问卷调查职业教育

问卷调查职业教育（共8篇）

问卷调查职业教育篇1

1.你认为当前我国职业教育的吸引力强吗？A 不强B 还可以C不了解

2.你认为当前我国职业教育吸引力不强的原因是什么？A 教育层次低B 给人提供的文化资本不够C 就业地位低

3.您不选择职业教育最重要的理由是什么？ A、一线生产技术工人太累B、只有成绩差的学生才上职业学校C、毕业后只能当工人，社会地位低

4.您是否同意职业学校毕业照样能成才的观点？ A、同意 B、不同意

5.您对职业教育的理解是什么？ A、职业教育是培养专业技术人才的B、职业教育的就业前景就是一线生产工人C、考不上大学的才上职业学校，是低层次教育

6.您如何看待技术型技能人才的前景？ A、经济发展需要大量技术人才，容易找到工作B、有技术能成为高收入一族C、终究不如白领人士或科技人才的社会认可度高

7.您对我国目前的职业教育状况A非常清楚B比较了解C不太了解

8.您对职业教育的印象是A培养专业技术人才的B生产一线工人的C成绩不好的学生读的9.您身边有没有认识的人或者同学接受职业教育的？ A有很多B有一些C几乎没有

10.您了解（或推测）到的学生接受职业教育的原因 A家人安排B朋友推荐C个人意愿D经济原因E考试失利F其他

11.如果您有了自己的孩子，您希望孩子接受职业教育吗？ A、愿意 B、视成绩而定 C、不愿意

12.孩子未来的学业您的第一选择是： A、大学本科院校 B、高职院校 C、中等职业技术学校

13.在什么情况下您会让孩子选择职业教育？ A、孩子学习成绩不好考不上大学B、发现孩子有从事技能性职业的优势C、职业教育中有就业优势非常明显的专业 D本科生也不好找工作，选择职业教育也不错

14.您认为以后孩子的理想职业是什么？ A、白领职员 B、科技人员 C、公务人员 D、服务业人员E、文教卫生行业F、生产一线高级蓝领 G、其他行业

15.您对经历了职业教育的学生的就业前景看法A乐观B比较乐观C一般D比较困难E困难F视职业教育程度而定

16.您认为接受了职业教育的学生毕业后就业找单位主要依靠 A学校推荐B个人能力C通过关系D视职业育程度而定E不清楚

17.您关注我国职业教育领域的发展吗 A非常关注B偶尔关注C想关注但不知如何关注D从不关注

18.您对我国职业教育的发展前景的展望是？ A适应时代要求，将会迅猛发展B在一段时间内会停滞于目前的水平之上C难以打破传统，逐渐没落D其他

19.您认为要想加快我国职业教育的发展,关键在于 A学校培养方式改进B政府政策引导C学生观念改变D家长观念改变E其他

20.您对将企业培训与学校教育相结合的培养方法在我国职业教育领域的可行性的看法是？ A适用但应侧重企业培训B适用但应侧重理论教育C适用并且要双管齐下D不适用

21.您认为在今天的中国，对就业影响最大的3个因素是？ [多选题]A专业理论学习B专业技能实践C兼职、实习经验D各种证件E学校知名度F努力工作G个人综合素质H机遇I其他（请补充）

问卷调查职业教育篇2

1997年7月, 国务院批准正式成立杨凌农业高新技术产业示范区, 纳入国家高新区管理, 杨凌示范区成立后, 征用土地的力度也相应加大, 失地农民数量迅速增加。本次调查选择了杨凌示范区7个村 (付家庄村、梁氏窖村、穆家寨村、姚西村、姚东村、徐西湾和张家岗村) 210户失地农民, 对其就业相关的职业教育和技术培训内容及效果进行了实地问卷调查。

一、调查数据和分析

(一) 基本状况调查

1. 杨凌示范区基本发展状况。

杨凌农业高新技术产业示范区规划面积22.12平方公里。成立十三年来, 按照“功能完善、布局合理、特色鲜明、规模适度”的原则, 累计完成固定资产投资85亿元, 城市建成后从原来的3.6平方公里扩展到16平方公里, 城区人口从3万人增加到8万人。初步建成了设施较为配套、功能比较齐全, 能够较好服务于科研教育和产业发展的基础设施支撑体系, 以“农牧良种、农业生产资料、食品加工、生物制药”为特色的产业集群初步形成。截至2007年年底, 工业总产值完成30亿元, 是1997年1.3亿元的23倍;生产总值达到25.8亿元, 是1997年3.09亿元的8.3倍, 外贸出口从零起步达到1.68亿元, 财政收入完成2.8亿元, 是1997年1072万元的26倍。区内的西北农林科技大学为国家“211工程”和国家“985工程”重点支持大学, 杨凌职业技术学院是国家首批28所示范性等职业技术学院。杨凌示范区是新兴的农科教、产学研结合的科教城、产业城、生态城。

杨凌示范区成立以来, 建设区范围内的15个村 (组) , 被征用土地12100余亩, 涉及农业人口24300人, 人均征用土地0.5亩, 现人均剩余土地0.39亩, 其中有9个村 (组) , 人均剩余土地0.3亩, 有7个自然村已完全失去土地。

土地被征用后, 被征地人员从事建筑业、交通运输业、餐饮服务和其他劳务活动, 被征地农民在交通、居住、文化及生活条件方面有了较大改善, 收入水平有所提高, 与周边未征地农民生活水平相比也有明显增加, 2007年年底, 杨凌农民人均收入为4210元, 被征地村的农民人均收入5020元, 比平均水平高19.24%。随着示范区建设的不断推进, 建设用地需求量增加, 按照示范区规划, 新建区范围内的15个村 (组) 的土地全部征用, 这些村民将成为名副其实的失地农民。此外, 杨凌作为区域性中心城市目标的确立, 城区范围还将进一步扩大, 一定规模的农用地还需转化为建设用地。随着失业农民数量的不断增加, 土地征用的难度越来越大, 2005年全年仅征收土地50亩, 2006年全年征收土地400亩, 且群众上访、聚众闹事时有发生。征地难是一种表面现象, 其问题在于失地农民就业难和基本生活保障难。

2. 被调查农户基本状况。

此次调查以户单位, 选择杨凌示范区7个村210户失地农民作为被调查对象, 接受调查的被调查人中男性占45.24%, 女性占54.76%。被调查人的年龄阶段25-40岁者占36.19%, 40-60岁者占42.86%。失地后家庭主要收入来源依次为出租房屋、打工、做小生意、从事农业种植 (到其他没征地村种植) 及受雇于征地单位等。在被调查者中有68%认为征地后收入有一定增加, 生活改善, 32%的被调查者认为征地后收入没有变化。

(二) 职业教育和技术培训状况调查

职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平、专业知识技能的劳动者, 与普通教育和成人教育相比较, 职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

我国的职业教育体系包括两部分内容:一是职业学校教育, 属学历性的职业教育, 分为初等、中等、高等职业学校教育;二是职业培训, 是按照职业或劳动岗位对劳动者的要求, 以开发和提高劳动者的职业技能为目的的教育和训练活动, 属非学历性的短期职业教育。职业培训的形式多种多样, 主要有从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训。根据实际情况, 将职业培训分为初级、中级、高级职业培训。

1. 对征地后就业安排形式的意愿调查。

在被调查的210户失地农民中有66%认为征地主体 (包括政府) 应该提供直接的就业岗位, 有18%的被调查者认为征地主体 (包括政府) 应该提供就业培训, 有5%的被调查认为征地主体应该提供就业指导, 有4%的被调查认为征地主体应该提供用工信息。从以上调查看, 被调查者普遍认为征地主体应该承担其就业的主要责任。

2. 对职业教育培训的相关内容调查。

通过调查, 发现杨凌失地农民的职业教育和培训内容有电脑实用技术培训、裁缝技能培训、烹饪技能培训和蘑菇等菌类的实用培训等相关内容, 有80%被调查者认为培训课程难度较大, 学习困难, 学习效果不理想, 不能通过这种职业教育培训获得技能和相关的就业岗位。

3. 对技能培训的收费调查。

在调查对就业培训的付费接受方面, 有72%的被调查者不愿意自己负担一定费用来接受相应的就业培训, 25%的被调查者愿意付费接受职业培训, 但是其对职业培训的要求很高, 希望解决其就业的主要问题。所以对一般性、普及性的职业培训, 失地农民对其培训的积极性不高, 他们更愿意接受提供工作岗位这种直接的就业安排方式。

4. 相关的技能培训效果满意度调查。

有35%的被调查者认为培训对其就业有较大帮助, 29%的被调查者认为职业培训对其就业有一定的帮助, 但是帮助有限, 36%的被调查认为培训对其就业没有帮助。从以上调查看, 就业培训的效果满意度不高, 一方面, 对于就业培训的内容, 失地农民兴趣不大。就业培训与农民的实际需要和能力不太相符, 农民积极性不高, 并且不愿意付费接受培训。在调查的7个村中除梁氏窖村的村民表示不知道相关的就业培训, 而其他6个村的被调查者都表示知道政府组织过相关的就业培训, 但是参加者不多。另一方面, 在就业培训后, 将培训内容进行运用以及解决其就业上存在一定障碍, 如存在资金、场地等困难, 所以三分之一以上的被查调查者对就业培训的效果表示不满意。

从失地农业的就业情况的调查来看, 被调查的大部分失地农民仍然存在等、靠、要的意识, 自主就业的意识淡薄, 对相关的职业教育和就业培训没有积极参与, 主观认为就业培训对就业的帮助有限, 希望征地主体 (包括政府) 能够直接提供就业岗位。

二、失地农民职业教育和培训中存在的主要问题

通过以上调查, 失地农民在职业教育和培训存在的主要问题总结如下:

1.职业教育和培训的内容忽略了农业的素质。职业教育和培训的效果不佳的一个主要原因有培训的内容与失地农民的综合素质不相适应, 失地农民无法掌握所培训的相关内容, 参与的积极性不高;职业教育和培训很注重实践和操作, 无法提供实践和操作的环境是使职业教育和培训满意度不高的另一个重要原因。

2.失地农民自身综合素质欠缺, 不能提供有效劳动供给。杨凌示范区的农民长期从事着知识和技术含量不高的种、养殖业和简单的手工劳动, 农民的文化素质和非农技能偏低。失去土地后, 在向非农产业转移和市场竞争中, 明显处于劣势, 在被调查的杨凌失地农民中, 中小学以下文化程度占到49.2%, 而无职业技能的失地农民占调查总数的85.5%, 这部分人如果没有得到系统的职业教育和培训, 很难找到满意的工作, 尽管进入杨凌示范区的各类企业对劳动力需求不断增加, 但失地农民的综合素质很难适应企业对劳动技能的需要。

3.部分失地农民就业意向偏低, 缺乏求职信心。失地农民由于长期形成的思维定式, 小富即安、生活方式松散, 依赖思想较为严重, 失去土地后, 对在第二和第三产业再就业明显缺乏信心。据调查40岁以下的农民中有40%以上的人有高不成、低不就的思想。女40岁、男50岁以上的失地农民绝大多数是小学文化程度, 对重新找工作极度缺乏信心, 在城市四五十岁人员再就业都存在困难, 所以失地农民对重新就业缺乏信心。

4.失地农民创业意识淡薄。由于杨凌农业示范区处于发展阶段, 经济发展还处在初期阶段, 第二和第三产业的发展环境有待提升, 发展第二和第三产业的政策支持还不完善, 失地农民分散状态, 缺乏统一的组织机构为其就业提供协调和组织, 自身抗风险能力较差, 自主创业及联合创业的意识不强, 也不能形成新的就业机会。

5.失地农民土地补偿款的使用不当。被征地后失地农民得到的补偿款基本在短期内使用, 主要用于建房、改善生活条件, 用于提高自我发展动力不足, 将获得的土地补偿款用于职业教育和就业培训意愿不足, 在土地补偿款使用完后, 依然存在就业困难, 导致生活保障无来源, 若被征地农民不能解决就业问题, 因病致贫, 生活困难, 则对社会稳定埋下隐患。

三、对策和建议

1.系统的职业教育和培训内容。职业教育和培训的满意度不高的主要原因是教育和培训的内容与失地农民需要和能力有一定差距, 所以在职业教育和培训的内容上应该系统安排, 根据失地农民现有学习基础, 与职业技术的市场需求相结合制定科学系统的职业教育和培训的内容。对于杨凌示范区来说, 可充分利用杨凌职业技术学院和西北农林科技大学的优势, 专门编制为失地农民职业培训的专业学习大纲和学习内容, 为其就业提供更专业、更对口的指导和帮助。

2.地方政府对失地农民职业教育和培训的责任。地方政府应该确保社会保障基金中应有一部分专门资金用于失地农民的培训, 以增加其劳动技能及就业机会。建立对失地农民的再就业培训机制, 开展转移培训, 提高失地农民就业竞争能力。充分调动全社会的力量, 把人力资源和社会保障、农业、水利、科技、建设、社会团体等有关部门和行业现有的培训基地, 确定为农村劳动力转移培训机构, 落实培训职责和任务, 形成工作合力。同时, 积极探索创立政府和农民携手合作、利益分享的机制, 鼓励投资兴办民办培训机构。定期开展形式多样、内容广泛的实用技术培训, 提高被征地农民的就业竞争能力。另外, 在规模较大的村庄可以建立人力资源和社会保障服务点, 乡镇、街道的就业服务应及时、准确地提供岗位供求信息, 以降低农民外出就业成本, 减少失地农民盲目流动。各级人力资源和社会保障部门要根据企业用工需求, 多渠道收集企业用工信息, 按期举办劳动力就业洽谈会, 促使农民有秩序地向第二和第三产业转移。

3.职业教育和培训效果的提升。失地农民职业培训的满意度不高的另一个重要原因是如何将职业培训的相关内容转化为就业, 这就要求失地农民在接受职业教育和培训后, 政府和社会提供各种条件帮助农民利用所学技能提高就业, 如政府提供的小额信用贷款, 提供相关的企业用工信息, 对自主创业的失地农民提供政策优惠等, 这些措施对提升职业教育和培训的效果有着重要的作用。建立公平合理的就业制度和培训制度也是再就业保障机制。运用市场化的人力资源管理办法, 形成一种积极提高工作技能的潜在压力, 促使在岗人员努力劳动, 并不断学习新的职业技能。

4.订单职业教育。为真正实现失地农民就业能力的提高, 可采取依托企业的培训方式, 根据企业的具体需要针对失地人员进行专门化训练, 政府可给予这些企业补贴部分培训费用, 实现失地农民有效工作技能的形成。先由学校根据失地农民的择业意向和企业用工需求提出培训计划, 再由企业和学校签订培训用工协议, 其培训费用由政府、企业共同负担, 失地农民凭政府免费提供的职业技能培训证明自愿参加各个专业的技能培训, 然后到相关企业应聘上岗。采用竞争式的技能培训和测试制度, 以各种职业等级证书来标明技能水平, 以这种效率型的培训方式, 按照不同的技能等级要求去不同的岗位工作, 实现人力资源的充分开发和培训资源的合理利用。

5.及时转变失地农民的就业观念。端正失地农民的就业心态, 摒弃“等”、“靠”、“要”的消极就业思想, 使其能够正视现实, 勇敢接受挑战, 树立自立、自强精神, 不断进行自身调整, 获取新的知识和就业技能, 力争掌握一门或多门谋生之技, 提高就业竞争力。

6.发展第二和第三产业, 为失地农民就业提供条件。在村民自愿的前提下, 允许村集体利用征地补偿费作为发展基金, 大力发展劳动密集型的加工行业和服务业, 地方政府在工商、税务、信贷等方面提供便利和优惠。

7.支持失地农民自主创业。地方政府应该鼓励被征地农民通过灵活多样的形式实现就业, 支持有能力、有条件的失地农民发挥其农业生产技能, 承包经营农业园区, 从事种养业, 不断发展产业链条, 壮大村镇集体经济, 使其朝着集约化方向发展。部分失地农民在耕地被征用后, 有意自谋职业或发展养殖业, 但是存在资金、场地等方面的原因未能实现的, 杨凌地方政府可在贷款、税收、场地等方面对自谋职业和自主创业的失地农民提供优惠政策, 尤其是金融部门应放宽信贷条件, 降低贷款门槛, 鼓励和扶持失地农民发展生产, 自主创业。

参考文献

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教育观察与教育调查篇3

一、教育观察研究的常用方法和实施步骤

教育观察法，是研究者通过感官或借助辅助器材，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行直接感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。教育观察研究既可以单独设计运用，也可以配合其他方法运用，是教育调查研究、教育行动研究、教育实验研究、教育个案研究等的基础研究方法。

1.教育观察的常用方法

常用的教育观察方法有实况详录法、日记描述法、轶事记录法、事件取样法、时间取样法、行为检核法等多种，这里仅就实况详录、日记描述、轶事记录三种方法作一简要说明。

实况详录法也称连续记录法，是指在某段时间内持续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现记录下来的一种观察方法。运用这一方法要注意三个方面：一是确定观察空间和时间。学生活动的空间很多，时间不一，观察研究要根据具体目的确定相应的空间和时间。比如，要观察小学一年级学生的注意力分布情况，就可选择学生在教室里的上课时段;要了解学生间的交往情况，则可选择课外活动时间。二是借助一些观察设备。传统的纸笔记录也会用到，但它速度慢且容易出现疏漏，而现代摄录设备则为实况详录提供了极为便捷的手段，一个随身携带的智能手机即可把研究对象在某段时间内的行为表现真实地记录下来。三是记录要客观全面。观察时要尽可能多角度拍摄、全程记录，使获得的资料原始、真实、全面。

日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表现的一种观察方法。这种方法又可分为两种类型：一种是综合性日记描述，即把观察对象的各方面表现如实记录下来，为全面研究观察对象做准备;另一种是主题日记描述，即只记录观察对象某一方面的情况，为专项研究观察对象所用。日记描述法比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究，有利于研究少年儿童发展的顺序性和连续性，以及特殊儿童少年个体或群体在某个方面的行为表现。比如，对农村留守儿童家庭作业完成情况的观察记录等。

轶事记录法又称记事法，是将研究者认为有价值、有意义的事件完整地记录下来的观察方法。与日记描述法不同，轶事记录法不是持续记录某一特定个体或群体行为表现的全过程，而是着重记录有研究价值的事件或信息。这种记录方法不仅要求记录研究对象在某一事件中的行为表现，还要记录事件发生的背景及与之相关的其他情况。轶事记录法观察记录的内容可以是典型事件，也可以是研究对象某一方面的日常行为事件。需要注意的是，无论记录什么事件，都应是研究者亲自观察到的，不能是道听途说或者从其他资料中转抄的。

2.教育观察的实施步骤

教育观察的实施过程一般有“计划与准备”“实施与记录” “整理与分析”三个阶段。

作为一种科学观察，用于课题研究的教育观察与日常观察最重要的区别，在于实施观察行动之前所做的尽可能详细、合理的观察设计。这种设计包括准备相关资料、制订观察计划、确定观察对象和观察重点、选择观察设备与手段、编制观察表与记录表等。比如开展“学业优秀学生与一般学生的课堂行为比较研究”，就要在正式实施观察之前，查阅相关资料，弄清学生常见的课堂行为类型，区分哪些是“学习行为”，哪些是“非学习行为”;制订包括观察的班级、科目、节次及观察者人选、分工安排在内的观察计划;确定要观察的优秀学生和一般学生的具体人选及要观察的课堂环节重点;编制《学生课堂行为记录表》;准备好摄录器材，甚至事先安排好摄录位置和角度等。

实施观察是教育观察研究的核心阶段，这一阶段的工作应注意以下几点：一是按计划进行观察，围绕观察目的，把注意力集中于观察项目上，如果发现观察计划有不妥之处，应根据实际情况随时予以调整，以保证观察任务顺利完成。二是选择适当的观察位置，既保证观察项目全部处于观察者的观察范围之内，又要避免观察对象受到影响。三是辨别有关因素与无关因素，不被无关因素干扰，保证观察效果。四是善于利用观察设备，发挥现代摄录器材的作用。五是对于复杂的观察任务可分组进行观察，但一定要有统一的要求。六是对同一观察对象，在一定条件下要反复观察，以保证观察的信度。教育观察的途径一般有访谈、听课、实地参观、参与相关教育活动等。观察记录要做到准确、全面、有序。

观察结束后，要及时整理观察资料。对笔录资料应分门别类地归档存放，对录音、录像和照片要及时导入或复制到电脑中并分类逐项编号，登记保存，必要时做好备份，以免造成资料混乱或丢失。对观察资料进一步的整理和分析，则要求研究者根据研究目的，以一定的教育科学理论为指导，对相关文字、图表和音像、图片进行认真审阅，并做出定性描述或定量统计，或对相关教育现象给予科学解释，进而提出解决问题的有效对策。

二、教育调查研究的基本原则和一般程序

教育调查研究，是围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关事实材料，从而进行科学分析并提出具体工作建议的一种教育实践研究方法，其研究对象往往是人们迫切需要了解的某种教育现象或需要解决的教育热点问题，常常用于对某种教育教学“现状”的评价或解析。

1.教育调查的基本原则

教育调查需要遵循的基本原则是：样本典型，客观真实，排除干扰，动态分析。

“样本典型”要求调查对象一定要有代表性。调查对象是按照某种方法抽取的部分研究对象，研究者从这些调查对象那里获得的结果，将用来推断所有研究对象的情况。如果调查对象缺乏代表性，所推断的结论就难以成立，课题研究也将失去其应有的科学性。

“客观真实”要求研究者必须尊重客观事实，一切从实际出发，从客观事实中寻找事物的内部联系。调查中要如实记录，不能带着某种主观倾向收集材料，也不能对调查对象抱有任何成见。调查结束后，可采用内容抽样方式对调查所得的材料进行核实，鉴别其反映情况的真实性和可靠性。

“排除干扰”要求研究者对调查对象不能作任何形式的干扰。如果事先对调查对象进行暗示、引导或作某种人为安排，就会使调查结果缺乏真实性。因此，在任何情况下，教育研究者都不应该使调查对象的正常生活和行为状态发生倾向性变动，不应该对调查对象施加任何心理干扰，否则会影响调查结果的可靠性和教育研究的科学性。

“动态发展”要求调查研究必须坚持在发展中进行。因为一切事物都是运动和发展的，教育对象更是不断地发生着变化，所以在开展教育调查过程中，不仅要了解研究对象过去的情况，也要调查他们当前的特点，以及未来可能的发展趋势。例如研究小学四年级学困生现状时，就有必要了解他们在三年级时的学习状况，并联系他们的学习潜能和以后的学习内容，对其未来的学业水平变化进行分析，这样才能正确揭示研究对象的发展规律和特点。

2.教育调查的一般程序

在确定调研课题的情况下，教育调查一般包括选取调查对象、拟订调查计划、编制调查工具、实施调查、收集整理调查资料、分析调查结果等几个环节。

选取调查对象时，要重点考虑课题的特点、课题研究的目的、研究对象的总体情况等因素，不同的调查课题和研究目的，要用不同的方法去选取调查对象。

调查计划是指调查工作的程序安排。拟订调查计划应主要考虑以下几个问题：一是确定所采用的调查方法（问卷、座谈、访谈），二是确定调查项目（具体了解哪方面的情况），三是确定调查进程（相关工作的时间安排）。

编制调查工具，包括设计制作调查问卷、调查表格、调查记录表，编制测验题目、访谈提纲等。在编制过程中要遵循一定的技术要求，以保证调查工具的科学性和实用性。

实施调查是教育调查的关键环节，其中一项重要的工作是做好组织协调。这主要包括三方面内容：一是根据研究课题的要求，选择和分配合适的调查人员。二是确定调查组负责人及成员分工，制定相应的工作制度等。三是做好外部组织协调工作，如争取被调查学校领导及教师的支持、合作等。

收集资料要力求全面、系统，注意资料的典型性、客观性和真实性。整理资料的方法可根据资料的性质而定，对叙述性资料，要用明白流畅的文字加以整理;对于数据性材料，则要用统计法、列表法和图示法等加以整理。

分析调查结果，是指依据相关理论或政策要求等，对整理后的调查材料进行详细认真、深刻系统的分析研究，然后得出有关结论，或提出解决问题、改进工作的相关对策。

三、调查问卷的结构与设计

问卷调查是教育调查的基本方法，也是使用最广泛的一种调查方法。问卷调查使用的基本工具就是书面的调查问卷。

1.调查问卷的结构

调查问卷在结构上一般包括标题、前言、被调查者的基本信息、主体、结语五个部分。

调查问卷的标题一般包括调查对象、调查内容等，如“农村小学生课外阅读现状调查”。

前言是写在问卷开头的一段话，是调查者向被调查者说明调查目的与要求的一封简单的信函，内容一般包括调查目的与意义、关于匿名的保证、对被调查者回答问题的要求、调查者个人身份或组织名称。

被调查者的基本信息是为调查后对资料的分类统计和分析服务的，一般包括被调查者的年龄、性别、民族等分类研究必需的相关信息。如非特殊需要，不应要求被调查者提供姓名信息，以免其产生顾虑，难以表达真实想法。

问卷的主体是调查者想要了解的项目问题列表，包括从研究课题与理论假设中引申出来的问题、回答方式以及对回答的指导语等。指导语主要有四种类型：一是关于答案标记的说明。一般要求回答者在选项前括号内填写序号或做标记。二是关于选择答案数目的说明。这种指导语一般写在问题的后面，如“选择一项” “有几项选几项”等。三是关于填写开放性答案的说明。例如，若选择“其他”选项，请在后面的“_____”中作简要说明。四是关于答案适用调查对象的说明。问卷中的有些问题可能只适用于某一类调查对象，对此应说明由特定调查对象填写。

结语一般采用三种表达方式：一是用一般短语对被调查者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与进行复核的请求，目的在于显示调查者首尾一贯的礼貌，督促调查对象消除无回答问题、出差错等现象。二是提出1～2个关于对本次调查形式与内容的感受等方面的问题，征询被调查者的意见。三是提出本次调查的一个重要问题，以开放的形式在问卷结尾处征求意见或建议。

2.调查问卷的设计

设计调查问卷关键是要注意问题的合理性、科学性和艺术性。

调查问卷所提问题具有合理性的标准有三个：一是全部问题都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的，可有可无的问题不应列入问卷中。二是尽量做到所列问题对于全部被调查者普遍适用，对于只适用于部分被调查者的问题，编入问卷时必须进行合理化处理。三是提问的形式适合被调查者，问题简洁明了，容量不宜过大，不能让被调查者有复杂和麻烦的感觉。

问题的科学性也有三个标准：一是单一，即一个问题中只包括一个调查指标，只询问一件事情。如果一个问题中包括两个调查指标，同时询问两件事，则该问题实际上是两个问题。实质上的两个问题在形式上表现为一个问题，即是双重问题，问卷中不能有双重问题。二是中性，即问题不带倾向性。带倾向性的问题，对被调查者具有某种诱导作用，容易诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题，这在调查问卷中是应当避免的。三是明确，即提出的问题必须具备明确的含义。

问卷提问的艺术性，就是善于使用容易被人接受的措辞与表达方式，消除易于引人反感、厌倦的词汇和句子，激发被调查者回答问题的兴趣与热情。在调查问卷中艺术地提出问题应注意以下几点：一是委婉，即使用委婉的语词进行提问。二是间接，即提出问题后，先提供其他人的回答，然后请被调查者对其他人的回答做出评价。三是虚拟，即先假设一种情境，然后要求被调查者在这一情境下回答问题。四是援助，即在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答相关问题。

健康教育问卷调查总结篇4

健康教育问卷调查总结【简短】

为及时了解居民健康知识状况，我们采用统一问卷的方式，对本辖区内90名居民，年龄段在18—60之间的人员进行了健康教育知识的抽查测试，现将调查结果报告如下：

本次抽查中，男性45名，女性45名。我们共制作健康知识题目300道，其中273道回答正确，对健康知识知晓率为90%，同比去年同期增长7%。

1．从本次调查的结果来看，在健康知识知晓率方面，我们近一年来所开展的健康教育工作还是收到了显著成效的。因此，我们还要继续加大宣传教育力度，保持成果，再接再励。

2．在健康知识方面，我们此次调查中涉及十项知识。数据显示居民对营养素、不良习惯可能导致的高血压、酗酒危害、引发糖尿病原因、儿童计划免疫和预防接种方面的知识掌握得相对比较好。与去年同期相比对艾滋病的传播途径方面的知识掌握情况增长了23%，这说明专业化的宣传和教育是有一定效果的。但在食用碘盐的好处和蚊虫叮咬可传能传播的疾病方面，居民的意识还是比较淡薄。从中也可以看出，我们在这方面的工作还存在不足，在下一阶段的健康教育中要侧重加强此方面的教育宣传，增加工作力度，使居民尽快的掌握这方面的知识。

3.在健康行为方面，其中对不良的饮食习惯、抽烟喝酒的问题上，有81%为男性，其中高中文化的占22%，高中以下文化程度的占70%，其它的占8%。可见教育程度对良好健康行为养成是一有定关系的。饮食习惯方面的不良行为人员中女性表现为偏爱甜食和零食，男性主要表现在吃青菜较少，大鱼大肉较多。

健康教育问卷调查总结【精选】

本问卷主要综合考察学生对健康理论知识和行为的了解，考察学生健康行为的方法和理念。题目表述规范、问卷容量恰当、覆盖面的合理性，材料选取严谨科学，是学生健康教育的水平测试。

本试题主要考察健康理论知识和行为的一些基本理念。分为健康知识和健康行为两大部分。设计到了读书、写字、生活中的健康卫生。穿插了一些健康教育的基本内容，突出对生活中的行为的理解的考察。体现了健康对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。考点分布均匀，对学生的健康教育的学习发展作定量的评价。

问卷类型型有判断题，分为健康知识和健康行为两大部分。题型比例合理性，问卷面设计特点是知识跨度比较大。

第一部分。健康知识部分，只有极个别的学生不符合要求外，大部分学生都能了解基本的健康常识。

第二部分。健康行为部分。问卷调查之前，提醒学生要按自己平日里的行为回答。部分学生能养成刷牙的习惯，能

正确的选择牙膏、牙刷，但在采取刷牙的方式上问题比较多。大部分学生能养成定吃饭的习惯，不随手扔垃圾的习惯。但对看书的习惯、喝水的习惯和保持手干净的习惯方面表现不是很好，有待加强。

从问卷的情况中，可以看出学生的健康教育接受的不少，但是在能按要求做到的却不是很多。提示了今后健康教育尽量多进行，促进学生在生活中和学习过程中掌握到更多的健康理论知识。行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。

家庭教育问卷调查报告篇5

人这一生当中要接受三种教育，即家庭教育，学校教育和社会教育。而对一个孩子最重要的便是人生开始阶段的家庭教育。

家庭是成功孩子的港湾和出发地，家长是孩子走向成功的导师和助手，既要负责孩子的身体发育，又要负责孩子的心理发育;既要重视孩子的智力发育，又要重视孩子各方面能力的培养;既要教会孩子学习知识，又要教会孩子学会做人。

家庭教育是其他一切教育的基础，父母对于孩子的成长起着决定性的作用。在孩子成长的道路上，性格、行为习惯起着决定性的作用，而孩子的性格和行为习惯的形成与家庭有着密切的联系，随着年龄的增长，很多情况下我们会发现孩子越来越像自己的父母。从这个意义上讲，怎么评价家长在儿童教育中的重要性都不过分。

能石儿童教育研究中心为了更好的了解当今社会，家长们对各自家庭教育的真实感受，开展了此次问卷调查。

非常感谢热心参与本次调查的各位家长，今后我们能石儿童教育研究中心会继续努力，陪伴您的孩子度过人生中最重要的成长阶段!

我们认真收集并整理了调查结果，以下是基本情况：

1、家长对孩子的`教育现状的满意程度。

由上图我们可以看出:家长对孩子的教育现状满意度并不高。只有3.33%的家长对孩子的教育现状非常满意，一半的家长不满意或不太满意孩子的教育现状。

2、家长对孩子的教育现状满意的地方。

由上图我们可以看出:家长对孩子的教育现状满意程度最高的是品格，有60%的家长对孩子的品格表示满意。而对于孩子的学习方法，家长的满意程度最低，只有20%的家长表示满意，大部分家长希望能在这方面有所提高。

3、家长对孩子的教育现状是否有遗憾。

由上图我们可以看出:超过90%的家长对于孩子的教育现状，表示或多或少会有遗憾。

4、家长对孩子的教育现状遗憾的地方。

由上图我们可以看出:家长对孩子的教育现状表示遗憾的地方，最多的是学习习惯，56.67%的家长对孩子的学习习惯表示遗憾。对于孩子的品格，表示遗憾的家长最少，只占了所有家长的26.67%。

5、如果您可以重来，改变一些您的教育方法，重新陪您的孩子一起长大。如果真有这样的可能，从内心来说您觉得需要吗?

由上图我们可以看出:如果可以重来，改变一些自己的教育方法，重新陪自己的孩子一起长大的话，70%的家长表示需要。说明绝大部分家长都希望能改变一下自己的教育方法，换一种更好的方式，重新陪自己的孩子一起长大。

6、如果有机会可以重头来过，帮助您纠正孩子身上各方面的教育不足，但需要您牺牲一部分事业，您愿意牺牲多大比例的事业呢?

由上图我们可以看出:家长们如果有机会可以重头来过，纠正孩子身上各方面的教育不足，有一半的家长愿意牺牲20%以上的事业，来纠正孩子身上各方面的教育不足。

7、迄今为止，您觉得您对孩子的教育问题已经有多少分的把握了?

由上图我们可以看出:迄今为止，对孩子的教育问题，一半的家长把握小于40%。

8、到目前为止，您有知道或者参加过关于“如何做好父母，如何教育孩子”的系统性课程吗?

由上图我们可以看出:到目前为止，超过73%的家长并不知道或从没参加过关于“如何做好父母，如何教育孩子”的系统性课程。

9、如果现在有关于“如何做好父母，如何教育孩子”的系统性课程，您有多少意愿会去参加?

由上图我们可以看出:如果有关于“如何做好父母，如何教育孩子”的系统性课程，有40%以上意愿参加的家长占了66%。

10、如果这样的课程真的能够帮助你系统的了解“如何做好父母，如何教育孩子”，您觉得这样的课程您愿意花多少钱?

健康教育调查问卷篇6

调查单位：XXX社区卫生服务中心

姓名： ________时间：2012年12月日

一、选择题

1、您想学习一些有益身体健的知识吗？是否

2、如果有健康知识讲座您会积极参加吗？是否

3、您曾经参加过我社区组织的活动吗？是否

4、如果有免费的义诊活动您会积极参加吗？会不会

二、问答题

1、你喜欢用什么样的方式学习健康知识？

3、您希望我们社区医院为您提供哪些便民服务？

4、您觉得什么疾病严重影响到了您的身体健康？

问卷调查职业教育篇7

准确把握大学生对数学的认识, 将有利于明确高校数学教育改革的方向。为了获得当前大学生对高校数学的认识状况, 本文通过问卷的方式, 以班级为单位对桂林理工大学理学院两届在校大学生进行了抽样调查。根据对调查数据的分析, 本文从教学内容设置和教学方法改进两个方面对高校数学教育改革提出了四点建议。

一、调查对象和调查方法

1.调查对象

为了保证调查结果的真实性以及时间上的连续性, 我们选取了2009届和2010届共25个班的大学生作为调查对象。

2009届的选取班级及人数:会计学1班与2班, 103人;土木工程 (中澳) 1班与2班, 88人;市场营销 (BCU) 1班与2班, 53人;市场营销 (应用) 1班与2班, 79人;应用物理学1班与2班, 85人。总共408人。

2010届的选取班级及人数:土木工程 (应用) 3班, 57人;地理信息系统1班与2班, 76人;工商管理1班与2班, 81人;房地产经营管理2班, 39人;酒店管理2班, 38人;旅游管理 (应用) 1班、2班及3班, 111人;应用化学1班与2班, 77人;生物工程2班, 40人;信息与计算科学1班与2班, 79人。总共598人。

2009和2010两届共计1006人。

2.调查方法

为了在本调查中获得详细、真实的信息, 并且避免潜在的引导, 本文最终采用开放式的调查问卷。

调查问卷内容包括三大项, 分别是:被调查者的年级专业信息 (不包括姓名) ;对高校数学的认识;对数学教学的看法。后两项下各有若干开放式的问题。

在提问内容和提问方式的设计上, 注重避免使被调查者产生潜在的压力。例如, 对老师教学缺点调查的问题被设计成“如果你是数学老师, 你将怎样引导学生学习数学的兴趣”。

同时, 在问卷作答过程中, 给了学生充足的时间。

调查共计发放问卷989份, 收回有效问卷973份, 回收率为98.38%。在数据统计分析中, 计算结果保留了两位小数。

二、调查数据归纳

通过对调查数据的整理, 收集到了反映当前大学生对高校数学认识的原始信息。根据问卷内容的设计, 对这些信息从“高校数学课程”和“高校数学教学”两个方面进行了归纳。

1.高校数学课程

通过对调查数据的归纳, 当前大学生对高校数学课程具有代表性的认识可以归为以下三个方面:

(1) 高校数学的重要性。

在调查中, 对于问题“站在客观的角度, 你认为高校数学是否重要, 并简述理由”, 83.04%的学生回答了“重要”或“比较重要”。这说明绝大多数学生能够认识到高校数学的重要性。但是对于另一个问题“你喜欢数学或者数学课吗”, 有48.61%的学生在回答时给了否定的回答。进一步统计了“认为数学重要但不喜欢数学”的学生, 这部分学生约为26.20%。此项数据表明, 大部分学生能够认识到高校数学的重要性, 但是由于各种原因, 近26.20%的学生对数学失去了兴趣或者信心, 进而不喜欢数学。

(2) 高校数学锻炼逻辑思维的作用。

在没有任何引导或提示的条件下, 对于问题“你认为学习数学的作用是什么”, 53.24%的学生的回答和锻炼逻辑思维相关。比较集中的几类回答是:数学是一种训练逻辑思维的科学;数学是一门以计算为主的逻辑思维较强的学科, 是人类思维逻辑的基础;学习数学能让人变得理性、严谨;学习数学能开拓人的逻辑思维, 使人具有严密的逻辑推理能力;数学是一种推理学科, 它将各种数据汇集在一起, 进行合理分析并最终找到其最本质的规律。这表明, 当前大学生对“数学培养逻辑思维”有了比较充分的认识。

(3) 高校数学的基础性。

对于同一个问题——“你认为学习数学的作用是什么”, 另有25.59%的学生的回答是“数学是其他科学的基础”。相对较集中的回答是:数学是一种计算工具, 能够帮助日常的计算, 以及其他科学需要的计算;数学是一门基础学科, 是其他各种科学的基础;其他科学的发展以及应用都能找到数学的痕迹。

2.高校数学教学

经过本次问卷调查, 归纳出了当前大学生对现行的高校数学教学具有代表性的、比较集中的三个方面的看法:

(1) 数学教学中的互动。

虽然目前的高校数学教学已经摆脱了原有的“满堂灌”的教学方法, 开始注重课堂上教与学的互动, 但是由于数学学科本身特性的因素, 现在的高校数学教学互动程度以及方法仍不能完全满足学生的期望, 课堂上的教学互动还需要进一步加强和改进。因此, 对于问题“结合现在的高校数学教学过程, 如果你是老师, 你会如何改进教学方法”, 有48.61%的学生回答是增强课堂互动。这说明在高校数学教学过程中, 教师与学生之间的互动在力度上要加大, 在方法上要改进。

(2) 数学学习考核的方式。

对于问题“你学习数学的目的有哪些”, 62.28%的学生回答的内容包含了“考试” 这一

项。这一数据说明学生非常看重考试。虽然考试不是数学教学的目的, 但是可以利用学生非常看重考试这一现状, 将考试作为一种引导方法, 通过考核侧重点的变化引导学生的努力方向, 通过考核方法的多样化培养学生对数学更广泛的兴趣。

(3) 数学教学中数学理论的实践。

对于问题“如果你是老师, 你将怎样引导学生学习数学的兴趣, 如何实施”, 51.70%的学生的回答是“理论联系实践”。这反映出在教学过程中, 更多的是数学理论的传授, 不注重与实践相联系, 同时也说明在数学教学中, 将数学理论联系实践的重要性和紧迫性。但是, 对于“如何实施”, 所有被调查学生没能真正指出如何将数学理论与实践联系。这表明大学生对数学实践没有概念, 进一步说明在教学过程中缺少类似的引导。

三、数据分析

为了从调查结果中分析提取更多的有用信息, 本文从纵向和横向两个角度对调查数据进行了分析, 从而获得了大学生对高校数学认识方面比较全面的信息。

1.纵向分析

纵向分析是指同一个专业不同年级学生之间的分析。

通过对2009届和2010届土木工程专业的调查数据分析, 发现此专业两个年级的学生之间对问题的回答基本没有差别。例如, 认为高校数学重要的学生:2009届有73人, 占82.95%;2010届有47人, 占82.46%。这说明当前大学生对数学的认识在时间上具有一定的连续性。

2.横向分析

横向分析是指同一年级不同专业学生之间的分析。

在部分问题的回答上, 各专业之间的答案基本没有差异, 如:“站在客观的角度, 你认为高校数学是否重要”。经过对该问题调查数据的分析, 答案为“重要”和“不重要”的学生都没有体现出专业的差异。

当然, 也有部分问题的调查数据显示了专业的差异, 如:“你对高校数学中的哪一部分或者哪一知识点的印象比较深刻”。经过对这一问题回答的深入分析, 发现了专业上的差别:会计学专业33.01%的学生回答集中于矩阵, 土木应用专业29.66%的学生回答集中于微积分, 应用物理学专业30.59%的学生回答集中于导数。这表明, 大学生根据各自专业的不同需要, 在学习中对高校数学的学习有所侧重。

四、高校数学教育改革的建议

对上述调查数据的分析表明, 大学生具有学好数学的内在动力, 但是现阶段的教学内容设置和教学模式不能很好地促进大学生对高校数学的学习。因此, 高校数学教育改革需要从教学模式和课程内容设置两方面加以改进。具体有以下四条建议:

1.推广TEC教学

TEC教学方式是指在数学教学过程中, 教师遵循以人为本、数学化与再创造、必要性与有效性三项基本原则, 注重渗透数学思想、情感教育, 实施合作教学。TEC教学能够促进学生全面发展, 增强学生的学习兴趣, 提高学生的数学素质。用张顺燕教授的话来说:要给学生一双数学家的眼睛, 丰富学生观察世界的方式;给学生一个睿智的头脑, 帮助学生进行理性思维;给学生一颗好奇的心, 点燃学生胸中求知的欲望;给学生一套研究模式, 使它成为学生探索世界奥秘的望远镜和显微镜;给学生提供新的机会, 让学生在交叉学科中寻求乐土, 利用学生的勤奋和智慧去做出发明和创造。

2.细分高校数学教材

“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”, 为了取得良好的教学效果, 在高校数学教学中应该针对不同的专业侧重不同的教学内容。一般高等院校的数学教材不十分注重专业的差别。这使学生感觉内容太多, 并且有些内容与本专业的相关性又太小, 所以就会产生厌烦情绪, 认为学了也没多大的用处, 考试完后再也不碰它。为了解决此问题, 可以以现行高校数学教材为基础, 同一专业的教师共同商讨确定该专业教学内容的侧重点, 使教学的内容更贴近专业。

3.开设数学实验课

针对当前大学生对数学教学中理论联系实践的迫切需求, 应该开设利用所学数学理论解决实际问题的数学实验课。当前, 我国一部分高等院校 (如:重庆大学、北京邮电大学、华东理工大学) 都已成功开设了数学模型和数学实验这两门课程。这两门课程的实践性和应用性都很强, 它们注重数学理论与实际问题的联系。实践表明, 这两门课程既能培养学生对数学的兴趣, 又能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

4.调整学习效果的考核方式

目前对高校数学学习的考核, 主要方式是针对教学内容的闭卷考试。这种方式不能促进大学生对高校数学学习兴趣的提高, 也不利于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

高校数学学习效果的考核, 可以从两个方面来改进:

(1) 可以把全国大学生数学建模比赛、全国大学生数学竞赛等类似的科技活动加入考核范围, 根据获奖情况, 给出合理的学分或者成绩奖励。如果条件允许, 学校还可以自行组织类似的科技活动, 组织教师进行评审, 给出相应的学分或者成绩奖励。这将大大增加大学生参与科技活动的积极性, 同时提高学生学习高校数学的兴趣。

(2) 考虑到高校数学对于其他学科的基础性, 可以把以高校数学为工具对其他专业的科研活动列入考核范围之内。科研活动可以包括科研论文和实验。我们应该相信大学生有开展科研活动的能力, 并鼓励他们。《心灵之花》就是各个不同专业大学生将高校数学用于科研的探索成果, 应该通过考核方式的调整鼓励这种活动。

五、总结

本文秉承实事求是的原则, 在大量调查数据的基础上, 分析了当前大学生对高校数学的认识, 结合现有的高校教改科研成果, 提出了四条建议。

问卷调查职业教育篇8

为开展《农村青年教师职业成长规律及培养机制研究》课题研究，了解农村青年教师专业发展情况，建立合理培养机制，促进青年教师快速成长，课题组设计了《农村青年教师职业成长规律及培养机制研究》问卷调查。2011年4月全县开展特岗教师教学技能大赛，借此机会向参赛特岗教师发放问卷调查，了解特设岗位教师职业发展情况。

二、基本情况

课题组设计有A卷（12年教龄以下的青年教师用）和B卷（12年教龄以上的青年教师用）两种问卷，本次共收到A卷47份，B卷13份。本文仅对47份A卷作详细分析。47人中，男20人，女27人，22岁至25岁23人，26岁至30岁24人，本科学历43人，大专1人，中专3人。未到一年教龄的35人，一年以上教龄的12人，小学任教29人，初中任教18人。

三、问卷情况及简析

1．欢迎你选择教师职业，你选择的原因是（）

A．非常热爱（19%） B．比较喜欢（61.7%） C.就业需要（17%）D．无奈的选择（2.1%）

简析：特岗教师对职业的选择是理性的，近八层对教师职业非常热爱和比较喜欢，大学生毕业就业压力大，有近两层教师属就业需要选择了特岗这个工作岗位，只有少数是出于家庭等级因素的影响选择特岗教师岗位是无奈的选择。

特岗教师是一个热爱教育事业，乐于奉献的高素质的队伍。特岗教师为教师队伍增添了新鲜的血液。

2．你对自己未来的专业发展有目标吗（）

A、有而且明确（57.4%） B、有但模糊（42.6%） C、没有， D、不知道怎么确定。

简析：多数特岗教师具有本秒学历，大多数教师对自己教师职业的选择目标是明确的，但对于教育专业的长远目标又是一个模糊的印象。

3．你对你目前的工作环境满意吗（）

A、满意（4.2%） B、基本满意（36.2%） C、一般（38.3%） D、不太满意（10.6%）E、很不满意。

简析：特岗教师工作的环境主要是乡镇中学和小学，有一部分是在村级教学点，工作环境相对来说是比较差的，调查表明对工作环境基本满意和一般的占72.5%，说明特岗教师是一支能吃苦能战斗的教师队伍。

4．你对自己目前的发展状况的评价是（）

A、满意（2.1% ）B、基本满意（36.2% ）C、一般（48.9%） D、不太满意（17% ） E、很不满意，

简析：特岗教师工作未到一年，但有85%对自己目前的发展状况是基本满意和一般的，这也说明我们的教育行政部门和学校为特岗教师专业发展不断创造条件和机会，为教师的专业发展提供了坚实的保障，加之特岗教师自身的刻苦努力已经在工作中初显成效。让他们对自己选择的职业有了一个明确的认识。

另外，对自己目前的发展现状满意只有2.1%。有17%的的对自己的发展现状是不太满意的，这也说明有少数特岗老师存在不适应工作要求的情况。

5．你认为学校领导对教师专业成长（）。

A．非常重视（ 19.1% ）B．比较关心（ 31.9% ） C．提供帮助（23.4% ）D．很少关心（23.4%）

简析：从特岗教师所在学校领导对青年教师专业成长的关心程度来看，非常重视和比较关心的占一半，提供帮助的也有23.4%，这说明学校领导对青年教师的成长是关心和重视的，很少关心的也有23.4%，说明部分领导对培养青年教师做得不好。

6．你认为现阶段制约教师个人发展的主要原因是（）

A．学校激励机制不合理，影响教师工作积极性（36.2%）B．教师个人追求差异所致（14.9%），C．繁重的教育教学工作，限制个人学习提高（34.0%）D．学校缺少青年教师成长展示的平台（25.5%）

简析：随着教育改革的不断深入，小学教师由于特殊的工作性質，各项工作也逐渐加大负重，因此，大多数老师感觉到学校激励机制不合理，影响教师工作积极性和繁重的教育教学工作限制了个人的学习提高与发展这已成为广大教师的共识。

教师要求学校应考虑改进激励机制，建立教师专业成长平台，让教师从繁重的教育教学工作中解脱出来应该引起上级相关部门的重视。

7．你认为什么最能体现教师专业发展进步与成功的因素是（）

A、职务职称的提升（8.5%）B、取得更高的学历（2.1%）C、学生获得良好发展（51.1%）D、个人修养的完善（40.4%）E、业务水平的提高（46.8%）F、经济收入提高（10.6%）G、受到社会的更多尊重（25.5%）

简析：大多数老师认为，只有不断提高自身的业务水平，才能体现教师专业发展的进步与成功。教育的最终目标是为了使学生得到良好的发展，其基础是教师自身业务水平的提高。这是非常符合教育规律的。教师个人修养的完善和业务水平的提高是教师搞好教育教学工作的保证，而最终的发展与成功要落实到学生是否得到发展上。

8．你认为促进教师专业发展的主要动力是（）

A、更新知识，提高素质（57.4%），B、使学生获得更好的发展（42.6%），C、追求职务职称的提升（8.5%），D、追求更高的收入（12.8%）E、适应教育改革的新要求（34%） F、更好实现人生价值（29.8%）

简析：教师对这样的问题的认识是比较客观与真实的。更新知识，提高素质，适应教育改革的新要求成为教师专业发展的真正动力。追求职务职称的提升和高的收入不是特岗教师前进的动力，这充分彰显特岗教师高学历高素质的本色。

9．你认为目前自己最需要发展的方面是（）

A、职业道德和职业理想（27.7%），B、课堂教学技能（53.2%）C、科学文化[及人文]方面的素养（21.3%）D、现代教育理念，23.4%E、多媒体等教育技术（10.6%）F、教育科研、论文写作方面（17%）， G、班级管理（27.7%）

简析：职业道德和职业理想的提升，课堂教学技能和班级管理水平的提高成为特岗教师最需要发展的能力。重师德建设，重课堂教学，重班级管理得到特岗教师的普遍认识。

10．你比较喜欢的教师专业发展的途径是（）

A、脱产进修获得更高学历（17%）B、以函授的方式学习（6.4%）C、自学、个人钻研（14.9%）D、同事之间的相互交流帮助（48.9%）E、外出考察，参观学习（48.9%）F、专家座谈讲座（19.1%）

简析：在教师专业发展的途径的选择上，他们没有过高的要求。教师们认为只要是对自己的专业发展有益的各类培训方式都还是比较乐意接受的。他们不但希望得到同事之间的相互交流与帮助，更希望走出去学习先进的教育教学理念。

11．平均算下来，你大概每天看教育类书籍期刊的时间是（）

A、不到半小时（8.5%），B、半小时-- 一小时（31.9% ），C、一小时以上（42.6%）D、几乎没有时间（14.9%）

简析：对于中小学教师来说，他们的教学任务比较繁重，工作压力也很大，每天的自主性学习要从自己的正常生活中挤出时间来学习提高。因此，有42.6%的特岗教师每天能够有一小时以上时间来阅读教育类书籍、刊物是很正常的。也有14.9%的教师几呼没有时间读书学习，8.5%的教师每天读书不到半小时，对于年轻教师来说是很不好的，只有不断学习才能提升自己的业务能力搞好工作。

12．影响教师专业发展的主要因素有哪些（）（可多选）

A、自身能力（48.9%）B、家庭环境（17%）C、职业理想（48.9%）D、专业挑战（23.4%）E、教学兴趣（44.7%），F、教师专业互动（31.9%）G、学校组织气氛（38.3%）H、进修途径（19.1%），I、学校制度（25.5%），J、工作压力（25.5%）

简析：如上选项是从教师的实际情况考虑的，在不同程度上教师对上述影响自身专业发展的因素均有选择。其中教师感觉影响较大的是自身能力，职业理想，教学兴趣和学校组织气氛。

13．希望学校为你的专业发展提供哪些机会或条件（）（可多选）

A、学历提高（17%） B、学习化环境（59.6%），C、教学成果评优（34%）， D、业务进修（55.3%），E、教学观摩（72.3%） F、赴企业参观访问（17%）

简析：大部分教师对业务进修、学习化环境、教学成果评优和教学观摩等方面对学校有所要求。教师们已经看准了在上述诸多方面如果学校能够为其提供机会和条件的话，教师的专业发展将会受益颇深。但在这里值得一议的是，有些方面是能够通过自身的争取和努力可以实现的。例如：学历的提高、业务进修等。由此得出结论：教师专业发展可以走学校创造条件与教师自身积极努力相结合的发展的路子，即外部环境与内部自主发展相结合的发展途径，共同开创教师专业发展的新局面。

14．你根据自己的实际需要，选择当前你最需要获得的三个类别的知识（）

A、教育专业知识（57.4%）B、学科专业知识（51.1%）C、课程知识（21.3%） D、学科教学知识（42.6%），E、科学人文知识（6.4%） F、新课改知识（31.9%）G、科研方法知识（31.9%）

简析：对教育专业知识、学科专业知识，教学知识，改知识的追求与渴望已成为广大教师的共识，教师们普遍认为，在新形势下只有掌握了新课改的基本理念，才能更好的进行新课改实践；只有掌握了教育专业知识才能适应新时期的教育教学工作。另外涉及到的相关知识，例如教育专业知识、学科教学知识和科研方法知识等，这也是一个教师专业发展必不可少的基本知识。

15．你根据自己的实际需要，选择当前你最需要提高的三种能力（）

A、教学能力（46.8% ）B、教育管理能力（51.1%）C、教育科研能力（42.6%） D、实践操作的能力（40%），E、撰写教育教学论文的能力（23.4% ）F、自我反思、自我学习的能力，（29.8% ）H、语言交流能力（10.6%）

简析：中小学教师的基本能力体现在多个方面。教师根据自己的实际情况选择相对应的选项表现出教师的可塑性与动态发展的可持续性。从教师的选项上来看，大部分教师对教育管理能力，教学能力，、教育科研能力，实践操作的能力，撰写教育教学论文的能力的提高比较重视，说明教师对自身素质的要求是很严格的，也充分体现广大教师进一步认清了当前教育改革的形势。他们认为，教师能力对自身的发展起着决定性的作用，也是今后相当长的一段时间内对教师的基本要求。

16．你认为促进教师专业成长的最有利的形式是：()

A．校本研修（10.6%）B．外出培训（53.2%）C．专家指导（21.3%）D．专题研讨（31.9%）E．自我反思（29.8%），F.主持或参与课题研究（6.4%）

简析：促进教师专业成长的因素是多方面的，从调查来看各个方面都有所涉及，尤其对外出培训更为渴望，专题研讨与自我反思也是促进教师专业成长的重要途径。

17．每周你与（）学生交流教学情况。

A. 1-5位（40.4% ）B.6-10位（38.3%） C.10位以上（ 21.2% ）D.０位 0%

简析：特岗教师都是年轻教师，与学生的沟通是顺畅的，每周与1—5位学生交流的占40%，与6—10位学生交流的占38.3%，与10位以上学生交流的占21.2%，这充分说明特岗教师能与学生进行合作交流，共同交流思想，探讨学习问题。不存不与学生交流的现象。

18．每周你与（）同行教师交流教学情况。

A.1-5位（ 80.9%）B.6-10位（17%）C.10位以上（4.2% ）D. ０位0%

简析：特岗教师与同事间就教学问题与同事都有很好的合作交流。这是促进教师专业成长的最有利的形式。

19．教学领导一般一个学期与你就教学工作交流（）。

A. 1次（14.9%）B.2-4次（55.3%）C. 5次或者以上（17%）D. 没有（12.8%）

简析：多数领导都经常性地与教师沟通交流。