低年级课堂评价语集（精选9篇）
课堂常规评价激励语：26句
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说：
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：39句
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
50、你有自己独特想法，真了不起！
51、你的办法真好！考虑的真全面！
52、你很会思考，真像一个小科学家！
53、老师很欣赏你实事求是的态度！
54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
后续研究评价激励语：23句
78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持这么久！80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！
91、小疑有小进，大疑有大进！92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！
94、老师很佩服你的钻劲儿！96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！
关键词：赏识教育,小组学习评价,低年级课堂
一年级的美术课上, 胡老师正神采飞扬地边讲解边示范, 台下孩子们有的打闹, 有的睡觉, 有的画画, 还有的蹲在地上玩……无奇不有。低年级课堂的有效组织教学值得研究。结合市“自主互助, 展示反馈”课改主题, 《小组学习评价在低年级课堂教学中的实践与探索》课题研究在我校诞生。参加课题研究半年来, 虽然没有收获丰硕的果实, 但是也赢来了阵阵芬芳。
心理学家威廉·杰姆斯说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”低年级学生年龄小, 知识经验贫乏, 理解能力差。他们对为什么要学习并不很了解, 也不会重视。但是, 他们知道好好学习, 获得好分数能得到老师的表扬。作为教师应该多从赏识的角度评价学生, 以表扬和鼓励为主, 给孩子自信。赏识是什么?赏识就是爱。赏识教育就是爱的教育, 富有人情味, 充满生命力的教育。因此“赏识”成了小组学习评价的重要手段。
一、赏识重激励———方式灵活, 贯穿始终
美国管理学家贝雷尔森说:“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。激励是人类活动的一种内心状态。”在小组合作学习中, 有效的激励可以提高学生学习的兴趣, 保证组织的发展, 成为实现目标的动力。
激励性评价要遵循两个原则, 即激励性评价的全面性和激励性评价的即时性。全面性评价原则就是只要发生了课堂行为就要进行评价, 在评价时着重围绕课堂学习行为进行。即时性评价要求评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等。它贯穿于整个课堂, 随时起到导向性、激励性的作用。
我听了本校叶老师上的一堂一年级课题研讨公开课, 让我对如何更有效组织低年级课堂教学有了新的思考。课前叶老师在黑板上事先画好8个小花圃, 花圃里只有栅栏和草地。上课伊始, 叶老师让8组同学认领相对应号数的花圃, 并说:“每个小花圃里还没有开花, 怎样做才能让你小组的花圃开出又多又美的花来呢?”孩子们纷纷发表意见。随着叶老师教学的进程, 每个小花圃的花越开越多, 越来越美。整堂课下来学生积极热情, 情绪高涨。
课后, 我想:“花圃式”评价优点很多, 不过也存在一点不足:画花圃较费时间。我结合自己的思考, 尝试用“花盆式”评价, 即先给每个小组画一个简易花盆, 再根据小组表现用不同颜色的粉笔依次画上叶子、花瓣, 最后比比谁的花盆开的花最多最美。一堂课结束后, 发现“花盆式”评价达到了同样的效果, 同时操作起来更快捷、更简练。
二、赏识贵真诚———寻找优点, 增强自信
一位哲学家说过:“世界上绝对找不到两片完全相同的叶子。”避开成绩不谈, 你会发现每个孩子都有自己的优点, 都有被无限挖掘的可能, 他们都是一块块独立的未雕琢的玉石。教师就是雕玉师, 赏识就是雕玉师手中的刻刀。雕玉师如果想把玉石雕刻完美, 把他们的光芒发挥到极至, 不仅要懂得欣赏每一块优质玉石, 更要用真诚的心对待每一颗有瑕疵的玉石, 用不同的手法雕刻他们。学困生身上相对优生来说会有更多缺点, 他们更渴望也更需要得到老师、同学、家长的赏识。
每次小组合作学习环节, 几个学困生总是被遗忘。如何帮助他们融入到小组学习中来呢?我利用教学二年级上册《识字4》中的“尺有所短, 寸有所长”的机会开展寻找学困生优点的活动。活动结束后, 学困生组的学习组长自愿与他们结成学习互助小对子。跟踪几天, 发现组长教得认真, 学困生学得用心。课堂上, 这些小组花盆上的花越开越美, 评分表上的分越加越多。陈家微进步是最大的, 只见她每节语文课上都坐得笔直, 目不转睛地看着我。放学的路队上, 碰到她的妈妈来接孩子, 马上对她说:“家微这几天上课表现特别好, 向您报喜了!”第二天课间, 陈家微跑到身边来牵着我的手很开心地说:“谢老师, 昨天妈妈奖励了我。我生日时能邀请您吗?”我温和地告诉她:“当然可以, 只要你每天上课认真, 作业按时完成!”她像一只快活的小鸟跑出去了。以前她遇见我从来都是躲着离开, 今天却和我如此的亲近, 就像女儿对妈妈撒娇一样。我想老师不就应该像妈妈一样用最真诚的心去爱护、鼓励自己的孩子吗?
三、赏识求互动———人人参与, 共同成长
《语文课程标准》指出:实施评价时, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。我在课堂教学中进行师生之间、生生之间的互动评价, 经过一段时间的实践, 收获不少惊喜。如《坐井观天》一课的尾声, 我抛出一个拓展性问题:小青蛙如果跳出井口会看到什么, 说些什么, 想些什么呢?要求每小组不仅要有代表发言, 还要有代表对其他小组的回答作出评价。这个要求有点难度, 我对班长的回答先作出了示范性评价。低年级孩子最经不起夸, 第五组代表郑玉蓉作答, 大方爱表现的班长马上学着我的样子对她一阵赞赏。响亮清脆的评价赢得了大家的掌声, 同时也为她的小组赢得了一朵花。有班长带了好头, 不是很到位但又带着欣赏的点评不断程现在我的眼前。更让我惊喜的是成绩比较落后, 课堂上从不发言的两个孩子今天竟然举起了小手。陈婧涵胆怯地说:“青蛙后脚一蹬, 跳出井口, 看到了温暖的蓝天……”马上就有同学反驳:“老师, 她说得不对, 应该是‘温暖的太阳’!”我微笑着对她说:“婧涵, 能说说你的理由吗?”“因为蓝天很美丽, 我心里觉得很温暖。”……
心里一阵感动!感动孩子的思维一次次因“赏识”而被激发, 感动幼小的心灵因老师的引导而学会主动赏识别人。“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”然而, 能主动地去赏识别人更珍贵。学会赏识别人能给予别人力量, 给同伴自信;学会赏识别人能给自己带来快乐, 拥有健康心态;学会赏识别人能拉近心灵的距离, 共同成长。这种健康、积极的互动赏识的力量是无穷的。同时, 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。学会欣赏别人, 更有利于促进小组间的合作, 分享知识与快乐。
四、赏识要客观———讲究艺术, 挖掘潜力
在倡导赏识教育这些年来, 小学校园里充满了有原则或无原则的赞美之词。课堂教学上“棒!棒!你真棒!”“你最棒!”“太棒了!”更是不绝于耳。有的教师要求全班学生一次又一次整齐的掌声, 就是为了营造一种气氛;有的学生磕磕巴巴地读完一段话, 为了不违背赏识教育理念, 老师还是言不由衷地说:“你读得真好!”这很不利于激发学生的积极性, 还会造成学生的盲目自信, 让学生分不清对与错而失去正确人生观的引导, 也就不利于学生的健康成长。教师在自己预先设计好的赏识之词外, 还要善于敏感地、用心地去随机捕捉突然生成的赏识点, 从客观的角度, 有针对性地指出学生的言行是否合理正确。
林德雨是个积极上进但又马大哈的小男孩, 背书总是丢三落四。一次上新课, 他要求上台展示, 只背了两三句就卡了, 站在台上涨红了脸说:“老师, 我真的会背。不信, 您看我的书本, 妈妈已经给我签了‘会背’两个字!”“德雨, 不急, 老师相信你昨天晚上肯定会背。可是过了一个晚上, 可能忘了一些, 所以到台上展示就没那么熟练了。不过你积极背书的态度, 老师已经看到, 非常好!给你一个建议, 下一回到学校时再复习几遍, 展示时一定会很流利, 你说好吗?”我微笑着对他说。第二天语文课上林德雨再次要求背诵展示。他背得很好, 不仅没有一个字背错, 速度还特别快, 为本组赢得了一朵小花。整堂语文课林德雨都坐得笔直, 听课认真极了。
我想, 昨天对林德雨如果只是一味的简单的赞美优点, 而不给他“提醒式”的分析不足, 肯定不会有今天的精彩表现。孩子的心是最纯洁的, 也是最敏感的, 如果只是为了赏识而赏识, 孩子们不会信服, 时间长了, 他们就会感到老师的虚伪而失去对老师的信任。赏识是一把双刃剑, 需要原则、理性和正确客观地分析, 洞察学生此时此刻的心理需求, 根据情况再给予表扬和鼓励。
关键词语文课堂评价讨论比较阅读
科学的评价有三大基本功能：一是定位，对学生的学习状况进行准确的描述；二是引导，为学生的语文学习指引努力的方向；三是激励，给学生的学习注入不竭的动力。评价是为目标服务的。课堂评价能否充分、合理地起到激励、导向、测定和反馈的作用，会直接影响到小学生语文能力、语文素养及价值观的形成。《语文课程标准》根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度，对语文课程目标进行了全面科学的设计，这是教师对学生语文学习进行评价是必须牢牢把握的依据和准绳。本文结合低年级语文课堂教学，谈谈在评价的具体做法。
一、在讨论中评价
讨论是师生、生生之间“平等对话”的有力体现，可以活跃课堂气氛，集思广益。根据学生学习过程中思维暴露的不同状况，适时组织讨论，可使问题相对明朗化。
教学《司马光》一文时，在学生基本了解课文内容的前提下，可提出这样一个问题：你从什么地方看出司马光的机智、灵活?大多数学生从“慌”这个词展开了讨论。认为别的孩子都“慌了”，有的吓哭了，有的跑去找大人，而司马光没有慌，这就是司马光机智、灵活的表现。对于这种抓住重点词句思考问题的方法，应及时予以评价鼓励。教师的评价是：“同学们进行了认真的讨论，体会得很有道理，不仅抓住了‘慌’这个词，还能将别的孩子与司马光的表现进行比较。你们也像司马光一样是——”学生接着说：“机智、灵活的孩子!”这样的评价看似“闲庭信步”，却不仅激励了学生，且能将学法巧妙地“渗透”到学生的脑海里。
二、在比较中评价
有比较才有鉴别，才有发展。如前所述，对于学习过程中出现的几种不同情况，教师可以让学生在比较中辨优劣、定是非。
人教版第二册《语文园地八》中有一个特殊的展示台，其目的在于培养学生的想象力和语言表达能力。一个十分完整的故事，本来是由四幅图组成，却空出了最关键的一幅——怎样将掉到河里的皮球捞上来。大多数同学想当然地想到了用“猴子捞月”的办法。个别学生却提出了异议，认为这种办法不太好：要让好几只一个拉着一个去捞，又麻烦又危险，还不如在树上拴一根绳子，让一只猴子倒掉在树上去捞。这个想法很有创意，教师不能“一锤定音”而应在比较中对学生的想法进行评价。这对培养学生的自信心很有帮助。
师：这两种做法都有一定的道理。前一种看上去又麻烦又危险，但不需要再去找工具，可以节省时间；后一种虽说方便、快捷，但哪里有现成的绳子供猴子去拿呢?
生众(七嘴八舌地)：是呀!恐怕等找来了绳子，皮球早就被河水冲走了……答案不言自明，还是第一种办法比较理想。教师“趁热打铁”：同学们以后思考问题，要善于比较，在比较种才能找到最准确的答案。”
三、在阅读中评价
阅读的过程是知识内化的过程。在对文本的理解过程中，教师跟学生共同斟酌，相互启发，可以促进学习目标的顺利完成。教材是进行语言文字训练的“例子”，教师对于学生如何阅读“例子”，如何扫清课文中的障碍都应适时点拨、启发或评价。
读完《火车的故事》第一段，有个学生问：“老师，‘飞驰而过’是什么意思?”教师说：“这个同学很爱提问题，大家要向他学习，谁能帮帮他?”学生大都一脸疑惑，个别学生光用手比划，但明心不明口，表达不出来。这时，我趁机拿出火车模型演示了一番。大家才纷纷举起手来，有的脱口而出：“‘飞驰而过’就是速度快，像飞一样跑过去。”学生在阅读过程中遇到一些疑难问题，教师切莫包办代替，这样会削弱他们的问题意识，在阅读中进行必要的赏识性评价，是促进孩子们自主发现问题、解决问题的催化剂。评价是语文课堂教学中十分重要的一环。它的科学、有效与否，不在于多少，关键是要看能否把握好评价的针对性、启发性和灵活性。
针对以往语文教学评价中“年年算总账，一卷定输赢”的弊端，新课标提倡采用多种方法评价学生的学习情况。以上“抓住契机，随机评价”的几点做法，对于盘活文本资源。激发学生的语文潜能大有裨益。
1、序曲：电视，以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，我们学习《新闻两则》，让我们试着走进电视： 下面老师和大家一起先学习《人民解放军百万大军横渡长江》，然后大家按照老师的方法学习《中原我军解放南阳》。
2、同学们，在现实生活中你们都是通过哪些方式来了解世界的风云变幻、国家的政治策略以及群众的街头巷议呢？新闻缩短了你、我、他之间的距离。让我们寻常百姓足不出户，便可了解国内外时事，获取各种生活的信息。好的新闻是可以穿越时空，供人们品读与回味的。今天，并让我们来共同研读一篇来自于解放战争时期的新闻佳作，让我们重温那段荡气回肠、青春激扬的硝烟岁月。
3、(教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。(或让学生拿出当天的报纸浏览新闻版，简要介绍几则新
用心爱心专心
闻，由新闻的标题导入)
4、[课前准备]
（1）预习生字词；查阅有关解放战争中三大战役的资料。
（2）学生每人准备一份当天的报纸。
8月13日至30日，第二十八届奥运会在希腊雅典刚刚结束，大家通过电视、报纸、网络等渠道，了解到许多有关的新闻，二十多块闪亮的金牌，让全世界的炎黄子孙扬眉吐气，意气风发。现在，请同学们拿出准备的报纸，挑一篇你最喜欢的奥运新闻读给大家听听。（学生朗读新闻）
读后，大家能知道新闻的特点、要素、结构安排吗？今天，我们来学习毛泽东同志亲手撰写的《新闻两则》，想必你既能学到相关知识，更能真切感受人民解放军的英雄气概。
5、在社会生活中发生了一件重大的事情，或者出现了一个有意义的新事物，如果我们要尽快地把它告诉尽可能多的人，可以采用怎样的办法呢？
（报纸上、电视上或者广播里发布消息。）是啊，在现代社会里，新闻在传播信息方面起着巨大作用。“新闻”这个名称，从广义来说，包括消息、通讯、报告文学等；从狭义来说，就是指消息。消息（新闻）这种文体的主要特点，可以概括为四条。一是事实说话。正如陆定一同志所说的：“新闻的定义，就是新近发生的事实的报道。”（《我们对于新闻学的基本观点》）二是迅速及时。迅速，是指它能很快地向读
者（或听众、观众）传播；及时，是指快而得当，适合需要。三是高潮在前。写消息时，通常把最主要、最新鲜、人们最关心的事实写在前面，把比较次要的内容写在后面，形成所谓“倒金字塔”式的结构。四是简明扼要。简明，就是既简洁又明白；扼要，就是准确地把握住事物的主要之点。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，就充分体现了上述特点。人民解放军百万大军横渡长江，这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。
下面让我们一起学习由毛泽东亲自撰写的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻。
6、诗歌导入，同学们集体朗诵《人民解放军占领南京》（七律）
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有晴天亦老，人间正道是沧桑。
（也可从《风雨下钟山》等电影中截取一段录像创设情景）
7、(教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首诗是为人民解放军解放南京
而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。
8、今天我们就一起到硝烟弥漫的战争年代，走进那震撼人心的历史瞬间吧！
出示课题：《新闻两则》。
一、基础方面。
1、基本的修辞手法同学们都能掌握，比如：比喻、拟人、对比、比拟、夸张，引用、排比等学生们都能基本掌握，在相应的题型解答时也能基本正确。
2、课内基础字词同学们在课堂上通过朗读，默写等基本上能掌握。
3、句型的转换，比如:陈述句，疑问句，反问句，学生们通过在课堂上的反复训练已
经能熟练掌握以上三种句型的变换。
4、修改病句。同学们在基础学习过程中基本上能熟练修改病句中的标点符号错误，成分残缺错误，语义重复错误，主语不明错误等。
二、阅读方面。
1、对于简单的能直接在文中找到答案的阅读题，学生们能保证做对。阅读中关于多
音字、正反义词的题型通过我课堂技巧的教授学生们也能基本掌握正确。
2、稍微难点的题型，比如练习上下文理解题目意思。我一般会叫同学们通过找近义
词的方法进行解答，上课认真的同学也能保证做对。
3、对于难度最大，分数分布最多的主观题型，我告诉他们的解题技巧是：首先概括
文章内容，然后将自己当成作者，去体会作者想要表达的思想感情。很多学生通过课上课下的反复训练，也能基本上熟练掌握以上题型。
三．作文方面。
1、写人、写景，写游记的文章同学们能熟练掌握文章结构，并且能保证达到一定的字数要求。
2、学生对于文章逻辑方面和语句优美性上还需要多积累多联系。课堂上我主要通过扩句练习和逐步丰富片段的方法使学生逐步体会语句从朴实无法到优美的技巧。对家长的要求:
学生的成长离不开家长老师和学生三方面的配合，小班教学由于人数比较少，老师在课堂上能顾及到每一个人，可是很多学生一回到家里就没有巩固。科学显示孩子的记忆周期是6天，不复习的话上次课的内容到下次就会忘记，所以孩子学习的效果就不好。学习没有任何捷径，学生没有，老师没有，家长也没有。三方一起努力才会事半功倍。
学生在家少看动画片和漫画书，可以适当看看时事新闻和综艺节目。在看电视过程中可以观察孩子的喜好，培养孩子真善美的品格。通过新闻节目人物语言的精准性和连贯性感受孩子的语感。
学生个人信息
：这学期以来，在基础巩固方面，进步很大。阅读理解的题目，她之前一直很畏难，后来经过我课上的技巧讲授和课间对她的单独辅导，能力提升了很多，现在基本的练习题能够掌握。写作上，她的进步也比较大，写作的兴趣提升了一些，文章的结构也很清晰。至于语言文字方面的训练，这是一个长期的过程，还得靠家长的敦促，每天都要坚持积累和阅读。
：这是一个课堂上积极活跃又很配合老师的孩子。在分组讨论和练习的时候都表现出了极大的积极性。这学期以来，课堂上的学习习惯和书写进步都很大。基础比以前更牢固了一下，阅读也掌握了基本的解题技巧。上课有时候喜欢走神，经过我及时提醒也能迅速调整到学习状态。
：这是一个很可爱的孩子，经常帮助老师和同学，我很喜欢她。这学期以来，基本方面巩固得还可以，阅读也掌握了一定的技巧。上课的时候有时候精力很难集中，我会及时提醒，她也会在提醒之后认真上好课。可是有时候很粗心，答题不全面，写作文会掉字，上课忘带笔记本或讲义。
：这个学生上课态度很好，很专心，很认真。基本上能按照老师的思路完成课堂练习。之前有一段时间比较内向比较胆小，经过我多次单独谈话，给他消除了一些心理压力，后来在课堂上也能积极举手回答问题，这一点进步很大。而且他会按照老师的要求严格要求自己，课后练习完成得很好。作文方面字数和结构没有大的问题，可是语言上还是有很大的困难，这个是一个长期积累的过程，还希望家长继续保持对孩子学习的热情，不要太急，也不要放弃孩子这方面的学习。：这是一个个性很鲜明的学生，之前非常不太喜欢上语文课，后来我针对他的情况，会在课堂上提一些他比较拿手的问题以激发她的积极性。后来他渐渐参与到课堂，与同学们一起比赛答题，团队协作能力和学习习惯好了很多。作文方面还要多加练习，希望家长在家里多做正面指导。
：这是一个非常真性情的孩子，课堂上很配合老师。上课发言很积极。最开始发言的准确率不太高，后来我告诉他回答问题前要认真思考，这样就会回答完全正确。经过三次调整，他后来的思维缜密了很多，阅读答题正确率提高了很多。书写方面需要不断督促，课堂上我多次提醒，讲义能保证书写规范，可是家庭作业的字迹还有待改进。
：初次接触这个孩子发现她很内向很胆小，而且上课注意力不太集中。后来我通过检查她的作业判断出孩子的基础还可
以，而且很多时候练习的完成速度比较快，所以我后来上课会多点她回答问题，也会适当的进行鼓励和表扬，后来她上课的热情多了起来，还会主动问我问题，书写也工整了很多。至于作文，文章结构基本上没问题，可是语言的优美性还有待继续提高。
：他的团队合作能力很强，上课也很积极认真，经常帮助同学，是一个很善良的孩子。记得有一次我检查家庭作业他说没带，我知道可能没完成，但是我选择了相信他。后来每一次他都完成得很好。课堂上的阅读难题，稍加提点他也能写出正确答案，作文方面还需要多阅读多积累。
一、 形成性评价的含义
形成性评价 (Formative assessment) 也称为过程评价, 是现对于终结性评价 (Summative assessment) 而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价, 旨在对学校的结果进行检测, 以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价, 关注学生学习、发展的过程, 评估多种多样, 如:“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”
二、 小学英语活动型课型中形成性评价的方式
1.学生自评。这主要是学生对自己学习状况、学习策略、学习效果等方面评价与认识。以小学英语活动课为例, 在江苏版牛津英语新教材中特地在每个单元的介绍设置了一个Ticking Time的表格, 学生在课堂教学中对自己所学内容的认知和掌握程度自我平分。除了课堂教学自我评价以外, 学生还能够针对一周或一个月的表现及学习情况进行阶段性过程评价。根据自评表, 对自己近期整体的学习情况进行判定, 从而自我反省、自我鞭策、自我改进。
2.互相评价。这主要指在教学过程中, 学生以小组或个人为单位, 依据标准对同伴的学习情况进行客观公正的评价判断。如每天上课前的Daily Talk Show就是学生互评的一种形式, 学生根据演讲者演讲的内容、形式、演讲者的自信心、演讲者准备的是否充分、自我接受程度和是否学到知识等方面, 对演讲者进行评价, 此种互评并非简单的评分, 而是有效的评价。由于是低年段小学英语课堂教学, 所以学生会根据演讲者的情况给予他”Good”、”Verygood”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等几个等第的评价, 然后根据评价等第给演讲者进行评分, 评价和评分相结合的互评方式, 最大程度上体现了公平公正。
3.教师评价。学生在自评和互评的同时, 也离不开教师评价。有别于传统意义上教师根据学生的学习及考试成绩单向给予评价, 形成性评价体系中的教师评价仍以学生为主体, 将学生自评和互评与教师评价相结合。如学生在进行自我评价过程中, 老师可以根据学生上课是否认真听讲、课堂活动的参与积极与否、是否能够并愿意大胆发言、大声朗读单词句子、朗读句子的流利程度、是否能够有节奏的拼读出所学的单词句子、语音语调的模仿等方面进行教师评价。在对学生进行评价时, 展示好的学习方法及相应的评价方法, 指导并帮助学生更好的进行自评和互评, 定期评定学生的进步。
4.合作评价。由于学生多为6-8岁的低龄儿童, 活动课堂教学成果除了课堂反馈外, 还需要家长的介入。由家长从学生在家的学习反馈中, 判定学生的学习成效, 活动或游戏的方法是否适合自己的孩子, 帮助教师明确教学方向, 以便教师适时改进教学方式, 有针对性的对学生进行教育指导。
三、 小学英语活动型课型中形成性评价运用的方法
1.学生自评表。形成性评价的主体是学生, 设计一张学生自评表, 对于尊重学生的自主权, 提升学生的主人翁意识, 提高学生的学习兴趣非常有必要。由于低年段学生自我认知的能力有所欠缺, 所以学生自评表多以课堂教学作为载体, 一方面利于教师指导学生如何善用此张表格, 另一方面学生也能通过课堂活动根据自我表现, 当场给自己打等第, 如有偏颇教师可以及时修改。经过多年的教学实践, 我发现由于低年段学生对于公平的认知差异及自我评价的非客观性, 学生自评应以等第进行划分, 同学从旁监督, 教师辅助指导, 最好避免使用记分制, 这样会带来学生间的矛盾。
2.小组评价表。小组活动是小学英语活动型课堂中经常见到的活动形式, 它不仅能够培养学生的合作意识, 还能起到互相监督、互相鼓励的作用。制定小组评价表是对小组活动进程的有效鉴定和合理补充。以我班的小组评价表为例, 小组评价表根据小组成员设置计分格, 一人对应一行, 记录每人每天参与小组活动的得分。在活动过程中, 我班把小组评价和师评相结合, 如小组表演或者小组朗读Chant的过程中, 能够朗读出来的小组每人各得1分, 朗读特别响亮的小组每人各得2分, 朗读又响亮又有韵律的小组每人各得3分。而当天小组得分就是小组成员累计的总分, 每节课下统计小组得分, 评出当天最优秀小组, 下课后教师在书上给小组成员盖章, 满15个章, 就可以兑换奖品。
3.课堂教学活动评分机制。低年段英语课堂多以活动或任务型教学为主, 课堂教学活动评分机制是为了最大限度的鼓励学生参与课堂活动, 培养学生对英语学习的积极性和兴趣。以师评为主的课堂教学活动评分机制的初衷并非通过评分让学生分出伯仲, 而是以评分的方式对学生的表现或近期的进步予以肯定, 起到正强化的作用。
4.一周评价表。一周评价表是对学生一周情况的总结, 是学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况, 四者相结合的产物。不仅如此, 我班还特别设置了家长反馈一栏, 帮助家长及时有效的了解学生一周在校的学习情况, 同时让家长把孩子在家的学习和生活上遇到的可能影响学校学习生活的情况以文字的形式填写在表格中, 正在做到三位一体。配合学生自评表, 让学生自我评价本周Class performance (课堂表现) 、Dictation (听写) 、Assignment (作业) 、Oral practice (口语) 、Recitation (背诵) 这几方面的预估等第。配合小组评价表, 除了每天的最优秀小组外, 每周五我班还统计一次, 得分最多的小组为本周最优秀小组, 小组成员均可获得老师的一张奖状。而本周的最优秀成员则要配合着学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况共同进行, 选出同学们都认可的, 最优秀学生。
四、形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题
1.要选择并设计合适学生参与的活动或任务。考虑到学生的认知意识, 低年段英语活动课必须设计和选择适合该年段学生的Chant、歌曲、活动和任务。不仅如此, 教师在设计活动过程中还要考虑到活动的难易程度。太难的活动, 不仅学生的参与度不高, 而且活动本身还会打击学生参与活动的积极性, 无法激起低年段学生的兴趣;太简单的任务, 又会让学生觉得无聊, 不想参加, 直接影响到形成性评价的生成。所以教师在设计教学方法时一定要把评价方式作为参考, 把学生作为主体。
2.活动或任务的难度要与实际评价机制相符合。虽然活动的设计不能太难或太容易, 但任务本身一定要具有梯度, 由易到难, 层层递进。互评和师评也要依据任务或活动的难度进行评分。对于个别有难度的活动, 评价技能的标准也要适当调整, 形成性评价也要相应的增加。
3.可以采用多种多样的评价方式。教师在设计评价活动时应先考虑学生的学, 而不是将他们分出伯仲。激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心是小学英语明确的教学目标。在一节课中, 采取多样的评价方式, 在自评过程中, 鼓励学生发现自我、改进自我、不断进步;指导学生在互评过程中, 给予同伴包容;在师评的过程中以一个微笑、一句温暖的话, 不断激励在参与活动中受挫的学生。这些无声的评价和允许学生犯错误的心态不仅激励了他们的学习兴趣, 还增强了他们学习英语的热情和自信心。
4.形成性评价要能体现公平。在评价活动中, 每一位参与者都应享有平等的待遇, 拥有平等学习和参与的机会。教师不能每次都让那几个特别喜欢举手发言的学生, 对于个别性格内向、特别不爱举手发言的学生, 教师更应当多多鼓励, 尽量做到任务分配的均衡, 并通过自评、互评和师评相结合的方式, 激励少言和不爱参与小组活动学生积极主动的融入课堂教学中。评价能够公平的反映学生的情况, 做到无偏颇, 以免打击学生的积极性。
5.要做好总结评价。在进行教学评价过程中, 要定期对于公平的自评, 出色的互评进行总结性评价。教师始终是站在“指导者”的位置教育教导学生合理的进行自评和互评, 对于表现优秀的学生, 教师要引导学生多多鼓励, 在互评过程中给予他应有的肯定, 对于有进步的学生, 教师也要让学生带着一双“明亮的眼睛”去发现他人的进步, 给予同伴较高的评价, 激励他再接再厉。而教师要时刻带着一双“发现的眼睛”, 观察学生的细微变化, 在师评过程中, 给予他们肯定。只有这样教师的公信力才能增强, 同时也能不断拉近师生间的距离, 增强彼此的亲密度。
好的教学评价是一种有效的课堂教学方式, 成功的教学评价是一个有趣的学习体验。作为一名普通的一线教师, 通过几年的教学实践与反思, 我深刻地体会到, 形成性评价的研究对我们的教育教学工作带来了极大的便利, 对学生学习兴趣的培养, 学习效率的提高起着至关重要的作用。形成性评价就是让学生以愉悦的心情面对课堂教学, 对新授内容充满情趣, 就是要让学生在自我发展的同时, 注重小组合作, 积极参与, 不断进步。
参考文献
[1]Lenneberg E H.Biological Foundations of Language[J].New York:W iley, 1967.
关键词：小学数学；多元评价
教育家苏霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而教师对学生全面、及时、多元化、人性化的评价则是发挥这种“教育力量”的教学手段之一，在低年级数学教学过程中，教师把握适当时机，使用充满智慧的、多元化的评价对于打造快乐课堂、有效课堂起着极大的促进作用。
一、生动形象的体态评价
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在教学过程中，针对低年级学生的特点，教师在数学课堂上和学生谈话交流的过程中，教态温和，说话亲切，另外也要善于抓住学生的闪光点多加赞赏予以激励孩子的学习。
低年级的学生喜欢温和友善的老师，亲切的微笑、鼓励的眼神，简单的表情或是动作，这些有意义的设计，激发的是学生学习数学的动力，带来的是学好数学的信念和决心。但如果教师在学生答错时投递了责备的眼神，学生或许会从此对数学反感，从而将学习兴趣扼杀在萌芽中。所以，使用恰当的体态语在悄悄地拨动学生的心弦，能让他们充满生机和活力。
二、丰富灵活的语言评价
日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到的有关水的不同结晶的有趣实验不禁让我反思：充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。正面积极的评价，可以促进师生情感，提升自信，培养好习惯、调动学生探究数学知识的积极性。
语言评价在教学中运用最广泛，它可以频繁，但必须注重有效性、丰富性和灵活性。《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生喜欢数学知识但又很害怕，遇到困惑时教师应该充满激励与点拨地评价，这样能有效调动学生的学习热情，从而成为学好数学的一大动力。
低年级教师一般有这样的激励性评语：“你提的问题很特别，真是个积极思考的好孩子！”“你说得真不错，如果声音再响亮一点大家都能听到更好哦！”教师只能在课前预设部分回答内容，不可全面到位，所以教师发挥临场机智很重要，评价要有针对性，时间一长，教师那人性化与激励性兼具的评价语，师生之间的情感更加浓厚，也保持了学生后续学习的兴趣，帮助学生信心十足地迈向成功。
三、简单趣味的图案评价
优良等级制评价反映的信息很有限，而图案式评价语不同，它能更及时、感性地评价。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师可以用简单又有趣味的图案交替使用，增加新鲜感，有效提高学习积极性。
图案式评语评价越积极，学生的学习效果越明显，学生的成功体验就越强烈，最后变得愈发努力学习，从而形成一种良性循环。比如五角星的个数、苹果的大小、小鱼吐泡的个数等，学生的表现更加主动积极，由“要我学”转变为“我要学”。基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”，教师在数学作业中呈现多元指标、多种方法的作业评价，对学生作业质量的提高有极其明显的助推作用。
四、简洁激励的文本评价
低年级识字量不多，作业本上的评价语尽量简洁，还要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期待等语气体现出激励性。比如：“加油！”、“你写作业非常认真！”、“如果把数字写得漂亮些就好了！”所谓“亲其师，信其道”，学生从评价中感受到老师的真情，就会按照老师的要求去努力，而且学生获得了成功的体验，就会更加努力，内心多一份精益求精的作业追求。
此外，如果感性直观的图案评价与简洁明了的文字批注评价结合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升学生对数学的学习兴趣，相关的学习活动更加投入、更加高效！
五、当堂面批的追加评价
新课程标准明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”教师对学生数学学习的激励应该是无处不在的，学生在激励中获得自信和满足感，也就有了学习的快乐。
在课堂上，有时需要及时批改学生的部分作业，作业评价除了在正确方面的肯定，还要注意对学生非智力因素的评价。如果教师首次批改写上等第和评语（如：加油！）之后，在进行二次面批订正的过程中，再画上一个大苹果，并说上一句“在老师眼里你有一些良好的学习习惯，特别喜欢你书写工整的字！”此时的学生肯定受到很大的鼓舞，不会只担忧老师的批评和指责，而是会生发出愉悦的感受，得到老师表扬优点后使学生养成更加细心的作业态度，并提升自我评价，增强学好数学的自信心。
六、学期结束的特色评价
平时在新授课探究新知时，教师往往设计一些有助于学生掌握重点、分散难点的问题。当学生回答得非常出色时，笔者总是准备一两个评语奖章，及时在班级评价榜单上敲一个“你真棒！”或者“表扬你！”的评语，被评价的学生会体验成功和快乐，大大地受到激励，其他学生则在这种正面积极的影响下获得学习上更大的动力，积极动脑。学期末，笔者将学生在平时作业、单元练习、回答表现等各方面争夺的奖章进行数量统计，用奖状、表扬信、铅笔、贴纸、练习本、橡皮等奖品进行总结表彰，对学生下一学期的数学学习带来更大的促动作用，学生在学习中获得快乐，你追我赶，勇攀高峰。
【关键词】阳光评价；课堂；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学之中，小学生接触到语文时是充满好奇的；然而一旦学生在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退。在动态课堂的教学过程中，学生的主体性受到更大的关注，这也对教师的课堂评价提出了要求。然而现实中的小学英语教学评价却陷入了评 价的误区。本文笔者主要就小学语文课堂的教学实践，探讨了如何在小学语文课堂之中实施善品评价。
一、小学语文课堂实施善品评价的意义
我校结合本地区教育提出的生态教育、本真教育理念，结合现代教育理念，提炼“养善教育”办学特色。将善品评价应用于课堂教学改革之中，提炼并形成学以“善学、善思、善行”为课程目标，凸显“让课堂焕发出生命活力”教学理念的善思“生动”课堂教学模式。所谓的善品评价体系，便是以“善品德育”为核心，将此种评价方式融入小学语文教学过程之中。开展文化活动和实践活动，营造整体育人氛围，塑造中华传统人文精神与现代人品质，全面提升学生道德能力。“善思生动”课堂、善品德育夯实了学生的智慧与品行，培养学生在“兴趣、品质、习惯、健康、和谐”各方面健康发展，全面发展，提升了学生的读、学、思、言、行，厚积薄发，为学生一生的成就奠基。
通过构建完善的善品评价体系，引导学生对学校文化、教学方式、师生关系、家校关系的认同。
1.建立学习共同体，促进学生素养，全面提高学校的整体教育教学质量，构建和谐师生关系、家校关系及和谐校园。作为小学语文教师，应该注重课堂评价的灵活性、启发性和幽默性，以便更好地开展课堂教学，提高教学质量。
2.培养品质优良的社会新生代学生。学校通过培养“善品”（有礼、诚实、勤奋、自信、独立、感恩、快乐）学生，为他们的终身发展奠定良好的基础。落实白云“幸福教育”理念，实现广州阳光评价的“阳光普照”。在很多方面，教师都要对学生进行必要的引导和纠正。学生在善品评价的引导下，建立起对学校的认同感，就会产生归属感、荣誉感和幸福感，从而使学习更有效率。从而学生能够不断提升自身的语文素养，创造良好的课堂教学环境，培养新时代优秀的学生。
二、在小学语文课堂之中实施阳光教育评价的经验
（一）渗透“阳光”校本课程文化
就小学语文课堂之中，应该准确把握校本课程，渗透“阳光教育”理念，形成阳光课程系列化。比如，在小学语文课堂之中应该设置语文氛围类，比如通过各种走廊文化或者其他的语文教学进行语文教学的文化熏陶。在这些小学语文课堂教学活动中， 形成一些特色的保留项目，并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。
（二）多运用启发性评价，确立学生的学习主体
在新课改的背景下，语文呢课堂的教学之中，提倡将学习课堂的教学之中确立学生的主体地位。在语文课堂教学之中教师应该主动鼓励学生自己提出问题，利用启发性评价鼓励学生能够进行独立自主的学习。例如在教学《最大的麦穗》这篇课文时，在教学过程中，教师重点引导学生讨论这样的问题——苏格拉底要求自己的弟子到麦地里选择最大的一个麦穗，他这样做的目的是什么？在得到比较有差异的答案的时候，应该给出启发性的评价，使得学生能够感悟到人生要有所追求，还要善于把握机会的道理。教师对学生的问题及时做了鼓励、评价，并且在教学过程中，为了引导学生获得更深刻的感悟，使用了启发性的评价语言，鼓励学生不断探究，深入解读文本，凸显了学生自主学习的主动性，获得了很好的教学效果。
三、结语
多年来，虽然教育一直在探索评价改革，但是整个教育评价更多的还是以甄别学校教育质量、教师教学水平、学生学业成绩的好坏为目的。在小学语文教学之中，应该进行有效的阳光评价的渗透，使得课堂教学能够迸发出多彩的光芒。笔者将继续秉持“阳光评价，多彩课堂”的信念，立足于现实成长，着眼于未来成才，以“阳光成长”教育理念全面指导教育教学行为，实践善品评价体系， 点亮学生的七彩梦想！
参考文献
[1]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究，2012（6）.
[2]马利.现代多媒体交互式电子白板在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].中国科教创新导刊，2014（2）.
[3]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊，2015（A1）.
廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:
[片段一]
师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?
在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”
于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。
[片段二]
师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。
生自读课文。
师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。
读书就是要有进步! (掌声响起)
新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。
[片段三]
(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?
学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”
在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。
[片段四]
廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:
如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?
(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)
师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。
(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)
廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。
廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。
“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。
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