mooc建设情况（精选8篇）
1.什么是慕课（MOOC）？
慕课，英文缩写为MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程（以下统称MOOC）。从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。Coursera、edX等公共网络教学平台集合了国际名校大量免费、高质量的课程，为学习者提供在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流。
2.MOOC的特征有哪些？
（1）MOOC依托在线平台，拍摄课程可以循环利用，教师不再需要重复授课。（2）MOOC不同于传统课堂式学习，而是碎片化学习，慕课以知识点的形式呈现课程，学生可以充分利用业余时间进行学习。
（3）突破传统课程时间、空间的限制，足不出户即可学到众多高校的课程，丰富学习资源。
（4）突破课堂限制，要求学生有较高的自律能力和自主学习能力，按时完成在线课程学习。
3.主流的MOOC平台有哪些？
现在MOOC平台有很多，三大主要平台为：Coursera、Udacity、edX。（1）Coursera目前有超过700门课程，合作机构超过百家。网址为：
https：///。
（2）Udacity以计算机课程为主，网址为https:///。4.国内高校在哪些平台开设了MOOC课程？（1）北京大学在Coursera上共发布22门课程。
（2）上海交通大学有8门课程在Coursera平台上线，并建立自己的MOOC平台：好大学在线。
（3）清华大学在Edx平台开设了6门课程。5.MOOC对传统课堂有哪些促进作用？
慕课可以实现“翻转课堂”的效果，重新调整课堂内外时间，学生掌握学习自主性，课堂以研讨和解决学生学习问题为主。与传统课堂相比，翻转课堂有很多优势, 如：可以加强学生团队合作意识、教师可以为学生提供更多的个人指导、通过课堂研讨使学生更深层次地理解知识、为教师提供更多自由空间等。
6.哪些课程适合做MOOC？
（1）量大面广的通识类公共选修课，要求课程选题新颖，能够吸引学生选修。该类课程需要将全部课程内容制作成MOOC视频，并放于学校的MOOC平台。
（2）其他受众面小的专业课、实践课、课内实验、毕业设计指导、模拟演练等，鼓励但不一定制作全程视频，可以按照MOOC视频的要求制作部分视频，并可将视频放在学校的MOOC平台，用于辅助教学。
7.MOOC课程建设的步骤是什么？
（1）MOOC课程设计：按照视频拍摄要求梳理课程知识点，设计课程的拍摄方式和拍摄环境等；
（2）MOOC视频拍摄：以知识点为单位进行视频拍摄，每段视频时长5-20分钟；
（3）作业、测试题目编制：按照知识点设计作业题、期中、期末考试题等；（4）MOOC上线运行：将视频和作业/测试题上传至学校指定的校内、外MOOC平台，配合学校组织学生选课。8.学校对MOOC建设有哪些技术支持？
（1）学校建设了MOOC视频拍摄工作室、全自动录播系统，可供教师拍摄MOOC视频；
（2）学校建设了自己的MOOC平台，建成的MOOC课程可以在平台上运行；（3）教务处会组织相关的技术培训，如指导教师拍摄视频、在平台维护课程等。9.学校对MOOC建设有哪些政策支持？
（1）学校将出台相关管理办法，认定修读MOOC学生的学分；
（2）学校将通过校级MOOC项目立项，支持教师进行MOOC视频建设；（3）建设好的MOOC课程，学校将择优推荐市级或国家级精品视频课程建设项目，并推荐至校外优秀MOOC平台开课；
关键词：MOOC,证书,认证方式
前言
当MOOC国际化达到一定程度时, 认证必然会提到议事日程上来。实现认证的可能途径有:发展技术认证;通过合作伙伴互相认证;代理认证。目前国内外已有的的认证形式有颁发结业证书、专业证书、认证学分、获得学位等方式。
1. 结业证书
学习者完成一门MOOC课程的学习并通过结课考试后, 将得到一份电子认证证书, 证明该学习者具备一个中等水平的自学能力, 有可发掘和培养的潜力[1]。目前MOOC平台通常提供免费电子版结业证书, 证明课程修读完毕且成绩合格, 证书上通常会写清楚, 我们不能保证是本人参与了学习考试, 本证书在本校 (提供课程的学校) 不记学分。
许多MOOC平台近年开始尝试有偿证书的方式, 如Coursera已经开始提供须付费的证书, 即听课是免费, 但获取证书要交几十美元到上百美元的费用。同时为了认证学习者的身份, Coursera推出了一项收费认证服务:Signature Track (下面简称ST) [2], 证实其本人完成了该课程。
以ed X为例, 其证书有两种, 一种是带自己名字的证书。证书是可以下载的, 是一个PDF文档, 此外, 还包括一个带验证窜的URL地址, 也就是说, 你无须提供单独的PDF证书, 可以直接给出包括有ed X网址的一个长窜网址, 通过这个地址可查看到带有你名字的证书。
2. 专业证书
Coursera在2014年推出非常多Specialization专项课程 (微专业) 专项认证, 将许多门课程综合起来, 可以对某一个领域的知识更系统、深入地学习。学习者完成系列课程后, 可以获得该学科领域的相关证书, 可以获得合作企业的比如面试机会、实习机会等。另据Coursera的共同创建人吴恩达 (Andrew Ng) 介绍, 专业课程将分为短则数周、长则数月的独立单元, 学生付钱上课, 并根据完成情况获得证书, 整个花费大约在200美元到500美元之间。
3. 学分互认
学分认证是对MOOC学习结果更加权威的一种认证, 即将MOOC学习结果认定为大学学分。以Coursera为例, 其旗下已有几门网络课程的学分已经获得美国教育委员会的官方认可。这也就是说, 学生在Coursera上完成这些课程后, 将有可能转换为其在大学里的相应学分。
在国内的一些平台也能够提供学分认证, 例如:好大学在线因其主要面向联盟高校学生的特性, 全部课程对联盟高校学生均可申请学分认证;学堂在线仅为清华大学学生提供部分课程的学分认证, 且需在该校选课系统进行选课并参加线下考试。
4. 学位课程
美国伊利诺伊大学香槟分校 (UIUC) 商学院通过Couresra, 在2011年6月推出首个线上MBA (i MBA, 工商管理硕士) 项目。课程向全球任何对MBA感兴趣的学习者开放, 学习者可以支付一定的学费, 远程修读MBA课程, 通过UIUC入学考核并完成课程的学习者还能获得UIUC商学院颁发的i MBA证书。
中国的全国工程专业学位研究生教育指导委员在2015年与学堂在线结成在线教育合作伙伴, 搭建了“全国工程硕士专业学位研究生在线课程公共平台”。平台提供教指委认定的工程硕士在线课程, 面向全国工程硕士专业学位研究生乃至全球学习者, 采取公开发布、免费学习, 有偿资质认证和学分认证的服务模式。
结束语
MOOC今后发展是否能提供更高的学习效率、考评精准度和更强的权威性, 将决定MOOC证书最终能否被人们所认可。这时证书含金量的多少, 多半取决于课程的提供者, 即某个大学或者讲师。今后教育行业应该多探索如何在制度和技术方面让MOOC这种模式具备更高的学习效率和考评精准度, MOOC证书的含金量会随之提高[3]。
参考文献
[1]度眠.MOOC证书谈 (2) —证书到底证明了什么?[EB/OL].http://mooc.guokr.com/post/605433.
[2]寒塘月色.关于Signature Track的统一解答[EB/OL].http://mooc.guokr.com/post/601341.
关键词：自主学习；MOCCs；课程建设
1 引言
《办公自动化高级应用》是主要面向全校学生开设的一门计算机基础课程。该课程主要讲解Word、Excel、PowerPoint等办公软件的高级应用和操作技能，使学生能熟练掌握办公软件的使用和高级技巧等。由于该课程为一门新开设的课程，且越来越受到学生的关注（例如，每学期报考二级办公软件的考生人数占所有等级考试报考人数的8成以上），其资源建设、习题库建设等相对滞后，网络平台建设更加滞后。针对计算机专业学生的计算机基础应用水平参差不一的现状，从2010年起，我校首先对文科专业开设了一门《办公自动化高级应用》课程，随后推广到更多专业。计算机专业从2012年开始也开设了《办公自动化高级应用》课程，由于计算机专业开设的《办公自动化高级应用》课程学时数比较少，仅有36个学时，而且学生大多没有学习过《计算机应用基础》课程，基础相对较差。因此，教师在课堂教学的基础上，培养学生自主学习能力是非常必要的，实施该课程的MOOCs建设是非常有必要的。同时，计算机专业的学生跟其他专业学生相比，对MOOCs教学等新型教学方式更容易接受，在该专业进行MOOCs教学的改革试点，是最合适的。
慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是近年来新涌现出来的一种在线课程开发模式，它起源于过去那种单纯发布资源、作业管理以及师生讨论为主的旧的课程开发模式。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
2 MOOCs的特点
计算机是一门快速发展的新型学科，其专业学生普遍对新知识、新技能的要求很高。传统的教学模式手段单一、授课方式枯燥，很难提高专业学生学习的兴趣。因此，尽快实施新型教学方式和教学内容的改革是非常有必要的[1]。目前，我校针对计算机学科和计算机专业学生的新特点，对教学计划做出了大幅度的改革，例如在大一第一学期开设了《办公自动化高级应用》课程，大力实施新的教学方式的改革，我们利用学校网络平台大力开展了MOCCs教学，实施效果良好。
MOOCs 是近年来最热门的一种在线课程，它给教师教学和学生自学提供了更广阔的平台。MOOCs上发布的大多为最优秀教师的课程，用户能够随时了解到最优秀大学的授课内容。通过MOOCs，教师能更加深刻的了解学生学习特点，针对学生的不同学习情况进行相应的调整；学生也能够听到最优秀老师的课程，这对于提高学生自学能力和学习兴趣都有着巨大帮助。
MOOCs 教学方式更加灵活。作为学生，不必每天按时到指定教室进行学习，可以在任何场所，任何时间根据自己的情况进行自主学习[2]。
MOOCs 实现了学习状态的实时收集、积累和分析，也就为学习过程优化提供了更好的途径。MOOCs 网站对学生学习的过进行程全程记录，如学生观看视频的时长、习题完成的情况、课件等资源阅读的情况等。通过数据的分析及其进一步挖掘，可深入分析学生对知识的掌握程度。
3 基于MOOCs的《办公自动化高级应用》课程建设
针对计算机专业的《办公自动化高级应用》这门课程，我们MOCCs建设的主要内容有：
3.1 课程团队建设
建设一支高素质的、相对稳定的适应课程改革相适应的的教师队伍：
目前，我校《办公自动化高级应用》课程教师的教学负担比较沉重，对教师的培训也没有得到足够的重视，教师也缺乏授课专业的相关背景知识，这种情况跟慕课（MOOCs）教学的改革极不适应。
为此，一方面，学校应对该课程教师给予必要的政策倾斜；另一方面，课程教师自身也应重视自身业务能力的提高，注意计算机基础知识和专业学科知识的结合。通过①传、帮、带 ②外校进修 ③科研实践等方式全面提高师资队伍的整体素质。
3.2 建设开放式的网络教学资源库
根据教学过程的要求，在进行开放式的慕课教学资源建设时，要根据素材类型、适用对象等进行组合和分类，概况起来可分成三大类型：①素材类教学资源。主要包括电子教材、视频等媒体素材。②集成型教学资源。包括课件、电子教案、案例、习题等。③网络平台。利用公共慕课网站平台，建设课程的网络平台，方便师生进行资源共享、相互交流讨论等。
通过科学开放式教学资源库的建设，可以大大提高课程的教学资源利用水平，提高教师教学和学生学习效率，并充分实现课程资源的共享。具体改革措施如下：优化课程体系，加强纸质教材建设；开展多媒体教学，加强电子教案建设；借助慕课网站，加强网络教学平台建设等。
3.3课件和案例开发
根据《办公自动化高级应用》课程的特点，首先需建立案例式项目化的教学课件。
案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，通过实证描述引入情景，同时对情景进行分析、演绎、推断、归纳等。使用案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化。案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
在办公自动化高级应用课程的教学中我们拟将教学内容分为若干个模块，每个模块的内容按照实际案例进行分解教学[3]，如图1所示。
通过各个模块的分块教学和案例教学，使学生能好的掌握各单元相关知识，并且激发学生学习的积极性和兴趣。
对于《办公自动化高级应用》课程来讲，我们设计的主要案例如表1所示。
通过案例项目，教师与学生，学生与学生间形成互动交流，完成项目的研究、分析、开发、论证的过程；教师在这一过程中进行辅导和引导，从中培养学生独立思考和独立操作的能力，同时利用慕课平台采用多元化的辅导方式，例如学生作品的展示，论坛交流等等方法。
3.4视频录制
视频录制是课程慕课建设的关键，视频录制的主要措施有：
（1）开展集体备课，初步拟定上课内容和素材。
（2）任课教师准备每堂课的课件和案例素材，并交课程组讨论通过。
（3）任课教师事先进行试讲，并用视频录制软件进行试录。
（4）任课教师到视频录制专用教师录制讲课视频。
（5）进行视频的后期处理和整档。
（6）将视频录像进行共享，供师生浏览。
（7）根据师生的反馈意见对视频录像进行修改或补录。
MOOCs视频主要以10-20分钟的微课视频为主，主要讲解某个知识点或者某个案例为主，时间不宜过长，方便学生观看和自学。
3.5慕课上线
课程相关资源建设完成后，需要利用现有的慕课平台将课程发布在网站上，供全校师生点击。课程上线的主要内容包括课程简介、学时安排、课件、视频以及习题和作业、交流区等。充分利用慕课平台技术，实现课程的开放式和多元化教学方式，实现课程的立体化综合性的考核方式，实现课程的资源共享。
课程建成后在网络上充分共享，并尽可能提高利用率（如点击率、学生在线学习单元和时间、学生完成作业和测试率等）。
初期，我们首先利用学校的网络平台进行课程资源上线，等课程建设成熟后，进一步推广到全国性的大型慕课平台，供所有课程的爱好者使用。
4 结束语
MOOCs（慕课）教学的实施与开展，对提高计算机专业学生的计算机基础教学效果、教学质量的提高将是一个巨大的推动与促进作用，提高了学生的学习兴趣，加强了学生自主学习能力的培养，也加强了教师的创新能力和执教能力。计算机专业的《办公自动化高级应用》课程开设慕课教学试点后，可以进一步推广到全校所有学生，同时使全校的《办公自动化高级应用》课程教育又上一个新的台阶。
参考文献：
[1]邹青春.基于MOCCs的计算机专业课程改革与探索[J].湖北函授大学学报，2014.27（13）：100-101.
[2]苟燕，赵希武.基于MOOCs 平台的大学计算机课程体系改革与实践[J].电脑编程技巧与维护，2015.05：42-44.
[3]夏其表，王洁，尹建新.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学[J].计算机教育，2014.1（2）：79-81.
市政府：
今年以来，我市严格按照“十大建设”能源建设专项行动计划要求，认真落实“七个一”工作法，不断加强能源项目的组织领导，强化项目建设的协调服务力度，确保了项目建设的顺利开展。截止目前，全市能源项目累计完成投资17.68亿元，已完成年度投资目标的40%。现将能源建设整体进展情况汇报如下：
一、能源建设情况
1、今年我市能源项目建设的主要目标任务
今年全市能源项目计划完成总投资44.8亿元。其中，******电厂迁建工程项目今年计划完成投资15亿元，主厂房结构到顶，集控楼交付安装；龙源电厂项目今年计划完成投资20.18亿元，主厂房封闭，集控楼交付安装；******东区热电机组项目今年计划完成投资10.4亿元，两台机组实现正常投产发电；城区居民小区无人承接管理配电设施及配电网改造项目今年计划完成投资2505万元，改造台区72个；农村电网改造升级工程项目今年计划完成投资7080万元，改造一批电力线路，新建改造一批变电站和变压器；五城区高压线路走廊归并改造项目今年计划完成投资13.26亿元，完成对******所辖六县中低压线路和设备的升级改造。
2、能源项目建设进展情况
（1）******电厂迁建项目。自4月25日主厂房浇筑第一罐混凝土以来，项目整体进展顺利，主厂区两个锅炉区、两个冷却塔区桩基施工全部完成；1、2号锅炉正在进行承台钢筋绑扎和混凝土浇筑，教育培训楼开始施工；铁路专用线初步设计概算收口，铁路专用线规划图完成。用地手续前期资料均已准备完毕，待市国土部门解决补充耕地指标后，正式进入办理流程。该项目今年计划完成投资15亿元，1-5月份实际完成投资6.09亿元，投资进度、工程进度按时间节点正常进行。
（2）龙源电厂项目。自4月2日举行主体建筑第一罐混凝土浇注仪式以来，主厂区进入了全面施工阶段。主厂房完成总工程量的10%，附属建筑完成总工程量的20%。煤场区围墙施工全部完成。铁路区土石方回填完成187万立方米，完成总工程量的91%，围墙砌筑完成600米。土地征地手续办理工作正在进行，项目总占地面积共计1085.94亩，正在办理用地土地手续的.有944.7亩，目前已报至国土部，正在启动土地手续的有141.24亩。该项目今年计划完成投资20.18亿元，1-5月份实际完成投资5.8亿元，投资进度、工程进度按时间节点正常进行。
（3）******东区热电机组项目。两台机组分别于1月21日和3月27日圆满通过了168小时试运行。配套脱硫、脱销装置均正常运行，两台机组已进入试生产。主厂房收尾工作预计在6月底前结束，热网管道厂内部分已经开始铺设。该项目计划完成投资10.4亿元，今年1-5月份实际完成投资5.77亿元。
（4）城区居民小区无人承接管理配电设施及配电网改造项目。72个城区居民小区无人承接管理配电设施及配电网改造项目的“初步设计”已经编制完成，市评审中心正在评审。市供电公司已提前启动该项目并开始施工，上半年计划改造35个，目前已完成主设备安装20个，完成投资200万元。
（5）农村电网改造升级工程项目。今年主要对******所辖六县中低压线路和设备升级改造，其中35千伏投资1343万元，新建改造线路13.1千米，新建改造35千伏变电站6座，改造35千伏变压器3台；10千伏投资5737万元，主要包括机井通电、农林场电网改造等，项目总投资7080万元。目前，项目可行性研究报告编制、审查和批复工作已经完成，省电力公司已下达投资计划，35千伏及以下项目初步设计审查已经完成，市供电公司已向省电力公司上报20协议库存物资需求计划。10千伏项目已开始施工，其他项目预计7月份全部开工，年底前竣工。
（6）五城区高压线路走廊归并改造项目。目前，已编制完成五城区高压线路走廊归并改造方案，计划归并220千伏线路19条，110千伏线路27条，项目实施后可让出原线路通道中的土地3789亩。归并改造方案已报市政府审批。
二、存在问题
1.龙源电厂水源问题尚未得到彻底解决。龙源电厂原主水源为******市第一污水处理厂中水，因第一污水处理厂搬迁，龙源电厂水源需重新调整，目前尚未落实。
2.龙源电厂、东区热电项目供热管网尚未落实投资主体。其中，东区热电项目已经试生产，因供热管网建设滞后，已经影响到项目整体验收。
3.******电厂迁建项目税收市县分成比例未明确。
4.******电厂迁建项目土地占补平衡指标尚未落实，影响征地手续办理。
5.******电厂迁建项目灰场、铁路专用线、进厂道路等涉及边角地、地面附着物补偿等和修武县存在分歧，影响用地交付和施工的按期进行。
三、工作建议
1.关于龙源电厂水源问题。鉴于龙源电厂项目周围水源情况，拟将博爱县污水处理厂中水、焦煤集团鑫珠春煤矿矿井水作为龙源电厂主水源，博爱县丹东灌区丹河水电站排水作为备用水源。目前，博爱县污水处理厂、博爱县丹东灌区丹河水电站已原则同意龙源电厂使用其水源，尚有焦煤集团以有项目报批，不能满足龙源电厂用水为由，不同意使用其水源。建议市政府出面协调，尽快解决龙源电厂水源问题。同时由龙源电厂向焦煤焦团作出承诺：在焦煤集团背压机组项目启动前向龙源电厂供水，在焦煤集团背压机组项目实施后，首先保证焦煤集团背压机组项目用水，剩余水量再供龙源电厂使用。
2.关于龙源电厂、东区热电项目供热管网问题。()建议由市住建部门牵头，积极调动企业和社会投资积极性，广开门路，多方面扩大融资渠道，尽快落实供热管网投资主体，抓紧组织供热管网建设，确保电源项目顺利进行。
3.关于******电厂迁建项目税收分成问题。为调动修武县服务******电厂迁建项目积极性，建议按照《******市人民政府关于明确市级新增税源户税收归属和征管征收问题的通知》（焦政文【2010】156号）有关规定，明确税收市县分成比例。
4.关于******电厂迁建项目土地占补平衡指标问题。******电厂迁建项目需征用耕地949.2亩，建议由市国土部门负责，抓紧协调解决项目补充耕地指标，加快推进土地手续办理。
党的十七大以来，特别是在中央扩大内需促进经济增长好政策的指引下，我市文化基础设施建设迎来了前所未有的好机遇。2008年以来，在文化部、自治区文化厅的关心支持下，先后下达我市中央扩大内需和新增中央预算内投资乡镇综合文化站建设项目共三批，下达文化站建设项目34个（其中2008年9个、2009年18个、2010年7个），总投资1088万元（其中，中央专项资金544万元，自治区专项资金408万元，地方配套136万元）。自治区财政厅、自治区文化厅共下达给我市乡镇、村一级共享工程设备购臵和文化活动设备购臵资金1035.62万元。全市共有45个乡镇文化站获得价值10万元的共享工程设备和文化活动设备，851个全国文化资源共享工程农村党员远程教育基层点获得共享工程设备，116个村级文化室获得文化活动设备。此外，还有15个乡镇文化站分别获得了文明办赠送的10台电脑。
项目下达后，在各级人民政府和文化部门的密切配合下，我市认真组织项目实施，文化局认真协调解决建设中出现的困难和问题。按照有关要求进行设备购臵分发等工作。截至目前，我市2008年、2009年下达的27个乡镇综合文化站项目已全部竣工，2010年下达的7个乡镇综合文化站项目建设 1 工作进展顺利。共享工程设备和文化演出设备也已经发放到各乡镇、村、屯。
为了及时了解项目建设进程中和建成后存在的问题，同时，检查2008年、2009年发放到各乡镇文化站和村级文化室的共享工程设备和文化演出设备的使用情况，使乡镇文化站真正发挥出农村文化前沿阵地的作用，让有限的农村公共文化活动设备能惠及广大群众，充分发挥它们服务群众、丰富群众精神文化生活的功能和作用，2010年7月19日—21日，市文化局成立专项调研组，2010年9——11月间，多次派出项目建设情况督查组，深入三区两县市的乡镇、村（社区）对乡镇文化站建设情况和文化活动设备使用情况开展调研、进行督查，现将有关情况汇报如下：
一、乡镇文化站项目建设
（一）基本情况
1.我市2008年乡镇文化站建设项目共有9个。其中，桂平市5个，平南县4个。9个项目已经竣工，其中8个已经通过验收，桂平市下湾镇文化站正在收集资料进行验收。桂平市的5个项目中，油麻镇和麻垌镇已经投入使用，社坡镇、社步镇还没有安装水电，资金缺口分别3万元。平南县的平山镇、寺面镇、大新镇、武林镇4个项目因为工程预算中没有水电安装部分，目前尚未安装有水电。每个项目资金缺口大约1.5万元。
2.2009年乡镇文化站建设项目共有18个，其中，桂平市9个，平南县9个。18个项目已经竣工，但是除了桂平市 的蒙圩镇文化站已经通过验收后，其他均正在验收中。桂平市9个，其中，木根镇尚未安装水电，资金缺口3万元；白沙镇水、电、卫生间均未安装，资金缺口3万元；蒙圩镇电已装部分，水未装，资金缺口3万元；西山镇大门、窗、水电均未安装，资金缺口3万元；江口，水电未装，资金缺口3万元；紫荆大门和窗、水电未装，资金缺口3万元，厚禄：水电、卫生间未装，资金缺口3万元；垌心水电未装，资金缺口3万元。平南县9个项目中，水电等配套设施均已装好，但有5个项目超支，经费暂由承包商垫支，分别是：大坡镇超支1.5万元；大洲镇超支2万元；大鹏镇超支1万元；东华乡超支2万元；马练乡超支3万元。
3.2010年乡镇文化站建设项目共有7个，其中，港北区4个，港南区1个，覃塘区2个。港南区新塘乡文化站2010年9月已经开工，预计2010年12月底竣工，其余6个正在进行前期工作。计划2011年3月底竣工。
截止目前，在27个竣工的文化站中，只有桂平市的油麻镇文化站和麻垌镇文化站已经投入使用，其他26个新建文化站因各种原因均未能按时投入使用。
（二）存在问题、原因分析及采取的主要措施 当前，建成后的文化站未能投入使用，是2008年和2009年两批新建的文化站存在的主要问题。原因主要是：由于在工程预算部分不包括水电安装费用，因此大部分的文化站只完成主体工程，施工队就撤出了，工程就结束了，水电门窗都没有经费安装，无法投入使用。一部分项目是承包商垫支 了水电安装费用，但是，由于尚未进行验收，新楼未能及时得到启用。
造成上述存在问题主要原因是项目建设的资金不足。由于一些项目用地的地质结构复杂，基础工程需要变更或加固，进而增加了建设工程费用；地方配套资金4万元基本用于建设办证经费，没有经费开展项目配套工程。
针对文化站项目建设后期存在的棘手问题，我局主要领导和分管领导多次深入项目建设地了解具体情况，并与项目所在县市、乡镇政府领导、文化部门进行沟通协调，寻求最有效的解决方案，争取新建成文化站能尽快投入使用。目前，主要采取以下措施：1.平南县正在向政府追加预算经费，经费到了，2008年的项目就可以安装水电，完善其他设施，2009年的项目就可以结清承包商的款项，争取2010年11月底全部验收完毕，2010年12月投入使用。2.桂平市文体局文化建设项目组正在收集材料向桂平市人民政府呈报，桂平市政府分管文化工作的领导已经了解此项工作的大致情况，正在争取桂平市人民政府解决项目欠款问题。3.桂平市麻垌镇通过出租新建文化站的一楼门面的办法，解决了水电安装费用问题，使文化站能按时投入使用。也不失为一个好办法。
（三）建议
1.建议各地文体局加强督促检查工作，推进工程建设进程，争取2010年项目能按时竣工。
2.建议有关县市人民政府组织有关部门召开项目建设协调会，尽快落实缺口资金，完善配套设施，启用文化站新楼。3.新建文化项目经费预算要将基本的配套设施考虑清楚，将其列入预算内，或明确配套设施资金来医院，确保工程一竣工即可投入使用，避免出现“文化烂尾楼”现象或产生“文化项目建设后遗症”。
二、文化设备管理使用情况
（一）基本情况
调研组查看了所有乡镇的汇报材料，抽查了11个乡镇，8个村（社区）的文化活动设备使用情况。具体情况如下：
1.共享工程配套设施部分
2008年、2009年我市共有45个乡镇文化站和851个农村党员远程教育基层点获得共享工程配套设备。乡镇文化站获得的设备有：联想牌商用台式计算机4台，投影机、DVD、打印机、服务器、音响、电脑桌椅等；村级的共享工程配套设备有：投影机、音箱等设备。
调研组检查了平南县的平南镇、大新镇、大安镇和桂平市的寻旺乡、石龙镇、社步镇这几个文化站。平南镇分别获得的14台电脑（包括文明办赠送的10台）只有11台摆放在文化站内，据文化站长介绍，其余3台分别是副镇长、人大副主任、镇司法所借用，没有借条。但显然这摆放在文化站内的11台电脑也是为了应付调研组的检查刚刚从别处收回来的，因为，几乎每一台的电脑上都标明“××领导用”的字样。DVD等其他共享工程设备摆放在文化站内。大新镇和大安镇获得的设备与平南镇一样。大新镇除了镇党政办借用的1台电脑没有收回来，其余设备也都摆放整齐在文化站，但没有在站内启用。大安镇文化站只发现正在使用的4台电脑，其余6台镇政府借用、其余4台电脑和其他设备安放在文化站长家中。桂平市的寻旺乡和石龙镇共享工程设备使用情况一样，4台电脑和打印机全部被林改办借用。社步镇文化站除了获得共享工程的设备外，还获文明办赠送的10台电脑，其中，林改办借用了3台，党政办借用了5台，1台文化站长用，其余5台尚未拆箱。其余共享设备都保管在文化站内。
调研组也检查了几个村级点。平南县大新镇大黎村和安福村都获得了投影设备，大黎村DVD正在播放，二胡、秦琴等乐器尚在；安福村也进行了播放演示，设备使用正常。思界乡南荫村的共享工程设备都放臵在村委会，但由于不懂使用，尚未开封。桂平市石龙镇的19套共享设备全部放臵在乡镇文化站内，还没有发放。
2.文化演出设备部分
2008年、2009年我市共有45个乡镇文化站、116个村（社区）文化室获得获得演出活动设备。其中，文化站获得的设备有灯光音响一套、电视机、照相机等一批设备。村级获得的设备有DVD播放机、话筒、音响、乐器等。
调研组同样检查了平南县的平南镇、大新镇、大安镇和桂平市的寻旺乡、石龙镇、社步镇这几个文化站。除了发现大安镇文化站由于没有地方安臵，设备放在文化站长家中外，其他的设备都在文化站内。据反映都能较好的发挥作用。
调研组还到了平南县的镇安社区和进南社区检查，发现 镇安社区的演出设备正在使用，但，进南社区没有业余文艺队，不懂使用，设备尚未拆箱。思界乡的南荫村的演出设备同样没有拆箱，从未使用过。西山镇的新岗村和蒙圩镇的新合村的演出设备保管的很好，在业余文艺队演出中发挥着重要的作用。寻旺乡的大为村将演出设备随意放在旧楼里，存在安全隐患，看了让人心疼。
（二）存在问题、原因分析及采取的主要措施 乡镇文化站的共享工程设备基本被挪作他用，重点挪用的是电脑和打印机。文化设施被大量挪用的原因，主要有：1.乡镇文化站的管理体制使然；2.各地对文化设备发放的目的不明确；3.部分乡镇领导抓文化服务工作的意识不强；4.个别乡镇文化干部不具备电脑操作和管理知识；5.一些文化站没有安全防护措施。6.文化站没有设备使用和维护经费。
个别村级（社区）文化演出设备尚未能充分发挥作用。主要原因是：不具备专业人才，不会使用。
（三）建议
1.各级政府组织召开各乡镇领导会议，通报存在情况，提出文化设备管理使用要求，在规定时限将文化设备收归文化站集中管理。
2.各县市区要及时解决文化资源共享设备使用和维护经费的筹措问题。
使用与管理实施方案
（征求意见稿）
为进一步巩固全市公务用车制度改革成果，规范车改后公务用车和保留车辆使用管理，提高效率、节约开支、杜绝资源浪费，根据《本溪市公务用车制度改革总体方案》的要求，制定本方案：
一、组织管理
市公务用车保障平台由市政府办公厅负责管理。成立平台管理办公室，承担对车辆的管理与监督。办公室暂设在市政府办公厅行政处。
二、综合保障平台构成与使用
市公务用车综合保障平台由3个平台构成，分别为（1）应急用车保障平台（5辆）；（2）调研用车保障平台（43辆）；（3）行政执法用车保障平台（35辆）。
其中，调研用车保障平台下设4个分平台，分别设在市委办公厅、市人大办公厅、市政府办公厅、市政协办公厅，因四大机关工作需要的特殊性和根据“因地制宜、方便工作”的原则，由市委、市人大、市政府、市政协办公厅直接负责管理与使用。
应急用车保障平台和行政执法用车保障平台所属车辆纳入到部门管理，应急车辆5台纳入市政府应急办直接管理，行政执法车辆35台纳入29家执法部门直接管理与使用（其中，具有执法职能28个部门，每部门X台，综合执法局X台）。
应急用车保障平台和行政执法用车保障平台由市政府办公厅平台管理办公室负责统一调度和监管。
三、平台车辆使用办法
（一）应急用车
应急用车是指专用于保障市领导处理应急工作和市属各单位处置重大突发事件的车辆。
1.应急用车采取集中停放和定点停放相结合，车辆明显位置喷涂应急用车字样；
2.使用应急用车，均由使用单位申请，经市政府应急办主要负责同志审批同意后，应急用车保障平台负责派车（司机由用车单位保障）；
3.使用应急车处理公务完成后，应第一时间将车辆上交平应急平台，确保应急平台车辆能够有效运转。
（二）调研接待用车
调研接待用车主要用于市委办公厅、市人大办公厅、市政府办公厅、市政协办公厅机关领导及有关人员外出调研、接待、督查巡视等用车。
1.调研接待用车要在各分平台集中停放； 2.使用调研接待用车，均要有本单位用车人员申请，说明用车事由、需要的车型、乘车人数、目的地、工作性质等，经各办公厅（分平台）主要领导审批同意后，方可用车；
3.调研接待等公务活动结束后，用车人员应第一时间将车上交各分平台。
（三）行政执法用车
行政执法用车主要用于行政执法部门在执行执法公务活动时使用。
1.行政执法车辆纳入到各行政执法部门管理，车辆要在各执法部门集中停放，车辆明显位置要喷涂公务执法用车字样；
2.各执法部门负责对日常司勤人员、车辆管理、维修、保养和用车单位的保障服务，严格按照派车条件、按照轻重缓急统筹安排，3.使用行政执法车辆，需提前1天预约申请（特殊情况除外），预约申请时要讲明需要的车型、乘车人数、目的地、工作性质等，由本单位主要负责同志审批同意后并报市政府办公厅车辆管理办公室备案，方可用车；
4.各部门在使用行政执法用车时，本部门执法车辆无法满足用车和工作需求时，要及时上报市政府办公厅平台管理办办室，由平台管理办公室负责统一调度行政执法平台用车。
四、相关说明
1.市财政局负责对车辆配备、运行维护费用、车辆处置情况等进行审计监督；
2.市纪委监察局负责对全市公务车用使用情况进行监督检查，纠正和查处违规违纪行为；
MOOC (Massive Open Online Course) 是一种“互联网+教育”的新生代的开放教育模式, 是一种具有学员大规模化、学习开放性、课程免费等特点的新型网络课程平台。MOOC起源于2001年, 先由麻省理工学院发起了开放课件运动, 之后全球的诸多顶尖高校也加入到此运动中。在2008年有人提出了MOOC术语的概念。2012年, MOOC的发展达到了前所未有的盛景, 被《纽约时报》冠以“MOOC元年”的称号。时至今日, MOOC已遍及世界的各个角落, 数百万的学习者加入了MOOC这个大家庭, 可以说是“印刷术发明以来教育最大的革新”。
目前, 国内的研究与实践多立足于全局或者教育者角度, 集中在MOOC发展优势、平台的建设、课程内容的设计、课程视频的录制等方面, 而缺乏站在学习者的角度对MOOC进行辨析。本文将从学习者的视角对MOOC进行思辨, 提出MOOC本土化的改进建议。
学习者角度的MOOC
传统的高校教育往往采用按部就班、层次分明的统一教育模式。[1]学校将来自五湖四海、文化背景相异、知识水平良莠不齐的学生聚集成班级, 采用相同的课程内容、教学目标, 进行集体教育。这样的教育模式与互联网时代开放、平等、自由、协作、分享的特征相比, 就显得过于落伍。而MOOC的出现给了广大学习者一个释放潜能与活力的平台, 使学习者可以实现真正的择己所好、择己所能、择世所需进行学习。
1.学习机会的无限性
首先, MOOC是一种开放的网络课程教育形式, 没有时间、地点、人数的限制。[2]这样既不会出现高校热门课“一课难求”的现象, 也可以随时随地学习自己需要或感兴趣的课程。其次, 平台中的所有课程材料与学习资源都是免费向社会公众开放的, 就像无门槛的大学一样。最后, 学习者可以依据自己的习惯和偏好选择适合的媒介工具接入不同的平台进行学习, 如使用平板浏览博客、手机参与社区讨论等。
2.学习资源的深广度
在互联网时代的大背景下, 全球性的知识数据库正在加速形成, 各类优质的教育资源也得到极大程度的充实和丰富, MOOC通过互联网聚集这些优质的学习资源供学习者参考研究。此外, MOOC采用“教学众筹”等新型教育模式, 通过互联网汇聚各个知识领域的顶尖学者和拥有多种教学专长的各类教学人员, 共同协作分工, 从而实现知识的精与深。另外, MOOC将知识碎片化, 学习者可以选择适合自己水平的知识碎片, 实现知识体系的多元重构。
3.学习管理的自主性
传统课程中, 教师提供的资源和活动处于学习和互动的中心, 它们限定了知识探究的边界, 学习者学什么和怎么学都是预先计划好的。[3]而MOOC让学习者可以摆脱这种传统课堂的学习模式。学习者可以根据实际情况选择适合自己知识水平的课程进行学习, 可以按照自己的学习情况控制学习的进度, 还可以反复多遍地研究同一个教学内容, 推敲难点与重点, 进行反思、深究。同时, 学习者可以选择感兴趣的主题参与讨论, 获得课程以外的相关知识。
4.学习内容的创新性
MOOC的另一大特点就是通过思维的碰撞产生新的知识。学习者来自全球各地, 各行各业, 可能是领域专家、公司职员, 也可能是学生、退休工人。MOOC会针对不同课程主题开展讨论学习, 所有学习者都可以提出自己的见解或疑问, 寻求其他观点或解答, 从中获得启发, 完善自己知识体系的构建。此外, MOOC也鼓励学习者在所学课程的基础上根据自己的理解和想法编撰新的内容。
虽然MOOC初始时仅提供预先准备的课程资源, 如教学视频、练习题、讲解稿等。但MOOC将吸收社区讨论产生的不可估量的新知识, 迭代更新课程内容, 不断完善平台学习资源的丰富性与多样性。
MOOC本土化的改进——学习者角度
调查显示, 在我国使用过国家精品课程的人中, 有规律使用 (平均每周一次及以上) 的学生占有总人数的16.4%, 教师占7.8%。[4]苹果创始人乔布斯去世前, 在与比尔·盖茨的一次会面中曾留下了一句值得人们深思的话语, “为什么IT改变了几乎所有领域, 却唯独对教育的影响小得令人吃惊”。就算“互联网+教育”中最为流行的、发展最好的MOOC也存在居高不下的辍学率问题。目前, 国外MOOC学习的完成率一般在7%到9%左右, 这意味着辍学率达到90%以上。[5]透过高辍学率现象, 不难发现MOOC并没能真正地“抓住”学习者的心, 这确实值得人们反思。因此, MOOC在本土化的过程中应该采取一些改进措施, 以便更好地吸引、留住学习者。
1.学习者对MOOC的重构
连通主义思想认为网络环境下的学习, 不再是一个人的知识积累活动, 而是将专门的学习节点与信息源连接起来形成学习网络的过程。[6]这种学习网络开始于个人, 学习者借助外界的平台进行知识的分享与交流, 使自己的知识网络得到拓展与延伸的同时也为该学习平台提供了新的观点与认知, 产生知识网络的碰撞, 从而构建新的知识节点与信息来源, 使平台的知识网络能够无限延伸下去。
MOOC正是这样一个大规模地提供知识网络碰撞的平台。学习者们的知识文化背景各不相同, 思维方式与学习侧重点也不尽相同, 若平台能够更好地搜集整理学习者的博客、课题讨论、学习笔记以及疑问与解答, 那么MOOC将不断地构建更新课程内容, 表现出更吸引学习者的活力与无穷的生命力。反观如今的MOOC, 虽然有社区、博客等其他平台用于学习者发表见解、学习者之间互相交流与沟通, 但没有一个完整的体系用于搜集、整理与重新组织发布这些来自全球各地的新知识, 更难以实现对课程内容的更新与重构。那么如何有效地搜集与管理, 以保证新知识内容的正确性、连贯性和整体性呢?
笔者认为, MOOC本土化应针对每一门课程内容组建一个专家团队, 刚开始可以是由授课的教师或者其他该领域的专家人士组成。在学习者发表学习笔记或博客、社区讨论时设置一个选项“是否希望专家审核”, 如果学习者希望专家审核, 专家团队将对搜集到的这些资料进行知识内容正确性与价值性的评定与审核, 审核通过后的新知识将进行统一组织与发布, 以及用于课程内容的重构。这个评定与发布可以是一周一次, 或者更短。经过一段时间后, 专家团队可以抽取部分积极交流且采纳率较高的学员组建成新的专家团队, 这些新晋专家的加入可以缓解专家团队的工作量, 同时他们也将拥有一些相关的权利。随着时间的推移, 专家团队将越来越壮大, 也就能更方便、更高效地对学习者的知识信息进行整合管理, 极大地发挥学习者对课程内容重构的作用, 不断丰富课程内容的深度与广度, 形成更完善的知识网络。
2.学习者的学习过程体验
360公司董事长周鸿祎等人曾定义过“何为互联网思维”, 其中之一就是“用户思维”。本土化的MOOC也应凸显对学习者的关怀, 体现“用户思维”, 即应以学习者为中心。以学习者为中心不仅仅是一句口号, 更应该落实到照顾学习者在学习过程中各个环节和细节中的体验, 如隐私、共享行为等。
由于MOOC学习是互联网环境下的远程教育, 学习者与教师、学习者的交流互动在一定程度上都存在缺失, 易给学习者造成学习过程中的孤独感与低参与度。为了实现同伴学习者之间的沟通与帮助, 国外的MOOC多借助社区讨论、博客、Twitter等平台。若国内的MOOC也照搬国外的经验, 显然不是很适合中国学习者的情况。记得伯特兰·罗素在《论中国人的性格》中曾提到:中国人, 上至高官显要, 下到平民百姓, 都有一种冷寂而内向的尊严。确实, 中国人更习惯在自己生活的圈子中、在熟悉的环境中进行互动, 展示自己, 而一旦置身于陌生环境、人群中往往将自己定义为旁观者, 保持一种缄口不言、保护自我的状态, 自然并非所有的中国学习者都希望与外界一大群人取得联系。
因此, MOOC本土化时应注意为学习者提供一个相对舒适、放松又相对安全的学习交流环境。现如今, 移动学习携带了社交网络, 社交网络自然也能促进移动学习。平台可以为学习者提供多种移动学习的参与渠道, 如网上社区、微博关注、微信朋友圈等形式。近年来, 国内的微博、微信快速流行, 几乎每位网民都会频繁参与其一。微博相对于微信朋友圈更加开放、面向社会群体, 利于分享内容的扩散, 而微信朋友圈则只有互相关注的朋友才能进行互动交流, 分享学习体验, 能够更好地保护学习者的隐私。若MOOC能与这两者取得联系, 建立MOOC相应的微博板块、微信社区, 学习者可以根据他们个人的喜好, 拥有充分的交互自主权, 选择在微博板块或微信社区的朋友圈进行学习互动, 这对MOOC的推广与长久发展、学习者的学习成长而言都大有裨益。
此外, MOOC可以通过PC端、移动端搜集到隐含学习者的学习特征、学习偏好、学习规律等海量数据, 针对这些数据进行挖掘, 获取准确有用的学习者信息, 实现真正的“因材施教”, 产生MOOC自己的推荐系统, 用于推送相关课程、学习者可能感兴趣的主题讨论等。
摘要：近些年来, MOOC作为一种“互联网+教育”的教育课程产物风靡了全世界。借鉴国外的MOOC发展经验, 国内的MOOC平台也开始形成与发展。本文从学习者的角度, 对MOOC的优势进行分析, 并针对目前MOOC的高辍学率提出了一些本土化的建议:建立学习者对MOOC课程内容重构的体系与提供新的移动学习平台改善学习者的学习体验。
关键词：MOOC,学习者,本土化
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【关键词】出版机构；MOOC；内容建设
【作者单位】梁莹，江苏凤凰教育出版社。
近年，各国政府和教育机构摩拳擦掌，纷纷加入MOOC大潮中，陆续推出自建的平台和课程。我国也不例外，中文MOOC平台“学堂在线”“好大学在线”等先后实现运营；高等教育出版社的“爱课程”网与网易合作，推出了“中国大学MOOC”平台，由教育部主导的在线教育研究中心在清华大学设立。北京大学、复旦大学、南京大学等高校则加入国际上已经成熟的MOOC平台积极开设MOOC课程。
有人认为，从广义上来说，MOOC也是出版的一种形式，可见MOOC与出版的联系紧密。传统出版机构作为主要的教材出版商、内容提供者，应该如何应对才不至于“掉队”，正是我们要思考和研究的。出版机构最大的优势在于拥有内容资源。在数字化背景下，出版社也在谋求新的发展，比如建立题库、微视频库、开发在线精品课程等，拓展自己的内容产品线。在MOOC内容建设尚处于起步阶段，中小学MOOC内容建设还不够成熟之时，出版机构作为传统教育内容的拥有者，研究MOOC内容建设对其在数字化时代的发展具有重要意义。
一、MOOC概念的界定
MOOC （Massive On-line Open Course） ，中文翻译为慕课，即大规模网络开放课程。MOOC包含视频、作业、测试、互动、学习评价等网上课程，是一个完整的教学循环体系，是脱胎于现实教学、面向所有学习者、打破了传统课堂学习者人数限制的一种在线教育形式。
二、出版机构参与MOOC内容建设的必要性
1.MOOC的流行对出版机构的影响
MOOC的流行无疑对出版机构造成了冲击。首先，传统的纸质教材教辅等产品主体作用逐渐弱化。因为此前学习者获得知识的途径主要是阅读教材，而MOOC的出现使得教材在教育中稳固的位置受到冲击。因为MOOC中涉及多种形态的教学资源，包括课件、视频、动画、在线测验，以及相关的模拟实验、教育游戏等，学习者还可以参与互动讨论。其次，MOOC的流行对出版机构现有的收费模式造成影响，会分流出版机构的客户群。教材教辅是出版社目前利润的主要来源，而MOOC课程资源大部分是免费的，这些资源在网络上可以随时获得，学生在规定的时间内可以随时收看视频、参与检测。这样的模式势必对出版机构的利润形成冲击，客户会优先选择免费的多样化资源。再次，MOOC的流行使得发行渠道由传统书店逐步向数字平台转移。以往纸质教材主要依托新华书店等渠道发行，市场化程度不高，而MOOC的流行使得发行行为直接在数字平台上实现。
MOOC需要多种多样的教学资源，需要合理地设计教学内容，这些都是传统出版商可以提供的内容产品。诚然，出版机构这些年也在不断探索数字出版的发展方向，努力创建多种形态的资源。MOOC的流行将带来一个重新洗牌的过程，出版机构只有仔细研究MOOC内容建设的特点，结合当前出版机构内容出版的实际，才能利用自身内容优势，为未来的发展出谋划策。研究当前MOOC内容建设中存在的问题，可以使出版社在后续的出版工作中找到更适合自己的、更适应时代的MOOC内容产品出版经验。
2.出版机构参与MOOC内容建设的优势
出版机构作为教材核心内容的拥有者，在MOOC潮流的席卷下，出版多形态、体验型、互动式内容是大势所趋，如何抢占先机，更值得深思。一门优秀的MOOC课程必须有优秀的教师、有精心设计编排的教学内容，如课程结构的设计，图片、音频、视频、检测题等辅助素材。出版机构具有编辑队伍、产品资源、专家资源及客户资源等优势。
（1）编辑队伍
出版机构拥有最强大的编辑队伍。出版机构最大的优势就是内容，为这些内容质量层层把关的就是编辑，编辑是出版机构独特的资源。特别是那些资深编辑，他们长期刻苦钻研，与学科内的教师、专家建立了良好的关系。通过与业内专家的交流，在不断的工作摸索中，这些编辑很多都成了业内专家，有一定的话语权。正是这些编辑的存在，保证了内容的质量，保证了内容的权威性和专业性。
（2）产品资源
出版机构拥有多年积累的丰富产品资源。教育出版机构一直都是教材核心内容的拥有者，从教材设计、开发到编写都有自己一整套的思路和流程。出版机构拥有与教材紧密相关的各类教辅产品、教育理论类图书等，还拥有精准的选题经验以及非常成熟的对文字、图片等的编辑加工经验，这些都是技术公司不可能拥有的核心竞争力。目前，有的出版机构已经搭建了自己的数字平台，也出版了很多相关数字产品。如清华大学出版社就将其出版的《大学物理》教材重新按照知识点标记，嵌入多媒体的内容，并对练习也进行知识点和难度标记，这样方便检索、跳转和人机交互。
（3）专家资源
出版机构拥有丰富的专家资源。出版机构是一个将众多专家学者聚拢的平台，比如教材教辅编写队伍，对教材和课程的把握都比较精准；而且出版机构能够发动一批有思想的作者、教师，集思广益，将精挑细选的内容加工后呈现给学生。出版社对骨干作者的优势、擅长领域往往比较了解，比如什么样的作者适合台前授课，什么样的作者适合策划创新，这样MOOC内容建设就可以实现精品化。
（4）客户资源
出版机构拥有现成的客户资源。出版机构的教材教辅拥有庞大的用户群，这些客户也是日后MOOC的潜在用户，他们长期使用出版机构的产品，形成一定的客户黏性，而且对该出版机构的产品具有高度的认同感。出版机构如果能够开发出与这些资源相关的MOOC内容，包括视频、练习、动画等，相信这些使用对象会更感兴趣。多种产品的提供也会增强客户黏性，更利于抓住并拓展客户资源。
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三、出版机构已经进行的尝试
目前，出版机构都在努力进行MOOC内容建设的尝试，主要体现在收购在线教育公司、合作开发在线教育平台、提供优质资源和课程以及创建多样化多形态的教学资源等方面。
1.收购在线教育公司
有的出版机构通过收购在线教育公司来实现进军在线课程领域的目标。美国培生集团就通过收购在线教育服务提供商EmbanetCompass Group Inc.拓展其在线教育的业务，该教育服务提供商与美国多家大专院校在在线课程方面有密切的合作。培生集团通过提供免费的MOOC内容，吸引消费者在阅读免费内容的基础上购买其相关付费内容。
2.合作开发在线教育平台
有的出版机构在原有在线教育平台的基础上，通过与其他企业合作参与MOOC内容开发。比如麦格劳·希尔与IT技术服务商Wipro公司合作开发开放标准的学习平台mConnect，可通过手机为发展中国家人群提供基础教育课程； 高等教育出版社的“爱课程”网与网易合作，推出了“中国大学MOOC”平台。
3.提供课程资源和服务
有的出版机构通过提供自有的教材等教学资源和教育服务，实现对MOOC内容建设的渗透。包括圣智学习出版集团在内的5家教育出版商为 Coursera平台用户提供相应的免费电子书和相关课程服务；爱思唯尔集团为edX平台提供MOOC课程所需教学资源的免费获取服务。
4.创建多样化教学资源
麦格劳·希尔创建了Create数据库，教师可以在这个数据库里自由选择所需素材，然后集合成个性化教材下载或印刷。高等教育出版社出版的《金融学》（第2版）中植入了100多个二维码，并关联了“爱课程”网上的数字资源——“金融学”国家精品资源共享课，增强了教材阅读的引导性、开放性和启发性，实现了教材开发的立体化转型升级。
笔者所在的教育出版社也在积极拓展教材产品线，已经建立了题库和微视频库，并将微视频以二维码的形式嵌入出版的教材等相关书籍中；还开发了以中小学作文培训为主的在线网络培训课程，以及人机交互的英语口语考试课程。此外，出版社还与拥有增强现实技术的公司合作开发立体书， 3D立体图像增强了图书的表现力。
四、出版机构参与MOOC内容建设中存在的问题
虽然有些出版机构在MOOC内容建设方面已经进行了相关尝试，但是参与MOOC内容建设的出版机构还比较少，并且参与的程度不深，特别是在其擅长的中小学MOOC内容建设方面投入还非常少。
1. 参与内容建设的出版机构较少
虽然很多出版机构表示对MOOC内容建设很有兴趣，但是整体来说参与的数量还比较少。目前参与MOOC内容建设的主要是高校和技术商。人民卫生出版社在2014年就与全国高等医药教材建设研究会以及多家医科类高校合作，发起建立了中国医学教育MOOC平台。当然，也有出版社虽然没有参与具体的MOOC内容建设，但也在积极推进自己的资源库建设。
2. 参与内容建设的深度不够
虽然一些出版机构参与了MOOC内容建设，但是参与的深度不够，只是做了浮于表面的工作。MOOC内容资源丰富，包含教学视频、相关课件、教学大纲、参考电子教材、练习与测试等，这些学习资源丰富而生动。出版机构目前提供的MOOC内容大多还是纸质内容或者电子教材，其他诸如教学视频、教学大纲还很少。随着在线教育的发展，仅有纸质内容和简单数字化的教材是不够的，只有经过精心设计的系统课程才能把握住教育出版的核心。
3. 中小学MOOC内容建设还未形成气候
我国出版市场长期被教材教辅占据，出版中小学教材教辅的出版社无疑是出版机构中的主力军。虽然他们也尝试进行数字化转型，努力在在线教育大潮中分一杯羹，但是对于当前比较热门的MOOC在线课程的内容建设，各大教育机构仍持观望态度。人民教育出版社作为出版中小学教材的龙头老大，具有不可忽视的资源优势，旗下的“人教学习网”已建成基础教育全学科网络学习资源服务平台，主要提供电子课本、同步辅导和拓展学习资源，“人教数字校园”也在全国多所学校展开实验。人民教育出版社在原有的教材产品结构下努力拓展多形态的教材教辅产品。中南出版传媒集团旗下的“名师网”也汇聚了幼儿园至高中阶段的优质课视频资源。时代出版传媒的时代教育在线将学生、家长和学校联系在一起，提供课程资源、优秀学生作品展示并开辟家长问答专栏。全品文教的“全品学堂”平台针对小学三年级至高中的学生，上线了微课、问答、视频等一系列内容，资源比较丰富。出版机构已经意识到参与多形态内容建设的重要性和必要性，他们也在不断地转型突破，如建立在线教育平台、资源库等，但是还没有形成气候，内容建设还有待进一步完善。
五、出版机构应做出的应对
出版机构应积极发挥自身的优势，在深入研究MOOC内容建设的同时，注重开发新的产品和服务，逐步将传统纸质内容出版升级为以学科和课程建设为核心，线上线下相结合的多形态出版形式与教学服务为一体的现代出版模式。出版机构还应加强与技术企业的合作，发挥自身优势，勇当中小学MOOC内容建设的先锋。
1. 积极转型，加强学习和合作
出版机构应积极向数字出版转型，更多地参与MOOC内容建设。各出版机构之间也应加强交流与合作，实现资源库的共建与共享。出版机构进行内容建设的不足主要表现为技术经验的缺乏，需要和技术公司合作开发平台，或者干脆收购平台组建企业。平台搭建好以后，内容建设就是出版机构的优势所在。因此，出版机构需要努力寻求合适的合作伙伴，结合已有的出版经验，取长补短，形成自己的内容建设方法和流程，重视碎片化教学资源和多样化形态教材的开发，形成多样化资源的并存和共同发展。出版机构应该牢牢把握服务教学的经营宗旨，开发新的产品和服务，将传统纸质图书和音像制品出版升级为以学科和课程建设为核心的出版模式。
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2. 深度研发MOOC内容产品
出版机构应充分发挥自身优势，深入研发MOOC内容产品，从传统的出版教材转变为出版教材并制作课程。出版机构可以将已出版的教材资源等重新开发、包装，改造成适合MOOC学习的内容。在传统产品转化为MOOC内容的过程中，要注意内容应以学生为中心，要同时考虑多种形态的产品，既要有传统的纸质形态、电子书形态、光盘形态，也要有MOOC形态，使传统出版物与在线教育资源融为一体，互为补充，形成线上线下内容相结合的产品线。出版机构还可以利用已有的资源建设各种数据库，以使自己所掌握的资源得到最大限度利用。现在很多教育类出版机构都开展线下教育培训服务，开发MOOC内容产品就可以线上线下结合，牢牢把握客户。而且线上的MOOC内容产品更容易获得反馈数据，分析这些数据也可以为出版社进一步规划内容产品生产提供依据。
3. 积极引领并参与中小学MOOC内容建设
中小学教育出版一直是传统出版商的核心竞争力，但目前MOOC内容建设主要集中在大学课程，关注中小学课程的还比较少，不论从参加MOOC学习的群体来说，还是从中学教师对MOOC的关注来说，MOOC在中小学的推广和应用势在必行。教育部关于人大附中与偏远山区共享课程的实验结果充分证明，优秀的教育资源共享在某种程度上解决了我国长期以来城乡基础教育资源分配不公的问题。在基础教育阶段，MOOC内容的制作除了关注孩子，还可以关注家长这一群体。因此出版机构应把握契机，将自身的优势与MOOC内容建设紧密联系，探索新型的内容建设路径。
从长远来看，出版机构对MOOC内容建设的参与程度关乎出版机构以后的发展，只有及时做调整、抓住内容质量的优势，以出版纸质教材教辅转型升级为以课程建设为核心、线上线下相结合的现代出版模式，才能顺应潮流的发展。
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