高校辅导员职业化发展

高校辅导员职业化发展（精选8篇）

高校辅导员职业化发展 篇1

关键词 高校辅导员；职业发展；班级管理

中图分类号：g645 文献标识码：b

文章编号：1671-489x（2016）10-0033-02 清零与归零是职业发展的思想武器

人的认识和成长总是伴随着环境的变化和发展而不断完善和成熟，随之而来的人的经验也在不断地丰富，从来没有放之四海而皆准的真理来一以贯之地解决所有问题。随着经验的积累和环境的变化，人对环境的认识和改变要适时而为。

要分阶段看待，如刚参加工作时，由于经验的缺乏，总是下意识地拿自己之前所在学校经历来比较，不去实时地分析所在状况和问题，反而事与愿违、适得其反。因此，要学会清零，抹去公办院校的一套工作体系和方法，因地制宜地做出改变，否则会有困惑，工作状态也会不佳。如在理解并认同工作院校的理念、使命后，取得一些工作成绩，这个时候需要具有归零的意识。在三亚学院的成长记忆中，有一句话对笔者影响很大：请不要拿你学习和工作的学校经验照搬到三亚学院身上，因为两者之间有太多的不一样，来到这里请全部清零。对于学生的培养和教育也是如此，三亚学院提出培养学生的五种能力之一就是适应能力。

清零的目的是希望大家在了解和理解工作院校的校情、办学理念、办学使命等的基础上，逐渐形成与工作院校理念一致、目标一致、行动一致的使命意识――“让学生更好地走向社会”。事实证明，不懂得和不愿清零的经验主义固执者是很难适应各高校教育改革的不断变化和发展的。

归零是一种态度，愿意将自己已取得的成绩和获得的荣誉翻篇、淡忘，这也是谦虚、低调和上进的体现，是一个人成长所必需的基本素质。因为学校的事业在发展，工作的困难和挑战在继续，只有归零，才能有激情和欲望提高，也才能深刻领会并具有三亚学院“二次创业”的精神。效率和效果是衡量工作实效的重要指标

效率和效果对于做好工作来讲是两个重要的概念。效率是指工作的过程和执行力，效果则是对于工作的期望和评价。

在辅导员的工作经历中，大家都会有这样的体会和感受：学生成长中的思想、心理、学习等各个方面都需要辅导员关心和引导，发生的问题都需要辅导员来参与解决，同时学校发展中的许多事情和与学生有关系的部门工作都需要辅导员参与，辅导员每天工作很多，也很辛苦。笔者认为这正是辅导员岗位的特殊性和重要性所决定的，这是无法改变的。当然有些工作的效率问题需要关注。三亚学院在快速发展过程中也一直在通过大胆改革创新解决这些问题，不断改变，笔者对此有坚定的信心，而辅导员能做的就是保证工作的效率和效果。

班级管理、学生活动指导、对学生的思想政治教育工作、奖学金评定、上交相关部门需要的材料等，这些都是辅导员的工作内容，也是本职工作职责，笔者对这些工作的态度是既要保证效率，更要注重效果。

按时完成工作是效率最基本的要求，保质保量则是效果的评价指标。在接到每一项工作时，要认真思考，思考这项工作怎么做更合理、更高效，更重要的思考如何做效果会更好。只有这样，工作水平才能稳步提高。这需要辅导员注重把握每一次培训和学习的机会，同时自身要不断注重经验的积累和总结。同样的工作，第二次完成时一定要比第一次做得更高效。有些辅导员总是应付工作，只管按时上交，不管工作完成的质量。笔者的经验是不但要按时完成每一项工作，还应按照工作要求完成，同时要以得到工作负责部门和同事的肯定和好评为检验工作效果的重要指标。如果能够做到这样，辅导员的发展和提高会更快；否则，就只能是这个光荣岗位的过客，无法真正感受辅导员工作的魅力。

比如三亚学院所执行的五种文化中包括阳光文化和讨论文化，并设置了“我要升职”的竞职板块，鼓励辅导员等全体教职工积极表达升职意愿，并在每学期组织述职考核。笔者至今参加过三次职务述职和一次研究生考核述职，每一次的准备过程和述职经历对做好辅导员的工作发挥着积极的促进作用。准备述职报告和写工作总结，不要只从自身工作经验入手，应该站在领导的角度思考，猜想他想听你讲什么，想得到什么信息，这个时候你一定会有不同的思路，也会站在更高的角度去准备述职报告。至少笔者是这样做的，有一定的效果，仅供参考。良师与益友是辅导员工作的最高目标

辅导员要当得起学生的良师，也要能做学生的益友。这很难，因为良师需要有个人魅力、渊博的知识和高尚的人格，而益友则需要把握和学生的距离，在合适的相处距离下关心、帮助学生，引导他们更好地成长、成才。

笔者没有足够吸引人的个人魅力，知识还在不断积累，人格也在不断完善，但是能够认真践行三亚学院对党员干部“四业”“五德”的职业化要求，并一直在积极上进和努力中。笔者和学生的距离有时把握得也不是很准，但是心中有个距离范围，那就是在工作中发现学生在成长中遇到困惑犯错时和在学习生活中遇到困难时，能够及时、主动关心和帮助学生，并给予积极正面的引导；在学生取得荣誉时，哪怕是一点点的提高和改变，能够给予学生相应的表扬和鼓励，并提出相应的建议。

面对学生的思想政治教育工作也好，日常工作的评先评优、突发事件的处理也好，辅导员心中应该以促使、帮助学生成长为目的，合理利用奖惩手段，学高为师、身正为范，通过自己的一言一行来影响学生，培养他们形成健康人格，促使他们逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

做学生的良师益友是辅导员的更高目标，笔者认为这个目标需要辅导员一直努力，衡量和检验的标准也许是犯错后学生的变化和提高，也许是学生毕业后对自己的铭记与感恩。笔者认为这才是辅导员工作最欣慰的收获，也是辅导员工作最大的价值体现。善于把握机遇与机会是辅导员成长的重要途径 机遇与机会是一组近义词，但也是有区别的。笔者认为区别在于机遇是客观存在的，不以人的主观意志而改变；而机会很大程度上是要靠自己的努力创造和争取的，有机遇并不代表着有机会，因为机会总是留给有准备的人的。

三亚学院是在现代大学办学理念指导下，自身要求高速发展并确定了以“卓越进程”为远大目标的一所民办高校。各高校要发展就必须创新和变化，自然会提供许多的机遇和机会。对于辅导员，要深刻地明白这一点。2012年，三亚学院进行了管理理念的创新和机构改革，在教学管理和学生管理一体化的要求下，笔者和部分辅导员同仁才有了机遇可以在如此年轻的时候，同时担任二级学院办公室主任和团委书记两个重要职务。笔者认为担任同样岗位以及转至其他重要岗位的辅导员同仁也必然是通过自己的认真努力工作，从而变机遇为机会，取得现在的成绩和进步的。

辅导员岗位是我国政治制度下所特有的，所以国家各级教育部门和高校都非常重视辅导员的选拔和培养。在三亚学院，陆丹校长和学校主管学生工作的校级领导每年都会抽时间和寻找机会给辅导员进行培训。在培训中，陆丹校长经常用亲身做过辅导员的经历来鼓舞大家，用渊博的多学科知识理论来熏陶大家，用新颖的思路来引导大家，如面对学生要善于用大道理说服小道理等精彩的观点对做好工作受用很深；年近古稀的秦院长通过自学和思考后，经常将学生工作的感悟与大家分享；沈书记则从学校高速发展中为大家提供的机遇和学校领导的期望等方面不时地鼓励、鞭策大家。校级领导的重视和教导，对于提高辅导员的思想觉悟和工作水平意义重大，使笔者和三亚学院的辅导员同仁少走很多弯路，并更好、更快地成长着。

同时，每年各级教育部门都有不同级别培训辅导员的机遇和机会。笔者曾被学校推荐参加过海南省教育厅举办的海南省第四期辅导员培训班和国家教育部思想政治教育司举办的第十八期辅导员班主任骨干培训班，培训具有针对性强、指导性强、可操作性强的特点。笔者在培训后既对辅导员工作有了更加全面理性的认识，知道自己的工作是非常重要的，同时也感觉自己的工作技能和经验还是非常有限的，但是平时只顾忙于工作，自发地思考如何提升工作能力和水平的意识不强，方向和目标也不是非常明确，直至去年被学校推荐参加海南省首届辅导员职业技能竞赛后，心中才有了如何做好辅导员的一个具体方向和目标。

此项比赛在自我介绍与展示、基础知识测试、微博写作、主题班会、谈心谈话、案例分析等环节中全面考查了一名辅导员应该具备的基本素质和职业技能。其中，自我介绍与展示、谈心谈话、案例分析三个项目是在所有评委和近300名师生的观摩下进行，难免会紧张，笔者也如此。可以按照此次竞赛的内容在平时的工作中多学习、多交流、多总结，这样，工作能力和水平才会提高地更快，更具有实效性。

高校辅导员职业化发展 篇2

关键词：高校辅导员队伍职业化建设,困境,思路,实现途径

改革开放以来, 我国经济得到了迅速发展, 高等教育也经过不断改革有了长足的发展与提升, 可以说进入了大众化的新的发展阶段。但与其相匹配的辅导员队伍建设, 尤其辅导员职业化却相对滞后, 出现许多“非职业化”的现象, 已经成为制约当前高校思想政治教育成效的关节点。解决好这一问题不仅是大学生思想政治工作实效性的要求, 而且是高校事业可持续发展和大学生全面发展的要求。

一、高校辅导员队伍职业化建设的现实困境

(一) 高校各级领导对辅导员职业化的认同感不强。

在以教学、科研为主旋律的大学校园里, 人们对辅导员职业化是缺乏认同感的, 大多认为它是一个过渡职业, 各级领导对其工作的重视仅仅停留于文件和口头上, 往往在应急的时候、不稳定的时候辅导员才是前线的“战士”, 而辅导员本身作为教师队伍的一分子却享受不到教师的同等待遇。尽管高校为了贯彻落实中央和教育部的文件精神出台了很多的文件, 但由于各级领导从思想上就没有从战略的高度去认识, 对辅导员工作客观上是轻视的, 最终导致辅导员自身缺乏职业的自豪感和归属感。

(二) 我国目前辅导员队伍存在严重的“非职业化”问题。

1. 职业化素养和职业化技能上的欠缺。

目前高校辅导员主要由专职与兼职人员组成。无论哪部分成员往往是从未从事过学生辅导员工作的, 仅接受过短暂的“上岗培训”, 甚至没有任何培训经历就加入了辅导员队伍, 应该说在职业素养、职业技能等方面与工作要求之间在较大差距。经过一段时间的工作锻炼, 具备了一定的工作技巧和能力, 但大多开始离岗, 然后又选留一批新辅导员。队伍的不稳定性也造成了辅导员职业的“过渡性”。

2. 职业化行为规范的欠缺。

辅导员具有教师和干部的双重身份, 导致辅导员在教师与管理者之间难以定位;同时角色不明确使辅导员无力拓展职业空间, 难以坚定从业方向并明确目标, 导致辅导员工作呈现短期性和流动性。

二、高校辅导员队伍职业化建设的初步思路

对于高校辅导员这一特定职业来说, 职业化建设要求对职业本身专业化进行探索和研究, 对辅导员的岗位设置、工作内容、权力权限、方法理念等作出科学、合理、有效的规范和指导。可以考虑把高校辅导员职业按照不同类型进行划分, 如思想政治、带班辅导员, 心理咨询辅导员, 职业生涯规划辅导员和普通事务类辅导员 (包括学习、生活和住楼辅导员) 等, 使高校学生事务管理日益专业化, 形成一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、理论综合化、运行高级性的专业领导机构。

(一) 学生社区辅导员。

随着大学后勤的社会化发展, 各高校学生宿舍的规划建设、社区环境、功能设施、服务管理等都较之以往有了很大的改进, 学生公寓凸显了生活化功能。社区辅导员应当常驻学生宿舍, 并以此为主要工作区域, 做到与学生“同吃、同住、同学习”, 不仅与宿舍管理员一起做好宿舍各种规章制度的建立、细化、实施和对应的管理与奖惩, 而且要做好与学生相关的思想交流、生活指导、健康服务、学习督促和文化营造等工作。

(二) 心理健康教育辅导员。

心理健康知识的宣传和普及、心理健康问题的预防和解决都迫切需要一支专业队伍进行全面、快速、高效的实施和处理。心理健康教育辅导员便承担着这一职责, 他们应该更多地贴近学生、了解学生, 深入学生社区, 宣讲心理健康知识, 解决学生心理健康问题并及时介入各种突发事件进行危机干预。

(三) 职业生涯规划辅导员。

职业生涯规划辅导员应当将所学专业知识, 积极用于实践, 为低年级学生提供职业生涯规划的教育与咨询, 帮助和指导他们认清自我、确定目标, 为专业学习和人格塑造打下基础;同时为高年级学生提供就业指导与服务, 例如就业政策法规、就业技巧、就业心态、求职礼仪等方面, 帮助大学生摆正位置、扬长避短, 顺利走上社会。

(四) 学生日常事务管理辅导员。

这与传统的专职辅导员比较接近, 但是职责分工更明确, 工作内容更具体, 易于将相关事务做精做深, 主要从事学生的党团建设、活动指导、社会实践、考核奖惩、帮困助学、日常管理等工作。

(五) 学风学术辅导员。

吸取美国学生事务管理中最新流行的SLI理论经验, 结合我国教育重视学生学业的优良传统, 建议设置学风学术辅导员。他们以学风建设和监督、为大学生提供课外学习辅导与咨询、联系任课老师、反馈教学等为主要工作内容。

(六) 课程教学辅导员。

对大学生思想素质的培养不仅需要以针对个人为主的一系列日常服务、教育和管理, 而且需要在一些重要专项内容上采取集中授课的方式进行教育和培养, 例如大学期间的“形势与政策课程、“入学教育”课程、“生命教育”课程、“思想道德修养”课程等。这些便可以由课程教学辅导员担当, 可从相关专业毕业生中选拔。

以上六种辅导员岗位的设置, 应当说是对当今高校学生事务管理内容、内涵的具体体现。当然随着对我国高校辅导员专业化研究的不断深化, 可能还会赋予其许多新的甚至是不同的特点和内涵。因此, 辅导员队伍的职业化建设一定是在其专业化不断深入的基础上动态发展着的。 (1)

三、高校辅导员职业化的实现途径

根据高校辅导员队伍职业化的基本条件, 结合目前高校辅导员的实际工作情况, 我们认为, 高校应该从提高认识、明确职责、完善机制等几方面入手, 推动高校辅导员队伍职业化发展。

(一) 提高认识是高校辅导员队伍职业化的基本前提。

高校党委行政人员作为学校政策的制定者, 首先要高度重视和支持辅导员队伍的职业化建设, 确立辅导员也是高层次人才的观念。认真贯彻落实中央及有关部门文件精神, 制定相应配套措施, 把好辅导员“入口”关, 落实辅导员的编制、职别、级别等问题, 配齐所需人员, 增加投入, 努力培养一批既懂教育又通管理的新型的专业化高校辅导员队伍。

(二) 明确职责是高校辅导员队伍职业化的重要条件。

1.将辅导员的人事、工资关系归属与日常工作的安排、考核划归为一个部门管理。由分管学生思想政治教育工作的校领导或学生工作部门统一管理, 使他们成为名符其实的专职思想政治教育教师和学生管理干部。

2.进一步明确工作职责, 使辅导员能够专心从事学生思想教育和日常管理工作。学校各部门、各院系凡涉及辅导员的工作不能分别布置, 要总体协调, 通过一个渠道来安排。

3.在具体工作的安排上, 辅导员既可按现在的模式分别负责某一院系的学生工作, 又可由学校总体安排, 这样既可提高工作成效, 又可适应学分制条件下可能带来的学生流动对工作的要求。

(三) 完善机制是高校辅导员队伍职业化的根本保证。

1. 坚持准入机制。

即从辅导员岗位的“准入机制”着手, 严把“入口关”, 以保证专职辅导员队伍的整体素质。各高校应在分析辅导员队伍现状的基础上, 明确专职辅导员的数量与录用条件, 由学校学工事、组织等部门联合参与, 按照政治强、业务精、纪律严、作风正的原则, 面向社会公开选拔。

2. 强化培养机制。

高校要建立分层次、分类别、多形式和重实效的辅导员队伍培训体系, 坚持先培训后上岗的持证上岗制度, 强化岗前培训、日常培训、在岗培训、骨干培训和脱产培训相结合的培训机制。

3. 建立保障机制。

从完善辅导员专业职称评聘办法、规范辅导员提拔使用机制、改善辅导员工作和生活条件等方面着手, 建立和完善专职辅导员队伍的政策保障机制, 大力改善辅导员的待遇和条件, 鼓励其向职业化方向发展。

4. 健全考评机制。

高校应切实加强对辅导员的考核和管理, 建立健全符合大学生思想政治教育工作和日常事务工作要求的工作考核评估体系, 完善辅导员工作职责的规范和考评制度, 将考核结果与职务聘任、奖惩、晋职定级密切挂钩。通过实施科学的考评机制, 进一步推动辅导员队伍职业化的进程, 进而推动大学生思想政治教育工作的有效开展。

5. 拓宽发展机制。

高校要统筹规划辅导员的发展, 采取“专、转、提、派”等措施, 广开“优出”渠道。

(四) 搭建平台, 为辅导员队伍职业化建设提供发展保障。

1. 要构筑四大平台, 强化辅导员培养力度。

即搭建培训平台、进修平台、交流平台和科研平台, 引领辅导员向专业化、专家化方向发展。

2. 要创造发展机会, 激发辅导员的工作热情。

培养辅导员带头人, 实施名辅导员工程, 造就一批留得住、用得上、干得久、有名望的辅导员, 闯出一条学术型、专业化的学生工作之路。

3. 创新工作组织机构模式, 使辅导员队伍职业化建设有良好的环境保障。

实行专业化培养, 建立分层次、分类别、多形式的队伍培训体系。不断提高辅导员的管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质, 使其成为具有专门化知识、实践经验和岗位技能的专门人才。

参考文献

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[3]王洪才.高校辅导员职业化探析[J].国家教育行政学院学报, 2006, (6) .

[4]周先进.高校辅导员职业化建设必须强化五项机制[J].湖南社会科学, 2006, (3) .

[5]赵珺.论高校辅导员职业化的必要性与建设思路[J].商情 (科学教育家) , 2008, (1) .

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[7]陈靖.高校辅导员队伍专业化与职业化建设再思考[J].高教高职研究, 2008.

[8]詹萍.高校辅导员职业化建设的思考[J].现代农业科学, 2008, (9) .

[9]陈英弟.浅议辅导员队伍的专业化建设[J].科技信息, 2007, (16) .

高校辅导员队伍职业化发展思考 篇3

关键词：辅导员；职业化；职称；学术

高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。早在2004年，中共中央、国务院就发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求推进高校管理体制改革，加强对学生的思想政治教育，要求高校辅导员走职业化道路。

2006年7月23日，教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出了作为高校辅导员的要求、职责、选聘、配备，还有培养和发展、管理与考核等方面的细则，辅导员担负着学生的思想政治教育、品德教育、学生党建和团建、评奖评优、违纪处理、学生集体和组织管理、课外活动的指导、学生的学习指导、就业指导、心理咨询等全方面的职责，其工作方法、工作内容和工作形式是明显不同于任课教师的。

在大学生思想政治教育方面研究卓有成效的南通大学文学院潘晴雯院长为高校辅导员职业化总结了4点发展要求：第一，时代的变迁和发展需要高校有一支高素质、善管理，具备良好职业道德精神的辅导员队伍；第二，高等教育大众化要求辅导员这支队伍具有与传统管理人才不同的职业素质；第三，大学生自身的发展要求高校辅导员走向职业化；第四，辅导员队伍的再造要求辅导员只有职业化，才能催生出一批致力于管理的隊伍，才能使他们真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。

辅导员职业化，是指以高校辅导员工作固定地作为谋生的主要手段的现象。高校辅导员成为一种专门的职业，其自身有着不可替代的职业要求和职业特点，有相应的职业培训机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。

毋庸讳言，走职业化的道路中存在着重重矛盾和阻碍。有效地推广和发展辅导员走职业化的道路，有效地体现辅导员职业化道路的含义和意义，必须要建立完善、合理的辅导员任职、培训、晋升制度。

第一，职称评定是辅导员走职业化道路的前提和保障，是辅导员走职业化道路的必经之路。

长期以来，高校尤其是民办高校的辅导员队伍建设较为滞后，不能适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。辅导员岗位被当做一个驿站，不少辅导员在此歇歇脚，便匆匆奔赴其他更有吸引力的岗位。且很多辅导员在职期间，没有树立正确的工作态度，工作方式以复制、传达和严格要求为主，管理方式死板、教条。这样的辅导员自然承担不起大学生的德育任务。

各个高校所选留的辅导员都是同期学生中的佼佼者，他们本身所具有的事业心、责任感和工作热情，必须加以引导和积极培养。作为一名职业化的高校德育工作者，必然会把辅导员工作作为自己事业发展的根本和基础，努力加强对本职工作的认同和能力培养，成为一名大学生德育专家和管理专家，成为优秀的高校教育工作者。如果辅导员这一职业不能够得到学校和社会的认可，不能够建立在职称评定的基础之上，不能够在经济收入与社会地位方面得到保障，那么，要求高校辅导员走职业化道路是不可行的。所以说，提高任职资格及其待遇是辅导员职业化的先决条件，完善和合理的任职资格制度是辅导员队伍职业化的保证。

第二，完善辅导员的录用制度，提高辅导员的社会地位和经济地位是辅导员职称评定的基础。

众所周知，辅导员的选聘往往注重个人的政治素养、组织能力、学习成绩、爱好特长等，也就是说辅导员必须是一个综合能力较强的全能手，这就无形中增加了选聘和录用辅导员的难度；而且由于在辅导员的选拔、聘用等方面也存在着多方面的关系，录用过程没有国家公务员考试那样相对合理的程序，因此就增加了录用和考核辅导员的难度，决定了辅导员队伍是千差万别、良莠不齐的。辅导员的工作性质往往也不能客观地体现辅导员的工作能力。例如：学校重视学生的操行成绩，把操行成绩列入考核辅导员工作的重要内容，但往往一个工作经验丰富的辅导员最终的操行成绩还没有一个刚刚踏入社会参加工作的新手成绩优秀。这充分体现了评定和考核辅导员制度的不合理性。

辅导员的职责关系着学生的思想政治教育、品德教育、党建团建、奖惩处理、组织管理、生活辅导、就业指导、心理咨询等方方面面。辅导员是集心理、教育、管理和服务于一体的职业。辅导员在处理学生日常事务和突发事件的能力方面与专业教师相比，的确有着明显的优势。潘晴雯教授提出，除去某一方面的学术能力，辅导员的工作能力与个人的学历没有必然联系。越是那些主要是学生干部出身、兴趣广泛、实践能力强或者具备一定社会经验的本科生越是适合做学生管理工作；相反，一心只读圣贤书的高学历人才不一定适合做专职辅导员。但是提高辅导员的学历是提高辅导员队伍学术能力的保证，是教育发展的必然趋势。现实中的辅导员被很多人认为是高校中“打杂工的”“跑腿的”“学生的保姆”“学生头子”“最低档次的大学老师”等，辅导员的工作似乎谁都可以做、谁都可以做好。这与辅导员的工作性质、工作职能是矛盾的，这样的现象与辅导员的录用、考核有着直接的关系。所以说，完善辅导员的录用制度，建立科学的考核体系，提高辅导员的经济和社会地位，是辅导员职称评定的坚实基础。

第三，辅导员的学术能力是辅导员走职业化道路的最终体现。

学校强化对辅导员队伍的政治培养、业务培训，是提高当前辅导员队伍水平的重要举措。职能部门除了建立完善的培训制度，还可以在高校开设高校政治辅导员专业教育（如教育行政部门在高校设置的辅导员培训基地等），以提高辅导员的水平。通过系统的专业化培养教育，可以从根本上解决辅导员的来源、学历低和素质不高等问题，能够更好地保障辅导员走职业化道路。这充分体现了辅导员的职业化道路最终要建立在辅导员的学术能力之上。辅导员仅仅具备基本的工作能力是不够的，必须具备一定的学术能力。所谓的“学术能力”是广义的、综合的，它包括一个人在各个方面取得的成绩和荣誉，包括辅导员的学历、工作年限，辅导员在思政、管理、教育方面的学术报告能力、学术写作能力，还包括辅导员的社会经历、特长等，如曾经从事过什么样的职业、在哪一方面的比赛中取得过荣誉、在哪些期刊上发表过文章等。可以按照与辅导员工作联系的重要性、取得成绩的级别等来划定最终的等级评定积分，从而体现辅导员的政治素养、管理能力、教育技能、文学修养等是与辅导员“全能手”的称号相匹配的，是与辅导员的职业含义、工作使命相符合的。这也在无形中提高了对辅导员队伍建设的要求，提高了对辅导员个人能力的要求。高校的发展和建设要得到社会的认可必须建立在学校雄厚的师资力量基础上，而师资力量的强弱则体现于高校教师学术能力的高低。那么在要求辅导员队伍走职业化道路的前提下，在辅导员这一特殊职业的评定中，辅导员社会地位的确立、辅导员经济地位的保障、辅导员职称评定的有效实施、辅导员职业化道路的贯彻，最终将归结于辅导员作为高校教师的学术能力。

参考文献：

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[2]洪文建.高校辅导员队伍建设的制度思考[J].高教论坛,2006,(12).

[3]王健.高校辅导员队伍职业化、专业化建设研究[D].大连:大连理工大学出版社,2008．

高校辅导员职业化发展 篇4

一、学生辅导员的专业化程度普遍不高专业化,是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训,进而专门从事某项工作并不断提高的过程。这是工业化时代和知识经济时代产生分工与协作中的基本要求。思想政治教育专业就是专门培养高校学生辅导员的专业。但现在高校学生辅导员大部分都是高校各专业毕业后直接留校的人员,其中许多人既没有系统的政治理论知识,也没有承担辅导员的实践工作经验,要想胜任此项工作,其难度可想而知。许多辅导员从事这项工作的时间一般在四到八年,有的甚至更短,由于没有受过思想政治教育的专业培训,工作后的专业培训不够,所以,难以承担起高校辅导员的工作。

二、学生辅导员的业务能力不能完全适应学生的要求辅导员是学生在高校成长最直接的引导者,学生个人在成长中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题需要得到辅导员的正确引导,这要求辅导员应具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询等方面的专业知识和实践能力。高校的辅导员每人管理的学生一般在150人至200人,有的则达到300人,甚至更多。如何对学生进行有序和有效的管理,形成良好的校园文化、班级文化和校风学风,体现大学精神,需要辅导员具备较强的教育学、管理学知识,有驾驭全局和处理各种突发事件的能力。但现有的辅导员由于经过专业学习和专门的继续教育,同时实践能力不足,使之对学生的个别教育和群体管理,对高校校园文化的营建都显得力不从心,这与学生、学校和社会对其要求还存在着较大的差距。

高校辅导员职业倦怠状况调查分析 篇5

高校辅导员职业倦怠状况调查分析

调查显示,高校辅导员职业倦怠的情绪疲惫、去个人化、少成就感三个维度处于中等严重程度的水平,男辅导员的情绪疲惫程度显著高于女辅导员,重点本科院校辅导员的`情感疲惫程度显著低于一般本科院校、高职大专院校的辅导员,但在去个人化和少成就感方面不同学校的辅导员之间无显著差异,研究生的成就感显著低于本科和大专生.教龄不同在职业倦怠的情感疲惫上有显著的主效应;月收入不同在职业倦怠的情感疲惫和成就感上有显著的主效应.

作 者：曹建平CAO Jian-ping 作者单位：湖南财经高等专科学校,湖南,长沙,410205刊 名：湖南师范大学教育科学学报英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：20076(4)分类号：B842关键词：高校 辅导员 职业倦怠

高校辅导员职业化发展 篇6

辅导员是做好大学生日常思想政治教育和管理的骨干队伍，是大学生思想政治教育能否深入加强和改进，是大学生能否健康成长的决定的因素之一。21 世纪需要的是人格健全的人才,辅导员是高校对学生进行思想政治教育和管理的核心力量,正确定位辅导员的角色及合理的进行辅导员的职业规划不仅有助于培养新世纪的大学生具有良好的道德素质、较强的专业知识和技能以及创新意识,而且对于新世纪人才的更替、社会主义现代化建设、维护学校及社会的稳定都具有重大意义。由于不同的人生阅历使每一个学生对辅导员角色期待有不同的模式，所有辅导员的角色应是多种角色的复合体。

一、努力提高自身的政治思想觉悟和理论、业务水平，使自己成为大学生的政治思想导师 我们处在新世纪的起始,现在普通高校大学生独生子女的比例越来越高，传统与现代的相遇、新生与陈旧的交锋、先进与落后的对垒、东方与西方文化的碰撞,都对当代大学生的社会心理、价值观念、生活方式产生了巨大的冲击和影响,尤其是随着国内改革开放的深入发展,社会主义市场经济体制的建立,出现了许多前所未有的新情况、新问题。这就要求新世

纪的辅导员必须丰富和提高自己的知识储备，立足于时代的前沿，给大学生的发展领航。如果辅导员自身没有较高的思想觉悟，何谈正确引导学生呢？如果没有丰富的知识储备，便不足以服人，就无法树立自己的威信，无法在大学生中形成一种理想效应。如果没有完备的知识结构，就不能很好地多方面地引导大学生，就不能很好地发展大学生的个性，完善大学生的特性，如果没有健全的人格，更谈不上塑造合格人才。

辅导员要学会跳出大学生看大学生，占领思想高地。如果只是简单地站在大学生的角度，看起来是“贴近、贴紧” 大学生了，实际上降低了自己的视野，无法从纵向和横向的高度上去把握大学生，不能及时而有预见性地走在他们前面去思考问题、分析问题,指引他们避免问题的发生，总是跟在他们后面解决问题，以致工作被动，事倍功半。努力提高业务素质能力，使学生不断增强自身知识水平，在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才、复合型人才为目的。以自己的人格魅力去感染学生，高尚的情操去塑造学生，真正成为学生的良师益友。

二、辅导员要对当代大学生的思想政治状况深入了解，成为大学生的人生引路人 辅导员是特殊的教师，不同于普通的教师和班主任，辅导员是一个侧重于引导、激发学生潜能，与学生一起探讨问题，并与学生们共同解决这些问题的参与者，是学生灵魂的工程师，辅导员要用自己的知识、经验和感悟辅导学生，不但要做好专业课程思想教育，而且要做好大学生日常思想政治教育工作。特别是在大学生世界观、人生观、价值观形成和变化的关键时期，辅导员发挥着特别重要的教育和引导作用。大学生涯是当代大学生社会化、成人化的重要阶段, 而辅导员又是与大学生接触交往最多的老师, 对学生的成长有着潜移默化的影响, 是学生成长旅途中的引领者, 这是以学生为中心的办学理念及以人为本的思想对辅导员角色的客观要求。这种角色具体体现为学生成长过程中的榜样和益友。辅导员肩负着传承社会文化价值与标准的任务, 其对所从事职业的态度、对学生的态度, 以及对学习的态度、对社会现

实的态度都会成为学生的榜样。辅导员是大学生健康成长的知心朋友，辅导员要跟大学生打成一片，做知心朋友。只有和学生真正成为知心朋友，才能深刻了解当代大学生的思想活动，才能正确引导他们，才能教学相长，才能做好青年学生的人生导师，才能做好学生教育和管理工作的工作者、组织者和引导者。

三、辅导员要积极探索工作的新思路和新方式，开拓新局面，努力成为当代大学生的生活导师 辅导员是学生生活方式、学生学习行为的指导者，同时也是学生日常行为方式的引导者。辅导员应该有一颗慈母般的心，要热爱学生，关心学生，有了爱学生之心，关心学生之情，才会倾注满腔热情。作为一名辅导员如果不真正爱自己的教育对象，自然不能恪尽职守。辅导员如果用爱心去关心学生，用父母的热情去关怀学生，用父母的公正去裁决，用父母的无私去奉献，一视同仁去对待，对每一个学生思想动态、生活问题以及学习要求，都及时的了解，并热情的给予帮助、妥善处理，这样就是的学生从心底里喜欢你，有什么心里话都愿意向你吐露。这就是所谓的亲其师，才能信其道啊！只有辅导员以父母般付出真情厚爱时，才会赢得一颗颗年轻的心，学生才会亲近你，乐意接受你的要求和管理。但是大学生的生活导师也绝不是保姆式的管理，应当以教育、引导、帮助为主，关键在于充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的创造性和聪明才智，以培养能力、锻炼智力为根本的培养目标。

四、应对新形势，辅导员应当成为大学生职业规划的拓展者。高校辅导员的工作对象是大学生，因而大学生对辅导员的角色期望应是确定辅导员角色定位及其扮演的主要依据，新形势下大学生的发展出现了新的趋势，一是大学生的发展定位越来越重视个性化，二是大学生的发展方向越来越多元化。大学生发展的新趋势对高校辅导员工作提出了更高、更新的要求。例如，许多大学生从入校开始就特别关注就业，有的大学生根本没有把大学看作人生求学的终点站，一入学就制定下报考研究生的志向，也有一大部分同学根本没有正确的人生规划目标，不知所从，这就需要有人帮助其制定个性化的长远性人生规划，进行正面引导；面对日

高校辅导员职业化发展 篇7

2005年, 教育部在《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中提出:“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修, 长期从事辅导员工作, 向职业化、专家化方向发展。”政策缘起于我国高校辅导员缺乏专业性, 从队伍组成看, 专职辅导员较少, 人员流动性很大;从辅导员的专业能力上看, 在心理学、教育学等方面缺乏专业知识, 且在具体实践中缺乏娴熟的专业技能, 不能适应开放的大学生思想发展现状, 大大降低了我国高校思想政治教育的工作实效。

就专业概念而言, 它包括: (1) 专门从事某种学业或职业。 (2) 专门的学问。 (3) 高等学校或中等专业学校所分的学业门类。 (4) 产业部门的各业务部分。 (5) 是指对一种物质了解的非常透彻的程度。 (1) 社会学家布朗德士认为:“专业是一个正式的职业;为了从事这一职业, 必要的上岗前的训练是以智能为特质, 卷入知识和某些扩充的学问, 它们不同于纯粹的技能;专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具, 因此, 从业者获得经济回报不是衡量他 (她) 职业成功的主要标准。” (2) 从社会分工的角度看, 辅导员承担着高校思想政治教育的职责, 且承担大学生班级管理、党建发展、就业指导、心理辅导、职业生涯指导、资助管理等各方面的事务, 这对该职业的从业者的专业性要求较高, 一旦缺乏专业性, 他将对每一模块的工作力不从心, 直接影响到学生管理工作。由此可见, 无论是在辅导员职业的岗前还是岗中, 都要进行适当有效的专业化培训, 不断更新教育理念, 提升其专业素质, 稳定高素质辅导员人才, 给予相应的发展空间, 这是辅导员专业化发展的关键和本质要求。

二、辅导员职业发展的内在结构

职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。实际上, 职业发展是组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。 (3) 那么, 辅导员职业发展则是高校对辅导员进行知识、能力和技术的发展性培训。在专业化背景下, 辅导员岗位的知识、能力、技术方面的素质要求成为辅导员职业发展的内在结构。

从知识结构看, 由于辅导员承担大学生班级管理、党建发展、就业指导、心理辅导、职业生涯指导、资助管理等各方面的事务, 需要具备思想政治教育学、心理学、社会学、教育学、组织行为学、法律法规等多层面的综合知识结构与全方位的交叉知识积累。 (4) 由此可以看出, 辅导员职业的知识结构是多元的, 一般认为, 专业化的辅导员的知识结构体系至少应包括:本体学科知识、基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。 (5) 本体学科知识是思想政治教育学理论, 基础学科知识是马克思主义理论知识, 应用学科知识是辅导员工作实践中常用的操作性学科知识, 主要包括:演讲、写作、社会调查等相关知识。相关学科知识主要包括德育学、教育心理学、传播学、公共关系学等学科的知识, (6) 这些在日常的学生工作当中都不可或缺, 且这些知识在辅导员工作中越来越交叉渗透在一起, 是辅导员职业发展的关键内容。

从能力结构看, 针对辅导员工作的不同事务性模块, 需具备相应的职业能力, 如时势发展的洞察能力、人生发展的导引能力、信息网络的运用能力、育人工作的应变能力、学生骨干的培养能力、人际关系的协调能力、危机发生的处置能力、对教育对象的评价能力、一定的研究与创新能力 (7) 。概括起来, 主要是组织管理能力、人际沟通能力、科研能力、创新能力, (8) 可见, 辅导员的职业能力也要求多元化, 在具体的辅导员工作中, 多元智能是辅导员应有的素质要求。

从技术方面看, 它是辅导员在实际工作中灵活运用知识与能力的表现, 是辅导员在不同专业方向上通过学习或实践所习得的能够完成专门工作任务的方法论系统, 包括了在生涯规划、就业指导、心理辅导、学习指导、政治理论课教学等方面工作中的素质积累。 (9) 尤其是在针对学生进行思想教育的时候, 辅导员需具备科学的心理学技术, 从而适当有效地引导学生, 否则适得其反。而在就业方面, 辅导员需具备就业指导技术, 分析学生能力倾向, 指导学生正确择业。

从人的全面发展理论来看, 辅导员职业发展是以辅导员的全面发展为目标, 重在内涵发展, 即辅导员人文素养的提升。辅导员的工作巨细庞杂, 大多数时间忙于事务性工作, 极易产生倦怠心理, 在工作过程中, 如果没有良好的人文素养, 就很难维持激情, 也难以具备良好的执行力。而良好的人文素养是人们在精神生活领域所具有的综合品质或达到的发展程度, 主要包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四个界定性指标。 (10) 这反映到辅导员个体上表现为坚定的职业信仰、饱满的职业热情、艺术的语言、真诚的爱心、执著的追求等。

知识结构、能力结构、技术内容、人文素养是辅导员职业发展的应有内容, 在辅导员岗前和岗中都有必要对其进行相应的专业培训, 在整个职业生涯中进行指导, 提供合理的发展阶梯, 激励辅导员职业追求, 也只有这样才能稳定辅导员队伍, 实现辅导员专业化发展。

三、构建辅导员职业发展体系

按照系统论观点, 职业发展的内部结构固然重要, 但外部环境、媒介的作用仍然发挥不可忽视的作用, 是职业发展系统的重要组成内容。辅导员职业发展是一个体系三个方面的共同发展。

辅导员职业素质结构是辅导员职业发展的基础和应有内容, 这种职业发展需要外部有效的支持才能持续。首先是主管部门的工作理念和充足的物质保障, 其次是常态的政策支持, 强化管理设计, 拓宽发展路径。针对辅导员的职业困惑, 高校可以在管理设计上进行适当的倾斜。在职称评定方面, 考虑到辅导员要做大量事务性工作, 科研精力有限, 应在论文和课时量等硬件上适当降低标准。同时针对很多辅导员不是科班出身, 鼓励辅导员进行思想政治教育等相关专业的深造, 还可鼓励辅导员考取心理咨询师或职业规划师等。 (11)

辅导员职业发展体系的构建和实施需要加强部门间沟通协调。在学校内部形成辅导员支持系统是非常必要的, 来自学校的信息支持、实践支持, 以及情感支持均能增加辅导员工作的自主性、积极性, 提高个人成就感和工作表现欲望。 (12) 由此, 学工部门、人事部门、教务部门等要加强沟通协调, 形成辅导员支持系统, 服务于辅导员职业发展过程, 减少部门间不必要的手续, 在辅导员职业发展投入、职称评定、各种奖励、进修提高的机会方面给予倾斜支持。

从媒介的角度看, 为高校辅导员职业发展搭建平台, 例如网络平台, 建立自主学习型虚拟社区, 实现合作式学习, 设立“理论探索”主题网站, 让辅导员把工作中遇到的问题描述出来, 并加入自己的理论分析解除困惑, 邀请他人共同讨论, (13) 通过网络媒体沟通迅速有效地提高辅导员的理论与实践能力。

辅导员职业发展是一个体系, 辅导员职业素质要求是“本体”, 而外部环境和媒介是“两翼”, 两翼为本体服务, 本体是两翼的目标, 只有在一体两翼的系统结构下, 才能夯实辅导员职业发展体系, 促进辅导员专业化、职业化发展。

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摘要：我国高校辅导员专业化要求在分析辅导员职业能力结构的基础上完善辅导员人才培养体系, 并在不同的辅导员职业发展阶段给予适宜的培训, 建立相应的高校辅导员职业发展模式。

高校辅导员职业化发展 篇8

关键词：职业化；辅导员；发展路径

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的重要指导者，是推进素质教育，立德树人的骨干力量，它的产生和发展与社会的需求和高等教育的发展有着至关重要的联系。目前，辅导员不仅只是高校中的一个工作岗位，而正在朝着一种社会职业化的方向发展。我国高等教育的发展对辅导员的工作提出了更高的要求，使辅导员面临的各种思想和工作压力随之增大。目前，探讨和解决高校辅导员职业化方向发展中存在的各种问题和方法势在必行。

一、高校辅导员职业化发展中存在的问题

1.职业发展定位不明确

提起高校教师，人们会认为那是一个神圣的职业，而谈起辅导员很多人则不以为然，认为那是一件临时性的工作，是“什么人都可以干”的工作。长期以来，辅导员队伍的发展岗位定位不合理，工作职责含糊，专业性不强，发展体制不完善，人员流动性大，辅导员的工作不能被人们普遍认可，忽视了辅导员工作的科学性和专业性。这在一定程度上制约了学生管理工作的可持续开展。

2.职业化理论薄弱

目前，辅导员与实际工作相关的课题较少，理论知识相对薄弱。由于平常工作琐碎繁重，辅导员整天忙于处理棘手的日常管理工作，刻意要求辅导员将实际现状与理论相结合开展研究，也有些不现实。

二、高校辅导员职业化队伍的建设

辅导员队伍职业化的核心是促使辅导员工作稳定。要建立相应的工作制度与培训、管理体系，要求辅导员具有职业道德、专业技术、工作技巧及爱心奉献精神，从而打造一支相对稳定的专业化、规范化、职业化队伍。

1.明确职业定位，提高职业门槛

辅导员与其他教师不同，需要具有特定资格、专业性较强的职业人员。人员的选拔要求为：具有与工作相关的专业知识、職业素养和职业能力；关心学生，善于做学生思想政治教育工作，有较强的语言沟通能力、文字表达能力和组织管理能力；政治立场坚定，学历高，品行端正，有奉献精神。

2.提升职业地位，健全政策保障机制

辅导员职业化是一项系统的工程，需要全方位、整体性地思考和规划。根据辅导员队伍的整体规划，按照年龄、学历、知识、专业、经验等设立工作岗位，建立相应的职业结构，比如管理日常事务的辅导员、思想政治教育辅导员等。要重视对辅导员的考聘和激励，加强对岗位职责，在聘任、待遇、地位等方面给予明确的肯定，最大限度地调动其积极性和创造性，探索与这支队伍的专业化有内在联系的科学的辅导员工作量化考核标准。创新辅导员管理评价体系，并加大考评结果在职称中的评定，提高规范化管理水平，对辅导员职业发展可起到至关重要的作用。

3.搭建职业化的培训平台

以教育部制定的高校辅导员培训计划为依据，应有计划、有步骤地安排辅导员进行岗前和在岗培训，涉及的内容应包括思想政治理论、心理健康教育、组织协调管理能力、职业发展规划、日常事务处理技巧与方法等，建立分学科、多形式、全方位的培训体系，让他们熟知与工作相关的信息和专业知识，不断提升辅导员自身素质，完善辅导员队伍结构，努力提高辅导员的整体水平。

4.加强指导，不断拓展职业发展空间

高校辅导员是教师队伍中的重要组成部分，是从事学生事务管理的骨干力量。要稳定辅导员队伍建设，不仅要从制度上保证他们的利益，还要拓展他们的职业发展空间。帮助和指导辅导员拟定职业发展规划，强化职业认同意识应做到：一要把辅导员培训纳入人才培养计划，鼓励辅导员在职进修，享受和其他教师相同的待遇；二是设立辅导员职称评定细则，可参照助教、讲师、教授等职称评聘思想政治教育和日常管理学科的专业技术职务，同时要求辅导员承担就业指导、形势与政策等相关课程的教学工作；三是鼓励辅导员成为大学生思想政治教育和日常事务管理的专家，也给予他们被选拔为行政管理人员甚至是领导干部的机会。

高校注重辅导员职业化建设是推动教学管理秩序良性运行的重要途径，找准辅导员队伍的定位与发展方向，确立辅导员的职业标准，全面实行职业化管理，使整个社会认识到职业化对辅导员本身的职业发展乃至高等教育事业发展具有重大作用。

参考文献：

[1]李忠军.高校辅导员主体论[M].北京：光明日报出版社，2011.