跨越海峡的生命桥反思（精选11篇）
洪 花
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。
这种读的训练还要注意它的指导性：
一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。
二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。
三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波
劳累。
教学重难点：
理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、导入新课
1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。导出课题。
2.归纳问题
（1）生命桥是什么意思？
（2）为什么要跨越生命桥呢？
（3）怎样跨越生命桥？
（4）谁的生命遇到危险了？
师：通过预习，你们知道是谁？
生：小钱。
师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。
二、初读课文，理清思路
1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。
（1）生读课文
（2）出示生字新词
师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。
（3）指名学生读词语并领读。
（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？
（5）再读词语，巩固记忆。
2.初读课文，理解“生命桥”一词。
生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。
师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢
生读课文第1、2自然段。
生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。
生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。
2.创设情境，感悟生命
师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什
么呢？
学生畅谈，体会生命的重要与可贵。
3.生读课文3～6自然段，交流他们都做了些什么，以及读后的初步感受
生：台湾青年在余震中捐献骨髓很危险，还有就是两岸医护人员的奔波、劳累。
四、课堂小结
同学们，生命对我们每个人来讲只有一次，小钱是不幸的，但他又是幸运的，海峡两岸的血脉亲情是隔不断的，生命桥又是怎样架设的呢？下节课，我们继续关注他们的故事。
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾。
在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一(样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线非常明显，那就是小钱身患绝症的的痛苦、对美好生活的向往，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么强烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经历，因此教学中教师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得非常真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。
一、教师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。
整节课余老师用非常富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余老师真切的话语中包含着挑战，更包含着鼓励，因此学生阅读文本的积极性很高。我想如果我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来肯定孩子。那么我们的孩子必然会以一种轻松、积极的心情去对待学习。
二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。
本文的情感线非常分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的绝望和无奈，感受台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。
余老师在引导学生感受生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充满无限生机，充满无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢?孩子们想象一切美好的生活、事物都在召唤着小钱。接着余老师打破这幅美好的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。
2、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的.目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
3、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感激：
说不尽，那份感激
我，
（一个刚满18岁的杭州青年，）
生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）
任阳光普照，桂花飘香，
也无法（尽情绽放）。
因为──（白血病）。
你，
（素昧平生的台湾青年），
在罕见的大地震的余震中，
不顾（对生死未卜的家人的牵挂），
不顾（自身的安危），
让那骨髓从身躯里涓涓流出，
为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。
感谢你呀，
（可爱的）青年，
是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
给了我（生的希望──骨髓）。
让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。
感谢你们呀，
（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，
是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
让我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飘香）。
千言万语说不尽（我心中的这份感激）。
让风中的桂花香带去我的祝福：
（好人一生平安！）
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。教学要求：
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观 通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课前准备：多媒体课件 教学过程：
一、语言渲染，深情导入
1、同学们，1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，连空气中都飘着甜丝丝的香气。可是刚满十八岁的小钱却静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。通过上节课的学习，你们知道在小钱的身上发生了什么不幸的事吗？（小钱患了严重的白血病，李博士抽取台湾青年的骨髓为小钱做了骨髓移植手术，小钱得救了。李博士和台湾青年为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥。）
2、出示资料，了解白血病
3、十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而18岁的青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸台湾送到杭州。板书：小钱
二、走近台湾青年
1、与此同时，台湾青年也静静地躺在病床上，等待着为小钱移植骨髓。
2、“静静地躺在病床上”多么简单的一个动作，但对台湾青年来说却又是多么的不容易。
3、小组合作学习，自由朗读课文3.4.5自然段，找出台湾青年的不容易，并在小组里交流。
4、学生反馈。
句一 “就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”
（1）就在昨天，就在台湾青年躺在病床上为小钱捐献骨髓的前一天，台湾发生了一场惨绝人寰的大地震。
（2）播放地震视频。
（3）地震过后，无数个家庭亲离子散，台湾青年静静地躺在病床上，他的心情却怎能平静呢？他会想些什么呢？他不清楚他的家人是否平安无事，但是此刻，他心中总有千般挂念万般担心，他也静静地躺在病床上，因为他深深地知道————
句二“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。”
（1）你知道“突如其来”的意思吗？突如其来意味着什么？房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁。
（2）既然现在有生命危险，手术能不能延期呢？
（3）又一次余震发生，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他仍静静地躺在病床上，因为他深深地知道————
句三“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”
（1）一次又一次――到底有多少次？即便是没有发生地震，抽取骨髓时还要用长长的针头深深地刺进骨缝中多大一百余次，而且他还要冒着被感染失去生命的危险。更何况时而有余震发生。
（2）针头一次有一次从肌肤里脱落，他一次又一次忍着刺骨的疼痛，还是静静地躺在病床上，以为他深深地知道————
（3）此时，从身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（台湾同胞对小钱的关爱、生命的希望、两岸同胞的血脉亲情）
5、这是怎样的一位青年啊？（一心为他人着想，无私奉献的青年）
6、让我们怀着对青年无比崇高的敬意，再来读一读这三句话吧。
三、走近李博士
1、台湾青年可贵的品质深深地感动着我们，而文中的李博士也同样令我们敬佩。让我我们走近李博士，走近这位可敬可亲的老人。
2、默读课文，找出描写李博士的语句多读几遍，并在旁边写出自己的体会。
3、学生交流。“在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
“李博士不得不停止工作。”
“但是，李博士仍沉着地站在病床旁。”
“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
4、哪些地方使你感动？体会李博士的“步履匆匆、沉着、奔波。”指导朗读。
5、让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？ 8:50，抽取骨髓手术结束 10:20，从花莲飞往台北。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
14:15，从台北桃园机场起飞,飞往香港。15:54，抵达香港，飞往上海 20:45，飞机在上海降落。20:50，直奔杭州。
22:15，乘坐救护车开进了杭州医院。22:50，骨髓移植手术开始。凌晨2：00，手术顺利完成!为了挽救小钱鲜活的生命，已经65岁高龄的李博士同时间赛跑，与死神斗争！
6、出示李博士资料，认识李博士。
同学们，此时我们的心又怎能平静呢？让我们记住这位令人敬佩的老人！
四、回归课题，品读“生命桥”
1、师：在这同一时刻，除了李博士和台湾青年，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）正是因为有这么多人的关心，尽管台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔使台湾和大陆没有直接通航。但还是隔不断两岸同胞的血脉亲情，两岸人民用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读课文最后一段吧。两岸骨肉同胞, 用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
2、师：文章学到这，让我们回顾题目——跨越海峡的生命桥。在你的心中，这是一座怎样的桥？（一座用爱心架设的桥。一座延续小钱生命的桥„„）师小结：是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥，一定会永远屹立在两岸同胞的心中！
五、课外拓展、升华情感。
假如有一天小钱和台湾青年相遇了，他们之间会说些什么呢？
教学反思：
对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。细心反思时，却也发现了遗憾中令自己感到欣慰的地方。
一、巧妙、有效地运用多媒体。生活在平原上的这群幸福的孩子他们对地震的感受是空洞的，为此课堂上我播放了一段关于地震的录象，孩子们看了以后纷纷发出了这样的感慨：有的说太可怕了；有的说太危险了；有的说太吓人；有的说对于自己的生活环境很庆幸；还有的说太震撼人心了„„
播放此录象，让学生们深入感受录象有两个用意，一是让学生们读好“就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。”这句话。
二、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处。在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么让你感动。让学生感受到台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。
三、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。引起学生和作者的共鸣。尤其是第３至６自然段，我先指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。
遗憾是因为不足，由于本堂课安排的内容较多，有些环节设计的又不够简练，怕内容完不成，很多时候我都在考虑和提醒自己：“环节怎么样一个一个顺利进行下去？不加快些速度等下就来不及了！”，而没有考虑到学生他们是否还有表达的欲望。导致了这堂课不管是朗读一个句子还是回答一个问题都没有请多位同学发言，这样子“无视”那一双双高高举起的想说话的小手实在不应该。
有遗憾也有收获，反思时我也给自己敲响警钟：
１、中心不要偏移，关注学生的感受，以学生为中心，教师是一个引导者。
赵湾镇中心学校 刘花
学习目标：
1、认识8个生字，写会12个生字，正确读写“跨越”等词语。
2、正确流利地朗读课文，把握课文主要内容。
3、初步体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质。教学重难点：体会人物的高贵品质 教具准备：课件 教学过程：
一、导入新课
1、你在生活中见过桥吗，他们有何作用？大家听说过生命桥吗?他又会有什么作用呢，我们今天就来认识这样一座特殊的桥。
2、板书课题，指导朗读课题。学生对课题进行质疑，教师把有价值或暂时不能解决的问题板书在黑板上。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，读准字音读通句子。
2、指名读课文，随机指导生字词。
3、你提的问题或你所想要了解的知识在文中找到答案了吗？全班进行交流，解决一个问题就把黑板上对应的擦掉。
4、你还想了解什么，根据情况向学生介绍白血病和骨髓移植知识以及李博士的相关资料。
5、概括课文主要内容。文中讲的是哪些地方哪些人物的事？谁又为谁做了什么事？然后引导学生联系文章最后一段话进行补充，教师相机板书。引导学生根据板书把主要内容说完整。（杭州的小钱得了白血病，台湾青年和李博士冒着生命危险挽救小钱，他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）
三、再读课文，初步感悟
１、读读想想，课文哪些段落在写杭州发生的事，哪些段落在写台湾发生的事，哪些段落又在写用爱心搭建起了跨越海峡的生命桥呢？学生汇报
２、这两件事哪件先发生，哪件后发生？你从哪里知道的？理解“同一时刻”，是指同时发生。两件事都是在1999年9月22日早晨7时30分发生的。
四、小结：正是因为有了李博士和那位青年，小钱的生命之花才得以重新绽放，所以说这是一座是用爱心架起的生命桥。他们又是怎样用自已的爱心架起这座生命桥的呢，我们将在下节课学习。
五、指导书写生字
板书设计：
爱心
杭州小钱 ——————————台湾李博士和台湾青年
【教学目标】
《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
根据上述要求，结合文本特点与学生的认知水平，因此确立了以下教学目标：
１、读准“苍白、红润、凋零、含苞、骨髓、辗转、绽放、骨肉同胞”等词语，并结合生活、联系上下文等方法理解“凋零、含苞、绽放、辗转”的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学难点】理解“生命桥”的含义。
【学习者特征分析】
小学四年级的学生已能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，他们对汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯；大多数学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；部分学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文
中关键词句在表情达意方面的作用。因此，我们在阅读教学时，重点应教会学生学会抓住文中关键词句来领悟文章情感的方法。
【教学策略】
教法：
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
多媒体课件。《爱的奉献》音乐
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。
第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程预设】
第一课时
激情导入
（课前播放音乐《爱的奉献》）人间处处有真情，真情时时暖人心。爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情，去体会无私奉献带给他人的希望与幸福。
板书课题：跨越海峡的生命桥
（设计意图）特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。” 因此，上课一开始，我用充满激情的导语创设情境，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待，为学生接受新的学习任务做好情趣共融的心理准备，激发学生的学习兴趣。
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
（设计意图）语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。教学本课时，要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
１、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。２、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出„„”
３、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
（设计意图）自由读，给足时间让学生真切感知课文；自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1、学习第一个生命场景
（1）学生齐读第二自然段。（背景音乐响起）
（2）引导学生把一段话读成一句话。（小钱静静的躺在病床上）
（3）引导全班交流：
① 交流小钱患病的情况，引导学生大致了解“白血病、骨髓移植”等医学方面的知识。
②理解文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”
师：十八岁，如果是健康的生命，此时此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）
可是此时此刻，十八岁的小钱不能去（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）。
③生谈体会。
（4）指导朗读。
2、学习第二个生命场景
（1）学生自主研读课文3、4、5自然段。
（2）播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。
（3）带着敬佩之情引读第４自然段的语句。
师：虽然台湾发生了大地震，庆幸的是这位台湾青年没有受伤，他的爸爸妈妈是否受伤，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：他的爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师；他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（4）师：正因为他知道，在海峡的另一边有一位青年，正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓，所以
当（）时，他能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他还能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他仍然能（静静的躺在病床上）。
（5）比较两个“静静地躺在病床上”有何区别？
（6）体会李博士高尚的医德，博大的爱心。
①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“沉着” “空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。
（设计意图）抓住重点段落、句子及关键词，进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重个体差异。指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过自由读，合作读，理解读，情境朗读等方法，让学生在读中理解、读中想象、读中感悟。
四、释疑，点明课题，预留作业
1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了，即将结束的生命复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学到这儿，你能谈一谈对课题的理解吗？
2、深情朗读课文第七小节。再次感悟生命桥的含义。
（设计意图）通过前面环节的充分阅读感悟，让学生体会“生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。
3、作业
一、拼一拼，写一写。
hǎi xiá（）yí zhí（）tónɡ bāo（）xí jī（）kōnɡ kuànɡ（）zàn tínɡ（）
二、给下面的字组词，每个字组两个。
怀（）（）余（）（）移（）（）
三、读一读，选一选。
（一）（1）虽然这场变故突如其来，但他依然很沉着（zháo zhuó）。（2）车子始终没来，大家有些着（zháo zhuó）急了。（3）间（jiān jiàn）隔十分钟，墙上的钟就会敲动一下。（4）她蹲在鸽群中间（jiān jiàn），耐心地喂着他们。
（二）我能用横线画出加粗字的正确读音
袭击（xí xú）
间隔（jiān jiàn）
空旷（kàng kuàng）同胞（pāo bāo）
暂停（zàn zǎn）
余震（yí yú）
四、在括号里填上合适的词语
（）的香气
（）的阳光
（）的花朵（）的脸
（）的火种
（）的生命桥
五、选词填空
愿望
期望
盼望
期待
１、我的（）是长大当一名解放军战士。２、我们不能辜负老师和家长的（）。３、全国人民（）早日实现小康。
４、他知道，有一位青年正（）着他的骨髓。
沉重
严重
５、小钱患了（）的白血病，他母亲的心情很（六、抄写下面的词语，并记一记。
1、雪中送炭 扶危济困 锦上添花 解囊相助 舍己为人 __________________________________________________
2、骨髓 辗转 步履匆匆 间隔
_____________________________________________
七、填写关联词。
（1）（）他许下了承诺，（）我相信他。（2）（）坚持下去，最后（）能胜利。（3）他（）忙了一天，（）精神很好。
（4）（）你来还是不来，我们（）要举行晚会。
（5）（）没有亲缘关系，大约在十万人里（）有可能找到一个有适合骨髓的人。
（6）他（）不知道家人是否平安无事，（）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
八、缩句。
（1）他一动不动地注视着泛着微波的水面。_____________________________________________（2）党的好干部孔繁森是全国人民学习的榜样。_____________________________________________（3）北京的西山是著名的风景区。
_____________________________________________
九、仿写句子
1、这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这句话把
比作
。仿句：
２．那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
这句话把
比作
。仿句：
十、阅读
小钱静静地（倘 躺）在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了（严 炎）重的白血病，生命就像即将（凋 雕）零的含苞的花朵，（唯 维）有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约十万人里才能找到一个有适合骨髓和人。小钱是幸运的，几经辗(zhǎn)转，终于在台湾找到了这样的人。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空(扩 旷)的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动(暂 斩)时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
1、我会读，并把括号里不正确的字用“﹨”去掉。(3分)
2、“移植”的“移”字用音序查字法应查：（），用部首查字法应查（）。
3、我会在这段话中找出下面词语的反义词。(2分)苍白（）
凋零（）
4、我读懂了，我会把描写小钱病情严重的句子完整地用横线画出来。
5、我从文段中两次出现“静静地躺在病床上”他们躺在病床上的原因不同，从中感受到：
22《跨越海峡的生命桥》参考答案
一、海峡，移植，同胞，袭击，空旷，暂停
二、怀：怀念、胸怀；余：多余、剩余；移：移动、移植 三
（一）zhuó，zháo，jiàn，jiān
（二）xí
Jiàn
kuàng
bāo
zàn
yú 四.略。
五、愿望
期望
盼望
期待
沉重
六、略
七、（1）因为„„所以„„（2）只要„„就„„（3）虽然„„但是„„（4）无论„„都„„（5）如果„„才„„（6）虽然„„但是„„
佛山市第一小学 陈春燕
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。
教学流程：
一、猜谜语，引入新课、梳理课文
1、猜谜语
2、（出示中国地图）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸，题目叫——跨越海峡的生命桥。
3、（板书课题）写到“峡”字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。
4、请打开书，让我们走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。
思考：课文讲了一件什么事？ 板书
二、学习课文
1、出示：1999年9月22人„..阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
在这平凡的时刻、美好的时光，却发生一件不平凡的事，快速浏览课文，在2、5自然段中找一找哪两句话，写到了两个差不多的场景？
2、组织讨论，他们是在什么情况下，为什么静静地躺在病床上？
（1）让我们先把目光定格在这个画面上：小钱静静地躺在病床上。①小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？ ②读句子后的交流，出示重点句子
a：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
思考：a、“含苞的花朵”、“即将凋零”告诉我们什么？ 学生交流后老师深情诉说：18岁，多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好像那不曾开放就要凋谢的花苞一样，多么让人怜惜。那么我们就把我们的感受用朗读来表现吧！
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）
小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）
介绍白血病 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱又是幸运的„„“辗转”是什么意思？ 教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。同一时刻，台湾青年也静静地躺在病床上，他的心情是平静的吗？ 请在课文找一找原因（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。一天中余震的次数达到了六、七十次。这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。
（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。教师：（这余震可不一般那！余震的破坏，是非常之大，是突如其来，是无法预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，是十分的危险。）骨髓抽取成功了吗？从哪里看出来？
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。
如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）
6你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）
这涓涓流出的骨髓对于小钱、台湾青年、李博士以及我们来说意味着什么？ 7 介绍李博士
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。课件出示李博士的时间表，小结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这血脉亲情就是生命的火种，它必将驻守每个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。
三、拓展延伸，表达感激
小钱得救了，小钱康复了，当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后，小钱凝望着窗外，此时此刻，小钱的内心激动万分，他想：——————————
2齐读课题。指导峡的书写：本义是指两山夹着的水道。在这里指的是什么海峡？
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1昨天预习了课文，你知道故事发生的时间是？地点是？主要人物是？
板书：1999年9月22日，杭州，台湾，小钱，青年，李博士
黑板上的这些词语都是记叙课文的要素，有时间、地点、人物，如果把发生了什么事情也说清楚了，课文的主要内容就概括出来了，谁能根据老师的板书试着说一说呢？
指名说
评价：以后在学习同类的课文时，我们都可以用这样的要素串联法来概括课文的主要内容。
2.自由读课文，读准字音，读通句子，不懂的词交流解决 3检查初读：a凋零 含苞 绽放 你发现这组词有什么特点？
（出示句子）在文中，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）
面对这样的小钱，你有怎样的感受？
评价：瞧，抓住关键词来谈体会是一种很好的学习方法，我们大家都应该学习
把这句话改成这样好不好，为什么？“生命即将结束” 评价：是呀，作者是生动的比喻来写小钱，让我们对他的不幸遭遇更加痛心难过，带上你刚才的体会，再读这句话，哪位同学愿意试试？ 指名读，评价，配乐朗读。B暂停 间隔 骨髓 涓涓流出 这些词语放在句子中你还会读吗？
出示：‘经过一次又一次的努力……终于涓涓流出”
3． 词语都读准了，长句子读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定能读得准确、流利。
4． 指名接读课文，其余同学边听边思考课文写了几个场景，分别是什么？这个故事最让你感动的哪个场景？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系上下文去理解，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读课文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些举动感动了你，把它画下来，反复读一读，从中你体会到什么，在一旁记下来。2．默读画语句，小组交流。台湾青年：
句1‘’在这场灾难中……期待他的骨髓‘’ 你能想像此时他的家人都会有怎样的遭遇？
展开丰富的联想是走近人物内心，感悟品质的好方法。引读：此时，他的家人也许在地震中受了伤，他不知道，他只知道……
他的家人也许平安无事，他也不知道，他只知道……
他和小钱远隔万里，非亲非故，却把他看得比亲人更重要，不是亲人却胜似亲人。
句2“针头向皮肤刺去……涓涓流出”
比较句子：小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，那位青年也静静地躺在病床上。
同样是静静的，小钱和台湾青年所处的情况有什么不同？从这个静静地，你又体会到了什么？
同样的一个词在文中出现了两次，但两次的情感和意义都不同，作者通过具体的环境描写，用了一个静静地，将台湾青年那不顾个人安危，一心为他着想的品质刻画地淋漓尽致。
自由练读句子，指名读，齐读。李博士：
句A（“步履匆匆”，“沉着”句。谈体会。）
沉着，打动你的原因是？李博士却沉着地站在那充满危险的地方，他在想些什么？你，走进了李博士的内心。齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
句B.(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了„„”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北；14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海；16时45分，飞机在上海降落；20时50分，李博士直奔杭州；22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟。就是整整十二个小时啊？对于65岁的李博士来说，这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）
难怪文中用上了奔波和连夜两个词语来写李博士的不辞辛劳。请你再读这句话
出示：骨髓的保存期……移植手术“ 3小钱得救了，你的心情怎样？
带上你的感受，一起读读最后一个自然段：小钱得救了……传下去“ 4小结：课文学到这里，无认是身患重病的小钱，还是一心为他人着想的台湾青年和李博士，都深深地打动了我们每一个人，我想，此时此刻，你一定对“跨越海峡的生命桥有了”更深的体会，更新的理解，能不能说说你的体会？
是啊，这是一次跨起海峡的生命大营救，两岸骨肉同胞的血脉亲情，是地域无法阻隔的，而且会永远流传下去。
5拓展写话：
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2情景说明
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.
这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.
教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。
3重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4教学过程
4.1第一学时
教学目标
学时重点
学时难点
教学活动
4.2第二学时
教学目标
深入理解课文内容，受到关心他人的教育。
)学时重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学时难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学活动
活动1【讲授】爱心架起生命桥
教学过程
创设情景，让学生走进文本。
师：(多媒体出示中国地图)同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远?被什么隔断?
生：(比画着)大约千里之遥。
生：被台湾海峡隔断。
师：你们的观察真仔细!今天我们一起学习海峡两岸血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗?
(板书课题22.跨越海峡的生命桥)
师：请同学们齐读课题(生读课题)
师：读了课题，你有什么疑问?
生：什么是生命桥?
生：是怎样跨越海峡的?
二、自由诵读，感悟文本
师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么?
(生带着问题认真地读课文约3分钟)
生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。
生：是靠血脉亲情跨越的。
生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。
生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、反复品读，体验文本
师：(激动地)同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。(生自由读课文，作记号，写感受)
师：你们读书可真认真!现在咱们来交流一下感受。
生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。
师：你认为这句应该读出怎样的感受?
生：应读出一种凄凉、伤感的语气。
师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么?
生：读书，学习。
师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗?
生：骨髓移植。
生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。
师：说说你的看法。
生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。
师：你能将这句读给大家听听吗?(生有感情地朗读)
师：小钱有希望吗?快速读课文，找出看到希望的句子。
(出示)小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：这句话里你感受到了什么?
生：找骨髓不容易。
生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。
生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。
师：你能将这句有感情地读出来吗?(生有感情地朗读)
师：你能说说为什么这么读吗?
生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感
动，带着希望的语气。
师：你体会得真好!现在请同学们带着这种感情齐读这句。
师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：“同一时刻”指的是什么时候?
生：是指9月22日早晨7时30分。
生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。
师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?
生：就在昨天，一场里氏7·3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。
师：(播放地震录相)
师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢?请同学们默读
4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流
师：请大家读后汇报交流
生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动
师：为什么?
生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。
师：台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么?
生：不是亲人，胜似亲人。
师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。
师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不平静，让我们用心贴近这位台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么?
生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。
生：感受到爱的力量超越一切。
师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……
师：涓涓流出的是什么?
生：不仅仅是骨髓，更是爱心。
生：是海峡两岸人民那难以割舍的骨肉亲情。
师生配合读(播放〈〈爱的奉献〉〉)。
师：此时此刻，地震还未平息，大地震还在余震中摇晃，但是
生：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是
生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是
生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……
师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：结果如何?人家感觉怎么样?
生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。
师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。(生齐读)
师：现在谁能说说什么叫生命桥?
生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但两岸人民的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥!
生：两岸同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?小组合作交流。
生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命!我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，
生：感谢您!是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大!
……
师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，近日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧!
播放《让世界充满爱》乐曲。
教学反思
一、用现代教学手段进行辅助教学
课件《中国地图》创设了学习情景，激发了学生的学习热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质;师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。
二、充分体现了学生的主体地位。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴近这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。
三、增强学生的语文实践能力。
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