下：一是通过纸风车的实验探究活动，归纳出气体密度与温度的关系；二是能根据气体密度与温度的关系，解释生活中风的形成等现象；三是通过列举风的利用和危害，让学生学会从辩证的角度分析问题、看待问题。
教学目标的制订力求做到具体细致，可检测性强，贴近学情，为教学评价、内容、设计起到引领作用。同时还有对学生隋感、态度和价值观教学目标的渗透，要求学生在学完这节课后，能对照此目标了解自己的达成情况。
二、依据教学目标，确立教学评价
为达成上述教学目标，遵循“评价设计先于教学内容设计”的理念，笔者努力探求科学合理的评价设计。
一是激发兴趣的评价，激励目标达成。主要通过教师的语言评价，采用启发式提问、追问，以及激励性肯定、抢答比赛等形式，引导学生不断思考和迁移，不断激发学习兴趣，体验成就感，自始至终有效参与课堂。
二是享受合作探究乐趣的评价，促成目标达成。主要以演示实验、动手实验，以及小组讨论、小组展示评价为主，培养学生的探究意识、合作意识。
三是巧设题目的评价，学以致用，深化目标达成。为检验学生对重难点目标的达成隋况，笔者谢十了以下两道评价题目。
第一题：家中的暖气片常安装在窗户的下方.为什么这样设计？
第二题：播放视频“节日放飞孔明灯”。思考：点燃火焰的孔明灯为什么会升上天空？
设计意图：这两个问题的设计，既能检验学生对于这部分内容学习目标的达髓隋况，又能让学生利用所学物理知识解决生活中的实际问题，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
三、依据目标和评价。确定教学内容
根据教学目标和教学评价的设计，笔者确定了以下层层深入的教学内容，实现教学目标、评价和内容的一致性。
一是观察演示实验，激发学生达成目标的兴趣。笔者的具体操作是：教师出示瘪的乒乓球，提出问题：你有办法使它复原吗？学生代表交流并现场操作，依据小学科学课的知识解释说，需要利用气体的热胀冷缩原理。教师及时追问：球内气体的质量变了吗？你能利用公式分析一下球内空气的密度如何变化？在学生交流的基础上初步感悟“气体的密度受温度的影响”这一知识。
此环节的设计意图是：将课本上的气球热胀冷缩实验改为乒乓球复原实验，学生感兴趣且易操作。安排此实验的目的是让学生体会气体有热胀冷缩的特性，并通过教师的追问得出“气体密度受温度影响”这一结论，为之后分析风车转动及风的形成（达成目标1）做好铺垫。
二是分组合作探究，引导学生享受达成目标的乐趣。具体操作是：课前布置学生做好纸风车，提出问题：你有什么办法使纸风车转动起来？然后学生交流（放在有风的地方用嘴吹、用手摇）。对于学生的观点教师给予肯定，同时追问：若把风车放在点燃的酒精灯附近，风车能转起来吗？以小组为单位进行实验，并完成导学案上的思考题。（附：导学案上的思考题）
做一做：把风车放在点燃的酒精灯附近.风车能转起来吗？
（1）是什么推动了风车的转动？
（2）根据刚才的实验。请你解释风是如何形成的？
（3）请列举风的应用与危害的实例。
此环节的设计意图是：通过纸风车实验的动手操作及导学案上的问题引领，让学生亲自感悟密度受温度的影响，并体验风的形成。当学生看着自己制作的纸风车转动起来时，都异常兴奋，提高了学生学习的兴趣，享受了合作探究的乐趣，分析总结、得出规律就水到渠成了，教学目标1和2也蒯顷利达成了。
三是动画课件展示，实现隋感、态度、价值观目标的达成。在实验及交流的基础上，学生对于风的形成已经有了初步了解，此时就让学生交流“生活中风有哪些有用之处和危害”？让学生意识到事物都具有两面陛，要用辩证的思维去分析问题。如此对学生进行情感态度价值观的渗透，教学目标3也就顺利达成了。
事实证明，本节课层层深入的教学内容设计，紧紧围绕教学目标展开，用教学目标引领教学评价和内容，充分发挥学生的自主性、创造性，把课堂大胆还给学生，让学生真正成为课堂的主人，突破了重难点，真正体现了教学目标、评价、内容的一致性。
四、三依据，三贴近，达到教学目标、评价和内容的一致性
教学目标就是教学的方向、实施的动力和最后应该达到的具体标准。在教学实践中，教学目标的制定要坚持“三依据、三贴近”原则，以达到教学目标、内容和评价的一致陛。
一是依据课程标准，贴近“实”的原则。《课程标准》从宏观的角度把握教学的总目标，具有很强的引领和指导意义，它是制订教学目标的依据。在课堂教学中，如果教师照搬课程标准，就显得虚。所以教学目标必须依据课程标准来具体化，让目标实实在在可操作、可检测。
二是依据教学内容，贴近“细”的原则。确定教学目标时，要吃透教材，领会教材的编写意图，根据教学内容的实际隋况去考虑目标的侧重点，目标一定要具体、详细、明了。例如，在光的反射教学中，不能制订笼统的教学目标，而应制订“利用教师提供的小镜面、激光笔、纸板等器材，进行实验，分析归纳出光的反射规律”这样具体详细的目标。
三是依据学生实际，贴近“适”的原则。学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。在心理学中，有一个著名的摘苹果理论，意思是说，—个渴望成功的人，应该努力去采摘那些需要奋力跳起来才能够得着的“苹果”，也就是目标。课堂教学目标的制定也要遵循这一理论，目标要适中——跳一跳才能够得着的目标才是最合适的。
有这样一句话：对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风。这句话形象地说明了“目标、评价、教学内容一致性”的价值所在。教学目标的制订只有更“实”、更“细”、更“适”，方能牵引学生在课堂上不停地向前奔跑，从而达到理想的境地。
1、说出自己的姓名：当然一开始就要自报姓名，避免让看信的人总在想：“你到底是
谁？”
2、对招聘单位名称的准确称呼：这可以立刻拉近你与招聘单位的距离，使招聘单位感
受到你的诚意。如果你用“尊敬的招聘单位”或“贵公司人力资源负责人”等说法，这使招聘单位感觉不到应有的“热度”，因为这种说法缺乏针对性，对哪家公司都
适用。
3、说明自己获取招聘信息的渠道：比如说“我在8月18日的《广州日报求职广场》
上看到贵公司刊登的招聘广告，……”，或者说“我在××人才网站上看到贵公司刊
登的招聘广告，……”等等。
4、说明自己要应聘的职位：这样好让招聘单位有的放矢地关注你适合那个职位的特征。
5、陈述自己的大致情况：显然这是不可缺少的，但无需太多罗嗦。
6、明确自己有能力、有兴趣、有信心胜任：若要别人肯定你，您就要首先肯定你自己，而且是丝毫不加掩饰地明确肯定你自己。
7、恰当地赞美招聘单位：最好能根据一些具体情况来进行赞美，如了解的情况太少，就可以说：“我认为贵公司十分重视人才。”
8、诚恳表明希望获得面试的机会：写求职信的唯一目的就是为了获得面试的机会，主动说 出要求获得面试的机会，总比不说要好。
9、信的结尾要表明“希望能为贵公司效力”：体现出自己为该公司服务的强烈愿望。
10、落款、日期：这当然是要有的。
11、联系电话：让你的联系电话无处不在。
12、贴上你的照片：一张小小的照片定能使你的求职信引人注目。
专业剖析的十四项内容与要点
一、基本情况
应简明扼要地说清楚本专业的开设年份、专业类别、招生情况、学生规模、师资数量、就业情况、专业成效等概况。
二、市场调研
(专业设置的依据，需求、比较、优势、弱点)1.产业调研－－区域经济支柱 2.行业调研－－人才需求数量 3.企业调研－－人才需求规格 4.毕业生调研－－人才需求变化 市场调研是专业建设的逻辑起点！
三、培养定位
1.人才培养方向－－岗位工种
2.人才培养目标－－岗位层次（起始、目标、迁移）,岗位（群）、要求、标准
3.人才培养规格－－岗位要求（知识、能力、素质）
毕业证书、职业资格证书要求 必须讲清楚人才培养的思路
四、培养模式
1.人才培养模式－－校企合作、工学结合
2.教学模式－－项目教学模式、案例教学模式、工作过程导向模式等，说清楚教学内容、时间管理、空间安排、教学评价等的总体设计。
五、课程体系
1.二大体系－－理论教学、实践教学
2.三大模块－－基础课程、专业课程、拓展课程 课程体系：基于工作过程系统化开发。
岗位描述→典型工作任务分析→确定行动领域→学习领域设计→学习情境转换。
课程：适应技术领域和职业岗位（群）的要求，符合相关职业资格标准，突出职业能力培养，与企业合作建立课程标准。
六、核心课程
1.核心课程设置－－专业能力形成 2.基于工作过程（项目导向）开发
3.职业标准融入（行业、企业、国际）4.校企合作开发课程
七、教学方法
主要是指专业核心课程的教学方法，启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、参与式教学法等。
1.采取订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等方式；
2.体现现代教学手段运用－－多媒体、网络资源库。
八、考核评价
1.体现评估主体多元化 2.考核方式
终结性考核－－过程性考核 理论考试－－实践考核 标准答案－－综合评价 闭卷考核－－开放考核
3.体现两个转变：考核目标从考核知识掌握程度为主向以考核能力为主转变，考核方法从终结性考核向形成性考核转变。
九、教学团队 1.团队数量
2.团队结构－－梯队、学历、职称、专兼 3.团队水平
十、实训条件
1.校内基地－－数量、功能 2.校外基地－－支撑
3.基地运行－－设备使用、顶岗管理
十一、质量监控 1.内部质量监控
2.外部质量监控（大监控）
十二、建设成效
1.人才培养质量－－招生、就业、双证、竞赛、用人单位满意度、社会评价、优秀毕业生
2.教育教学成果－－标志性成果
3.社会服务能力－－技术支持、培训、中高职衔接（现代职教体系构建）
4.社会评价——报到率、就业率、社会服务、跟踪调查
十三、专业特色
本专业特有的，优质或独特于同类专业的； 办学过程中积累，具有一定稳定性； 在广大师生中有较深刻的印象； 得到社会认可，具有一定借鉴性。可体现在不同层面： 1．办学思路上的特色；
2．人才培养模式上的特色，如培养路径、校企合作； 3．教学模式上的特色，如课程体系、教学方法、实践环节；
4．教学管理上的特色，如管理制度、运行机制等。
十四、问题与展望
一、教学内容具体实施方法的研究
（一）教材精讲
根据当前教育部发布的中职语文教材，与同科组的语文教师集体讨论，去除一些题材较陈旧或难度较高的课文，保留一些贴近现实生活、文质兼美的文章，作为精讲内容。在精讲的基础上，引导学生完成教师精心设计的练习题，通过练习，逐步提高学生语文知识掌握的能力。
（二）利用信息化技术开发课外资源
信息化技术教学已经在众多中职院校中得到运用，中职教师可以运用信息化技术来开拓学生的视野。首先在日常语文教学中，教师在授课过程中可以穿插适量的课外知识讲解来引导学生更好的理解课文内容。其次，教师可以通过信息化技术给学生播放有助于教学的音频和视频文件，让学生充分感悟到语文的魅力。最后，教师可以向学生推荐优秀的文学作品，力求使学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力;在阅读中，体会大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。
（三）训练实用文体写作技能
作文是语文教学中的重点，也是提高语言表达能力的重要手段，而能写出优秀作文的中职学生并非很多，大部分中职学生对作文都有畏难心理，主要原因是觉得没内容可写。由于中职生有自己的特点，因此应该对中职生倾向于应用文写作训练。应用文写作要以贴近学生生活为指导原则，教师在日常教学中应引导学生多观察自己周边的事物，不定期给学生命题，要求学生根据自己的观察感悟写文章，并进行指正。只有引导学生写自己的生活，自己的认识体会，应用文教学才能左右逢源。教师不断为学生寻找贴近学生生活的素材，学生就不必为怎样写，写什么而抓头挠腮了。这样，便可以促成学生写作应用文的动机，再进一步指导学生怎样写，这个教学的双向活动便水到渠成了。
（四）训练口语交际能力
口语交际并不是简单的聊天也不是单一的普通话训练。要提高学生口头表达能力，可采用多种形式来锻炼学生口语表达能力，例如：运用信息化技术建立学生老师交流平台，学生们在平台上发布一条新闻，大家在下面进行评论或学生在课堂上为大家讲述几个有趣的故事大家进行讨论，再到专题事物采访、演讲比赛、辩论大会等活动，由易到难，使学生从怕说到敢说，再到能说。组织切实可行的说话活动，是锻炼和提高学生说话能力必不可少的良机。要适应社会活动中说的要求，就必须在扎扎实实学好基础知识的前提下，加强说的基本功训练，这样才能真正的将口语训练熟练的运用到社会交际中。
二、语文教学评价方法研究
评价教学成果的目的是为了提高教师的教学质量，同时也为了激发学生学习的动力。如果评价体系不完善，则会阻碍学校的教学发展，教师也会因为评价体系的不完善而失去了对提高学生学习能力的方法进行积极探究的动力，学生也因为评价体系的不完善而学不到真正有用的知识，为了应付考试而敷衍了事的学习。要提高中职语文教学质量，唤起学生对语文课的兴趣，必须完善现行中职语文考核的方式和内容，中职语文教师要针对各专业的特点，来侧重语文教学内容。努力激活课堂教学，让学生学有所乐，学有所得，学有所用。根据教学情况，编制相应的考查内容和方式，理顺教与学、学与考、考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和评价体系。同时，提倡评价手段的多样化，除了老师评价学生外，学生还可以评价老师。学校可以利用信息技术，给每一位学生建立自己的电子化学信档案，在档案中每一位学生都必须对自己的任课老师进行评价打分，评价内容可以细分为教师的授课内容是否与时俱进、教师课上是否完成教学任务、学生是否在课堂上学到真正的知识等，学校也要非常重视学生的评价，不能让学生对老师的评价流于形式而失去了评价的意义。只有多方面的整合评价体系，才能让评价起到真正的作用，才能让评价体系促进教学的发展。
三、结束语
要提高中职学校语文教学的整体实力，需要从多方面着手改革完善，学生语文素质的薄弱不能成为中职学校不重视语文教学的理由，优秀的教学方法结合好的教学内容和评价体系，能够激发中职学生学习语文的动力，同时培养他们走上社会必要的语文应用能力。
一、技巧项目的锻炼价值
1. 增加学生主动参与体育锻炼的兴趣。
小学阶段的学生活泼好动, 对新鲜事物充满热情和激情, 而技巧类项目又具有其特有的技巧性和趣味性, 技巧类项目对小学生充满了吸引力, 从而激发学生参与的兴趣, 使学生能够积极主动的参与到体育锻炼中去。
2. 全面发展体能与健身能力。
体育与健康课程中技巧项目的开展全面发展了学生的灵敏性、柔韧性、协调性、柔韧性, 不仅塑造良好的体形与身体姿态, 也让学生理解体育锻炼对身体形态和机能的影响, 培养运动的兴趣和爱好, 形成坚持锻炼的习惯;掌握和应用基本技巧项目的知识和运动技能。
3. 促进心理健康与社会适应。
通过技巧动作的学习, 树立学生的自信心、不怕困难面对挫折的意志品质、良好的体育道德以及团结合作和公平竞争的意识, 在运动中逐步建立乐观、积极的生活态度, 提高对个人健康和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式和参与体育锻炼的习惯。
二、技巧项目教学内容的设置
1. 技巧项目教学内容的设置依据。
依据是选择教学内容的根本理由, 是课程目标和教学内容之间的逻辑关系。从课程总目标而论, 技巧项目内容选择的依据应是“学生的体育全面发展”。而在当前的条件下, 则主要依托于: (1) 不同水平阶段的学生能较好地掌握其所在阶段课程目标所规定的技巧类项目; (2) 学生能知晓足够的、可满足体育锻炼和观赏需要的技巧知识原理; (3) 学生在身体各发展期都能得到相应的锻炼, 身体具有较好的体能和适应性; (4) 学生通过技巧项目的学习可以充分体验到运动的意义和乐趣, 形成积极参与体育锻炼的意愿。
2. 技巧项目教学内容的设置。
依据义务教育《体育与健康课程标准》对体育课程内容设置的指导与要求, 结合小学生不同水平段学生的身心特点, 具体教学内容设置如下表:
三、技巧教学的组织与实施
1. 认真研读领会新版《体育与健康课程标准》对教学内容中技巧项目指导的思想与要求。
由于《体育与健康课程标准》中的体育教学内容是“由全国教材专家在理论研究和汇集实践经验的基础上代替基层教师选出较好的教学内容”, 那么这些教学内容在某种程度上相对比较接近教学实际的, 应多研读领会。
2. 在《体育与健康标准》指导下, 依据地区和学校实际情况进行有效删减和补充。
体育教师可以根据地方和学校的情况对“被建议的体育教学内容”进行判断和筛选。如, 可以因为没有合适的器材而删掉山羊分腿腾越, 也可因为暂时没有合适的集体舞教材而只选用个人舞蹈动作进行教学等。但是, 删减必须是有据可依的, 一般是因为教材条件和器材条件的原因而否定, 而不能因为个人的好恶或教师的教学能力低下而拒绝所建议的内容。体育教师在完成了删减之后, 还要进行必要的补充, 当然, 这个补充也应是根据“建议内容背后的思想与要求”来进行的。比如可以在集体舞教材加入街舞、排舞、拉拉操等。当然, 内容的难度要符合水平段学生的身心特点以及学校现状。
3. 根据本地、本校实际情况, 加强教学设施条件资源的开发和利用。
依据体育课程教学的目标和学生的发展需要, 针对学校实际体育教学条件而进行体育教材化“加工改造”, 这需要体育教师立足学校实际现状, 根当地区域文化, 充分发挥体育设施资源, 合理开发课程内容资源。同时, 要求体育教师发挥学校现有体育设施的作用, 努力开发其的潜在功能
总之, 技巧类项目作为义务教育阶段体育与健康课程的重要组成部分, 其所具有的技术的特点和独特的锻炼价值一直深受教师和学生们的青睐。本文对技巧项目的特点和锻炼价值作了相应的归纳, 对技巧项目教学内容的设置与实施做了简要的阐述, 文章所做的相关文献综述可能还存在着一定的不足, 希望在将来随着该领域的研究深度和广度的深入和扩大, 能够更加全面和科学的对此领域进行评述和归结。
摘要：为了进一步全面深入的了解技巧项目设置与实施的研究现状, 以便更好地了解目前该领域所存在的不足, 从而提供有针对性的帮助和指导。本研究梳理和评述了技巧类项目教学内容的设置依据、设置内容以及技巧教学的组织与实施等, 为该领域未来的发展提供有益帮助。
关键词：技巧项目,教学内容,设置,实施
参考文献
[1]教育部.体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社 (2011版) .
[2]王占春耿培新.体育 (第一册) :人民教育出版社, 1998年12月:74
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