丢失的心情的作文

丢失的心情的作文（精选8篇）

丢失的心情的作文 篇1

哎・・・・・・，上了6年级，我这哀怨声就没断过。也许你该想为什么了吧？哎，还是告诉你们吧。自从我上了6年级以来，爸爸妈妈为我报了许多补习班，把我的课余时间都占满了。

上五年级的时候，爸爸只为我报了一个补习班，我的课余时间有很多，我可以随意和同学们出去玩。但是上了六年级，爸爸妈妈为我报了三个补习班！我的自由都被爸爸妈妈剥夺了。连写作业的时间都没有。爸爸妈妈还苦口婆心的说这是为了我好，怕我以后考不上一个好初中，他们的心血就白费了。哎，为了爸爸妈妈，我只能顺从他们的心意了。虽然在补习班的帮助下，我的成绩有很大好转，但是还是没多大进步。

唉，每次同学们来找我的时候，我都在家里写妈妈给我买的资料和练习题集，我都没有时间陪他们出去玩，害的我和同学们的关系越来越远，在学校里我都没有几个朋友了，哎・・・・・・虽然我的成绩好了些，但我的朋友都离我远去，以成绩换来朋友的.离别，我还是希望有朋友，虽然成绩关系着我的未来，但是朋友也是人生中不可缺少的一部分。

丢失的心情的作文 篇2

“为什么写作”?从来自人外部世界的指令, 包括生存需求来说, 理由很多:因为写作技能是语文能力中重要的一块, 因为是国家课程标准中明确规定了的, 因为是语文考试中必考的……

可是从人自身内在精神活动进入写作状态的真实过程看, 我们能说出这个“为什么”后面有多少背景原因呢?人的主体性活动, 即人在像写作这样的实践中所具有的主动性、积极性和创造性精神, 是人所固有的本能或潜能, 这个道理我们谁都明白, 所以我们坚持尊重人、理解人、信任人和把人当人看的人文主义教育理想, 恪守“以人为本”的教育原则。这样看, 我们对“为什么写作”的人自身内在情感心理活动的基本规律, 就不该知之甚少, 不该漠然视之。

因为我们的作文教学历来重视来自人外部世界的指令, 重视人必须“服从”, 必须“上规矩”, 我们还以“养成教育”一类的神圣名义, 行极端的“强迫教育”和无谓的“重复教育”之实, 于是, 我们作文教学中见得多的是作文技术层面和技巧方面的传授, 是道德、情感和价值判断中的“统一口径”训练。这样的作文教学结果如何, 大家有目共睹, 这里无须多说。

我们固然要高度重视来自人外部世界的指令, 尤其对于受教育者来说, 教师的话怎能爱听不听呢, 但是, 外因总是通过内因来起作用的, 内因的变化发展最终决定事物的性质。俗话“师傅领进门, 修炼靠本人”, 说的就是这个道理。

现在, 我们一起来关注作文教学中, 作文者和教作文者的心理情感运作究竟是怎么一回事, 据此, 我们的作文教学改革何去何从, 就可能清楚得多了。

一、常态下的学生写作心理和情感过程

在广义的命题作文要求下, 学生理应有“备”而来, 有“感”而发。只要作文命题是得当的, 学生一般都具有相应的生活、情感和知识的储备迎接写作。学生天性中所具有的表现欲望, 会驱动他们从自己生活经历和思想资料积累中, 搜寻和展示他们自己认为最适合、也最有意义的材料和话语, 用到作文中去。

从微观角度看, 作文写作时的心理情感过程, 诚如萨特所研究的那样, 写作者是在连续不断的话语多种可能的选择中, 认真地确定最合适的下一句、再下一句, 直至把他自己感觉中预设的完整意思全部表述出来。在这个微观的作文心理过程中, 大部分作文者是“痛并快乐”着的。即便对于很少部分勉为其难的作文者来说, 也不乏快乐, 只是很少, 更多的是痛并不甘、痛而不哭的。因为他是学生, 他别无选择。又因为他的作文虽然“难产”, 不怎么好看, 但它毕竟是自己的“孩子”, 他为它经历了痛苦的煎熬, 他对它是有感情的。从我们评阅作文的教师眼睛看过去, 自然可以理解, 这类作文者不成功的原因, 不外乎缺乏相应的生活或思想资料的储备, 或者有储备而不善选择。当然, 也有极个别人是因为语感尚未建立, 或者眼高手低等原因。

用发展的眼光看初中生的作文心理过程, 这里面不排除从小学三年级正式开始的作文练习的影响积淀, 他们此前接受的作文教学, 注定他们当下的写作练习的情感、态度及经验, 不是一张“白纸”。他们刚开始学写作文时对自己作文的那份发诸本能的情感, 早就在教师的一味批评、极少尊重的态度下异化了, 其结果就是畏惧作文、厌恶作文和逃避作文。

俗话“文如其人”, 学生很在意作文的评分和教师的评语, 其潜意识里是关注自己所诉说的生活情状和思想感情可能得到的认同度, 即使是作文失败者, 其潜意识里也关心自己“失败”到什么程度, 这里已不仅仅是作文水平和能力评价问题了。

二、常态下的教师作文教学心理和情感过程

教师的作文教学工作程序一般为命题、指导、批阅作文和评讲。对于有经验者来说, 其命题的心理状态, 会考虑到让学生有话可说, 有物可写, 而且还要让作文题产生新鲜感。其指导的心理和情感的真实过程, 是考虑到让学生明白写什么和怎么写。因为是面对初中生, 所以指导要求如本文前面所述, 更多的是作文立意和技术层面的诸多要素。其评讲所看重的, 一般是让教师惊喜和受到激赏的作文, 教师潜意识里最欣赏的是超越教师指导要求的好作文。

在作文教学过程中, 教师会提供优秀的范文, 介绍给学生, 还会结合课文, 以它们作范例和借鉴。这里面还可能有师生互动、生生互动的教法设计, 其目的在于进一步明确写什么和怎么写, 争取把作文写好。

三、对作文教学盲点和误区的综合分析

从上述教与学的心理情感过程的透视中, 我们可以发现, 作文教学在科学性和针对性上有很大的偏离, 因其偏离, 教学中有较大的失误。

首先, 学生作文内容上存在的表象化、简单化和概念化的问题, 如果是缘于生活中的观察、体验和感悟之不足, 这已不是作文水平能力的问题了。对此, 教师的作文指导该如何跟进, 真正有所作为, 这就是一个挑战。反之, 受称赞的好作文, 其成功的经验也不仅仅缘于“会写”, 主要原因还是来自生活的观察与思考。如果教师仅仅就作文说作文, 要求别人来学习, 其结果是否会误导学生来模仿、杜撰, 甚至抄袭呢?

其次, 教学指导中固然要关注“写什么”, 但不该停留于“写”的思考, 而应顺势引导学生走向生活, 看自己的生活经验里有什么。比如写《妈妈的手》, 也许某个学生就缺乏这方面的观察, 但他 (她) 爱妈妈, 同情妈妈, 心里不乏感动和感激的生活体验、心情故事, 这就应该有内容可写;而且因为缺乏对细节 (妈妈的手) 的留心, 心里应有歉疚, 这就更应该有话可说。指导学生写出真情实感的作文, 实质上是指导学生写出生活里的真情实感, 焉能让指导局限于作文技术层面的“写”?

再次, 在“怎么写”的问题上, 也应该把眼光放宽一点, 放长远一点, 不要就作文说作文。比如学生的语言不生动, 甚至前言不搭后语, 病句多, 对这种作文, 我们第一不该怀疑学生的投入之真诚, 不该忘了学生写作中的甘苦, 应给予足够的理解和尊重。我们常见到的教育者的态度是批评和简单化的否定, 甚至有厌恶的态度, 这就太浅薄了!第二, 我们应该关注学生平素的语言表达情况, 如果生活中的语言表达没什么问题, 那么就应该鼓励学生把生活中的语言感觉和经验, 引进作文中来。如果生活中的语言有缺陷, 你一味地在作文语言中那么“顶真”, 不是犯傻了么?教师的爱心, 应该是关心、指导和鼓励学生在生活中加强语言表达锻炼。

如果我们能够意识到在作文教学中, 教师与学生之间的关系是合作关系, 教育者的使命就是把学生作文中的苦恼、困难和失败, 与学生一同扛起来, 共同面对;并且, 能够把学生作文的快乐和成功, 视为学生所拥有的生活及天赋之必然结果, 从而少一点身为教育者的虚荣心, 这样的教师, 才拥有令人崇敬的人格力量。

四、我们需要关注作文的精神深度

初中三年的作文教学, 是学生打好写作基础和提高写作水平的重要阶段, 当学生升入高中后, 除少数学生还将继续发展他们的写作能力外, 更多的学生则是“巩固”作文水平和“拾遗补漏”了。

由此观之, 初中作文教学的标高就必须认真对待。

当前初中作文教学中最大的缺失, 就是对作文中的精神深度关注不够。

初中生作文可以达到的精神深度, 应该从这几个方面表现出来:

一是视野尽可能广一些。比如写《童年趣事》这样的作文, 应该鼓励学生从与成年人回首童年的文章及其感受的相比较、相联系中, 加强对自己童年生活的认知。学生读过沈复的《童年趣事》和林海茵的《爸爸的花儿落了》等作品, 包括读了《社戏》、《风筝》等名篇, 可以了解父母一辈的童年生活, 由此及彼, 在相对照中反观自己的成长过程, 思想就会深刻起来。

二是鼓励学生把自己生活中生动鲜活的语言引入作文。我们曾经为“妈妈给我晒了被子, 我今夜闻到了太阳的味道”这样极具“孩子气”的语言“正了名”, 其实, 这样的语言何其多也!可是我们有些教师出于对文学味浓厚的“经典”词语的敬畏和迷信, 要求学生把课本中的“好词好语”摘抄下来, 用到自己的作文中去, 这是多么不恰当!要知道, 大人作品中的所谓好词好语, 未必是小孩子作文可以用的好词好语。

三是学生不必一概遮掩生活中的某些缺陷和阴暗面, 只要以积极的态度和健康的心理对待它们, 就应该得到鼓励。生活原本就是在缺陷与追求中前进的, 学生不知道生活中的缺陷和不足, 又如何树立追求的目标和产生奋发向上的动力?爱, 尤其是来自平常生活中的爱, 一般是建立在同情、惋惜、遗憾和企盼等感情基础上的, 抽去了它们, 这份爱就显得苍白和空泛, 写到作文中, 就缺乏动人的力量。

四是不要让学生满足于表面现象的描写和叙说, 不要让学生原地踏步般地重复练习遣词造句的所谓作文基础训练, 要给学生作文练习提供认知上、表达上的新挑战。中国古代有“取法乎上, 仅得其中”的至理名言, 可以得到启示。

我们素来总以教育者自居, 还告诫家长要多陪陪孩子, 这类观念没有错, 但我们还应该看到, 十来岁的初中少年, 已经能成为我们的朋友了, 至少也应该当作朋友来培养了, 我们浮躁、焦虑和疲惫的身心, 多么需要他们———初中少年, 花季的少年, 来陪陪我们, 听听我们的倾诉, 给我们以安慰和理解。首先, 请倾听他们真实的声音吧。

教例一

写景作文教学指导设计

陆先文

【设计简说】

写景作文要紧扣景物的特点来写, 要写得有层次。达到这两点要求, 必须在写景物特点时, 注意虚写和实写相结合、景与情的和谐穿插。否则, 就可能“硬写”, 内容可能拉拉杂杂。【作文例题】

《秋天来了》

【作文背景】

一年四季的气候、景物及感受, 进入我们的眼中和心中, 如何正确、准确而生动地表述和诉说, 是作文能力训练的重点。我们读过的写景文学作品让我们长了不少见识, 虽然它们大多是成人的作品, 但它们启示我们, 写景作文应该是什么样子。对生活的观察和感受, 必有值得一说的秋天景色和风物印象, 说说其中有趣的发现和内心的感受, 和别人交流, 应该是轻松快乐的活动。

【作文指导一】

我们读过《春》等写景散文, 那是成年人的作品, 它们写出了成年作者眼中、心中的景物特点, 而且与作者写作时的心情及社会背景相呼应。现在我们来写秋天的景色和气候特征, 这可是十二三岁少年眼中、心中的景物哦, 它们肯定和成人写的不一样, 可它们又会是什么样子呢?你最近阶段的心情怎样, 它也会自然而然地流露在你的写景状物中, 让景物染上你真实的内心情感色彩, 写出来肯定有你的个性, 和谁的都不一样。

【作文指导二】

就写景的“景”而言, 它狭义的解释是实景, 而广义的理解则是所有可以看得见、摸得着, 又可以在心里感受到的景象, 包括风物、人情和人事方面的种种场景与动静。如果就景写景, 写实景, 我们很难写出足够的篇幅。如果借助比喻、拟人等修辞, 铺陈开来, 可能既吃力, 又缺乏真情实感。从名家作品中获得的经验启示我们, 写实景就实事求是, 但可以由实景联想开去, 用大量的虚景, 也就是广义的写景与之相融汇, 文章就生动活泼了, 也有感染力了。《秋天来了》这篇作文, 就需要我们这样来设计它的内容和结构。

【作文指导三】

作文贵在有真情实感。真情实感除了在内容上要努力写自己真实感知的事物及内心产生的真实感情之外, 在语言上也应该有所体现, 这可能是大家容易疏忽的。比如《春》结尾三段的比喻, 那是出自作者那样的学者和作家的笔下, 而且是那个时代的语言。如果换成今人来写, 比如换成我们初中少年的语言, 就可以变换为: (娃娃) ——给人希望和憧憬, 给人以新生的感动和喜悦; (小姑娘) ——清纯、可爱、温和而又善解人意, 让人陶醉在美好的享受之中; (青年) ——有源源不竭的力量在孕育, 在释放, 在等待出发和奋斗。现在, 我们的作文题《秋天来了》, 就很有口语特色, 也很有抒情味。我们在作文时, 如果能把自己生活中有鲜明个性的语言, 运用到作文中去, 那肯定是极有生活气息, 又让人读来快乐无比的。小孩子就是小孩子, 小孩子说大人话, 那多怪呀!

【作文指导四】

写《秋天来了》, 可能有同学会感到没劲, 因为小学阶段就写过, 或者认为自己居住的城市地处南方, 哪有什么秋天的典型季节特征呀, 或者感觉没什么有趣的东西可写, 无非是像做一道数学求证题一样, 完成一次作业而已。这些想法都很真诚。如果是在这样的心情下作文, 我们就不妨实话实说, 可能也是一次成功的作文。比如, 你就回忆小学时写秋天景色的作文情景, 现在你大了, 你感到没感到变化?你再写一写内心的真实感觉, 它就自有一种真情在。又比如你就写这个城市没有秋天的季节特征, 没有哪些应该出现的特征呢?你如实写来, 不也是一次真情诉说么?再比如, 感觉秋天来了, 自己却没什么东西可写的同学, 希望哪些东西出现才会有趣呢?才有新鲜感, 值得与人交流呢?你就写你的愿望, 写在你的愿望下可能实现的条件下, 你现时的生活环境及心情, 可以吗?相信这一来, 大家可能会发现, 原来还是有内容值得写的, 原来作文并不难, 写出好作文并不复杂呀!

教例二

写人作文教学指导设计

许评

【设计简说】

写人物就要写得形象生动, 个性鲜明。如何选择素材, 如何运用恰当的描写的方法是写人的关键点。

【作文例题】

《我的同学》

【作文背景】

这是一个老题目, 但是从以往的教学经验看, 能够写出具有鲜明的个性, 并且富有生活气息的“同学”的不多。为什么在经过多次指导, 学习了很多篇写人物的经典范文后, 熟悉的“同学”在笔下还是如此“陌生”呢?其实, 写人不仅仅是选择素材, 调动描写方法技巧层面的问题, 更为重要的是对人物的认知问题。由于缺乏对“我的同学”深入的了解和深刻的理解, 简言之, 因为缺乏对生活及生活中的人物的感悟, 写出来的人物也就很难有“鲜明的个性”。

【作文指导一】

见识经典范文, 感悟生活。课文《列夫·托尔斯泰》《俗世奇人》 (人教版八年级下) 给我们提供了很好的范例, 我们要注意到这两篇课文作者的视角是成人写给具有一定文化素养的成人看的这个现实, 而且还要意识到原作所写之人, 和我们初中生的年龄、见识、阅历、心智之间的距离, 那么让我们见识一下成人是如何描写所熟悉的成人, 成人是如何在生活中挖掘素材的。茨威格笔下的托尔斯泰并不高大威武, 竟然相貌丑陋。站在我们的高度去见识一下成人的形象, 通过见识, 逐步丰富、充实我们十二三岁少年的心智。是啊, 虽然我们不一定完全“欣赏”成人所选取的事例, 不完全“理解”作者进行人物刻画所调动的手段, 但是通过学习成人的, 尤其是大师笔下的“大人物”来获得见识, 这对我们的写作会很有好处。【作文指导二】

见识名人, 借鉴写作。通过见识茨威格的《列夫·托尔斯泰》、冯骥才的《俗世奇人》, 我们可以得到以下见识:1.写人可以通过“先抑后扬”的手法。茨威格笔下的列夫·托尔斯泰为什么会给人留下深刻的印象呢?原来可以先写“丑陋的、失调的脸”, 再写一双“明亮的眼睛”。2.多层次、多角度地放大“眼睛”, 人物才能写得鲜活, 给人留下深刻的印象。3.原来成人写“奇人”是通过小事例、小故事来表现大智慧。4.原来成人写一件小事能写得波澜起伏, 读起来如此吸引人。

在见识的基础上, 我们能获得写人的技巧。

为什么不能通过“先抑后扬”或者“先扬后抑”来写同学呢?这样写出来的同学不仅真实, 写出的文章也有变化。

虽然认识如此多同学, 可是为什么对有些同学没有什么印象, 而对有些同学的形象却如此清晰呢?是什么如此吸引我们呢, 他的“微笑”“发怒”“沉默”“幽默”……哦!原来可以抓住一点深入挖掘, 多层面、多角度来写。只有这样, 人物的形象才能生动起来, 深刻起来。

名家在写人时只写一件小事就能把人写活, “泥人张”智斗“海张五”, “刷子李”刷墙折服“小徒弟”的过程, 被写得一波三折, 读起来痛快, 形象生动。在选取事例时, 我们不妨把事件选小些, 不妨把过程写得复杂些, 在故事的波澜里让同学的形象一点点丰满起来。

【作文指导三】

鼓励用生活的语言写作。从以往的学生作文看, 初中生学写成人语言的倾向比较严重。小孩子说大人话, 让人面目失真。既然是写“我的同学”, 同学常说的话, 口头禅啊, 玩笑啊等, 这些活生生的语言就能让笔下的“同学”生动活泼起来。即使语言一时还是如此的幼稚, 一时还漏洞百出, 但是这毕竟是生活的语言。写作文忌用概念化的语言, 千万不要把“同学”抽象成一个干巴巴的品格“巨人”。

【作文指导四】

也许写这篇作文时, 不少同学会抱怨, 认为它是老生常谈的题目, 已经是第N次写这个题目了, 没什么意思。其实同学们静心想一想, 随着年龄的增长, 我们对同学的认识也是不断变化的。小学里单纯的、快乐的同学, 到了中学后变得复杂了, 一言难尽了, 有些甚至完全“成人”了。所以, “我”对同学的评价自然变得多样了。原来写作就是写生活, 生活河流既然永不停息, 我们的“同学”不也是“常新”的吗?我们写作不就是要表现这些变化吗?如果明白了这个道理, 我们的写作也就充满了乐趣。

教例三

夹叙夹议作文教学指导设计

郑先琳

【设计简说】

作文, 不仅记录我们的生活经历, 记录我们对生活的观察, 同时还记录我们对生活的认识, 因此, 好作文不仅要有“叙”——叙得生动, 而且还要有“议”——议得深刻。“夹叙夹议”就是叙事和议论穿插进行, 写法上灵活多变, 作者可以自由自在表情达意。

【作文例题】

世界, 充满了七彩阳光;生活, 回响着动人的乐章。是什么曾拨动你的心弦?是新绿的小草?是母亲的微笑?是丛飞的歌声?……那么把你心中的歌唱出来吧。请以“我要为唱首歌”为题作文。要求:将题目补充完整然后作文。

【作文背景】

生活本来就是平常的、普通的, 甚至是平淡的, 但是, 如果用心品味, 如果能从中品味出真善美, 并把它们生动地表现出来;如果能从一件平凡的小事中获得特别的体味, 并抒写出自己的一份独特的感受;如果能从一处平常的景色里发现大自然的魅力, 并表达出自己一些真切的认识来——那么你的作文就是很有意义的了。因为这样的语文能力, 不仅让自己重温了生活中珍贵的影像, 再次品尝了幸福的滋味, 而且还能给别人以启迪——这是很了不起的。

【作文指导一】

还记得《济南的冬天》吗?那是老舍先生为自己生活过的古城唱的歌;你一定还记得《背影》吧, 那是朱自清先生为父爱唱的歌;铿锵的《安塞腰鼓》你一定没忘吧, 那是为蓬勃的生命唱的歌;还有《蜡烛》那在炮火中不灭的烛光, 那是为人性唱的歌:还有《音乐巨人贝多芬》……在你的成长路上, 有没有见过让你惊叹的风景, 有没有听过温暖的故事, 有没有难忘的被感动的时刻……我们相信一定有, 因为没有谁没接受过大自然的恩赐, 没有谁没有受到过文化的滋养, 没有谁没得到过来自他人的关爱, 没有人不会因此而感动。那么, 把那些风景描绘出来, 把那些故事叙述出来, 把那些瞬间再现出来, 与此同时, 把你当时的以及现在的感受、认识写出来, 就是你的最动听的歌。

【作文指导二】

好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩, 才有了与众不同的、感人至深的力量。但是“个性化”并不玄奥, “个性化”来源于特有的生活, 来源于特有的思想和感受, 因为每个人的经历、感受、思想都与他人不相同, 正如世界上找不出两片相同的叶子一样。所以写“自己的”, 写真实的生活, 写真切的感悟和思考, 就是最具有“个性化”的。

【作文指导三】

在一篇作文中, 既要写自己的生活, 又要写自己的感受和思考, 内容很多, 那么用“夹叙夹议”的手法是一个不错的选择。纵观近年来的中考作文, 许多得高分的考生, 大都善于运用“夹叙夹议”的手法。夹叙夹议的作文就是以记叙为主, 在记叙中运用恰当的议论。叙的是故事, 议的是思想;“叙”是记录见到的、听到的、经历的事, “议”是体悟事中“情”、发现事中“趣”、提炼事中“悟”、挖掘事中“意”、阐发事中“理”。

“夹叙夹议”有助于锻炼我们善于观察、发现的眼睛, 更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑, 从根本上提高我们的作文水平。在今天这次写作中, 我们就尝试一下“夹叙夹议”的写法吧!

【作文指导四】

“夹叙夹议”时要处理好“叙”和“议“的关系。记叙和议论的结合是有机的, “叙”是“议”的基础, “议”是“叙”的深化, 应该“叙”详而“议”略, 记叙是主体, 议论是适当的提炼、概括和升华。

要写好这类作文, 尤其要注意处理好“议”。议论是叙述的点睛之笔, 所以议论要恰到好处, 语言要精练, 感情要真挚, 认识要有自己的见地, 使文章的主题得到升华, 使读者更能理解和品味出文章的主旨来。要做到这一点, 其实并不难, 在记事时多次穿插议论以充分表达感受与情感, 在写人时多次穿插议论以充分表现对人物的评价, 在状物时多次穿插议论以充分表达对事物的认识, 那么文章就可以更打动人, 感染人, 就能给人们以启迪——作文就获得了成功。教例四

叙事作文教学指导设计

闫翔

【设计简说】

歌德曾经说过“一个人只要能把一件事说得清楚, 他也就能把许多事说得清楚了。”由此可见, 叙事是一项重要的语文能力, 即写作能力。我们教学生学会叙述事情, 其技术层面的教学固然不可少, 但叙事作文的语感和思维素质的培养则更为重要。

【作文例题】

《这一天, 我哭了》

【作文背景】

我们每天都不可避免地经历着一些事情, 这些事情里面, 大多数因为平平淡淡, 过去也就过去了, 在心中没有留下什么印象。但又有些事情怎么忘也忘不掉, 好像在记忆里扎下了根, 而且, 它们中有一部分, 我们很想向人诉说, 和人交流, 这样, 我们才能求得内心的平和, 精神的解脱, 才能让别人从我的诉说中获得分享, 大家都开心。我们在语文书里读了许多这样的记叙文, 虽然它们的写作几乎都是从成年人角度说给成年人听的, 但是, 它们可以让我们获得重要的启示。

【作文指导一】

小河每天不停地流着, 我们的生活就像这河水, 每天从早到晚这样平静地流淌着。可突然在某一天, 一些事情发生在自己身上, 我们生活的小河就起了浪花, 不再平静。这样的经历和经验, 相信谁都有过。你想不想和人诉说, 获得理解、同情、指点呢?或者, 你想不想与人分享你的喜悦和发现, 让自己更开心呢?今天我们写这个作文, 就是你向别人诉说、进行交流的一个机会哦!《这一天, 我哭了》, 这是一个多么有悬念的故事啊。

【作文指导二】

“哭”, 有多种多样的情况, 那么, “这一天”的故事也就会是多种多样的, 完全因人而异, 也因事而异。“这一天”, 可能是阳光明媚的春天, 也可能是寒冷阴沉的冬日。总之, 这一天的景物, 比如阳光、花草、风、雨等都是我们流泪的见证。小鸟会为我们的喜极而泣添上快乐的色彩;风雨会因为我们的伤心增加沉重的气氛。如果我们这样描写了当时的景物, 也就记下了我们故事发生的真实场景, 让我们理解了主人公的心情, 这就让人有身临其境的感受。这样看, 我们写故事, 不该就事写事, 要注意写出故事发生的环境, 以及这个环境所染上的我们的心情。

【作文指导三】

假如让老师我来写, 我会怎样写呢?我会这样写——这一天, 我和往常一样地上学、放学, 路上的风景和天气几乎和往日没什么两样, 但我迈向家里时腿就是走不动, 觉得回家的路好长, 因为我不知道如何把这学期的成绩单交给爸妈, 害怕爸爸打我, 妈妈骂我。到了家, 爸妈显然很吃惊, 虽然爸爸的拳头没有落下, 妈妈没有唠叨, 但我看得出他们没有心情吃饭, 他们辛苦一天, 还要为我的成绩而生气、伤心, 这让我懊恼极了。这可比他们打我骂我还要痛苦, 我确实太让他们失望了, 我的退步太大了, 沉迷在网络游戏里不能自拔, 无心读书, 这样对得起谁呢?我知道我错了, 憋在心里的悔恨, 一下子涌了出来, 我哭了……我这样写, 大家可以看出, 我把我的一段故事说出来, 是想获得别人的同情和关心。我说出来了, 我的心就不再孤单, 我说出来了, 我的心情就释放了, 不再堵得慌。写作就是这样一件快乐的事。

【作文指导四】

现在老师从另一个角度再作一个示范——这一天, 注定与往常不同, 因为这一天是个举校欢庆的日子, 每个班都用精彩的节目来表达自己的欢乐, 我们的节目获得了巨大成功。在领奖的那一刻, 我哭了。回想起以往的排练, 多少次的失败, 多少次的挫折, 曾经想放弃, 想逃避, 想退缩, 但都因老师同学们的支持和鼓励而坚持了下来。那腿上、身上的伤痕, 那白天、黑夜的摔打和翻滚, 这一切都和眼前老师和同学们的笑脸一起在我的泪光中闪动。突然, 我觉得那些付出都是值得的……像这样因高兴、激动而哭泣的事情, 在我们的生活里, 相信肯定有, 也不会少。把它们写出来, 深入挖掘其表象背后的东西, 一定会十分感人。

教例五

读后感作文教学指导设计

范志慧

【设计简说】

读后感要紧扣读完文章的真实感受而写, 写作的出发点肯定与读物有关, 或是由它引发自己对生活的思考和某种情感的共鸣, 或是勾起了自己不应该出现的某方面的遗忘。学生写这种类型的作文, 可能出现的问题有两个:一个是就文章说文章, 既放不开, 又难动“感”之真情;另一个问题是把“读”丢掉了, 对所读文章提都不提。这两个问题出现的缘由, 都与学生对成人社会中很普通的“读后感”思维方式还不很熟悉有关。所以, 这类文体写作的教学, 重点并不在形式和技术方面, 而在思维方法上。【作文例题】

《〈羚羊木雕〉读后感》

【作文背景】

读任何一篇文章都应该有“感”的, 哪怕没有什么收获或启发, 感觉它并不怎么样, 这本身就是“感”, 就有话可说和有话要说。如果你畏惧这样的写作练习, 或者写得不快乐, 也写得不够好, 对此, 我们一定要善待!具体到《羚羊木雕》读后感的写作, 我们要试着写出自己的真实感受。

【作文指导一】

成人看《羚羊木雕》有自己的视角, 正如成人读张爱玲的作品读出细腻、孤傲、冷峻, 读沈从文的作品读出超脱现实的理想主义追求, 成人的挖掘是深层次的, 成人的表述是淋漓尽致的。作为十二三岁的初中少年, 我们则不必要求像成人那样思考和被感动。我们的年龄、经历和现有的知识水平, 决定了我们对生活的认识有少年的特点。作品中的故事, 我们太熟悉了, 主人公和我们年龄相仿, 读这篇文章产生的感想, 我们会比成人多得多, 我们的感触是最切近主人公的。作为大人的作者, 是否写出了我们所熟悉的场景、熟悉的感觉, 是否让我们有身临其境之感, 对这些, 我们是最有发言权的, 现在就赶快动笔, 写出我们最真实的感受和最真切的评价。

【作文指导二】

就“读后感”而言, 文章一开头就要扣住所读文本, “感”由文生, 不是无由而感。就“感”而言, “感”是感受、感触、感想和感动, 是由此及彼的一种创新, 或者是再一次有意义的反复认识和强化认识。“感”的角度是相对自由的, 有很大的选择性, 一篇文章令我们产生感受的方面有很多, 或者是关于写作技巧的, 或者是关于怎么做人做事的道理的。而后一点的感悟, 往往取决于个人所独有的生活经历, 联系自己独特的经历来谈感受, 就有话想说, 有情可抒, 就会深深地打动别人。

【作文指导三】

写文章的缘由应是——自己想写、要与人交流, 这是个多么让人开心的活动啊!写作是发自内心的需要, 带着轻松快乐的心情叙写自己真实的想法, 写出来的文字一定是感人的。读了《羚羊木雕》, 作品中小主人公的故事可能让你产生似曾相识的感觉, 或许她的遭遇让你想到自己或者自己同学经历过的遭遇, 令你感慨顿生;或许你与她的故事又有所不同, 你很想和她说说自己的心里话;或许最近的你正处于新的烦恼之中, 烦恼中的你对这个故事又产生了新的理解……你要倾诉自己的愿望, 你要叙说自己的经历, 你要对大人谈谈你的想法。你可以斥责小主人公父母的自私、刻薄, 你可以批评小主人公的虑事不周, 你可以埋怨“奶奶”的忍让、迁就……你可以表达一个孩子的无奈, 你可以倾诉一个正在成长之中的孩子的寂寞, 你还可以赞美少年的单纯善良……当然, 你也可以批评小主人公的懦弱, 甚至是批评作者态度的不明朗……总之, 每一个角度都可以写, 展现你内心真实的所思所想。这样的作文心情, 多么自由, 多么轻松!

【作文指导四】

俗话说“文如其人”, 富有鲜明个性的语言最吸引人的眼球。十二三岁的我们, 对自己的语言要有自信, 不要盲目效仿别人的说话。我们说自己这个年龄爱说的话, 多好, 比如, 读了《羚羊木雕》, 你只想写写你心中和小主人公一样的寂寞和无奈, 你不妨这样表述:“周末在家时, 常常伏在窗边, 双手托着下巴, 望着蔚蓝色的天空发呆。真想变成一朵白云, 飘到世界各处。看草原有多绿, 看湖水有多清, 看鲜花有多美, 看天空有多蓝。虽然知道自己总有一天会消失, 但是能自由就算值了。现实生活中, 爸爸妈妈总像监狱长一样时刻看押着我:‘不许看电视!’‘不许玩电脑!’‘不许出门!’‘做练习!’‘写作业!’……唉!谁叫我成绩不好呢!我好想变成一朵白云, 去外面玩个够哦!”瞧, 这样的文字有什么难写的呢?你不妨试一试。

教例六

状物作文教学指导设计

廖嫦娥

【设计简说】

状物就是写动物, 写植物, 写一切实实在在存在的物体和物件, 把它们的形状、形态、颜色等特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察, 抓住特点来写, 并在此基础上加进一点议论、评价, 发表一点感想。这样写, “物”就形象鲜明了。

【作文例题】

《我最喜欢的植物》

【作文背景】

俗话说:一花一世界, 一叶一乾坤。大自然是人类最好的老师与朋友。从读过的名家写的状物作品中我们发现:动植物原来可以写得这样可爱。不论是冯骥才笔下的“珍珠鸟”, 还是丰子恺文中的“竹影”, 或者是周敦颐眼中的“莲”, 无不惟妙惟肖, 形神俱备。现在我们也来敞开心扉, 走近自然, 与一草一木、一花一石来个亲密接触吧。如果你有什么新奇发现或新鲜感受, 赶紧用笔记下来, 与同学交流分享, 这肯定是件有意义的事情。

【作文指导一】

状物作文与写景作文一样, 如果就物写物, 所写的文字很难达到作文所要求的字数, 而且内容上也难免空洞与苍白, 缺乏感染力。因此, 我们不妨先从名家作品的阅读中找寻一些写作的灵感与启迪。冯骥才的《珍珠鸟》中, 对珍珠鸟的描摹, 即就物写物, 只有寥寥数语“红嘴红脚, 灰蓝色的毛, 只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥, 整个身子好像一个蓬松的球儿。”单独看这些描写, 你可能很难对“它”留下深刻印象, 因为它是所有人眼中的“鸟”之形象, 毫无特点可言。但大家就是大家, 他决不局限于、也不拘泥于这样的“状物”, 他把笔墨集中在与珍珠鸟如何相处的铺叙中, 字里行间充满着生活的情趣。当“我”与这只新生的鸟由慢慢熟悉、亲近, 到最后终于彼此信赖时, 人与动物相处的感动与温情就洋溢在作品中, 珍珠鸟的形象也随之在读者心中鲜明起来, 有了动人的力量。因为这是一只多么惹人怜爱、善解人意、懂得情义的鸟啊!通过这样的阅读, 我们获得见识:大作家写“物”, 功夫全在“物”之外。他们写物, 让“物”进入自己的生活, 借“物”抒发自己对生活的理解和感悟。现在我们写《我最喜爱的植物》这篇作文, 是不是也可以这样来安排内容呢?

【作文指导二】

写“物”就是写与自己相关的生活, 明白这个道理后, 我们发现状物作文并非多么困难。可是要写出真情实感, 就需要做个有心人了。我们要时刻保持对生活的热爱, 保持对事物敏锐的观察和感受力, 并由此展开想象的翅膀, 将自己与“物”联系起来, 用心感知“物”的形象。“物”一旦染上了人的思想感情, 就会变得充满灵气和个性。周敦颐写“莲”能有“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”的名句, 是因为他在“莲”中寄托了感情。他希望自己像莲一样能够在现实生活中做个不随波逐流、有独立人格的人, 这是周敦颐在用心感受生活后的自我期待与鼓励。我们不必苛求自己也能像古人一样有如此高尚的情操与美德, 那是他们的生活与思想, 也是过去了的生活。时代在发展, 社会在进步, 我们的生活日新月异, 每天都有更加丰富的内容。何况我们初中少年更有我们这个年龄独有的生活经验及情感体验, 可能欠成熟, 甚至还很荒谬, 但我们应该敢于表达。只要真实写出, 同样可以感动人, 说不定还会“另有一番滋味在心头”呢!想一想, 你生活里曾经历的快乐与幸福, 痛苦与忧愁, 希望与感想, 通过你所喜爱的植物表达出来, 难道不能够打动人吗?【作文指导三】

《我最喜爱的植物》这个题目, 是写我们对植物的“喜爱”。阅读名家名作所获得的见识启示我们:这种“喜爱”应还有来自我们自己生活的感情需求。有同学会说, 这个题目以前写过, 没有新意。其实, 生活是丰富多彩的, 人的情感需求也会随着生活内容的不断变化而改变。而现代社会的生活节奏快, 人的生存压力大, 大自然的各色植物可以为我们枯燥乏味的生活增添活力与色彩, 驱除我们生命里的寂寞与无趣。园中的一棵树, 窗前的一茎藤蔓, 哪怕只有点点新绿, 缕缕清香, 都能带给我们快乐与感动。所以, 我们在写植物时, 要写出现在生活的种种状态和情感特点, 这一点很重要。

状物虽然要有情, 要连带出对生活的感悟, 但切忌在文中空发议论与盲目抒情。好作文应做到言之有物。要达到这个要求, 建议同学们在作文时, 先要努力写好实实在在的“物”, 特别要有细节的描写。

【教例点评】

上述6篇教例的设计, 涉及了初中作文教学内容和体裁的主要样式。谈到作文教学, 我们可能都会以为自身的经验已很丰富, 剩下的问题, 就是看学生刻苦练笔的结果了。其实不然, 在转变教学思想, 将善待学生心智发育提升到必要的高度之后, 在坚持以人为本的教学立场, 重新掂量初中生作文的精神深度之后, 在转变作文技术层面的教学重点为培养作文思维素质和语言感觉之后, 我们发现, 初中作文教学需要来一次深刻的变革!

现在我们看到的上述6个教例, 就是在这方面作了大胆且积极的尝试。

概括起来说, 这6个教例在“写什么”上的教学创意之一是, 指导学生发现“自我”, 立足“自我”, 写出“自我”最真实且真诚的所见所闻和所思所感;之二是通过阅读所增长的见识, 获得“自我”认知的感觉, 以扩大写作的比较和参照, 使写作更具“孩子气”, 并自然而然地达到作文的“扩容”和“升级”。

6个教例在“怎么写”上的教学创意, 首先表现在语言的运用上。它让学生对作文语言的审美“返璞归真”, 热爱和维护自我语言的天性和纯真, 这将解除初中少年作文最严重的心理障碍!其次表现在作文行文的技巧方面, 它们不再拘泥于成人化的行文程式, 还学生以表达的自由和宽松, 这和我们多少年来向学生热衷传授的教学内容迥然相异。

丢失性别的年代 篇3

新掌门人Donatella Versace仿佛在一个以她为主宰的世界中漫步，狂傲不羁，她钟情于长长的、垂洒的秀发，以衬托出女性性感、迷人的气质。所以，Versace的Model个个直发披肩，与服装相得益彰。Versace服装远没有看起来那么硬挺前卫，丰富多样的包缠使人联想起设计师维奥尼及北非风情。在今季的色彩上，Versace男装偏向采用深沉忧郁的色调，如深紫、墨绿、海军蓝及炭灰，心思独到之处在于外套或西装褶皱间的对比颜色。此外，还有灰色、紫色和米色点缀深沉的主题。红色和蓝色等鲜明颜色则运用在女装设计中。Versace喜欢将女人与女孩的特质区分开来，启用一系列大胆的缤纷色系：萤光黄、桃红、翠绿、蓝色与紫色等相互拼搭，构成鲜活有力的夸张形象，使诱惑成为毫不掩饰的动机。此外，几何色块也非常抢眼，条纹状的不对称的色块强烈刺激视觉神经，其间一款宝蓝色缠裹薄纱晚装，更让人直接联想Casino的Sharon Stone，呈现出成熟女人该有的简单生活哲学。

在这样歌剧式的超现实华丽中，迷你裙与贴身长裤贯穿一夏，充分考虑了穿着舒适性及恰当地显示体型，完全呈现女体姣好的浮凸曲线，斜裁的裙边，展现出都市女性经历了环境与内心的变迁后更加自信的态度。轻松的一字领露肩帖身T恤或小背心，营造出极简纯粹的穿衣美，随意配上七分裤或是小热裤，是远赴热带岛屿度假时的最佳装扮。而一款闪耀金属光泽的上衣，创造出一种介于女斗士与女妖之间的女性形象，像一道闪电划过心房。

在流行服装界一片宽松线条自然风中，自由自在地暴露身体将会成为明显的趋势，曲线毕露、又紧又短的剪裁依旧是Versace展现性感身躯的最佳设计，但不再用刻意的线条修饰体形，而是让衣服随着体形自然垂落或紧贴。像针织外套加上同色窄裙的搭配，兼具休闲与性感。而绣花金属网眼结构则是一种Deco艺术的再现。

在细节的处理上，挖空与抓折是两大表现要点，在上衣以挖空的手法，小小的裸露一番，但却不过于暴露，另外利用抓折的技巧，使轮廓线上产生稀疏繁密的皱折，或者于连身洋装的裙摆处，酿成层层相叠的鱼尾波浪裙，突显浪漫风情，开缝间的花边若开若合，在摆动身躯时巧妙地流露出若隐若现的线条，撩拨人心。为迎合穿着的方便，其男装的剪裁也讲究简约而有流线感。恤衫、外套、西裤均贯彻窄身修长的特色，西裤的裤管相对较窄；单扣或双扣的西装外套，加上后开衩设计，美观雅致，这些都是为突出男士的体形。暴露的意义不是为了迎合别人，而是为了表现自己。

不该丢失的作文 篇4

打开电脑，随处可见的网页广告�D�DXX快递，帮您把孝心带回家；打开电视，能够听见的悦耳女声：“118114，将孝心送父母。”“帮”、“送”本应是充满温馨的两个字眼，在这时却充满了厌恶。

回望记忆的长路，漫漫长路上时时充满了父母的身影。从呱呱坠地的喜悦到蹒跚学步的艰辛，都是他们一步一步牵着我们走来。岁月将他们年轻的容颜抹上不平的条纹，生活使他们坚定的步伐化为颤抖的脚印。也正有他们的努力和爱，才成就了我们的成熟。而如今，满头白发的他们等来的却是从陌生人手中接过“孝心”。

当父母劳累时，只期望你稚嫩的小手能为他们锤锤腿、揉揉背，而你却是用冰冷的按摩器扼杀了他们的期望；当父母饥饿时，只期望你能做一顿饭给他们享用，换来的却是你一个电话叫来的外卖；当父母上悲哀时，只期望你能唱一首歌给他们听，换来的却是一张DVD里的完全陌生的声音……孝心，就是这样在“快捷”中慢慢丢失，也许连你自己都没有发觉。

杨红樱在一本书中写道：马小跳为了让妈妈减轻疲劳，为妈妈洗脚。结果却被马小跳的一个不留意把脚烫伤。可她还是高兴得痛哭流涕。孝心，也许就这么简单。哪怕弄砸了，但只要有“心”，有行动，就能在无形中对父母say love。再怎样苦，怎样累也被冲得一干二净。而这些完全是我们中学生力所能及的。

所以，当父母疲劳时，请用双手揉揉他们的背或在冬日里端来一盆热水，将他们疲劳时双脚轻轻地捧进热水中；当父母悲哀时，请陪父母说说话，解开他们心中的苦闷。

不该丢失的作文 篇5

5岁时，一声撕心裂脆的“嘶啦”传入我的耳中。老师怒火冲冲的瞪着我，大吼道：“谁让你这样画的?老师说过，小鹿是在树林里，鱼儿是在水里。”我嘟起了小嘴，小鹿也可以到水里游泳，鱼儿也可以在树林里。老师白了我一眼，把我的画扔到垃圾桶里，边走边说道：“重画，画不好就别交。”我伤心又委屈的画画。为什么不可以这样呢?

那时候的想象，是一个带有棱角的不规则的图形。

9岁时，小学老师把我带到办公室，指着我的作文说道：“这样的写法太离谱，爸爸怎么是车夫，妈妈怎么可以是书童呢?”稚气未退的我瞪大了眼睛说道：“老师，妈妈每天都陪我一起学习，当然是书童了，而爸爸每天按时按点的接送我上学，这不就是车夫吗?”我高兴地望着老师，等待着老师的赞赏，可是现实那么残酷。老师狠狠地批评了我一顿。我满心委屈的想：这样不对吗?

那时的我，只是被磨平了几个棱角，总体来看，还是三角形的。

12岁时，老师在黑板上画了一个圆，转身问我们：“这是什么?”我们不假思索的回答道：“圆!”老师满心欢喜的点头，接着教我们画半径，做圆周率。脑袋空空的我已经成为了一个机器，它就是圆，老师说是圆就是圆，一定没错。

那时的我，几乎没有了想象，我开始输入特定的规律，最后被磨得没有一处棱角。呵呵，想象变成了一个圆润的圆。

5岁、9岁、12岁，想象是不规则的棱角、带有棱角的三角形、圆，我的想象不断地磨合，不断地在改变，我开始学会了只听别人的话就会想象的功能。我不知道是好还是坏，是哭还是笑。

丢失的诚信作文 篇6

在我的心目中，海是无穷无尽的，是神奇无比的，是变幻莫测的。我渴望去看海，看它辽阔胸怀，看它潮起潮落，看它微波粼粼，看它汹涌澎湃……

这不，天上掉了个馅饼。那是五年级下期临近期末考试的时侯，妈妈答应我，期末考试语、数、英都考95分以上的话，暑假就带我去一睹大海的风采。

那些日子里，我起早摸黑，发奋学习。上课专心听讲，回家认真完成复习作业，背“日积月累”，让妈妈帮我听写“词语盘点”里的词语。同学都说我最近学习很用功。是的，我在学习上确实比以前勤奋了，不都是为了实现那“看海”梦。

期末考试结束了，好不容易盼到领成绩单的那天。我早早地来到班上，焦急而又耐心地等待班主任的到来。终于，班主任出现在讲台前，他手里拿着成绩单开始发了。发到我了，我迫不及待地打开成绩单，映入我眼帘的是：语文98分，数学100，英语99分。真是功夫不负有心人啊！“我终于可以去看海啰！”我兴奋地叫起来。

回家的路上，我边走边想：明天我就可以去看海了。海会是什么样的，有没有椰子和专吃椰肉的螃蟹，有没有放在耳边能听到声音的贝壳，有没有软软黏黏的海星，海水会是咸的吗？置身海中，会是什样的感觉？……

到家了，我把成绩单给妈妈看，她看了只说我考得好，却忘记了自己的承诺。我只好直说了，谁知妈妈却说：“哎呀，我这周没空，新家得装修，下周吧，哦，下周一定带你去。”我默默点头，度日如年地等待，好容易到了下周，妈妈又说事情多等下周，又到了下周，妈妈还说再等下周。我忍无可忍，愤愤地说：“嘴上说新家有事，自己还有时间和同学聚会，这样糊弄我，算有诚信吗，”妈妈一生气，就说不去了，再也别向她提这事。

丢失的语文书 篇7

我急急忙忙来到学校的校门外, 看见了气哼哼的张某和同样表情的李某的爷爷。“姜老师, 您看看有这样的学生吗?”一见到我, 李某的爷爷就皱起眉头, 喘着粗气说起来:“他欠李某的书不说, 我让他还。他一会儿说书在家里, 一会儿说丢了, 一会儿又说给李某了。这说话还有没有准了?”老人越说越激动, 气得脸煞白, 我马上叫他消消气, 告诉他, 小孩子, 别跟他一般见识。谁知, 老人一听这话, 越发生气起来“:你说他是小孩子, 我看他的胆子可不小。把我这七十多岁的老人溜得团团转呢!”我发现事情并不像我想象的那样简单, 就忙问经过。原来, 张某见到李某的爷爷来要书, 就找种种理由说书没了, 还说领着老人取书, 结果围着学校溜了一大圈, 老人腿脚不好跟都跟不上!好不容易才逮着他, 没想到的是, 张某的朋友刘某围上来, 不问青红皂白, 破口大骂老人, 于是矛盾激化了……

刘某可是全学年有名的好学生, 不仅仅是学习, 其他各项活动在班级和学年都名列前茅, 曾经获得过“省雏鹰奖章”。他这样做是我没有想到的。既然是自己的学生犯错误了, 自然先做学生的工作。做张某的工作却做不通, 他认为老人态度不好, 不肯认错。至于书的下落, 他也说不清。刘某倒是理亏, 被我“骂”过之后主动认错, 老人在气头上却不肯接受。我因为马上要出差, 所以给张某的妈妈打电话, 让她给李某买书, 草草地处理了这件事, 可老人的气仍不消……

学生弄丢的仅仅是一本语文书吗?出差期间, 我思考着这个问题, 我决定出差回来开一次班会。

出差一回来, 李某就告诉我, 张某把语文书还给他了, 是在张某家里找到的, 这说明张某一直在说谎!这更坚定我开班会的想法。周一唯一的一节语文课在学生的诧异中改成了班会, 黑板上我用红笔大大地写上“语文书丢失之后!”叹号很大, 很显眼。

我没有告诉学生这件事的主人公, 只是简单地介绍了事情的经过, 然后设计了一个问题:“当你把人家的语文书弄丢后, 你会怎么处理?”有的学生说, 弄丢了别人的东西, 就应该赔偿;有的说, 语文书可以赔, 可是我们班的语文书就是一本资料库, 平时所学的资料都记在书上, 这样的损失是无法赔偿的, 所以我会把自己的书给他;也有的学生谈了自己丢失书的经历, 以及当时心急如焚的心情……听了同学们的话, 张某的表情极不自然, 显然他进行着激烈的思想斗争。

我接着讲了这名同学如何推卸责任, 置同学的学习而不顾, 接着我又在黑板上写上“期中考试, 一周不还”的字样。同学们窃窃私语, 在同学们的谴责声中, 张某低下了头。

趁热打铁, 我提出了这样一个问题:本来自己已经错了, 现在人家家长来找你理论, 你应该如何做?学生说:“自己已经错了, 我们应该大事化小, 小事化了, 让家长消气。”也有的说:“我会真诚地道歉, 请求家长原谅。”甚至有的孩子说:“我马上拿自己的书去复印一本, 然后把自己的书给人家。”听了同学们的话, 我马上说道:“可是, 我们班的这名同学, 不但没有认错, 还把人家七十多岁的老爷爷溜得团团转, 最后还跟老人吵了起来……”我的话还没有说完, 教室里已经炸开锅了“:谁干的, 真缺德!”“他自己没有爷爷呀, 怎么能这样做?”……我示意同学们停止议论, 接着说:“更令我无法原谅的是, 咱们班一个学习十分优秀的学生竟然在不明真相的情况下, 与老爷爷对骂起来, 还说什么我们能打过你们爷俩!”班级的学生更加激动, 有的气得用拳头砸桌子, 而犯错误的孩子, 眼里露出悔恨的神情。“现在, 老爷爷要求这几个孩子当面向受害的同学道歉, 大家说应该不应该?”“应该。”同学们异口同声地说。

不用我“请”, 两个犯错误的孩子主动走了出来, 满脸的悔意。他们真诚地向李某道歉, 刘某更是泪流满面地说:“我平时就有所谓的江湖义气, 这次在不明真相的情况下, 为了朋友进行所谓的两肋插刀, 结果伤害了李某和他的爷爷, 老师我错了, 请您和同学们原谅我。”

下课了, 我看见李某、张某与刘某紧紧地抱在一起, 每一个经过的同学都友好地拍拍他们的肩膀。

语文书丢失了, 同时也失去了很多……

语文书是找到了, 似乎同时也找到了很多……

评析:读过本文后, 不禁有许多感慨。感慨现在的孩子与以往的孩子特点大不相同。他们有个性, 有思想, 也有我们始料不及的问题。老师在这件事的处理上, 抓住了教育机智, 这体现了教师善于观察和善于分析的能力, 更体现了教师的高度责任感和良好的师德修养。抓住教育时机, 找到心灵的突破口, 我们的教育就会收到事半功倍的效果。

摘要：准确地捕捉教育最佳时机, 对于教师的教育行动具有非常重要的意义, 善于利用集体进行教育是教育的重要内容, 教育的“快门”在集体的教育中按下, 将收到事半功倍的效果。

关键词：教育机智,集体教育,走进心灵

参考文献

[1]陈春霞.浅谈教育机智[J].现代教育科学, 2008 (04) .

丢失的灵魂（下） 篇8

T博士开始向我讲述杰克、威尔与他共同进行的研究项目。

“我们正在做的研究，就是将存储在我们大脑里的东西快速、准确地复制转刻到另一个大脑中。大脑记录信息的方式有规律可循。无论是图象、声音、气味，一切我们感知的东西，都会转化为电信号传入大脑，这些信号经处理后，便以某种规则储存在大脑的记忆细胞里。”T博士投给我一个满意的微笑。“我们用了四年时间，研究出了一种能读取脑细胞中储藏的信息的仪器，可以将大脑中的信息复制，并能刻录到另一个大脑中。”

T博士兴奋地拉我来到那些老鼠笼子前，“我们培育了两组老鼠。让A组老鼠学会走一个复杂的迷宫；让B组老鼠学习按绿钮从一个封闭的容器中取食。”

“用这两组老鼠，我们进行了对仪器的第一次试验。结果我们成功了一半。”T博士的脸上喜忧参半，“我们将仪器读取端的两个电极固定在A组老鼠的头上，把仪器输入端的两个电极固定在B组老鼠的头上。启动仪器，结果A组老鼠死了，但B组老鼠还活着，没什么损伤。”

我插问了一句：“这两只老鼠，哪只头上会留下烧灼的痕迹？”

T博士回答：“两只都会，活的和死的，就在电极固定处留下两块焦疤。因为电流很强。”他接着讲下去，“结果，我们让那只活下来的B鼠通过一个迷宫再到达容器前。B鼠没出一丝错误，顺利地通过了这两关，B鼠已继承了A鼠所学的走迷宫的记忆。”

“我们成功地转录了记忆，”T博士大叫道，快乐兴奋的表情像个第一次学会骑单车的小孩。这表情让我想起点什么。他继而又愁苦地说道，“但我们还没达到目的，我们想做到将A的记忆转给B，再将B的记忆转给A，可A死了！我们无法再进行下一步。我们重复了多次，却总是一方要得到信息，就要以另一方死去为代价。”

“但，这也很有意义呀！”我完全被T博士的讲述吸引了。

“是的，”T博士嘲弄地笑了一下，“但意义却是大打折扣。有谁愿意以自己的死亡为代价，把自己的知识拱手让人?这与互赠信息相比，意义实在是小得多了！”

T博士突然转向我，眼睛放着光芒，“如果能把记忆刻在像电脑光盘一样的载体上，可以无数次地复制取用，那即使人死了，也是意义非凡的。你明白这意味着什么吗？”

他脸上充盈着希望的光，“每个人只要大脑生长成熟，我们就可以把取自前人大脑里并记录在光盘上的东西，比如语言、文字、数学等等输入你的大脑，就像我们现在把网上的有用信息下载到自己的电脑上一样简单容易了。想象一下吧，我们的知识在几秒内就可成倍地增长，地球上有多少个有思想的人，我们就能获得多少份知识。我们不必再去费心学习基础知识和前人研究过的东西，人类一出生就站在前人的肩膀上，我们所有的时间都可以用在探索新事物上。我们将会以惊人的速度探索宇宙间的未知数。”

我被T博士的描述感染了，开始为他感到高兴。但又立刻停下了，我想到接受赞誉的应该不止是T博士，还应有威尔和杰克。

T博士继续讲下去：“我们又为此研究了两年，但，我们的分歧越来越大，三个人又各不相让，时间全浪费在争执上了。”T博士开始烦躁地挥舞手臂。

我觉得有点明白了，于是对T博士说：“所以你就杀杰克和威尔？将他们的知识汇聚在你脑里了？你既摆脱了意见不一，又完善了自己大腦里的知识体系？”我跳起来，“我要看一下你的耳朵后面！”

“你不必看了，我承认是这样的。”T博士很坦然地说，“我们三个都是最优秀的科学家，我们的才华和智慧合在一起，能创造出伟大的科学奇迹。我还可以向你坦白，我得到了副总统杰弗里的智慧，他的智慧将帮我在政界获得成功。近来，我还得到了其他一些人的智慧。”

“但你这样是谋杀！”我悲痛地说。

“为科学献身是值得的。”T博士面不改色。

他理直气壮的表情让我受不了。我又叫道：“你的确有很多冠冕堂皇的理由，但我要说，你仍然是个杀人犯。还有，那只猫是怎么回事呢？”

T博士毫不动容：“那可完全是伯恩自己的选择。这位侦探发现了杰克和威尔的真正死因后，就开始频频给我设置障碍。我本想吸纳他的知识，但他跑掉了，还带着那台仪器。我的手下打伤了他，追上他时，他已经死在那间起火的厂房里了。我猜他使用了仪器，转移了记忆。为此，我封锁了全镇，并把镇上的每一个人都检查了一遍，因为如果进行过记忆转移，受体必会在耳后留下印迹。结果我一无所获，因为我没想到，他会屈身于一只猫的体内。他真是聪明得很呢！直到后来，我发现每天有一只黑猫溜进实验室窥探我的实验，我才怀疑是那个侦探，派人追杀他。不过这倒提醒了我，我可以进行一下不同物种间记忆转移的研究。

T博士用手支住下巴，陷在一种科学狂想里。杰克想问题时也经常是这个样子。

“好吧，你倒是很坦诚呢。真相我都知道了，但我的看法还是一样，你是个凶手，是你杀了杰克、威尔和伯恩。一旦我能活着出去，我会把一切都公诸于众。”我毫不畏惧地说。

T博士忽地转过身，一步跨到我面前，“我没说我不是凶手，但还有件事，你不知道。谁都不知道，连那个侦探也不知道。”

他得意地笑着，“我再告诉你最后一个秘密，”他故意拖延着时间，吊我的胃口，“我——就是——杰克！”

我惊得倒退着，一下跌进椅子里，那笑让我觉得恶心，他一定是在骗我。

他向我温柔地说道，“你刚才在路边喊着，只要我活着，比什么都好，那，我还活着，只是老一些，但我更聪明也更有地位，这可比一只猫好得多吧！”

“不，你骗我！”我愤怒地大声反驳着，“你窃取了我丈夫的记忆，但这不代表你是他！”

他伸出一个指头在我面前晃动，“你错了，虽然我外表是T博士，并拥有T博士、杰克、威尔和其他一些人的记忆，但我只有一个身份，一个自我意识，那就是我是杰克！如果你想伤害T博士，让他的躯体受审坐牢，也就同时伤害了我——你的丈夫杰克。你好好想想吧！”

“但，这是怎么发生的呢？”我半信半疑地问。

“玫妮，亲爱的玫妮。”他喃喃地说着，“我原本是想将威尔和T博士的记忆转到我的脑中，为我所用，但参与这项研究的三个人里，我最年轻，如果T博士和威尔死了，必将引起调查，而T博士是研究所的所长，一位在科学界声誉极高的人物，如果我舍弃自己的身体，占据T博士的身体，就没有人会怀疑了。”他顿了一下，接着说，“那天，我先把T博士和威尔都弄晕，接着把威尔的记忆植入T博士脑中，再把我脑中的记忆也植入，我只需加高一点电压，就实现了自我意识随记忆的转移。这一点我早在研究中就发现了，但他们从未觉察。那只黑猫之所以受侦探的控制，就是因为他使用了最大的电压，意识同记忆一同转入黑猫体内，控制了那只猫。”他目光灼灼地看着我，那样子确实是我所熟悉的杰克特有的神情，“你不会像那个侦探一样来害我吧？我可是你的丈夫！”

我半天说不出话来，最后只喃喃说道：“我只知道杰克死了。对我来说，他死了，他长眠于地下了。”

“死的只是躯壳，而精神，”博士向我弯下身，用手指着自己的头说，“还活在这里！”然后他又笑了，显得有点邪气，“现在我既有权又有势，还有一大笔钱，再过一段时间，我们大家就可以团圆了。我们不过是分别了短短的一年，以后的时间还长着呢。”

我回到家，安安在我书房的沙发上睡着了，她一直在等我。我坐在书桌前，出神地看着熟睡的女儿。我们一家的往事，那些快乐的记忆，在脑中重现。那时的杰克充满活力，聪明快乐，人好像是透明的。而现在他的外表是T博士的样子，雄心壮志，野心勃勃，他的快乐却隐藏在一团黑色的雾气里。我感觉得到，一个我正在说服另一个我。这个我说：“你不是一直希望杰克回到你身边吗？现在他回来了，就在你的面前，你只要一伸手，就能得到幸福了。还等什么呢？”而另一个我却什么也不说，只是低着头，默默地流泪。我坐下来，看着窗外，等待着黎明的到来。我的手又触到了那本书，翻开那一页，摸着黑猫留下的爪印。我的心又揪紧了……

心中那个默默流泪的玫妮抬起了头——我下了决心，拨通了一个早已烙在心里的电话号码。我要让真相大白于天下。

我打通电话后，很快就有人来进行了详细的调查取证。最后，T博士被国家安全部的人秘密带走了，因为他对科学的重要性，他被免于起诉，他的事也被严格保密，此后他将在严密监视下继续从事研究工作。

我的生活又恢复了平静。杰克对我来说是真的死了。我经常带安安去杰克的坟上献一束鲜花。我没有告诉她关于T博士的事，我希望在她心里的父亲永远是以前的样子。

一年就这样过去了，又到安安的生日了。这天，我买了礼物刚走到家门前，安安就飞奔着来给我开门，她高兴地笑着扑进我的怀里，在我耳边格格笑着说：“妈妈，我一直在窗户那儿等着你呢！告诉你一个好消息，我又有一只小猫了，你看！我还叫它飞飞。好吗？”我顺着她手指的方向看去，那是一只很漂亮的黑色小猫。“这猫从哪儿来的？”我笑着问安安。

安安伸手一指：“叔叔送的。”我抬头看去。一位站在客厅里的男子，正在向我微笑，他英俊迷人，高大威武。

我很惊讶：“你是……”

“我是伯恩。这要感谢T博士，他将我尸体上的细胞取出进行了复制，现在的身体是克隆出来的，但和以前一个样。我的记忆也从濒死的黑猫脑里转移出来了。”说着，他侧过头来让我看，他的耳后有一块焦痕。

我们相视而笑。窗外，多么明媚的一天。（全文完）

本文选自《科幻世界》